小学语文课堂教学技能培训范文

导语：如何才能写好一篇小学语文课堂教学技能培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：课堂游戏；问题；原因；策略；评价

在小学语文教学中，游戏教学逐渐成为一种创新的教学手段，以代替过去枯燥、死板的陈旧课堂教学。轻松、活泼的教学游戏不仅可以活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的学习兴趣，使学生在乐中学，学中乐。还可以促进师生互动、生生互动，优化语文课堂教学，培养学生的创新精神和合作精神，有利于构建和谐高效的小学语文课堂。但在教学实践中课堂游戏的设计与实施，还有一些值得观察与思考的问题。

一、实施小学语文课堂游戏教学存在的问题

1.游戏化教学形式与内容的脱节

很多教师运用游戏进行教学时，只是机械的将学生感兴趣的游戏穿插在教学的某一个环节，目的仅在于吸引学生的注意力。很多教师会在课堂教学中通过讲故事、猜谜语等形式来调动学生的积极性，在学生注意力比较涣散的时候把游戏当成调剂品。

2.游戏教学的使用策略单一

通过本人的访谈与实习观察了解，目前许多语文教师在课堂中使用游戏教学方法大多数的执行策略无非是单调的分角色朗读课文；童话课本剧；小组问题抢答赛等毫无新意的活动环节无法将游戏化教学与教学目标、教学内容充分结合起来。教师在课堂教学中进行课堂游戏的目的更多的是为了吸引班级学习疲惫的学生的注意力，让他们重新“回到课堂”又或是在原计划的课堂教学任务顺利完成后，利用课堂的剩余时间来适当游戏，作为对学生们配合教师顺利完成课堂的奖励。

3.教师运用游戏教学的能力不足

当下小学语文教师普遍存在着缺乏关于游戏教学的正规理论指导和有关教学策略的专业培训，这种情况在很大程度上会驱使教师在课堂教学中进行小学语文游戏教学实践中伴有极大的局限性。许多教师反映：并非他们不愿将游戏带人课堂，而是天性活泼好动的孩子们在进行游戏教学时，课堂秩序往往不能较好地控制，这样的尝试还不如沿用传统的灌输式的教学方法。

4.游戏教学的对象选择的片面性

游戏教学应该是针对全班同学的，但是多数教师们都是比较喜欢成绩优秀的学生，课堂中的互动环节通常是选择学习好的同学和学习困难的同学的次数多，学习成绩中等且个性不够鲜明的“二梯队”同学一堂课上很少有参与活动的机会。在进行抢答课堂游戏的时候，成绩好的同学总是举手回答问题，甚至将答案脱口而出，中等成绩的同学偶尔参与进来几次，学习困难的学生除非老师点名叫他回答问题，一般并不主动参与游戏。在访谈过程中有多位老师提及：“其实老师也想让所有的同学都参与进游戏中来，但是考虑到时间还有纪律等方面的问题，有时只能让少部分同学参与。”

二、小学语文游戏教学问题存在的原因

1.教师对游戏教学的认识偏差

在小学课堂教学中，尤其是低年级的课堂中，教师普遍比较注重课堂气氛的活跃。即使是听课的专家教师也经常把一堂课的活跃程度作为评价课堂成功程度的一项重要的标准。一节完整的课程过后，学生并没有得到可以回味的、有实质性的知识与内容，留下的仅仅是一堂气氛活跃得的语文课，这类为了游戏而游戏的“游戏教学”，事实上已然偏离了游戏教学的真实目的，这种游戏教学的盲目性主要应该归结于当前教育者对游戏教学认识的偏差。他们仅把游戏作为活跃课堂的一个手段，凭借主观臆想的可能有助于课堂教学的简单游戏就运用到现实的课堂教学中去，根本没有通过认真的考虑，更缺乏尝试与授课内容相关联，孤立了课堂游戏的积极意义与班级中孩子们的需求。

