初中文言文阅读教学策略范文

导语：如何才能写好一篇初中文言文阅读教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中语文；文言文；阅读教学；策略

【中图分类号】G633.3

一个合格而又优秀的人才不仅仅需要有良好的思想道德品质，还要求有扎实而完备的知识体系，在当今竞争激烈的社会中能够有良好的学习能力。古诗词和文言文等我国古代文学是我国五千多年悠久历史和灿烂文化沉淀下来的精华，初中学生学好古代诗文是为了打好古代文化的根基，加强自身的文化素养，培养热爱传统文化的感情。对于文言文教学，大家的共识是减少烦琐的讲解；注重朗读、背诵；注意字词的迁移运用；培养文言语感。在新课程改革的背景下，初中语文课程改革要求将教学的重点放在学生的自身发展上面，坚持以生为本，发挥学生的主观能动性，不断提高学生在语文课程学习方面的兴趣和爱好，真正实现从学科本位向学生本位发展，实现应试教育向素质教育的转变。然而，结合当前初中语文文言文的阅读教学情况来看，仍然存在很多问题，现详述之。

一. 初中语文文言文阅读教学的现实及存在问题

（一）观念陈旧落后，文言文阅读教学的效果不佳

从很大程度上来说，学习是功利的，学生考试成绩分数的高低仍然是评定一个学生优秀与否的唯一标准，在这种思维习惯下，文言文和语文科目中的其他题型相比较来看，所占分值的比重比较小，通常只占几分，所以有的教师及学生在文言文的学习上都存在一些认识上的偏差，不同程度地忽视了文言文阅读的重要性。总认为在以现代文阅读为主的今天，文言文的阅读微不足道。另外，有些老师在给学生进行文言文阅读教学的时候往往侧重于对学生“填鸭式”的教学，一张嘴和一支粉笔成为他们进行教学的唯一工具，很多情况下根本就没有指导学生去思考，学生都是死记硬背老师教授的重点知识，这种学习方法极大地扼杀了学生的思考能力和创新能力，严重挫伤了学生学习文言文的兴趣和热情，对古文的理解也只能局限于理解词句应付考试的表面阶段，对于文言文中包含的人生思想则完全没有领悟。

（二）教学条件制约，文言文的应用范围狭窄

初中语文的文言文阅读教学之所以得不到学生和老师们的重视，还有一个主要的原因在于其应用范围过于狭窄，文言文知识和其他学科知识之间存在脱节的情况，除了在考试时会考到文言文阅读相关的知识以外，我们在日常的生活交际中很难运用到文言文的知识，大家在日常的交流中都基本不会用到文言文，文言文离我们确实有些遥远，其在现实生活中的应用范围是很狭窄的，这也使文言文阅读教学越来越得不到老师和学生的重视，所以学生在文言文考试中的成绩也受到了影响。

（三）学生学习压力巨大

对于很多学生来讲，初中需要学习的语文知识体系极其庞大且相当繁琐，不仅包括古诗词背诵，也包括古文阅读和翻译等方面，刚开始接触时，由于中学生特有的对事物新鲜感的原因，他们也许是热情高涨，但随着教学的深入进行，他们日渐失去新鲜感，文言文的学习学习变成一件极其痛苦和枯燥乏味的事情，上课时他们难以提起兴趣，不能跟着老师的思维前进，下课后不能顺利完成作业，或者不会做或者是不愿意做。

二. 初中语文文言文阅读教学策略探讨

（一）创设具体情境，激发学生学习乐趣

在文言文的教学课堂上，老师要注重挖掘学生的兴趣爱好点，因为每个学生的生活背景是不一样的，而且接受知识的能力也是不一样的。比如在学习《六则》时，语文老师可以通过创设具体的情境来帮助学生们理解和记忆其中的名句，例如，老师可以让学生两两结对，一个学生问另一个学生：“《六则》富含学习态度和学习方法的智慧，如果用《六则》中的话来回答学习和思考之间的辩证关系，应该是哪一句啊？”，另一个学生肯定会回答：“学而不思则罔，思而不学则殆”。通过创设生活中具体的情境，可以让学生们感悟到文言文学习的兴趣，减少疲惫感。其次，教师要尊重学生们的个性差异，鼓励学生在课堂上展示自己的个性，发表对于问题的不同看法，鼓励他们相互讨论，且要多鼓励少打击。

（二）古诗文的默写做到理解与记忆相结合

语文老师在文言文阅读教学的过程中要善于引导学生向热爱古诗文学习的方向发展，在教学过程中注重引导学生在理解古诗文的基础上进行记忆，切不可盲目要求学生死记硬背，那样只会抹杀学生的学习兴趣。比如：在学习刘禹锡的《陋室铭》时，可以先教导学生准确理解这篇文章的大意，理解每一段文章的中心句，然后把握文章结构，将文章划分为分段的部分进行理解并加以记忆。

（三）培养学生的思考能力和习惯

随着中考试题的改革，文言文的阅读试题越来越侧重于考察学生的思考理解能力，题型设计上更加地偏重于主观试题的考察，因而，在平时的教学中，语文老师们要注重训练学生的独立思考能力，让学生们带着问题去做题，使学生们觉得文言文阅读是有规律可循的，比如：这篇文章是讲什么主题的？文章的中心思想是什么？可以划分为几段？每一段的中心句是什么？例如在学习柳宗元的经典之作《小石潭记》时，老师们可以首先引导学生们大致读懂课文，然后根据课文内容来分析“小石潭”名字的由来。这样，学生们便带着问题进行阅读和思考，能够有效地激发了他们的学习兴趣，也有效地提高了阅读效率。

（四）文言文阅读要多练习，进行拓展练习

在平时的文言文阅读教学课堂之外，老师们也要善于和适时地引导学生们在生活中积极地运用文言文的知识，比如逢年过节的时候可以引导学生们利用文言文来编辑几条对仗工整、语义明确的短信，或者写几幅对联等等。这些都能从不同的角度提高学生们的文言文阅读学习兴趣，还能于运用中更好的把握相关的文言文阅读知识。

总之，文言文的阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，语文教师应从以上方法出发，结合学生实际，切实提高文言文阅读教学课堂的效率。

