温室效应形成的原因范文

导语：如何才能写好一篇温室效应形成的原因，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：温室效应 危害 对策

Global warming

Yang Lili

(Shanxi Province Environmental Monitoring Center Station)

Abstract：Nowadays, the global warming threat to human survival and development, the issue of greenhouse effect has become the issue of common concern. Greenhouse effect and the greenhouse effect of the harm and the countermeasure, in this, we discuss together.

Key words: greenhouse effect countermeasure

工业革命以来，由于人类大量燃烧化石燃料和毁灭森林，使全球大气中二氧化碳含量在百年内增加了25％。如果按目前CO2浓度的增加速度，到2100年大气中CO2含量将增加一倍。据联合国的评估报告，那时全球平均气温会比现在上升1.0~3.5℃，这将引起极冰融化、海平面上升15~95厘米，从而淹没大片经济发达的沿海地区，还可能引起其他一系列严重问题。世界各国政府开始重视这种状况及其危害后果，共同商讨削减CO2排放量的问题。

一、温室效应的概念

温室效应是指透射阳光的密闭空间由于与外界缺乏热交换而形成的保温效应，就是太阳短波辐射可以透过大气射入地面，而地面增暖后放出的长波辐射却被大气中的二氧化碳等物质所吸收，从而产生大气变暖的效应。

二、温室效应产生的原因

我们知道，并不是大气中的每种气体都会强烈吸收地面长波辐射的。地球大气中起温室作用的气体称为温室气体，主要有二氧化碳、甲烷、臭氧、一氧化二氮、氟里昂以及水汽等。它们几乎吸收地面发出的所有波长的长波辐射，只有一个很窄的区段吸收很少，这个区段被称为“盲区”。地球主要通过这个盲区把从太阳获得的热量中的70％又以长波辐射形式返还宇宙空间，从而维持地面温度不变。我们所说的温室效应，主要是指由于人类活动增加了温室气体的数量和品种，使这盲区即能返回宇宙空间的70％的热量的数值下降，使留下的余热增多而使地球变暖的情况。

CO2等温室气体虽然吸收地面长波辐射的能力很强，但它们在大气中的数量却极少。应当说明，CO2以外的其他温室气体在大气中的浓度虽比CO2小得多，有的要小好几个量级，但它们的温室效应作用却比CO2强得多，它们对大气温室效应的作用，根据IPCC第二次《报告》，都只比CO2低一个量级。这是值得注意的。

三、温室效应的危害

气温升高，会给人类生理机能造成影响，人类生病的几率将越来越大，各种生理疾病将快速蔓延，甚至会滋生出新疾病。眼科疾病、心脏类疾病、呼吸道系统疾病、消化系统类疾病、病毒类疾病、细菌类疾病……人们社会在医疗上所支付的金钱将越来越多，死于非命的人将越来越多。癌症，将越来越普及；卒死，将会越来越普遍。再多的钱，再好的医生，也未必能救得了你的命。

气温升高所带来的热能，会提供给空气和海洋巨大的动能，从而形成大型，甚至超大型台风、飓风、海啸等灾难。我们每年所遭受和面临的灾难越来越多，损失的生命和金钱数目越来越大，越来越让人难以接受。台风海啸等灾难不单会直接破坏建筑物和威胁人类生命安全，而且会带来许多次生灾难，尤其是台风、飓风等灾难所带来的大量降雨，会导致泥石流、山体滑坡等，严重威胁了交通安全和居民生活安全。

气温升高不单会从海洋直接吸取水分，还会从陆地吸取水分，使得内陆地区大面积干旱，从而粮食减产，饲料也一定会减产。粮食和肉类食品将面临匮乏，直接威胁国家稳定。为食物而引起的恐慌和争斗，将不再是落后村落中才会发生的事。

气温升高所融化的冰山，正是我们赖以生存的淡水最主要的来源。我们的地下淡水储备都是由冰山融水组成的。在气温平衡正常时，冰山有一个冰雪循环系统，即，冰山夏天融化，流向山下，流入地下，给平原地区积累淡水，并起到一个过滤作用。冬天水分以水蒸气的形式回到山上，通过大量降雪重新积累冰雪，也是一个过滤过程。这整个的循环过程，使得我们的淡水有了稳定的平衡保障。而现在全球变暖使得冰山上的冰雪积累的速度远没有融化的速度快，甚至有些冰山已经不再积累，这就断绝了当地的饮用淡水。这将会带来因缺水而产生的冲突和战争。

气温升高使得自然界食物链逐渐断裂。大气中二氧化碳含量上升，会导致海洋中二氧化碳含量上升，使海洋碳酸化，这会杀死大量微生物。最底层的食物消失，将使海洋食物链从最底层开始，向上迅速断裂，并蔓延至海洋以外。由于没有了食物，将有大量海洋生物，和以海洋生物为食的其他生物死亡。海洋中大量生物死亡，将会污染海洋，加速其他生物的死亡；同时释放大量温室气体，加速全球变暖，形成恶性循环。

温度的上升，无脊椎类动物，尤其是昆虫类生物提早从冬眠中苏醒，而靠这些昆虫为生的长途迁徙动物却无法及时赶上，错过捕食的时机，从而大量死亡。昆虫们提前苏醒，因为没有了天敌，将会肆无忌惮地吃掉大片森林和庄稼。没有了森林，等于无形当中增加了二氧化碳的含量，加速全球变暖，形成恶性循环；没有了庄稼，就等于人类没有了食物；而蜜蜂数目的大量减少，也是自然界食物链彻底崩溃的前兆。没有了蜜蜂帮助传播花粉，植物将无法繁殖。也就是说，庄稼无法繁殖，无法结果，人类将没有食物。全球人类将面临食物短缺，为争夺食物而引发的战争将越来越多，越来越近。而供我们争夺的食物，也将越来越少。

全球变暖导致陆地水分大量流失，随时会有“星星之火可以燎原”。不光是森林中的山火，城市中的火灾也将会非常频繁。大火无情，我们的家将24小时处于危险当中。我说24小时，就是说即使在夜间也会有发生火灾的可能。

全球变暖所带来的最恐怖的结果是由于全球变暖所带来的海啸等海洋性灾难次数越来越频繁，规模越来越大，所带来的次生灾难也越来越多，规模越来越大。当海洋性灾难达到一个最高点时，也就是量变产生质变的那一点时，部分地壳被海洋所撼动，造成地震，而部分地壳附近的火山被引发，连锁反应，来带更大的地震，从而产生更大规模的火山爆发。火山爆发所产生的数万吨上千摄式度的火山灰，所到之处，便是火海，即使没有点燃的，也被压扁。世界上近八成的人口将在这次火山爆发中消失。待火山平静下来，大量冷却的火山灰掩盖天空，将有至少长达两年之久的黑暗生活笼罩整个世界。没有阳光就没有植物，也就没有粮食。

四、温室效应的预防对策

第一，保护森林，防止森林火灾，限制森林砍伐，植树造林。若种植3亿棵树来吸收二氧化碳，可赢得三四十年时间来减少温室效应气体。种植热带木质坚硬的树，不但可以吸收二氧化碳，而且还可以减少森林砍伐、物种灭绝、表土层侵蚀和水旱灾害。

第二，限制向大气层排放氟氯化碳、甲烷、臭氧、氮氧化物、氯化物等强烈的温室效应气体。禁止在电冰箱、空调器和气溶胶中使用含氯氟烃这种最强烈的温室效应气体，可减少温室效应20%。

第三、汽机车的排气限制。由于机动车的排气中，含有大量的氮氧化物与一氧化碳，减少其排放量虽然无法达到直接削减二氧化碳的目的，但却能够产生抑制臭氧和甲烷等其他温室效应气体的效果。

第四，其它一切有益措施，如筹集资金，建立机构，制定规划和政策法规，限制人口增长速度，推广无害化工产品和新技术等等。

参考文献：

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关键词 初中地理；课堂教学；环境教育；渗透

当今世界，环境的日益恶化严重影响了人们的生存和发展，是社会发展的最大障碍。但很多人的环境意识还比较淡薄，如经常使用一次性筷子和一次性饭盒，平时生活中不注意节约用水等。因此，需要增强全民的环境保护意识，培养全民保护环境的良好行为习惯。初中学生作为社会中的一个重要群体，社会经验不足，具有较强的可塑性，所以要加大对他们的环境教育。相比于其他学科，地理学科与环境教育的关系最为密切，因此要加大在地理教学中渗透环境教育。在初中地理教学中渗透环境教育的途径和方法主要有以下几种：