2.游戏教学的相关培训缺失

许多教师接受过的游戏教学技能的相关培训十分浅薄。多数教育者在毕业后几乎没有或接受过很少的教师专业技能培训。应试教育的压力让学生和教师始终处于高度紧张的状态。新课改后，游戏教学在小学中日益受到关注，但更多的仅仅是作为公开课上的展览品，教育部门在游戏教学中的重视程度与已投入的资本还远远不足，在这样的教育环境下，小学低年级语文教师的游戏教学技能培训还未能普及。

三、完善小学语文游戏教学方法的运用策略

（一）I造活跃的游戏教学课堂氛围

在小学语文课堂中使用游戏教学的教学方法，首先应该本着游戏教学的精神，努力营造一个活跃的游戏教学课堂氛围。这样的一节课能够盘活我们当下的小学语文课程，也能使游戏教学顺利实施，学习者能够充分发挥学习的主观能动性，自主地融入课程中，构建以开放性思维为中心的师生共同参与的课堂学习氛围。这样的课堂氛围为孩子们提供了一个足够吸引人的教学生活体验，使他们对于语文知识的学习与语文情境的感受大幅攀升，使孩子们更容易沉浸在语文学习的乐趣中，取得更加可观的教学成绩。

（二）通过多种途径实施游戏教学

通过多途径多方式地实施小学语文游戏教学的教育方法，将教学目标与教学内容有机的结合在一起，并在教学过程中不断培养学生的创新思维。

四、对游戏教学进行科学有效的评价

在小学语文课堂教学中实施游戏教学方法，必须进行科学有效的评价。课堂作业或家庭作业应该多与游戏教学相配合，适当增加实践性的作业，再通过有效的评价，对教授的知识加以验收，确保学生对所学知识的掌握与运用。完整而有效的游戏教学的评价方式（体系）应当以学生为主体，适合当前教育的学生发展的性格特征，不但可以充分发挥和培养学生学习的主动性与自律感，而且可以使学生的测评热情得到提高，有利于学生们作为一个孩子充分展现出自己最高的水准。

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关键词：多媒体教学；农村小学；语文课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-084-01

信息时代的到来，为广大教育工作教育教学带来了许多便利，也让课堂变得轻松，变得多姿多彩。其中，多媒体在教学中运用就是一个明显的例子。多媒体教学集图像、声音、文字、动画、影像等于一体，在教学中灵活应用，能刺激学生的多种感官，帮助学生较快、较好地掌握知识。它是一种具有鲜明的教学特点，丰富的教学内容和形象生动的教学情境的新型课堂教学模式，显示出了得天独厚的优势，尤其是在小学语文教学中运用多媒体，是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是教学改革的一次质的飞跃。运用电教多媒体进行辅助语文教学，能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率，更能提高教学内容的表现力和感染力，促使学生积极参与学习的全过程，从而优化课堂教学。

一、多媒体教学在小学语文课堂中运用的优势

1、激发学习兴趣，有利于提高学习效率 在平常的教学中，教师靠一本书，一张嘴，一支笔，甚者再多上一张挂图、一块小黑板。长期这种模式，致使教学枯燥，甚至一些学生感觉乏味而失去了学习的兴趣。但是，多媒体教学利用声、图、文并茂的手段，符合孩子的心理和认知规律，使学生心情愉悦、轻松，可以极大地激发了学生对上课的兴趣，使课堂效率提高有了前提。同时，多媒体教学手段可以将教学中抽象的知识形象化，使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以直接看到课文中出现的一些意象，从而更好理解。

2、让学生身临其境，有利于培养情感 在教学圆明园的毁灭时，给学生出示圆明园毁灭前的美丽图片，然后再给学生出示毁灭后的图片，怎么会变成现在的样子？这样产生对比，其中所蕴含的情感就不言而喻了。在语文课中利用这种方法真正让学生理解课文，受到教育。

3、使教学化难为易 语文教学过程是一种认识过程。感知教材，让教材中的语言文字变成生动、完整的表象。运用多媒体辅助教学，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。

4、有利于朗读能力的提高 利用多媒体的语音播放功能可以大大提高学生的朗读能力。如在教学《匆匆》时，我把事先准备好的带有背景音乐的课文朗读播放给学生听，这样不但让学生体会到文章的优美，而且培养了学生的朗读能力，让其在不知不觉中提高。