参考文献

[1]钟先奎：初中文言文阅读教学初探才智[J]，2011年33期

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一、建构“细读”教学观

孙绍振教授说过，无论是大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，通常也是一个薄弱环节。只有细读了文本，才能真正实现阅读和欣赏的目的。新课程背景下的阅读教学是学生在教师的引领下进行的阅读活动。这就首先需要教师对文本的解读，教师对文本解读的高度和方向也就大致决定了学生阅读的方向和水平。因此，教师科学地解读文本，科学地设定教学目标和教学重点、难点，科学地组织实施教学，这是提高语文阅读教学有效性的保证。例如，教《邹忌讽齐王纳谏》，教师就要引入学生深入文本，再而超越文本。这篇文章不仅告诉我们要虚心听取别人的正确意见，还告诉我们从邹忌身上可以看到做人要有自知之明，要善于反思，说话要讲究技巧。这样学生就会围绕文本多角度进行思考，从而获得阅读体会。语文教师要想提高自己的文本细读能力，一定要建构全新的细读观。

二、以“读”为本，咀嚼文本语言

文本细读，顾名思义一是要“细”，正如叶圣陶先生说的“一字未宜忽，语语悟其神”。所以，要进行文本细读，就必须从语言入手，从最基本的字词入手；二是要“读”，南宋朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读后自精熟，精熟了理自见得。”结合这两点要求，在语文阅读教学中进行文本细读时应注意以下几点。

1重朗读

朗读是亲近和理解语言的前提，也是进入文本的必要一环。在朗读中，更容易走进作者的情感世界。朱自清的散文《背影》文辞质朴，情感真挚，就适宜在朗读中体会，如“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。在反复朗读中，学生可以走进朱自清的情感世界，感同身受地体会那种对父亲依依不舍的情感。

2阅读时间要充分

教师要上好语文课，应该给学生充分的朗读时间。对于课上朗读，短小的篇幅适宜集体朗读，较长的篇幅宜选取部分集体朗读、自由朗读。整篇文章应该给学生预留课前预习时间，在这时间段朗读。总之要让所有学生都能有充分的时间来阅读文本。

3寻找切入点

在阅读文本时，教师要善于引导学生抓住文章的一些细微处，仔细阅读，细细揣摩，才能品出精妙之处。

（1）细读关键字。“从一个读者角度来看，最重要的字就是能让你头痛的字，关键字词通常仅提供最有特点的细部，而把其他的部分留给读者，须调动读者想象，用读者的经验来补充刺激读者的联想或者想象，把他们的经验与记忆激活”。所以真正要分析作品，还是得从分析关键字入手。例如，鲁迅的小说《孔乙己》，课文一开始安排孔乙己就是在众人的“笑”中入场，在文章最后又是以“笑”结束，“笑”这个字贯穿全篇，细读“笑”可以品味出这种笑是众人冷漠麻木的笑，作者更是用众人的笑来突出孔乙己的悲剧命运，而这不仅仅是孔乙己个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。

（2）细读人物称谓。人物称谓就是人物间彼此的叫法，细细地深入挖掘，你会收获良多。例如，《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫妇对于勒的称呼一会儿是“好心的人”、“善良的人”，一会儿又是“贼”、“讨饭一样的人”，随着这称谓的变化，就可以看出菲利普夫妇对于勒态度的变化，而这改变的依据就是于勒是否有钱。通过对人物称谓的探究，我们可以看到在金钱社会里人与人之间冷漠、势利的关系。

（3）细读标点。文中的一些标点寓意深刻却经常易被忽略。例如，《故乡》里“我”重新看到闰土时，“啊！闰土哥，――你来了？……”这处标点很有特点，仔细品味诵读之后，我们能读出对重新见到久别的儿时伙伴的兴奋激动，也有对儿时伙伴变化之大的疑惑，更有想说的话很多却无从说起的迟疑等复杂的人物心理活动，从而能更加形象地感受闰土这个人物形象。

（4）细读空白处。空白顾名思义就是作品省略了的地方。文学是一种高度凝练的语言艺术，它往往追求“言有尽而意无穷”，这正为读者参与文本创设了弹性空间。例如，陶渊明的《桃花源记》一文中，渔人“一一为具言，皆叹惋”。渔人“一一”叙说了些什么呢？桃花源人为什么皆叹惋呢？因为渔人叙说的就是当时的社会现状，这就引导读者了解当时作者生活时代背景，当时社会战乱频繁，赋税沉重，民不聊生，这正与桃花源中的人们和平安宁、自给自足的生活形成鲜明的对比，作者借桃源中人“叹惋”表达了对当时黑暗社会的不满。文学作品中的“留白”，需要读者发挥想象力来填充。

三、结合语境，把握文章整体之美

语文教师在阅读教学时有意识地引导学生分析研究文本语境，有助于学生更透彻地把握文章主旨，体悟作者思想感情。

结合语境，读懂作者。文本细读的大语境是指作者创作文本时的社会生活情景，包括时代背景、作者情况等。阅读教学时，联系大语境也是实现文本细读的一个重要途径。例如，李白的《行路难》“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”有两个典故，一是姜子牙在渭河垂钓得遇周文王，受周文王赏识重用，助周灭商；二是伊尹乘小舟从日月旁经过被商汤聘请重用，助商灭夏。要理解诗人李白在此处用典的意图，就得联系李白的生平经历。原来在写作此诗时，李白受权贵排挤，被迫离开长安，抑郁苦闷下写了这首诗，此处用典是用古人的经历来安慰自己，古人能有这等机遇，自己未必没有，对于自己能受朝廷重用又再次充满了希望。

联系语境，品味感情。如的《七律・》“更喜岷山千里雪，三军过后更开颜”，诗中的“喜”字用得妙。作者写过雪山时，为什么要突出“喜”呢？联系当时的情景，因为翻过雪山后，二万五千里的目的地就在前面，三军即将会师。所以用“喜”既突出了战士过雪山时的乐观心情，又表现了战士们对胜利的信心。因此教学时，要引导学生关注时代背景，才能体味作者当时的思想感情。

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【关键词】 初中语文 阅读教学 优化策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0110-01

引言：语文阅读是初中阶段学生培养文本情感，锻炼表达能力，提高思想素养的重要途径，因此初中语文阅读教学是培养学生良好的阅读习惯的重要环节。

一、初中语文阅读教学优化的内涵剖析

教学这个活动在原始社会即己产生，并从自发！偶然走向专门化及制度化。在文献中最早出现于尚书说命下中的教季半，其义只是一种教者先学后教，教中又学的单方向活动"此后，不同专家学者给教学这个概念赋予了各种类型的含义，有广义，有狭义，有侧重教，有侧重学。如在近代班级集体教学的组织形式前提下，教学的语义变为教授，1928年的中国教育辞典把教学法解译成/各种教授方术者。之后陶行知受美国哲学家杜威学生中心思想的影响，结合中国国情，产生了第三种语义即教学生学气直到解放后，受原苏联教育家凯洛夫主编的教育学影响才接受其定义，肯定教学是教师和学生的统一活动。

