阅读推进课教学设计范文

导语：如何才能写好一篇阅读推进课教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教育信息化；微课；特征；资源；设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0021-03

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”教育信息化是信息社会发展的必然趋势，也是当前教育综合改革的教育生产力。

2014年以来，江苏省扬州市以市教育科学研究院为龙头全面推行全市微课建设，把微课建设作为新时期教育科研改革的重要抓手，作为提升教育质量的重要措施，教育教学改革的内容之一，切实加以研究推进，不断提高组织化程度，实行微课建设项目化管理，形成了“有规划、有组织、有网络、有评价”的微课热。在推进过程中，以“私人定制”作为区域推进微课建设的重要平台，在短短一年时间内，普及到全市学前教育、职业教育以及中小学各学科教育教学工作，实现了全学段、全学科微课上线。

所谓“私人定制”是指基于促进学习者的学习需要研制的微课设计以单个教育主题为研究命题，以信息技术为平台，教育者用较为直观的呈现方式、简短的教学时间、精炼的教学语言对知识点进行系统讲解的教学方式。

一、“私人定制”型微课的基本特征

微课是以改革传统课堂教学模式为取向，以现代信息技术为手段，以解决个别教学问题为单元，以满足个性化学习需求的课堂在线教学。“私人定制”作为微课推进的本质特征，对进一步提升基础教育教学的综合改革，构建起立足基础、彰显特色、信息支撑、在线学习特色、科学便捷的微视频资源群，为打造智慧教育、创新教育起着举足轻重的作用。主要有以下几个特征：

服务性。按需分享，个性定制，基于电脑端和微信服务号的双平台架构，让学生在家、学校、公共场所等随时可以学习交流，所有学生可以通过注册自己的学校、姓名等信息，进入微课平台，点播自己想看的课程。学生既可以在扬州教育网登录收看，也可使用微信服务号收看，即智能手机、手持平板设备等点播，实现了只要有网络信号就能接受服务。

实效性。紧扣热点，解惑释疑，各学科专家以团队方式开展研究，首期主要推出高三扬泰通联考难题解答、初三中考题及模拟题解答、部分小学数学及语文阅读课程试讲视频等，每节课主要围绕一个难题或热点，时间约5到10分钟。今后，霸陆围绕热点为全中小学生提供服务，随项目的深入，微课开发将一直延伸到学前教育。该平台还设计了对授课教师的评价功能，方便线上和线下互动。

发展性。智慧教育，师生共进，扬州微课项目是基于移动互联网思维、翻转课堂理念、微视频功能，随着项目的开展，教师从演员、导游走向全能导演型专家，学生从学习者走向自我课程的设计者，为教师形成鲜明个性风格提供舞台，为实现每个学生拥有一张个性化课程表奠定基础。

完整性。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确，虽然时间较短，但是一个结构紧凑的教育资源。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

二、“私人定制”微课已然成为教学改革的一种新常态

在推进教育信息化的进程中，微课作为新时期信息技术发展的突破口和平台，微课克服了教学时间限制，克服了教学主体参与方式束缚，克服了教学主题的规范，是一种基于教学主体根据自身的教学优势为学生提供有效的在线教学服务，也是学习主体自主选择的一种学习方式。

学习者关注的学习问题是微课建设的重要起点。推行微课建设、提高微课的教师参与度和对学生的吸引力，必须要坚持强化并不断优化微课的教学设计。以优秀的教学设计为下一步微课视频制作奠定坚实的基础。微课是信息化时代涌现出来的新生事物，所以细化微课教学设计，必须要重视加强对教师的培训，要把信息化环境下微课教学设计的理论、理念、策略、方法和模式传授给全体教师，并帮助他们能够熟练的运用。这样微课建设就有了强有力的人力支撑。对进一步推进信息技术全员化发展奠定了坚实的人文基础和制度保障，成为教育信息化资源建设的研究热点，受到了许多工作一线教师们的热衷追捧，涌现出了一批微课实践的先行者和探索者。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

拓展资源是微课深化的重要基点。“巧妇难为无米之炊”，微课作为新时期教育变革的重要载体与资源是新教改不断创新的重要保障，微课资源建设是推进微课建设的重要环节，需要我们对自己的微课设计进行有效建构和开拓。“微课不仅是一项信息资源的开发工作，更是一项集网络课程的设计、规划、建设应用与研究的系统性工作。”扬州市自推进微课平台以来，对学科教学内容进行有效整合，将综合性、研究性学习内容呈现在微课平台之上，由课本资源拓展到课外的学习资源，由教师理解的教学资源丰富到学生积极探寻的教育资源，由静态的文本资源拓展到生动的实验活动，由集体教学资源拓展到适合学习者个体体验的教学空间。使得教学资源不再是教师的专利，成了师生共同学习的平台。

夯实微课教学设计这一基础是提高微课质量的重点。胡铁生曾做过调查，76%的教师认为微课的设计与开发过程中最重要的环节是微课的教学设计，34%的教师认为在微课制作中遇到的主要困难和问题是“没有掌握微课的设计方法。”正是基于这样的认识，扬州市在推进微课建设过程中，重视加强微课教学设计。他们从微课的特点出发，制定周密的工作计划，组织精干的教学设计团队，围绕各学科微课程知识点、实验项目、典型例题、易错题和学习方法等方面开展微课教学设计与研究。比如，为了提高教学效率，他们把各学科知识的重点、难点进行解剖，提炼出核心知识点，然后组织了以骨干教师为主体，包括省特级教师组成的教学精英力量，对每一个核心知识点进行研究，然后再集体进行微课教学设计，使每一节微课都达到短小精悍的要求，成为微课精品。

三、提高视频制作技术水平是“私人定制”微课施行的保证

在推动微课建设进程中，始终把微课视频制作作为重要环节，不断探索、不断实践、不断优化提升微课视频质量。他们主动依托扬州市电化教育馆的技术和设备优势，一方面积极配齐配优微视频制作设备，一方面组建微视频制作团队并开展技术培训，培养制作骨干。

微课的核心资源是微视频。微课作为现代教学资源的重要支撑，但由于微课制作主体认知的局限性，微课内容单一性，微课制作技术的差异性，微课的制作成本简约性，使得微课制作技术成为微课建设的关键。

微视频制作者只有具备了这样一些知识和能力要素，制作出来的微课视频才会受到广大教师、学生和家长欢迎。无论微课教学设计如何用心，如何精彩，没有与教学设计相匹配的微视频制作，再精彩的微课内容也难以呈现出来。文字、画面、解说以及适量的音乐怎样组合，如何搭配，制作人员不仅要有较好的技术专长，还要有一定的知识储备、艺术修养和综合能力，同时还要具备一定的教学经验和课堂能力。