5、有利于拓展学生思维 多媒体教学还能增加教学容量，拓宽学生的知识面。技术的出现能较好地解决这一问题。课堂上，教师只需点击鼠标，就能将大量的资料呈现给学生。如教学三年级下册《恐龙》一课，这堂课不仅内容丰富，涉及到恐龙的各个方面。在课外，老师要做大量的准备工作，收集各种图片资料。而今，只要轻松地点击鼠标，在网上进行资源导航。通过多媒体计算机向学生进行视频展示。不仅画面生动形象，还大大拓宽了学生的视野，同时也节省了许多时间。

二、多媒体教学在农村小学语文课堂存在的问题

1、教师对多媒体应用不熟练 一个好的多媒体课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制我们至少能够较熟悉地掌握几种应用软件如Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash8等等，这对于一个农村教师来说，并不是容易的事。在目前能制作出较高质量课件的教师可以说不多。有的由于对应用软件不熟练，在课堂教学过程中出现失误，影响课件使用效果，从而影响课堂教学。甚至在上公开课时，有人请水平高的人帮助制作课件，却为自己的教学思路沟通犯愁，时常也达不到理想的效果。这就要求我们必须提高自身的计算机使用和软件应用能力。

2、简单问题复杂化 不少教师为追求课件的美感或连续性或可视性，忽视了多媒体在教学中的辅助作用，时常把学生容易理解的事物也制成复杂的课件，把简单的事物复杂化，画蛇添足就大可不必了。还有的为追求课件的美感，把课件制作的花里胡哨，甚至有时候由于课件中运用图片、动画特效太多，导致学生将注意力过多地分散到一些细枝末节上，而对课文内容不会去认真思考，结果反而喧宾夺主。这样过分强调多媒体的作用，忽视教学中常规手段的运用，把一节课上成课件演示课，忽视课堂教学实效，也是不可取的。

3、教学中一味“欣赏”忽视了学生的主体地位 新课程标准提出，课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点时常被执教者忽略。我们知道多媒体教学课件是由事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，学生只是跟随教师。更有甚者，课件容量大，一节课就如过电影，没有学生充足的思考和讨论时间，这样就成了本末倒置，完全背离了我们使用多媒体的初衷，背离了以学生为主体的课堂教学原则。

三、提高农村小学语文多媒体教学的方法

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论文摘要：师范院校语文学科教学法存在着诸多问题，必须从课程体系和教学内容上进行革新：完善师范教育类课程体系；大力调整语文学科教学法课程的内容，加强教学常规和基本技能的培训；密切联系基础教育、加强实习指导和教法研究。

从1902年钦定京师大学堂师范馆开设“各科教授法”伊始，语文学科教学法历经多个阶段，已经有一个世纪的历史。但目前这门学科仍没有摆脱困境，在实际教学中很难发挥应有的作用，理论与实践脱节严重。学科教学法是教育理论与专业知识联系的桥梁与纽带，对专业知识的学习具有统摄与整合作用，有助于实现从理论向实践的转换和提升。笔者依据多年的课堂教学经验和教育实习指导经历，认为师范院校语文教学法改革的当务之急是对课程体系和教学内容进行有机整合，从而建立和完善适应中小学课程改革的师范教育课程。目前语文教学法课程设置存在的问题主要有以下几个方面。一是学科专业课程与教育类课程的矛盾。我国师范教育课程中的教育专业课程历来是教育学、心理学、学科教学法加教育实习。有教育门类的一级学科教育学和心理学，却很少设置二级学科中的相关课程，如教育学原理、课程与教学论、教育史、教育技术学、比较教育学。在实际教学中作为公共课的教育学和心理学内容与中小学教学关系不密切；教学法课程关注中小学课程改革和教学实践，但又与教育学、心理学联系脱节，甚至有些内容相矛盾。多数高校沿用一贯的老三门体系，即教育学、心理学和语文教学法三门，学术性不强、师范性不强，这与新课程改革和教师专业化发展严重背离，很难起到促进教育发展适应社会需求的作用。纵观国外师范教育，可以发现美国的师范教育在开放发展的过程中师范性和学术性得到了强化；而我们的师范教育在改革过程中恰恰相反，学术性没有增强多少，师范性却被弱化了。二是教学法课程和教师被处于边缘地位，课程比例过低。我国高师教育科学课程设置的特点可概括为：比重小、内容窄、课时少、实用性差。与西方发达国家相比，我国教育科学课时量仅及1/4。这与培养专业化的教师要求相距甚远。三是师范生教学常规和基本功不过关，导致师范生难以被接受单位接纳。根据多年的实习带队，发现师范生在教学实习中有以下问题：教学目标游移不定，教学内容轻重不分；教学过程失控无序，教学思路混乱不清；教学策略运用不当，教学方法单一死板；教学口语颠三倒四，教学板书杂乱无章；课堂教学目中无人，教学过程机械死板，缺少灵活变化。出现这些问题的原因多种多样，但反应了师范教育中的问题，尤其是师范生教学技能和教学常规不过关。