所谓教学，乃是教师教！学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德"在本文中，教学指的是教师引起！维持或促进学生学习的所有行为，是教与学相统一的活动，在教学中，教和学当然各有自己独立的活动，不能互相代替"但是，在这个特定领域里，教和学又是不能分离的"教学包括教和学，而且不是简单地教加学"教和学是教学这同一事情的两个侧面，是辩证统一的。

因此，教学就是教和学的统一活动，不是只有教，也不是只有学，也不是教加学"教学是教师教和学生学的双方活动，他们相互作用！彼此联系，教学内部诸成分及结构诸方面综合影响于教学"它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚！听明白。

二、目前初中语文阅读教学中存在的问题分析

1.陈旧的教学观念

目前陈旧的教学观念仍然在很多初中语文阅读教学中存在着。有的教师以应试教育为主，在进行语文阅读教学中就是要求学生掌握生字的注解、生词的解词、如何进行分段、段落的主旨是什么，再进行问题的练习和考试，这些概念化和模式化的陈旧教学观念严重阻碍了初中语文阅读教学水平的提高。

2.单一的教学模式

许多初中语文教师不注意教学模式的多样性，在教学时照搬照抄，死抠课本，使得教学模式单一，难以提起学生学习语文的兴趣，更别提教学策略的优化了。特别是有的教师只重视阅读技法、写作知识、结构章法等等，这种教学模式只能培养出机械解读课文的学生。

3.缺乏主体性的教学方法

有的教师在初中语文阅读教学中仍然采取一言堂的缺乏主体性的教学方法，使得教学过程枯燥无味，学生的学习没有主动初中语文阅读教学普遍存在教师向学生灌输思想，学生被动接受的状况，程序化教学抹杀了学生的阅读兴趣，导致阅读教学效率低、效益差。探讨初中语文阅读教学的优化策略成为当务之急。

三、优化初中语文阅读教学的策略探讨

1.创新以学生为主体的教学理念

要优化初中语文阅读教学，首先要创新以学生为主体的教学理念，我们初中语文教师要以学生为主体，从教学目标到教学内容和教学方法的设计都要从学生的角度出发，去思考如何优化教学方式与方法，让学生产生学习语文的主动性，主动获取语文知识，不断培养学生们在语文学科上的实践能力和创新精神。在整个教学过程中，教师要处于“导”的配角角色，从而培养以学生为主角的多方面的阅读能力和解决社会各方面实际问题的能力，从而提高学生的整体语文素养。

2.从兴趣入手，提高学生的语文阅读主动性

所谓“兴趣是最好的老师”，我们要优化初中语文教学必须要从兴趣入手，提高学生对语文阅读的主动性，只有这样，才能真正在教学过程中取得良好的教学效果。特别是对于一些阅读能力和水平稍差的学生，兴趣更是提升他们学习语文的最好的老师。教师的文学阅读教学就应立足在这个层面上，先从提高学生对文学阅读的兴趣入手，培养学生参与文学阅读学习活动的主动性和积极性。

3.提倡教学中的读写结合

要优化初中语文阅读教学还要提倡教学中的读写结合，即在初中语文阅读教学中以适当的生活实际为素材进行以阅读为基础的小练笔。如扩写、续写和仿写等等都是比较好的读写结合形式。这些小练笔对于学生对阅读教学内容的吸收、理解和探究都有非常好的影响，可以视之为学生从接受性阅读开始走向创造性阅读。

4.注重多层面的教学反馈和交流

要优化初中语文阅读教学还要注重多层面的教学反馈和交流。教师将学生置于初中阅读教学的主体地位就要引导学生全过程地主动参与教学。在生生之间、师生之间、优差生之间、家长和教师之间都要在一段阅读教学后有一个较好的反馈和交流，从而不断对教学方式和方法进行改进，使得初中语文阅读教学策略日益优化。

四、总结

总之，“教学有法，教无定法”，初中语文阅读教学中，教师要重视阅读教学，努力探索语文阅读教学的策略，提高阅读教学的效果，从而提高学生的阅读理解能力，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略.上海师范大学.2010

[2]蔡蓓蓓.优化初中语文阅读教学的策略研究与实施.南京师范大学.2008

[3]闫学荣.浅析初中语文阅读教学的优化策略.新课程学习（上）.2011

[4]司翠兰.初中语文阅读教学优化策略.读与写（教育教学刊）.2013

[5]张锦程.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究.苏州大学.2011

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关键词：农村；初中语文；阅读教学；问题；策略

阅读能力的培养是语文教学的重要目标之一。在初中语文新课程标准中就明确要求：要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。但在农村初中语文教学的实践中，受到传统观念、教学条件等诸多因素的影响，农村中的初中语文阅读教学质量还不高，学生阅读能力还有不少短板亟待解决。

一、农村初中语文阅读教学存在的主要问题

近年来，农村教学环境有了极大地提高，为学生的学习创造了更为优越的条件。但在教学的实践中，笔者发现农村语文阅读教学距离新课标的要求还是有很大的差距。

1.教学理念缺乏转变。在农村的一些学校和教师中还有存在着过重的应试教育观念，缺乏对学生角色的转变，课堂上学生完全是在被动下进行语文阅读的。一方面，教师未认识到阅读能力的提高需要较长的周期，需要花费大量的精力和时间，在阅读教学时间和教材保障方面有所欠缺。另一方面，学生对阅读教学的认识有偏差，往往将阅读教学简单地理解为“文章中心思想”学习，学习中缺乏主动性和规划性。

2.阅读教学保障还不到位。农村教学条件虽然得到了一定的提高，但相对于农村和学生需求而言，还存在一些问题：一是参考教材数量缺乏。农村学校图书或是数量不多，或是内容陈旧，都影响学生阅读兴趣的培养。二是教学硬件保障不到位。一些农村学校虽然建立了多媒体教室，但在使用方面往往较为严格，甚至有的仅作为迎检的工具。多媒体等高技术教学设备的积极作用发挥受限。三是阅读氛围不浓厚。学校、家庭、农村的阅读氛围不浓，家长往往对子女的课外阅读有抵触心理，也影响了学生阅读水平的提高。四是缺少经典名著的引领。当前农村中最值得忧虑的是学生课外阅读中的娱乐化和消遣化倾向。与厚重难读的名著相比，轻松、幽默的卡通书似乎更受学生的欢迎。

