职称英语考试范文

导语：如何才能写好一篇职称英语考试，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

During the 1970 season,the club played 42 matches"of these,34 were League and Cup games,and the remainder were friendly matches. In the League,the Club finished in third place,two points behind the champions. Out of 28 League games,16 were won,8 were drawn and 4 were lost,whilst the Club managed to reach the semi-final of the Challenge Cup for the first time in its history. Of the eight friendly matches,four were won,two were drawn,and two were lost,but these defeats were at the hands of visiting teams whose standards were generally much higher than those of players of this area.

At the same time,the standard of play shown by our own team was markedly superior to that seen in previous years,and this success is largely due to the intensive training programme which has been supervised by the team captain. In this connection,the provision of adequate training facilities must remain a priority,and the erection of an indoor gymnasium or hall in which the players can practise on wet evenings is essential. It would do much to supplement the outdoor training being carried on,and would help the Club in the recruitment of younger players.

There are now 28 players registered with the Club,and many more have asked to join but have been discouraged by the fact that the Club fields only one team. With the improvement in the financial position,concerning which the Treasurer will report in a minute. I suggest that the Committee consider entering a team in the Second Division of the League.

1. How many Cup matches did the Challenge Club play？

A） 34B） 6C） 8D） 42

2. What reason does the speaker give for the Club‘s improved playing record？

A） The provision of adequate training facilities.

B） The erection of an indoor gymnasium.

C） The intensive training under the team captain.

D） The low standards of the visiting teams.

3. In the second paragraph，" this connection" refers to

A） an indoor gymnasium.B） An indoor hall.

C） The team captain.D） The intensive training programs.

4. The committee may enter a team in the Second Division of the League because of

A） its improved financial position.B） Its better training facilities.

C） Its improved playing record.D） Its ambition to become famous.

5. The tone of this report is

A） objective.B） Unfriendly.

篇2

[关键词]职称英语晋升职称专业技术人员

对于专业技术人员来说，职称英语考试是评定晋升职称的一大障碍。尤其是对要晋升高级职称的专业技术人员而言，职称英语考试难度更大，主要原因是工作中不用或是很少用到英语，加之年龄偏大，上学时所学英语几乎全交给了老师。笔者作为高校英语教师并且长期从事职称英语考试培训工作，总结了如何在短期内有效提高英语考试的成绩，顺利通过职称英语考试。

长期以来，我国的英语教学都是以应试教育为目的。这就导致了学生的应试能力很强，英语应用水平较低的普遍显现，但是这一现象也恰好表明考试本身是一种相对独立的能力。笔者结合工作中的经验，摸索出了一套针对在职人员的学习方法来提高英语考试能力。

首先，我来分析一下职称英语考试。该考试要求绝大多数的专业技术人员参加，考试合格是晋升职称的必要条件，也就是说它并非高考那样是选拔性考试，必须有淘汰率，理论上参考人员都应该通过该考试，所以试题难度并不大，多数人客观上应能通过考试。

然后，笔者具体分析试题。在历年的试题中，除了第一题词汇选项外，其它都是各种类型的阅读题，这也是专业技术人员实际工作中应用英语时的主要形式，所以提高阅读能力既是工作的需要，也是考试成功的关键。针对试卷中各种类型的阅读题，最好的方法是借助字典，学会读懂比较复杂的英语句子。

下面笔者就分析如何读懂试题中比较复杂的英语句子：

英语和汉语的句型差异很大，尤其是较长，较复杂的英语句子很难读懂。但是英语和汉语句子的基本句型却完全一致，这样，就可以从提炼复杂剧的基本框架入手设法读懂英语句子。

例如：I /like/ apple.我/喜欢/苹果。

在这两句话中，英语和汉语的主语，谓语及宾语完全对应，即：英语，汉语的框架一致。掌握这一特点是在职人员快速学会读懂英语的第一步。再看下面的例子：

The way to make self-sufficiency work on a small scale is to resist the temptation to buy a tractor and other expensive laborsaving devices. 译文：小范围实现自给自足的途径是抵制诱惑，不去购置拖拉机和其他昂贵的节省劳力的机械。

尽管这个例句仍然是英汉框架（即划线的黑体字部分）相同，但当第一遍读到这句英文时，对于在职人员还是很难理解的。如果能判断出句子的框架，那么就很容易读懂句子的基本含义。能做到这一点，职称英语的各类阅读题就能完成50%了。

下一步就来讨论怎么判断复杂句子的框架。和汉语句子相似，英语句子也是由主语谓语宾语定语状语和补语等部分构成。英语的谓语是中学英语中最复杂的部分，它有多达20多种以上的变形（16种时态，情态动词，虚拟语气及被动语态的不同用法），这是汉语所不具备的形式。但是当阅读英语时，谓语却是最简单的部分，因为它没有从句等复杂的修饰成分。因此，找出谓语动词就是关键的第一步，这样就可把句子分为两个部分：即谓语动词前是主语，动词后是宾语及状语部分，使句子的意思变得容易理解。

例如：Researchers led by epidemiologist Barbara Cohn of the Public Health Institute in Berkeley, California, examined records on 3,804 white women in the San Francisco area who were pregnant during the period from June 1959 through April 1967. 译文：由加利福利亚州伯克利市公共卫生研究所的流行病学家Barbara Cohn领导的研究人员，检查了旧金山地区3，804名在1959年6月至1967年4月期间怀孕妇女的记录。

在以上的这个复杂的例句中，找出谓语动词examined很关键。谓语前的主语及后面的宾语却很复杂，这样学会理解复杂的英语名词短语就成了读懂句子的第二步，即找出名词短语中的核心名词（例句中主语和宾语中的划线的黑体字部分）。汉语的名词短语构成方式主要就一种方法，即在名词前放置修饰性的名词或形容词。例如：2012年全国专业技术人员职称英语等级考试用书。英语名词短语也常用此方法，如：the new blue school bus, 译文：蓝色的新校车 ，这种短语容易看懂，因为他的构成与汉语相同。但是英语还有另外3种构成名词短语的方法，分别是：

名词加介词连接的后置定语，如：map of China 中国地图。

名词加定语从句 如：a boy who is from America

名词加分词短语 如：Researchers led by epidemiologist Barbara Cohn

理解这3种类型的短语关键是找出其中的核心名词。具体方法是：1.针对名词加介词连接的后置定语类型，短语中第一个介词的名词就是核心名词；2.针对名词加定语从句及名词加分词短语类型，从句或分词前的名词是核心词。在掌握了主语及宾语的核心词后，就可以判断出句子的大意，如：Researchers examined records. 译文：研究人员检查了记录。

第三步，职称英语考试的阅读文中有大量的垃圾信息，考试人员不用去阅读此类内容。 分析历年试题可以发现，文章中表示人名，地名，机构名称，项目名称的内容从不出现在问答选择题目中，因此，不必阅读理解这类信息，还可以节约考试时间。例如上个例句可以简化为：Researchers led by epidemiologist examined records on white women who were pregnant。译文：流行病学家领导的研究人员检查了怀孕妇女的记录。

通过以上的分析，参加职称英语考试人员只要按照这个方法，第一,判断谓语动词；第二，找出主语和宾语中的核心词；最后，加上必要的修饰性定语，就可以读懂试题中绝大部分句子的主要信息，然后准确，迅速的完成考试题目。

参考文献

篇3

[关键词]高职教育 药品营销与管理 考试改革 形成性考核

当前，高职教育的发展应以提高教学质量为中心，重点应放在内涵建设上。实践中发现，许多高职院校按照工学结合理念，进行了许多教学改革，诸如课程体系的构建、课程内容的优化、教学手段和教学方法的改革与创新等，这些固然重要，但作为激励教学正常发展手段之一的考核体系的改革，也不容忽视。