针对以上问题，可以从课程体系和教学内容方面进行创新实践，探索适合课程改革背景下的师范院校学科教学革新。

首先，完善师范教育类课程体系。在公共课程普通教育学和心理学之外，针对师范生增加教学论和课程论课程，或者把普通教育学和心理学内容调整为与学校教学相关的教育和学习心理理论；同时加大课时量，以保证必要的教学时间。为此安顺学院选择了皮连生主编的《学与教的心理学》和陈奇、刘儒德主编的《当代教育心理学》，以满足课程革新的需要。这两部书改变了一般心理学的体例，内容上重点围绕教学展开，对师范生掌握教学和学习心理的基本理论有重要意义。在教育学方面，我们选择了课程论、教学论的一些理论课程。诸如李方主编的《课程与教学论》、钟启泉主编的《课程与教学论》等教育类课程，使师范生从理论上有一个较为全面的把握。为了保证教学任务的有效完成，教师要根据自己的课程理念，紧紧结合学校实际和学生实际合理选择具体教学内容，适当压缩和精简教学内容，在教学方法和教学内容的顺序上灵活运用，不要拘泥于教材本身的内容和编排次序，以新课程改革的要求，整合课程资源，有效、高效地完成教学任务。

其次，大力调整语文学科教学法课程的内容，加强教学常规和基本技能的培训。语文教学法课程主要讲述语文课程和教学的基本理论，尤其要联系当前的语文课程改革，达到引导师范生从理论上明确，从教学常规和教学基本技能方面过关。我们在教学内容上要求师范生掌握普通话、硬笔字和简笔画三种功夫。这三项基本技能由普通话课程、书法课程等公共课来完成。通过这两门课程奠定学生基本功，在课程教学时要紧紧围绕中小学课程内容来训练。学生掌握了理论后，主要以中小学语文课文的内容进行训练，公共课教师和教法课教师共同负责学生的训练及评估。语文教学法课程主要讲述语文教育简史、语文课程改革、语文课程理论及语文教学理论，使师范生打下语文学科坚实的理论基础；另设教学技能培训课程，主要训练教学常规和课堂教学技能，采用科研式教学和微格教学。科研式教学主要培养学生的科研意识、科研方法、科研行为。培养科研意识，就是要把所有教学活动科研化，提高目标和行为的档次。培养科研方法与科研行为，主要是把教学、训练、科研有机结合，在模拟教学中科研式备课、科研式讨论、科研式小结，同时还可以结合案例进行教学的微观研究，并把自己的研究成果撰写成。总之，科研式教学不仅培养了学生的科研意识和科研能力，还培养了学生的创新精神和创新能力，而且指导了高师生今后在教学中如何引导自己的学生进行研究与创新。微格教学是一种运用技术来培养学生教学技能的有效教学模式，它将复杂的课堂教学过程细分为单一的技能，再逐项培训，这就使得对学生的教学技能培养变成具体的、可观察的、可控制的、易操作的教学技能训练。微格教学一般包括六大步骤:1)理论学习和研究；2)技能分析示范；3)微格教案设计；4)微格实习记录；5)小组观摩评议；6)教案修改后的角色扮演。通过微格教学的训练，学生的教学技能能够得到显著提高，从而使得学生毕业之后可以踏实地走上中学的讲台。

