法理学的研究方法范文

导语：如何才能写好一篇法理学的研究方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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在我国法学界有一句备受推崇的名言：“法律的生命不在于逻辑，而在于经验”（霍姆斯语）。与此相一致，形式各异的经验、实证方法在法学研究中备受青睐。但法理学正像它的别名法哲学所提示的那样，严格说来它是哲学的一个分支而非法学的一个学科。就此而言，仅强调经验实证方法未必符合法哲学的本性。源于黑格尔的逻辑学方法对法理学研究具有方法论原则的地位和意义。这一方法经哲学的改造，以“辩证法”的形式为人们所熟知。我国法理学一直把唯物辩证法作为方法论原则加以提倡，但在实际研究中这一原则却陷于被“高高举起，轻轻放下”的窘境。在法学语境下，这种方法常常被简单地斥为抽象的、思辨的哲学方法，一方面受到规范方法的排斥，另一方面受到社会学方法的冲击。这种状况是没有真正理解逻辑学作为“人类思想运动的逻辑”的真实内涵和深刻意义造成的。

黑格尔的逻辑学是一个本体论、认识论、辩证法三统一的哲学方法论体系。它以“绝对理念”自我运动的形式展开，蕴含了一系列重要的世界观、方法论原则：（1）统一性原理：“绝对理念”逻辑先在地蕴含于思维与存在、主体与客体中，人类的思维与客观世界服从于同一规律；（2）发展原理：“绝对理念”以具体化为发展原则，以逻辑与历史相统一的方式展现为“概念辩证法”；（3）内在否定性原理（矛盾原理）：事物发展的动力是内部的否定性，即事物本身的矛盾、有限性；在它的推动下，一切发展都是事物本身从自在到自为的自我运动、自我发展；（4）反思性的认识原理：作为认识对象的存在的本质是理念、概念、思想，因此认识即反思；（5）自由－必然性原理：真理是全体、过程通过“各个环节的必然性”实现的“全体的自由性”，因而是自由与必然的统一；（6）融贯性原理：真理不仅是认识论的，同时是本体论、方法论的，逻辑学作为同一性哲学持有融贯论的真理观；（7）体系性思维与体系化方法：理论所涉及的多方面因素只有通过体系性思维和体系化方法才能得到妥当的安排、准确的解释和完整的表述。透过“绝对理念”的神秘面纱，逻辑学方法对学术研究的最基本启示是：要按照问题本身的逻辑去推进对它的思考，使研究过程和结论呈现出一种必然性的联系。逻辑学方法之所以具有方法论原则的地位和意义，原因在于：（1）逻辑学方法不是普通的研究方法，作为人类思想运动的逻辑，它是真正的思想方法、思维方法，事物的内在矛盾构成其自我发展的动力和根据。其他研究方法多是在途径、手段的意义上使用，本身不具有推进思想发展的动力，是无方向、无灵魂的，只有在人的思维逻辑地提出要求时，它们才是必要的。（2）逻辑学方法不仅是人类思想运动的逻辑，而且以人类思想运动的逻辑展现思维和存在服从于同一规律，它是本体论、认识论、方法论的统一。换言之，黑格尔的逻辑学是“方法与内容不分”的“内涵逻辑”，堪称“方法的方法”。

逻辑学方法对法理学研究具有丰富而深刻的启发意义。

第一，抽象问题具体化。

相对于部门法学，法理学常被评论为抽象、无用。这与对法理学的两个认识误区有关：（1）割裂式的抽象法理学，认为法理学与部门法学的关系是抽象与具体、一般与个别、普遍与特殊的关系。这种理解把法理学与部门法学割裂开，正是逻辑学方法所反对的。按照逻辑学，所谓抽象不是具体之外、之上的幽灵，抽象、一般、普遍寓于具体、个别、特殊之中，正像离开苹果、葡萄、樱桃等无法想象水果一样，脱离部门法学的抽象法理学也并不恰当。（2）缩写式、摘要式的法理学，认为法理学是具有最大普遍性、最高概括性的法学理论。问题是，这种经由“提取公因式”或取“最大公约数”而形成的法理学，究竟有多大意义？如果它与部门法学是一致的，那么它是多余的。如果它与部门法学是不一致的，那么它是无用的。这两种法理学观都试图从研究对象上区分法理学与部门法学，进而都陷入在法学的对象世界里难以找到法理学独立领地的困境。

对此，逻辑学从思维方法与对象统一的角度定位哲学性学科，强调哲学从而法哲学是以特殊的思维方式、思想方法而立足。虽然法理学在法学对象世界的版图中没有独占一席之地，但它作为特有的思维方式却渗透于所有部门法学中。因此，当强调对象的法理学变得“无家可归”时，作为思维方法的法理学反而真正实现了“四海为家”。法理学研究需要“从抽象到具体”，将部门法哲学从一般法理学中区分出来加以专门研究是这一要求的体现。但这一努力仍然存有缺憾：在部门法哲学的研究中，我们看到的多是诸如刑法哲学、民法哲学、行政法哲学一类的单科性研究，而缺少各部门法之间的一种“填平补齐”式的研究，即对各部门法中有关联的概念、理论为什么会有非常不同的样态以及彼此之间是否可以相互借鉴，缺乏必要的思考和合理的解释。例如：为什么唯有刑法学发展出精致的构成要件理论而别的法律部门没有？法律行为与事实行为的分类能否成为贯通所有法律部门的一种基础性分类？特别是行政法律行为与行政事实行为是否及能否与民法中采用统一的分类标准？源自私法的霍菲尔德的八个基本法律概念、四种法律关系的“元形式”能否及如何运用于公法领域？为什么在对行为的合法性评价之外，还存在有效性评价（民法）和合理性评价（行政法）？合法性、违法性、有效性概念能否在各部门法中得到统一的解释？竞合问题为何在刑法别突出而在其他法律部门并不明显？法律冲突或竞合得否在规范的逻辑结构上给予精确的说明？违法、过错、责任之间的关系能否在法理学中给予统一的说明？如何在法理学层面说明部门法之间的界限，特别是行政法、民事侵权法与刑法之间的界限？诸如此类的问题，既不同于一般法理学问题，也不同于单科性的部门法哲学，而是部门法之间的问题处于宏观与微观之间，可称之为“中观法理学”。这是目前法理学研究中极为缺乏的一块，也是较为困难的一个领域。它要求研究者至少对一个部门法有精深的理解。中观法理学的基本诉求是：建构一套一般性、统一性的法哲学理论，又能以这种统一性理论为基础对各部门法的特殊性、差异性作出恰当的解释和合理的说明。中观法理学的基本方法是：通过比较各部门法相关理论的异同，追问其共同性基础和差异性根源，探寻相互借鉴的可能和限度，进而深化对部门法理论的理解。从研究方法的角度说，中观法理学也是一种特殊意义的比较法。它认为部门法的区分不应当成为画地为牢、相互隔绝、各自为政的理由，以各部门法的任务、目的不同回答这类问题恐怕过于简单而无实益，不同部门法中具有相关性的理论之间的比较性思考，对于深化部门法学和法理学研究都大有裨益。#p#分页标题#e#

