温室效应的简单理解范文

导语：如何才能写好一篇温室效应的简单理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在学习某些化学知识点时，由于目前还不具备课堂实验的条件，教师只能采用口头讲解的方式来开展，不利于学生透彻地理解化学知识。此时，通过虚拟实验可以有效突破现有实验条件的制约，把一些在现实中无法完成的实验进行虚拟展示，帮助学生牢固掌握化学知识。

在学习有关“二氧化碳”的知识时，教师在讲解CO2的性质时，通常都会介绍CO2所引发的“温室效应”，但什么是“温室效应”学生并不理解，也没有直观的认识，因此只能机械地记忆；同样对于CO2的性质也是一知半解，没有真正地理解CO2造成“温室效应”的原因。但借助虚拟实验，教师可以为学生模拟在现场添加云雾的场景，让学生观察并感受现场环境中的温度上升，亲身感受温度的变化。这样把原本不可能实现的“温室效应”实验借助虚拟手段真实地呈现出来，进而使学生了解温室效应产生的原因是空气中的CO2太多了，就好像给地球表面盖了一层被子，使地球无法向太空中辐射热量，导致地球表面的温度不断升高，像一个温室一样。在这种虚拟实验的帮助下，学生理解了CO2引起温室效应的原因，对CO2的知识掌握得更加牢固。

二、利用虚拟实验，创造实验学习机会

化学实验因为现象直观生动，很容易激发学生的好奇心，让学生产生深入探究的迫切想法和冲动。但初中化学由于实验条件、安全性、环保性等方面的原因，不能全部让学生开展实验探究，导致多数教师只能让学生死记硬背实验现象和规律，效果很不理想。而虚拟实验为学生提供了更多实验的机会，能够促使学生积极主动地学习化学。

在学习“一氧化碳”的内容时，由于CO有毒，容易爆炸，所以有关CO的实验也就不能进行，导致学生对CO的学习只能停留在听教师讲述、简单机械的记忆层面上。但是教师可以借助虚拟实验对CO还原CuO的实验展开学习，让学生先借助虚拟实验来了解当装有CuO的大试管及导管中混合有CO时，直接加热大试管会造成爆炸，这样通过虚拟手段来让学生观察实验爆炸的情形，带给学生们触目惊心的感觉，学生自然会牢牢地记住CO 的性质，并且对CO 还原CuO 的实验步骤也有了更加深刻的认识，很好地理解了为什么在点燃酒精灯对CuO进行加热之前需要先通入一段时间的CO，以及在CuO被还原后，仍然要继续通入CO，一直到玻璃管冷却才能停下。这样应用虚拟实验开展教学，增强了实验的安全性，学习效果也更加理想。

三、利用虚拟实验，凸显实验结果现象

现行的初中化学教学内容中，有些实验需要时间较长、实验现象不明显，学生们无法在有限的课堂时间内看到明显的实验现象或结果，造成学生对实验内容的理解不够深刻。教师可以通过虚拟实验，借助虚拟的手段，实现对实验的时间和结果、实验条件和现象的设计和调控，合理地缩短实验时间，凸显实验现象，强化实验学习的效果。

篇2

课程标准要求高中地理教学要强调学生对地理问题的分析，倡导探究学习、自主学习和合作学习。活动教学作为有效的教学方法，能较好地满足当前的地理教学需求。本文首先对高中地理活动教学的价值及意义进行了分析，在此基础上，提出了高中地理活动教学的具体策略，最后结合实际案例进行了分析，这对于高中地理教学水平的提升有重要的促进意义。

关键词：

高中地理；活动教学；策略；案例分析

一、高中地理活动教学意义分析

在高中地理教学中有效地开展活动教学，具有以下几方面的重要意义：首先，能激发学生的学习兴趣。教师利用地理活动来进行问题情境的创设，能引发学生的探究兴趣，促使他们主动参与到地理活动教学中去。其次，地理活动教学能提高学生的综合素养。在地理实践活动学习中，学生能广泛、直接地接触到复杂纷繁的人文地理环境和自然地理环境，对地理事物、地理现象能直接感知，有利于学生综合能力的提升。最后，地理活动教学有利于培养学生的地理思维。地理活动具有探究的特点，活动方案的组织和设计，需要学生充分发散思维，这对学生地理思维的培养非常有帮助。

二、高中地理活动教学策略探究

1.基于生活实际选择活动教学内容。

地理活动教学内容的选择，必须基于学生的生活实际，将课堂和生活紧密联系，如此才能激发学生探究和思考问题的兴趣，让学生深切感受到有效的地理知识将会使他们受益终生。同时，活动教学还需要在课堂教学中还原出真实的世界，让学生多接触和生活紧密结合的地理问题，并在教师的引导下逐步解决生活中的实际问题。另外，教师在地理活动的设计过程中，应该对本次活动的目标、执行形式以及结果评价等做到胸有成竹，向学生明确本次活动的任务和任务的具体目标，如此一来，地理活动教学才能有效开展。

2.根据学生特点开展形式丰富的活动教学。

有效的地理教学能促使学生得到多方面的实践体验，通过经验的积累来进一步认识地理知识。因此，高中地理活动教学的开展，应该根据教学内容和学生的心理、生理特点，从他们的兴趣点着手，开展形式多样、趣味性强的活动，尽可能调动他们的积极性，促使他们能全神贯注参与到活动教学中。同时，活动性质和活动对象不同，都会对学生的地理能力有一定影响，所以，活动教学应该在形式丰富的基础上，从简单到较为复杂，从容易到较为困难，逐步递进，在潜移默化中加强学生对地理活动的认识和地理知识的掌握，整合他们较为零散的活动实践经验，最终形成系统而全面的地理知识体系。

3.为学生创设良好的活动教学环境。

若想要提高高中地理活动教学的效果，教师必须为学生创设良好的活动教学环境。高中地理活动教学环境包括硬环境和软环境两方面。有效的硬环境主要有时间安排的合理性、探索空间的科学性以及活动资源的丰富性等。为了增强活动教学的有效性，教师应合理运用地理活动时间，活动教学不应该是地理课堂的切入，而是应该在全部学习过程中贯穿；教学空间的科学性指的是活动教学开展过程中，教师应该充分利用地理实验室，并定期组织地理户外实践活动，让学生进行真正意义上的实践；活动资源的丰富性指的是学校应加大对地理学习资源的投入，以实践性、形象性、生动性较强的地理活动资源来调动学生积极参与学习。有效的软环境包括教师自身素养的提高和课堂氛围的和谐等。教师在地理活动教学中，应具备较高的知识素养，对学生适当引导，有效激活学生的地理思维，鼓励他们形成知识碰撞。课堂氛围的和谐指的是教师应重视与学生互相间建立起平等、理解、信任和尊重的关系，让学生在地理活动教学中能充分感受到心理的支持和鼓励。

4.高中地理活动教学案例分析。

篇3

    那么,为什么要“节能减排”呢? 

    1、在工业的生产和能量的产生中会有许多有害于我们人类生存的环境的气体,比如:二氧化碳等。二氧化碳一类的气体会增快温室效应。使地球的表面温度逐年升高,许多冰川逐渐融化,海平面升高等,温室效应使我们人类的生存环境受到极大的威胁。而“节能减排”就是降低二氧化碳排放量的一个很好的方法。 

    2、地球上的不可再生能源(如:煤、石油、天然气等)十分有限,但是,人类大部分的生产活动都离不开它们,“节能减排”能使成本降低,所用资源降低,从而使产量大幅提升。 

    我国经济快速增长,各项建设取得巨大成就,但也付出了巨大的资源和环境代价,经济发展与资源环境的矛盾日趋尖锐,群众对环境污染问题反应强烈。这种状况与经济结构不合理、增长方式粗放直接相关。不加快调整经济结构、转变增长方式,资源支撑不住,环境容纳不下,社会承受不起,经济发展难以为继。只有坚持节约发展、清洁发展、安全发展,才能实现经济又好又快发展。同时,温室气体排放引起全球气候变暖,备受国际社会广泛关注。进一步加强“节能”减排工作,也是应对全球气候变化的迫切需要。 

    前一些日子,广州的民生论坛针对节能减排展开了一次热议。 

    从中,我们了解到,有一些市民本来去买空调时,准备买的是节能型的,但是,节能的东西一般比高耗能的要贵得多,而且,节能型的东西的节能功效一般是几年后才能产生省钱的功效,所以,不少市民改变了主意,买了高能耗的。 

    我觉得,节能减排不能够叶公好龙一般,我们应该要付出一些行动,那么,作为现代初中生的我们能为节能减排做些什么贡献呢? 