一、深入挖掘地理教材，渗透环境教育

初中地理课本教材从地球宇宙环境、人类赖以生存的自然环境、人类在生产与生活中相应形成的人文环境、人类与环境的关系等各个部分，都可以对学生进行环境教育。如：可以把最近几年国家环保总局公布的相关环境状态数据读给学生听，让学生了解我国当前大气环境、海洋环境以及城市环境中存在的问题，了解我国气候变化、大气污染、水质污染和土地资源利用的状况，这些变化和自然灾害的发生有什么联系，这样可以引起学生心灵的震撼，产生保护环境的强烈使命感。教师还可以引导学生关注我国政府针对以上环境问题采取了哪些措施及行动，取得了什么成果，让学生知道上至国家下至个人都应该重视环境保护，树立起保护环境人人有责的思想。又如全球变暖现象，教师可以让学生阅读温室效应相关资料，思考产生温室效应的原因，了解温室效应对我们环境的影响主要表现在哪些方面，最后进行分组讨论：人类过度放牧、乱砍滥伐、过度开采矿藏和地下水、任意排放有害物质等行为，对温室效应的影响到底有多大，自己身边还有哪行行为是能够引起温室效应。通过讨论，学生深刻意识到温室效应对人们的生存和发展带来的各种影响，产生从自己做起、以自己的实际行动减轻温室效应的想法，从而达到了环境教育的根本目的。

二、运用多媒体教学，渗透环境教育

初中地理教材中，有很地理现象和地理问题比较抽象或难以想象，如果地理教师单纯地进行口头讲述，很难引起学生的关注，也不容易让学生真正理解，更不容易在学生心中产生震撼了。但是如果使用多媒体教学，就会产生形象、直观的效果，吸引学生的注意力，加深学生的印象，增强学生的理解和感受，学生的积极性被完全调动起来，学习兴趣浓厚，思维高度活跃，能够积极参与课堂讨论，并主动探究保护环境、解决环境问题的方法。如在讲“复杂的气候”时，可播播放1998年的特大洪水”、2008年的南方冰雪、2010年的西南大旱等录像，引起学生心灵的震撼。观看结束后，教师通过组织学生进行讨论、分析形成这些反常气候现象的主要原因及造成的一系列环境问题，引导学生思考作为环境中的一员，应该怎样保护我们的环境？鼓励学生从身边的小事做起，如不使用一次性筷子何一次性餐盒，在平时学习中注意节约用纸，对废纸进行积极回收，积极响应国家号召的植树造林，每年的植树节，都亲自栽几棵小树，节约用水，并监督和呼吁身边的和自己一起做等等。这样的初中地理课堂教学，有利于培养学生的环境意识，养成良好的环保行为习惯。

三、直观地突出环境问题，增强学生的环境意识

在初中地理教学中，有些地理问题比较抽象，不利于学生进行理解。这时教师就可以用绘制地理图表等方式，使地理问题能够更直观地显示出来，有利于学生发现和解决环境问题。如在学习“地球上的水”时，如果单纯从水的储量、覆盖面积和水循环来看，学生很容易产生“水是取之不仅，用之不竭的”的错误想法，但如果教师将地球上各种不同的水体按其所占的比例进行分配，体现在扇形统计图中，学生就可以很直观地发现可供人类利用的淡水资源只占地球水资源中很小一部分，如果人类继续污染水、浪费水，最终会导致全球水危机，甚至造成地球水枯竭。同时，教师还要引导学生了解水资源的分布也是极不平衡的，让学生计算自己所在地区人均水资源占有量，引发学生的思考，并将学生分成不同小组进行讨论，分析缺水的人为原因，探讨解决的方法。通过讨论学生意识到，每个人都应该从身边小事做起，养成节约用水的良好习惯，如洗手时水龙头尽量开小一点，涂肥皂时要先将水龙头关上，洗完后要将水龙头关紧，将洗手用的水冲厕所等。学生通过相互交流和讨论，进一步认识了环境保护的重要性，加强了环保意识。另外，在初中地理教学中，教师还可以结合植树节、地球日、世界环境日等特殊日子，组织学生进行演讲或参加具体实践活动，增强学生的环境意识，提高学生环境保护行为的自觉性。

结语

总之，初中地理教学中渗透环境教育的方法和途径还有很多，需要地理教师在教学实践中不断研究和探索。初中地理教学中渗透环境教育，有利于培养学生的环境保护意识，提高学生保护环境的自觉性，养成保护环境的良好行为习惯，对环境保护具有重要的作用。

参考文献

[1]王晶.在中学地理教学中加强环境教育的理论和实践[D].东北师范大学，2006

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等等，我们说的可是——赤道！一年四季都在太阳的直射之下，根本不知道什么是春天、秋天和冬天，哪儿来的冰川啊？其实，全世界各个大洲都曾经发现过冰川遗留下的沉积物，比如澳大利亚、北美、非洲和中国的南方。说明这一时期，可能发生了全球性的冰冻。我国的老一辈地质学家也注意到了这个现象，将它称为“南华大冰期”。

经过更多的细致研究，科学家们认为，在大约6亿～8亿年前的远古时期，曾发生了一次全球性的大冰期，甚至连赤道附近的海平面都结了冰。这意味着，那时的地球变成了一个名副其实的“冰雪之球”。当时，覆盖在地球上的冰平均厚度能达到1公里，全球气温下降到大约-50℃左右。这样的严寒气候，持续了数百万甚至是上千万年。

咱们玩的雪球是自己捏出来的，那，地球是如何变成“雪球”的呢？我们都知道，地球上的热量大部分来自太阳。地球变冷了，肯定就是和太阳的“关系”出问题啦。

有人提出，当时地球在运行过程中遇到了一块特别厚重的云层，里面的尘埃粒子大量进入地球的大气层，阻挡了阳光中的热量，于是地球上的温度就开始下降，并最终变成“雪球”；也有人认为是小行星或者彗星的撞击造成大量尘土，遮天蔽日，最后导致“地球变雪球”。还有人认为，在6亿年前，地球的地轴发生了倾斜，导致阳光都照到了现在的南北极地区，而赤道反而没有多少阳光照射了。所以，冰川也就“搬”到赤道来住啦。

这些设想非常有想象力，但长期以来，人们并没有找到更多的证据支持它们。于是，更多的科学家们开始在地球内部找原因。我们学习光的知识时，都知道地球上的冰雪会像镜子那样把太阳光反射出去。这些冰雪“镜子”的面积越大，反射的太阳光就越多，地球的温度就会越低。现在，地球上的冰雪覆盖主要在极地附近，范围比较有限，所以这种效应并不明显。但如果地球上某一块地区的冰雪增加到一定程度的话，就会导致地球温度明显下降。而天气越冷，结冰降雪的地方就越多，被反射出去的太阳光也会进一步增加，温度再接着下降……最终，就形成了越来越冷的“恶性循环”。这时，地球的气候系统就会失去控制，直到冰雪覆盖到赤道附近，地球就彻底变成“雪球”了。

那么，又是谁把地球从“冰封雪冻”之中解脱出来的呢？唉，在那个时候，地球上既没有人类，也没有恐龙，甚至连条像样的鱼都没进化出来呢。要拯救地球，就只能靠——二氧化碳了。

说起来让人哭笑不得，今天我们都说二氧化碳是制造“温室效应”、导致地球变暖的罪魁祸首。可是，当地球变成“雪球”的时候，这个“温室效应”可就成了大好事了。因为在那个可怕的“雪球”时期，因为被冰雪覆盖，地球上生物的光合作用和岩石风化作用都几乎完全被终止；只有一座座火山仍保持着活跃的状态。随着火山的喷发，从地壳深处持续向外释放出大量的二氧化碳。经过长达数百万年的积累，当大气中的二氧化碳足够多的时候（其浓度大概达到现在空气中二氧化碳浓度的350倍！），地球上就出现了“超级温室效应”，气温迅速升高，冰雪也开始融化。据估计，当时海洋温度可能达到50℃以上。在这样的“热浪滚滚”之下，地球很快就“解冻”了。