第二，横向问题纵向化。

逻辑与历史相统一是逻辑学方法的一个重要原则。按这一原则，内容丰富、流派纷呈的法哲学史是法哲学理论得以展开的必然性环节。法哲学史是历史形态的法哲学，法哲学是理论形态的法哲学史。逻辑与历史相统一原则体现了对法哲学史与论的关系的深刻理解。结合我国法理学研究现状，把这一原则转述为“横向问题纵向化”或许更能切中要害，因为我们现有的法理学研究，以论为主，鲜有史的意识。倒是国外的一些法哲学著作较多体现了“史论结合”、“以史带论”的方法。“横向问题纵向化”提醒我们对于那些具有永恒性、根本性的法哲学问题（比如公平、正义、权利、自由等），最有效的研究方法就是追随思想史上那些巨人的思考，循着先哲们的思想轨迹，首先学会“照着想”，再努力学会“接着想”，进而“站在巨人的肩膀上”推进相关问题的思考。把法哲学问题融入既有的思想传统、理论脉络、学术资源中去讨论，不仅是进入法哲学门径的简捷方法，而且是法哲学研究取得实质性创新的不二法门。离开思想传统，我们的思考要么不着边际，要么是重复劳动。只有“通晓思维的历史和成就”，才有可能从当下语境出发做出“对最古老问题的最新解答”。“横向问题纵向化”在把法哲学理论具体化的同时，也把法哲学史提升到法哲学的水平。这就是说，要在法哲学的理论结构中说明各个思想流派所处的逻辑位置，既避免法哲学理论的抽象、空疏，也避免把法哲学史处理成偶然、散乱、无序的流派或人物思想的清单。史论融合基础上的法理学研究，首先应当强化流派意识，不仅要认识到流派是法哲学的存在方式，而且要认识到我们的思考若要合逻辑，必定属于某一流派，企图建构超流派的理论是徒劳无益的，超流派的思考只能导致逻辑不清、思维混乱。其次，在法哲学的理论结构中说明各流派的位置，就是把单个流派的思想的“片面的深刻性”，理解和把握为作为真理的“全体的自由性”的“环节的必然性”。最后，同一流派思想的修正，不同流派理论的折中、妥协只有建立在清晰的流派意识基础上，才是可理解的。理论的纯粹和典型，尽管可能与极端化、片面性相伴随，却是理解各种复合的、复杂的理论形态的基点和前提。就此来说，实证主义者说的“错也要错得清楚”是一个特别值得遵循的思想原则。

第三，现实问题理论化。

强调法学研究面向中国法治进程中的重大理论和现实问题无疑是正确的，但我们也要认识到，“面向现实”是内在的而不是外在的、深层的而不是浅表的、间接的而不是直接的。按照逻辑学的思想，现实不能等同于现象、现存只有具有合理性的现存才是现实。合理性意味着现实之成为现实的根据，其中蕴含的理性、理论才是灵魂性的东西。因此，我们应当避免把“面向现实”以及与之关联的一系列方法论原则简单化、庸俗化。这里以我们耳熟能详的三个原则一切从实际出发、理论联系实际、具体问题具体分析为例作简要分析。显然，这些辩证唯物主义的重要原则在法学研究中也是有效的，但实际上，这些原则常常被误解、误用。其根源是：对实际（现实对象）只是从客体的方面而“不是从主体方面去理解”（马克思），即不是当作人的实践去理解。于是，（1）“一切从实际出发”变成“一切向实际靠拢”。“实际”被理解为冰冷僵硬、外在于人的客观事实，看不到支撑现实的背后的理论，“实际”沦为经验表象，进而只有“实际”没有“出发”。（2）“理论联系实际”变成“没有理论，只有实际”。“理论联系实际”在操作中往往成为离开理论、只谈实际的借口，以至有的法学教授直斥这一原则是伪命题。（3）“具体问题具体分析”变成“就事论事”。一旦强调“具体问题具体分析”，就把理论抛之脑后、束之高阁，而陷于事务性的叙述；一旦强调理论，就离开了具体内容或问题而使理论抽象化、空疏化。

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的关键词：土地管理。科学发展观。实现路径。科学发展观的内涵主要包括四个方面：（1）以人为本的发展观。中国传统的管理观念忽视个人利益。以人为本的发展观的提出是中国社会的一大进步。（2） 全面发展观，改变了以经济发展为核心的评价标准，把发展的全面性作为评价发展的重要指标。（3） 协调发展的概念。近年来，中国的贫富差距不断扩大。通过收入的合理分配，中国的中产阶级将会扩大。（4） 可持续发展，即发展要考虑积累，能源消费要考虑子孙后代的承受能力。

。首先，在城市化的背景下，中国的城市基础设施占用了大量的土地。同时，一些地区利用这一政策在高质量地区开发低成本住宅区，影响了我国建筑节能住宅的总体规划。这一问题将导致无法更有效地利用城市公共资源，城市规模将继续扩大，占用土地将继续增加。其次，中国北方一些地区还存在农业耕地过度利用的问题。中国自古以来人口众多。为了解决居民的温饱问题，北方地区的一部分耕地已经耕种了数千年这一问题将严重影响中国中长期的粮食安全。

。然而，在工业化初期，中国一些地区的生态环境遭到了严重破坏，其中河北省北部和山西省大部分地区的土地污染问题最为严重。造成土地生态环境恶化的主要因素有几个。第一，重化工造成的污染。重化工企业将排放大量有害气体和液体，这些气体和液体将逐渐被周边地区的土地吸收，对周边生态环境造成严重危害。其次，采矿业大学对土地生态的破坏。采矿业将严重破坏周边植被，造成土地荒漠化等问题。同时，采矿业排放的有毒液体将对地下水产生负面影响。

。首先，受土地财政的影响，地方政府的城市建设规划往往超出该地区的实际需要。这一问题将导致大量土地和房屋闲置，难以有效利用城市周边的优质土地。其次，由于近年来工业发展迅速，一些地区的工业用地规划极不合理。在新常态背景下，工业产品利润整体下降，产能过剩问题日益突出，闲置工业用地增多。最后，在城市化背景下，农村流动人口显著增加。受此影响,一些农村土地被遗弃的问题更加严重。

。科学发展观强调可持续发展和全面发展。因此，我国应以科学的发展观重新规划土地资源的利用关于发展。例如，中国可以规定城市建设中常住居民的人均土地占用率，并限制低土地占用率。随着容积率住房的发展，通过这些措施，城市土地将得到更有效的利用[1]。此外，针对耕地过度开发的问题，中国可以制定每年预留1330万Hm2耕地的政策，适当扩大粮食进口。目前，中国耕地面积1.349亿Hm2，每年休耕1330万Hm2，粮食产量仍能维持1.2亿Hm2。

。因此，我国应在土地管理过程中实现工、农、矿的全面协调发展。例如，国地方政府可以利用城市住宅建设的机会，将一些工业用地转换为商业和住宅用地。企业可以通过土地流转收回大量资金，闲置土地也将被使用。同时，地方政府可以在城市下风口设立工业园区，通过集约化生产管理模式，大大降低企业能耗。针对采矿对土地环境造成的破坏，地方政府应加强管理，要求采矿单位进行精细作业和生态恢复。

。基于科学发展观中以人为本的理念，中国应该将难以持续发展的土地转变为城市绿地。通过这些措施，土地的生态价值将得到体现，周边房价也将相应升值。此外，在土地管理过程中，政府不应允许市场行为，而应积极参与土地管理。例如，对于在耕作期间被遗弃的土地，政府可以收回耕作周期的使用权，并将其返还给村集体，从而实现大规模的联合生产。