要强化学生教学职业技能，光靠72课时的语文教学法课程是不够的。教师要充分利用时间，每个学期为学生开设活动课(每周两节)。活动课上做到教学形式多样化，教学手段综合化，突出师范性、实践性，始终把培养学生的教学职业技能放在第一位。依据从易到难、从简到繁的认识，将技能训练分为单项训练和综合训练。单项训练内容主要有教案设计、问题设计、板书设计、练习设计、课堂评价、课件制作等等。综合训练主要有整篇课文阅读教学训练和写作教学训练。训练的方法主要有观摩评议法、模拟训练法、自主操作法。每次活动课的训练内容由教师安排，开始先模拟教学片段，进行单项训练，继而模拟整堂教学进行综合训练，每次训练留些时间进行课堂讨论。单项训练阶段侧重学生某项技能的掌握，而综合训练阶段则要求在单项训练基础上技能得到进一步提高，同时促使学生把所掌握的技能运用到整堂教学之中，真正做到在活动课中强化学生的教学职业技能。

第三，密切联系基础教育、加强实习指导和教法研究。学校要为此设立业务联系交流的平台，中教法教师必须深深扎根于本专业教学系的土壤之中，以此为基点，向下将触角伸向基层中小学，调查研究，向上敏锐地捕捉教育理论与本专业最新的发展动态，并将其渗透于教学之中，如此方可根深叶茂。语文学科教学法教师一旦脱离了本专业教学系，作为一个“局外人”，无论如何不可能一如身在其中那样全面真切地感受和了解本专业教学的状况和细微变化，就不可能有效地对本专业各课程的教学起到协调沟通、整合统摄的作用，势必造成学科教学法教学研究与专业教学研究不同程度的游离与错位。重视教育实习作用的发挥，教育实习是师范教育的彩排和预演，学科教学法教学只有通过教育实习的实战演练，并根据情况查漏补缺，才有可能提高实用效果。目前教育实习的举步维艰和困难重重，成为制约师范院校实践性教学发展的瓶颈因素，直接影响了学科教学法的教学和师范生的实践技能水平。语文教学法课如果不走出课堂，不面向实践，是没有生命力的。因此，教师要经常性地有计划、有目的地组织学生深人中学课堂进行观摩和学习，感受和体会中学语文课堂的真实氛围。具体做法如下:

第一，教育见习。教师应组织学生经常到中学去教育见习。教育见习时间最好能够每周固定一个下午，分配在定点学校并固定班级，每班二人，为期一个学期。本人认为这样的见习时间，肯定比“走马观花式”的一星期见习效果要好。教育见习内容是观摩中学教师的现场教学，看教师备课、批改作业、辅导学生，参加语文教研组活动，旁听乃至参与语文教研组说课和教学评议等。通过教育见习，让学生与中学语文教育有了零距离的接触，了解教学实际，加深对理论的理解，从而有助于学生教学职业技能的提高。

第二，教育实习。这是学生在教师指导下，进行实地技能训练的一种最有效、最具实践性的教学形式。教育实习期间，学生应做好以下下作:1)备课；2)听课；3)上课；4)作业批改与课后辅导；5)试题编写与评改；6)班主任下作。其中上课是最关键的，如条件允许，高师生可以多进行这样的上课实践活动。不过，课后应虚心听取指导教师和学生的意见。同时，教师应加强督促检查，把各项实习指标落到实处。实习告一阶段后要进行分析、总结。

第三，教育调查。教师应组织学生经常到中学进行教育调查，调查的内容可以为中学生对语文的兴趣、中学生的课外阅读情况、优秀语文教师的优秀之处等。调查的方法主要有问卷法、调查统计法、访谈法等。通过教育调查，可以让学生对中学语文教育及教育对象有更深的了解，有助于他们今后走出校门更快地适应教师角色。

参考文献：

[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

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[4]王松泉，韩雪屏，王相文.语文教学技能训练[M]，北京：高等教育出版社，1999.