然而，还是有很多人不太相信地球确实曾经变成过“雪球”。因为，如果当时整个地球真的完全被冰层所覆盖的话，地球上的生命又是怎么在这么严酷的条件下幸存下来的呢？所以，有很多科学家认为，所谓的“雪球地球”，不过是一次大的冰河事件。他们认为，当时在赤道地区的确有一些冰雪覆盖，但是还有很多水域并没有结冰。

例如，在一些6亿年左右的冰川沉积岩中，人们发现了一些波纹状的痕迹。这说明，当这些岩石形成时，它们是浸泡在波动的海水当中。这样，这些水波的浮沉就在它们的身上留下了记录。而如果当时的海面完全被冰雪覆盖，海水就会安静下来，不再发生波动；只有在开阔的大海上，才会被风吹起海浪，而这些沉积岩的身上才留下了这样的波纹印记。

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【论文摘要】深入分析了地球海平面和气温上升的主要原因，引出地球气温和海平面上升的这一课题。我个人认为这是一个极其复杂的学术问题，而仅从CO2等温室气体产生的温室效应来分析它是非常片面的。大量的事实证明：地震和火山的爆发、水土流失和人工拦海造田、地球上森林覆盖率三者都对地球气候和海平面都有着非常大的影响。

近年来，当人们谈起地球海平面和气温上升的原因时，我们习惯归结于：随着人类工业的快速发展，排放了大量CO2等温室气体产生的温室效应，引起地球表面气温的上升和海水的膨胀，从而加快南极大陆和格陵兰岛等冰川的融化速度，导致海平面的上升。我对此保持怀疑态度，至少仅这样的观点是非常片面的。CO2气体在大气中含量才0.03%，这难道是引起地球气温和海平面上升的主要原因？我个人认为使得地球海平面和气温上升的原因是多方面的，下面我从三个方面进行分析和解释：

一、地震和火山的爆发对地球表面气温的影响：

地球和太阳一样，都是具有巨大能量的星体，其由三部分组成：地核、地幔和地壳。地核作为地球能量的中心，它位于地球的最内部。地核的外部依次是地幔和地壳，地幔是由岩石层组成，地壳则与大气层接触，直接受到太阳辐射。地幔和地壳构成地核保温层，越是接近地核温度越高，地核内部温度可以高达4982摄氏度，这与太阳表面的温度几乎相同。

地球的能量最主要有两种：一种是地球自身的能量称之为E核（即主要是地核的能量），另一种是来自太阳辐射到地球表面的能量称为E太。同时地球自身还不停地向宇宙辐射能量称之为Q放。这三者之间保持相对平衡使得地球表面形成适合人类生存的、恒定的温度（平均温度大约为14摄氏度左右）。实际情况是E太+E核略大于Q放，按照这算式推论：地球表面温度会逐步上升，假如这样，现在的地球人类根本无法生存，而事实并非如此，地球表面温度还是保持相对的稳定。本人认为这与地震和火山爆发有着十分密切的关系，它对地球表面温度恒定起着非常重要的作用。

地震和火山爆发都是地球释放自身能量的一种方式，每次地震和火山的爆发都伴随着巨大能量的释放。以发生在中国汶川8级地震为例：这次地震所释放的能量相当于90万吨炸药量的氢弹或100万千瓦的发电厂2年的总发电量。当汶川大地震发生时，地球从该地方释放了如此巨大的能量，于是造成该地区及附近地区的地表温度短时间内急骤下降；同时该地区地壳表面向大气吸收能量，造成该地区及附近地区的地表温度远远低于其他地区；又由于地震发生时释放的巨大能量使得的液态水蒸发到空中，使得空气中含有大量的水蒸汽;这就使得地震地区往往总会发生大面积降温及大降暴雨或大雪。虽然该地区一样也会获得太阳辐射的能量，同时地球其它区域向地震发生地区传导能量，由于地球的体积大，但地震地区的地壳表面要想达到其它地区相同的温度，还需要一段时间等待才能达到正常水平，这就是为什么当年冬季在地震发生地和附近的四川、贵州等省份都发生了特大冰灾原因。

再如：2010年的欧洲火山灰事件，也是地球从该地区释放巨大能量，同样也可以用上述原理来解释，这也使得2010年冬季成为近二十年内最冷的冬季；2011年的日本福岛9.0级特大地震发生后，同样的道理日本周边国家和地区也发生了大面积的降温现象，甚至引起日本国内大范围降雪，还有最近刚发生智利火山灰事件，新西兰7.8级地震……

由以上分析不难看出，地震和火山对地球气温调节有着非常重要的作用，它们爆发频繁程度和等级直接影响着地球表面的温度，而地球表面温度的变化直接影响着南极和格陵兰岛等冰川融化的速度，也间接影响着海平面的上升或者下降。深海地震和火山爆发的影响则更为明显，这与海水流动性等特点有着重要关系。

同时，还有大量的事实证明：有时用“温室效应的理论”来解释地球海平面和气温上升是相互矛盾或错误的。

资料显示：20世纪80年代后的气温上升；人们把它归结为二氧化碳排放量增加，而资料同时显示：这一时期地球地震和火山处在不活跃期，基本上没有发生巨大的海震或火山，在2005年才进入地震活跃期。而从1945年至60年代，虽然CO2的浓度增大，但是全球地表的气温却显著降低，按照“温室效应”原理预测，南半球中，高纬地区温度上升最少，事实上却是这一地区温度呈明显上升。预测北半球中，高纬地区温度上升最多，实际上却是那里的温度下降最多。在20世纪后半期，全球地震处在活跃期，地球上发生7级以上的地震分别达到15次（1957年2月23日~1957年3月23日）和9次（1950年12月1日~1950年12月14日），这些地震基本发生北半球。

另外，地球上冰河时代的气候特点可能从“地震和火山爆发理论”中寻找到答案。

二、水土流失和人工拦海造田对海平面上升的影响。

地球表面是由陆地和海洋组成，陆地上水主要以冰山、湖泊和河流等淡水的形式存在。河流与海洋相连，冰山和湖泊等通过河流流入海洋。由于地壳表面地质缘故，松动土质随着河水流入海洋，每年都有大量泥沙随河流流入海洋。造成海平面的上升，为什么这么说呢？

我用中国古代寓言《乌鸦喝水》的故事来做个比较：有只乌鸦想喝到瓶子里的水，由于瓶里水不多，乌鸦嘴巴喝不到瓶里的水，于是乌鸦想了一个办法，用嘴巴向瓶里放石子，这样瓶里的水面慢慢上升，于是就可以喝到瓶里的水。

由于地球的万有引力的作用，地球上水的总量是不变的。而陆地的泥沙流入海洋使得海平面上升与“乌鸦喝水”的道理是相同的。瓶子里的水就好比是海洋，从陆地经河流带入海洋的泥沙就如“放入瓶里的石子”，通过《乌鸦喝水》寓言故事不难理解：陆地大量的水土流失，一定会引起海平面的上升，由于陆地的高度绝大部分高于海洋，陆地上的淡水具有一定的重力势能和动能，可以轻松地把陆地上大量松动的泥土冲入海洋中，而植被（特别是森林）是地球上表面泥土的“保护神”，人类自身生存活动和和地球自然现象，大量的植被破坏等引水土流失，每年有大量的泥沙从陆地上通过河流流入海洋。

资料显示，仅中国每年流失的土壤总量在50亿吨以上，地球上的这些的水土流失的结果肯定会引起海平面的上升，而由于海水的温度远远高于冰川的温度，海平面上升的同时加快南极和格棱兰岛等冰川融化的速度；南极和格棱兰岛等冰川的融化又会引海平面的上升。

拦海造田与水土流失的道理是相同的，由于人类自身生存活动的原因，把部分海洋围起来或者通过用陆地上的沙石把它添埋起来，这样这部分海水只能流入海洋其它地方，这就与寓言《乌鸦喝水》的故事一样，也会海平面上升。

资料显示：从十三世纪开始，荷兰就在西北部顺德海围海造田，与海争地，迄今已持续了700多年。共修筑堤坝1，800多公里，造地7，000多平方公里，相当于全国陆地面积的五分之一。梵蒂冈，面积0.44平方千米。瑙鲁面积21平方公里。拦海造田的国家还有很多，日本也是个拦海造田大国。

水土流失和拦海造田都会引起海平面的上升，它们的作用又对加快南极和格棱兰岛等冰川融化速度有着非常重要的影响，南北极冰川融化的水又会引起海平面上升，如此往复，便形成恶性循环......