    1.照明用电 

    关灯。使用高效节能灯泡。美国的能源部门估计,单单使用高效节能灯泡代替传统电灯泡,就能避免四亿吨二氧化碳被释放。 

    好不要短时间内开关,有资料说节能灯其实在开关时是最耗电的。 

    干完的事不留着晚上做,洗衣服、写作业在天黑之前做完。早睡早起有利于身体健康,又环保节能。 

    2.循环再利用 

    靠循环再利用的方法来减少材料循环使用,可以减少生产新原料的数量,从而降低二氧化碳排放量。例如,纸和卡纸板等有机材料的循环再利用,可以避免从垃圾填埋地释放出来的沼气(一种能引起温室效应的气体,大部分是甲烷)。据统计,回收一吨废纸能生产800千克的再生纸,可以少砍17棵大树,节约一半以上的造纸原料,减少水污染。因此,节约用纸就是保护森林、保护环境。 

    及金属制品,一公斤铝的重新利用可以避免十一公斤二氧化碳排放。 

    尽量少消耗铝膜包装的利乐砖包装,以及其他一次性用品。 

    3.垃圾分类处理 

    垃圾分类可以回收宝贵的资源,同时减少填埋和焚烧垃圾所消耗的能源。例如,废纸被直接送到造纸厂,用以生产再生纸;饮料瓶、罐子和塑料等也可以送到相关的工厂,成为再生资源;家用电器可以送到专门的厂家,进行分解回收。家里可以准备不同的垃圾袋,分别收集废纸、塑料、包装盒、厨余垃圾等。每天进行垃圾分类和回收,不仅是我们应尽的责任,也有利于培养孩子爱护环境的习惯和自觉性。 

    4.交流捐赠多余物品 

    不用的物品集中起来,通过交换和捐赠的办法,达到重复利用的目的。 

    5.自备购物袋或重复使用塑料袋购物 

    塑料的原料主要来自不可再生的煤、石油、天然气等矿物能源,节约塑料袋就是节约地球能源。我国每年塑料废弃量超过一百万吨,「用了就扔的塑料袋不仅造成了资源的巨大浪费,而且使垃圾量剧增。 

    6.节水妙招 

    淘米水是很好的去污剂,可以留下来洗碗或者浇花。 

    沾了油的锅和盘子要先用用过的餐巾纸擦干净,洗起来既节水省时,又可少用洗涤剂,减少水污染。 

    冲洗衣服时,可以加入少量肥皂粉,因为洗衣粉遇到肥皂会减少很多泡沫,既省水又节约清洗时间。 

    洗脸、洗手用小脸盆接住水,然后倒进大桶收集起来。 

    洗手、洗澡、洗衣、洗菜的水和较干净的洗碗水,都可以收集起来洗抹布、擦地板、冲马桶。 

    7.节省取暖和制冷的能源 

    大部分家庭的能源都消耗在取暖和制冷上。只要有效地使用自然通风和避免房间过暖,就能简单地减少10%的费用和二氧化碳排放量。 

    检查阁楼和空心墙隔热材料的质量。冬季检查门和窗边的缝隙是否密闭。 

    夏季天气不算十分炎热时,最好用扇子或电风扇代替空调。使用空调时,不要把温度调得太低。 

    8.购买本地的产品 

    购买本地的产品能减少在产品运输时产生的二氧化碳。例如:根据环境、食品和乡村事务部公布的一份报告,在英国,8%从车子释放的二氧化碳来自运送非本地产品的车辆。 

    9.购买季节性的产品 

    购买季节性的水果和蔬菜能减少温室生长的农作物。很多温室都消耗大量的能源来种植非季节性的产品。 

    一方水土养一方人,本地的食品最适合当地人食用。本地生产的其他商品,维修保养方便且成本低廉。季节性的食品是在最适宜该物种生长的自然生态下成熟的,最富营养,同时也少有各种催生的添加品。而反季节食品不仅价格贵而且营养较少,添加的农药、化肥和催生剂也危害健康。 

    10.减少肉、蛋、奶等动物性食品的采购 

    饲养家畜要消耗掉2/3以上的耕地;地球上人为产生的甲烷中,畜牧业就占16%。肉类的生产、包装、运输和烹饪所消耗的能量比植物性食物要多得多,其对引发地球温室效应所占人类行为的比重高达25%。 

    11.少用一次性制品 

    商场里充斥着一次性用品:一次性餐具、一次性牙刷、一次性签字笔……一次性用品给人们带来了短暂的便利,却给生态环境带来了灾难。它们加快了地球资源的耗竭,所产生的大量垃圾造成环境污染。以一次性筷子为例,我国每年向日本和韩国出口约150万立方米,需要损耗200万平方米的森林资源。 

    伴随着经济社会的迅猛发展过程中,由于人类过分追求发展所带来的满足和发展的速度而忽视或淡薄了其所带来的负面效应,致使在极大满足自身物欲的同时,也给自身未来的发展埋下了诸多隐患,这些问题随着时间的推移暴露越来越明显,直至威胁到人类自身的生存,如温室效应的出现、水污染等问题。在某种程度上,这些问题都归于人们对发展的片面理解,认为只要经济发展了,一切问题都可以迎忍而解,忽视了环境保护。事实上,只有科学的发展才能不断解决人类所面对的问题。这是其一。 

    节能减排不仅是企业生产、汽车尾气排放等对环境污染所带来的问题。社会的主体是人,节能减排的主体也必须是人,节能减排必须从每一个来抓起。由于个体的认识不足或者忽视,致使一个水、电等白白的浪费掉、汽车无情地冒着黑烟……。不是没有人注意到环境的恶化,已经所带来的危害,而是多数人认为环境污染问题离自己很遥远,不是自己的事情,也不是浪费自己的钱财,甚至有一些人认为自己有钱,无所谓浪费。殊不知,水、电、气这些都是人类共同的资源,现在的浪费,就给子孙后代带来无穷隐患。因此,节能减排人人有责,需要人人参与。这是其二。 

篇4

【论文摘要】深入分析了地球海平面和气温上升的主要原因，引出地球气温和海平面上升的这一课题。我个人认为这是一个极其复杂的学术问题，而仅从co2等温室气体产生的温室效应来分析它是非常片面的。大量的事实证明：地震和火山的爆发、水土流失和人工拦海造田、地球上森林覆盖率三者都对地球气候和海平面都有着非常大的影响。

近年来，当人们谈起地球海平面和气温上升的原因时，我们习惯归结于：随着人类工业的快速发展，排放了大量co2等温室气体产生的温室效应，引起地球表面气温的上升和海水的膨胀，从而加快南极大陆和格陵兰岛等冰川的融化速度，导致海平面的上升。我对此保持怀疑态度，至少仅这样的观点是非常片面的。co2气体在大气中含量才0.03%，这难道是引起地球气温和海平面上升的主要原因？我个人认为使得地球海平面和气温上升的原因是多方面的，下面我从三个方面进行分析和解释：

一、地震和火山的爆发对地球表面气温的影响：

地球和太阳一样，都是具有巨大能量的星体，其由三部分组成：地核、地幔和地壳。地核作为地球能量的中心，它位于地球的最内部。地核的外部依次是地幔和地壳，地幔是由岩石层组成，地壳则与大气层接触，直接受到太阳辐射。地幔和地壳构成地核保温层，越是接近地核温度越高，地核内部温度可以高达4982摄氏度，这与太阳表面的温度几乎相同。

地球的能量最主要有两种：一种是地球自身的能量称之为e核（即主要是地核的能量），另一种是来自太阳辐射到地球表面的能量称为e太。同时地球自身还不停地向宇宙辐射能量称之为q放。这三者之间保持相对平衡使得地球表面形成适合人类生存的、恒定的温度（平均温度大约为14摄氏度左右）。实际情况是e太+e核略大于q放，按照这算式推论：地球表面温度会逐步上升，假如这样，现在的地球人类根本无法生存，而事实并非如此，地球表面温度还是保持相对的稳定。本人认为这与地震和火山爆发有着十分密切的关系，它对地球表面温度恒定起着非常重要的作用。

地震和火山爆发都是地球释放自身能量的一种方式，每次地震和火山的爆发都伴随着巨大能量的释放。以发生在中国汶川8级地震为例：这次地震所释放的能量相当于90万吨炸药量的氢弹或100万千瓦的发电厂2年的总发电量。当汶川大地震发生时，地球从该地方释放了如此巨大的能量，于是造成该地区及附近地区的地表温度短时间内急骤下降；同时该地区地壳表面向大气吸收能量，造成该地区及附近地区的地表温度远远低于其他地区；又由于地震发生时释放的巨大能量使得的液态水蒸发到空中,使得空气中含有大量的水蒸汽;这就使得地震地区往往总会发生大面积降温及大降暴雨或大雪。虽然该地区一样也会获得太阳辐射的能量，同时地球其它区域向地震发生地区传导能量，由于地球的体积大，但地震地区的地壳表面要想达到其它地区相同的温度，还需要一段时间等待才能达到正常水平，这就是为什么当年冬季在地震发生地和附近的四川、贵州等省份都发生了特大冰灾原因。

再如：2010年的欧洲火山灰事件，也是地球从该地区释放巨大能量，同样也可以用上述原理来解释，这也使得2010年冬季成为近二十年内最冷的冬季；2011年的日本福岛9.0级特大地震发生后，同样的道理日本周边国家和地区也发生了大面积的降温现象，甚至引起日本国内大范围降雪,还有最近刚发生智利火山灰事件，新西兰7.8级地震……

由以上分析不难看出，地震和火山对地球气温调节有着非常重要的作用，它们爆发频繁程度和等级直接影响着地球表面的温度，而地球表面温度的变化直接影响着南极和格陵兰岛等冰川融化的速度，也间接影响着海平面的上升或者下降。深海地震和火山爆发的影响则更为明显，这与海水流动性等特点有着重要关系。