在高职课程教学过程中把住考核关，重点在加强过程考核与规范实践教学考核。虽然考核并不是教学的根本目的，而仅仅是督促学生学习的一种手段，但事实上，考试已成为教师教与学生学的指挥棒。因此，改变过去单一的、固定的考核模式，采取灵活多样、各具特色、切实可行的考核方法，一方面可避免传统的终结考核(期末考试)一次定优劣的弊病，另一方面又可提升高职教育凸显实践教学的重要地位。针对这一问题，笔者就高职药品经营与管理专业《药品营销与管理》课程考试改革的初步尝试，与同仁们交流。

一、课程任务及目标

1.课程任务

《药品营销与管理》是药品经营与管理专业的一门重要专业课程，是对药品营销管理综合知识的运用与实践。课程的主要内容包括药品市场调研与预测，药品营销决策、计划与采购，药品销售与推销技巧，药品价格策略、包装与商标策略及药品储运管理等。其重点是使学生在药品营销与管理方面得到职业素质训练、专业技能训练和综合实战技能训练。

通过本课程的学习，使学生掌握药品市场营销的基本知识和基本技能;掌握药品市场调研步骤与方法;运用营销策略和技巧实施药品的销售、推广工作;模拟完成上岗前的知识积累和技能训练，增强在实际工作中分析问题和解决问题的能力，为从事药品营销工作奠定基础。

2.课程目标

(1)掌握药品营销与管理的基本知识及基本技能;

(2)熟练掌握药品营销基本技能、基本技巧，具有一定的应变和药品营销策划能力;

(3)具备一定的药品市场营销的分析、运作能力;

(4)学会对药品营销案例进行分析和讨论;

(5)具有良好的沟通、交流能力，良好的礼仪仪表和团队合作精神;

(6)具有从事药品营销应有的良好职业道德，实事求是的工作作风和科学严谨的工作态度。

二、课程考核改革的具体实施内容

《药品营销与管理》课程的考核形式在改革之前基本上是按照传统的考试方式进行，侧重于对理论知识的考核，然而《药品营销与管理》是一门实践性很强的课程，结合高职教育的特性，应强调对学生实际操作能力的培养。如果还是沿用以前的考核方式显然达不到这个目标，笔者对《药品营销与管理》课程的考试考核进行了以下改革。

1.考核设计

取消传统的以终结性考核(期末考试)成绩为主、约占70%～80%，平时成绩为辅、只占20%～30%的考试形式，代之以课程形成性考核和课程终结性考核两部分的结合，并将考察和评价的结果作为评定学生课程学业成绩依据的过程。课程形成性考核成绩占总评成绩的70%，终结性考核(期末考试)只占30%。而形成性考核又由平时学习表现考核(20%)、平时作业考核(20%)、阶段性测验(20%)和实践实训考核(40%)四部分构成，对学生进行综合考评，以体现考评的公平性、灵活性、客观性。在开学之初老师就明确告诉学生考试考核形式及有关要求。

2.评价标准

课程形成性考核的成绩采用百分制记录，其评价标准如下表。

三、课程考试考核方案实施效果分析

传统的考试方法主要以考核理论基础知识为主，只注重理论知识考核，忽视职业能力和素质的考核，学生平时不抓紧，考前突击的现象非常普遍，学生学习的主动性、积极性、创造性受到严重挫伤。进行考试考核改革后，以考核学生的整个学习过程，注重学生实践能力和职业素质的考核，学生不仅对教材进行更为深人的学习，而且还主动查阅大量课外资料，走访相关企业进行实地调查，这些都是在改革前无法看到的。

1.考核方案在实施中取得的成效

(1)体现了评价的客观性、全面性。本考核方案受到了学生的欢迎，否定了仅凭一次考试成绩评价一个学生好坏的做法，它全面、客观的反映了一个学生平时的学习态度及成绩，不因为学生的学习能力的强弱否定学生的学习态度。同时，提高了学生的学习兴趣，更重要的是树立了学生学习的自信心，达到强制性学习与自觉性学习的统一。

(2)实现了学生从被动学习向主动学习的转变。该考核方案使学生从被动学习转变为主动学习，学生更加注重平时的自主学习，通过经常地、不断地评价自身的学习质量和效果，及时了解、发现并解决学习中的问题和难点，并在自主学习过程中不断调整学习计划、学习进度和学习方法等，改善了高职学生自学能力差、自律性差和实践性差的问题，改变了学生传统的忽视平时学习、只在期末考试前临时抱佛脚的学习习惯，同时也避免了某些学生在期末考试时投机取巧，保障了考核的公平性。

(3)教学质量大大提高。课堂上学生能积极回答老师提问、参与讨论，纪律状况有较大改善;同时积极参与课内外实践，学生的实践能力和职业素质得到提高。

(4)学生全方位能力得以提升。通过对学生全方位的考核，促进了学生各种能力的形成，如良好的学习习惯、团结协作能力、语言表达能力、实践能力、创新能力及对知识的综合应用能力等。

2.考核方案在实施中存在的问题

(1)部分学生有“为了分数而学习”的现象。方案实施过程中，一部分学生对考核存在一些误解。如对课堂提问的考评，许多学生抢着回答，比以前积极主动了很多，其中有一些学生回答问题不是为了学习而是为了加分，误导了学习目的;在完成课外记分作业时，部分学生为了加分而做题，出现了抄袭和投机现象，有损于考核的公正。

(2)部分项目过细且缺乏可操作性。如课堂纪律，在学生人数较多的班级，老师受教学进度的限制，不可能对学生考勤做到记录准确;又如课堂提问，老师不可能保证对每一位学生提问多次和每一位学生回答问题均等，一些学生能积极回答问题，给他记录的次数多些，而一些学生并不积极主动，只靠有限的被动提问而得分，在一定程度上缺乏客观公正性。

总之，《药品营销与管理》课程的考试考核改革，摒弃了传统的一律采用卷面笔试的单一做法和一锤定音的期末考试，而是根据课程的实际情况，采取“平时学习考核+平时作业考核+阶段性测验+实践操作考核”的形成性考核为主的评价模式，真正发挥了考试“指挥棒”的作用，推进了课程教学改革，取得了良好的效果。

四、通过实践对高职课程考试考核改革的启示

1.构建以职业岗位所需的素质、知识和技能为基础的考试考核体系。职业岗位所需要的素质、知识和技能就是我们的培养目标，这些培养目标分解到每门课程中就形成了每门课程的教学目标与考核目标，也就是学生的学习目标。所以，在考试考核内容选择上，既要体现人才培养目标和课程教学目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，真正做到既考知识又考能力，培养与职业岗位对接的高素质技能型专门人才。

2.采用多元化的考核方式和考评标准。对高职学生，应根据不同的职业岗位要求和课程的不同特点，选择相应的形式和多样的考核手段，如口试、讨论、小论文、案例分析、角色扮演、项目设计、答辩、综合性实训操作大作业等。通过形式多样的考核手段将高职学生从传统的死记硬背中解放出来，让他们能用理论去分析和解决实际工作中的问题，从而达到能力培养的目的。同时建立多元化的评价标准，打破一卷定乾坤、百分制打天下的单一模式。

参考文献

[1]盛立强.高职市场营销理论与实务课程考试改革初探[J].无锡商业职业技术学院学报，2004，(4):85-86.

篇4

关键词:英语学习策略 高职学生 英语应用能力考试

自上个世纪60年代末至70年代初,随着现代认知心理学的发展,外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。为了解决如何学生学的问题,必须对语言学习者本体进行研究。本课题组试图以实证研究的方法探讨高职高专学生英语学习策略运用与英语应试能力考试的关系,希望通过这一问题的研究与探讨解决如下两个问题:

第一,通过A级考试和未通过A级考试的学生英语学习策略使用情况分别有何特点?

第二,英语学习策略与通过A级考试和未通过A级考试的学生成绩是否存在一定的关系?若有一定的关系,存在什么样的关系?