不断优化微视频制作过程，努力提高微视频制作质量，是微课建设的重要环节。教师在录制前应对授课过程中使用的多媒体课件（PPT、音视频、动画等）认真检查，确保内容无误，排版格式规范，版面简洁清晰，符合拍摄要求。在拍摄时应针对实际情况选择适当的拍摄方式，与后期制作统筹策划，确保成片中的多媒体演示及板书完整、清晰。

四、发挥行政推动，提高“私人定制”微课建设实效

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，要想确保教育平台为每一个学习者的学习需求提供针对性的教育服务，就必须加强教育行政的服务意识，强化教育顶层设计，提高微课建设的整体效益，提高实效，加强微课建设、强化微课资源应用管理是微课建设的重要工作。

强化微课建设工程的整体建构。江苏扬州市教育科学研究院从微课建设之初，就高度重视微课资源推介与应用，做到微课内容的设计、制作与应用三维一体，同步推进、共同提高。一方面通过专家引领、专题培训提高广大教师对微课的兴趣和热情；另一方面通过网络平台精打细磨的微课视频，吸引不同学段不同层次的学生上网观看。最为重要的是，他们积极争取教育行政部门的支持，借助教育行政的力量，把微课建设列入教科研项目，形成研究课题，组建研究团队，开展集体攻关。

加大微课视频制作培训力度，不断提高微课视频制作质量，微课才会有旺盛而持久的生命力，否则只能有微课的热潮，难以有微课的常态。选派专家给教育行政人员进行微课建设辅导讲座，大力普及微课基本知识，提高微课的知晓率和普及率，形成微课建设的整体氛围，以此来影响和带动教育教学的综合改革，提高教育教学的整体水平和质量。网上微课点击率不高、下载率不高、使用率不高以及微课建设参与率不高等实际状况在较大范围内普遍存在。因此加大工作力度，采取扎实有效的措施，调动和鼓励更多的教师积极投身到微课教学实践中来，自觉主动地参与微课建设，自觉主动地使用微课资源，自觉主动地研究探索提高微课质量的新路径、新措施，是当前和今后一段时期微课建设的当务之急。

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文/唐建军

【摘 要】语文课堂教学切入点设计在整个教学过程中具有积极意义，是提升整体教学成效的基础性环节，抓住了有效切入点就等于抓住了教学的总纲要，教师应当强化这一方面的研究，要将其延伸到学生自主学习环节，与现代教学设备结合起来，注重提高学生有效参与性，体现教学资源的充分整合，为语文教学的扎实开展奠定基础。

关键词 初中语文；教学切入点；设计研究

初中语文教学工作汇总，教师要将智慧融入进去，体现教学设计的巧妙构思，既要尊重学生思维特点，同时也要对教学内容、教学方法以及教学资源进行整合与优化，体现教学智慧对语文课堂的促进功能。笔者在语文课堂设计中充分兼顾各方因素，提高设计的精细化程度与有效性，本文将做简要论述。

一、 课堂教学切入点设计应当延伸到学生自主学习环节

如何选准语文教学切入点是非常重要的环节，教师应当强化教学研究，尤其是要将课前预习环节与课堂教学设计结合起来，以回顾课前复习知识、检测复习效果为抓手，设计有效切入点，顺利过渡到语文课堂教学活动之中，让语文教学实现课前与课堂的无缝对接。例如在《往事依依》教学中，笔者在预习环节对学生提出了三个方面的要求：了解作者及写作背景、解决字词、熟悉课文内容。学生按照这样的要求进行课前预习，为了检测学生预习效果，以及发挥对学生预习活动的监督检查作用，笔者在教学的第一个环节就设计了预习内容提问检测，提问学生对文学常识资料搜集情况，检查“徜徉”、“浩淼”等字词的读音，了解心旷神怡、搜索枯肠等词语的意思，以及要求学生简要概括课文的内容，讲述阅读课文后的感受等等。这样的教学设计将课前预习环节与课堂教学紧密结合起来，顺利实现了过渡，并且在新授教学中坚持这一环节，也有助于学生养成坚持预习的良好学习习惯。由此可见，教师在新授课教学中一定要注重对预习成效检测的切入点设计，让语文课堂教学实现前后连贯。

二、 课堂教学切入点设计应当与现代教学设备结合起来

随着教育现代化程度的提升，信息化教学手段也应当与语文教学设计紧密结合起来，教师要将现代教学手段的运用作为重要切入点，提高语文教学的生动形象程度。语文教学设计中体现信息化手段的作用，必须牢牢把握三条基本原则，首先要坚持必要性原则，无论何种先进的教学设备，运用于教学之中必须要适用，否则只会画蛇添足。有些教师在语文教学中不切实际地增加了许多多媒体演示的内容，结果一节课下来的实际效果却事与愿违，不仅杂乱无章，而且学生掌握理解效果也较差，可见坚持必要性原则是重要性。其次，教师要体现多媒体手段运用设计的针对性原则，要具有明确的目标，每一次的使用要达成什么目标、发挥什么效果，要在教学设计中明晰地体现出来。例如《凡尔赛宫》教学中会遇到学生直观感知匮乏的问题，此时设计多媒体演示就要体现教学信息量增加以及形象性提高这样的目标，重在让语文教学课堂信息量更加丰富起来，对语文教学中的薄弱之处进行弥补和完善。另外，教学切入点设计融合多媒体手段的过程中，要控制好频率和节奏，一节课需要使用几次、多长时间，都要在教学设计中充分考虑，保证语文教学的节奏紧凑和高效推进。

三、 课堂教学切入点设计应当注重提高学生有效参与性

初中语文课堂应当是自主、生动和民主的课堂，教师在教学切入点设计时应当从应试教育的怪圈中走出来，要充分体现学生学习活动中的自主程度，对学生的能力发展做到充分兼顾，以吸纳学生参与探究、相互讨论为切入点，彰显语文教学的素质化程度。教师在开展教学设计时，一定要抓住三个要点，首先是教学设计中的角色定位问题，选准什么样的切入点体现新型教学关系，要对师生角色定位进行深入研究，教师要重在“导”，对学生的学习活动进行引导，让学生能够自主地开展学习研究，一定要改变过去师生之间直接灌输的教学关系。其次，教师要重视教学过程引导的切入点，抓好教学线索的设置，要将教学要点、难点体现出来，要通过引导提纲体现教学目标任务的推动，以此为抓手提高语文教学的有效性。例如在《枣核》教学中，笔者设计了一组思考题，以此为切入点开展教学引导活动：“文中哪些地方体现了海外华人对家乡的思念之情？结合具体动作与细节描写进行分析。后花园的描写具有什么作用？枣核在文中起到了什么作用？课文借物抒情描写有什么奥妙之处？”在这一组思考题的启迪下，学生对教材内容的把握更加深刻与全面，并且学习研究的过程更好地锻炼了学生的思维与能力。另外，教师还要着眼于学习载体的优化，以此为切入点组织开展语文教学活动。按照均衡分布、人数适中的原则组建合作学习小组，配合学生进行学习研究活动，集聚集体的智慧推进语文教学开展。

