电工基础知识讲解范文

导语：如何才能写好一篇电工基础知识讲解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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电工技能和电力拖动是实用性很强的专业课程。如果只是在实训课堂中完成几个电路或项目，不能激发学习的学习热情。必须和生产和生活中的应用紧密联系起来。例如在进行照明电路实训时，结合项目要求，让学生提问和回答，说说自己在照明用电中的经验和认识，家庭用电中出现过一些什么问题，能不能解决，现在实训的知识能否解决或应用到实际生活中。比如日光灯两端发红点不亮，不断闪烁起动不了，在深夜里发现关了灯开关后灯管仍有白光“，嗡嗡”的噪声很大等现象是什么原因造成等。通过与学生互动，发现很多同学都乐意回答，愿意说出自己的想法，也很想知道为什么，感觉到实习内容与实际应用密切相关，学习兴趣便会提高。比只是按实训要求接通一个电路，完成一个项目更有目的性，学习的效果也较好。再如在单相电动机实训中，如果只是按要求接通一台电动机控制电路并通电试车，同学们的印象不会深刻，兴趣不会很大。但如果结合家庭的电风扇是如何连接的，通过何种方法实现调速，家庭中洗衣机的电机又是如何实现正反转洗涤衣服的，这样学生的兴趣便提起来了。在这个互动的过程中发现课堂上很多学生都激发学习兴趣，拓展基础知识，提高电工实训教学质量陈永新湛江机电学校广东湛江524094认真做笔记，抄下实用的电路图，课间也经常围着老师问一些实际应用中不理解或解决不了的问题，教学效果较好。这样既能提高学生的学习兴趣和热情，也能融洽师生关系。同学们更加乐意和老师交流和互动，在实习课堂上是充实和快乐的。

2有的放矢，巩固和拓展基础知识

针对学生理解基础较差的实际情况，在课堂上对基础知识“温故而知新”，回顾理论基础知识或补充知识点，让学生在实训中懂得基本原理，做到“知其然”，也“知其所以然”。例如在电工技能实训中，很多同学都能完成线路连接并通电试验成功，但对于什么是相线、中线、接地保护线不甚了解，甚至对电压、电流、电感等概念模糊。因为学校没有开设电工基础课程，电工技能课程对基本概念的介绍也比较简单，同学们理解起来比较困难。因此，本人在技能实训课程中，在电路或项目训练指导时，结合实训项目，用适当的时间，简明扼要，深入浅出地讲解一些电工基础或电拖知识，让学生领会其中的道理。例如，在单相照明实训时，讲解单相电是什么意思，相线，零线，保护接地线是什么回事，简单介绍发电机原理，引出三相四线制以及单相三线制概念，讲解什么是线电压，什么相电压，为什么单相是220v，两相之间是380v等，再如在讲日光灯电路时，讲解镇流器的作用，引出电感和感抗的概念，使学生更容易理解其镇流作用。在讲解电度表电路时，介绍功率、电压、电流等物理量。这其实也是对学生初中学习过的物理知识复习，使学生明白用理论指导实训，除了去做，更应该知道为什么这样做。明白理论基础的重要性，教育学生在以后的理论课堂中要认真听课。此外，在电力拖动、机床电气等实训课堂也十分注意给学生补基础课，尽可能把实训项目中用到的基础知识给学生讲解清楚。当然，这一做法要在课堂中把握好尺度，不能本末倒置，要分配好时间，有针对性地开展。实训课仍然是以操作为主，理论基础的拓展与补充不能占用太多的时间，要针对开展的实训项目做到有的放矢。例如在电动机正反转控制电路实训中，对非电类专业的学生，可补充电动机的规格、型号、以及铭牌参数和和电动机接法的知识，而对机电、机电一体化等机电类专业的学生，则可巩固交流电、直流电概念，什么是相位、相序等知识。在进行三相配电实训时，则补充讲解互感原理，电流互感器，电压互感器的作用，有功功率、无功功率、功率因数等电工基础知识。而在电力拖动实训中，因为有相关的理论课程，则只须简单的复习，回顾所学的内容，重点应放在看电路图接线及工艺要求上。通过这种做法，同学们在实训课堂中除了学到技能，也能巩固基础知识，从而激发学习兴趣，提高学习的积极性。通过实训课堂拓展学生的基础知识，是理论与实践的相结合，并非简单意义上的一体化教学。一体化教学侧重知识的连贯性、系统性，是理论指导实践，实践加强对理论认识的一种讲授与操作结合的教学方法。在实训课程教学中对知识的拓展与补充，目的是让学生对实训项目内容加深理解，真正学懂实训内容，从而激发兴趣，提高实训教学质量，因而在教学过程中可根据不同班级、年级、专业、不同项目以及实训时间的长短适当运用。