同时，还有大量的事实证明：有时用“温室效应的理论”来解释地球海平面和气温上升是相互矛盾或错误的。

资料显示：20世纪80年代后的气温上升；人们把它归结为二氧化碳排放量增加，而资料同时显示：这一时期地球地震和火山处在不活跃期，基本上没有发生巨大的海震或火山，在2005年才进入地震活跃期。而从1945年至60年代，虽然co2的浓度增大，但是全球地表的气温却显著降低，按照“温室效应”原理预测，南半球中，高纬地区温度上升最少，事实上却是这一地区温度呈明显上升。预测北半球中，高纬地区温度上升最多，实际上却是那里的温度下降最多。在20世纪后半期，全球地震处在活跃期，地球上发生7级以上的地震分别达到15次（1957年2月23日~1957年3月23日）和9次（1950年12月1日~1950年12月14日），这些地震基本发生北半球。

另外，地球上冰河时代的气候特点可能从“地震和火山爆发理论”中寻找到答案。

二、水土流失和人工拦海造田对海平面上升的影响。

   地球表面是由陆地和海洋组成，陆地上水主要以冰山、湖泊和河流等淡水的形式存在。河流与海洋相连，冰山和湖泊等通过河流流入海洋。由于地壳表面地质缘故，松动土质随着河水流入海洋，每年都有大量泥沙随河流流入海洋。造成海平面的上升，为什么这么说呢？

    我用中国古代寓言《乌鸦喝水》的故事来做个比较：有只乌鸦想喝到瓶子里的水，由于瓶里水不多，乌鸦嘴巴喝不到瓶里的水，于是乌鸦想了一个办法，用嘴巴向瓶里放石子，这样瓶里的水面慢慢上升，于是就可以喝到瓶里的水。

由于地球的万有引力的作用，地球上水的总量是不变的。而陆地的泥沙流入海洋使得海平面上升与“乌鸦喝水”的道理是相同的。瓶子里的水就好比是海洋，从陆地经河流带入海洋的泥沙就如“放入瓶里的石子”，通过《乌鸦喝水》寓言故事不难理解：陆地大量的水土流失，一定会引起海平面的上升，由于陆地的高度绝大部分高于海洋，陆地上的淡水具有一定的重力势能和动能，可以轻松地把陆地上大量松动的泥土冲入海洋中，而植被（特别是森林）是地球上表面泥土的“保护神”，人类自身生存活动和和地球自然现象,大量的植被破坏等引水土流失，每年有大量的泥沙从陆地上通过河流流入海洋。

资料显示，仅中国每年流失的土壤总量在50亿吨以上，地球上的这些的水土流失的结果肯定会引起海平面的上升，而由于海水的温度远远高于冰川的温度，海平面上升的同时加快南极和格棱兰岛等冰川融化的速度；南极和格棱兰岛等冰川的融化又会引海平面的上升。

拦海造田与水土流失的道理是相同的，由于人类自身生存活动的原因，把部分海洋围起来或者通过用陆地上的沙石把它添埋起来，这样这部分海水只能流入海洋其它地方，这就与寓言《乌鸦喝水》的故事一样，也会海平面上升。

资料显示：从十三世纪开始，荷兰就在西北部顺德海围海造田，与海争地，迄今已持续了700多年。共修筑堤坝1，800多公里，造地7，000多平方公里，相当于全国陆地面积的五分之一。梵蒂冈,面积0.44平方千米。瑙鲁面积21平方公里。拦海造田的国家还有很多，日本也是个拦海造田大国。

水土流失和拦海造田都会引起海平面的上升，它们的作用又对加快南极和格棱兰岛等冰川融化速度有着非常重要的影响，南北极冰川融化的水又会引起海平面上升，如此往复，便形成恶性循环......

三、地球上森林覆盖率对海平面和地球表面气温的影响。

大家都知道，一片森林好比是一座水库，森林主要有三个作用：1是净化空气（这里不作论讨）；2是储蓄水功能；3是吸附土壤表面，减少水土流失。这些对调节地球气温和海平面平上升有着非常大的作用。为什么这样说呢？（如下图地球的水简易循环图所示）

 

如图所示：陆地上的水主要是淡水，是以湖泊，冰川，河流等形式存在的。每时每刻都有大量的淡水通过河流等各种形式流入海洋，而海洋也会蒸发把海水变成水蒸汽，在气流或季风等作用下，这些水蒸气以下雨或雪的形式降落在陆地上，这些降水又通过河流流入海洋，这样如此长期循环。一般情况下，由于森林和其它植被有储水的功能，部分降水就会储蓄起来，从海洋蒸发并且漂移到陆地上的水和从陆地流入海洋体积大致是平衡的。但是由于人类自身的活动，工业快速发展和农村城市化加速，这对地球上森林的破坏极为严重，陆地上森林的储水功能下降，这种平衡很快被打破，从陆地流入海洋的水的体积慢慢大于海洋蒸发的水量，这样陆地的水量在减少，相反海洋的水量就会增多，结果引起海平面的上升，同时伴随着其它不良反应。再由于森林的储水功能的降低，加上在陆地森林对土壤表面吸附能力减弱，有时过量的降水至使形成大量的水土流失等。这样加速了海平面的上升。

从这简单的地球水流程图可以总结出：陆地的淡水也源源不断地流入海洋；假如没有森林，海水形成的降水在陆地上又无法得到储蓄，陆地的淡水资源越来越少，海洋的水就会越来越多，于是海平面就会上升；假如没有森林，在流入海洋的过程中，会带入大量的泥沙进入海洋，这样加剧了海平面的上升。既然森林对海平面和气候影响如此重要，我们人类在保护森林方面又做得如何呢

资料显示：人类文明的初期, 有原始森林 7600万平方公里, 覆盖了地球大陆表面的三分之二； 19世纪中期, 减少到5600万平方公里； 20世纪末再减少到3440万平方公里, 覆盖率下降至27%； 而据2003年的最新数据, 现在只剩下2800万平方公里了。 由此可见, 最近100多年来, 森林面积锐减惊人；而且减少更是在20世纪50年代以来呈加速之势： 1960～1990年全球丧失了450万平方公里的热带森林, 其中1980～1990年期间平均每年损失9.95万平方公里的原始森林, 约等于韩国的面积；此后据联合国发表的《2000年全球生态环境展望》的统计, 每年消失的原始森林增加到13万平方公里；2003年的最新数据则显示, 目前是以每年高达16万～20万平方公里的速度消失着。 美国：17～20世纪30年代洗劫了三分之二的原始森林。  巴西：36万平方公里的热带雨林被砍伐…… 

篇5

一、从学生感兴趣的话题入手

在初中化学教学中，兴趣是最好的老师，因此尽量的让学生在快乐的氛围中学习化学知识，在愉快的学习中，增强探究能力．首先教师要增强学生的化学探究兴趣，最大程度地让学生激发求知欲望．教师要充分利用化学的资源，满足学生的好奇心．一般来说初中生的好奇心非常强烈，对于任何新鲜的事物都会很敏感，尤其是对于充满化学反应的学科，他们的好奇心非常的重，因此教师就要从学生感兴趣的话题入手，充分利用这个特性为学生展示化学的奇妙．例如在学习钠的化学性质时，教师就可以在酚酞溶液中放入一小块钠，让学生观察钠在酚酞溶液中的化学反应，以及颜色的变化情况，这样学生就能够明确钠和水反应之后生成的是碱性物质，激发他们的探究欲望．为了提高学生的积极性，教师还可以总结不同的化学反应，扩充学生的知识面，一般来说知识范围越广，好奇心就越大，因此可以针对某个化学知识进行拓展延伸，让学生形成系统性的化学框架，在总结过程中，增强探究能力思维．例如在化学反应时，铜和硝酸进行化学反应之后，会生成二氧化氮和一氧化氮，这个时候就可以让学生探究不同浓度的硝酸和铜反应之后会发生怎样的变化，从而让学生勇敢地进行化学尝试，增强探究水平．

二、创设探究性的教学情境

学生在合适的情境过程中更加容易激发探究思维，因此教师要注重营造不同的环境，培养学生探究的欲望．在探究能力培养时，提问是非常常用的方法，教师进行提问学生的思维会发散，会更加容易地将各种化学知识进行归纳总结．化学教师在进行提问之前要认真地研读教材的相关内容，营造最佳的情景引发学生的思考．同时提问的难度要控制好，不能太简单也不能太难，既能够让学生能够回答出来又要经过一定的思考，这是进行探究能力培养的重要方法．例如在现在社会中全球气温升高出现了温室效应，让学生探讨温室效应时，就可以让学生从温室效应产生的原因入手，结合自己所学的知识发表相关的意见，这样学生在发表意见的过程中就会归纳总结各种化学信息．

