新课标对阅读教学的要求范文

导语：如何才能写好一篇新课标对阅读教学的要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课标；高中英语教学；具体措施

【中图分类号】G633.4

一、前言

从目前高中英语教学来看，由于英语是高中阶段的主要学科，高中英语教学不但关系到学生能否在升学考试中取得良好成绩，还对学生的英语能力培养具有重要作用，为此，我们应对高中英语教学的重要作用引起足够的重视。新课标的推出，为高中英语教学指明了方向，对高中英语教学做出了具体规定，为了保证高中英语教学取得预期效果，我们应结合高中英语教学实际，从创设生活化情境、重点开展阅读教学、做好语法教学和着重训练学生的写作能力入手，全面提高高中英语教学效果，满足新课标的要求。

二、新课标下高中英语教学应根据教学内容创设生活化情境

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等语言的练习都需要一些生活情景让学生来训练，或让学生进行角色扮演，或让他们对生活中的一些现象进行讨论。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多内容都很贴近学生的生活，有很多都是学生感兴趣的热点话题。我经常根据教材的内容创设一些相对真实的生活情境，让学生在语言的学习中发挥出他们的主体作用。例如，在学必修1 Unit1 Friendship时，我们把学生分成很多组，每组发给他们一张纸片，在每张纸片上，我都设计了一个情境，让学生来表演。如，情境一，要期中考试了，你的好朋友想让你在英语考试中，帮他作弊，你怎么劝他？情境二，你把自行车借给了你的好朋友，她却把自行车摔坏了，你们俩怎么解决这件事？等等。这些与学生的真实生活情景非常相似，学生们很感兴趣，在训练过程中表现出积极、主动的态度。

三、新课标下高中英语教学应重点开展阅读教学

从高中英语考试的分值来看，阅读理解所占比重为40分，是英语考试的重点内容，只有做好阅读教学，才能保证学生的英语成绩得到有效提高。同时，阅读能力也是高中学生应该具备的基本英语技能，对日后学习和工作都有重要的促进作用。为此，我们应在高中英语教学中重点开展阅读教学。具体可以采取以下措施：

1、根据新课标要求，将阅读教学作为重点教学内容

在高中英语教学阶段，应根据新课标的要求，将阅读教学作为教学重点来开展，在师资配备和教材选择，以及教学手段的选择上，全面推进阅读教学。

2、加强阅读教学指导，提高学生的英语阅读能力和水平

考虑到高中学生英语基础以及实际阅读水平不高的问题，在阅读教学过程中，老师应加强阅读教学指导，使学生的阅读水平能够得到快速提高。

3、选择学生感兴趣的素材，激发学生的阅读兴趣

为了保证阅读教学能够取得积极效果，在阅读教学中应选择学生感兴趣的素材，应注重对学生学习兴趣的培养，使学生能够积极主动的参与到阅读教学中来。

四、新课标下高中英语教学应将语法作为重点教学内容

除了阅读教学之外，从高中英语考试的题目设置来看，语法知识是考试中的重要知识点。考虑到语法知识内容繁杂、知识点多的特点，在英语教学中，应将语法进行合理分类，按照语法类别进行分类教学，提高教学实效性。具体应从以下几个方面入手：

1、对语法中的重点和难点增加教学时间，将问题说清说透

考虑到高中英语语法的实际难度，在语法教学中，应明确教学重点，应在重点语法上增加教学时间，保证对重点语法的教学达到预期效果，应在课堂教学中开辟专门的语法教学时间。

2、全面介绍语法的类别，进行语法分类教学

高中英语语法种类多，学生容易混淆。为了使学生能够有清晰的条理，老师应全面介绍语法的类别，对不同种类的语法进行分类教学，使学生能够快速掌握语法知识。

3、对典型习题进行精讲多练，提高学生语法掌握能力

通过教学实践可知，加强典型习题的讲解和练习，有助于提高课堂教学效果，能够有效提高学生语法的掌握能力，对英语语法教学具有重要的推动作用。

五、新课标下高中英语教学应着重训练学生的写作能力

高考英语书面表达的命题以材料作文为主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常见的事件或现象，与学生的生活息息相关。因此，我们在书面表达教学中，要让学生注意生活的积累。

在高考中虽然写作所占分值不多，但是英语写作能力是学生应具备的重要素质之一，也是检验学生英语学习效果的重要手段。为此，高中英语教学应对培养学生的写作能力有足够的认识，具体可以采取以下措施：

1、老师应加强写作教学指导，提高学生的写作能力

在写作教学中，考虑到学生的实际水平，老师应加强教学指导，保证写作教学的有效开展，保证写作教学质量。（重点在哪方面，可否举例明示一下）

2、老师应做好写作教学的背景知识教学

高中英语写作需要多方面的综合知识，要想提高学生的写作能力，就要做好写作教学的背景知识教学，丰富学生的英语知识。

3、老师应在写作教学中加入多种元素，提高写作教学效果

由于英语写作是对学生整体英语能力的考察，因此在英语写作教学中应加入多种元素，使写作教学能够起到积极的效果。（举例简单说明）

六、结论

通过本文的分析可知，新课标下要想做好高中英语教学工作，就要从创设生活化情境、重点开展阅读教学、做好语法教学和着重训练学生的写作能力入手，保证学生的英语能力得到持续提高。

参考文献：

[1] 孟宪杰；；新课标下高中英语课堂阅读教学初探[J]；知识经济；2011年03期

[2] 罗慧兰；；新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施[J]；读与写（教育教学刊）；2009年09期

[3] 李静；马国栋；；新课标人文性要求在大学语文教学中的衔接和拓展[J]；硅谷；2008年18期

[4] 岳瑞玲；；新课标下中小学英语课程衔接之探讨[J]；语文学刊（外语教育与教学）；2010年06期

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关键词：新课标理念；高中语文；阅读教学；转变

引言：随着时代的进步，教育理念需要相应地进行改变，以适应时展的需要并能够为学生学习提供更为有效的教学课程。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称新课标）对高中语文阅读教学理念有了极大的转变，可以全面提高高中语文阅读教学质量。具体说来，新课标理念下高中语文阅读教学存在四个转变。

一、 高中语文阅读教学理念的转变

新课标下的高中语文阅读教学转变了传统的高中语文阅读教学观念，其由重视高中语文阅读教学中教师的知识传授，向重视高中生在实践中的语言综合运用的转变。符合知识只能由学习者在一定的情境中自我进行建构而不是由教师讲授来获得的建构主义学说。

不仅如此，新课标理念下的高中语文阅读教学不再注重为学生提供准确的结论，学生只需记忆即可。而变为了重视引导高中生个体对文本解读过程的创新体验和方法新颖而实用转变。这样一来，就很好地顾及了不同的读者的审美价值，从而更好地提高其阅读水平，提高教学水平。除此之外，新的教学理念还更加注重培养学生美好的情感和向上的人生态度等，改变了过去那种注重教授知识的教学理念。这对培养学生的语文观有非常大的作用，并可以极大地扩展语文学习的外延，从而提高高中生整体的语文素养。比如在教授《阿Q正传》时，不必按照原来的教学方法为学生讲授知识，而可以让学生来进行角色扮演，让学生还原文章中的各个角色。这样就可以让学生自主去体会各个人物的心态、思想，从而可以更好地了解文章的内容了。