一、英语学习策略定义和分类

英语学习策略研究专家Oxford(1992/1993)认为学习策略是“学生为了提高二语技能而(有意识地)采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用。”她根据策略与语言材料的关系,把学习策略分为两大类:直接学习策略和间接学习策略。其中,直接学习策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略;间接学习策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。

二、研究方案

1.采用问卷调查形式。课题组于2008年9月20日对来自天津职业大学电子信息学院、环境工程学院、机电学院和国际交流学院的共计248名学生(男女生各占一半)进行测试并发放问卷,收回有效问卷200份(男女生各占一半)。

2.问卷调查表设计的内容。问卷调查表包括(1)个人信息:学院、专业、班级、姓名、性别、年龄、填表时间和2008年6月份英语应用能力考试A级成绩。(2)英语学习策略调查表。这一部分根据Oxford(1989)的语言学习策略表编制而成。问卷包括50个学习策略,分为6个部分,第一部分为记忆策略(9),第二部分为认知策略(14),第三部分为补偿策略(6),第四部分为元认知策略(9),第五部分为情感策略(6),第六部分为社交策略(6)。

每个学习策略后有5个选项,采用Likert五点量表形式,分五个等级进行测量,指标为正常指标:完全不符合(1分);通常不符合(2分);有时符合(3分);通常符合(4分);完全符合(5分)。

3.研究工具。课题组借助社会科学软件包(SPSS for Windows 13.0)对数据进行描述性分析统计。包括最大值、最小值、平均值和标准差等,获得对学生英语学习策略整体运用、英语学习策略大类运用和英语学习策略大类分项运用的数据统计分析。根据Oxford在《语言学习策略:教师应了解什么》一书中的建议,学习策略使用的平均值划分为三个频率:高于3.5为经常使用,2.5-3.4之间为中等使用,2.4以下为不经常使用。

4.数据收集和分析。课题组在2008年9月20日,针对天津职业大学电子信息学院、环境工程学院、机电学院和国际交流学院的248名学生发放调查问卷。课题组告诉受试者(学生):一方面,调查学生英语学习策略使用的情况,以便教师在今后的英语教学中,不断调整教学方法,因材施教;另一方面,也让学生了解自己英语学习策略的使用情况,从中观察自己英语学习策略的使用情况是否与英语应用能力A考试成绩有着直接或间接的关系,以便自己在今后的英语学习中更多地使用学习策略,提高英语学习的实效性。因此,要求学生一定根据自己的真实情况如实填写,以确保调查结果的真实性和客观性。

调查问卷收回有效问卷200份,男女生各占一半。课题组将学生的回答结果输入计算机,利用社会科学软件包(SPSS for Windows 13.0)对数据进行统计分析。

三、讨论分析

1.A级考试通过和未通过的学生运用英语学习策略情况特点。根据英语应用能力A级考试的结果,受试者(学生)分为两组:第一组为通过A级考试的学生,第二组为未通过A级考试的学生。

⑴A级考试通过学生运用英语学习策略情况特点。课题组从通过A级考试的学生英语学习策略运用情况的平均值和标准差来看,受试的通过A级考试的学生使用最多的是情感策略,平均值达到3.55;其次是补偿策略和认知策略,平均值分别为3.37和3.26;在六大学习策略中排在后三位的分别是元认知策略、记忆策略和社交策略,平均值分别为3.17,2.90和2.88。

⑵A级考试未通过学生运用英语学习策略情况特点。从未通过A级考试的学生英语学习六大策略运用情况的平均值和标准差来看,未通过A 级考试的学生最喜欢使用的学习策略分别是补偿策略,平均值为3.249;其次是情感策略和认知策略,平均值分别为3.247和2.96;在六大学习策略中排在后三位的分别是元认知策略、记忆策略和社交策略,标准差分别为2.90、2.83和2.70。

2.英语学习策略与英语应用能力A级考试通过的、未通过学生成绩的关系。

⑴英语学习策略与学生英语应用能力A级考试成绩的关系。补偿策略与学生A级考试成绩的相关系数检验的t统计量的显著性概率p=0.110>0.05,表明补偿策略与学生A级考试成绩没有显著的相关关系。认知策略、元认知策略、情感策略与学生A级考试成绩的相关系数检验的t统计量的显著性概率均为p=0.000

⑵英语学习策略与通过英语应用能力A级考试学生成绩的关系。认知策略与通过A级考试学生成绩的相关系数检验的t统计量的显著性概率p=0.0130.05、p=0.631>0.05、p=0.079>0.05、p=0.080>0.05、p=0.339>0.05,表明在0.05的显著性水平上,记忆策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略与通过A级考试学生成绩没有显著的相关关系。

⑶英语学习策略与未通过英语应用能力A级考试学生成绩的关系。记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略与未通过A级考试学生成绩的相关系数检验的t统计量的显著性概率p=0.005

四、结论与启示

1.结论。

⑴课题组通过描述性统计分析来探究A级考试通过和未通过的学生运用英语学习策略情况特点。研究结果表明:通过A级考试的学生最喜欢使用间接策略中的情感策略,使用最少的是间接策略中的社交策略,未通过A级考试的学生最喜欢使用直接策略中的补偿策略,使用最少的是间接策略中的社交策略。

⑵课题组采用简单相关分析来深入研究英语学习策略与高职学生A级考试成绩之间的关系。研究结果表明:认知策略、元认知策略、情感策略、记忆策略、社交策略与高职学生英语应试能力考试成绩存在相关性,并且相关系数分别为0.388,0.309,0.301,0.173,0.162。这五大策略对高职学生A级考试成绩产生影响,其中影响最大的是直接策略中的认知策略、间接策略中的元认知策略和情感策略。

2.启示。

⑴英语教师注重培养学生使用社交策略。语言学习的目的就是培养学生的交际能力。针对高职学生在语言的“社交策略”运用方面普遍比较差的现象,英语教师在今后的英语课堂教学中,不断改进教学方法,优化教学手段,注重培养高职学生如何有效地使用社交策略,通过培养学生的社交策略意识,提供使用社交策略的机会来提高学生运用语言知识的能力,使学生运用有限的知识达到无限的交际目的。

⑵加强对学生英语学习策略的培训,提高英语应用能力考试成绩。课题组采用简单相关分析深入研究英语学习策略与高职学生英语应用能力考试成绩之间的关系。研究结果表明:认知策略、元认知策略和情感策略对学生英语应用能力考试成绩产生影响。 因此,在今后的英语课堂教学中,为了帮助学生更有效地提高英语语言水平,英语教师应该从教学实践和学生个性特点出发,引导学生通过反复实践、相互交流、相互学习的方式达到训练学生逐步掌握和使用这些策略的目的。特别是培养高职学生合理使用认知策略、元认知策略和情感策略。

[注:本篇文章为天津市教委2006年5月-2007年6月《高职高专学生英语学习策略与应试能力( PRETCO )实证分析研究》教研课题成果之一。]

参考文献:

[1]文秋芳:《英语学习策略》,上海外语教育出版社,1996。

[2]束定芳、庄智象:《现代外语教学:理论、实践与方法》,上海外语教育出版社,1996。

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关键词：中职 专业英语 课程改革 教材 信息化教学

中国制造业发展迅速，科技进步日新月异。人们只要把产品的设计数据输入电脑后，即可实现全自动生产。新时代对劳动者的素质要求越来越高，制造业第一线的从业人员大多从职业学校毕业，造就新一代高素质的劳动者，是教育特别是职业技术教育面临的一项重大挑战。所有这一切都要求职业教育在教学理念上要跟上时代的步伐。笔者就所在中职学校电类学生专业英语课程教学，从学生、教师、教法等方面进行了一些探索。

一、教学中存在的问题

以笔者学校前几届电类专业学生为例进行分析。专业英语教材有些脱离学生，内容偏难偏深，忽视学生的自身特征和未来的职业特色，使学生毕业后难以学以致用，主要体现在以下几方面。