三、充分地挖掘化学教材探究性内容

在探究性学习中，要让学生主动地进行化学的参与和体验，主动发现问题进行探究，就会增强探究的活动能力．化学知识都是现实生活现象进行分析归纳推理而来的，因此所有的课题都可以从现实生活中让学生进行尝试探究性的学习．通常来说，一个课题包含着很多其他的课题，在每个课题学习是教师创设良好的情境，在合适的环境中，学生密切的联系现有的实际生活，进行化学实验的探究．例如在学习氧气的制法探究时，教师就可以严格地按照发现问题、提出问题、大胆验证、得到问题答案的方法来进行探究实验．在原有的化学知识基础之上，教师就可以引导学生分析氧气和氮气的沸点不同，那么可不可以利用沸点不同来分离氧气?学生在经过讨论之后，就可以进行实验验证，每一组的实验中方法肯定都有不同，首先要进行氧气的制取，学生就要掌握使用的原材料、反应装置、反应条件、收集方法等，对于氧气制取中的催化剂的性质和概念也要有所了解．经过这样的探究学习之后学生就能够主动地发现问题，大胆假设验证问题．例如在进行空气的成分探究时，学生非常好奇我们每天都接触的空气到底是由什么组成的，这个时候就可以让学生在小组讨论后自己设计化学实验，在实验室条件配备的情况之下，可以允许学生自己进行实验探究，最后让学生比一比哪一组的探究结果更加准确．

四、鼓励学生积极思考化学知识

在化学探究教学中，学生的自主思考能力也非常的重要．探究就是建立在思考之上，学生只有经过仔细的思考之后才能够掌握探究的方法．在传统的教学中教师一般都是进行填鸭式的教学理念，这样的话学生并不能真正地思考，只是作为课堂的配角进行学习．而培养自主思考能力，这就要求教师将学生放在主体地位．要在化学实验现象的基础之上进行合理的思考，从而达到探索知识的效果．例如在学习制作乙醇的实验时，教师就可以引导学生思考在实验结束之后黑色的残留物是什么?产生这种残留物的原因是什么?可以使用什么方法消除残留物?黑色的残留物有没有可能会影响实验的效果?教师这种全方位的提问方式，就会让学生主动地思考化学的反应过程，将这个细小的现象重视起来，并且自己设计实验进行探究．

五、培养学生的化学探究思维

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关键词: 新课标 物理教学 课堂教学 自主学习

近几年,随着新课程标准的实施,物理课堂教学形式逐步发生了改变。新课程标准要求教师能充分发挥学生的主动性,强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。新课程标准注重了全体学生的发展,改变了学科本位的观念,学科之间整合性加强;新课程标准实用性增强,社会实践活动增多,有利于培养学生终身学习的能力。在课堂教学中,教师要改变传统教学方式,变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”,要加强对学生学习方法的指导,充分发挥教师的导向组织作用。

通过这几年的教学实践,我认为要开展好课堂教学应把握以下几个原则。

一、强化新的教学理念,改进教学方式,提高课堂质量。

传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式已在很大程度上阻碍当今社会所需应用型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,使学习具有研究性、探索性。根据多年的教学实践,我认为教师在教学方式上可以先采用“设疑阅读”法,让学生带着问题去读,在此基础上要求学生根据自己的理解程度,找出重点,并把自己看不懂的地方记下来。教师巡视辅导了解自学情况。然后采用“实验探究”法,让学生亲自动手去完成自己设计的实验,来验证自己的猜想,体验实验的魅力。还可让学生在教师的指导下完成一些难度稍大的演示实验,实验时要特别强调注意观察,引导学生积极思考、探索、发现。接着采用“竞相问答”法,教师可以扮演主持人的角色,先把学生分成若干组,让各组学生交流对实验过程和实验结果的理解。根据问题的多少、难易采用必答或抢答的形式进行检测,这样有利于调动学生的积极性。对于某组学生提出的疑难问题,教师可让其他组的学生回答。另外组的学生还可以补充、评判。如此循环,不仅可以形成集体大讨论的氛围,而且可以加深学生对重难点问题的理解,同时能培养学生分析问题的能力。接着可采用“讲练点拨”法:教师根据以上环节反馈的信息,有的放矢地分析、评价,整合,确保学生所学知识的系统性和示范性。最后,教师可配以针对性的训练,巩固所学知识,提高课堂质量。

二、创设让学生自主学习的氛围,充分发展学生个性。

课堂是素质教育的主阵地,是实现改变学生学习方式,使学生的学习体现出主动性、能动性、发展性,使学生具有自主学习能力这一目标的主阵地。教师应让学生畅述对他们所发现的问题的看法和通过探究所获得的结论,让他们觉得学有所成,学有所用。这样学生会处于最兴奋、最有刺激的状态下,所有感官都被充分调动,动脑思维处于积极、主动的状态,在接受的同时往往还会提出个人看法和新的问题,从而引发更多的交流,这些都是学生自主学习的外在表现。在这种情形下,学生会获得成功的喜悦,也有可能产生失败后的反思。这样学生的个性会得到充分张扬。如在研究机械运动这一问题时,学生通过预习,初步了解了有关内容。我让学生向大家展现自主学习的成果,启发学生对运动和静止的界定,对参照物的选择等问题的思考引起学生的争论,配以同学之间的活动演示,让学生充分表明自己的观点,在演说、争论和活动演示中,调动学生感官,掌握知识,张扬个性。

三、注重指导学生学习过程的探究活动,使学生能真正理解生活中的物理。

我进行“探究教学”时,往往先给定器材和探究目的,按照探究的“七个步骤”进行,从而激发学生的兴趣,使学生掌握探究的方法、思路。接着让学生根据探究目的,自选器材、探究方法进行探究。如,教学“压强”一课时,有的学生选择简单的铅笔压手指来学习,有的用雪碧瓶灌水压海绵来研究,有的用小刀刀刃和刀背切橡皮来证明。这样发挥了学生的主观能动性,提高了学生上物理课的兴趣,达到了探究的目的。另外,有很多的知识来源于生活,教师可以布置学生课外去完成。如:研究水蒸气液化的条件时,有的观察到冬天壶嘴冒“白汽”,离壶嘴远明显,近不明显。烧汤时,掀开锅盖时锅上方冒“白汽”,停火时更明显,冬天嘴里呼出的气看到“白汽”,夏天看不到。再如给保温瓶灌水,水位升高时,发出的声音大小问题。有的说大,有的说小。我说都对,他们不解,我就让他们回去观察:1.先用细流灌水,听声音;2.再用大些的水流灌水,听声音。我让学生回到课堂再讨论,告诉他们原因。这样效果很好,激发了学生学习的兴趣,使他们处处留意身边的物理现象。

四、发展学生创新思维的品质,让学生能运用物理知识解决社会问题。

学习物理的最终目的是解释自然,为社会服务。因此,在教学过程中,教师要发展学生的创新思维。为此,我采取了下面一些做法。

1.介绍科学家是如何从生活走向物理,从物理走向社会。(1)瓦特在替妈妈看烧水时,发现壶盖被水蒸气顶起,他发生了兴趣,通过大量实验研究,发明了蒸气机,推动了西方工业的发展。(2)伽利略在教堂里点油灯时,不小心使油灯晃动起来,细心的他观察到灯的晃动有一定的规律,回去经过实验研究得出“摆的等时性”,此后有了钟表。(3)阿基米德为了在规定的限期内,找到判别王冠是不是纯金的,整天苦思冥想,终于在一次洗澡时,由浴盆溢水想到了方法,后来进一步研究得出“浮力原理”,轮船也就随之问世了。我通过这些例子,在情感教育中激发了学生的创造意识。

2.设计一些与社会实践相关的开放题,发展创新思维。如在学过热现象后,我给出这样的问题:寒冷的冬天,温室里鲜花盛开,这是因为温室的玻璃允许太阳的热辐射通过却阻止室内热量和水分的散发。从某种意义上说,地球也是一个大温室,大气层的对流层中水蒸气是CO2等气体允许太阳的热辐射通过,阻止地表热量的散发,从而使地表温暖湿润。但是,现在的对流层中CO3的含量增加明显,引起了全球平均气温上升,即“温室效应”。请你举例谈谈温室效应可能导致哪些变化?结合实际谈一谈如何控制温室效应。

3.联系生活实际,在课后设计提出开放性问题,让学生在应用中提高创新实践能力。如,讲完大气压后,我设计了开放性的观察思考题:生活中哪些地方利用了大气压的知识呢?再如:学过热现象后我给出这样一道开放题:夏天在野外活动时,常带着牛奶补充营养,希望牛奶不致很快变质,可采用哪些方法?学生想出了很多种方法,如:用湿毛巾包,放在冰块上,放在保温瓶内,等等。这样的训练既发展了他们的创新思维,又使他们知道物理对生活是有用的。

在物理教学中,传授知识是前提,培养方法是关键,提高能力是目的。因为知识是方法的载体,方法则是能力的体现。在物理课堂教学中,教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。新时代的物理老师应不断转变教育观念,更新教育思想,改革教学模式,改进教学方法和手段。我们应带着激情走进新课堂,与学生共同营造起灵活开放、和谐发展的课堂,使课堂成为学生学会学习、自主发展、感受欢快和发现惊喜的空间,使物理课堂真正充满生机与活力,让学生学得有滋有味、有声有色。

参考文献:

[1]教育部基础教育司.走进新课程――与课程实施者的对话.北京师范大学出版社,2002.