二、 高中语文阅读教学方式的转变

传统的高中语文阅读教学方式较为保守和单一，教师的地位非常高，处于教学的主导位置。学生所学的大部分知识都是来自于教师的教学活动，学生只需要在课堂上听教师讲课，回答教师提出的问题即可。这种教学方式使处于学习地位的学生们没有主导权。而新课标明确倡导高中生要采用"自主、合作、探究、交流"的学习方式。这种教学方式更加适合高中阶段的教学活动，因为高中生的心智已经相对成熟了，其具备一定的自主学习的能力，可以独自对知识进行探究，从而从自主阅读中获得更多的知识和。在新课标理念的指导下，高中语文阅读教学重视激发学生们合作学习的兴趣，充分调动高中生合作学习的积极性。

在教学过程中不再过分依赖教师，而是建立一种合作学习的模式，比如在进行教学时，可以将全班学生进行分组，将教学任务告诉学生，然后安排好教学过程，让学生明白教学过程。接着可以要求学生从不同的角度对课文进行分析，然后让大家热烈讨论，这样不但让组内的学生能够有效进行讨论，进而懂得如何与别人进行讨论来获得有效信息，还可以让组与组之间形成不同的看法，进而进行有效的交流，使学生可以更好地获取知识。在进行合作时，学生应该充分发挥自己的主观能动性，要充分抓住合作学习的契机，比如在学习古诗文的时候，如果遇到词类活用、通假字或者古今异义词时，一定要避免盲目地进行争议，而应该及时查阅资料，进行有效的交流，相互借鉴与启发。在这个过程中，教师要充分发挥其重要的引导作用，让学生按照正确的方式去找到答案。

三、 高中语文阅读教学中教师角色的转变

无论是教师的教学能力还是其人格魅力都对学生有着重要的影响，如果教师不能为学生做出一个良好的形象的话，就会使学生的学习出现问题。更值得一提的是，教师在教授学生的过程中，教授的思路都是教师自己的思路，这必然带来了一些学生无法理解或不适合的现象出现，不利于学生的学习。而在新课标理念指导下的高中语文阅读教学模式，高中语文教师的角色进行了实质性的转变。其更加重视教师的人格魅力，而探究人格是实施新课标理念的重要保证，教师具有好的人格魅力可以让学生能够更加乐于学习，进而使死板的教学变为鲜活生动的娱乐学习。

在新的教学理念中，教师不再是知识的传输者而是提高学生兴趣并对学生学习进行有效引导的引导者。此时，教师不再是居高临下的决定者了，而是与学生处于平等地位的组织者和对话者以及引导者。学生在教师的组织与引导下会沿着正确的方法并充分结合自己的想法来进行阅读，这样就可以使学习效率和效果达到最佳。比如在讲解《杜十娘怒沉百宝箱》这一节课时，可以引导学生想象杜十娘沉入水中时的想法，教师甚至可以鼓励学生去发挥想象，根据自己的想法去对故事情节进行扩展，这样就大大提高了学生的学习能力。

四、 高中语文阅读教学中课堂特性的转变

在教学过程中，教师不再是管理者，学生也不是被动的被管理者，使学生真正从教鞭下解放出来。在这种教学环境下，学生可以根据自己的特点对学习进行设计和管理，通过自主研究，独立体验，去感悟阅读，去领悟创作，以便品尝成功的快乐和探索的艰辛，从而提升高中语文阅读教学的品位和档次，实现大语文的终极目标。再者，新课标下的教学环境不再是封闭性的教学课堂了，而是更加开放了，在这种情况下高中生可以学习更多的知识，而不是仅仅学习课本上的知识而已。

上述四种转变改变了过去教学模式的死板单一的模式，而变得更加的开放。在新课标理念的指引下，高中语文阅读教学更为注重培养学生的自主能力以及获取知识的能力，而这也是我国教学的根本目标。

结论：新课标下的高中语文阅读教学转变了传统的高中语文阅读教学观念，不再是灌输式的教学方式，而是鼓励学生自主学习，根据自身特点进行学习。教师则改变了传统的教授者的身份改为引导者和组织者。在这种情况下，学生可以更好地发展自己。

参考文献：

[1] 尤屹峰."四走进"、"七对话"--语文学习方法谈[N].语文报（高中版）

[2] 杜德玉.研究性阅读教学中教师角色的定位[J].语文教学与研究

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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）在前言部分对语文课程的主要任务的阐述可用“打下三个基础，发挥一个优势”来概括。“三个基础”是：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。“一个优势”是：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”。“三个基础，一个优势”彰显了语文课程在义务教育阶段和学生终身发展中的重要地位，同时明确了义务教育阶段语文教学的主要任务。

二、新课标在语文“课程性质”的表述上有何变化？为什么说新课标对语文课程的定位更准确？

新课标在“课程性质”部分明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）在“课程性质与地位”中没有的内容。这样表述至少透露出三个方面的信息：一是语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，语文课程的核心目标是学习运用祖国语言文字，提高学生的语文素养，“学习、运用”强调了义务教育阶段语文课程的基础性，语文课程是打基础的课程；二是语文课程的教学目标是多方面的，包括“语文知识与语文能力、学习过程与学习方法、情感态度与价值观”，语文是综合性的课程；三是语文课程的本质是指导学生学习语言文字的运用，学生语文能力提高的主要途径是语文实践，学生学习语文的主要方法是多读多写，日积月累，因此语文课程是实践性课程。“新课标”同时指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。其对语文课程性质的界定，从根本上解决了“语文课程是什么”的问题，使语文课程的定位更准确。

三、“新课标”在前言部分多次强调“语言文字运用”，用意何在？

“新课标”在前言部分6次提到“语言文字运用”。

1.语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……

2.语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

3.义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……

4.语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生……正确运用祖国语言文字。

5.语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。

6.语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践……

在惜字如金的课程标准里，在这么短的篇幅中6次出现“语言文字运用”，充分说明课标修订者对“语言文字运用”的重视程度，也是对过去相当长的一段时间内语文教学存在的“重内容分析，轻语言积累；重知识传授，轻能力训练；重教师讲解，轻学生实践”等现象的回应与矫正。众所周知，实施新课改以来，由于部分专家和教师对“实验稿”的过度解读，尤其是部分竞赛课、示范课、观摩课的误导，加上部分老师对语文学科性质缺乏全面、正确认识，导致教学中出现不少矫枉过正的现象，有的教师甚至把语文课上成思品课、美术课、数学课、实验课、历史课……语文课堂高耗低效，学生语文素养得不到有效提高。“新课标”反复强调“语言文字运用”，充分反映了语言文字是语文的基本内涵与核心元素，学习运用语言文字是语文教育的核心目标这一基本教学思想。因此，语文教学必须让学生在学习运用语言文字上下工夫，在听、说、读、写的实践上下工夫。