四、 课堂教学切入点设计应当体现教学资源的充分整合

设计语文教学既要抓好课堂，也要重视课外，尤其是将各种教学资源整合运用起来，对提高语文课堂教学成效帮助较大，实现“立体课堂”的促进效应。教师首选要进行筛选，哪些资源能够在语文教学拓展活动中加以运用，哪些环节可以帮助课堂教学巩固提高，实现对学生综合能力培养的促进效果。其次要设计好各种拓展活动，教师可以着眼于语文课内教学拓展延伸为切入点，将学生课内需要巩固提高的内容作为课外活动的主要方向，发挥内外联动的效应。例如学生在文言文阅读理解方面存在着一定的难度，教师可以抓住课外专题研究为切入点，巩固教学成效，在课外引导学生系统地研究文言文阅读理解的要点和技巧，加大阅读理解量，对缓解学生学习畏难情绪以及提高学习成效等方面，具有积极的意义。

从上可见，教师在语文教学设计中一定要选准切入点，将教学智慧融入其中，充分促进语文教学的有效开展。

参考文献

[1]张国俊.浅谈语文教学设计的和谐统一原则[J].才智.2008(12)

[2]李建波.语文教学设计五步曲[J].安徽文学(下半月). 2007(07)

[3]应德领.新课标下初中语文教学之我见[J].科学咨询(教育科研).2010(05)

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校本研修计划书【1】一、指导思想

通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。

二、研修目标

1、规范数学课堂教学，优化备课活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施者，逐步提高我校教学质量及水平。、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。

3、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

三、研修要求：

以 新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题 上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中 心”(即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心)向新课程标准要求的“三个为本”(即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本)的转变，重视学生 创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。

四、具体措施：

1、 注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务，做好每一次听课后记录。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学 研究水平。每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。

2、坚持写好教育教学随笔。认真的读一本有关教育的书籍，并及时反思。

3、认真参加参与各校教研活动与“小组学习研讨”活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

4、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘;在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

5、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。

我对自己的专业水平有一个清醒的认识，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，结合教学实际，把个人的校本研修工作做好。

关于校本研修计划书【2】一、指导思想

在新的时代背景下，教学工作也需要有新的改变。努力改变自己，学习新的知识和教学方法以适应现代课堂，提高自身专业技能和提升师德素养是现代教师的必修课。

二、理论学习的重点

好教师具备的技能。用一年时间通过学习《好教师必备的五项新技能》和《好教师必学的5项教育新思维》等掌握科学先进的技能与方法，积累丰富的间接经验，为打造高效课堂奠定专业理论基础。

三、研修主题：“高中英语教学中阅读能力培养的研究”

本学期的研修重点将立足高中英语课堂教学，在英语阅读课中指导学生阅读策略，让学生尝试应用自主学习、合作学习，使教学生动化，让学生在自主学习及合作学习中，领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，体验英语阅读的快乐，从而提高教师的阅读课教学设计水平，使教学设计真正适合学生发展的需要。优化阅读课堂教学设计与实施策略，提高课堂效率，向四十五分钟要效益，构建科学的课堂教学评价体系，实施新课程，进一步推动英语课堂教学质量的提高。

四、研修目标：

（1）通过培训学习，帮助教研组全体成员树立科研促教的思想：让每个人意识到问题即课题，我们是为我们自己的教学在做有益的研究，我们的研究是为了更好地促进教学，我们的研究是为了更好的服务学生。

（2）以科研为先导，促进教师专业成长。以落实新课程过程中发现的问题和急待解决的困惑为重点，鼓励组员写教后反思，反思即是成长，反思积成论文。

（3）帮助自己树立更强的课堂质量意识，向课堂要效率，向课堂要成绩。

五、研修措施：

1、认真做好集体备课工作。

2、充分发挥教研组的作用，并结合本组的具体实际开展教学研究。

3、学习教材、理解教材、探索教法。对课堂教学过程中出现的新问题，做到及时研究解决。不断积累课改工作经验。

4、以典型课例和专题课教学教研为媒介进行“研”“训”，以提高自己的教育教学水平。

5、学习《教师职业道德》，进一步提高师德。

6、学习《教师反思能力的培养与提高》，进一步提高自己的反思意识，要经常反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。

六、学习形式：

1、积极参加校本教研活动，努力解决在新课程改革中遇到的各种问题，营造良好的教研氛围，促进校本教研制度的建设。

2、创新集体备课，利用备课组，开展集体备课活动，设计出富有个性的教案。

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【关键词】 阅读技能教学 阅读方法

一、阅读教学的实施过程

本学期在海拉尔区在教研员的带领下课题组成员积极参与课题集体备课，并在海拉尔各基点实验学校上了七节阅读研究及观摩研讨课。课题组成员还在教研员的组织下到其他区域中学听了五节阅读课与不同地区的老师就相同的阅读课题进行互相交流与学习。同时海拉尔地区通过英语学科的“三级联片教研活动”在海拉尔区的各个学校进行的磨课活动中也积极的向老师们推广阅读策略研究的教学方法。老师们通过初次备课上课后自己的反思及各位老师的点评与指导进行二次备课上课，达到了良好的效果。课题组教师在上课备课的同时积极学习理论知识，在研究课题的同时对自己实验班的学生进行研究，学生是学习的主体、教学的核心，阅读教学目标的规划必须根据具体的学习需求设定。不同学校、不同学生，其背景图式、语言基础等各不相同。课题组研究的每名教师都对自己的研究及时的做了阅读课题的阶段性总结。

二、课题研究成果

1、课题组研究成员就阅读课的教学目标达成了一致的想法。阅读教学设计的第一任务就是设计课堂阅读目标。阅读的教学目标有以下的不同层次：①知识性目标：阅读材料包含的知识；②理解性目标：阅读教学的最基本目标就是理解；③分析性目标：指能够将材料分解成各个组成部分，弄清部分之间的相互关系及其构成方式；④运用性目标：阅读材料的运用、阅读技能的运用、阅读策略的运用；⑤综合性目标：阅读后要求学生写成一个语篇就属于综合能力的体现；⑥评价性目标：指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等做价值判断。