1.学生方面

中职学生大多英语词汇量少，语法不熟悉，英语阅读能力有限。除少部分女生语言能力强，学习专业英语较容易外，大部分学生对英语学习有排斥或畏惧的心理。这样学习专业英语就非常困难。此外，学生的学习态度也存在一些问题，他们认识不到专业英语课程的重要性，缺乏兴趣。大部分学生认为专业知识才是本专业的重点，使用专业英语的机会不多。还有学生认为，专业英语就是记几个词汇，加上本课程只开设20学时，一些学生认为可有可无，从思想和态度上不重视，缺乏学习的主动性和积极性。

2.教材方面

教材选用不合理。目前出版的专门针对中职电类专业的英语教材少，且内容偏难，选择贴近学生实际和就业的教材不容易。

3.教学方式

教学方式单一，教学效果不理想。专业英语虽然带有专业，可是在教学上任然沿用英语的讲授方式，基本上是老师逐句讲解，学生被动地听，遇到有难度的专业知识内容时他们听不懂，简单的他们又觉得没劲。由于受学时的限制，任课教师一般都会侧重阅读和翻译，由于专业英语专业色彩浓，相比基础英语的生动和有趣，专业英语课堂气氛沉闷，学生学习的兴致自然不高。另一方面，授课的英语老师对所授课的专业不能很准确地掌握。

4.企业需求方面

笔者所在课题组的调查工作是从2013年4月初开始，5月底结束，历时近两个月。调查对象主要为在企业且毕业三年及以上的电类学生。在回答工作中应用专业英语的机会有多少时，有24.6%的毕业生选择的是“经常”，43.1%选择“有时”，其余的选择“从不”。伴随着中国改革开放进程的不断加速，现代企业对学生英语水平的要求一直在提高，英语能力出色的学生在以后的职场竞争中优势越来越大。虽然这些企业在面试新人时大多数不会单独考察其英语能力，也对英语水平无特殊要求，可是如果员工在英语能力上有出众之处，那么在以后的工作中都会有一定的优势。很多企业的生产车间、员工宿舍区都有双语标识，制造业和加工类的企业要求员工能看懂英文标识和操作面板上的英文。

二、教学方法的改革

以上情况表明，专业英语的教学状况令人担忧，教学质量难以满足形势发展的需要。要让专业英语成为学生进入职场之后的有力工具，对其进行改革已迫在眉睫。笔者根据自己的教学实践和体会，结合中职学生的特点，认为应主要从以下几个方面进行改革。

1.转变传统观念，重新定位专业英语的教学目标

首先应该从观念上让学生意识到这门课的重要性。在企业生产车间，要求员工要快速掌握和操作设备，这样就必须要具备一定的专业英语知识。并且从将来就业前景来看，具有较好的专业英语素养对他们来说是一个有力的筹码。

2.合理选取教学内容

针对中职生英语水平，根据专业和未来的岗位要求，精心合理地选取教学内容。在授课过程中，结合专业目标，有目的地多重复与专业密切相关的词汇，让学生熟记，同时在有限的课时里教会学生运用网络和电子工具，以便在未来面对进口设备时能较快地掌握其功能及操作，不会手足无措。

3.采用一体化教学

开展一体化教学，激发学生的学习兴趣。专业英语不同于基础英语，它偏重于专业。为了加深学生对对所学内容的理解和记忆，可以把课堂转移到实验室和车间。专业课多用一体化教学，也可以把专业英语渗入一体化课堂里，在真实的环境中让学生掌握相关的专业英语。

4.多媒体教学和手机进课堂

从趣味性入手，结合学生实际情况，使用各种信息化教学方法辅助教学。除了课件外，教师还需要利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑。可以以文本书籍、光碟、软件、网上资料等资源为基础，强调以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、自主学习能力。例如：通过网络资源查找用电安全标识、视频及漫画，将德育教育、专业教育与英语教学进行趣味结合，以视觉强化学生认知，加深记忆。在向学生们讲防触电知识时，链接下面的网站：http：///Main-Page ，里面有很形象的漫画，学生们很直观地了解到跟电打交道时应注意什么。在教学中使用网络多媒体，使得专业英语图文并茂，内容丰富，可激发学生学习的积极性和主动性，克服学生因专业英语较难理解而产生的逆反心理，让学生在愉快的氛围中进行学习。

中职学生喜欢用手机上网玩游戏，这种现象很普遍，学校管理效果不大，教师不妨引导学生使用手机等电子产品。如专业英语词汇voltohm multi ammeter （电压―欧姆多功能安培表）在一般英汉字典中查不到，老师可以在课堂上鼓励学生们用手机上网查找，学生会很快找到很多答案，老师只需告诉学生如何根据所查的单词语境筛选出正确的词义即可。同时教师也可使用微信，这样能很好地和学生沟通，答疑解惑更快更方便。对意想不到的情况，教师和学生在第一时间得到信息，相互帮助共同解决。

5.加强任课教师对专业知识的理解能力

专业英语的任课教师要不断地丰富自我，多与专业任课教师沟通，平时花时间多听专业老师的课，多做笔记，也能就所授专业说出个一二来。

以上是这几年来笔者从事专业英语课程教学的几点思考。在今后的教学实践中可能还会遇到更多问题，这都需要教师解决，需要我们不断提高自身素质，正确处理教和学的关系。坚持以学生为本，选取适合的教法，引导学生不断进步，以便学生能更好地满足未来工作岗位的需要，快速进入角色。

参考文献：

[1]郭建礼.英语教学网络信息化初探[J].学英语，2010（14）.

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关键词：医学人士 国内学习发展 出国深造

一医学人士在国内学习发展

1.大学英语四六级考试（CET4、CET6）

由“国家教育部高教司”主办，每年六月和十二月共举行两次。目前对报考学生限制在学校内部且要完成英语基础教学的学习任务以后才能参加考试。考试内容和形式上没有词汇题和语法题，听力理解的题量占35%。所以建议考生复习时把更多的时间用在提高听力能力上。

2.考研英语

全国硕士研究生入学统一考试英语实行全国统一考试。形式为笔试，时间为180分钟，试题主要分填空、阅读理解、翻译、新题型和写作五部分。

对于考研英语的复习，需要多注意研究和熟悉历年试题。

3.职称英语考试（卫生类）

人事部组织的全国统一标准的职称外语考试，采取统一大纲、闭卷笔试的形式进行。考试设英语、日语、俄语、德语、法语和西班牙语6个语种，每个语种分为A、B、C三个等级。其中，英语划分为综合、理工、卫生3个专业类别。在卫生技术（医、药、护、技）方面考试分级如下：A级适用于主任医（药、护、技）师、副主任医（药、护、技）师。B级适用于：（1）主治（管）医（药、护、技）师；（2）县及县以下所属单位工作的人员申报正、副主任医（药、护、技）师。C级适用于在县及县以下所属单位工作的人员申报主治（管）医（药、护、技）师。

全国专业技术人员职称英语等级考试一般在每年四月的第二个星期日举行。考试时间均为2小时，重点考查应试者的阅读理解能力，题型为词汇选项、阅读判断、概括大意与完成句子、阅读理解、补全短文、完形填空等六个部分。

不是所有申请职称的人员都需要报考职称英语，它有几种免考规定，所以报考人员在报名时要多留意。

二医学人士准备出国深造

1.TOEFL（Test of English as a Foreign Language）

TOEFL是由美国教育考试服务处（Educational Testing Service）举办的为申请去美国或加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一种英语水平考试。至今为止，美国和加拿大共有2300多所院校规定，凡是申请到该校学习的外国学生，必须提供T0EFL、GRE、GMAT的某一项或两项标准化考试证明，且只有达到学校所要求的成绩，才能取得入学和申请奖学金的资格。除了美国、加拿大等大部分国家的高等院校外，欧洲（如英国）、大洋洲（如澳大利亚、新西兰）及东南亚一些国家和地区也都已承认T0EFL考试成绩。近几年来，国内的联合国驻华机构和外企及合资企业在聘录用职员时，或国际基金组织在测试职员的英语水平时，也都采用T0EFL考试成绩。现在，只要去英语国家读书，就必须参加托福考试，作为英语生活能力的证明。