四、“新课标”中“课程基本理念”的内涵有哪些主要变化？

“新课标”沿用了“实验稿”“全面提高学生语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程”四条基本理念的表述，但四条基本理念的内涵变化较大，概括起来主要有五个方面。

1“语文素养”的内涵更加丰富。“新课标”在“实验稿”的基础上对语文课程标准的核心概念“语文素养”进行补充完善，在“全面提高学生的语文素养”部分，增加了两处文字，第一处“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，既是对语文课程落实工具性的强调，也是三维目标中“过程与方法”的具体落实，提示教师，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯是学生语文素养的有机组成部分，教学中必须给予高度的关注。第二处“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展”，是对语文课程落实人文性的提示，强调语文教学落实人文性的主要元素是祖国的“优秀文化”，落实的途径与方法是“熏陶感染”，而不是空洞说教、穿靴戴帽。

2.课程内容价值取向更加明确。“新课标”将课程内容的价值取向定位在“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用”上。这是语文课程改革与时俱进的体现，反映出语文课程丰富的人文内涵，同时也是语文课程对学生进行熏陶感染的重点内容。尤其值得重视的是“新课标”把“社会主义核心价值体系的引领作用”突出出来，明确提出社会主义核心价值体系的主要内容包括突出中国特色社会主义共同理想；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；树立社会主义荣辱观；培养良好思想道德风尚等方面，为语文教学坚持正确的价值导向，科学渗透人文教育指明了方向。

3.语文课程实践性特点更加突出。“新课标”将“实验稿”中“语文课程是实践性很强的课程”改为“语文课程是实践性课程”，增加“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累”。“新课标”对语文课程实践性特点的表述，突出了语文课程的实践性特点，强调了语文学习在时空上“无处不在，无时不有”，具有开放性，提出语文学习的主要途径是多读多写，日积月累，即在语文实践中学语文，用语文，提高语文能力。

4.语文课程内外联系得到加强。“新课标”增加“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。注重听说读写的联系是加强语文教学的内部联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展是从三维目标的落实上强调促进学生和谐发展。三个“注重”为我们加强语文课程的内部联系、正确处理语文课程的外部联系、实现语文课程的整体目标提供了清晰的思路，是教师开展语文教学活动的行动指南。

5.语文教育优良传统得到重视。“新课标”增加“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。这段话强调语文教育的优良传统在语文课程改革和发展中的重要地位，明确了重读书、重积累、重感悟、重整体把握、重熏陶感染是我国语文教学的优良传统，强调语文课程应该在继承这些语文教学优良传统的基础上改革创新。

五、“新课标”对“总体目标与内容”进行了哪些调整？学习时要注意什么问题？

“新课标”“课程目标与内容”部分是在“实验稿”“课程目标”的基础上修订的，与“实验稿”“总体目标”相比，主要有以下调整：总体目标与内容第1、2条是侧重于“情感态度与价值观”方面的目标，在第1条中加进了“集体主义”，在第2条中加进了“提高文化品位”，充实了人文素养方面的目标；第3、4、5条是侧重于学习“过程与方法”的目标，将“实验稿”中“掌握最基本的语文学习方法”改为“初步掌握学习语文的基本方法”，将“初步掌握科学的思想方法”改为“学习科学的思想方法”，在学习方法方面的要求有所降低；第5～10条是关于“知识与能力”的目标，在阅读教学目标中增加了“能阅读日常的书报杂志”、“背诵优秀诗文240篇（段）”，阅读和背诵的要求更加明确具体。习作教学目标将“实验稿”中“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思”改为“能具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法”，将“能根据日常生活的需要，运用常见的写作方式写作”改为“能根据需要，运用常见的写作方式写作，发展书面语言运用能力”，习作教学目标更加具体，目标指向更明确——发展书面语言运用能力。在综合性实践目标中增加“积极尝试运用新技术和多媒体学习语文”，拓宽了学生语文学习的渠道，创新语文学习的方法和手段。

值得注意的是，虽然总目标是按照“情感态度与价值观过程与方法知识与能力”的顺序分块表述的，各有侧重，但这种侧重不是绝对的，三维目标仍然是相互交融，相互渗透的，老师们学习课标和教学时必须注意到这一点。

六、“新课标”对“学段目标与内容”主要进行了哪些修订？这样修订的意图是什么？

“新课标”“学段目标与内容”在“实验稿”基础上做了多处修改，除语言表述方面的调整外，主要有三个方面的内容变化：一是调整了部分学段目标与内容；二是增加了部分教学目标与内容；三是删除了“实验稿”中的部分教学目标与内容。

调整的目标与内容主要有：一是降低一、二学段识字写字量的要求。第一学段，识字量由“1600～1800”改为“1600左右”，会写的字由“800～1000”改为“800左右”，第二学段会写的字由2000个调整为1600个。识字写字量的调整有利于减轻学生课业负担，提高识字写字教学质量；二是将第一学段默读要求“不出声、不指读”调整到第二学段，第一学段默读要求有所降低；三是将第三学段阅读教学目标“在阅读中揣摩文章的表达顺序”调整为“在阅读中了解文章的表达顺序”，要求有所降低。

增加的目标与内容主要有：一是为了改变当前学生错别字情况严重，书写质量普遍偏低，学生写字学习负担过重等现状，“新课标”高度重视学生的写字习惯和写字质量，从第一学段到第三学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。在第一学段要求“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”的基础上，第二、三学段增加“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的要求，第三学段还增加了“硬笔书写楷书，力求美观”的要求；二是在第三学段阅读教学目标中增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，对高年级学生阅读能力要求有所提高。

删减的目标与内容主要有：一是将“写出自己对周围事物的认识和感想”从第一学段写话目标中删除；二是将“理解词语在语言环境中的恰当意思”从第三学段阅读教学目标中删除；三是将“40分钟能完成不少于400字的习作”从第三学段习作教学目标中删除。从删除的目标看，都是经过课改实验检验，属于要求偏高、偏难的目标。删除这些目标，模糊了这些硬性要求，降低了学习难度，有利于减轻学生过重的课业负担。

七、“新课标”实施建议部分在结构上有何变化？

“新课标”实施建议部分是本次课标修订变化较大的部分。在结构上将“教材编写建议课程资源的开发与利用教学建议评价建议”的顺序调整为“教学建议评价建议教材编写建议课程资源的开发与利用”。这样的顺序调整，突出了教学建议和评价建议在课标中的重要地位，充分体现了教学建议和评价建议对课程实施的指导意义，提示教师要充分发挥教学建议、评价建议对教学的指导作用。

八、“新课标”提出的教学实施策略在“实验稿”基础上有哪些新的突破？

与“实验稿”相比，“新课标”的教学建议在教学实施策略上的突破主要表现在四个方面。

一是强调语文教学要充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握语文学习方法，改进学习方式。“新课标”增加“引导学生掌握语文学习的方法”，将“实验稿”中“为学生创设良好的自主学习情境”改为“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，对学生学习方法的掌握和学习方式改进要求更加具体明确。