2、阅读策略与技能。①语言。语言是否应该作为阅读的教学内容？很多老师以“精读”为借口，把阅读课上成了词汇、语法课，阅读课上成了分析句子课，讲解单词和语法，严重影响了学生阅读能力的发展。但是，阅读教学不是不处理词汇和语法，而是如何处理词汇和语法的问题。阅读教学中语言的处理应该以服务于阅读理解为目标。②阅读方法。阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，同样也是阅读教学的核心内容。教学中教师应该明确阅读方式，培养以下正确的阅读习惯：核心词阅读、语段阅读和默读。克服以下不良的阅读习惯：逐词阅读、总是朗读和唇读、有声默读。③阅读策略与技能。学生有必要掌握各种阅读技能，如Skimming，Scanning，Word-Guessing， Inferring等，以根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。学生同样需要掌握Planning，Monitoring，Management，Self-Evaluation，Resourcing等策略，以培养学生的阅读计划能力，阅读中的元认知能力。在设计教学内容时不仅要注意策略、技能的培养，更要注意培养每个学生技能、策略的具体支撑技巧与方法。比如Skimming中的首尾句阅读等。④教师通过阅读课的研究提高了自己教学素养，学生通过阅读课的学习提高了自己的成绩实验进行前，有一大部分学生对英语阅读有为难情绪，他们在做英语阅读理解时，要么胡乱写一气，要么就是干脆空着不写，每次测试阅读理解的失分率都居高不下。就连一些程度稍好的学生也对自己没有信心，总是克服不了生词阅读障碍。自从在实验班进行英语技能型阅读策略训练实施以来，绝大多数学生克服了为难情绪，能够主动使用策略进行阅读，由于策略的正确使用，使得他们做题的准确率有了明显的提高，这也大大增加了他们英语阅读的自信心。通过几次测试成绩的前后对比，有些学生有了明显的进步。教师们通过听评课互相学习交流，在市区两级教研员的带两下课题的阶段性成果在阅读课上得到了很好的体现。

三、存在的问题

下一阶段将通过课题总结会与课题组成员沟通，发挥团队优势，激发大家的积极性，尽可能提供展示的平台，缩小差距。

对于有些简单的篇章，不必使用策略他们就能读懂，有时用策略阅读反而阻碍了学生对整体篇章的理解。势必会造成有些急功近利的学生仅仅是为了做题而阅读，而不是欣赏精彩地道表达而通篇阅读了。过多追求条条框框反而失去了语感的培养。跨区域听课活动还应增加，达到资源共享互相学习。

四、改进措施

在个人研究备课的基础上继续加强集体备课。开展有实践意义的阅读教学交流研讨活动。①继续在研究过程中呈现课例，把优秀的教学设计进行集体研读；②教师要根据自己学校的学情设计出符合自己学校学情及教学风格的阅读教学设计；③全体课题研究成员教师要及时反馈，达到培养教师学会做研究的效果。反馈内容要包括课堂评价、学生表现、成效体现、教师素质等等；④在课题研究的后期要积极的整理过程性材料包括教学成果展示及学生成果展示。

五、阅读策略训练方法

1、训练学生快速阅读的方法，深入理解文章。训练学生通过寻读、略读、跳读等方式获取各种信息的能力。

2、学生梳理文章结构，寻找中心句，了解文章写作手法。

3、通过抓主要核心问题，引导学生回忆所学内容。教师通过抓主要核心问题的方式，不仅检查了学生对文章大意的理解程度，还教会了学生概括文章大意的方法。核心疑问词为：who what when how why？

4、关注学生思维能力的发展。《课程标准》提出要求在英语教学中培养学生的思维能力。利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考、创造性的想象，以提高学生的思维能力。可采用就课文主题做进一步的讨论、辩论等活动形式推进这一目标的实现。

教师要认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作课题阶段流总结活动。

我们要特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。课题组教师要经常学习与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变课题成员的观念。此外，还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。

我们总结了阅读课教学要把握以下策略：

第一，整体认知是原则：语篇首先要整体感知，再进入细读环节。切忌第一遍就进入细读环节。

第二，技能训练有侧重：关注技能训练的整体，但每一单元根据文本内容有所侧重。

第三，结合文本巧拓展：读后检测与评估也很重要。根据文本与学生实际设计拓展活动，使文本走进学生生活。

第四，教师作用重发挥：在阅读教学中，教师的作用在于启发与点拨。如何落实效果，取决于教师作用的最大化发挥。本次阅读策略专题研讨活动，对英语教师启发颇大。教师深入挖掘教材，尤其是他们的课后反思，更值得我们大家学习，不仅全面、深刻，而且对今后继续研究阅读课很有借鉴作用，值得认真学习。