3.阅读教学方法缺乏科学性指导。在阅读教学方法上，不少教师缺乏行之有效的措施。一是对学生主体性尊重不够。在教学过程中，教师还是遵循以我为主的方针，没有凸显学生的主体地位，如在对阅读材料的理解和解释方面，往往仅仅以教辅为标准，对学生的意见倾听不够。二是阅读教学活动单一。阅读教学活动应当是多样的，但不少学校对于阅读课的教学往往仅停留在对重点课文的精读上，没有采取更为丰富的方式来组织阅读活动。

二、农村初中语文阅读教学应把握的策略

针对当前农村初中语文阅读教学过程中存在的问题，笔者认为应当从转观念、提素质、讲教法、展优势、善引导五方面做好工作，促进学生阅读水平的提高。

1.转观念，重视阅读教学。对学校而言，要加强对素质教育的认识，为阅读教学提供更为便利的条件。在教材保障、高技术教学设备使用方面给予足够的支持，提高学生的学习兴趣。对于教师而言，一要通过学习研讨新课标，转变固有的教学观念，掌握并落实课改要求。二要将精读与泛读有机结合，使课内知识与课外内容相互补充，为学生打开一个更为广阔的视野。三要制订一个阅读教学的长期计划。对家长而言，要改变传统的片面认识，鼓励和支持孩子进行课外阅读，培养孩子良好的阅读习惯，真正发挥阅读教学的作用。

2.提素质，满足现实需求。教师要不断增强自身的能力水平，以适应学生多元化的需求。一方面，要善于吸纳新事物。教师要善于学习、总结新事物，为学生开阔眼界和思维提供必要的引导，特别是对于课文阅读内容的选择上要给予指引，帮助学生选择更为科学的材料。另一方面，要加强教学能力的提升，特别是要在组织阅读教学活动启发学生思维方面多下功夫。

3.讲教法，构建和谐课堂。在教法方面，一要注重教学活动的组织。根据学校处在农村的情况，要突出农村特点，如在讲授《挖荠菜》一文中，笔者就要求学生在上课前，到田间地头采集一些野菜，而后在课堂上描述这些野菜的成长环境、个体特征等，从而将阅读内容生活化、体验化，加深学生的理解。二要突出集体性。阅读活动需要一个集体的氛围，使学生之间能够相互交流，思想相互碰撞，从而激发学生的热情。因此，在教学时可以多采取小组式学习的方法来鼓励学生交流沟通。

4.展优势，增强教学魅力。要发挥多媒体技术的优势。针对农村多媒体教学设备少、使用频率低的实际状况，在教学中要做到准备充足，利用学生的兴趣和爱好，最大限度地丰富教学内容，使学生能够通过图片、视频切身感受到阅读材料的内涵。

5.善引导，启发学生思维。要引导学生养成良好的阅读习惯。教师要教会学生阅读方法，从语文的内容、层次、思想情感、表现手法、语言特点、重点语句等方面多引导，在思考、分析、比较、归纳的基础上启发学生。同时，教师要鼓励和引导学生表达自身的感受并善于从中发现学生的亮点，培养学生的创新、求逆、发散思维。

参考文献：

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1.教师备课不够充分完备

当前的教育模式下，教师需要先对授课内容进行备课，只有将备课工作做得完整、充分，才能提高阅读课堂教学效率，但是，由于目前许多语文教师负担和压力较大，往往无法做到精细备课。这就造成教师上课时未形成清晰明确的教学目标，对于采取何种教学策略也是模棱两可，学生也无法按照课堂内容进行有计划的学习，对于阅读能力的提高也不利，造成初中语文阅读教学效果不理想。

2.对学生的辅导欠缺

在课堂教学过程中，教师对学生往往缺少足够的指导，教师往往根据自己对教材的理解将文章的中心思想、文章结构和所讲述的内容传递给学生，而缺少对学生进一步的指导和辅导，这样，学生便不能在阅读中对教材内容进行深入理解。

3.对教材内容缺少必要的延伸

通常情况下，教师在完成讲授内容后，很少对教材内容进行适当的外延和拓展，这样学生对教材只能有部分看法和意见，对与课程内容相关的知识点和常识一知半解，这样下去，学生难以在语文阅读中激发出创造力和思维能力，也就对语文阅读失去了必要的热情和兴趣。

二、提高初中语文阅读教学有效性策略研究

1.备课要准备充分

课堂开始前的备课可以划分为两个环节：教师按照自己对所授内容的理解为学生指明教学目标和任务，教师可以对学生进行适当的课堂辅导，使学生在课堂开始前知道本课学习的目标和侧重点，这样在阅读过程中便不会无的放矢，做到胸有成竹。以《捕蛇者说》为例，教师在讲授时，可以先对作者的人生阅历和时代环境进行说明，这样有利于学生在阅读时体会到作者写作的意图和所要表达的思想。

2.在学习过程中对学生进行适当提升

在课堂教学过程中，教师应该对学生进行一定的拔高。教师可以在讲课时，不时地向学生进行提问，让学生对优秀的文章进行分析、欣赏，这样学生能对文章内容有更深入的理解。以《闰土》为例，教师可以让学生对闰土的外貌、言语、形态描述进行分析，让学生对文章的内容在有效阅读中熟练掌握。

3.进行适当的拓展延伸

教师应该在讲授完教学内容后对与文章相关的知识点进行适当的拓展和外延，学生通过这些外延和拓展对文章所处的时代背景、所要传达的中心思想、所要表达的意图有全面了解；教师也可以对与文章内容相近的内容进行讲解，进一步拓宽学生的知识面和知识视野。

三、初中语文阅读有效性的实施

1.大力激发学生阅读语文的兴趣和爱好

兴趣是最好的老师，所以，教师应大力培养学生阅读语文的兴趣和爱好，对语文阅读有兴趣才能更好地激发学生阅读，可以在精神层次上获得满足感，逐渐提升学生的阅读兴趣和爱好。浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，还能够培养学生情操，提高学生阅读能力和鉴赏能力。以《我的叔叔于勒》为例，教师可以引导学生展开想象，让学生探讨于勒叔叔贫困的形象是不是叔叔故意打扮的形象？按照这个思路，于勒叔叔下步会面对何种处境？故事情节应该发展成何种版本？只有这样，学生才能真正喜欢阅读、享受阅读，才能建立有效的阅读爱好和阅读策略。