二是强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性。“新课标”对语文教师提出三方面具体要求：第一，教师必须在认真钻研教材，正确理解、把握教材内容的基础上创造性地使用教材；第二，教师要与时俱进，改进教学方式，努力探索网络环境下新的教学方式；第三，教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，提高语文教学质量。这三方面的要求为教师确定教学内容，改进教学方式，选择教学方法，开展教学活动，提高教学质量指明了方向。

三是强调语文课程应努力体现实践性和综合性。“新课标”强调：努力体现语文课程的综合性一要整体考虑三维目标的综合；二要注重听说读写之间的有机联系；三要加强教学内容的整合；四要统筹安排教学活动。努力体现语文课程的实践性一要重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习；二要善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会；三要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

四是强调语文课程的工具性与人文性应融为一体。“新课标”明确提出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的……应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”从以上表述可以看出，语文课程正确处理工具性与人文性的关系，一要将人文教育与语言文字的学习运用融为一体，不要油水分离；二要注重熏陶感染，潜移默化，有机渗透，不要空洞说教。

九、“新课标”教学建议中“具体建议”哪些方面值得重点关注？

一是语文教学要重视写字教学，加强写字训练。识字教学建议强调识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。提出要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。“读写基础”“教学重点”“重要教学内容”“每天安排10分钟”，这样的关键词和练字时间的硬性规定，有利于学校加强写字教学管理，评价教师写字教学工作。

二是阅读教学要重视领会编者意图，引导学生钻研文本。新课标将实验稿中“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”修改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。目的在于提示教师要认真领会教材的编写意图，合理使用教材，合理选择教学内容。并增加“应引导学生钻研文本”要求，强调对课文的理解和对文本的尊重，强调学生正确理解课文内容和语言文字的重要性。

三是阅读教学要做到“五提倡，五防止”。“新课标”在阅读教学建议中提倡教师加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要防止以教师的分析来代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考；提倡通过合作学习解决阅读中的问题，要防止用集体讨论来代替个人阅读；提倡多角度、有创意的阅读，要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥；提倡在阅读教学中引导学生随文学习必要的语文知识，要防止脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，以及要求学生死记硬背概念、定义；提倡朗读自然，要防止矫情做作的腔调。“五提倡、五防止”既是对当前阅读教学存在的突出偏差的修正，也是对今后阅读教学提出的具体要求，为教师改进阅读教学，提高阅读教学质量指明了方向。

十、为什么说“新课标”的评价建议更具有可操作性？

“新课标”的评价建议由实施策略和具体建议两个部分组成，不论是实施策略还是具体建议都比“实验稿”的评价建议更具有可操作性。

一是评价目的更明确，实施思路更清晰。“新课标”明确提出，“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改进教师教学”，同时提出四个方面的实施策略：充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式：注重评价主体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性与综合性。

二是评价要求更具体，学段特点更突出。“新课标”在具体建议部分明确提出了“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”教学评价具体要求和不同学段的评价要求，突出了语文课程评价的学段特点，具有较强的指导性和操作性。

如阅读教学评价，在提出阅读教学评价总体要求的同时，分别提出了朗读、诵读、默读、精读、略读、文学作品阅读、古诗词和文言文阅读等八个方面的具体目标，特别提出各学段“精读”和“文学作品阅读”的评价重点。新课标阅读教学评价的总体要求是“阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。在总要求的关照下，各学段“精读”评价的重点是：“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”

此外，“新课标”还明确提出识字写字、写作、口语交际、综合性学习的学段评价重点。评价建议对学段特点的突出，有利于教师准确把握学段特点，突出学段教学重点和评价重点，避免低段教学高段化和高段教学低段化，有利于扎扎实实完成各学段的教学目标，有利于语文教学质量的提高。

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关键词：新课标高中英语阅读教学

根据《普通高中英语课程标准》编写的新课标英语教科书适应英语教学在新形势下的需要。随着课程改革不断推进，教学任务日渐丰富，教师要准确把握教学方向和教学目的，结合学生的具体情况，实施最有效的英语阅读教学，使学生对英语的综合运用能力得到实质性的提高，为学生的学习英语奠定坚实的基础。

一、明确高中英语阅读在英语教学中的重要位置

根据社会的发展趋势推断，综合型人才的需求越来越大，能熟练地掌握一门外语，对学生未来的学习和职业发展都有很大的帮助。在新课标英语教材的教学过程中，要求教师转变教学的重点，在以往对语法和词汇的重视讲解和传授的基础上，向培养学生英语的综合运用能力方面发展。以往“哑巴英语”现象成因是英语教学中忽视了学生对英语的实际应用能力方面的培养，在应试教育的前提下，更多地重视考试的需要，忽略了学生对英语兴趣的培养，没有让学生在英语学习过程中得到愉悦的体验。因此对英语阅读教学重视必然成为高中英语教学的重点。

英语阅读是对语法和词汇综合运用的体现，是对英语能力的综合检验。新课程标准明确高中英语教学要发展学生的听、说、读、写四项基本技能。英语阅读教学是英语学习的重要构成。因此加强学生的英语阅读能力在提高英语教学质量上起着决定性的作用。在英语教学中对阅读教学的重视，是保证新课标英语教学目标的在教学中的具体实现，也是提升学生对英语综合运用能力的有效途径。对此，我们应该保持清醒的认识。

二、辨析新课标背景下的高中英语阅读教学与传统英语阅读教学的差别

在以往的高中英语教学中，对高中英语阅读教学的重视度不高，方法欠缺，过分强调语法和词汇，对文章进行逐字逐句的翻译，忽视了对文章的整体把握，往往使文章的内容支离破碎，让学生无法领会英语文章的妙趣，也渐渐远离了高中英语在阅读中的本质要求。不仅对学生在阅读中提取有效的信息没有帮助，也无法让学生从阅读教学中培养分析英语文章的能力。这种英语阅读教学模式是在应试的教育背景下产生的，也让学生只会片面地追求答案的准确率，而忽视对英语学习的重点，这对未来的英语学习是很不利的。

而在课程改革的基础上，采取有效的英语阅读教学方式，对学生在英语学习中的影响是积极有效的。在新课标背景下的英语阅读教学，不仅提高了学生对文章的分析能力，也从多角度地提高了学生对英语学习的兴趣。教师通过有效的英语阅读教学，使学生提升运用英语的能力，增长了学生的学习兴趣。学生慢慢地从以往的阅读模式中走出来，从以前阅读只为了找答案，到现在可以通篇阅读并理解文章的真正含义。这样的阅读教学不仅使学生对语言运用的综合能力有所提高，还能培养学生对英语文章的审美能力，对提高学生的英语写作能力也是非常有效的。

通过对以往的高中英语阅读教学与新课标下的高中英语阅读教学模式的对比，充分地体现了新课改为英语教学开拓了新局面，也改变了学生对英语学习的观念，培养学生对英语学习的兴趣及提高了学生对英语综合运用的能力。