3教学方法必须灵活而有针对性

在实训课堂中，教师必须灵活运用教学方法和手段。可采用演示法、现场教学法、情景教学、个别辅导、项目设计等方法。做到教学现场气氛活跃、师生互动、学生兴趣浓厚、学习热情高涨才是根本目的。也只有这样才能更好地完成实习项目任务。例如，在电力拖动实训中采用演示法，通过老师的演示，示范接线方法。如何做到横平竖直，如何避免交叉。让学生通过观察，学习老师的方法，领会应该怎么做才能达到要求。再如在导线连接的教学中，演示法十分必要。教师必须动手接线演示，并把要领和技巧传授给学生才能收到良好的效果。而在机床电气实训中，本人则采用现场教学法。实训时不是在模拟电路板上完成电气图的连接与检测，而是带领学生到真实的机床上去实践。让同学们到两个实习工厂车间去见习。实地观察平面磨床、工具磨床、摇臂钻床、万能铣床、线切割机床等电气装置。现场讲解各元器件的布置、名称、作用，如何进行电气操作等知识，并在C6140A、C6132A、Z3050等机床上设置故障让学生分组维修。同学们兴趣十分浓厚，跃跃欲试，都想尽快利用所学的知识把机床电气修理好。这种教学方法收到良好的教学效果。所以，在实训中应用何种方法，必须根据项目内容灵活而有针对性，才能发挥最好的作用。

4结束语

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【关键词】工作过程；电工技术；教育；要点

1工作过程中电工技术教育概述

电工技术的掌握需要在实践中对所学理论加以实践和巩固，师徒关系这种传统模式正好有效的解决了学校电工技术教育中重理论轻实践的问题。在工作过程中进行电工技术教育，通过师傅教导传授，不仅能实现对传统师徒教学关系的改善，还能够达到新的教学目的:提升学生的学习能力和实践能力，将工作内容和学习内容有效的结合，实现学生在工作能力和知识素养上的双重提升。在工作过程中对电工技术教育的思路与方法主要围绕徒弟专业技术能力的提升发展，将“专业能力”和“综合素质”提升相结合，从而为企业培养技术过硬，业务精通，综合素质优良的优秀电工技术人才。

2工作过程中电工技术教育的要点

2．1注重徒弟的理论基础知识体系的理解性构建

电工技术注重实践，但其前提是必须要有扎实的理论知识储备做基础，没有扎实的理论知识支撑，电工技术实践寸步难行。因此在工作过程中师傅要着重提升徒弟对专业理论知识的理解，帮助徒弟对理论知识体系进行理解性重新构建。首先要注重对基础概念讲解，师傅可以根据工作经验对这些抽象不便理解的概念进行形象化的讲解。通过工作过程中对真实电气元件的认识、讲解及实际操作，将无形化有形，使徒弟对这些概念的理解更深刻，帮助徒弟在工作过程中对概念的运用更加透彻明晰。其次要通过工作中的实地教学来加深徒弟对基础电学定律的理解。让徒弟明确所学定律的特点及可以实际运用解决的问题。要充分的利用工作条件和工作设备进行细致的讲解，用通俗易懂的语言表达，将抽象的原理变得形象具体，配合以形象的工作演示。师傅在教学过程中还可以给徒弟讲解自己在学徒阶段的一些错误做法，既能够调节学习的气氛，还能够加深徒弟对定律要点的理解，保证学习质量。其实这就是一个做减法的过程，通过师傅的引导，徒弟在工作过程中把学校学的一大堆理论知识进行通透性理解，进而理解性有序简约重构知识体系，这样也就真正把理论吃透学精了，应用起来才会得心应手。