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[摘要]随着信息技术普遍和快速发展，信息技术对我们已不再陌生，甚至在一些学校，它已经进入了我们的课堂。如何利用好它，怎么让它更好地为高效课堂服务，道路曲折，但前途光明。在平常的教学中，达不到学科间的整合所要求的硬件条件，但也注意融合其他学科，做到了不同学科间知识的渗透，现举几个在平常教学中的例子。

[关键词]信息技术 学科 整合

一、与语文

在说明黄河的发源地地势高时，用到了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”；长江上游落差大、流速快时，用到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，并且生动地描述了长江上游的三峡河段，“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖”逼真地描写了巫山和长江上游的三峡，“滚滚长江东逝水，流的都是煤石油”道出了长江丰富的水能资源；描述地球自转周期的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；《天气与生活》这课中，用到的诗词更多了，像“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“东边日出西边雨，道是无情却有情”等等，不同的诗句，道出了天气与气候之间的区别，也表明了与我们生活的联系。有的老师美其名曰“诗词地理”。

二、与数学

在地理的学习中，也会遇到很多与数学计算方面的联系。如：比例尺大小的比较、计算气温、相对高度、人口密度等，只有通过计算才能获取相关地理信息，进行比较后得出结论。

三、与英语

中西合璧。在大家看来，也许英语与地理扯不上关系，可细细回味，有些地方确实有联系。如：在讲东西经、南北纬的代号时，学生容易混淆，但如果和英语单词中的东西南北方结合起来，学生会更容易领会区分。《国际合作与国际组织》中里面的重要的国际组织，既有全称、简称，也有英文缩写。在考试中，经常会看到这样的题目：WTO是个什么组织？在这里就需要借助学生所学英语知识，W即world“世界”、trade“贸易”、Organization“组织”，将每个词进行分解，能够更好得理解和记忆。

四、与物理

《地球的公转》，初中地理较难内容，学生的立体思维能力弱，因此很难理解。在讲到太阳高度角时，借助物理中直射、斜射照射相关知识，并用示意图讲解太阳高度角的概念，从而引出地球公转产生的现象。在解释季风的成因时，要用到海陆热力性质的差异，用平常生活中的简单小常识（烧热水）就能轻松地解决它们之间的关系。

五、与化学

在讲到人类活动对气候的影响时，人类的某些活动会导致气候恶化，如“臭氧层空洞”“温室效应”（结合同学切身感受，类似与“城市热岛效应”，可以理解为小范围的“温室效应”）“酸雨”等等，它们的成因得需要化学知识进行诠释，这样比单纯的记忆更容易理解、掌握。

六、与音乐

《天气与生活》《和睦的民族大家庭》的教学，渲染情境、歌曲导入。初中学生对歌曲比较感兴趣，因此，用既优美又能突出主题的动画片《海尔兄弟》的主题曲视频、《爱我中华》导入，让学生在优美的旋律中进入本课，用此为背景，给学生以整体的感知，让学生在轻松愉悦的氛围中进入本节课的学习。

七、与历史

史地不分家，史地很难割裂，这在历史课上表现的尤为突出，历史事件的阐述永远被地点所圈囿着，而地理课需要加入更多的历史元素来生动它、诠释它、完美它。在《世界的海陆分布》时，我提问学生：“七大洲中，你都了解它们的哪些方面？有没有亲身体会？给大家分享一下。”虽然只是一个无心的设计，没想到反而成了这节课的亮点：学生讲述了美洲的发现、非洲黑人的悲惨命运、欧洲最早的资本主义发展、世界大战等等，这些让我深深得震惊，同时又让我欣喜：虽然学生在许多方面高于老师，但却是老师将学生的课外知识纳入了课堂，生生交流、师生交流，来源于教材而又高于教材，成功的设计永远是老师所想不到，那是因为你激发了一个个鲜活的个体。

八、与政治

“教师是学生灵魂的工程师”，我们要对得起这个伟大的称号。因此老师不仅要教给学生知识，还要教给他们做人的道理。每节课的教学目标都是三维的，不仅有知识与技能、过程与方法，还有就是情感态度与价值观，这是“灵魂工程师”的最直接体现。地理学科的“理”重了，学生感觉有点枯燥了，这时候就要加点味了，什么味呢？政治的情感味是最好的佐料了。比如长江、黄河，运用政治的情感教育，将长江、黄河比作我们的母亲，她们孕育了代代华夏儿女，造就了一个有一个文明和奇迹，就像一位永不求回报的母亲，而作子女的又做了什么呢？这非常符合政治学科八年级第一章孝敬父母和八年级下册的保护环境的情感教育。两种学科，可以相互促进，互为所用，互有收益，效果很好。再比如《世界的人口》这一部分，有一幅地球漫画，借用拟人的手法，起名为“呐喊的地球”，让学生把地球看作一个朋友，“呐喊中的地球，他在呼喊什么呢？而你又想要对他说些什么呢？”运用政治学科换位思考的手法，提高学生对地球现状的了解和忧虑。

“它山之石可以攻玉”，学科间的融合，能够使学生们将知识融会贯通。教学主线是“骨”，教学内容是“肉”，多学科的融合是“经络”，有机结合才能成为一个有血有肉的人，一节精彩、高效的课。在初中地理课堂上尝试“整合不同的学科课程资源，拓展学生的学习空间”，构建一个跨学科、跨范围的地理课程体系，打造“开放、多样”的地理学习方式任重而道远，需要我们的共同努力。

（上接第46页）通过日历本及自然观察记录，使学生形成了善于观察生活、记录自然现象的科学习惯，同时在记录知识的过程中达到了科学知识与理论的有机融合。

5.学生学会并掌握了观察方法的运用，形成了认识自然、研究自然、热爱自然的优秀科学素养

通过组织学生进行科学自然观察，结合科学原理、操作实验等知识迁移活动，不仅使学生掌握了从观察对象的认识层次上可分为浅表性观察、分析性观察或比较性观察，从时间上可采用即时性观察或历时性观察，对事物的状态上可采用静态观察或动态观察，从观察的组织形式上可采取集体观察或个体观察等自然观察的方法与技艺，还养成了认识自然、研究自然、热爱自然的优秀科学素养。

篇8

【关键词】 素质教育；辩证唯物主义；爱国主义；化学与社会

素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。那么在新的教育改制的背景下,对于化学这门学科，如何加强素质教育,我浅淡几点感想。

一、加强思想教育是贯彻素质教育的标志

进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去。“教书育人”是每个教师的责任，化学课也不例外。

1、依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育。化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系培养学生的联系转化的观点；……总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。

2、在化学教学中，应结合教学内容不失时机地向学生进行爱国主义教育。化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材。教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界。如我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，古代的四大发明，化学方面就占了二项；爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱法”填补了我国“纯碱”工业的空白；我国首先在世界上合成了具有生物活性的“结晶牛胰岛素”；等等。特别是改革开放以来，我国化学工业迅猛发展，钢铁、能源、水泥、化纤等年产量均居世界前列。这样，寓德育于化学教学之中，点燃学生的爱国之火，使学生产生强烈的民族自豪感和使命感，坚定他们为祖国现代化建设而努力学习的信心。

3、在化学教学中，要加强化学与社会、化学与人的关系的教学，使学生了解化学与现代社会的关系和影响。教学中，结合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题，如淡水资源的危机、主要能源（煤和石油）的危机、环境污染（臭氧层破坏、温室效应、酸雨等）。如在教学“NO和NO2是污染大气的重要污染物”时，可介绍这些氮氧化合物受日光紫外线的照射后，发生一系列光化学反应，形成光化学烟雾污染事件。如1943年9月，发生在美国的“洛杉矶烟雾”就是光化学污染的典型事件。学到SO2、SO3的性质时，告诉学生硫氧化合物会污染环境，严重危害人们的健康。1952年12月发生在英国的震惊世界的“伦敦烟雾”事件就属此例。再如由CO2、CH4等引起的“温室效应”，氯氟烃引起的臭氧层破坏，塑料形成的“白色污染”等等。以此培养学生形成三个观念：爱护淡水资源节约用水的观念；防止污染，保护良好生态环境的观念；节约能源，合理利用现有能源的观念。

二、培养解决实际问题的能力是提高学科素质教育的重要手段

知识的积累，智力的发展，能力的提高，重在于应用。学生的化学素质不仅在于其掌握化学知识的多少，也不仅仅在于其能解多少化学难题，更重要的是看他能否运用化学知识去理解、解决生活中的化学问题，去学习新知识以适应社会发展的需要。

首先，让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？诸如此类问题，不胜枚举。

其次，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。

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[关键词]高中地理教学核心素养

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340105

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务，其中提出“核心素养体系”这个词。在高中地理教学中，也要注重提高学生的地理核心素养，通过理论知识学习与实践活动的结合，促进学生个人能力和素质水平的不断提高。

我国幅员辽阔，有丰富的地理资源，在经济快速发展的今天，社会对人才地理素养的要求也逐渐提高，各大企业在招聘专业人才时，除了对人才的专业技能抱以更大的期望，也对人才综合素质水平寄予厚望。而高中阶段是培养学生地理核心素养最佳时期，教师应该充分利用学校、社会教育资源，帮助学生全面提高自身地理素养，促进学生在社会经济建设和科学发展中贡献自身力量。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等。

一、人地协调观在高中地理教学中的培养

人地协调从更加通俗的角度分析就是指人类与地理环境之间和谐、共生的关系，追求一种平等、融洽的相处方式，是实现社会主义和谐社会的关键，也是建设生态文明社会的前提条件。