三、地球上森林覆盖率对海平面和地球表面气温的影响。

大家都知道，一片森林好比是一座水库，森林主要有三个作用：1是净化空气（这里不作论讨）；2是储蓄水功能；3是吸附土壤表面，减少水土流失。这些对调节地球气温和海平面平上升有着非常大的作用。为什么这样说呢？（如下图地球的水简易循环图所示）

如图所示：陆地上的水主要是淡水，是以湖泊，冰川，河流等形式存在的。每时每刻都有大量的淡水通过河流等各种形式流入海洋，而海洋也会蒸发把海水变成水蒸汽，在气流或季风等作用下，这些水蒸气以下雨或雪的形式降落在陆地上，这些降水又通过河流流入海洋，这样如此长期循环。一般情况下，由于森林和其它植被有储水的功能，部分降水就会储蓄起来，从海洋蒸发并且漂移到陆地上的水和从陆地流入海洋体积大致是平衡的。但是由于人类自身的活动，工业快速发展和农村城市化加速，这对地球上森林的破坏极为严重，陆地上森林的储水功能下降，这种平衡很快被打破，从陆地流入海洋的水的体积慢慢大于海洋蒸发的水量，这样陆地的水量在减少，相反海洋的水量就会增多，结果引起海平面的上升，同时伴随着其它不良反应。再由于森林的储水功能的降低，加上在陆地森林对土壤表面吸附能力减弱，有时过量的降水至使形成大量的水土流失等。这样加速了海平面的上升。

从这简单的地球水流程图可以总结出：陆地的淡水也源源不断地流入海洋；假如没有森林，海水形成的降水在陆地上又无法得到储蓄，陆地的淡水资源越来越少，海洋的水就会越来越多，于是海平面就会上升；假如没有森林，在流入海洋的过程中，会带入大量的泥沙进入海洋，这样加剧了海平面的上升。既然森林对海平面和气候影响如此重要，我们人类在保护森林方面又做得如何呢

资料显示：人类文明的初期， 有原始森林 7600万平方公里， 覆盖了地球大陆表面的三分之二； 19世纪中期， 减少到5600万平方公里； 20世纪末再减少到3440万平方公里， 覆盖率下降至27%； 而据2003年的最新数据， 现在只剩下2800万平方公里了。 由此可见， 最近100多年来， 森林面积锐减惊人；而且减少更是在20世纪50年代以来呈加速之势： 1960～1990年全球丧失了450万平方公里的热带森林， 其中1980～1990年期间平均每年损失9.95万平方公里的原始森林， 约等于韩国的面积；此后据联合国发表的《2000年全球生态环境展望》的统计， 每年消失的原始森林增加到13万平方公里；2003年的最新数据则显示， 目前是以每年高达16万～20万平方公里的速度消失着。 美国：17～20世纪30年代洗劫了三分之二的原始森林。 巴西：36万平方公里的热带雨林被砍伐……

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关键词中学化学教学，环境化学，环保意识

中图分类号G633．8

人类以其科学技术改造自然，推动社会进步，但同时却给自身带来环境污染的不幸．近代屡屡发生的公害事件终于使人们承认了这一事实，并发现化学品造成的环境污染最为严重．治理已发生的污染固然重要，而根本大计还在防患于未然，要使人们在建设的同时考虑到环境的影响，树立“环境意识”．可见，在中学向学生介绍有关环境化学与防止环境污染的知识是非常必要的．

1加强中学生环境化学教育的重要性

我国属于发展中国家，改革开放以来，乡镇企业异军突起，在带来巨大的经济效益的同时，也给我国广大农村这块净土带来了新的环境污染和劳动保护问题．“八五”期间报道，当时我国大气污染程度已相当于世界发达国家50～60年代污染最严重时期，每年的排尘量为2300万吨，年排放SO2量达14610万吨．到本世纪末，燃烧煤和机动车辆排放出的废气将对大气造成更为严重的污染．面对如此严峻的形势，若不加强环境管理，让不断增加的工业“三废”继续污染环境、破坏生态平衡，就会给我国社会主义建设、经济发展造成严重的后果．所以对全民族进行环境、生态知识的宣传教育是不可缺少的，务必从中学教育抓起．

2结合化学教学对学生开展环境化学教育

2．1通过课堂教育把环境保护作为小公民自觉行动

环境化学重要内容之一，是研究化学污染物在环境中的变化规律，即在原子、分子的水平上用物理化学等方法去研究环境中化学污染物的来源、迁移、转化过程中的化学行为，以及反应机制、积累和归宿等．由于我国公民环境意识较差，这和日趋严重的环境问题是不相适应的．要提高全民的环保意识，使保护环境成为每个公民的自觉行动，首先就要从学生做起，从课堂做起．当学生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒气体实验时，应强调学生注意对制取气体装置气密性的检查、化学药品用量的适当（尽量采用微量，只要达到实验效果明显即可）、以及设计吸收尾气的装置等．实验完毕，还应将废液集中倒入废液缸中，可回收的尽量回收，以养成保护环境的良好习惯．

2．2通过实验开展环境化学知识教育

中学教育目的之一，就是为社会造就合格的后备劳动者．中学化学教育对环境科学的学习将起着启蒙作用，应很好地利用这门实践性很强的学科，通过实验使学生掌握一定的环保知识．中学实验室的污染源多，国家提出居民区大气中的有毒物质有21种，中学化学实验室里就有14种．例如，制取溴苯实验过程中逸出的臭味是溴蒸气，它既污染了教室环境又严重地影响了师生的身体健康．针对这一问题，利用所学知识引导学生认真分析，找出原因是制取溴苯的装置不够严密，因此在反应过程中逸出的Br2通过长玻璃管时不可能完全被冷凝成液体，因而会从导管口逸出．要避免实验中Br2的逸出，就应设法改进实验装置，使整个涉及Br2的反应过程在一个密闭系统内进行，即将反应安排在“Y”形管内进行．在反应装置和HBr气体的吸收装置间串联一个洗气瓶，内装四氯化碳以吸收气体中的Br2．

3理论联系实际提高学生学习环保知识的认识

3．1从人类与大自然的协调中激发学生的学习积极性

新的《化学教学大纲》明确指出：“在教学过程中要十分注意联系实际，以使学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活的应用．随着科学技术的发展，联系实际的教学内容应有所增加，可以充实包括环境保护、新内容、新能源、海洋、卫生保舰食品等方面内容，但应限于有关的化学基础知识范围之内”．可见，环境化学基础理论知识和原理的学习是十分重要的，并应着重于理论联系实际和基础知识面的扩展上．要以地球化学知识为基储生态系统中物质循环和能量流动为线索，讲授空气、水体、土壤、森林、植物与人类的关系，展示好的生态小环境和污染严重区的对比，简明介绍当今世界关注的环境问题，以讲座、竞赛等形式让学生提高认识，使学生深切地感到环境化学就在自己身边．

3．2针对温室效应引导学生分析此类生态问题

运用学生所获得的知识，引导分析“温室效应”，使他们了解到由于大气层CO2浓度逐年上升，太阳能辐射的一部分——地球红外辐射热不能透过大气层，因而造成“温室效应”，使地球表面升温、冰川溶化，直接影响着现代文明社会发展的情况．以提高对控制“温室效应”等生态问题的认识．还应让学生通过讨论分析得出人类必须控制战争和固体废物燃烧、大力发展森林等结论，以利于生态环境的改善．