参考文献

1 朱萍.苏晨杰.英语教学活动设计与英语.华东师范大学出版社，

2008.4

2 张洲.课程标准（2011）导读与教学实施.初中英语.北京理工大学

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高中作文阶梯训练模式研究

农村小学科学课实验教学规范化研究

基于课程标准的中小学音乐学业评价体系研究

把学习的核心任务交给学生自己完成——以“阿基米德原理”教学为例

基于先学后教的“3＋X”教学模式

“131”学生自主学习教学模式

提高小学高段整理课有效性的几点措施

小学低中段整理课的五大支架

小学高段整理课中优化学生思维方式的指导策略

浅议综合素质评价与学业水平考试的外延界定

作业有意图 学习有意义——改进寒假作业的研究与行动

开学第一课“寒假作业评讲”的备课札记

寒假数学整理作业的反馈与启示

初中数学“假期”作业的设计与评价

“作业与减负”联合教研活动后的再思考

用“问题导学”丰富学生的思维品质

初中科学课堂提闻的有效性初探

谈谈英语阅读课的思维训练——以三节同课异构阅读课为例

探索单元专题研读实现课文整合教学

浅谈教师专业素养阅读的构建方式

开展主题调研 提高调研实效素质教育，不再是“美丽的传说”——绍兴县实验中学“减轻学生负担、推进素质教育”纪实

改进教学设计提高教学效率的实践探索

轻负优质教育，我们在行动

规范办学 阳光育人——推进“轻负高质”的行动策略

在作业上下功夫——宁波市惠贞书院减负落到实处

“龙马”精神代代传：让民俗文化福泽校园——农村初中地方特色综合实践活动课程的实施

初中思想品德课实施体验式教学的实践与思考

谈“生本课堂”中教师引导的着力点

例谈小学信息技术课堂教学主线的设计

提升兼课教学质量的有效策略

正确理解教材 把握数学教学本质

初中英语作文批改现状分析及对策

预约教学的精彩——谈幼儿园集体教学活动的有效设计

在游戏中顿悟——以“体验幼儿学习方式”的园本教研为例

重识保育 重构保育——提升教师保育水平的园本教研实践

从有效教学看高考英语写作复习

刍议小学生科学问题表征能力的培养

初中语文课外阅读的时间管理指导策略

因“精”而“彩”的欣赏教学——以三次试教《化装舞会》为例谈欣赏教学的设计

归一法：“过量”化学反应离子方程式书写的金钥匙

做好“估算高锰酸根离子大小”实验之我见

小学数学学习材料的精选妙用

把学校“搬进”图书馆

让孩子拥有金色童年认清教育形势 加强教研工作——张绪培副厅长在全省教研室主任会议上的讲话

振奋精神 主动作为 为浙江教育的科学和谐发展再立新功——刘宝剑主任在全省教研室主任会议上的讲话

学习研究实践 提升教研引领力

以点促面 区域性推进轻负优质教育

打铁必先自身硬——谈教研室的自身建设和发展

生活经验是一种优质的课程资源

规范小学语文阅读教学目标设计的策略

中国高考改革之路评析

发展性评价在历史与社会教学中的运用

爱心评价促茁壮成长

行走在“综合实践活动”的路上,我成长着

和孩子一同享受成长的快乐

实践中感悟 研究中成长——我的综合实践活动教学求索之路

启事

实践着 思考着 进步着

我与综合实践活动共成长

我这样一条路——我与综合实践活动共成长

试论小学语文中科学小品文的课堂教学特色——从《只有一个地球》说起

疏可走马 密不透风——谈数学教学中的留白艺术

科学探究活动有效设计三步曲

拓宽课外阅读指导 提升学习探讨能力

让每一个孩子获得成功的体验——新课程下小学数学教学实施“闪亮星”评价的尝试

让噪音远离科学探究

快乐诵读，收获诗意童年——小学生经典古诗文诵读的实践与探究

从教师需求出发的园本教研

短跑运动员股后肌群急性损伤的分析与预防

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关键词：微课；高职英语；教学改革

一、“微课”的概念和组成

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课的特点及分类

微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。按照课堂教学方法来分类，根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

三、高职微课教学改革需要以微视频为核心构建完整的教学环境

首先，微课模式教学环境要以一个系统连贯、内容完整的微视频链为核心。知识型微视频主要包括教学内容引入、项目预备知识、课程拓展知识等，学生在课前通过自行阅读教学内容引入、项目预备知识等微视频来初步完成知识传授，课后自行阅读课程拓展知识微视频拓宽学习知识面等；应用型视频包括课程项目实践过程、训练重点分析等；项目化教学改革后，在课堂教学阶段每个学生都需要进行实际操作训练。在学生实际操作训练的同时播放课前摄制的应用型微视频，一些常规问题可让学生观看视频自行解决。其次，微课教学环境还需要具备传统教学中所需的教学设计、教学课、项目训练资料等课程资源，通过这些资料，可以对微视频中的具体知识点进行详细分析，以便学生在自行学习的过程中能够有更详细的解说。同时，通过项目训练资料引导学生对课程内容进行强化训练，加深学习效果。 最后，微课教学环境还必须具备一个操作方便、应用轻松的微课教学互动平台。只有具备该平台，才能够将教师的微课作品进行教学应用及资源共享，才能引导学生在课前课后应用微课进行自主学习、探究学习和师生互动，才能组织教师开展基于微课教学的观摩、学习、评课、反思、研讨等教研活动。

四、围绕微课教学环境形成有效的微课课堂教学模式

首先，微课课堂教学模式通过系列微课程将传统教学过程中很多概念性的知识点，以微视频、课前联系及互动平台交流等方式移到课前完成，学生可以通过电脑、PAD、手机等工具自由选择时间进行在线学习或移动学习，完成知识的了解、传授的过程。由于在线学习与移动学习的便捷性、微视频内容的知识高压缩性与直观性，学生可以通过相对零碎的时间模块完成学习知识内容。其次，在课堂教学过程中，教师可以根据互动平台的问题反馈进行教学调整，创建项目情景、指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中遇到的各类问题。在这个过程中，教师主要是想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等，教师的角色真正从课堂演出的主演转变为课堂演出的导演，在提高学生学习兴趣和活跃课堂教学气氛的同时，将内化知识的过程潜移默化地完成，提高学习的有效性。第三，由于课堂教学时间的有限性，大部分学生一般无法在课堂教学时间内完成整个教学项目的训练工作，必须在课后继续进行项目训练。此时，学生即可通过观看各类教学视频来帮助自己独立解决项目训练过程中遇到的问题，也可以通过互动平台和教师、同学进行问题交流与解答，进一步完成知识内化的学习过程。最后，能有效促进教师专业能力发展，加强教师使用信息技术的能力，加强教师之间的交流学习。

五、微课在高职专业英语教学中的应用

（一）课堂教学。 微课作为教学视频，首先可以灵活运用于课堂教学中，在课程导入、重点讲解、难点教学、课后拓展等教学环节中使用。枯燥乏味的专业英语课就变得生动许多，也就能得到学生更多的关注。

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一、微课的特点

微课，简单来说就是“微型课堂”或“微型课件”，是基于互联网、PPT课件、视频等载体而出现的教学方法。微课一般聚焦于课程的重点和难点，属于高度精良的微型课堂。时至今日，微课以其新颖的形式、优质的内容赢得了教育界的广泛认可，并在我国一些教育教学课堂得到了普及和应用，实践证实其有着良好的教学效果。微课教学具有以下特点：第一，短小精悍。因为略去了重复冗杂的教学环节，微视频时长一般不超过10分钟。这一时长可以确保充分调动学生的注意力，帮助学生高效率获取知识。第二，方便快捷。和传统的教学模式不同，微课是建立在互联网之上的课程教学，能够打破时间与地域的限制，学生的学习地点不再局限于学校，可以延伸至家庭以及任何可以上网的地方，这样就为学生提供了更加灵活、便捷的学习渠道。第三，真实情境。微课通常有着明确的教学主题，而且整体的设计思路也很清晰，这样就便于在短时间内搭建真实的教学情境，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。