。一是土地资源的利用,二是土地资源的污染,二是土地资源的闲置。在解决相关问题的过程中，要深刻理解科学发展观的核心内涵，提高工作的实效性。

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一、病理学教学中的研究性教学方法

1.首先需要病理学的基础理论方面

要想在病理学教学中应用研究性教学，首先需要使学生能够对其中的基础理论进行深入的理解，病理学当中的一些基础理论看似比较简单，但是对之后的病理学学习有着较大的帮助，其中的一些基础知识还会具有一定的临床意义，由于病理学的学习内容较为复杂，在其中各个环节结合在一起的情况下，往往会使学生处于一直能够比较茫然的状态下，在这样情况下，需要教师能够在病理学的基础上，引导学生对这些基础知识进行学习并理解，使学生能够灵活的利用这些基础知识来进行以后的学习，例如在对血液循环障碍进行学习的过程中，这样的病理知识看似十分简单，但是通过应用研究性教学方法，来引导学生深入的对这些理论知识继续学习之后，可以结合相关的医学调查，来对西方人与中国人的动脉粥样硬化发生率进行研究，在这样的情况下，不能能够使学生对血液循环障碍的基本内容有了更深的理解，同时这样的教学内容具有一定的临床意义，会使学生对这样的病理特征印象更加深刻。

2.结合实际病例来进行研究性教学

在对病例学进行教学的过程中，由于病例学的教学内容较为复杂，知识靠讲解来对病例学教材进行讲解的话，讲解的内容会比较抽象，在这样情况下，会使学生不能够充分理解此病例的具体特征，另外，单纯理论堆砌会使学生的学习兴趣逐渐降低，为了改变这一状况，在进行研究性教学的过程中，可以结合相应的病例，来对病理学的内容进行讲解，比如在对炎症细胞的运行状态进行讲解的过程中，教师可以结合相关的病例，通过音频等方式来对炎症细胞的运行状态和游出进行讲解，在这样的情况下，可以使学生们对炎症细胞的分类和形态进行掌握，在学生掌握了炎症细胞的具体运行状态之后，可以借助已经掌握的信息来对炎症发生的基本机制进行分析，从而达到自主学习的目的，另外，通过实际案例的音频教学，可以使枯燥的理论知识变成形象的影像资料，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

3.开展相应的医学实验

在病理学教学当中应用研究性教学方法的过程中，需要结合相关的病理学基础知识，开展相应的医学实验，在病理学的教学过程中，其中的教师大部分都有自己的科研内容，在这样的情况下，教师可以结合病理学的教学内容和自己的科研内容，将病理知识进行实时更新，并且可以根据学生的学习情况，使学生参与到教师的科研任务当中，这样在一方面可以加深学生对基础知识的理解，另外还可以使学生增加其动手实践能力，培养学生的自主学习能力。

4.结合临床的病理医疗事故来进行研究性教学

病理学是医学教育中重要的组成部分，一般情况下，大部分医生都根据病理情况来对患者进行诊断，但是由于这样的情况，大对数的病理学诊断事故也是由此发生的，教师可以结合相应的病理医疗事故，来进行研究性教学，在这样的情况下，可以引起学生的强烈反响，另外，一些负面的病理可以提高学生的警觉性和综合素质，防止在以后的实际病理医疗当中出现类似的情况。

5.病理学教学中的研究性教学方法的应用优势

在病理学教学中应用研究性教学方法，能够使课堂的主导观念发生一定的转变，改变传统的教学模式，使课堂变得更加生动有趣，其中的病理教学更加形象，另外，还能够培养学生的自主学习能力和创新，有效的提高了课堂教学效果。在这样的情况下，研究性教学能够为社会培养一批综合性较强的医学人才。

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一、充分理解教材中实验教学的特点

了解实验教学在初中物理教学中的重要地位，是加强实验教学的前提，但教师具体落实大纲和教材的这个精神，充分地了解教材中所设置的实验教学的特点及其要求，才能在日常的教学中做到心中有数，才能有的放矢地按照不同的实验安排和设计每一个实验的教学。义务教育教材中所设置的实验大体上具有以下几方面的特点：

1.在实验内容上的特点

（1）充分考虑了学生的可接受性。

（2）增强了实验的趣味性。

（3）特别注意所选择的实验技能，对学生今后在生活和生产的实际应用价值。

2.在实验要求上的特点

（1）初中物理实验大体可分为：演示实验、学生实验、小实验（含习题的实验），《大纲》对这三类实验的要求各不相同。对演示实验而言，教师要根据实验原理熟练地进行示范操作，并引导学生了解为什么做这个实验，要观察什么、怎样观察，并要求学生边观察边思考所观察的现象能揭示什么有关的物理概念和规律。而对学生实验来说，要求每个学生必须在了解实验目的及其有关原理的基础上，会熟练地掌握基本仪器使用、选择安装和简单调试、准确的读数，会按规范的程序进行实验操作和记录实验结果，得出结论，并写出简单的实验报告。至于小实验，仅要求学生在课外时间能进行简单的制作和简单现象的验证，是属于课外活动的内容。

（2）突出实验技能的实用性，并从实验技能的实用性出发，对那些实用性较强的实验技能提高了要求，如在长度的测量实验中，提出了零刻度线的问题；质量测量实验中，增加了物理天平的使用；用温度计测量水的温度实验中，强调了读数的技巧，等等。而对实用性较小的技能降低了要求，如测滑轮组机械效率的实验中，删掉了测4个滑轮组成的滑轮组机械效率等。

（3）实验器材简单易得，为适应广大落后地区学校实际情况，在实验器材的选择上遵循了简单易找而又低成本的原则，如序言中静电实验的塑料捆扎绳，振动发声实验的橡皮筋，音调实验中的木梳，等等。这就更增强了实验教学法的普及性。这就要求教师积极创造条件，因陋就简、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大纲、教材中所规定的每一个实验。

二、实验应注意的几个环节

1.观察

观察是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显著的特点是它们测量范围――量程不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要观察它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。

2.操作

操作是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，我们应先检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。学生必须得到教师的检查同意以后，才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生短路现象，很容易烧坏电流表。

3.记录

记录即在实验中，正确地读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和差的了解，加强学生对动手操作的掌握；同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的应有结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。

4.分析

由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析，帮助学生分析“哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因”，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法减少摩擦（学生分组讨论，教师加以归纳和总结）。

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关键词：高中物理 电磁学 教学问题

高中物理教学课程的主要内容为经典的物理学的基本概念，这些概念的理论基础为牛顿的时空观，将电磁学及力学作为教学的主要内容，本文作者讨论了与电磁学部分内容相关的教学方法。要想对电磁学进行讨论研究，首先就要对电磁现象的规律与实际应用进行讨论，其主要内容为静电、电流、电磁场、磁现象等。一般情况下，电现象与电磁现象是两个关系非常紧密的现象，通常是一起研究的。然而，高中物理学教材却将这两种现象人为的分开研究，其主要目的是为了方便学习与掌握。所以说，只有认真的学习教材，掌握教材的内在意义，才能真正的做到将教学系统统一化，而不是分散教学。现今社会，人们不仅仅只重视学生的学习成绩，更加注意对于学生综合素质的培养，如培养学生的创造性思维以及提升学生的学习能力。

一、高中物理教学中存在的问题

第一，课时长度的大幅度降低，要求课堂的教学效率应当有所提高；第二，学校增加了自习的时间，减少了教师对学生的约束作用，增强了教师对学生指导作用的重要性；第三，高考的考核方式越来越多，对于学生的各方面素质要求更高，对于过去的“灌输式的教学”方法以及“接受式的学习”方法提出了质疑，因此务必要对现存的教学方式进行改革；第四，新课改要求教师具有很强的综合素质以及应变能力，有些教师不具有该能力；第五，物理教材应当时刻贴合学生的实际生活，应当适应社会的发展需要，否则就会使学生缺乏学习兴趣。