三、做好高中英语阅读教学的几个有效途径

（一）精心设计好阅读教学课

在课堂教学设计中，要将课文视为一个整体，引导学生从课文的表面进行理解，再向文章所表达的深层意思理解。从对文章的整体理解入手，使学生增强对英语文章的分析和理解能力，让学生可以从每篇课文的标题和图片中提取信息，帮助学生快速阅读。另外我们还要引导学生对文章的理解采取循序渐进的原则。也就是对文章从“整体―――段落―――整体”的理解方式，这样有助于对文章深层含义的理解。此外，在英语阅读教学中，我们还要注意在教学过程中创造学习的氛围，培养学生对英语的学习兴趣。我们可以借助多媒体进行英语教学，让学生能充分体会真实的英语语言环境，在这样的学习情境下，轻松愉快地学习英语，提高用英语交流的能力，达到了英语阅读教学的教学目的。

（二）在教学活动中要以学生为主体

在英语阅读教学中，我们要起到教学的主导作用，尊重学生主体，在以交际能力为主线的教学过程中取得良好教学效果。

首先，要引起学生阅读的兴趣，做好阅读的导入工作。这个工作的主要目的就是要激发学生的阅读兴趣，让学生能深入地阅读文章。我们可以使用问答和讨论等方式对阅读进行导入，或者使用多媒体进行阅读的引入。在这个过程中，可以使学生对文章进行适度地了解，激发学生的求知欲，并对影响阅读的障碍进行扫除，使学生能够把握文章的主体含义，明确阅读的目的，引导学生进行阅读。

其次，在阅读理解的阶段，我们要做好对学生适当的指导工作。从文章的阅读目的和文章含义的深度指导学生进行阅读，并对阅读方法给出建议。在阅读教学中，要注重学生在阅读技能方面的培养，使学生掌握不同的阅读技能。在阅读指导过程中，让学生们通过对文章的阅读理解加深对英语能力运用的训练，使知识转化为能力。

（三）在高中英语阅读教学中要注重学习策略的使用

英语阅读是培养学生对英语的思维能力的方法。在英语阅读中，对作者通过单词想要表达的情感进行理解，锻炼学生对英语的思维能力和理解能力，以便在以后英语交流中能够准确地使用英语来表达自己的思想和情感。在新课标背景下的高中英语阅读教学，对文章的理解能力有较高要求，更要求学生正确的逻辑与准确的思维判断。在阅读训练中，更要培养学生的阅读习惯，提升阅读技能，让学生在阅读中辨析文章的主旨和故事的发展脉络。我们可以结合一些英语学习策略来进行英语阅读教学。在高中英语阅读教学中，我们可以通过对文章的阅读，将词汇和语法的知识的传授贯穿其中。如果没有特定的语境，学生学习起词汇的含义和语法的理论知识会显得枯燥乏味，然而将词汇和语法的传授贯穿在阅读教学中，不仅能使学生对词汇和语法知识有效地掌握，还能提高学生对文章的阅读理解的能力。

四、结束语

总之，高中英语阅读是高中英语教学中的重要教学任务。培养学生对语言的综合运用能力是我们的教学目标，任务艰巨。只有在英语阅读教学上得到有效的实施，才能从根本上提高学生对英语的综合运用能力，才能使我们达到英语阅读教学的目标。高中英语阅读教学没有其固定的模式可遵循，但对于一定的课型在形成特定的模式后，就会让这种模式具有比较稳定和比较容易操作的活动套路，也会给英语阅读教学带来明显的教学效果。在高中英语阅读教学中，我们还需在不断地完善自己的教学方法和教学模式的条件下，做好高中英语阅读教学工作。

参考文献

[1]余美莲.浅谈新课改下高中生英语阅读理解能力的培养与提高[J].科教新报（教育科研）. 2010（37）.

[2]郭玉荣.新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J].大学英语（学术版）. 2006（02）.

[3]许淑玲.以新课改为契机培养学生英语课堂学习的主动性[J].湖北广播电视大学学报. 2008（05）.

篇5

小学语文个性化阅读教学策略阅读是学生了解和领悟课本内容的过程，“千江有水千江月”这句话可以反映每个同学对于阅读内容都会有不同理解的情况。新课改前的语文阅读教学中，教师将自己的理解灌输给学生，这种教学方法对学生阅读理解的能力没有起到培养作用。小学语文的新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中应该让学生通过自主地阅读来寻求答案，通过个性化的思考、个性化的分析来解决问题，这可以有效地提高学生的阅读能力，充分地尊重了学生的主体地位，能够全面地激发学生的阅读兴趣，让课堂不再单调和枯燥，对于学生的文化素养的提高起到了潜移默化的作用。

一、将学生作为阅读课堂的主体

在个性化阅读教学中，引导学生自主阅读是教学的主要方式，阅读是不能让他人来代替的，教师应该让小学生形成他们是课堂主体的意识。主动地进行自主阅读是个性化阅读的基本。教师不应该在课堂上代替学生对阅读内容进行分型或者引导他们分析，需要做到将课堂完全教给学生，让他们自主化地阅读课本，将阅读有效地转为个人化的行为。让学生个性化地选择阅读内容，个性化地表现和发展，让学生积极地参与到课堂中，例如点名让学生阅读最喜欢的段落，使学生在课堂上充分地享有自，让学生自主地选择充满个性化的学习方式，把学习当作一种享受，从学习中体验到快乐，充分发挥课堂主体的作用。

二、在新课标的要求下开展个性化阅读

新课改后的课堂教学需要根据新课标来进行教学，这是确保教学目标实现的前提。对于词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容、体会思想感情的阅读方法。在个性化阅读中，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情。这都是在教学中需要注意的，个性化阅读的教学要根据课程目标开展，目标是决定事情发展方向，任何的事物都是根据目标开展的。因此。在个性阅读中，基本阅读是前提，基本阅读完成得好可以对个性化阅读起到极大的促进作用，这就要求教师在课堂上对学生进行一定的指导，这可以在完成新课标的要求下，对个性化阅读起到巨大的促进作用。

三、对文章意义进行审视，鼓励学生批判性阅读

开展个性化阅读教学，一方面是培养学生的阅读水平，另一方面是让学生理解文章的含义。通过阅读对文章内容进行全面的理解，这就要求学生采用个性化的阅读方式，当学生了解到不同层面的文章含义时，教师应及时指导，让学生将自己个性化的理解阐述出来，这对学生个性化阅读有一定的帮助。

当学生对阅读内容产生疑惑的时候，对学习的内容就越发地有兴趣，这就需要教师在教学中鼓励学生讲出对阅读内容的疑惑，向学生灌输“并不是所有课本上的内容都是正确的”概念，让学生勇于提出质疑，并说出自己个性化的观点，在学生提出观点时，需要教师充分地尊重，对学生的求知欲进行保护，创造和谐的课堂氛围。鼓励学生大胆地怀疑他人的看法，引导他们在课堂上畅所欲言，这对学生的个性化阅读可以起到促进作用。

四、增强学生个性化阅读的自信心

教师应该通过表扬的方式来增强学生个性化阅读的自信心。表扬也是一种教学方法，新课标中提出了“以学生的发展为本”的教学要求，这就需要教师尊重每一位学生和学生的学习成果。个性化阅读在课堂上的应用时间并不长，部分学生缺乏自信心，这就需要教师增强对学生个性的塑造，增强学生的学习自信心，这也是有效开展个性化阅读的前提。学生个性化阅读自信心的增强是对其目前的阅读能力的培养，也是对学生未来可持续发展能力的一种培养。学生在自信心增强的过程中，能够感受到成功，对学生的身心发展也起到了促进的作用。

五、结束语

小学语文个性化教学的推广，有效地解决了小学语文教学成果低的现象，教师将目光更多地放在了学生的个性成长上，让学生通过个性的阅读方式和阅读习惯来促进其自身全面发展。在之后的个性化教学中，还需要教师不断地更新教学理念和教学方式，以此来提高小学语文阅读课堂的质量，更好地完成教学的目标。

参考文献：

[1]杨应玲.小学语文个性化阅读教学策略浅探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2011，（12）.