二、微课教学的优势

一方面，微课教学有利于调动中职生的学习兴趣。微课基于视频、图片等学生喜闻乐见的载体出现，中职生只需登录网址就能下载视频学习资料，也能通过微课视频来重温学习内容，反复观看课程的重难点，进而有针对性地进行钻研，提高学习兴趣与效率。另一方面，微课有利于促成和谐的师生关系。微课是建立在网络空间之上的教学模式，教师和学生之间以及学生之间可以通过网络平台来进行沟通、联系，这就为师生之间的交流、互动提供了更加丰富、便捷的通道，间接地增进了师生之间的知识沟通与情感交流。而且，教师也能从微课出发，通过不同的方式和途径向学生布置家庭作业、提出相关要求，在此过程中教师可以变换多种教学模式，增进师生之间的联系，让中职生更加信任教师。

三、微课在中职语文教学中的应用策略

（一）明确教学目标，分模块制作微课微课具有很多优势和不可替代的优点，然而，它也对教师的综合素质提出了全新的要求，需要教师摒弃传统的教学思路，一改传统的教学方法，力争在5-10分钟之内以最丰富、最新颖的形式，将最重要、最难懂的知识传授给学生。这就要求教师设定明确的教学目标，而且要确保各个微课内容都重难点突出。教师要从整体出发来梳理、归纳课堂内容，而且要将知识点进行浓缩处理，最终达到短小精悍的效果。教师可以根据中职语文教材的内容分布规律进行知识分类，从而实现教学模块化，把教材划分为散文模块、诗歌模块、基础知识模块、阅读模块、作文模块等，对各个模块进行分析、总结，引导学生以集中学习、集中探索等方式，全面、深入地掌握课本内容。随后，教师将每一个模块都制作成精美的微视频，再通过这些微视频来传播知识，引导学生进行自主学习、自主探索。

（二）推进微课导读，巧妙启发引导将微课应用于中高职语文教学工作，可以有效地优化其导读教学。教师可根据不同学生的基础、兴趣爱好合理地设计微课导读内容，激发学生的学习热情。微课短小精悍的特点可以避免学生注意力分散等问题，也能促使学生做好课前预习以及其他各项准备工作。例如，中职语文科目设置了文言文内容，它需要学生掌握更多的背景材料、阅读技巧。教师不妨借助微课来收集并整理与文言文有关的典故、知识以及作者的介绍、人物趣事等，并在课堂上播放视频。教师也可以要求学生提前观看这些微视频，为课堂学习做好预习。

（三）丰富微课形式，增添课堂趣味性要想真正发挥微课的积极作用，收到理想的教学效果，教师需要不断地丰富微课教学形式、完善微课教学内容，以此来增强微课内容的目标性和趣味性，最大限度地调动学生的兴趣和积极性。例如，《游褒禅山记》这一课学习难度较大，要求读者理解和体会作者对大自然、对生活情趣的无限赞美和追求，其中也伴随着一些较难的字词和句式，这些都需要学生理解、记忆和掌握。教师可以上网搜集一些褒禅山的图片、视频等制作成微课来播放，让学生身临其境感受山水之美，让学生在视觉、听觉等多重感官刺激下产生更加真实的学习体验，从而收到较好的教学效果。

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一、开展思想品德活动课的意义

通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，有助于正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。

1.激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是促进学生学习知识，发展创新思维的内驱力。学生普遍认为思想品德课是一门枯燥的课程，因此要激发学生的学习兴趣和参与意识，要让学生从被动学习转变为主动学习。当每个学生都参与到活动中来时，他们会觉得这些知识是和他们联系很紧密的，具有现实意义的。活动课的要求有难有易，只要老师掌握好，可以让每个学生都参与到活动中来，让每个学生都体验到成功，这样他们的学习兴趣就激发起来了。例如七年级下学期讲述情绪，我先让一个同学表演喜、怒、哀、惧四种情绪，另一个同学在黑板上画表示这四种情绪的漫画，由此导入课本内容。在讲述积极情绪和消极情绪的作用时，让学生分组讨论和小组代表发言；在课后的探究与实践活动中，对不同层次的学生提不同的要求，有些同学设计漫画；有些同学编故事；帮主人公提出解决问题、克服不良情绪的方法，最后进行交流讨论。这样，绝大多数同学的学习兴趣得到了激发，能力也得到了充分的发挥，教学取得了较好效果。

2.提高学生学习能力。

新课程的核心理念是一切为了学生，要培养学生的自主学习能力。通过形式多样、内容丰富的活动课教学，可以较好地培养学生的学习能力。例如采访，事先布置任务，然后让学生分组讨论，制定采访提纲，确定采访对象和时间；采访结束后，撰写访问录。这此致都激发了学生的参与意识，让他们自己动脑去学习、思考，把课本知识变成生活中和自己联系紧密的东西。为完成活动，学生会自己去查工具书、找资料，学习到更多的知识。社会调查也是一种重要的活动。我曾在初三学生中开展了一次关于资源问题的调查。我们这里是锰业和竹业之乡，通过让学生对本地近三十年内资源状况的调查和比较，使学生们对不可再生资源和可再生资源有了更深刻的认识，同时也让他们对资源、环境和经济发展之间的关系有了初步认识。调查之后进行了小组讨论和分析，学生得出了结论：要保护资源和环境，坚持可持续发展的基本国策。这就比单纯的理论讲授有意思多了，教学取得了更好效果。

3.增强学生社会实践经验。

我们要培养的是适应社会、具备一定创新能力的人才。活动课可以让学生在体验中学习。我校初二学生在学习法律常识时，我们和法院联系之后安排学生对一起未成年人犯罪案件的审理进行了旁听。这次活动对学生触动很大，让他们发现原来法律和他们离得很近，学习法律常识可以预防犯罪，可以维护自己的合法权益。学习了《消费者权益保护法》后，让学生自己购买一次商品，并对活动进行总结，看看自己的合法权益有没有受侵害？被侵害时要怎么办？怎样才能维护自己的合法权益？这些活动增加了学生的社会经验，并学会了把书本知识用到了生活中。

二、思想品德活动课教学中应注意的问题

1.明确的教学目标。

教学目标是预期的学生学习结果，教学目标决定着教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到课堂教学的全局，创设情境、设计活动的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在，明白本节课所要解决的问题。要有效地进行活动教学实践，必须首先明确活动教学的主要思想。“在活动中学，在活动中用”是对思想品德课教学提出的一项新要求，开展活动教学并不是为了活动而活动，其目的就在学生在活动过程中学习，获取知识和能力，体验情感，发展个性品质，促进学生综合素质的提高。初中思想品德活动课应采取丰富多样的活动形式，引导学生积极参与、独立思考，使学生在自主探索的过程中产生深刻的认识。