二、高中物理电磁学教学方法分类

1.根据“场”和“路”两种研究方式的教学方法。对于电磁学的研究，主要分场和路两种研究方法，研究电磁学的最基本的方法为场的方法，场顾名思义就是一种物质间互相作用的方式，如静磁场、匀强电场、匀强磁场。然而，路就是指将路作为主要教学线索的授课方式，主要包括交流电路、直流电路、磁路等。因此，可以说场和路之间存在着十分密切的联系，场是物理的本质，而路是电磁学的研究方法。

2.根据教学外部形态分为五类。第一，就是以语言的传递为主体的教学方式，其主要内容为谈话、讲授、讨论等；第二，通过直接的感受来进行信息的传递，主要有演示及参观等方式；第三，将实践作为主要内容，基本上通过做练习、实习作业以及课堂上的实验来进行的；第四，通过课堂上的欣赏为主；第五，将引导以及研究作为教学的主要方法。

三、科学合理地运用理论教学与实验教学

1.理论教学在课堂中的实际应用。在传统的物理理论的教学过程中，某些积极的教学原则应当延续下去，如科学性的原则、实践性的原则、全面性的原则以及趣味性的原则。理论教学的主要内容就是要按照上述的四项原则，引导学生掌握理论概念、认清规律并且积极完成课下作业。然而，在实际的授课过程中，教师应当向学生引入概念，并使学生掌握该概念的基本内容。例如，在学习磁感线时，首先要通过具体的实验，将抽象的课堂具体化，教师可以将一块玻璃板置于磁场中，再在上面均匀撒些细小的铁屑，同时也将小磁针置于其中，在轻轻敲玻璃板的过程中，学生就会看到铁屑和小磁针渐渐趋于规律的排列，清晰的磁感线形状便呈现出来，使得学生对磁感线有了具体的认识了解。

2.实验教学在课堂中的实际应用。实验是物理学科的基础，也在物理学中起着至关重要的作用，要想获取事物的发展规律，就必须要通过物理学的实验，实验是掌握规律必不可少的环境。高中物理教学的实验分为以下四种：教师在课堂上演示实验、学生在学习过程中夹杂实验、学生分组自主实验以及课实验。实验能够起到增强学生学习兴趣的目的，也能够指引学生多去思考问题，自主寻找解决问题的方法。通过奇特有趣的物理学实验，不但能够使学生对物理产生浓厚的兴趣，还可以增强学生自主学习的能力。对于物理教学来说，实验教学的好处就是能够将复杂抽象的问题简单化、具体化、直观化，能够帮助学生理解复杂的物理学问题，有助于学生理解并掌握物理的理论知识，同时也能充分的理解物理规律的产生，便于记忆与应用，进而能够激发学生学习的兴趣，提高电磁学的教学质量。

四、结语

电磁学在高中物理教学中是十分重要的， 所以说，也要让学生了解到电磁学在教学中的重要性。对于学生来说，掌握电磁学发展的历程也是是十分关键的，在物理学的课堂上，教师应该及时帮助学生梳理物理学的知识点，使其能够熟练掌握电磁学的内容。在电磁学的教学过程中，教师应当懂得联系实际，将书本上的理论知识应用于实际中，使得学生的实践意识有所加强，也能培养学生的自主学习能力及创造性的思维，要了解学生的不同特点，并结合课本，针对不同的学生，采取不同的教学方法，达到使学生全面发展的目的。

参考文献

[1]汪涛 比较法在电磁学教学中的应用[J].新乡师范高等专科学校专报，2013，（5），48-49。

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关键词：建筑力学 力学教学 教学方法 方法研究

中图分类号：G421 文献标识码：A

一．引言

建筑力学教学目的是要通过课程教学，使学生能够对一般建筑工程问题开展基本力学分析，为建筑结构提供一定的力学基础，并为后续从事建筑技术工作创造必要能力。建筑力学作为土建类的核心课程，为后续的专业课程创造入门基础，但在实际工程运用中却起到重要作用。由于建筑力学课程较为枯燥，而课程又相当难教，导致教学效果不是很理想。为了提高教学效果，确保学生能够掌握基本建筑力学，有必要改变教学方式，提高学生的学习兴趣，掌握深层次的建筑力学知识。

二. 积极转变教育教学理念

我国高职教育近年来才大力发展，高职院校大部分由中专院校升格而来，教师一般来自中专院校或本科院校或研究型院校。高职教育有别于中职教育和本科教育，中职教育理念和本科教育理念都不能很好的适应高职教育，因此需要教师积极转变教育教学理念，探索高职教育发展规律，才能提高教育教学质量，培养符合社会需要的高素质、技能型专门人才。本着以人为本的绿色教育理念，为了适应高职教育特点，我一方面经常参阅相关资料、信息，学习高职教育文件，高职教育教学论文，不断学习高职教育理念；另一方面积极向有经验的教师请教，和学院督导交流思想，听取合理建议。在讲授《建筑力学》时，由重视知识体系本身的完整性转变重视知识的实用性；由单纯理论讲解转变为理论与实践相结合，学生在学习知识时不仅仅面对课本，有时还面对的施工现场、教学模型等；由传统的填鸭式教学模式转变为师生交流、讨论的互动式教学模式；由单一以分数来评定学习效果的结果性考核转变为综合考虑学习态度、出勤率、回答问题、作业和小测试、考试等方面的重能力和素质培养的全过程考核。高职教育理念逐渐清晰，教育理念的转变带来了教学效果的提高。

三. 优化项目教学法

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动．项目指一项具体的、具有实际应用价值的任务。项目应该满足以下条件: 用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值; 能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来; 与企业实际生产过程有直接的关系。项目教学法是一套教学战略，使教师引导学生对现实生活中的题目进行深入研究。项目教学法没有特定的结构或一成不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架帮助师生进行互动教与学，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。 在这一过程中，学习内容不再是脱离具体工作情境的零散式专业知识的拼凑，而是反映出某一职业中极其重要的专业能力的典型工作任务． 因此，学生只有通过查阅大量的学习资料，学习广泛的知识技能，才能完成不同阶段的项目任务。而学生正是在全程积极参与解决问题的同时，更好地培养了吃苦耐劳和团结协作的工作精神，并在具体的实践中掌握相关的理论知识。

四.改变传统的教学方法

长期以来建筑力学的教学采用以课堂板书展现，以语言解释的方式进行，以最后一次考试来定学生的学习成绩。在这样的教学模式下进行教学，往往产生以下问题：第一，教学手段单一，信息传递量小，不利于学生在很短的课堂时间内理解要学的知识。第二，教学手段单一，推导、演算过程冗长，导致学生对建筑力学课程的畏难情结，造成学生对建筑力学的学习兴趣不高，影响学习效果。第三，教学方法单一，将所学内容与工程实际不能有机的融合在一起，学生对所学知识在工程中的运用知之甚少，有相当一部分学生在学完课程后，还不能独立的解决简单的工程实际问题。第四，通过复习、归纳后进行期末考试，以一两次考试成绩作为课程总成绩是一种片面的评定方法，没有反映在课程学习过程中的其他几个重要环节。总之，这种单一的教学方法、方式，影响了学生分析问题、解决问题能力的提高。因此，这种教学方法和手段必须改革，以适应现代高职教育对人才培养的要求。