我国经济传统的发展方式是以牺牲生态环境为代价，虽然在经济建设和自然改造中取得显著成果，但是随之而来的环境污染和生态系统失衡问题也很严重，如果在以后社会发展中，依然采用这种以破坏生态环境为代价的发展方式，那么地球资源枯竭的可能性便会随之增大。为了保证当下人类生存环境的质量和后代健康可持续发展，教师在地理教学活动中就要培养学生保护生态环境、人地协调的观念，让学生正确认识和理解人类与地理环境之间的关系，分析地理环境对人类活动的影响。教师在教学中，可结合实际案例，分析人地矛盾和处理方法，促进学生更加直观地认识人地关系。例如我们在讲解环境问题时，可以组织学生开展研究性学习，调查家乡的一片荒废土地（或利用不合理的土地），利用人地协调的观念去探讨这片土地荒芜（或不合理利用）的原因，提出合理利用开发这片土地应采取的对策建议。让学生从身边的小事做起，树立人地协调的观念。

二、综合思维在高中地理教学中的培养

综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。地理素养的养成是一个动态的过程。教师要让学生学会多角度去思考问题、解决问题。

例如，我们在讲解全球气候变暖时，就可以培养学生综合思维的核心素养。教师要引导学生对温室效应现象产生原因、产生过程以及防治措施进行分析。学生分析出温室效应最主要影响的因素是二氧化碳后，再引导他们对温室效应对地球环境的影响进行探析，让学生在不断探索的过程中，培养环保意识，提高运用理论知识解释生活中问题的能力。

又如在讲解鲁教版必修三第三单元第一节《区域水土流失及其治理》时，课本是以黄土高原水土流失为例的。在本节课的讲课过程中要注意拓展延伸，不要把水土流失、荒漠化、森林资源的不合理开发利用等问题一个个孤立地分别讲述，要引导学生对区域经济发展带来的环境问题进行分析，促进学生了解现代经济发展中对地理资源运用不合理的事实。学生通过合作交流的方式分析影响生态环境的因素，才能制定出更好的治理措施。

学生学会运用综合思维，可以透过事物表象分析事物的本质，从挖掘内在联系的角度，对事物之间的相互影响、相互作用和相互制约的关系进行分析，并结合教材知识，对产生这种联系的原因、经过、结果进行探究，有利于帮助学生更加全面地认识事物特征和发展规律，用辩证思维解释生活中各种地理问题。

三、区域认知在高中地理教学中的培养

区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。

我国地域辽阔，不同地域存在很大差异，尤其是矿产资源分布。在我国西部很多地区，矿产资源很丰富，如新疆、青海、贵州等地。很多地方在历史发展过程中，都形成地域特色，如东北地区的林业和冰雪产业、的雪山、江南地区的园林等，只要学生对不同区域的地理特色有了基本的认知，再学习深奥的地理知识就会比较简单。因此教师应该传授学生区域认知的方法，让学生从微观和宏观角度区分不同地域的地理现象，运用区域综合分析方法，认识当地地理环境与人们生存之间的关系，培养学生因地制宜的区域发展理念。

四、地理实践力在高中地理教学中的培养

地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。

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【关键词】 碳审计； 碳足迹； 审计步骤； 政策建议

一、碳审计的基本涵义与缘起

根据全球碳管理广泛采取的标准《温室气体核算体系》，碳审计指在定义的空间和时间边界内进行碳足迹计算的过程，它是审计机构接受政府授权或其他有关机构委托，依据国家政策、法律和有关规章、制度、标准，遵循审计准则，对被审计单位或部门的低碳生产经营、资源利用、财务信息、职责履行等活动进行的特殊管理。碳审计的作用在于建立“碳足迹①”以此作为衡量温室效应的一种工具。从这个意义上来说，碳审计立足于国家战略和全局高度，将审计融入经济社会发展，间接参与资源环境保护。因此它是通过审计监督促进节约资源、保护环境政策目标落实的一种重要手段。

碳审计的出现并非偶然。近几十年，环境问题的日趋严重、对可持续发展呼声的提高使政府和相关机构开始计划和实施环境审计。早在1989年，英国地球的朋友（Friends of the Earth，FOE）协会在其章程中拟定了地方政府应实施的环境审计框架。而作为世界环境问题中最为严峻的一项，由温室气体排放导致的地球温室效应也得到了人们的关注。如果说环境审计有利于规划更加稳定和谐的未来，那么碳审计作为环境审计的一个分支，无疑成为了环境审计中致力于降低CO2排放的关键第一步（Jessie，2003）。虽然估计一个组织CO2排放情况存在某些难点，但随着对温室气体强制性信息披露需求的增加，碳审计的发展刻不容缓。

由全球环境问题引发的温室气体经济效应再次推进了碳审计的出现与蓬勃发展。1997年《京都议定书》将市场机制引入到全球温室气体减排项目中，允许将碳排放权和减排量额度作为一项金融资产进行交易。同时，《京都议定书》还提出了清洁发展机制（CDM）、联合履行（JI）和排放交易（ET）三种碳交易机制，至此碳交易应运而生。在2005年《京都议定书》正式生效后，全球碳交易市场出现了爆炸式的增长，随之而来的碳会计、碳审计问题等规范的探讨也愈加热烈，日渐引起理论界与实务界的关注和重视。

由于碳排放的特殊性和复杂性，除了一些政府或非政府组织的报告外，现有学术文献还较少提及碳交易或碳信用等碳鉴证与审计问题（周志方、肖序，2009）。在20世纪90年代，环境及生态领域的相关学者就国家、地域及全球范围的碳存量和流量进行过核算（Carbon Accounting），但该核算仅针对碳实务量，与企业财务会计系统内的价值核算和信息反映并无实质关联。随着对碳排放交易的日益关注，有学者指出，由温室气体排放引起的会计事项不应仅仅局限在传统的排污权框架内，而应同时设置一个类似于社会会计中的碳账户对其不确定性和风险进行处理（Jan Bebbington et al.，2008）；也有学者将碳固（Carbon Sequestration）及碳鉴证（Carbon Assurance）纳入其中，认为企业的碳账户在排放市场中进行交易前须经第三方进行独立鉴证（Janek Ratnatunga et al.，2008），也就是说需要对企业的碳账户实施碳审计。

在实务操作方面，各国政府一直努力制定相关标准以保证碳排放计量的准确性与可比性。英国是最早提出“低碳经济”和“低碳审计”的国家，其在2003年《我们未来的能源：创建低碳经济》的白皮书中首次提到“低碳经济”，指出低碳经济的实质是提高能源利用效率、创建清洁能源和再生能源。2009年，英国环境审计委员会（EAC）提出了对低碳问题进行全面审计的报告，为其他国家低碳审计的发展起到了良好的借鉴作用。2010年5月，在ISO14000系列和PAS 2050等环境标准基础上，英国标准协会（BSI）又制定了“PAS 2060――碳中和承诺新标准”，提出了通过温室气体排放的量化、还原和补偿来实现和实施碳中和的组织所必须符合的规定。丹麦作为最先提出在2025年前达到碳中和的国家，其政府为实现这个目标也发挥了积极作用，采取的主要方法就是碳核算和碳审计，并采取了税收惩罚政策，以期对碳排放进行监督和跟踪。香港是我国率先实行碳审计的地区，由于其79％的温室气体排放来自于建筑物，因此香港政府在2008年7月推出了香港首部建筑物“碳审计”指引，以此协助建筑物用户及管理人员提升对温室气体排放的认识、量度温室气体排放情况。目前， 国际标准化组织已于2010年制订出有关温室气体排放的管理标准ISO14067CD版文件（委员会草案版），并且经过多次讨论后于2011年12月23日了ISO 14067 DIS版文件（国际标准草案版），这个版本的表明碳足迹的规范框架已经确定完成，剩下的只是文字上的修饰了。毫无疑问，各国组织相关低碳标准与认证的制定已成为了碳审计开展的有力保障。

二、碳审计目标与碳评估方法

（一）碳审计目标

审计目标是审计既定的方向，是在一定的历史条件下，为实现审计目的，对审计对象进行审查所期望达到的境地或结果（程新生，2001）。某一项审计活动的具体审计目标应与其所处审计环境和社会历史背景相匹配，讨论碳审计的目标必须结合碳审计的产生和发展根源进行。根据前面讨论的碳审计的产生和发展根源可知，碳审计是基于人类控制碳排放量，减少人类活动对气候和环境的影响，改善生态环境而实施的一项管理工具，是各国政府和国际组织为了实现低碳经济而推行和倡导的政策举措。因此，一个国家推行碳审计的总体目标是通过审计监督，促进低碳政策、低碳技术的合理、有效应用，保障低碳经济健康发展，减缓气候变化（李兆东、鄢璐，2010），控制碳排放量，缓解温室效应，实现经济的可持续发展。