3．3结合现有法律法规的宣传加深学生对环保意义的认识

组织学生参加环保法律法规的宣传，利用3月12日植树节、5月31日世界无烟日、6月5日世界环境日等纪念日，取得当地环保、水保、森保等部门的支持，让学生们在宣传中了解我国有关这方面的规定和常识，以提高学生在环境管理环境文化方面的认识．

3．4结合第二课堂教学提高学生的学习兴趣

利用节假日、夏令营，组织学生对当地自然保护区、生态保护区、水土保护区和环境污染区等进行实地考查，使他们认识到人与气温、气候、空气、谷物增产、水土流失、森林砍伐及环境保护等都存在着密切关系．通过现场对比，丰富学生环境方面的知识，结合已学的知识，开展有关环境污染与保护知识的问答．例如，酸雨是如何形成的？造成大气污染的主要物质是什么？防治途径如何？等等．以提高学生的学习兴趣，并为今后工作奠定良好的环保基础．

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关键词：环境教育；高中地理；渗透

当前环境问题已经成为制约中国与世界发展的重要因素，各类环境灾害频繁发生，一次次的事故给人类以警醒，如果再不重视环境问题，那么人类赖以生存的环境会影响人类的持续发展。在高中阶段，学生的人生观、世界观、价值观形成的关键时期中渗透环境教育意义重大，不仅能够有效提高对环境危机的认识，同时也能够增强保护环境的意识，对人类的可持续发展具有重要意义。

一、以地理教材为基础，在课堂上渗透环境教育

课堂是地理教育的主阵地，教师要以地理教材为基础，充分挖掘教材中的知识点，尤其是与环境教育有直接或间接关系的知识点。在教学过程中，教师要充分认识学生的主体作用，引导学生参与到课堂教学过程中，比如在讲解温室效应时，可以让学生讨论温室效应形成的原因以及解决的对策等；同时，教师要运用多媒体教学设备，将教材中抽象、复杂的地理问题运用现代化的教学手段生动、具体化，调动学生各个感觉器官，让学生对环境问题有系统的认识。除此之外，实验法也是在地理教学中渗透环境教育的重要方法，学生亲自动手，对土壤污染、水污染、空气污染等问题进行实验，在了解环境知识的同时，了解地理污染的危害，从而提升环境保护的意识。

二、以课外活动为扩展，在实践中渗透环境教育

只有将课堂教育与课外实践结合起来才能将理论知识运用到实践中，才能真正促进学生树立保护环境的观念，积极参与起来保护环境。教师可以组织学生开展环保宣传活动，以主人翁的视角进行环保知识宣传普及，增强环境保护的责任感，比如在世界环境保护日当天，学校以宣传单、展板、标语、手绘等形式开展宣传活动，或者通过各类型的主题研究活动鼓励学生参与到环境保护中；也可以通过以“环境保护”为主题的知识竞赛、征文比赛、辩论赛等竞赛活动，让学生在查阅资料和参加活动的过程中更加了解环保的重要性；同时，教师还可以带领学生走进社区，通过环保公益活动达到环境教育的目的，比如走进公园捡起人们随手扔下的垃圾，走进社区进行节水宣传等，用更多的热情投入环保工作中影响更多的人。

三、以校园文化为依托，在潜移默化中渗透环境教育

校园文化可以营造一种特殊的氛围，在这个氛围中，学生可以在潜移默化中受到影响，环境教育可以通过这样的方式对学生进行引导和熏陶。学校要以校园环境作为地理教育的隐性课程，比如在日常的班级环境管理和宿舍环境管理中制订行为规范，提高学生的环保意识，可以通过环保行为评比增强学生积极性；比如，在与环境保护有关的节日，植树节、地球日等开展主题活动，展示环境保护的重要性，可以发出倡议不要焚烧秸秆、不要使用一次性碗筷等，从自己做起，从身边做起，树立全新的环保观念。

四、创新环境教育方式，激发学生积极性

环境保护与我们的生活息息相关，因此，教师在进行环境教育时，不要将地理教育与环境教育区别开来，也不要将环境教育与其他课程割裂开来，应该将环境教育融入地理教育与其他教育中，一方面让学生全面了解环境保护的相关知识，另一方面也能更加快速地唤起学生保护环境的良知。但需要注意的是，在开展教育的过程中，要能够创新教育方式，改变传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方法，积极运用全新的现代化教学设备，让学生直观感受破坏环境的危害以及保护环境的重要性；要通过多样化的教学方法激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学过程中，在实践中学习，在学习中深化，将环保知识转化为环保意识和环保能力。

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    一、以用促学创设问题情境

    “学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”,形成学生的知识与技能,是新课程的重要目标。学生学的目的是为了用,用又会激发学生学的积极性,促进其学习能力和知识水平的提高。我结合新教材湘教版地理I(必修)的教学,在以用促学方面做了一些有益的尝试。

    例如,大气的温室效应和保温作用是知识难点。为了解决这个问题,指导学生利用身边可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和温度计、湿度计,做一次模拟大气温室效应和保温作用的小实验,让学生经常测试温室内外的温度、湿度,然后再让学生结合地理知识,分析温室内外温度、湿度差异的形成原因及其对农作物可能产生的影响。

    为了培养学生地理问题的综合分析能力,让学生考察了云门寺附近的桂花瀑布及其一条深谷。学生们都感到非常奇特。这20多米高的瀑布和深山谷是怎样形成的呢?我不让他们简单地下结论,而是鼓励他们钻研教材,查阅县志等资料,走访地矿局,综合分析其形成原因。由于学生对这一奇特的地理现象产生了浓厚的兴趣,学生对这个问题也就特别重视。经过认真准备后,他们就展开了全面的分析论证。如,断层错位、流水侵蚀、断裂下陷、冰川刨蚀、人工开凿等等能形成瀑布、沟谷的地理因素,他们几乎都分析到了。尽管他们分析、论证的结果不一定与实际的地质成因完全吻合,可他们却能够自主探究和合作学习,学以致用,增强了学习能力。

    二、通过学生意想不到的错误创设问题情境

    学生做练习或解答问题的过程中,往往受原有的知识经验或思维定势的影啊,对遇到的新问题“想当然”地进行分析,从而导致错误结果的产生。在教学中,教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业,让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情境。

    例如,新旧教材都提到热力环流形成的原理:太阳辐射在地表的差异分布,造成地区间冷热不均和气温不同,并导致水平方向上地区问的气压差异,引起大气运动,从而形成风。对此,许多学生认为,地球上几是受热多的地区近地面是低压,受热少的地区是高压。学生还举出赤道地区和极地地区的例子。然后,问学生:纬度30度和60度地去相比谁热谁冷?其近地面谁是高压带谁是低压带?学生们顿时惊悟,这时再从热力成因和动力成因提示,让学生去探究。

    三、通过地理史实、现象的叙述创设问题情境

    地理学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的一系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学提供了生动的素材,是设立问题情境的一种有效途径。

    学习新教材湘教版地理I(必修)“太阳活动与地球”内容,我为学生展示了一则“揭开太阳黑子的秘密”阅读材料,中国是世界上最早记载太阳黑子现象的国家,如2000年前的古书《汉书·五行志》中有“有黑气大如钱,居日中央”的记载。17世纪初,意大利科学家伽利略使用简单的望远镜,冒着眼睛失明的危险和教会的迫害,对当时号称“学问之神”的亚里士多德提出挑战,证明了太阳并非完美无缺而是有黑子。19世纪后期,被人们称为“太阳的开拓者”、“现代太阳观测天文学之父”的美国科学家海尔,在前人工作的基础上,对太阳黑子的活动进行了富有创造性的长期研究,初步揭开了太阳黑子的秘密。原来,黑子实际上是太阳物质在极高温度下的一种剧烈运动,是一个巨大的旋涡状气流,是真正的太阳“风暴”!关于太阳黑子的秘密还没有完全揭开,科学家正在继续研究。然后,出示思考讨论问题:(1)研究太阳黑子是否重要?为什么?(2)海尔等科学家揭示黑子的秘密的过程生动地告诉了我们什么道理?从而激发学习地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。