五.改革教学内容

建筑力学包括 《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》。为遵循高职教育人才培养目标的特点，以“必需、够用”为度，因此需对课程内容加以整合。事实上，建筑力学的课程内容中存在着一些重叠。这不仅不利于提高课程的教学效率，也不利于使学生掌握课程的精华。为此，对《建筑力学》教学内容进行调整，做到内容够用、衔接自然，强调基本概念和原理，重视力学问题的分析，降低计算难度，突出工程应用。

（1）把《结构力学》中的“体系的几何组成分析” 内容提前至静力学部分。在讲授物体的受力分析时，学生们还未知体系的几何组成规律，因此学生在画物体受力图时，有时会遗漏或多画约束反力，在掌握了几何组成规律后 ，学生们可以结合体系的组成特点画受力图，正确率明显提高。

（2）在《材料力学》中，拉（压）、弯、扭几种基本变形的内力分析方法相同，即都为 “截面法”。故可不用传统的分章讲述，直接归纳在一个章节讲解，以便于学生通过比较掌握几种基本变形的内力计算，加深理解，同时也避免了重复。同样，也可将这几种变形的应力计算并入一章，因其应力公式都是根据变形的几何关系、物理关系及静力平衡关系建立的。

六.创新教学方式

1.多媒体教学与传统教学的有机结合

对理论力学的授课方式进行改革,采用了多媒体授课方式。多媒体授课不仅可以节省大量板书的时间,而且可以引入大量的动画、工程实例等,以提高学生的感性认识。其次,在理论力学教学时,针对高层次应用型人才培养的特点,加强案例教学的内容与时间。实践证明:省略大量繁杂的理念推导过程,把时间用于案例教学上,更能让学生牢固掌握理论知识并能灵活运用,真正把所学应用于工程实际。

2. 采用启发式教学，提高学生学习积极性

采用启发式教学,充分调动学生学习的主动性。在课堂讲授过程中,要尽量避免“填鸭式”的教学方式,而应采用启发式教学。启发式教学的一种方法就是问题式教学,即在讲课过程中不断提出问题,解决问题。提出问题后可以让学生回答,开展讨论,也可以在学生思考的基础上教师自己解答。尤其是在例题和习题的讲解过程中,必须要不断提出问题,并留一定的时间让学生自己去思考,通过他们自己的努力把问题解决,这样既能让学生的思路紧跟教师上课的进度,又能增强学生学习的自信心,充分调动学生学习的主动性。

七.结束语

建筑力学教学要立足现有教学模式，积极进行教学改革，采取项目教学法，优化教学内容，改革教学内容，创新教学方式，提高学生的学习积极性，才能确保教学效果。

参考文献：

[1] 陈美花 CHEN Mei-hua职业学校建筑力学的教学方法研究与探索 [期刊论文] 《科技资讯》 -2011年1期

[2]宋艳苹 虞婷婷 魏子淞 工程热力学课程教学方法研究 [期刊论文] 《科技信息》 -2009年30期

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《材料力学》是工科专业中的一门专业基础课，对培养学生解决工程实际问题以及其他后续课程的学习具有重要的意义与作用。近些年来，由于科学技术的迅猛发展，工科学生需要学习的科目也日益增多。在学校学制不变的情况下，很多传统课程学时减少，其中《材料力学》也是其中的一门。材料力学具有理论性强、概念多、内容抽象、难以理解的特点，因此教师必须考虑在有限的学时内，采用有效的教学方法来提高教学质量，从而达到较好的教学效果。

一、多媒体教学与板书教学相结合

在材料力学教学中采用以板书为主，多媒体课件为辅助的组合教学方式，对于一些图形复杂、板书繁杂的教学内容，采用图片、动画视频、声音和文字融为一体的形式，展现在课堂上，增加了学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣。采用多媒体后，传统教学中枯燥抽象、用单一语言文字和图形讲解难以理解的概念变的生动具体，学生接受快，印象深。同时大大减少了教师书写板书的时间，教师可以在短时间内传递大量信息，增加授课效率，达到传统教学方式所不能达到的效果。

虽然多媒体教学在形象信息的传递方面有诸多优点，但并不是用得越多越好。多媒体教学信息量大，学生注意力比传统教学方式更加集中，容易引起学习上的疲劳。实践证明，在现阶段，多媒体教学只能作为一种常规教学的辅助手段，不能代替教师板书授课。教学是一个复杂的过程，教师的人生观、世界观、人格魅力等对学生的示范作用和潜移默化的影响是课件无法做到的。对一些重点、难点、典型例题采用多媒体教学与黑板板书相结合效果更佳。多媒体教学和传统教学各有所长，多媒体教学有利于体现教学中的共性，而传统教学则更利于突出教学中的个性。将传统教学方式与多媒体教学有机地结合起来，发挥各自的特长，使两者在教学中实现优势互补，才能取得最佳的教学效果。

（二）理论联系实际贯穿整个教学过程

材料力学是一门与工程实际联系紧密的学科，在整个教学过程中始终强调理论联系实际，能够培养学生的工程意识，使学生感到学有所用。大多数的学生在学习的时候，缺乏对工程实际的感性认识。因此，可以首先从介绍基本概念开始就应用模型、实物及实例帮助学生形成相应的感性认识，消除学生的学习障碍。其次，多用力学知识来解释工程实际中的现象，从工具的使用、千斤顶到石拱桥、植物和动物的合理承载结构，如竹和动物的骨骼等，都可用力学原理定性分析和解释，这样既解释清楚了力学概念，又激发了学生的学习兴趣。在教学中，将工程概念潜移默化地融入学生的脑海中。同时，可以注意发挥学生的主观能动性，例如：在讲授梁的内力和应力的时候，可以让学生讨论桁架中构件的位置问题，并且根据要求，自己设计合适的结构或者根据具体要求，通过查阅资料，举出符合要求的结构。

三、注重启发式教学

教学中教师的启发作用在于通过循循诱导，引导学生积极思维，实现双方的思维共振。材料力学课程内容丰富，与先修的理论力学课联系紧密，学生普遍感觉难学。为了调动学生学习的积极性，在课堂教学中适当的增加了课堂讨论，尽量调动学生学习的积极性，主动性。强调教师的引导作用，授课中要时时注意学生的课堂反映，有针对性的按课程的重点难点分层次的设问，引导学生从中不断发现问题、提出问题、独立思考，发挥学生的各自特点，找出解决问题的方法。如讲扭转时，先向学生提出问题：用脆性材料做成的粉笔在扭转时破坏形式是怎样的？为什么？然后让学生用一根粉笔作个简单的扭转实验，根据实验结果来分析破坏原因。这样既调动了学生学习的兴趣，同时又能帮助学生理解和接受概念和原理。这时教师的任务是正确引导学生的思路和补充解释学生的一些遗漏与不足。作为教师，不但要传授学生知识，更要传授学生获得和运用知识的能力。在教学中注重总结分析，在每章教学结束后，将这章的各个概念和知识的作用以及它们之间的内在联系串联成一个整体，作出思路图。给学生一个高层次的概括性总结，便于学生课后更好的复习。