改革后的新托福考试由四部分组成，分别是阅读、听力、口试、写作。

新托福考试将通过互联网进行，考试采取机考形式，TOEF网考报名官方网站为（toefl.etest.省略/cn）。

2.IELTS（International English Langnage Testing System）

IELTS为准备进入以英语为主导教学语言的大学和学院进修的学生或以英语为母语的国家（指英联邦国家）移民人士测试英语水平而设。英国、澳大利亚、新西兰、加拿大、荷兰、英格兰、苏格兰、新加坡、美国（200所院校）及许多国家的众多院校均采用并认可雅思成绩。加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的移民局均将考试成绩作为技术及其他类移民中衡量英语语言能力的唯一标准。其中IELTS考试包括两类:培训类（General Training），目前较多适用于移民；学术类（Academic），目前较多适用于留学。

对中国考生来说，IELTS考试的词汇要求并不高，主要偏向生活化，与TOEFL和国内英语考试（4/6级）完全不同，所以掌握题型和快速解答就显得非常重要。考试包括听力、阅读、写作及口语四个部分。学术类和培训类考生均使用相同的听力及口语试题，但阅读及写作题目不同。考试参考网站：国际IELTS组织省略；英国文化委员会中国考试部省略.cn。

3.GRE（Graduate Record Examinations）

为美国研究生入学考试资格考试。美国教育考试服务处（Educational Testing Service，简称ETS）主办。GRE是美加大学各类研究生院（除管理类学院，法学院）要求申请者必须具备的一个考试成绩，也是教授对是否授予申请者奖学金所依据的最重要的标准。

GRE考试分一般能力或称倾向性测验（General test或Aptitude Test）和专业测验或称高级测验（Subject Test或Advanced Test）两种。考生需要根据自身的条件和申请学校的要求参加其中一项或双项考试。报名时间为一年的每一个月。GRE机考在每个工作日都举办，纸笔考试每年分别在6月和10月举办。考试报名网站省略.。

一般能力考试为双模式考试，即逻辑作文考试为计算机化考试，语文和数学部分为纸笔考试。它包括三部分：分析性写作、词汇、数学。专业考试测量考生在某一学科领域或专业领域内所获得的知识和技能，以及能力水平的高低，目前开设八个专业：生物、生化、化学、计算机、英语文学、数学、物理和心理学。

GRE难度较大，但其成绩五年内有效，五年若多次考试，算平均成绩。

4.GMAT（Graduate Management Admission Test）

即研究生管理科学入学考试。美国、英国、澳大利亚等国家的高校都采用GMAT考试的成绩来评估申请入学者是否适合在商业、经济和管理等专业的研究生阶段学习，以决定是否录取。

根据考试中心通知，可随时网报GMAT，每个考生每个月可以参加一次考试，每年只能参加5次。最新GMAT考试包括七个部分，每个部分的考试时间为30分钟，其中有阅读理解、句子改错、问题求解、数据填充，以及原因评述。其余两个部分的题型不固定。

一般来说，多数美国研究生院都承认最近五年来的GMAT考试成绩，五年若多次考试，算平均成绩。

5.LSAT（Law School Admission Test）

LSAT无报考资格限制，中国考生只能参加十二月在北京举行的考试。主要测试考生准确阅读并理解复杂文章的能力，组织有关信息并得出合理结论的能力，批判性地推理能力，对他人的推理进行分析和评价的能力。几乎所有的法学院都要求申请人参加LSAT，其成绩作为法学院评估申请者的重要条件之一。

LSAT考试分为四个部分，包括阅读理解、逻辑推理及分析推理三个方面的内容，每部分时间为35分钟，另加30分钟写作，写作不计入总分，但此范例写作将随成绩单寄到你申请的学校。该考试难度系数大，一般很难考出好的成绩，所以想要出国学习法律是非常不容易的，有这个想法的人士需要慎重考虑。

6.MCAT（Medical College Admission Testing）

MCAT是美国大学生毕业以后，如果想上医学院学临床医学必须考的考试，相当于其他专业要考GRE一样。虽然是一个美国的考试，但是加拿大的医学院也大多要求申请者有MCAT成绩。MCAT每年四月和八月各有一次。

MCAT要考一整天，考试分四部分，加起来一共是5小时45分钟。四部分分别是：Physical Science（包括无机化学和物理），Verbal Reasoning，Essay writing，和Biological Science（包括生物和有机化学）。Physical Science和Biological Science各有77道选择题，考100分钟。Verbal Reasoning 60道题，考85分钟。Essay要求完成两篇，各半个小时。尽管MCAT在美国和加拿大的医学院很重要，但目前中国没有引进。

7.PET5（Public English Test System）

全国公共英语等级考试（Public English Test System，简称PETS）是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。它是面向社会，以全体公民为对象的非学历性英语证书考试，是测试应试者英语交际能力的水平考试。公共英语考试等级根据难度由低到高分为一级B、一级、二级、三级、四级、五级。其中，五级由教育部考试中心选定的高等院校负责，其它级别的考试由各地教育考试院社会考试办公室负责具体实施。其中对我们较为适用的是PETS5即最高级，是专为申请公派出国留学的人员设立的英语水平考试。其考试时间为第一次考试定于每年6月的第四个星期六；第二次考试定于每年12月的第三个星期六。相关题型有判断正误、多项选择、回答问题、完型填空、口语测试等。

通过该级考试的考生，其英语水平基本满足在国外攻读硕士研究生非英语专业或从事学术研究工作的需要，也能满足他们在国内外从事专业和管理工作的基本需要。

8.CGFNS（Com mission on Graduates of Foreign Nursing Schools）

CGFNS是由于美国大多数的州无法去审查美国国外的护士学校课程是否符合该州的规定而设立的。它一方面审核考生的学历，一方面也筛选英语和护理程度都足够的外籍护士。由于此考试的公证、严谨和权威，目前全世界的英语国家都将此证作为本国注册护士的初级资格证书。

CGFNS一年考三次，大部分是在每年的三、七月和十一月。考试时间为一天，主要是考护理的知识，总共考260题，上午二小时三十分钟考150题，下午一小时五十分钟考110题。举办考试的机构总部设于美国宾州费城，在全世界几十个国家都设有考点，包括中国北京、香港和台湾。中国三年以上的护理大专毕业者，基本上符合报考资格。

考试采用多项选择题形式。考题包括安全有效的护理环境（12-24%）；人体的生长发育与健康保健（12-24%）；社会心理完整（10-22%）；生理完整（31-55%）。若考生通过CGFNS考试，同时又在2年内通过TOEFL考试成绩合格，则会很快收到CGFNS机构颁发的美国护士资格证书即CGFNS证书，该证书无限期有效。CGFNS考试合格后，即可赴美申请参加RN考试（国家注册护士资格证书考试），获得美国注册护士执业资格证书，办理来美工作或移民手续。

9.USMLE（The United States Medical Licensing Examination）

通过USMLE的考试，可以获得在美国行医的执照。一般只有医学院校的学生或者毕业生，得到美国医学组织的批准，才有资格参加该考试。USMLE的官网是省略。

该考试在国内很难准备，所以如果想考的人士可以先去美国或加拿大等国家再进行准备。特别是CSA需要流利的英语可以和病人交流，所以在国外的大环境下操练效果会更好。

以上就是对医学人士不同阶段不同要求下需要参加的一些英语考试的推荐和简介。可能有些特殊情况和其他一些考试不太常见没有介绍到，但相信大多数医学人士都可以根据自己的具体情况进行定位选择自己需要进行的考试，并在对之了解的情况下好好准备，用优秀的英语成绩为自己的将来拼出一片天空。

参考文献：

［1］大学英语四级考试命题研究组.大学英语四级考试全真试题集详解.