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【关键词】 新课标 高中英语 教学方法

在新的教育环境下，高中英语教学面临着重大的变革，其教学目标实现了由重基础知识与基本技能向重学生情感、态度与价值观的转变。由此可见，如何转变传统的教学观念与教学模式，探索新的英语教学方法，是我们应当认真面对的一项重点课题与难点课题。而要实现教学方法的创新，笔者以为要做到以下几点：

一、以学生为本的教学理念是创新英语教学方法的前提

只有有了正确的教学理念做指导，才能为高中英语教学方法的有效创新创造条件。以学生为本的教学理念，就是按照新课标的具体要求所提出的正确的英语教学理念。通俗地讲，所谓以学生为本，就是指开展一切教学活动都要以学生为出发点与落脚点。具体到高中英语教学，就是指在进行英语教学的过程中，要充分考虑学生的接受能力和学习能力，以学生的具体学习需求统领整个教学全过程，而教师和学校等都要服从和服务于这一具体教学要求。

二、新课标下创新高中英语教学方法的具体路径

树立了以学生为本的教学理念，还要在具体英语教学中进行教学方法的创新。英语教学涉及到多方面的内容，具体来讲，英语教学可以分为词汇教学、听力教学、阅读教学几个方面。按照新课标的具体要求，高中英语应该重在对学生英语运用能力的培养。而学生能够熟练有效的运用英语知识，有赖于教学方法的引导。

2.1词汇教学方法的创新

英语词汇是学好英语课程的基础，因此，英语词汇教学在整个英语教学中居于十分重要的地位。高中英语教师在对学生进行词汇教学的过程中，可以尝试利用一些多样化的教学方法。比如，在实际教学中就可以运用词汇呈现法、词汇策略训练法、词汇应用法、词汇评价法等。以词汇呈现法为例，所谓词汇呈现法，就是通过教师的有效引导使学生能够在记忆中呈现出所学过的单词。通过此种方法可以起到加深学生记忆、激发学生记忆词汇的兴趣与动力的作用。

2.2听力教学方法的创新

英语听力是英语教学的重要组成部分。对一个学生而言，英语听力水平的高低直接反映其英语水平的高低。对于语言学习，基本的能力就在于听、说、读、写。因此，提高学生英语的实际运用能力，听力教学效果的好坏起着很重要的作用。创新英语听力教学可以采用的具体方法，关键就在于向学生传授有效的听力技巧。以英语听力中判断推理类题目而言，教师可以引导学生掌握一定判断推理技巧，比如这样一段英语听力内容：

Mr Wang: Xiao Li, can you stay behind to finish the task today? We need to hand in the report tomorrow.

Xiao Li: I am glad to, but my mother is in hospital and I have to go to take care of her this evening.

Xiao Li: Xiao Zhao has no assignments this evening. I think he is the best person for it.

Xiao Li: I think we can talk to the company and hand in the report a little later.

教师就可以利用这样的典型例子来引导学生掌握英语中人物表示拒绝的各种方式，进而加深学生对这方面的理解。学生在听力学习中这样的积累越多，许多类似情况处理起来就会越容易，而其自身的英语听力能力也就在潜移默化中得到了提高。

三、阅读教学方法的创新

阅读理解能力同样是学生英语能力的基本体现。在高中英语教学中，教师要充分向学生传授英语阅读学习的技巧和策略。在阅读教学过程中，比较常用的策略有：文本阅读、图示利用、文本利用、整体阅读、信息分析、结构分析等。通过这些具体策略的实施，来有效提升学生英语阅读的能力和水平。同时，教师在进行阅读教学的过程中，还要帮助学生树立阅读的自信，并且引导其遇到阅读障碍要通过一定的途径加以解决。

【参考文献】

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 人民教育出版社,2010.

[2] 教育部. 英语新课程标准(实验稿)解读[M]. 北京师范大学出版社,2010.

[3] 束定芳. 外语教学改革问题与对策[M]. 上海外语教育出版社.2009.

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【关键词】个性阅读；个性化；自主性

个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，如，由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”；因此对个性化阅读理解产生了一些误解。那么什么是个性阅读的呢？

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。结合近几年我在小学教学中遇到的问题、在具体的教育教学中，我感悟到了个性阅读的重要性，以及个性阅读作为阅读教学的一方面，有其特殊性和独特性。

一、平等对话――个性化阅读的前提。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。

阅读对话是多层次的。阅读对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，阅读对话不可能一蹴而就，它是在教师、学生、文本彼此之间不断循环往复的对话中螺旋式递进的。阅读对话过程中的多层性；第一层次，师生带着问题走近文本，解读的是文本的表层之意，进行的是浅层次阅读感悟；第二层次，师生走进文本，品评词句，自读自悟，进行的是个性化阅读感悟；第三层次，师生走出文本，互动交流，倾听诉说，进行的是深层次阅读感悟；第四层次，师生置身文本之中，以声传情，诵读文本，进行的是立体化阅读感悟。

二、感悟文本――个性化阅读的基础。

如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改了！”学生如果没有对文本的充分感悟，怎能提出这么一个有理有据的独特看法呢？

三、凸现创造――个性化阅读的目标。

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【关键词】高中英语 阅读教学 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.195

根据新的英语课程标准，英语阅读教学的强化是重要的发展趋势，也是转变传统的以语法词汇为教学重点的突破口，更是培养学生的语言综合运用能力的重要组成部分。新课标的英语阅读教学理念要求教学必须根据学生的实际需求、生活环境和认知水平进行教学实践。

一、新课标英语阅读的理念和要求

从新课标的教学要求来看，学生综合素质的提升和综合能力的培养成为了教学的根本目的，尤其是阅读技能、阅读能力、阅读水平等方面的要求也越来越高。新课标中已经明确提出，高中学生的阅读量应该在高一阶段达到19万词、高二阶段达到25万词、高三阶段达到33万词。通过保证学生的阅读量的提升，来促进学生英语阅读能力的增强。从具体的任务描述来看：高中英语课程教学不仅要注重学生综合素质的提升和综合能力的培养，更要加强学生在信息收集、信息处理和问题解决等能力的培养，要特别突出高中生英语思维和表达能力的提升。阅读作为高中英语教学中的重要内容，具有一定的学习难度，也是极其重要的语言技能。因此，英语教师在进行教学实践时，一定要强化阅读教学的创新与发展，采取科学有效的阅读教学策略，切实提升W生的阅读能力。