2.活动设计必须周全。

有明确的设计目标，课堂活动的设计要直接指向预设的教学目标，并且活动的程序要围绕目标展；动机性强，政治课堂活动是否有效的关键在于学生的内在需要和动机是否激发，因此，政治课堂活动的设计必须能够引起学生的参与动机。设计方案要简约，每一单个活动的过程、形式、频率要简约，让学生很快明白活动的规则、要求、程序，活动也就能容易达到预期的效果。相连的几个教学活动之间的关系要简约，一堂思想品德课内的几个教学活动之间应该呈现逐步递进的关系，环环相扣，层层深入，构成一个统一整体。

3.鼓励参与。

活动课教学过程从教学设计到教学实施，每个环节、每个过程都应该思考学生的“活”与“动”，要营造一种互动、和谐、教学相长的师生关系，赋予学生思想自由、情感自由、创造自由，通过“引导”，加大活动的力度，一个问题、一个活动，愿意积极参与与配合的仅仅是课堂中的一小部分而且是固定的人群，那么教师就要充分调动学生的课堂积极性，切实让学生参与到教学活动中，努力使学生产生和保持主动学习的态度，体验到活动的愉悦，洋溢着参与的快乐。

4.适度引导。

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关键~：微课；化学化工实验课；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0270-03

一、引言

微课是指教师在教育教学过程中围绕某个知识点或技能，如某个化学实验操作技能等单一教学任务，进行的一种崭新教学模式。相对传统教学方式，微课具有可控灵活、较易掌握、高效、便利等优势，对激发大学生学习兴趣，调动学习积极性和主动性至关重要。随着“可汗学院”在全球迅速走红，“微课”目前已成为我国教育界热议的一个话题。但是，其还是一个新兴教学模式，无论是其应用的广度、深度，还是具体微课设计，还有很多问题亟待解决[1-4]。2015年，教育部全国高校教师网络培训中心举办了第二届全国高校微课教学比赛，掀起了又一波全国高校微课建设热潮[5]。参加微课制作教师越来越多，很多网络平台上微课数量也在迅速地增长。微课广泛传播，为学生自主学习和教师自我提高提供了丰富学习材料，使得移动学习、碎片化学习成为一种常态的学习方式。本文根据化学实验教学特点，来讨论微课对大学化学化工实验教学改革的作用。

二、文献综述

早在1960年，美国阿依华大学附属学校首次推出了“微型课程形式”的教学。一个微型课程一般只有一两个课时，而不会像一门培训课程或者一门学科课程那样持续数周或一个学期[6]。到了1993年，美国北爱荷华大学化学系教授LeRoy A.McGrew先生在有机化学教学中就提出了60秒的微课程教学概念，并且成功将其应用到了向非专业学生和民众中普及有机化学常识的方面[7]。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose[8]正式提出了“微课程”（Microlecture）这个概念。在我国，2011年胡铁生[9]首先提出微课程概念，“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映了教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”微课，作为一种新兴课程形式，其突出优点是“短（学习时间短）、平（容易被接受）、快（学习见效快）”，符合现代学生学习特点。但是，也存在其不足之处――碎片化、不系统、不适合长期学校教学。但是，它完全适合作为教学辅助、链接。因此，将微课用于大学化学化工实验课教学，可充分发挥微课作用，将其功能最大化。微课在不同领域有着不同定义。调查结果显示，在500名本科学生中，100%的学生每天都有上网行为；91%的学生喜欢从网络上获取知识；69%的学生看过微课程。因此，在移动设备迅猛发展的今天，怎么实现学生的自主学习、兴趣摄取，单单依靠教师的课堂学习已经逐渐不能完全满足个人学习的需要，未来创新人才的培养和学习也不仅仅局限于纸质的学习材料，基于移动终端的移动学习必将得到长足发展。

三、微课在化学化工实验课教学应用的分析

实验教学是化学学科教学中非常重要的一个环节，在培养学生基本知识的运用、动手操作能力、对实验的观察和思考等方面起着关键性的作用。目前，大学化学理论课的教学，仍然是以教师讲授为主的传统教学模式，同时受制于学校硬件设施的限制，教师无法做演示实验，使化学理论知识的学习脱离了化学实验的直观感知。而关于实验课程，许多高校实行的教学模式是“预习报告――实验指导――总结报告”这样的模式。它是基于学生主动学习而设计的一种较好的教学模式，但是现在高校学生主动学习意识明显不足，学生不会思考，不会将学习的理论知识迁移到实验学习中来，预习报告和总结报告更多地变成了通过抄袭而完成的。对化工专业的本科生进行问卷调查，其中问卷中开放性问题：你希望你所学内容中添加什么类型的课程？统计学生的答题情况，学生给出的共性回答主要有以下几种：（1）实验操作技巧类课程；（2）实验案例与理论相结合课程；（3）数据处理软件有关课程；（4）化工前沿、新能源类课程；（5）实验设备使用类课程；（6）文献阅读、检索类课程；（7）论文写作指导类课程。其中实验案例与理论相结合课程、实验操作技巧类课程、实验设备使用类课程这三项答案占这七项的64%。因此，微课用于大学本科化学化工专业实验教学很有必要。针对上面提到的问题，以改善实验教学的效果、提高实验教学的质量为目标，以微课的引入为突破口，做好理论教学与实验教学的有机结合，推进化学化工实验课教学改革地深入推进。

四、结果与讨论

1.学生预习状况分析。若按照传统的实验课教学模式“预习报告―实验指导―总结报告”三部曲。其中，预习完成效果决定着整个实验的成败。因此，要想提高实验教学的质量，必须重视预习环节。学生预习基本上是先读教材，然后按照教材要求填写实验预习报告部分，但是实验课内容的特点是细节内容较多，像实验原理、实验基本操作方法、实验仪器的使用、实验数据的分析、实验的注意事项等内容，如果学生在实验前没有进行认真的了解，而要在实验课上一并接收，往往会影响实验的正常进行，进而影响实验效果。