［2］大学英语六级考试命题研究组.大学英语六级考试全真试题集详解.

［3］中华人民共和国教育部.全国硕士研究生入学统一考试英语大纲.

［4］人事部人事考试中心.职称英语.（卫生类）.

［5］美国教育考试服务中心（ETS）.新托福考试官方指南.

［6］Madrid.Capetown.剑桥雅思考试全真试题.

［7］美国教育考试服务中心（ETS）.新GRE考试官方指南及全真试题.

［8］［美］斯图尔特（Stewart，M.A.）.30天GMAT全攻略.

［9］Kaplan.法学院入学考试申请.

［10］Kaplan.MCAT 45.

［11］李国庆，曾鸣.全国公共英语等级考试五级教程.

篇7

【关键词】高职 商务英语课程体系 模式 思考

课程体系是指高等学校为培养人才所确立的目标以及依据此目标所选择和组织的课程内容、教育教学活动的系统。课程质量及结构的合理性决定着高校人才培养质量的高低。根据新的高等职业商务英语课程教学基本要求，高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。我国目前高职商务英语的课程体系构成主要分为以下几种。

高职商务英语课程体系构成的主要模式

1.以目标职业的岗位职业能力课程体系，即美国职业培训的KAS。模式将目标岗位的职业能力分解为K（knowledge，即知识与素养）、A（ability，指一般能力）和S（skill，指职业技能）。在教学上对K、A、S三要素的要求不同，侧重以目标职业的岗位职业能力课程体系。

2.以能力培养为中心的课程体系，即CBE模式。CBE 教育模式运用了一种职业分析的系统方法――DACUM（Develop a Curriculum，意为“课程开发”），这是一项分析职业岗位所需能力的系统方法。

3.以（ESP）为结构特征的课程体系。（ESP）课程体系的内容涵盖：英语语言水平+专业操作技能+专业学科知识针对这一变化，实施以“英语+商务知识+综合技能”为结构特征的课程模块，淡化了专才教育，优化课程设置，注重人文社会科学与技术教育的相互渗透和结合。

4.具有高职特色的“双证融通”教学方式。构建具有高职特色的“毕业证书+ 职业技能证书”教学模式，即“双证融通”的教学模式， 突出“商贸+ 英语”的应用性和和复合性特色。

5.学习并建立澳大利亚TAFE课程的设立体系。职业导向是澳大利亚TAFE课程体系建设的重要标准，其课程目标具有很强的职业特性。TAFE 体系的课程设置特色是以培训包（Training Packages）为职教框架。

借鉴和整合国外商务英语课程体系的先进模式的经验，摒弃了原有模式中的弊端，是当前我国商务英语课程体系构建主要遵循的原则和方法。经过多年的课程改革，我国高职商务英语课程建设更加注重复合性、职业性、实践性的特点。很多高职院校在课程实施过程中，一边实践一边探索，已经取得了相应的成效。但受种种因素的影响，还存在职业培养目标和人才培养模式理念滞后、商务知识与英语语言知识设置不合理、课程评价和考核不符合实际等诸多问题，致使学生课堂所学和就业后现实生活所需相互脱节。所以笔者着眼于微观和具体实际操作层面，深度剖析，存在如下几个方面的问题。

高职商务英语课程体系存在的主要问题

1.课程设置不合理

高职人才培养质量的关键是如何把职业能力培养落实到教学的各个具体环节，也就是说，市场需要什么样的人才，学生又能做什么？在课程设置中，要对学生实际能力和市场需求深入探究，很多高职院校课程管理中，不重视整合学科知识，不兼顾行业需求，一味盲目跟风，与实际脱离，课程设置未能凸显高职教育的“职业性”的本质。另外，在商务英语的教学中，英语只是载体，核心内容则是商务知识。在确定商务英语的课程设置时，商务知识与语言知识设置不合理，过于注重英语语言知识的培养，忽视商务知识的应用。

2.教学模式单一，教材落后

我国高等职业教育起步晚，教师教育理念不够先进，在教学模式和方法上仍然沿用旧的灌输式教学模式，注重课堂理论知识授受，忽视实训实践操作。学生被动接受，互动和协作不足，教学方法单一乏味。另外高职英语教材建设非常薄弱，现行的高职英语教材多数为院校教师联合编写，或是普通高校本科教材压缩而成。专业英语教材体系不明确，内容陈旧，缺乏个性，与现实生活联系不紧密，不能体现职英语能力和素养。

3.实习、实训和实践教学相脱节

课程的改革，在校学生数量的增多，但是实训设备不齐全，陈旧老化，相当一部分易耗品已经破损而无法利用，严重影响正常的教学实践与研究，极需对其进行扩建更新。涉及借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景的实训平台，更是少之又少。很多教师们很少获得培训的机会，不具备在企业或者商务活动的经验和方法，也没有科学合理的实习计划、安排和跟踪管理。企业中的专家也很少能在学校教授学生实际层面的知识，学生没有学到实际运用的知识，操作技能差。

4.考核评价不规范

高职商英课程体系考核评价和教学管理存在诸多问题。传统模式的考核评价方式仍然占据主导地位，教学管理者只看重对学生的终结性的评价，忽视过程和形成性评价。理论课以笔试为主，实习课以出勤为主，完全不符合当今对学生全面素质培养能力的要求和目标。另外，对教师的考核，还是沿用研究性和本科大学对考核教师的模式，注重教师学术科研能力，忽视教学实效的达成。致使很多教师在教学中不注重课堂实效，照本宣科，敷衍了事，把大量精力耗费在钻研课题及学术论文上，这实际上不符合高职院校以教学和实训为主的教学目标的要求。

重构课程体系的几点思考

如何合理地安排课程设置，提高学生的职场交际能力？如何摒弃传统讲授的教学模式，提高学生学习的主动性？如何构建以职业活动为导向新的高职商务英语课程体系，以满足社会不断发展现状对高职人才的需求？笔者对重构课程体系提出以下几点思考：

1.树立先进办学理念，彰显办学特色

高职院校的很多管理者，长期在学校封闭环境中，对市场的行业缺乏深度了解，还没有完全摒弃政府主导型的管理模式，仍然照抄本科院校管理的模式和方法，没有彰显办学特色和发展的准确方向。在教学管理中以注重行政命令为主，淡化服务意识，忽视教学实效。所以高职院校要树立先进的办学理念，做到对学生实际情况准确定位，对培养模式和方法有系统科学的指导，思想开拓，富有创新，管理措施得力，行之有效。

2.明确提出商务职业能力的培养目标与具体要求

商务英语专业涉及的职业岗位主要有：英语秘书、口译员、翻译人员、业务员、外贸报关员、跟单员，其他涉外企事业单位业务助理及文员等。这些职业岗位要求学生不仅要具备一定的英语听、说、读、写、译能力，还要求学生能够熟悉商务业务流程操作、外事业务管理和对外贸易业务等。因此在商务英语职业能力的培养中，必须具备明确的培养目标与具体要求。在课程目标的设计上，强调长期目标和短期目标。学校应让企业能积极参与高职院校的课程开发、设计、教学、管理、评价、考核等全过程，及时动态化掌握最新岗位要求和近期就业信息，并不断更新补充。