    四、通过精心策划的课堂讨论创设问题情境

    讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突,引导学生进行讨论,从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望认可的愿望非常强烈,教师在鼓励学生充分发表意见的同时,要适时引导他们冷静分析,从不同的侧面去认识问题。

    例如,在教学新教材湘教版地理I(必修)“地球的公转”运动,对于近日点、远日点的日期问题,教师可先设问进行误导:“北半球大陆最热月最冷月分别是几月份,由于地球公转轨道是一个椭圆,太阳位于其中一个焦点上,这样地球在公转过程中就有了近日点、远日点之分。同学们想想:近日点、远日点各在几月?”有些学生回答是7月和1月,而有些学生却说:“恰恰相反,地球位于近日点附近的是我们感到最冷的1月,而我们感到最热的7月太阳却离我们最远。”还有部分学生大惑不解,此时让答对的学生来解释,教师也可以及时从地球公转速度的快慢、太阳直射点、正午太阳高度与太阳辐射方面提示和点拨,诱发学生充分讨论,培养学生分析问题和解决问题的能力。

    五、利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境

    对于一部分地理知识,可以让学生联系原有的知识经验提出假说,也可以根据现有的知识,可以对只部分条件加以假设,以更全面地理解教材,然后再通过实验或推理来验证假说。学生在推论、验证各自的假说过程中,原有知识与新知识之间产生矛盾,这些矛盾导致问题情境的产生。

篇8

1 列举事例，唤起学生的环保意识

人类社会进入工业化以来，因环境污染引起的公害事件不断发生，如今，光化学烟雾、臭氧层空洞、温室效应、酸雨肆虐、淡水资源匮乏、核泄漏等诸多污染使得森林和农作物被破坏……在我国，随着经济的高速增长，由于技术水平低、管理能力差以及环境保护意识薄弱，环境污染日趋严重，废气、废水和固体废弃物排放量仍在上升，污染由城市蔓延到了农村。环境问题已成为制约我国经济发展的一个重要因素。此外，我在教学中还列举了发生在我们身边的具体的环境污染事例，同时结合多媒体课件阐述环境污染的危害性，强调环保的重要性和紧迫性，唤起学生环保的忧患意识。

2 课堂教学中渗透环保教育

在课堂教学的过程当中，我充分挖掘教材中和环境有联系素材，找准切入点，通过多媒体课件、视频，生动形象地将环保的知识渗透入课堂教学中，这样既丰富了课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，又提高了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的环保意识，增强了学生的环保责任心。如学习“空气”时，通过播放典型的环境污染的多媒体图片、视频，部分城市环境监测报告，一方面让学生了解空气的成分是相对固定的，洁净的空气对于人类和其他动植物都是非常重要的。另一方面让学生知道工业的发展，排放到空气中的有害气体和粉尘等改变了空气的组成，造成了大气污染，导致出现温室效应、酸雨等。学习“氧气”时介绍“臭氧层空洞”，让学生了解“臭氧层空洞”形成的原因、臭氧层对地球上生命的保护作用、以及我们人类保护臭氧层所采取的方法；学习“二氧化碳和一氧化碳”时，适时地向学生介绍近几十年来，由于人类消耗的能源急剧增加，森林遭受破坏，大气中二氧化碳的含量不断上升，使地面吸收的太阳光的热量不易散失，引起温室效应，导致全球气候变暖，土地沙漠化，冰川融化，海平面升高，陆地面积减少等危害。学习“化学肥料”时告诉学生要科学合理施用化肥农药，我们是农村中学，百分之九十九的学生家庭都以种田为主，要求学生回家把课本上学到的合理施用化肥农药以及注意事项告诉家长。告诉学生“人类只有一个地球”，我们应该从小事做起，从现在做起，保护人类赖以生存的地球环境，如大力植树造林、种植花草，严禁乱砍滥伐森林等。

化学学科包含着极其丰富的重要的环境教育思想和内容，我们现在所使用的初三化学课本的每一个单元都涉及环保知识，并给出了可供学习的情景素材，如空气污染指数、排放生活污水和工业三废的危害、水体的富营养化污染与禁用含磷洗衣粉、光化学烟雾等。新课标同时明确提出：要让学生“逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念”。因此，我们在教学中要注重将化学知识与环保教育相结合，突出环保教育的内容，把环保教育贯穿于化学教学的各个环节。

3 实验教学中渗透环保教育

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是学生进行科学探究的重要方式，然而，化学实验总会伴随着许多有害物质的产生，有些会直接扩散到空气中或排入水中，造成环境污染。在实验教学中渗透环保教育是加强对学生进行环保教育的极好机会。如在做磷的燃烧实验时，磷的用量要尽可能少，如果用量过多就会产生大量的P2O5等有害物质，不仅会造成空气污染，还会影响师生的健康。对于一些污染比较严重的演示实验，我还借助多媒体课件进行模拟演示，这样既可以使学生获得有关实验的感性认识，达到演示实验的效果，同时也可以减少有害废物的排放，减少环境污染，还可以增强学生的学习兴趣，提高化学实验的课堂教学效率。在实验教学中，反复强调废气、废水、废渣随意排放不仅危害人类生存环境，还影响着人们的身心健康。在实验中，不仅要尽量少用药品，减少废弃物排放，而且还要要求学生严格按照实验操作规程妥善处理剩余药品和废物，人教版初中化学新课程标准中明确要求实验教学除了着重培养学生的实验能力和探究精神以外，还把强化环境保护意识摆到了显著的位置，并作出了详细的要求：一是认识“三废”（废水、废气和废渣）处理的必要性以及处理的一般原则；二是了解典型的大气、水、土壤污染物的来源及危害；三是认识合理使用化肥、农药对保护环境的重要意义；四是初步形成正确、合理地使用化学物质的意识，认识化学在环境监测与环境保护中的重要作用。

4 法制教育中渗透环保教育

我还注意结合课本上涉及的相关环境保护方面的法律从法制的角度对学生进行“可持续发展”意识的教育，在教学中利用渗透的方式，结合相应知识点，让学生知法、守法、用法。如讲二氧化硫、硫酸时介绍《大气污染防治法》；讲《自然界中的水》时介绍《中华人民共和国水法》以及《水污染防治法》；讲钢铁冶炼方法时，介绍《固体废物污染防治法》等，通过有关法律法规的介绍增强学生的环保意识。

篇9

   

  根据一般性概念，税收是国家为了实现其职能，凭借政治权利和有关的法律规定，对单位和个人无偿地、强制的取得财政收入所发生的一种特殊分配活动，体现了以国家为主体的在国家和纳税人之间形成的特定分配关系。

然而，自二十世纪60年代初世界经济学界着手研究"绿色经济"问题开始，税收在一定程度上也被赋予了新的职责。为了从根本上使环境保护得到长远的保障，增强民众的环保意识， 建立"绿色"生态税收制度效果较为显著。

一、什么是绿色税收

到目前为止，关于绿色税收组成问题的讨论还没达成共识，但现有的定义至少都包括以下一个或几个方面的内容：

1．根据排放量和对环境的损害程度来决定税率以计算排放税。

2．对生产出来能危害环境的商品或使用这种商品的消费者征税（如对汽油征收的消费税）。

3．在其他税收上提取与环境相关的备抵。

4．对于能够节约能源或减少污染的设备和生产方法给予可以采用加速折旧备抵法或降低税率的优惠。

由于缺乏公认可接受的定义，已经使得对于这种税收的一贯性分类划分方法变得复杂化。但经合组织（OECD）正和其他一些机构在共同致力于研究解决这个问题的办法。

二、国家如何使用绿色税收

由经合组织1999年的统计资料显示，对其成员国中19个发达国家而言，从绿色税收中获得的收入所占各自当年国内生产总值的份额大约为2%。（见下页图表，其使用了较为广泛的定义，包括所有对产品征收的、与环境相关的税收）其中丹麦以绿色税收对GDP的贡献率超过4%而列居首位，紧随其后的依次是希腊、荷兰、挪威和葡萄牙，都略低于这个水平。墨西哥和美国是这组中比例最低的两个国家，贡献率只有1%左右。