2．2注重在工作实践中对电气元件、设备控制逻辑讲解

一个电路、一套设备电气功能都是靠具体的电气元件实现的，而一般的电气故障也往往是电气元件故障，因此师傅必须要注重对电气元件的讲解，要详细解说每一种电气元件的构造、组成、控制原理及分布位置，确保徒弟清晰理解，熟练掌握。对各元件间，各设备间的控制逻辑关系更应是讲解的重中之重，真正理解了这些控制逻辑关系，才能快速准确判断故障部位，分析故障原因并快速处理。要鼓励徒弟在工作过程中“多开口，勤动手”，下足功夫，切实掌握控制原理，熟悉设备元件布置，才能真正处理解决问题，才能早日实现独立操作。

2．3注重徒弟对机械原理的学习

不存在纯粹电的设备，现代设备往往是机、电、液、气综合控制的设备，而学校电气专业对机、液、气知识的教学很单薄，甚至是缺乏的，因此师傅必须帮助徒弟补齐这一短板。先进行一些系统性理论知识讲解学习，重点是在工作过程中针对具体设备进行机、电、液、气控制的具体讲解，这样更形象具体，易于理解。只有溶合这几方面的知识，才能真正了解一款设备、一个系统是怎样工作的，才能真正掌握它们。

2．4注重徒弟操作的规范化标准化

在基础知识体系构建完成，并充分理解掌握电工技术理论概念定律规律后，徒弟便初步具备在师傅的指导下从事具体的工作过程中解决问题能力。此时，在工作过程中师傅就要强调操作的规范化，要求徒弟标准化操作。操作的规范化标准化也就是要求徒弟必须熟悉电工作业安全操作规程及相关设备安全操作规程，并在操作中严格遵守执行。只有这样才能最大限度避免人身及设备事故的发生，这就要求一定要首先要树立徒弟的安全意识和责任意识，师傅可以讲解一些违反电工安全操作规程或设备安全操作规程而引发的安全事故来对徒弟进行安全教育，培养其安全意识。其次要严格执行操作的规范化标准化，可以根据设备的不同的特点、不同的功能归类总结安全操作规律，便于徒弟学习理解。要详细讲解每一设备的安全操作规程，强调操作要点，着重实践，加深徒弟对实际操作的要点运用，并通过徒弟的操作来指出其不足。要在实践中提升徒弟的标准化操作能力，在工作过程中固化他们的规范化、标准化操作行为。

2．5注重徒弟思考和创意能力的培养以及和谐师徒关系的维护

新型师徒关系不仅仅是对徒弟进行知识的讲解和能力的提升，更重要的是对徒弟个人潜能的激发。通过在工作过程中对电工技术的具体教授，师傅还要结合所解决的实际问题进行设问，引发徒弟对相关问题的思考，培养徒弟的思考能力。还要注重创新思维的培养，激发徒弟在工作过程中解决问题的新思路。在教授过程中师傅不仅要注重徒弟个人能力的提升，严格要求的同时还要不断的鼓励徒弟，鼓励其进行操作、进行思考、进行创新。和谐的师徒关系能够有力提升徒弟不断学习专业技术的意愿，激发徒弟的主观能动性，更能培养徒弟为人处事、待人接物等综合素养，为徒弟在今后成长为电工技术骨干发挥重要作用。

2．6注重师徒合同的签定

通过师徒合同的签定，从而明确师傅对徒弟的培养目标、期限及应负的安全责任义务;也要明确徒弟应尽的责任与义务;同时要明确双方的权利及争议解决方式;更重要的是要通过有效的合同条款，让师徒双方形成利益共同体，同奖共罚，有力促成电工技术教育目标的实现。

3结语

通过上文的论述，笔者主要从电工教育在工作过程中师徒教学模式下的几个要点进行论述。从基础理论知识原理重构、电气元件设备控制逻辑讲解、机械原理学习、标准化操作以及创新思维和和谐师徒关系维护、师徒合同的签定进行概述。相信通过以上几个要点的实施，日后在工作过程中开展电工技术教育将会取得新突破，获得更好效果。

参考文献:

［1］张雪莲，潘铁强．《电工电子技术》课程教学初探［J］．科技信息，2010(30):170～171．

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关键词：电工教学；基础；兴趣；综合能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-069-01