碳审计的总目标需要通过各个具体的审计目标予以实现。对各个组织而言②，碳审计的具体目标是改善资源利用的投入产出关系，通过对具体能源利用效益的测算，检查对某项能源的具体开发利用程度，即计算创造了多少效益，浪费了多少资源（何雪峰、刘斌，2010），使企业的碳排放政策和程序符合国家相关规定，达到预定节能减排目标，碳排放量得到有效控制。各个组织的具体审计目标实现了，国家的总体审计目标也就得到实现，二者是相互依赖的关系，总体审计目标对具体审计目标起指导作用，而总体审计目标的实现也依赖于具体审计目标的实现。

《京都议定书》引入了清洁发展机制，通过这项机制，发达国家能够以较低成本履行减排义务，发展中国家能够借此从发达国家获得资金和技术促进本国的可持续发展，企业则可以通过出售减排量获得额外收益。对全球而言，在实现共同减排目标的前提下，减少减排总成本。但首要的问题是必须有一套标准化的方法来计算和验证排放量数值，确保每一吨二氧化碳的测量方式在全球任何地方都一样（ISO14064，ISO14065）。目前国际上主要有两个相关标准，分别是世界资源研究所（WRI）及世界可持续发展工商理事会（WBCSD）于2004年的《温室气体核算体系》，以及国际标准化组织的ISO14064和ISO14065系列条款。这些规程确定了排放核算范围、数据搜集方法、排放量配额等诸多方面，其目的就是确保碳排放计量的准确性与可靠性。然则，如何确保碳排放计量的准确性和可靠性成为了一个难题。而通过碳审计保证各个组织的碳排放量计算程序和方法符合相关准则规定，保证各个组织的碳排放量计量的可靠性和准确性也是碳审计所要达到的目的。

因此，可以简单地说，碳审计目标可以简单概括为遵循性目标：一是通过碳审计使企业碳管理政策程序与国家相关规定相符，达到预定减排目标；二是通过碳审计使企业的碳排放量计算和披露符合国际准则或标准的规定。

（二）碳评估方法

碳审计作为环境审计的一个分支，在方法运用上与环境审计有相似之处。在碳审计的早期阶段，企业对碳足迹的估测通常仅仅基于其所消耗的能源总量。随着相关理论的不断完善，碳足迹的测量也越来越细化，碳审计已由单一企业的个体行为演变成企业的价值链和产品生命周期分析（LCA）③。评价一个行业是否属于低碳行业，不能单纯从其生产经营活动排放的碳量加以判断，而应同时考虑该企业采购的产品是否高能耗、高碳量，即应从其整个生命周期链条的碳排放量角度加以衡量（张天立，2010）。同样，一个产品是否属于低碳产品，也不能只看碳直接排放量，还要考虑间接排放量。因此采取产品生命周期法评估产品或服务的碳足迹，将扩展碳排放的核算范围，将企业的供应商到销售商、原材料采购到生产、货物运输以及最后的废物处理与回收等各项环节均涵盖其中。

具体说来，生命周期法主要运用财务核算的原理推算某个产品整个生命周期过程中的碳排放量，既计算提高效率而减少的碳排放量，还要计算整个采购、生产、销售及售后维护等各方面的能耗，最后用整个生命周期链（见图1）对碳排放总量进行度量，看是否真正低碳，从而决策某项生产或服务是否应该立项、推广应用。碳审计的结果可以是只关注于温室气体排放源和信息的碳排放清单，也可以是一份完整的碳审计报告用以公开碳排放。

三、开展碳审计的基本步骤

碳审计是协调企业与社会、自然的关系，从而实现可持续的和谐发展。很多碳审计指引中提出碳审计表现为逐步推进的线性结构，但实际上这种活动更类似于一个循环的反馈系统，每一步活动所获得的信息既提供于下一步骤，又同时对上一步骤的信息进行检查与验证。图2具体反映了这一流程。左边的箭头表示广义上的流程步骤，右边的箭头表示利用新信息进行修正的循环过程。

（一）确定温室气体排放源

碳审计所涉及的温室气体，主要是《京都议定书》中规定的6种，分别是二氧化碳（CO2）、甲烷（CH4）、氧化亚氮（N2O）、氢氟碳化物（HFCs）、全氟化碳物（PFCs）、六氟化硫（SF6）。因为这6种气体尤其以二氧化碳最为主要，故而在实际监测和计算中，常依据各种气体温室效应的能力不同，统一换算成二氧化碳当量（CO2e）来进行衡量。一种温室气体的二氧化碳当量是这一气体的排放量乘以其对应的全球变暖潜势值（Global Warming Potential，GWP），不同的温室气体，其GWP值各不相同，但人们习惯上用“碳”来代称温室气体。

开展碳审计的第一步就是确定温室气体的排放源，即确定被审计单位或被审项目排放的哪些气体是属于《京都议定书》中规定的温室气体。温室气体排放源清单是否全面、准确影响碳排放量计算的准确性，因此碳审计中应把被审计单位或项目排放的《京都议定书》中规定的6种气体全部纳入温室气体范畴，并作为后期估算碳足迹的依据。

（二）选定碳检测产品

碳审计的一个重要手段就是计算个人或者团体的“碳耗用量”，国际上一般用相等之二氧化碳排放量显示的“碳足迹”来表示这一衡量结果。在选择进行碳足迹计算的产品时，应直接源自项目开始时约定的目标，如考虑哪些产品能产生最大的减排空间，其产品规范、制造过程等环节是否与公司整体的减排战略最为相关，碳足迹分析可能对关键利益相关方产生什么影响等等。此外，碳足迹分析所要花费的时间与资源也需要加以考虑。一旦选定了产品，下一步就是指定功能单位。功能单位是为了方便计算碳足迹而对某种产品设定一个有意义的度量标准（PAS 2050，2008）。它反映了该产品或服务被最终用户实际消费的方式④，因此它提供了不同消费形式间相互比较的基础。一般说来，使用较大的功能单位（如1t薯条相对于200g薯条，一片铝板相对于一个易拉罐）进行分析可能会更为容易。选择功能单位时，可能没有单一的正确答案，企业应将其设定为一个容易被理解或使用的单元。企业也可以参考针对特定行业的标准指南，如食品生产中的功能单位可以设定为单位包装产品产生的碳排放量。

（三）确定碳审计的操作范围

碳审计的开展必须要确定边界范围⑤，边界范围包括组织边界和营运边界。组织边界主要是从企业集团角度着眼，需涵盖旗下子公司、转投资公司、合资企业各自握有权益的独立法人或非法人机构，具体计算可基于控制权或股权比例。而营运边界主要是指公司的营运活动，其计算可基于温室气体排放情况来确定。根据世界企业持续发展委员会及世界资源研究所2005年的《温室气体专案量化协定》，温室气体排放可分为三种不同的范围：

1.直接排放。包括固定设备（例如锅炉、发电机、焊接设备等）的燃料燃烧；私人机动车辆的燃料燃烧；温室气体释放与消除等。

2.能源间接排放。主要指电力消耗与煤气消耗等。

3.其他间接排放。包括原料的使用、废物处理、公共交通等。

除此之外，企业还应规定温室气体排放和清除的基准年⑥，以便提供参照、达到温室气体方案的要求或满足清单的其他用途。

（四）收集整理相关数据资料

在计算碳足迹时需要两类数据：活动水平数据和排放系数。活动水平数据是指产品生命周期中涉及的所有材料和能源（物料输入和输出、能源使用、运输等）。排放系数是衡量活动排放情况的固定比例，可将“单位”活动水平数据排放的温室气体数量转换成温室气体排放量⑦。活动水平数据和排放系数可来自初级或次级数据。初级数据是指针对具体产品生命周期由内部或者是由供应链中别人所做的直接测量；而次级数据是指不针对具体产品的外部测量，它是一种对同类过程或材料的平均或通用测量（如行业协会的行业报告或汇总数据）。目前我国次级数据库的建立中行业差距较大，其中电信及信息技术、银行及金融业的参与度较高，其次是石油天然气、建筑及建筑材料行业，而风电、太阳能等新兴能源尚缺乏统一的计量标准，但国家正在不断努力对此进行开发和更新⑧。为了保证数据的可靠性，次级数据的选择最好使用经同行评审过的出版物中的数据，以及其他合格来源（如国家政府、联合国正式出版物和由联合国支持机构的出版物）的数据。但为了提高结果的精度与针对性，企业最好能够建立一套适合于自身情况的初级数据。

（五）计算产品碳足迹

收集和汇总了温室气体排放源的活动强度和对应的排放系数后，即可进行温室气体排放的评估量化。计算产品碳足迹的方法包括直接检测和基于排放系数的公式运算。直接检测由于受现实技术制约，不太常用。目前碳审计主要是采用第二种办法，将整个产品生命周期中所有活动的材料、能源和废物乘以其排放因子取和。审计人员可以根据“排放量＝活动强度（质量/体积/千瓦时/千米）×排放系数（每个单位的CO2当量）”这个公式估算，每项活动的温室气体排放一经计算出来，则利用GWP将其换算为二氧化碳当量。也可根据所用燃料的含碳量和燃料使用量来估算⑨，还可通过IPCC的指导准则⑩来估算。