四、注重自学能力的培养

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化工原理属于化工技术基础课程,该课程的内容是利用某些自然科学的原理,如数学、物理和化学,研究化学工程中通用的基本规律,研究分析各种化工单元操作的基本原理和典型化工设备的结构原理,给出工艺过程设计和设备设计的计算方法。这门课在化工类专业的教学计划中起到承前启后、由理及工的“桥梁”作用,是从自然科学领域的基础课向工程科学的专业课过渡的入门课程。化工原理课程研究化工过程中的原理及规律时,研究者多采用建立“模型”的研究方法。正确地建立所研究问题或对象的模型是描述问题和解决问题的关键。学者们认为在该课程的教学中强化建立模型的概念和重要性,对于培养学生利用基础科学理论研究工程问题的能力,养成工程思想方法有着重要的意义。

一、化工原理教学内容性质特点

从理论知识体系来看,先行的数学、物理和化学等课程主要是揭示自然界中的普遍规律,属于自然科学的范畴。而化工原理课程中所研究的问题是在化工过程设备中工艺物流内或物流之间所发生的多因素、多变量的物理过程,因此,分析和处理问题的方法也就与理科课程有较大的差异。动量传递、热量传递及质量传递等三种理论是贯穿于各单元操作的一条主线,是研究各种化工单元操作的理论基础。研究各单元操作中的动量、热量及质量传递现象,剖析认识其微观过程规律,对于所研究的微观过程进行“模型化”描述是非常有益的方法。化工过程中的某些物理体系,其影响因素比较少或者便于进行恰当地简化,可以直接引用已有的基础理论进行分析描述。而某些工程问题是多因素、多变量的综合性问题,力求准确地形象地“模型化”表征问题,探求合理的研究方法,是这门工程学科发展的核心。

二、化工原理教学中典型的建立“模型”的研究方法

1、流体静力学方程式的导出在化工原理中,流体流动是最常用和最重要的化工单元操作。为了研究流体流动过程中的规律,在工程上最关注流体能量的转换规律,而流体能量恰好通过流体流动参数如流速u、静压强p及相对于某一水平基准面的位高z等进行反映。首先从研究处于特殊状态的流体———静止流体入手,因为从力学的角度来考虑,静止流体恰是处于受力平衡的状态,处于一种特殊的运动形态。根据牛顿第二定律,力、运动位移和功(机械能)存在着内在的联系。机械能有三种基本形式,即位能(势能)、静压能和动能。对于静止的流体不会涉及到动能。能量守恒这是自然界中的基本规律,在静止的流体中是如何反映这一规律的呢?必须面对静止的流体这一物理体系,恰当地建立一模型作为分析描述的对象。从静止的流体(设流体为不可压缩性流体,其的密度为ρ)中任意取出一立方体形状的流体微元,其三个边长分别为dx、dy、dz,将其放置于空间三维直角坐标系中,并且dx边、dy边及dz边分别平行于x轴、y轴及z轴。该流体微元的中心点坐标为(x,y,z),该中心点流体的静压强为p。如图1所示。显然对于该流体微元在x轴、y轴z及轴上的受力分析是相似的。就以z轴方向上的分析为例。流体所受到的力分为表面力和体积力。从牛顿粘性定律来考虑,在平行于z轴的4个侧面上均不存在着剪切力,因为静止的流体微元与相邻的流体之间没有相对运动。上截面abcd上存在的静压力（式略）该式表明作用于单位质量静止流体在z轴方向上的力等于零。同理,设作用于单位流体质量上的体积力分别在x轴、y轴上的分量分别为X、Y,通过同样的分析可以得出作用于单位质量静止流体分别在轴、轴上的力的表达式为（式略）尽管在各方向上的力均等于零,但是,也要强调力的方向性,而一旦根据力×位移=功(机械能)的概念,将力转换成为功(机械能),则转变成了无方向性的标量。作如下的处理,分别在x轴、y轴及z轴方向上,设在力的作用下发生位移分别为dx、dy及dz将所得到的功(机械能)加和起来,得到下式（式略）静止流体微元受力模型的建立,也为研究定常态流动流体的基本规律奠定了基础。首先研究理想流体(粘度μ=0)定常态流动,这样,可暂时避免考虑在运动方向上流体层与层之间的剪切力,使得对于定常态流动着的流体微元受力分析结果的表示式仍然与静止流体微元的相同,但是,因为是运动着的流体,在运动方向上的力、加速度的关系则仍然根据牛顿第二定律来定。例如,在z轴方向上,可写出（式略）2、通过圆筒壁定常态热传导速率表达式的导出化工管道和多种化工设备的形状都是圆筒形的,很多化工过程需要涉及通过这种圆筒壁传热的问题。为了利用傅立叶一维热传导定律来描述通过圆筒壁热传导速率的问题,需要建立合适的模型,并且考虑采用相适宜的坐标系。根据发生传热的实际情况,热量沿着圆筒壁的厚度方向,从壁的一侧传到另一侧。在整个圆周横截面上是完全相同的情形,在圆筒壁的长度方向上几乎不存在温度的差异,故一般视为均匀一致。因此,建立“圆筒壁”模型,将其巧妙地放置于柱坐标系中(如图2所示),圆筒的中心轴与Z轴相重合。假设圆筒内有稳定的热源,保持内壁温度为t1,圆筒壁外环境条件保持稳定,外壁温度为t2。圆筒壁材料在平均温度下的热导率为λ。热量仅沿着壁的厚度方向,即圆筒壁半径r方向发生传递,传热面为圆筒壁面,即2πrl,半径r方向即为传热面的法线方向。因此,在所建立的这样的模型中,热传导仍然为定常态一维的问题。选取了柱坐标以及恰当的圆筒壁模型摆放方式这是关键。在这种定常态温度场热传导的过程中,传热面积是随着半径的变化而变化的,所以,热流密度q值在这样的温度场中是变化的,但是在总传热面积上的传热速率Q为一不变的值,即Q既不随时间变化,又不随半径变化。写出表达式为（式略）3、气体吸收模型和传质速率的研究在研究气体吸收传质速率之前,首先要明确传质发生的机理。研究者普遍认为,流体的分子扩散和质点对流是引起传质的根本原因。膜理论是研究分子扩散传质的最直观的简化模型。膜理论认为,如果气相和液相的流动状况保持稳定,则传质过程能够保持为某一定常态。膜理论假定在气液相界面的两侧,分别存在着一层静止(近似静止)的气膜和液膜。在膜内存在着溶质组分在传质方向上(如图3所示z向)的分子扩散和主体流动。考虑单位时间内、穿过单位膜面积的溶质组分A的量NA(kmol/s.m2),其由两部分组成,一是分子扩散,由费克定律来描述（式略）4、流体穿过颗粒层压降(机械能损失)的研究在固定床反应器、过滤等操作中遇到这种问题。流体在通过固体颗粒床层所形成的弯曲交错的网状结构通道的过程中产生机械能损失,对于这样的流动直接进行如实的数学描述几乎是不可能的。根据流体力学的理论,某流体穿过某种颗粒床层时,有两个关键的因素决定着流体的机械能损失:(1)流体在网状结构通道中流过时对于流体产生粘滞力的颗粒的所有表面积;(2)流体在网状结构通道中的实际流速。借鉴相关问题的研究成果,建立合理简化的物理模型(如图4所示)。研究流体流动机械能损失的问题,自然容易联想到流体流过直管时的机械能损失问题。设法建立合理简化的物理模型,诚然,必须保持要保持简化的物理模型与原型中在产生流体的机械能损失这个问题上要具有等效性。为了确保简化的物理模型与原模型的等效性,就要保持影响流体机械能损失的两个关键因素不变。将厚度为L的固定床中的所有不规则通道,简化成为Le长度为的一组平行细管,并规定:(1)所有细管的内表面积等于床层颗粒的全部有效表面积;(2)所有细管中供流体流动的全部空间等于颗粒床层的空隙容积。采用已有的理论,描述简化的物理模型的机械能损失(即原模型的机械能损失)。根据流体力学,并联管路的机械能损失等于其中某一支路的机械能损失,所以,只描述简化模型中任意一根细管的机械能损失即可。根据直管机械能损失的表达式可以写出物理模型的机械能损失(压降)（式略）