3.课程体系整合化，推行“模块式”课程内容的组合

高职学院商务英语教学，可以分为商务英语课和商务知识课两大块，商务英语是以学生英语学习的基础为主，培养学生英语学习的听、说、读、写的基本能力和基本技巧，以校内课堂讲授为主；商务知识不仅有理论讲授，还有实习和实训模拟。学校一方面组织经验丰富、精力充沛的“双职”教师利用行业培训的优势，对岗位所包含的工作职责与任务进行逐一分析，确定本专业的职业能力结构，以及知识结构与能力培养的实施模块。另一方面和企业结合，把行业英语和实习和实训具体操作方法，工作能力培养结合起来，推行“模块式”课程内容的组合。在课程整体结构与个体选择上，实训的广度与深度上，层级递进，深度整合，达到综合性教育的目的。

4.重视实习实训，强化学生的实际操作能力

商务英语专业具有相当强的实践性和操作性。在校学生由于缺乏现场实际操作，很难从课本转变到真实的工作情景，一旦踏入实际工作，就不懂如何运用，造成专业知识与职业技能脱节。所以在课堂教学中要增强技能训练，借助商务情景模拟，让学生能身临其境，深刻体验。为此学校应利用模拟教学软件，现场模拟，以提高学生的实践操作技能水平；改造语言实验室，筹建现代化高级多媒体语言视听室，增加教学软件，开展英语网上教学活动；成立实训资料室、实训室内可设置相关商务活动的操作部门，推动实训模块教学等系列的国际商务实践活动，邀请企业行家对学生进行操作程序的训练，学生可以在情境中亲身体验，为以后工作打好基础。

5.要根据职业教育特点积极引入多元化评价体系

高职商务英语教学要注重对学生的多元化评价，不能一味只看重终结性的评价，要注重形成性评价，特别是在职场环境下运用英语能力的真实性评价，应以评价学生实际应用英语的能力，用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。要改革传统的考试制度，强调实践操作的比重，将成绩考核与实践考核相结合，将考证题目融合到考试中。可采取多种考试方式：如笔试、报告、模拟演练、口试、案例分析、实训等。一边侧重外语听、说、写作和阅读能力的培养，一边加强学生的实习和社会实践。要求考核内容不仅和行业挂钩，还应与职业方向结合，这样可以全面综合评价学生的水平和能力。另外，学校对教师的评价也不能沿用传统模式，照搬照抄，学校应该结合高职院校应用性为主的教学特色，更多关注对教师教学能力和实训操作能力的考核。

参考文献：

[1]李红.以就业为导向的高职商务英语专业人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业，2010，（12）.

[2]畅玉霞.高职商务英语专业课程体系构建之初探[J].北京政法职业学院学报，2010，（4）.

[3]张耘.以就业为导向的高职商务英语课程体系及开发路径[J].教育与职业，29.

篇8

【关键词】改革;课程;教学

1改革给英语课程设计带来的影响

Nunan认为语言课程设计包括三个段：计划、实施和评价。课程计划的核心是课程目标，以下部分从目标、实施和评价三个段进行分析。

1.1对课程目标的影响

课程目标是课程要完成任务的预期，2011版高中英语课程标准要求普通高中学生毕业达到七级水平。改革后通过增加考试的机会，避免了学生一考定终身，降低了高考的压力，这就给课程目标的制定增加了灵活性。结合学生、社会、学科的需求，在建立统一的英语学习标准下，学生可以在一定范围内选择外语学习目标，学生学习英语的要求有最低要求，也有区别性的高要求。不同地区的各校可以选择各自所要达到的高等级要求，如一般的通才学校开展常规的外语教学，而外语英才学校可以开展外语特色教学。学生也可以根据自己未来的需要选择不同级别作为自己的学习目标，同时，高校也可以在不同的专业招生需求情况下选择不同英语层次水平的学生，课程目标的可选择性、可操作性无疑对英语学科的良性发展奠定了基础。

目前，对于英语教育最大的误解是“英语教学不过是教学生掌握一种交流的工具。”我们可以设计多元课程目标，把语言学习与思维认知、综合素质的培养结合起来，如“社会文化目标”。在中学阶段，外语课不仅赋予学生基本的语言知识，更重要的是外语课承担了提高学生综合人文素养的任务。外语课不止发展学生的记忆能力，而且发展学生的思维能力。因此，从更加宽泛的范畴看待英语课程的目标，体现工具性与人文性的真正统一。

1.2对课程实施的影响

课程实施涉及内容选择、课时安排、教学原则、教学手段等，本段主要探讨操作性较强的内容选择。

英语课程有开发校本课程的空间。目前，依据高中英语新课程的基本结构，可分为必修和选修两部分。在选修课程中，学生可以根据自己的兴趣进行选修，分为两个不同的系列课程。即B系列和C系列课程。B系列课程的内容和编排与A系列大体相同，在继续发展学生听、说、读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。C系列课程分为三种类型的课程：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。其目的是为培养学生的专项语用技能，为学生进一步学习或就业，特别是终身发展打好基础。对英语选修课程以及活动课程的研究与开发，正是英语校本课程研究与开发的有机组成部分。

1.3对课程评价的影响

课程评价的范围包括对学校环境、课程目标、课程组织和课程实施的评价，甚至包括对课程评价本身的评价，下面主要从课程实施评价方面进行分析。

课程实施评价的方式有很多，其中，测评与考试即测试是最有效的方式之一，也是我国采用的主要评价方式。改革改变了英语学科一考定终身的弊端，通过增加一次考试的机会，避免学生命运一锤定音，学生有机会通过努力学习再次参加考试，取成绩高的计入高考成绩。对于成绩优异的学生，在取得满意的成绩后，可以将更多地时间投入到其他学科的学习中。同时，通过分散的考试时间，降低了家长、考生、老师的高考压力。

然而，应当注意到的是两次考试测试结果的信度和效度问题。实施这种做法的前提是要有对这两次考试进行等值处理的机制，对两次考试试题的难易程度和区分度进行预测，使两次考试的成绩等值，有解释性和可比性。当然，我们也要科学理解考试的有效性。人的素质结构和水平是具有高度复杂性和多元性的，科研工作者至今还很难找到十分完善的测评方法。任何考试，不管组织得多么严密，与所要考查的核心素养都会有距离，更不足以反映出学生素质发展的整体面貌。然而，这并不意味着我们就此放弃对素质测评科学性的追求，我们所要做的是取长补短，清醒地认识我们将面临的挑战，实现改革带来的“利”，积极应对挑战，将其“弊”降到最低限度。

2改革给英语教学带来的影响

两次考试机会运用得当及对学生听力和口语方面的要求又有利于高中英语教学从应试化向日常化发展。高中英语教学将得益于增加一次考试机会，一考终身的效应消失了，老师和学生将对英语的教学与学习更有信心，在日常教学中，师生在英语课程标准的框架下，能够发挥更多地主观能动性，由忠实取向向创生取向的高度发展。考试招生制度改革把促进学生健康成长成才作为出发点和落脚点，坚持正确的育人导向，促进学生全面发展和综合素质的提高，新课改的核心理念之一是关注学生的发展，二者均以学生的发展为目标。所以英语教学中要以新课程理念为指导，继续大力推进教育教学改革，才符合《实施意见》对高中人才培养的要求。学校和教师必须转变教育理念，避免继续陷入应试教育的泥潭，否则即使减少了高考的科目，也难以减轻学生学习的负担。

3结语

高考改革其实是在科学与公平之间做艰难的权衡，追求利大于弊。教育改革具有周期较长、影响波及面大等特点，不能够一蹴而就。外语科目提供两次考试机会，采取先试点，后总结经验并修改，再推广的改革策略，在浙江、上海试点的过程中不断总结经验，及时改进不足之处，然后将成熟的经验逐步推广，为其他学科实行多考制度提供经验，在平稳中推广改进。《意见》的出发点都是有利于解决一考定终身弊端，科学高效选拔人才的。我们要在正确解读《意见》的前提下，对其可能带来的利好或机遇，以及可能面临的挑战进行客观和深入的分析，有利于为细化政策的制定者提供参考，也是我们英语教育者义不容辞的责任和义务。在实践过程中实事求是，两利相较取其大，两害相较取其轻，确保政策层面与操作层面一一对接。高考改革给学校更灵活、更符合学生发展的办学空间，给一线英语教师有更多创生的机会，给学生更多的选择机会，我们对改革充满希望与信心。

参考文献：

[1]Nunan，D.Syllabus Design [M ].Oxford：Oxford University Press，1988.