2.强化辅导，加强思考

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关键词：初中语文 文言文教学 有效性

现阶段我国的教育改革进一步深化发展背景下，对初中的语文文言文阅读教学模式的改革就比较重要。传统的语文文言文教学模式的应用已经不能有效适应当前教学发展要求，将有效教学的策略加以应用就比较重要，这也是素质教学的要求。

一.初中文言文阅读教学的现状及教学低效原因

1.初中文言文阅读教学的现状分析。初中语文教学中，文言文阅读教学是比较重要的内容，也是学生语文知识学习的难点。在当前的文言文阅读教学过程中，还存在着一些问题有待解决，这些问题造成了课堂教学的效率比较低下。对文言文的阅读教学中没有重视文章，而对字词比较重视，这就造成了教学的本末倒置的现象出现。当前初中语文的文言文阅读教学中，对全文的翻译比较重视，但在表达的思想情感以及学习的方法等方面就没有得到重视，这就造成了教学效率低下的问题出现。

再者，学生在学习文言文的时候没有信心，在学习过程中存在着恐惧的心理。语文教学中的文言文教学有着一定的难度，学生学习中就对这一环节的教学内容心存畏惧，在学习的压力上比较大。这就不利于文言文知识学习的效率提升。还有是比较缺少独立学习的精神，对老师的文言文教学的依赖性比较强，不能将独立学习探究的能力得到有效培养。

另外，初中语文的文言文教学过程中，在教学的过程上相对比较呆板，对知识的迁移也比较缺乏。老师不能将现代化的教学方式在实际教学中得以应用，对学生的主体性地位没有得到充分重视，这就造成了学生的学习积极主动性得不到有效体现。对语文文言文课堂教学的效率提升就有着阻碍。

2.初中文言文阅读教学低效原因分析。从初中文言文阅读教学低效的影响因素来看，主要体现在在教学的模式上没有进行创新变革，以及教学程式化相对严重，对学生的文言文学习兴趣不能有效激发。再有就是文言文的教学中，存在着诸多的难点，这对初中阶段的学生来说就是比较大的难点，学生学习起来会有很大的压力，对学生的学习兴趣也得不到有效激发。

另外，初中的文言文阅读教学的方式上没有及时的创新。教学的方式对学生的学习效率有着直接影响，由于在教学过程中，没有充分重视个性教学，以及在文言文的教学手段上相对比较单一化，这就造成了具体教学过程中有着诸多问题出现。从而就造成了整体的教学效率得不到有效提升。

二.初中文言文阅读教学有效策略实施

第一，加强对初中文言文阅读教学有效策略的实施，要能将教学的目标得以明确化。只有在教学目标上得到有效明确，才能真正的促进初中语文文言文教学的效率提升，能有一个明确的方向进行发展。在这一过程中，教师就要能在学情的掌握上能全面体现，不仅要能对教学的信息加以掌握，还要关注学生的学习情况。对于初中阶段刚接触到文言文的学生，在教学目标的制定就不宜过高，要让学生能够在学习上树立其信心。

第二，文言文的教学中，老师要善于引导学生。课通过情境创设或者是导语的巧妙设计的方式，来对学生的文言文学习的兴趣进行激发。在初中文言文的阅读教学中，老师可通过讲故事的方式，或者是对一些名句的借用等让学生能产生共鸣，选择恰当的导语以及情境，对学生的文言文阅读兴趣进行激发。

第三，将初中的文言文诵读的教学要不断加强，让学生能够在诵读的过程中正确的对待，然后逐渐的形成良好阅读习惯。这对学生的文言文学习就有着很大的帮助，文言文的语言能够对学生的语感培养有着积极作用，诵读过程中要对读音以及语速等充分重视。要注重对文言文中的多音字以及通假字加强重视，文言文的朗读过程中要能学会断句，对朗读的语气加强重视。

第四，初中的文言文教学过程中，要能对教材得到合理化的应用，以及在教学的方法应用要体现出灵活性。要在现代化的教学技术的应用上充分重视，只有保证教学的技术应用科学性，才能有效促进教学的效率不断提升。将多媒体技术在初中语文的文言文教学中加以应用，可以通过动态化的教学方式实施教学，这就对学生的学习兴趣的激发有着积极作用。学生在现代化的教学技术的应用下，能在学习的主动性方面在课堂上充分的发挥。

三.结语

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关键词：文言文 教学 问题 对策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0093-02

教材、教师、学生是教学中的三个主体，这三者在实际教学过程中紧密相连，笔者主要选取了这三个角度来叙述和分析文言文教学中存在的问题和对策。

1 教材

教材存在的三大问题，首先有待于教材本身的修订与改进，其次要靠教师的教学策略和教学智慧来解决。

在教材的编写方面，栗洪武（2011）[1]在探讨民国初年由学堂向学校嬗变过程中传统文化的断层问题时，提出了在现有的课程中增加一些关于中国历史文化的经典课程的补救方法，比如从小学开始教儿童诵读启蒙经典，注重儿童良好的行为和习惯的养成，到中学和大学学习部分经学课程，形成年轻人积极健康的价值观和人生观。童志斌（2009）[2]更是大胆地建议应“不囿于现实因素，专门编写文言课本甚至单独设置文言阅读课程”。

在教材的衔接方面，黄三荣（2010）[3]提出，要想解决好小初高中的衔接问题，语文教材要做到文言低龄化、加大文言比重、选材内容彰显文言知识、开发校本课程与教材扩展经典教育。诚如张志公先生[4]在《传统语文教育初探》中所说：“要是小学早一点――比如三、四年级，念过一些经过仔细斟酌、严格编选的类似《蒙求》之类的文言文，也许五、六年级就能念点短而浅的文言文，这样到了中学就可以不花过多的时间而能达到预期的目的了”。

关于教师的教学策略和教学智慧，我们放在下文针对教师教学问题提出的策略中详谈。

2 教师

针对文言文教学“有言无文”和“有文无言”两极分化的现象，笔者认为教师应从以下四点原则入手，改进教学方法。

（1）合理运用教材，补充相关材料。

面对教材内容上的偏误和编写上的不足等问题，教师不能被动地被教材牵着走，而是要能动地选择教学内容，灵活地调整教学方法。比如可以引导学生进行探究，让学生自己去发现问题，然后得出他们认为合理的结论。具体的流程可以是：课堂上进行批判性阅读，学生提出质疑并讨论交流，将其中有价值且仍存争议的问题交给感兴趣且有余力的学生组成的兴趣小组做进一步的探究，然后再回到课堂，由兴趣小组成员汇报探究过程与初步结论，其他学生进行观察学习并参与讨论，教师全程予以及时的支持和纠正。