2.微课引入的优势。将微课引入到化学化工实验课教学中去，有其独特优势：（1）微课短小精悍。“短”指的是微视频课程的时间短，一般视频时长在10分钟以内；“小”指的是微视频课程的内容少，一般一个微视频课程只包含一个概念或一个知识点，知识结构单一。“精”体现在设计和制作上的要求精。例如：玻璃器皿的洗涤，可以针对这一项操作，设计及制作微视频课程，可以把这项基本操作技能采用录像或者用电脑动画设计等直观的形式加以演示。短小精悍的特点，使得学生可以充分利用碎片化的时间进行学习。（2）微课可以反复播放，降低实验成本。有关实验演示的微课，可以让学生反复观看，进而可以节约相应的实验成本。微课具有网络传送的快捷、重复利用等特点，使用起来非常方便，每个学生可以根据自己的个人情况选择相应的微课进行重复学习。（3）微课目标明确。微课是为了清晰地讲解某个概念或某一知识点，或为实现某一教学环节而开展的教学活动。活动、资源及内容设计上指向清晰，方向明确。由于学生基本上是人手一部智能手机，如果把化学实验中的一些知识点通过视频、PPT等形式做成微课，通过网络平台分享给学生，方便学生随时随地学习，这样不但能够对学生的预习起到帮助作用，并且在实验课后能够更好巩固、强化实验内容，更好地帮助学生掌握实验的技巧。

3.微视频课程引入后，实验课教学模式的改革。引入微视频课程，传统实验教学首先发生变化的是“预习报告”部分。与以往枯燥阅读实验步骤不同，教师提前发给学生一段有关本节实验教学的微课，微课来源可以为教师自己制作，也可以网上下载，学生通过学习微课，对实验内容有直观认识，实验步骤有初步了解。例如，在大量实验研究工作中经常会遇到一些特殊的化合物，对空气中的水氧敏感，必须使用特殊的仪器和无水无氧操作技术。否则，即使合成路线和反应条件都是合适的，最终是失败。所以，无水无氧操作技术已是化学化工实验中被视为必须熟练掌握的一项实验操作技能。下面我们以无水无氧操作实验中的双排管高真空线操作操作为例，简要介绍微课的引入对本实验课的改进。（1）学生的预习内容包括：明确无水无氧实验的特点、实验的注意事项、双排管操作的实验原理、双排管实验的操作步骤等。（2）学生应有的能力基础：仪器的清洗、干燥；仪器的装配；加热和冷却等能力。（3）本实验的主要内容应包括：仪器、药品、溶剂的无水无氧处理、惰性气体的净化、反应装置和双排管的安装、加料、实验过程及结束时对仪器的维护等内容。（4）本实验的重点及难点：掌握双排管工作的原理、对氧气及水的处理过程（即：双排管操作的实验步骤）及注射器针管技术。这部分也将是微课真正发挥其功效最显著的地方，因为原有的书本的预习知识都是静态的说明和演示，有一些术语及实验操作W生很难去想象，所以学生很难掌握实验的细节，大多数学生都会很迷惑，甚至认为此技能很难熟练掌握，难免从思想上对实验有了一些抵触，于是，做实验的时候很难进入角色。如果有微课的演示，更加直观，更能引起学生的兴趣，达到重点难点的轻松突破。

由于本节实验内容多，若按照传统的教学方法，学生简单地阅读实验教材，填写预习报告，然后根据教师的演示和讲解进行实验操作，往往不能达到良好的实验效果。针对本实验的特点，可以设计制作相应的微课，将微课提前发给学生，学生进行充分的预习。这样，在实验过程中才能很好地抓住实验的关键，进而取得良好的实验效果。本次实验涉及的微课包含以下几个方面：（1）预习类：①本实验所用的玻璃仪器、装置及其清洗与干燥等；②初识无水无氧操作实验原理及操作；③怎样写实验报告。（2）实验过程类：①仪器/药品/仪器的无水无氧处理；②惰性气体的净化；③双排管的安装；④注射器针管技术；⑤仪器的操作及维护等。（3）微课包含的知识点：①无水无氧实验操作所能应用到有机合成实例及重要性（通过ppt制作而成的微视频）；②无水无氧操作的原理（通过ppt制作而成的微视频）；③仪器的清洗及干燥（视频录制―操作和讲解制作而成的微视频）；④双排管的搭建及安装（视频录制―操作和讲解制作而成的微视频）；⑤双排管操作实验或溶剂中的去除无水无氧过程（视频录制―操作和讲解制作而成的微视频）；⑥注射器针管技术（视频录制、操作和讲解制作而成微视频）。

因此，实验教学可这样设计：

第一步：布置预习任务，观看指定的微课知识点，完成预习报告。

第二步：根据学生预习报告的情况，分析学生对实验的认识程度，对预习情况不好的学生，进一步要求观看相应的微课。

第三步：实验课程讲授，在讲授过程中进行演示实验与微课相结合的形式，尤其是操作困难的步骤，可以让学生多次重复观看相应的微课内容。

第四步，学生自己动手操作。

第五步，学生写实验报告，对于难点部分，学生可以通过回顾微课内容，来完成实验报告。

我国发展要实现创新驱动模式，具有创新意识、创新思维和创新技能人才的培养的重要性不言而喻。化学化工是实验学科，化学化工实验在学生能力培养中的作用至关重要。而常规实验课程，尤其是有机化学实验课程，实验耗时长并显枯燥。对大学化学化工实验教学方法和模式的改革，符合当今化学化工创新人才培养和化学学科发展的需要。因此，要提高化学实验课的教学质量，必须综合运用各种教学方法和教学手段，积极探索和改进新的教学内容和方式，才能合格地完成实验教学任务。“微课程”在实验教学中的应用是一种良好的辅助教学手段和方式，一定会在大学化学化工实验教学的改进和对创新人才的培养方面起到积极的助推作用。

参考文献：

[1]涂俊英，吴先飞.高校微课的应用现状分析及对策研究[J].高教学刊，2016，（19）：52-53.

[2]于淑娟.学校微课建设的问题与反思[J].教学与管理，2015，（7）：32-35.

[3]方君，唐睿.高校微课教学设计策略研究[J].无线互联科技，2016，（14）：90-91.

[4]胡世清，文春龙.我国微课研究现状及趋势分析[J].中国远程教育，2016，（8）：46-53.

[5]中国微课[EB/OL]..

[6]杨长秀，王春花，龚蕊.微型课程相关概念界定[J].科教导刊：电子版，2014，（1）：41.

[7]LeRoy A.McGrew.A 60-second course in organic chemistry[J].The Journal of Chemical Education，1993，70 （7）：543-644.

[8]Wikipedia-Microlecture[EB/OL]..

[9]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

Studies in the Role of Microlecture in the Teaching of Chemistry and Chemical Engineering Experimental Course in Universities

CHEN Ling-cheng，ZHAO Zhong-kui*

（State Key Laboratory of Fine Chemicals，Faculty of Chemical，Environmental and Biological Science and Technology，Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116024，China）

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