[2]国务院.国发[2014]35号.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[Z].

[3]戴炜栋.坚持英语教育的重要性，稳步推进高考外语改革[J].外国语.2014第37卷第6期：5-6.

[4]义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]钟启泉.外语课程与教学论.浙江教育出版社，2003.

[6]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].北京：人民出版社，2010.

[7]张允.高考英语改革中亟须解决的几个问题[J].教学与管理，2015，13：77-79.

篇9

1967年，美国哈佛大学教授斯克里芬在其所著的《评价方法论》中首先提出形成性评价与终结性评价概念。形成性评价是指教师为了追求更好的教学活动效果而采用多样化手段持续对学生进行评价，在制订教学计划、方案或活动的过程中，设计评价手段，从而达到教师和学生都能及时获取反馈信息、改善教学、提高教育质量的目的。终结性评价是指以传统的卷面考试成绩评测学生的学习能力和对知识的掌握程度，好处是容易量化。但是，终结性评价忽视学生的日常表现，一考定性，存在评价不够科学严谨的问题。

本课题以高职“综合英语”课程教学实践为基础，研究内容紧紧围绕如何构建形成性评价体系为主导的“综合英语”课程考核模式，从而得出开展形成性评价考核模式所应遵循的原则、实施的方式，以及需要注意的一些问题。

二、形成性评价的设计原则

第一，主体性原则。明确学生是评价过程的主体，各种评价方式的目的在于进一步促进学生更高效地学习，吸引学生积极参与日常评价活动。

第二，定性评价与定量评价相融合的原则。在应用形成性评价过程中，评价的标准从单一注重知识转向能力、兴趣、动机等各因素综合考量，科学评判。

第三，激励性原则。学生通过参与形成性评价机制能及时认识到自己的进步，从而使学生感受到一点一滴进步所带来的成功的喜悦，获得进步的动力，实现不断自我发展的目标。

第四，多元性原则。采用形成性评价方式可以设计日常观察、学生问卷调查、个别访谈、建立个性化学习档案、针对性测试、特色活动记录等多种方式。融合教师评价、学生自我评价，学生伙伴间的相互评价。评价内容既要针对学生基础知识的掌握和运用能力的评价，又要考虑到对学生在学习过程中的个人情感、学习态度及学习策略等评价。

第五，评价结果对教学的反馈原则。教师在日常教学过程中应及时根据评价结果对自己的教学效果、方式方法进行反思并及时调整教学策略，实现更令人满意的教学效果。例如：学生掌握教学内容的情况是否令人满意？学生学习进步情况怎样？在哪些方面多数学生有学习困难？哪些学生需要在某些方面予以特别关注？

三、具体实施

教师课堂观察：课堂观察内容可以概括为学生个体的表现、一对一的表现和分小组执行教学任务时的表现等。教师及时记录学生表现情况，综合课堂观察所获得的信息进行教学反思，及时调整和改进教学策略，制定出相应的解决办法。另外，教师可根据课堂观察所获得的信息及时有效地对学生作出全面评价，从而促进学生语言综合运用能力的全面发展。

学生撰写学习报告：学习报告是学生和教师之间以书面形式进行的对话交流。学生通过撰写学习报告，以日记或周记形式把每天或每周的学习情况记录下来，及时汇报学习内容和进展，同时对自己的学习过程和效果作出个人评价。借助撰写学习报告的方式，学生及时监控自己的学习过程，调整学习过程中出现的问题。

建立学生学习档案：学生通过建立个人档案可以收集学习相关资料，体现在取得的努力成果。档案材料可以包括任何与学习活动有关的内容，平时的作业，小测试，英语对话录音，视频等。

学生自评与互评：充分发挥学生的自评和互评机制的作用，教师可以进行适当示范如何进行评价。通过学生之间的自评和互评，可以增强自信，培养学生的责任心和互助意识。

教师评价：教师应该采取简明、具体并具有针对性的评语，明确指出要实现的学习目标，优缺点要兼顾。

四、主要研究结果

（一）教学方法改革

课程教学须充分调动学生积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，关注学生合作能力的提升。在深化语言知识学习的同时，注重语言技能的训练，突出文化意识和思维能力培养，学生在实施形成性评价时遵循以下学习方法。

1.合作学习法。利用教学中动态因素之间的互动，共同完成教学活动，促进学生的学习。学生按照教学单元主题和自己的兴趣组成4―6人学习小组，小组成员在分工的基础上，进行研讨，确定小组活动的主题及方式，展开材料的收集、交流、加工和整理，教师指导并帮助学生共同完成课堂展示。

2.比较教学法。把两种或两种以上互有联系而又有差异的知识放在一起，由此及彼，进行分析和鉴赏。在课程教学实践中，通过对比分析，使复杂的知识更为简单。例如，在讲到英语国家政治制度的时候，可以将国家元首、政府、政党、立法机关等做横向对比，归纳其差异，同时可以找出共同点。

3.任务教学法，是交际语言教学的方法之一，旨在把语言教学真实化。强调“做中学”、“学中做”，通过让学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验如何用语言做事或解决问题，促进语言学习。

（二）考核方式及课程的成绩评定

课程的考核由形成性评价和终结性评价两部分组成。课程总成绩100分，其中形成性评价占课程总成绩的70%，主要侧重对学生学习过程的监控和管理，锻炼语言表达能力，帮助学生养成良好的学习习惯和掌握有效的学习方法。终结性评价占课程总成绩的30%，侧重考核学生对课程所学的综合理解和运用能力。

（三）开展形成性评价考核模式所应遵循的原则及需要注意的问题

努力提高评价的可信度。教师在实施形成性评价时要尽力做好整体规划设计，统一标准，使学生参与到规则的制定中。及时和学生沟通，调整不合理的方式。

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据有关学者统计，中国初中学生学习英语的时间占整个学习时间的四分之一，高中为三分之一，大学为二分之一。而日韩等国家初中生为九分之一，高中生为八分之一。即使用了这么多时间，真正能达到用英语有效交流的并不多，而能大量、准确获取英语信息的人更是凤毛麟角。造成今日全民学英语的现象，并不是老百姓的自觉行为；从初中到博士的英语学习实际和考试有关，加上职称英语考试，很显然，英语问题是国家体制强加在每个人头上。

即使英语是通用语言，也并非要他国每一个人都耗时费力地学习，有“语言从娃娃学习最有效”的说法，但是一个人从幼儿园到中学所学的外语，如果在实际环境下如需要和外国人面对面交流、做生意，成人几个月基本上可以掌握，何苦自小就保守“折磨”呢？百年以来，我们还没有从失败的阴影中走出来，缺少文化自信。经济总量大了，但是人口多；制造能力强，但假货也多；消费能力有了，但文明差些。从概念到器物，从街道到楼盘，多有洋名，崇洋的事实和中国梦的构建有些不对称。我们的行为有些不理性，和文化复兴的形势也不对称。并不像洋人关注汉语，主要来自民间对东方了解的热情，他们的心态比较平和，主要是一种文化对话的需求。

基础教育中的英语还是要回归到语言，这是根本思想。从教育体制的方面讲，套用必修与选修的概念比较合适。必修让学生对某一门外语有一个基本常识，注意是常识，不要求达到某种水平，测量用等级最好；而且要限定其学时在整个课程中所占比例。选修的思想则是学生可以自由选择，喜欢了就多学一点，不喜欢就少学一点。另一方面要增加基础教育阶段语言活动和实践的内容，重在运用，不是死记硬背和考试。