对于初高中衔接不畅的问题，教师也应当有所作为，而不能坐等课程标准或教材的改变。正如黄三荣（2010）[3]所说，语文教师应具备整体观念，树立大语文观，“关注相邻学段的文言要求，主动学习相邻阶段的教材并阅读相配套的教材”，除此之外，笔者认为教师还要引导学生在初中阶段加强课外阅读，培养语感和兴趣，为高中阶段打好基础。

（2）找准教学定位，激发学习兴趣。

进行文言文教学之前，教师首先应对文言文教学的内核有所了解，即弄明白文言文教学的价值取向何在。将课标在这方面的要求用四个字概括，就是传承文化。而无论是工具论一统天下时的唯言独尊，还是当下人文性凸显的以文代言，都忽视了经典文本中“言”与“文”的相融相生和不可分割性，二者不可偏废其一。程永超（2011）[5]将寻求两极间平衡的方法概括为要“在解读文言经典的过程中，通过欣赏‘言’之精确而智慧的组合，来领略汉文字的语言魅力；通过感悟‘文’所赋予文化意蕴的深层内涵，来传承中华文化的精髓”。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，使学生真正体会到文言文的语言美和意蕴美，真正在精神层面和知识层面都有所收获，从而达到素质与应试的双赢。

（3）教学由浅入深，准确把握学情。

由于文言文具有不同于白话文的特殊性，教师在教学中更容易忽视学生的主体性。对学情把握不准，是导致教学走向两个极端的重要原因之一。而极端的教学模式，又反过来影响学生的学习兴趣和学习效果，形成一个恶性循环。笔者在《文言文教学实录》一书中，看到了刘凤玲老师对扭转这种局面做出的有益尝试。她十分强调要让学生主动参加到文言文的教学情境中，讲《曹刿论战》，她让学生当将军，让学生到古战场去“实践”一番，拉近了学生和曹刿的距离；将《醉翁亭记》，她让学生通过给太守打分，体验作者的醉翁之意，等等。

（4）鼓励自主阅读，重视含英咀华。

钱梦龙老师在《文言文教学改革刍议》中指出，教材中几乎没有过于简古难读的文章，建议教师树立“文言文中的古代书面语，对本国学生来说，也是一种母语，而不是外国语”[6]的观念，尽量放手让学生自己阅读。笔者认为这确实是文言文教学改进的关键点之一。现代汉语是对古代汉语的继承和发展，二者之间有着千丝万缕的联系，学生学习文言文时虽然会在语言上遇到一些障碍，但绝不会像学外语那样从零开始。因此，教师若用教外语的心态来教学生，必然会导致课堂的低效与枯燥。而教师如果把阅读的自交还给学生，让学生联系生活实际、借助注释和工具书独立阅读，就能一箭双雕：一方面锻炼其自主阅读的能力，巩固其文言知识，加深其对课文内容和情感的理解；另一方面使学生体会到阅读的成就感，从而提升其阅读文言文的兴趣。程永超（2011）[5]探索出的粗读、细读、研读三部曲，钟春晓（2006）[7]提出的创设民主教学环境、鼓励学生合作质疑探究等等，都是保护学生阅读自主性的有益尝试。当今的很多研究者和一线教师也越来越重视含英咀华在文言文教学中的作用，比如黄翠梅[8]所做的文言文朗读教学探究，肖家芸[9]着力于记诵积累、着眼于浸润承传的教学实践，等等。

3 学生

（1）转变学习态度。

学生的学习兴趣，一方面受教师教学方法、考试评价方式等因素的影响，但归根结底还是取决于其主观认识。有些学生不喜欢文言文，是因为没有认识到文言文的重要性以及学习文言文对其个人的重要意义，有些则是因为觉得文言文太难、怕学不好而放弃。

对以前者，张中行先生[10]有这样的一段话：“接受文化遗产的事相当模棱，怎么样算已经接受了，接受了多少，都不是尺丈升斗可以量出来的。吸收表达方法以充实现代语也是这样，多少，好坏，不容易说清楚。但我们总当承认，读多了，理解了，心理确是多了些什么，有时候这多的什么还会成为至少是加入社会生活的力量”，虽只有寥寥数语，但不乏当头棒喝、醍醐灌顶之效。

而对于后者，则更要施以有针对性的引导。笔者曾在一次有关文言文教学存在的问题及其对策的课堂展示上，将展示的标题定为“那些年，我们一起学的文言文”，改编自电影《那些年，我们一起追的女孩儿》。这样“糟改”，不仅是因为笔者回忆并结合了自己初高中学习文言文的经历来谈这个话题，也因为在笔者看来，文言文在某种程度上确实与近乎完美的女孩儿有几分相似，美好庄重，也因此难免有些复杂与矜持；而文言文之于学生，也正如女孩儿之于不甚成熟的男孩儿――她的秀外慧中令人仰慕，却也因此让不够自信的仰慕者以为她在可望不可即的远方。由此产生的畏难心理影响了学生学习文言文的动力和积极性，而主观上的怠惰带来的习得性无助感又会反过来拉大学生与文言文的心理距离，形成又一个恶性循环。因此，我们应当帮助学生转变这种思想：正如最终只有一个人能娶到那个女孩儿一样，不必、也不能指望所有人都喜好并且精通文言文。作为普通的学习者，无论是在传统文化、文学素养还是语言知识方面，学生只要能尽自己所能从中有所收获和提升，就算是不辜负所学的文言文和自己的努力。学生放下了心理负担，带着轻松愉悦的心情品读文章，就更容易建立起自信，这种自信又能够帮助学生提高学习兴趣，从而扭转此前的恶性循环。

（2）调整学习方法。

有了良好的学习态度，还要掌握科学的学习方法，才能达到事半功倍、学为己用的效果。叶圣陶先生在指出文言文教学走两个极端的弊病之后，强调学生学习文言文时惟有将讨究与吟诵并重，于吟诵中体会和感悟文章的内容和理法并将其化为自己的东西，才能全而不偏。也就是说，学生只有将自己的生命体验与文章的内在情味相结合，将自己的阅读经验和文章的外在语言相衔接，保证诵读的质和量，才能建构属于自己的文言文阅读语感、思维和习惯。此外，还可以在教师的指导下，尝试运用其他一些适合自己的学习方法，比如王长富（2011）[11]提倡的“逆译法”、黄方芳（2010）[12]认知心理学角度提出的知识分类学习法、林青（2010）[13]总结的文言文研究性阅读模式等。

参考文献

[1] 栗洪武.民国初年由学堂向学校嬗变过程中传统文化的断层及其补救[J].华东师范大学学报：教育科学版，2011（2）：83-89，96.