同样有数据表明，在工业化国家中，不含铅汽油从开征绿色税收中获得的收益最多。事实上，对含铅汽油征税在1999年总收入增长的原因中大约起到40%的作用，接下来是对摩托车征税的效果，促进了20%以上的增长。综合起来说，根据经合组织的资料，对石油、柴油燃料和机动车辆的销售及使用所征收的税收增长占所有环境税收相关收入的91%还多。因此，对于发达国家总体上来说，从单纯排放量征税对于税收增长的程度是相当适度的，但进一步研究各个国家的趋势--特别是那些被称作"生态税收领导者"的国家--揭示了根据排放量收的税能产生效益可观的收入。除了这些显著的发展成果外，任何对广泛意义上的绿色税收采取强硬的、总体性的改革都只限于这些为数不多的国家。

这些改革起源的发达国家又能被分为两类：第一类即所谓的"生态税收领导者"，包括丹麦、荷兰、挪威和瑞典，他们从根本上改革其税收体系以依赖于快速增长的环境税收。第二类是指澳大利亚、比利时、芬兰、法国、德国和瑞士，他们正在该领域取得越来越多的重大成绩。在对这些国家如何更好的完善生态税收、连同在管理这些税收中的相关复杂性和如何达到期望收入这些经验做一个仔细的分析之后，我们不难总结出：

三、从生态税收领导国获得的经验

总体上来说，生态税收领导者尝试着采取三种方法改革环境税收：取消或调整不合理的补贴和税收准备，出于对环境方面考虑的因素而重组税收结构，以及开征新的绿色税收。在这些国家中另一种趋势是完善绿色税收以组成更广泛更基础的国家税收政策改革的一部分。

 在回顾了生态税收领导国最近的经验后，我们可以得出六个主要的观察结果：

1．生态税收领导者并不是在真空中实行绿色税收的改革。更确切的说，他们采取的这些改革措施可能违背一些国际协定针对全球变暖的趋势提倡消减温室效应气体排放量这样一种公共背景。

2．对二氧化碳排放量征税已经变成了所有生态税收改革的共同关键因素。几乎所有的国家都发现，达到环境目标最有效的途径是通过对二氧化碳这种造成温室效应最主要气体的目标排放量进行征税。但是由于很难精确的计算二氧化碳的排放量，税收被指定于排放这种气体产品的估计碳含量。因此，在实践中，这些税总是以产品税或以纯排放税的形式表现出来。但即使是在"生态税收领导者"国家之间，税率变化也很大，其中尤以挪威和瑞典的税率最高。

3．这儿讨论的绿色税收改革，通常都是在收入中性的背景下进行的。大部分情况下，这些改革能起到双重作用：既能改善环境条件，又能利用积累的资金缓解由其他税收--尤其是那些可能影响就业的税收引起的不合理地方。如绿色税收的开征允许丹麦削减针对劳动收入和社会保障收入的边际税率，而瑞典则在此基础上实现了所得税主要程度上的一般性减少。

4．在缺乏补偿措施的情况下，绿色税收可能会影响国际竞争。这种论点甚至引起某些生态税收领导国也赋予一些严重产生温室效应气体的排放者以免税的优惠，虽然这些免税倾向于弱化税收偿付和气体排放之间的联系。例如芬兰已经对电力部门的含碳气体排放免予征税；丹麦在某些情况下，已经用自愿的协定取代了税收；挪威针对逐渐下降的对石油部门的投资，决定重新考虑对含碳产品的征税问题。因此，政策在绿色税收真正设计和使用的过程中，介于环境目标和工业竞争力的交互作用已经扮演了一个主要的角色。 

5．研究显示公共承认绿色税收的回归性。但是在他们当前的水平下，生态税收通常意义上看起来并没有什么主要的回归性影响。此外，绿色税收的分配结果应该联系他们取代的税收和产生的有关环境提高来衡量。

6．一个典型的生态税收完全能包括缺乏其他类型税收的贸易，但由于大部分生态税收的目标是消除和减少自身的税基，所以经常会产生环境保护部门和财政部门之间的目标冲突。举例来说，对含铅汽油征收的高额消费税引起了这种燃料在澳大利亚、丹麦、芬兰、挪威和瑞典市场上的消失，但也正如这个例子所示，生态税收可能通过给消费者使用清洁替代品以激励来改变消费模式（在这里是改变的汽油消费量），与此同时，保持一个相当大并且比较稳定的税基不变（在此例中是指针对不含铅汽油而言）。

当然，财政和环境目标的冲突仅仅在一定层次的税收水平上可能发生，因此不应被夸大。比如说，许多针对二氧化碳排放征收的税收，税基都还是比较稳定的，甚至在一些使用这些税收的国家出现了税基增长的情况。并且，当前的税收水平看起来不像在任何重大方面要改变消费习惯，反而有趋势要针对污染物质增加新的或提高现存的税收来扩大范围。也就是说，随着使用这些税收的增加，未来发生改变必是不争的事实。

篇10

关键词：CO2；化学固定利用；电化学固定

文章编号：1005－6629(2012)2－0003－03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

1、CO2固定的背景

随着工业的高速发展，地球的生态环境遭到了严重破坏，其中影响最大的是“温室效应”。而导致“温室效应”的最直接原因是CO2气体在大气中含量的急剧增加。据预测，按照现在的工业结构体系，21世纪全球排放的CO2总量将达到3480亿吨～8050亿吨；而与之形成鲜明对比的是，从1850年到2000年，CO2总排放量只有1110亿吨。从图1可以明显的看出，CO2在大气中的含量逐年增加。

为了保护人类赖以生存的生态环境，人们不得不考虑对CO2的排放进行控制。因此，1997年，全球约有100个国家签署了《京都协议书》，试图以此减少CO2的排放量。2010年11月19日，我国明确指出：坚持《联合国气候变化框架》和《京都协定书》的基本框架，制定国民经济和社会发展第十二五年规划纲要，把降低单位国内生产总值能源消耗和二氧化碳排放列为约束性指标，贯彻落实2020年控制温室气体排放的目标，着力构建以低碳排放为主的工业、交通、建筑体系。在全球气候变暖加剧的形势下’如何有效地转化利用CO2已经成为许多国家的战略性研究课题。

CO2是C1家族中最廉价且丰富的资源，将其活化固定，变废为宝，已经成为研究热点而受到人们的日益青睐。自从1870年人们企图寻找非生物方法对C02进行还原生成各种有机物以来，CO2的还原方法就有不同程度的研究，如放射还原，化学还原，热化学还原，光化学还原，电化学还原和光电化学还原等。虽然许多CO2的转化固定过程都是可能的，但CO2转化固定一个最主要的问题是应在尽可能低的能耗下将CO2还原为有用的有机物。

2、CO2的回收利用

二氧化碳(carbon Dioxide)，在通常状况下是一种无色、无臭、无味的气体能溶于水，溶解度为0.144g／100 g水(25℃)，在标准状况下密度为1.977 g／L，约是空气的1.5倍。在20℃时，将二氧化碳加压到5.73 x106Pa即可变成无色液体，常压缩在钢瓶中存放，在－56.6℃、5.27×105Pa时变为固体，俗称“干冰”。

CO2中碳原子处于碳的最高价态，具有非常高的热力学及动力学稳定性(H=－395 kJ・mol－1)，一般需要高温、高压、加入催化剂或者施加额外的光能、电能才能将其活化利用。从路易斯酸碱理论来看，CO2既可为路易斯酸，又可为路易斯碱，因为CO2既可与富电子的亲核试剂反应，也可与缺电子的亲电试剂包括质子、金属离子等反应。

CO2因其自身的物理性质和化学性质，可用于生产化学品，燃料和其他有用的产品，且有以下几个优点：(1)CO2是廉价、无毒的原料，可用于替代例如光气和异氰酸盐之类的有毒化学品；(2)由CO2可以合成完全新的物质；(3)是合成现有中间体和产物更为有效经济的方法；(4)与油和煤相比，CO2是完全可再生的原料；(5)用CO2合成化学物质对全球的碳平衡有重要的正面作用(虽然很小)。