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(一）社会方法研究的基本概念

行政管理学中的社会方法研究就是指在行政教学的过程中，以学生研究问主体、导师讲解为辅助作用。主要是要求学生自主、自觉、积极的对当前的教学内容进行学习、研究、探讨的过程。从而达到学生对于行政管理的基本认知、较好地达到课程中关于认知目标与情感目标的要求。

(二）行政管理学社会方法研究的方法

(1)创造一个有效问题的环境

在行政管理的社会研究当中，培养好的兴趣是关键所在。因此，就需要教师启发学生，帮助学生提出一些问题，通过解决问题的方式来提高兴趣。让他们提出一些问题，使学生真正的走入课堂。这样才可以通过有效提问的方式激发起研究行政管理学的兴趣。

(2)课堂提问要做到少而精

在行政管理的社会方法研究教学当中应当及时的提问学生，但是不是所有的问题都要提问，这就要讲到有效性的问题。所以为了提高问题的有效性，教师应当注重问题的质量，而不应该追求问题的数量。这样一来不仅增强的学生学习的兴趣，而且增强了学生对知识的记忆能力。

(3)提问问题之后应该留给学生充分的时间进行考虑

在行政管理的社会方法研究教学中提问是必不可少的，但是提问之后问题的解决才是最重要的。所以，教师在提问完毕之后，应该留出一段时间让学生思考，不可以一问完问题就让学生回答，答不出来就告诉答案，这样的话，这个问题就没有发挥出它应有的作用，这样的问题Hi是无效的问题。教师可以在问完一个问题之后，让学生独立思考，使学生能够从问题中发现知识、从问题中发现问题，并且提出来。从而培养了善于提问的习惯。

(4)互动合作的讨论式

在行政管理的社会方法研究当中，我们可以应用互动合作的讨论方式。Hi就是在教学的过程中学生可以各抒己见，相互帮助、相互启发。在相互的讨论、交流当中理解知识、学习知识。这样的方式可以发挥学生的主体地位，不再是教师一味地讲解。同时Hi可以开发学生的发散性思维。由于行政管理的知识十分枯燥、、而且不易理解，如果采用教师讲解的方法的话，势必会使课堂气氛降低，教学效果下降。所以这时就可以利用互动合作的方式，让学生自行分组，各组之间相互探讨、识记，这样一来不仅加深了学生对知识的记忆，而且很好的活跃了课堂气氛，教学效果也就随着上升了。

二、行政管理学的社会方法研究的必要性

在我们的实际教学生活当中，有许多的方法比较普遍，但却容易被人们忽视，比如社会学研究方法。为此，在具体的行政管理教学中多多采用社会研究法帮助学生学习。那么社会研究法如何更好丰富行政管理教学呢？

(1)丰富行政管理教学内容。通过适当应用社会学研究方法，比如社会统计学的问卷调查法，引导学生更好地掌握问卷调查法、历史研究法、观察法和访谈法，通过具体的问卷调查后，引导学生对问卷进行整理分析、进行统计归类，应用SPSS进行统计，通过数据分析后进行定性研究和定量研究。从而使得学生掌握更多的知识，丰富学生的行政管理课堂，激发学生学习兴趣和学习的积极性，提高学生具体实践能力。

(2)激发学生参与感。加强学生之间的互动、教师与学生之间的互动，充分发挥学生学习的主体性，充分参与到行政管理课堂中，发表自己行政管理意见和建议，使学生融入到课堂中来，积极进行合作学习和探究性学习。

三、具体教学过程中社会研究方法法的要求

在我们的行政管理教学当中对社会研究方法的要求必须从专业教师的职业要求和具体社会案例要求两大块。

(1)对教师职业要求

努力提高行政管理教师的专业水平和综合素质，不断提高教师的专业水平和教师技能，为此，高校可以对教师进行职业培训，加大对培训的资金投入力度，提高培训水平，从而提高行政管理教师的科学文化知识水平和专业水平，提高他们的专业素质，扩大他们的知识面。不断改进自己教学方法、教学手段和教学方式，进行探究性教学，注重教学情境设置，提高学生学习的兴趣。

(2)对相关社会案例的规定和要求

在行政管理社会研究法中，对于相关社会案例必须保证案例的时效性和及时性，保证案例的说明性和典型性，保证案例的适应性和人文性。注重案例渗透出人文关怀，注重尊重人、爱护人、关心人，哪怕知识一个乞丐Hi罢，Hi要用心去关爱他，以更好地体现行政管理过程中的人文性和关怀性，以更好地对学生进行人文教育。

四、行政管理学社会方法研究的方法

(1)在生活中培养学生对行政管理学的研究

社会研究方法的实行，最终还是要回归到生活当中。Hi就是需要学生更多的接触社会，接触基层。因此，我们可以尽量让学生全方位地接触社会，我们要让学生走进生活、走进社会，在五彩缤纷的社会中学习行政管理。但是要把他们在社会中所体会到的转化为知识和能力还需要一个很长的时间，因此，在这个过程中就需要教师去不断的启发学生、引导学生，要教会学生如何才能更好的发现生活并且去体验生活。

(2)专题讨论的方式。

所谓的专题讨论就是教师给定一个特定的题目。然后要求学生深入到社会当中对这个题目进行研究、观察、搜集相关的资料。然后回到课堂与其他同学以及教师探讨自己的研究成果。专题讨论的方式需要学生有敏锐的观察力以及广泛的资料来源。因此，对于学生而言这样的方式可能会有一些困难，但是如果学生准备充分的话，这种方式对于行政管理的社会研究是有非常大的帮助的。如：老师在上行政管理具体的行政职能的时候，为了加强学生理解和掌握，以案例进行讲解，进行专题讨论，比如可以以“我国政府维护我国长治久安、社会主义经济建设、社会主义文化建设以及社会公共服务建设”具体职能转化进行专题讨论。

(3)角色转化的方式

所谓的角色转化就是将学生和教师的身份互换的过程。教师要充当学生的角色，而学生要站在教师的立场上考虑问题。因此，角色互换就要求学生在进行研究之前要让学生在课前提前做好充分的准备工作，做好进行角色转化的心理准备。教师同时乜要充分把握教师和学生同为主体的教学理念，通过角色转化进一步促进学生全面熟悉教学内容。同时教学要深人教学内容，可以扩展管理模式，比如：DCA管理模式，使学生在行政管理中综合考虑各个体系的要求，使学生代表管理体系各方都有发表意见的机会，学生可以代表不同的部门和岗位发表意见。教师要引导学生更好地掌握管理体系标准知识、审核知识和管理体系文件编写方面等等相关方面的管理知识，以确保有效地开展整合工作的角色转化。乜可以在行政管理教学中引人精细化管理方式和理论，不断强化学生在行政管理中的服务意识、细节意识、系统意识及规则意识。懂得和掌握如何更好地挖掘优秀的人力资源，并通过相应的奖励机制充分调动干部职工工作的积极性和创造性，从而确保行政管理工作的工作效率。学会在行政过程中提高细节意识，注重行政管理工作中的小细节，防止以小失大，注重提高自己的系统意识和规则意识，做到统筹全局，以全局为重。同时学会在行政管理工作注意遵循相关的规章制度，遵循相关规定，同时注重遵守相关规则，从而更好地实现行政管理的规范化，从而保证从专业知识层面使学生得到更高层次的银炼。