[2] 童志斌.不同版本高中语文新课标教材文言文编排的比较思考[J].语文学习，2009（4）：12-16.

[3] 黄三荣.浅议初高中文言文教学的衔接[J].现代语文：教学研究版，2010（2）：13-15.

[4] 张志公.语文教学论集[C].福州：福建教育出版社，1981.

[5] 程永超.将文言文教学进行到底――浅谈如何走出文言文教学困境[J].基础教育研究，2011（1）：32-33，36.

[6] 钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）：25-27.

[7] 钟春晓.试谈文言文教学存在的问题和对策[J].现代语文：教学研究版，2006（10）：43-44.

[8] 黄翠梅.文言文朗读教学探究[J].中学教学参考，2009（28）：20-21.

[9] 肖家芸.着力于记诵积累、着眼于浸润承传――初中文言文单元的阅读教学[J].语文教学通讯（初中刊），2005（11）.

[10] 张中行.张中行作品集[M].北京：中国社会科学出版社，1995.

[11] 王长富.“逆译法”在文言文教学中的应用[J].语文教学之友，2011（4）：15-17.

篇8

【关 键 词】 小学语文；文言文诵读教学； 《伯牙绝弦》

【作者简介】 江帆，孝感市青年教学能手，国培计划湖北省优秀辅导教师，曾获2014年湖北省小学语文教师专业素养大赛一等奖，现任五年级语文教师及年级教研组长。

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0108-04

文言文虽文字简约，却寓理其中，意义深远；虽语言凝练，却不失形象生动。新编人教版教材初中语文课文中文言文占30%，高中语文课文中文言文占40%；小学教材相比起老教材，有意识地选入4篇文言文，实现了零的突破。新课标强调：在小学阶段安排文言文的目的，是为了让学生感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培养热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打下基础。

“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念。文言文教学更应体现这一特点，以读为主线，在读中知其意，感其情，明其理。同时，应结合具体的教学内容和学生实际，采用有效的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学。基于以上认识，在多次对六年级上册《伯牙绝弦》这篇文言文盘磨与雕琢的教学实践中，笔者总结出了几点小学文言文诵读教学有效实施的途径与方法。

一、反复吟诵，读通文律

朱熹有言：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”（朱熹《训学斋规》）朱老夫子为我们指出了一条文言文教学的康庄大道，即反复吟诵。但值得一提的是，因为文言文时代久远，阅读难度高，这对于鲜有古文语言积累的学生来说，光靠自身的反复吟诵，恐怕不但不能达到流畅阅读之目的，反而使学生失去阅读文言文之兴趣。故此，教师还须在教学中充分发挥主导因素，引领学生在读准字音的基础上，读出文言文应有的节奏和特有的韵律。

笔者执教《伯牙绝弦》时，在“读通文律”环节中，充分尊重学生的学情，一步步搭建朗读的阶梯，朗读指导力求层次清晰、有实效。一是读音，抓易读错的“弦”的正音，有的放矢；二是停顿，从学生的亲身体验出发，让学生自己说出难读的句子，一般集中在“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋兮若江河”、“伯牙谓世再无知音”这几句上，直接告诉学生该如何断句吗？显然是生硬的灌输。读准节奏是建立在理解句意的基础上的，教师抓住关键字“谓”“哉”“兮”抽丝剥茧，引导学生准确理解其意，学生不仅知道了怎样断句，更重要的是知道为什么要这样读，语感得到了很好的培养。既突破了朗读上的难点，更为学生读懂文意奠定了基础；三是韵律，这是文言文朗读的难点，老师适时地进行范读，并在语气词“哉”和“兮”处重点引导读出感叹语气，使课堂弥漫一种浓浓的古韵味，大大激发了学生朗读文言文的兴趣，进而提高其朗读水平。

二、潜心会文，读透文心

读透文心，就是不轻易放过一个字，咀嚼字里行间的含义和意趣。要读透文本，首先就要引导学生“潜心会文”、“切己体察”，与文本进行深入的对话，悟出它的个中味来。只有让学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，才能倾听到文本的声音，触摸到作者的心灵，体验到文本的情感，惟有如此，学生才拥有与别人进行高质量对话的“底气”，才能创生出灵动的课堂。

方法1――直入重点，深度对话

新课程改革倡导“简简单单教语文”。这就要求我们教师精心解读教材，高屋建瓴，引导学生走进文本，真正读出文章的主旨。文言文相比现代文短小精悍，却留给学生更多的思维空间，因此教学时更须找准文章中“牵一发而动全身”的切入点，直入重点，引领学生与文本进行深度对话，从而省时高效地读透文心。

在《伯牙绝弦》这篇课文品读切入点的选择上笔者进行过多种尝试，开始设计从第一句话切入，以“从哪里可以看出‘伯牙善鼓琴，钟子期善听’？”的问题引领潜心会文，这个切入点看似能从头到尾顺畅引导学生往下品读每句话，但几次试课下来，总感觉不太畅快，后面教学环节的转换有些生硬，于是重新审视课文。题目是“伯牙绝弦”，文章讲的就是伯牙绝弦的故事，要传递的主题是中华民族渊远流长的知音情怀，教学应自始至终紧扣主题。那么这篇课文就应紧紧抓住知音，由课题生发疑问：伯牙为何绝弦？继而指向文中最后一句谓世再无知音，提炼出主题――知音，再反向追溯“从文中哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？这样一来从头到尾便贯通了，师生紧紧围绕“知音”进行追问、品读、体味，对知音之情的体会层层加深，慢慢与文本产生强烈共鸣。因此，笔者认为要想引领学生与文本深度对话，切入点至关重要，一定要深入解读文本，找准直通中心的那条线，切入点找准了，就如同打通了任督二脉，教学便通体舒畅，水到渠成。