计算碳足迹通常需要对进出过程的所有材料总量进行量化以达到“质量平衡”，使输入过程的总质量与输出过程的总质量相等，从而确保所有输入、输出和废物流均被计入。在实践中，可以通过这种方法找出未被发现的废物流，如果输出过程的质量小于各种输入的质量，则必有其他部分流――最有可能是废物在该过程中被遗漏。《PAS 2050规范》使用指南中也提到了羊角面包生产阶段的质量平衡过程：为简化计算可以在搜集数据的同时结算质量平衡，从面包的购买点向后算起，既包括小麦采买、面粉加工、制作烘焙、产生共生产品{11}、包装销售等各输入输出环节的材料和能源，还包括各流通环节之间的储存、运输消耗，产生的废料、废气等质量，以确保获得该羊角面包在使用阶段和处置阶段的总质量。只有基于质量平衡，才能完整而准确地测量某种产品的碳足迹，进行比较分析。

（六）不确定性检查

计算出产品碳足迹后，企业可以对这一结果进行不确定性分析。这一步骤是对碳排放精度的衡量，目标是分析评价碳足迹结果中的不确定性并使其最小化，提高碳足迹比较结果的可信度，更好地认识碳足迹模型本身的贡献，提高基于碳足迹的决策水平。正如《PAS 2050规范》所鼓励的那样，将碳足迹计算中存在的不确定性最小化，有助于提供最确凿、可靠和可重复的结果。实际工作中，企业可以采用下面的一些方法：如利用质量好的初级活动水平数据替代次级数据；采用更具针对性、更完整的次级数据；不断改进用于碳足迹计算的模型；把这一分析任务委托给具有不确定性分析经验并熟悉产品碳足迹模型的某个单位完成等。

（七）形成碳审计报告

碳审计的最后一个步骤是编制碳审计报告。该报告是把审计结果向节能减排转换的一个重要过渡，其编撰范式可根据企业的评价目标而定，若审计报告需要向消费者或投资者公布，则验证等级及详略程度需高于仅供内部使用的数据。近年来，作为拥有世界上最大的企业气候变化信息数据库的碳信息披露项目（CDP）正积极鼓励世界各国企业披露其温室气体排放情况和应对战略，以便更好地设定减排目标、改善绩效，并有利于投资者识别“低碳”公司，做出合理的投资决策。毫无疑问，该项目进一步推动了碳审计报告的标准化与合规化，并促使企业根据自身实际情况撰写报告加以利用，从而更好地进行碳排放管理。

相对于一般财务审计，碳审计报告更侧重碳燃料使用范围、耗费、排放的统计与计算。例如在建筑物温室气体排放审计中，审计报告就需要留意以下的建筑物相关性能：空间设计、建筑材料、建筑物朝向、外墙遮阳装置、电力装置、照明装置、办公设备、空调装置、升降机及自动梯装置、供水排水装置、煤气和石油气、相关交通工具的使用等（刘少瑜等，2009）。此外，由于碳审计要通过对碳排放情况进行分析，确定可以减排的项目，以减少碳排放量，故报告中应对审计对象的排放情况提出减排建议与措施。

四、开展碳审计工作的若干政策建议

随着低碳经济的提出及其付诸实践，适时推出碳审计制度，适应经济发展方式的转变，已成为现实需要。然而碳审计还属于新生事物，推行碳审计工作，存在很多困难，正如陈燕燕、彭兰香（2010）所指出的，碳审计标准缺乏、获取核算数据困难、专业人才稀少等都成为碳审计工作顺利开展的瓶颈。因此，为了顺利开展碳审计工作，至少应做好以下几个方面的准备工作。

（一）创造进行碳审计的前提条件

首先是提升公众碳审计意识。目前社会各界对碳审计的认知度不高，为了推动碳审计工作的有力开展，可以充分利用各类媒体加强碳审计的舆论宣传导向，提高全社会的低碳环保意识，尤其是对企业碳审计的宣传与倡导，要求企业履行社会公共责任。政府审计机构可以推出相关鼓励政策，鼓励企业自愿实施碳披露，在年报上披露节能减排、碳审计和环保项目投资等信息，严肃查处碳排放领域的违法犯罪行为。建立完善的环保信息公开和公众参与制度，保护社会公众的环境保护知情权、参与权和监督权。要求环境保护的责任主体增强环保意识，加强环境保护和碳管理，为碳审计提供真实完整的各项数据，以利碳审计工作的顺利进行。

其次是尽快推出碳会计和碳披露。实施碳会计和碳披露是高效开展碳审计工作的前提。让企业实施碳会计或参与碳披露项目，可以反映企业的碳源、碳固、碳排放量的变化，以及与碳相关的资产与负债情况，了解被审单位的碳管理现状，为碳审计的开展提供基础材料。美国、欧盟、日本等都曾过与碳会计相关的草案或指南，而以FASB的对参与总量――交易机制下的排污权会计基准草案（EITF03-14）和IASB的排污权解释公告IFRIC3最为典型（郑玲、周志方，2010）。我国可以在借鉴相关国际组织碳会计规则的基础上，推出碳会计准则或碳披露准则，规范企业的碳管理与披露行为。

（二）建立碳审计制度和指南

一项审计活动的顺利高效进行，建立一套高质量的准则指南是前提。建国以来，我国国家审计根据国家社会和经济发展需要，先后推出了合法性审计、经济责任审计、绩效审计等，也及时制定和完善了各项审计准则和法规，2011年又开始实施新修订的国家审计准则，这些现有审计制度与规范为推进碳审计奠定了良好基础。

但要保障碳审计工作的顺利开展，还需要制定更为具体的碳审计准则和指南。碳审计要求审计人员具备更为专业的知识和技能，而且碳审计属于新生事物，审计人员缺乏经验准备，在初次执行碳审计时，必须有章可循。因此，政策部门可制定操作性强的碳审计准则和指南，对审计目标、审计对象、审计范围、审计机构、审计人员、审计方法、审计报告等进行详细规范，指导审计人员开展碳审计工作。

国际标准化组织自2006年起颁布了ISO14064、ISO14065、ISO14066和ISO14067―1、ISO14067―2系列规范，用于指导碳足迹计算和碳审计工作。英国标准协会也自2004年起颁布了PAS 2050和PAS 2060系列规范，对商品和服务生命周期温室气体排放评估、碳中和认证等进行了规范。我国香港特别行政区在2008年颁布了指导碳审计工作的《香港建筑物（商业、住宅或公共用途）温室气体排放及减除的审计和报告指引》，对建筑物边界、营运边界、量化方法、作业步骤和报告格式样本等进行了详细规范。我国在制定全国统一的碳审计指南和准则时，可在借鉴上述规范的基础上，详细论证制定。

（三）建立碳审计协调机制

碳审计所涉及的政府监管部门较多，需要建立协调监控机制。从审计行政主管部门来说，涉及各级审计机关；从推动企业节能减排的环境保护行政主管部门来说，涉及环境保护部和各级环境保护管理部门；从企业行政主管部门来说，涉及证监会、国资委、各地国资管理、企业管理等部门；从碳会计的规范行政主管部门来说还涉及财政部。如何协调各个部门之间的关系，发挥联合效应，有效实施碳审计，是一个需要考虑的问题。

目前对企业尤其是上市公司环境保护监控较多，主要是环境保护部和证监会颁布了相关规定。环境保护部（局）先后了《关于对申请上市的企业和再融资的上市企业进行环境保护核查的通知》、《关于进一步规范重污染行业生产经营公司申请上市或再融资环境保护核查工作的通知》、《环境信息公开办法（试行）》、《关于进一步严格上市环保核查管理制度加强上市公司环保核查后督查工作的通知》，证监会颁布了《上司公司信息披露管理办法》、《关于重污染行业生产经营公司IPO申请申报文件的通知》，最近环境保护部还了《上市公司环境信息披露指南》征求意见稿。从上述文件精神来看，对企业环境保护监控主要是环境保护行政主管部门和证监会，审计部门和财政部门参与不多。

今后应更多地发挥审计行政主管部门对各类组织在履行环境保护、节能减排方面的作用，推动碳审计和环境审计的广泛开展，并与环境保护部和证监会、国资委等进行沟通和协调，在法规制定、工作开展方面进行合作，建立联合机制，在取得环境保护责任主体行政主管部门的大力支持下，既发挥环保部门环境指标测度、碳排放量核算的技术专长，又发挥审计部门的审计核查专长，提高碳审计工作的效率与效果。

（四）培养和储备碳审计技术人才

开展碳审计工作，除了要求审计人员具备一般项目审计的基本素质外，还要求审计人员掌握各种统计检测分析的标准和方法，能根据企业能源投入产出的有关数据计算出各种能耗指标，并要根据这些指标分析出企业用能存在的问题，找出节能潜力，提出合理化建议（陈燕燕、彭兰香，2010）。目前尚缺乏开展大规模碳审计的审计专业技术人才，做好人才培养工作将是开展碳审计的当务之急。

一方面，在审计人员招聘上有意识地从环境工程、环境科学、环境管理、环境化学等专业招聘审计人员，将这些人员与原有财务审计人员结合组建碳审计项目组，形成碳审计项目组成员合理的专业结构；另一方面，加强碳审计的培训和教育，聘请统计、环境保护、环境工程、国际标准化组织、英国标准化协会的专家学者，以及已经开展了碳审计项目的国家或地区的优秀审计人员进行集中培训，切实提高审计人员的碳审计知识和技能，为碳审计的顺利开展提供人力资源保障。

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