二、新课改下优化高中英语阅读教学的策略

（一）运用科学的课堂阅读教学方法

在传统的英语教学理论中，单词和短语被认为是英语语言意义的基本构成单位。所以，教师在教学过程中往往会注重“自上而下”进行单词理解，进而达到文章阅读和理解的效果的阅读模式的建立。虽然，通过以上的阅读方法能够实现相对简单的文义解读，但却使得整个阅读过程变得十分被动，没有充分发挥学生的主观能动性。

英语阅读过程更加注重主动性，阅读者的角色也从传统的信息接受者而转变为参与者和主导者。不仅如此，阅读过程也受到阅读者本身的语言知识、心理状态和知识水平影响，主观因素成为了重要的参考因素。1977年，人工智能学家D.G.Rumelhart提出了著名的阅读相互作用模式，他强调阅读并非单纯的信息处理和理解过程，也是读者对自身已有知识的运用过程，是读者于阅读文本进行相互作用的过程。

英语阅读是读者进行知识获取和思想交流的过程。因此，教师在构建互相作用的阅读模式的过程中，必须充分地关注学生的语言知识和综合素质，这是引导学生进行高效阅读和深入理解的重要条件。从高中英语教师的角度出发，必须不断地学习阅读理论，并将其运用到实际的阅读教学中去，发挥先进科学理论的引导作用，提升阅读教学的科学性。具体而言，教师应该将语言教学、文化背景、文章结构等多方面的知识进行有机结合，用科学的阅读理论来指导阅读教学的实施。

（二）加强对学生阅读策略的指导和训练

首先，要从日常的阅读行为习惯进行培养，尤其是细节方面的习惯培养。例如，在进行阅读教学时，要给学生示范和指导阅读技巧和方法的使用，包括按照关键信息点来进行阅读理解，从而改变传统“默读”、“指读”等不好的阅读习惯。不仅如此，还要针对学生的现有水平进行“限时阅读”的科学训练，推动学生阅读速度的提高。

其次，要将科学有效的阅读技巧传授给学生，为他们阅读能力的增强提供方法。例如在进行阅读教学时，要根据教学内容的不同形式，讲解不同体裁语篇的结构特征，锻炼学生的结构分析能力，从而增强学生对整篇文章的理解和把握能力。不仅如此，还可以从题材的特点出发，帮助学生掌握精读、略读等方法，通过准确地把握语篇的主题句，实现文章信息的快速提炼和理解，进而推敲出作者的写作意图，从而实现对文章整体的理解和掌握。

除此之外，要加强实践过程中的阅读训练，这是增强学生阅读能力，有效开展阅读教学的重要内容。阅读策略必须要在实践运用中加以掌握，也必须在相应的阅读材料和背景下进行训练，这是切实地掌握阅读策略的重要环境。不仅如此，根据高中英语新课程标准的要求，高三年级的阅读量应该达到36万词以上，所以拓宽实践阅读训练的范围，推动阅读量的合理增长，让学生通过多样化的阅读来积累经验，实现自身阅读能力的发展。

（三）重视发挥学生的主体性

在现代化的教育理论中，学生的主体性是教学活动所必须遵循的基本原则。因此，高中英语教师要将以学生为中心的理念贯彻落实到教学实践中，充分地考虑学生的真实需求，选择合适的教学内容和教学形式。因此，教师在选择阅读文本是应该兼顾趣味性、思想性和知识性。这是提升阅读效率和培养阅读能力的基本要求。同时，根据阅读材料来设置相关的问题，引导学生进行发散性思维和主动探究，帮助学生形成良好的学习习惯。不仅如此，也可以让学生主动提出问题，培养学生的质疑精神，为学生的创造力的发展提供机会。因此，要坚持以学生为中心，注重学生独立思考能力的培养。让学生在教学实践活动中收获相应的理论知识，同时也得到了探究意识的强化和创新能力的培养，促进了学生综合素质的全面发展。

（四）丰富语言文化背景知识及相关学科知识

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阅读教学的改革在教改中具有重要的地位，引起教育界的广泛关注，这折射出学生阅读的重要作用。新课标要求在培养学生精读的同时，还要培养学生的略读能力，培养学生能够迅速浏览全文、略知文章大意的能力。但长期以来，由于略读教学得不到教师的重视，导致学生缺乏略读的习惯，难以扩大学生的阅读范围，不能拓展学生的视野。因此，教师就学生略读教学进行研究，希望学生找到科学的阅读方法，以便适应未来学习的需要，真正成才。

一、语文略读教学的重要意义

多年以来，一些教师的阅读教学都是注重分析讲解，教师在教学过程中几乎要分析到每个句子、每个词、每个字，然后再分析句型、语法、结构、中心思想，表面看来好像讲得很细，但很难调动学生学习的积极性。因为教师始终都采用这种精读的教学方法，不能发挥学生的主体地位，很难让学生找到阅读的乐趣。因此，新课标提出语文阅读教学在精讲的基础上还要进行略读教学，提高学生的阅读能力。首先，略读教学是学生参与社会竞争的需要。教师要培养学生略读文章，找出文章大意，快速分析问题和处理问题的能力，这样才能让他们更好地适应社会的竞争。其次，略读教学可以提升学生的品味。“文章不是无情物”，好的文章是作者思想的结晶，反映了作者的思想感情，对学生会产生潜移默化的影响。通过大量的阅读，可以提升学生的阅读品味，提升学生分析问题能力。

二、语文略读教学的现状

根据教师对文献的研究，发现略读教学在建国前已经成为独立的课程形态，有其独立的教学目标和评价体系，可以把课本内容延伸到生活实践之中，扩大学生的阅读范围，拓展学生的阅读视野。比如，叶圣陶先生的《略读指导举隅》就是教会学生如何略读的。新课标提出略读教学的要求之后，很多教师对略读教学进行过探讨和交流，但教师发现这些教学模式还是过分关注课本内容，没有完全摆脱精读教学的模式。存在的问题主要有以下几个方面：第一，在几十年的精读教学模式下，对略读教学的研究还不够，受精读教学的影响还比较深，教育界也缺乏对略读教学的指导，一些教师还没有找到略读教学的方法。第二，教师在略读教学中忽视对自己理论知识的提高，缺乏略读理论知识，没有略读教学的具体策略。此次新课标把略读教学纳入阅读教学体系，反映了教育主管部门对教学规律进行了重新思考，也是教育理念的一次转变。