方法2――发挥想象，创生文本

创造性思维往往从丰富的想象中产生。文言文以其独特的语言与悠文的背景，为读者提供了联想与想象空间，能唤起已有的知识积累与生活经验。教学时要充分挖掘教材因素，善于启发和指导学生展开想象，更好地理解文章主旨，并能与文本碰撞出精彩的火花。且看教学片断：

师：当伯牙鼓琴心里想的是高山，琴声流淌出来，钟子期的眼前出现了怎样的画面？

生：高大巍峨的泰山……气势磅礴的高山……高耸入云的泰山。

师：是啊，你们说的这些景象钟子期用了一个词来概括，就是――“峨峨兮”。

谁能读出“峨峨兮”的气势？

生1读：善哉，峨峨兮若泰山！（比较平淡）

师：嗯，听出了一点山的气势，能读得再高大巍峨一些吗？试试！

（生再读，明显比刚才有进步）

……

师：真有味道！（追问）这里的“善哉”用现在的话说就是――

生：好啊！

师：表示赞叹，还能怎么说？

生：弹得妙极了！

生：真不错！

师：我注意到在文章的第一句中也出现了“善”字，和这里的“善”意思一样吗？

生：不一样，第一句中的“善”是擅长的意思，而这里的“善”表示赞叹，是“好”的意思。

师：说得对，一词多义在文言文中很常见。谁能像钟子期一样赞叹伯牙的琴声？

生1读：善哉，峨峨兮若泰山！

师：你的朗读老师也想说“善哉！”咱们一起来由衷的赞叹――（齐读）

师：钟子期被伯牙的琴声深深吸引并由衷的赞叹，我想，他在赞叹的同时一定情不自禁地有一些表情和动作。你们入情入境地想象一下如果你是钟子期会带着怎样的表情和动作来赞美伯牙的琴声。

（学生自由尝试）

生1：我觉得钟子期会边说边抬头向上望，手会情不自禁地抬起来。

师：很会想象，你试着这样读一读。

（生1配上动作读）

师：有意思多了！

生2：我觉得钟子期会闭上眼睛摇晃着头说这句话。

师：试试――（生2摇头晃脑读到最后还伸出了大拇指）陶醉其中，如品茶品酒一般，有味道！

生3：我觉得钟子期会情不自禁地抬起双手，仿佛要融入高山。

师：很有想法！你试着这样读一读――（生3读得非常投入，掌声响起）

以上教学片段用多种方式引导学生发挥想象，进入文本的字里行间。首先抓住“峨峨兮”“洋洋兮”两个点生发想象，以“钟子期眼前仿佛出现了怎样的画面？”激发学生想象、表达。那么“峨峨兮”与“洋洋兮”的意象便在学生的头脑中充分地呈现出来。胸中有了意象，那学生再来读这句话便会读出自己的感受，能迅速地读出“峨峨兮”与“洋洋兮”的气势。接着为了深化文言文的诵读韵味，笔者让学生再次入情入境地想象钟子期赞叹时的表情动作，学生结合自己的生活体验浮想联翩，当孩子们把自己当做钟子期，带着表情与动作再来读这句话时，顿时朗读变得鲜活而韵味十足。在手舞足蹈，眉飞色舞的角色体验中，学生的古文诵读一下子上升了一个层次，这里的想象有一种画龙点睛的妙处。由此笔者悟到，文言文的教学要尽可能地让学生的思维动起来，也要尽可能地让学生的身体动起来，“手之舞之，吟之诵之”，学习文言文的意趣才能在小学生的身上得到彰显。

方法3―― 情境创设，秋水长天共一色

认知理论认为，教学过程中，学生是积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。可见，创设学习情境，激发学习兴趣，关系到课堂教学的效果。激发学生的学习兴趣，还要从挖掘课文本身入手。小学语文人教版教材入编的四篇文言文里有丰富的知识、优美的景物和动人的故事。《伯牙绝弦》中“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”是景；“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”是情；《杨氏之子》、《学羿》中“为是其智弗若与？曰：非然也。”是理。根据文本内容的特点，可以创设不同的情境激发学生学习的兴趣。笔者在《伯牙绝弦》课例中多处利用音乐创设情境，使音乐与文本、与学生情感有机交融，和谐共振，无比美好。尤其是在感悟伯牙失知音之悲的情景创设以及最后利用情境感受这个故事的渊远流长：

师：伯牙与子期是多么希望能像高山流水一样相依相随，他们相约来年的中秋节还乘在这里相见。第二年，伯牙满心期盼，如约乘扁舟而来，然而，等待他的不是子期本人，而是子期冰冷的墓碑。伯牙心潮翻涌，他是多么希望能再为子期弹奏一曲啊！于是他在子期的墓碑前坐了下来，拨动了琴弦，将千言万语寄托在琴声之中。

师：孩子们，请闭上眼睛，用心去聆听这琴声，想象你仿佛看到了什么？感受到什么？

（播放音乐，学生闭眼感受，很快进入音乐情境之中）

生：我仿佛看到伯牙在一边抚琴一边流泪。

生：通过琴声我感受到伯牙非常的痛苦。

生：我仿佛又看见伯牙与子期初相遇时是那么默契，那么心有灵犀，而如今只剩伯牙一人的孤单背影。

师：真是个感情细腻的孩子！带着你的感受读读文章的最后一句。

（大屏幕出示：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”）

（指名两生读，很有感情）

师：破的仅仅是琴吗？断的仅仅是弦吗？

生：不是，还有伯牙的心也碎了，绝望了。

（学完全文后这样进入整体回归）

师：伯牙跟子期这个故事感动和温暖着一代又一代渴望着心有灵犀心心相印的中国人，这个故事发生了三百多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字，我们一起读。

生：（齐读）伯牙善鼓琴，钟子期善听。

师：时间在流逝，五百多年后，古书《吕氏春秋》又为我们展现了这对知音相遇时那最美好的瞬间。请男生――

男生齐读：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河 ！”伯牙所念，钟子期必得之。

师：“借问人间愁际遇，伯牙弦绝以无声”一千多年后的唐代，人们又在古诗中为那伯牙的破琴绝弦而叹息不已呀。

女生齐读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

师：两千多年后的明代，人们又在小说中传颂着这个千古佳话。

（全班齐读全文）。

师：两千五百年后的今天，就在这个课堂上，我们六年级一班的孩子也在朗朗传颂着这个高山流水的知音故事，能背诵的同学背诵，不能背诵的同学高声朗诵。