(4)案例分析讨论法

和专题研究一样，案例分析讨论法需要教师事先给同学准备好一个现成的案例。对于所选择案例的条件有以下的三点：首先必须保证案例的适当性，不仅仅要充分考虑到学生已有的知识基础、理解能力、领悟能力和掌握能力，从而保证学生百分比的融合和掌握；而且还要充分考虑到教师专业知识的广度和深度，控制在教师讲解能力范畴内，以防止出现课堂冷场现象，出现教师“咔堂”现象。其次要保证案例要具有时效性和实效性，与行政事实相符合，是眼下政界发生的事件。最后要保证案例的典型性和特殊性，以更好地引起社会各界人士的重视，取得更好地社会效益。

当学生接受了教师给定大案例之后，需要广泛的搜集资料、并且对资料整理分析。在案例讨论法中，没有一个固定不变的答案，只要不背离主体，言之有理即可。所以，案例讨论法可以很好的激发学生的学习兴趣。在讨论过程中，学生需依据自己课前已经准备好的材料，根据实际情况需要了设计自己需要讲解的内容，但是要注意的是要保证讲解内容不能偏离要求规范范畴内的主题。同时，作为老师乜要提前选好相应的关于行政管理的具体案例，以案例进行情境教学，加深学生对行政管理理论知识的理解和掌握。

五、结语

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【关键词】运动生理学 研究方法 生理学机理

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0205-01

人体生理学是研究人体机能活动规律的科学；运动生理学研究人体在体育活动和运动训练影响下结构和机能的变化，研究人体在运动过程中机能变化的规律，以及形成和发展运动技能的生理学规律，探讨人体运动能力发展和完善的生理学机理，论证并确立各种科学的训练制度和训练方法。运动生理学是体育科学基础学科之一；是人体生理学的一个分支。人体的机能和形态是密切联系的，因此学习运动生理学不但要从人体生理学入手，还需要掌握人体解剖学、生物化学、运动力学、运动医学等基本知识；只有和这些相关学科相互配合，进行综合、系统研究，才能达到更好的研究效果。

一、运动生理学研究的对象和任务

运动生理学以正常人体为研究对象，研究人体对运动的反应和适应。它的任务是：在正确认识人体机能活动基本规律的基础上，进一步探讨体育运动对人体机能发展变化的影响；阐明体育教学和运动训练过程的生理学原理；掌握不同年龄、性别，不同运动项目和不同训练水平运动员的生理特点，从而能科学地组织体育教学，指导体育锻炼和运动训练，更好地为体育实践服务。

二、运动生理学研究方法

运动生理学的研究方法，主要是通过实验，在人工创造的条件下，使一定的生理现象按所要求的时间和空间正常出现，借以观察和分析机能活动变化的过程及其因果关系。现代科学技术的发展，实验手段有了很大的改进，肌肉活检、电镜观察、微电极生理和超微分析等技术已把运动生理学的研究带进以分子为基础的微观世界；另一方面，多种生理现象又可通过换能、遥测、多导记录，在不影响人体运动状态的条件下获得实验数据，利用电脑记忆、系统处理、综合分析，使动态的和整体水平的研究也达到了新的高度。同时，动物实验也是运动生理学实验中不研究体育运动过程中人体机能变化规律的生理学分支。具体任务是： 在正确认识人体机能活动基本规律的基础上，进一步探讨体育运动对人体机能的影响教学现状涉及知识面广，运动生理学课程学习需要有一定的运动解剖学，组织细胞学等知识为基础，而体育系因专业限制仅进行了运动解剖学的初步学习。运动生理学又是学习运动生物化学、运动医学、运动处方等课程的基础，具有多学科交叉性。这就给运动生理学的学习造成一定的困难。

三、运动生理学教学中存在的主要问题

1.教学内容抽象。运动生理学教学内容多、理论性强，学生学起来普遍感到抽象、枯燥，缺乏兴趣。特别是学生刚开始接触运动生理学时，肌肉的收缩过程、兴奋在突触处的传递等内容复杂、抽象，老师又很难讲述清楚，造成许多学生一开始就丧失了学习运动生理学的信心。

2.理论与运动实践脱节。运动生理学是一门基础理论与应用科学交叉的学科，而且是一门实践性很强的应用学科。运动生理学的知识既可为竞技训练服务，又可指导群众的健身活动。而在以往的运动生理学教学中常常忽视体育实践，把运动生理学当成人体生理学来讲。

3.教学内容缺乏针对性。体育运动学校不同学生之间文化基础不同，不同专项对应掌握的生理学知识的侧重点不同。因此，这就要求老师在上课时应针对不同学生传授不同的知识，对知识的要求也应有所区别。在以往运动生理学教学中常常忽视了这一问题，教学内容缺乏针对性，没有真正实现培养目的。

4.缺少与相关学科的联系。体育科学中的许多课程与运动生理学关系密切，运动生理学是学习其他课程如运动生物化学、运动医学、运动处方等的基础。以往教学中常常忽视这种联系，把该课程当成一门孤立的课程来讲，给其他课程的学习造成了困难。

四、教学方法的运用

我们是在现时代的条件下从事教学工作的，因而运用教学方法时要考虑时代对人才的要求以及现代科学的新进展。

在运用教学方法时，应注意以下几个方面：

1.注重发展学生的智能。这无疑是现代社会对人才的要求―需要学生成长为具有高度科学精神的、智能型的，具有创造力的人。

2.充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用。这两点是同样重要的，离开学生的学习积极性就不可能实现教学目的；而离开教师的主导作用学生也将无所适从。这方面最重要的是采用那些使学生理解学习过程，更积极地进行思维活动从而达到掌握科学的教学方法，以及能受到思维训练的教学方法。在这类方法中，教师要成为学生的引路人，对学生进行激励、组织、点拨、引导，使他们的积极性充分发挥出来。

3.加强学生学习方法的指导。一般地说，现在对学生的学习方法的研究还是很不够的。把学习方法作为主要教学方法的还是比较少的。当然，一般地说，学习方法是第一个层次的教学方法，程序教学法、发现教学法等实际上都是学习方法。在课堂教学中如何加强学生的学习方法指导，是一个正在探讨的课题。

4.重视学生的情绪生活。在教学过程中，学生所进行的主要是认识活动。不过在进行认识活动时，必然会有情感活动随之发生。从心理学的角度看，人的认识和情感是不可分割的，积极的情感对认识有推动作用，消极的情感则会阻抑认识活动的开展。所以教学方法的选择应有益于把学生从“刻苦”学习中解放出来，使学生能愉快地、活泼地学习，这才有利于实现教学目的。

总之，教学也是一门艺术，而作为艺术就必须在教学中不断提高、创新、发展，让学生在心理上认可与欣赏。

综上所述，以上措施培养和提高了学生学习的积极性和社会实践能力及科学创造能力，实验证明讲授――实践――科研的教学模式在教学过程中是有一定作用的。但教学研究是无止境的，更好的、更适应于培养学生能力的教学方法还有待于进一步的研究与探讨。