三、语文阅读教学的策略

（1）对学生进行略读专项训练。受传统精读教学的影响，很多学生缺乏略读能力，基于此，教师要对学生进行专项训练，培养学生的略读能力。第一，训练学生速读。由于学生没有速读的习惯，当其速读时很难理解文章的意思，就需要教师对学生进行速读训练。比如，学生原来都是有声朗读，教师就要让学生练习默读，增加阅读速度，扩大视域，不能回视，并在规定时间内让他们了解文章大意。教师在教学过程中还要教会学生阅读技巧，教会学生看重点语句，对难以理解的字词只要不影响文章大意就可以推理或放过去，没有必要精雕细琢，经过这样长期的训练，必定可以提高学生的阅读速度。第二，引导学生浏览式阅读。随着信息技术的不断发展，学生每天都会接触到大量的信息，因此，教师要培养学生浏览式的阅读习惯，提高学生的阅读效率。浏览式的阅读不要顾及细枝末节，要在最短的时间内领略文章意思，重点是看清标题和每段话的关键词，选择核心内容进行阅读即可。第三，寻找式阅读。寻找式阅读的目的是为了找到特定的信息，与泛读是有一定的区别的，重点是把握详略得当，做到有所读有所不读。当然，略读专项训练的方法还很多，如预测性阅读等，这些都需要教师进行研究。

（2）坚持略读教学的原则。我国小学阅读教学比较重视学生的朗读和背诵，几乎没有其他的阅读方法，都是过多强调教师在阅读教学中如何导入、提问和引导这些细枝末节，没有让学生参与广泛的阅读实践，始终让学生成为阅读的配角，难以调动学生阅读的积极性和主动性。因此，略读教学要遵循学生的阅读规律，坚持以学生自学为主，教师在教学过程中要做学生的引导者，不能越俎代庖，要让学生自己学习和实践，在关键之处点拨一下就可以了。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，教师就要满足学生的这种需要，让学生成为一个发现者、一个研究者、一个探索者，这样才能调动学生略读的兴趣，才能让学生成为阅读的主体。

四、结束语

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关键词：高中语文；阅读教学；新课程

“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。[1]早在古代，人们就充分认识到了阅读的重要性。这些经验经过时间的沉淀和考验，也都成为了语文教学的有效法宝之一。然而从古至今有多少学子在勤奋于学的时候，花费的时间和心血与得到的收获不成正比，事倍功半。传统的阅读方法显然已经逐渐不适应新形势新背景下的语文教育。所以，语文的阅读教学同样应该与时俱进，那么在新课程背景下如何让高中语文阅读教学逐渐适应新要求、新形势达到有效教学的目的呢？下面本人根据自身经验做一些简单建议。

一、树立全新的阅读概念

阅读是人们获得信息的重要途径之一，对于学生文化修养的提升和正确的价值观树立都有相当重要的意义。很长一段时间以来，语文阅读教学都通过让学生从少量的经典文章的阅读中学会阅读的基本技巧，并以此应用于学习。然而，这种技能型的锻炼除了让学生能够在考试时取得高分以外，无论是对学生阅读习惯的培养，还是对阅读量的扩大上来说都收效甚微。语文的学习本身也是一种情操陶冶和培养情感的过程，作为一个富有感情的科目，用这样机械的方式去进行阅读，应付考试，自然也让学生们对阅读学习开始兴趣乏乏。[2]阅读的本质，不是让学生掌握某种技能，而应是让学生养成这种读书的习惯，将阅读作为生活的一部分从而形成健康向上的积极生活方式。阅读是语文教学最基本的内容，一切语文的教学活动都将以此开展进行，而在新课标中明确指出了对促进学生在课堂中主体地位的要求，在阅读教学中同样如此，教师切忌用自己的讲解来完全代替学生在阅读中自我理解的过程，那么阅读也将失去应有的意义，相反，应当营造一个气氛和谐，自由阅读和思考的过程，培养学生的自主能力和思维扩散，以此达成新课标要求，提升阅读教学的有效性。同时，在阅读过程当中还应当引导学生摆脱教材的束缚，扩大阅读范围，使得学生乐于读、善于读。阅读是一个循序渐进的积累过程，不会阅读，就不会学习，我们应当鼓励学生多读书，宁可减少作业量也应充分保证学生的阅读时间。阅读教学的目的，是以此让学生掌握更为广阔的知识和培养良好的习惯，而不仅仅局限于一时技能和知识，对其他学科的学习和学生的生活都有一定的积极意义。

二、培养阅读兴趣和积极性

诸多事实证明，凡是在所处领域有极大成就的人，往往对其所专研的事物或者所在的行业有着浓烈的兴趣，兴趣是一切专研和学习的最佳原动力，[3]也是同学们最好的老师。以激发兴趣的方法来培养学生的阅读能力，让学生主动对语文阅读进行探究，相对于其他方法来说显然是效果更佳的。学生的阅读兴趣是支持他们学习语文和自主探究的东西所在，也是提高语文阅读教学质量的有效途径和保障。一个优秀的语文教师不应当仅仅是懂得教学生们如何理解课本，而是善于激发他们的学习兴趣，这就需要语文教师能够用适当的方式引导。在阅读教学中，教师应当努力创造良好的阅读氛围，多收集学生感兴趣的材料，让他们在自主的反复阅读中品味课文含义，感受字里行间的意味和情感，融入到课文所营造的情感氛围当中，自然也就容易产生阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。这些也都是新课标理念和要求的一种体现，促进学生的兴趣，让他们主动进行探究学习，实现教学中的主体地位和思维扩散的锻炼。

三、掌握正确的阅读方法

一个好的方法，能够让人事半功倍，反之自然则是事倍功半了。掌握正确的阅读方法，提升阅读的质量，也是阅读教学中需要注意的一个地方。教师应当引导学生在阅读中体验文章所表达的情感，认真品味。鼓励学生制定系统的计划和目标进行阅读，通过广泛的阅读和总结掌握正确以及适合自己的阅读法方法。同时，还应当加强在阅读上的指导，让学生学会精读和浏览，根据文章不同，选择不同的阅读方式。让他们掌握创造性阅读和探究性阅读等等阅读技巧，养成对优文美句的摘抄记录习惯，通过长时间的累积和正确方法的引导提升语文阅读能力和综合能力，让语文阅读质量得到质的飞跃。

四、拓展阅读空间

语文的学习需要一个长期的知识累积过程，并不在于一时方法和技巧，而更多的在于一种语文情感、文学素养的培养。阅读也同样如此，需要学生长期坚持且不应仅仅局限于课本的阅读，还应当善于对课本以外有用知识进行收集阅读，扩大阅读渠道，通过课内的阅读指导，自发的扩展个性化的课外自主阅读。为他们提供更多的阅读空间和时间。还可以在平时为学生推荐一些值得一看的优秀作品，构建良好的阅读平台。更可以利用班级文化角的形式，建立一个班级的阅读文化角，通过大家收集等多种方式凑集各种各样的优秀书籍扩展大家的阅读渠道。新课标的要求，是要让学生得到综合素质的全面发展，阅读空间的扩散，丰富学生知识，对提升他们的综合素质，也有一定的作用。语文有别于其他学科，课外阅读同样是对课堂教学的有效拓展，对于学生文学素养的培养和语文的学习都有着相当积极的意义，我们应当通过多种方式为学生建立更多的阅读渠道，扩展他们的阅读量，培养他们的自主阅读习惯养成，实现阅读教学模式的建构。（作者单位：重庆市永川区萱花中学）

参考文献：

[1]刘莉莉.新课改下高中语文鉴赏性阅读教学方法探讨[J].才智，2010，（02）.