超临界CO2是指液相和气相处于平衡状态下的CO2，被认为是一种绿色的，无毒的，不易燃且大量存在的溶剂。所以，在大量的化学反应过程中，超临界CO2被用作许多有机溶剂的替代品。尽管CO2不是万能的，但其特殊的性质让CO2具有了很高的环境和经济价值。

2.1　CO2的分离

对于任何致力于减少CO2排放的工程，CO2都需要被捕获、分离或至少要富集废气。例如，对于烧煤工厂的烟囱废气，CO2的含量相对较低，因而分离费用比较高。此外煤中含有大量的S和N类化合物，在煤燃烧的过程中，会转化为SOx和NOx化合物，这些通常会致使下游产品在合成中发生催化剂的中毒。而这些都会使CO2在捕获、分离过程中成本的增加。

现在可行的分离工艺主要有：①气液净化系统；②气固吸附系统；③低温(蒸馏)技术；④隔膜分离技术。

溶剂吸附系统(例如单乙醇胺，MEA)或隔膜分离技术是分离CO2最为有效的方法。有一种有趣的方法是，在生成动力的过程中化石型燃料在纯CO2中燃烧并再利用CO2，这种方法生成的CO2浓度很高(＞90％)。该过程的成本大约每吨CO2为$15～100。空气分离／烟囱废气循环过程是能量最有效的过程，需要消耗26％～31％的煤燃烧热值，而CO2的重新利用率将近100％。CO2的其他分离过程通常需要超过50％的煤燃烧热值。对于实际的具体应用，这些数字显然过高。隔膜技术现在还处于发展的初级阶段，此技术今后若有所突破，将可能使CO2的分离更为可行。

2.2　CO2的存储

蓄水层，是重要的CO2存储器和缓冲器，尤其是海洋，能存储的CO2量是很大的。该过程可以通过添加微生物藻类或和珊瑚一样以CaCO3的形式固定CO2。CO2可以深入700米～1000米，甚至是3000米深的海水中(以液态的形式存在)。在日本附近的浅海中，CO2

以碳酸盐形式所形成的珊瑚暗礁占整个国家排放量的3％。当然，CO2也可以生成碳酸氢盐溶解在水中，或者形成包合物。尽管生态学上不太确定将大量CO2存入海洋的可操作性，但将CO2存储于海洋中的确是解决CO2存储问题的一种重要方法。

被开发耗尽的油井或气井通常是多孔的，因此在这些地下水库存储大量的CO2是可行的(废弃的油井大约能存40亿吨～200亿吨的碳，废弃的气井大约能存80亿吨～300亿吨的碳)。但其是否能长时间固定CO2还有待探寻。另外，也可以用大量的地下盐水存储CO2。这个过程实际上是通过无机原料固定CO2，所涉及的反应过程主要有以下3个：

CaCO3＋H2O＋CO2Ca(H3)CO2　①

2MgCO2SiO4＋2HCO2O＋CO2H4Mg3SiCO2O9＋MgCO3　②

3KAlSi3O8＋HCO2O＋CO2KHCO2Al3Si3O12＋KCO2CO3＋6SiO2　③

3、CO2的化学固定利用

3.1　CO2的化学利用

现在每年大约有110吨的CO2应用于化学合成，如图2所示。合成的化学品包括：尿素(A)，水杨酸钠(B)，环状碳酸酯(c)和聚碳酸酯(D)。其中大部分用于尿素的合成，1997年一年的量大约为90吨。除了上述商业利用CO2外，现在还有很多反应是在实验室中进行研究。

最简单的CO2反应是插入X－H键。(1)CO2插入有机胺得到氨基甲酸，其进一步可转化为有机氨基甲酸盐。(2)CO2插入P(NRCO2)3的P－N键形成P(NRCO2)(OCONR2)CO2化合物，以及在冠醚作用下，氨基甲酸铵(来源于CO2)与卤代烷烃反应得到氨基甲酸酯中间体(E)。(3)在Pd配合物的催化下，CO2可以插入丙烯基锡化合物的Sn－C键，形成烯丙基羧酸衍生物(F)。(4)在甲烷之类的烷烃中插入CO2，形成乙酸(G)。尽管该催化过程的转化率低，但同时活化了令研究者非常感兴趣的C－H键和CO2。(5)把CO2插入O－H键，随后进行脱水或烯烃的氧化羧酸化可以得到碳酸酯(RO)2CO(H)。这种合成途径可以为合成该类具有很大市场前景的化合物提供一条新的思路。

CO2直接插入有机分子中的反应已经应用于合成聚合物。这个领域最初的工作是由Inouse和Kuran等开展的。近年来，一些新的催化剂被开发用于CO2和环氧乙烷的共聚合成聚碳酸酯(D)。这些研究提高反应的生产能力达100倍，并且扩展了一大批可反应的单体种类。另外一类新的聚合物是聚吡喃酮(I)，在镍催化剂的作用下由丁二炔和CO2合成。与其相类似的反应是丁二烯和CO2的调聚反应合成内酯(J)，该类产物是重要的化学中间体。C02插入二胺形成二氨基甲酸盐，随后由钯催化剂催化，与1，4－二氯－2－丁烯耦合可以得到聚氨酯(K)。

另外一类有用的CO2反应是碳氢化合物的去氢化。例如，通过金属氧化，乙苯和丙烷去氢化得到相应的苯乙烯(L)和丙烯。在这类反应中，CO2中的氧用于移去碳氢化合物中的两个氢。

其次，在工业中CO2被用作为由CO和HCO2合成甲醇反应的添加剂，而且CO2的还原态被认为是该过程中的重要中间体。目前，已开发出把CO2氢化为甲醇的高效催化剂。然而，从热力学角度考虑，由CO2和HCO2合成甲醇并不如由CO和HCO2合成那么有利。例如，在200℃下，由CO2合成甲醇的平衡产率小于40％，而由CO合成的平衡产率大于80％。通过使用杂化催化剂，CO2的还原才容易进行，并且甲醇易脱水生成二甲醚。CO2的氢化反应还可以得到乙醇。乙醇在人类生活中应用也是很广泛的，并且其能量密度比甲醇高，毒性小，不过合成乙醇的反应选择性很低。另外还有关于CO2还原得到甲烷和其他碳氢化合物的相关报道。Noyori等对在超临界CO2中，催化氢化CO2合成甲酸衍生物的反应进行了初探。由于其效率高和选择性好，该过程优于传统的方法。

均相催化剂也可以使CO2氢化为甲酸。在适当的条件下，可以得到相当高的转化率和反应选择性。例如，Leitner等考察了[RCO2P－(X)－PRCO2]Rh(hfacac)型催化剂的催化活性，所有的催化剂都有利于HCO2和CO2合成甲酸，但是最有效的是X＝(CHCO2)4和R＝环己基。

3.2　CO2的电化学固定

电化学还原是转化CO2为有价值的化合物的最有效途径之一，并且电化学方法固定CO2具有反应条件温和，对环境友好的优点，属于绿色化学方法，近年来受到化学工作者的普遍关注。

在CO2的电化学固定中主要有两种方法：

(1)CO2直接电解合成有机小分子化合物

在这种方法中CO2直接在阴极上发生电还原反应，产物随电极材料、支持电解质的种类、电流密度以及压力温度等条件的不同而有所不同。还原产物有羟基酸、羧酸、醇、醛及烃类等有机物C1－C4化合物，也有一氧化碳生成。

(2)CO2与有机化合物的电解合成其他有用的羧酸类有机物

这种电解固定的方法有两种情况：①在多数场合是由添加的有机化合物直接电解，由此生成的阴离子中间体与CO2进行亲核加成，生成价值较高的有机产物；也有通过消耗阳极法产生活性中间体，该活性中间体再与CO2发生亲核加成反应生成目标产物。此类有机底物包括：酮、炔烃、烯烃、卤代芳香化合物和杂环化合物，而且大多数的研究涉及大量非甾类抗过敏药的合成。②另一种是电活化CO2与醇类、胺类等有机化合物反应生成有机碳酸酯、氨基酯。这类目标产物的用途较为广泛，既可以作为一种有机合成中间体进行羧基化剂和甲基化剂等反应，又可以作为高能电池电解液和环保型车用汽油添加剂，是近年来颇受国内外重视的新型“绿色”化工产品。