相对于其他学科来说，电工技术是一门实用技术比较强的课程，同时也是操作性很强的学科。电工技术是一门相对比较抽象难学的课程，对于机电类学校和职业中学来说是一门基础课程，是电学相关的各个专业的学生必修的课程之一。在从事电工教学中我发现历届学生对这门学科的学习均感枯燥，尤其是基础较差的学生，对这门学科的学习感到极为困难。结合自己在多年的教学实践中不断总结的教学经验，我认为要解决这一困境，应重视学生基础知识的掌握，兴趣的激发和对所学知识的运用等综合学习能力的培养。

一、重视基础知识教学

我校是一所职业高中，高职学生大多底子差，物理基础知识掌握不牢，而本课程主要特点是内容涵盖面广、概念多、抽象、难学、难记、难理解。在实际的教育教学过程中，针对此类学生，我们不能用传统“灌输式”和“全篇论”的教学模式，应该针对实际情况重视基本理论、概念、公式和应用等基础知识的教学。我们知道在实际的电工工作中，离不开对电的基本概念的正确掌握，对定义的准确理解，对各种计算公式的适当运用和各种安全规则的遵守，否则，不可能完成实际操作，甚至会带来不可想象的后果。例如，当线路短路或过载造成熔丝熔断，需要更换熔丝，这貌似是一项简单的电工工作，但熔丝的材料与粗细的选择，都需要一些电工理论知识的支持，否则就不一定能完成如此简单的工作，甚至还会造成严重的安全隐患。又如，我们在敷设线路时，对于导体应采用何种材料，管径是多少，能否符合用户的用电需求等问题，都需要进行理论分析和计算，所以电工技术学科及学生情况的特殊性注定了我们对电工基础教学的重视。学生掌握了基础知识，才能为以后的学习深造打下坚实的基础。

二、重视学生兴趣的培养

俗话说，兴趣是最好的老师，教学中我们在课堂上要积极创设教学情境，做一些比喻性，对比性的较强易懂的例子以及结合实物挂图等形式，使枯燥乏味的知识趣味化、生活化、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；我们可以利用学校多媒体教学设备来引发学习兴趣。电工技能训练的电路工作原理、电路安装和故障检测可以借助教学软件在多媒体教室进行模拟操作训练，在教学中恰当地运用电教手段可以使抽象的概念、原理图式化、形象化便于理解和记忆，缩短掌握原理的过程，使学生轻松愉快地理解知识点，达到更好的教学效果。同时我们还可以依据新课程标准，让学生更多的参与合作到学习中去，激发学生学习的热情。教师通过吸引的方式，激发学生的学习积极性，把电工知识和技能训练变成一个学生喜欢的，同时又能获得知识的欢乐谷，让越来越多的学生喜欢电工技术课程，学到扎实的基础和技能，尽早与社会接轨并应用到生产实际中去。项目实施步骤：1）教师给出电路，学生根据项目要求，查找相关资料，确定项目目标和任务。2）学生对项目讨论后，制定实施计划，设计电路。3）老师检查无误后，学生自己选择的元器件连接电路。4）调试过程中教师及时地对学生进行指导，解决遇到的难题。5）教师再进行总结，引导学生取他人之长补自己之短，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。学生在实施项目的过程中，学会思考、增强信心、提高学习积极性、锻炼发现问题和解决问题得能力，培养了创新的兴趣，经过自己艰辛的努力，克服重重困难才完成了一个个项目，有了成就感，也收获了成功的乐趣，学习起来更加有积极性，掌握的知识也更加牢固。所以兴趣的培养对学生学习的积极性、主动性 至关重要。

三、重视实际操作能力的培养

前面我们说了电工技术学科是一门操作性很强的课程，很多知识、原理很抽象，通过实际操作不但可以培养学生对电工基本知识的深入理解，而且大大提高学生的动手能力和电工知识的运用能力。在教学过程中，充分利用现有的教学资源和身边的条件为学生创造动手实践的机会，尽可能地给学生提供熟练技能的机会。教学中教师通过讲解、示范，学生模仿模仿和自主性学习，启发学生认真审视操作的各个环节和细节，通过把操作与观察结合、与思维结合、与创造结合的整合过程，使操作技能水平得到新的提高。这是操作能力的科学训练，它能促进操作技能向创新实践的转化，能揭示创新思维对实践操作的促进作用，进而引导学生把电工技能运用到生产、生活中去，并大胆地投身于创造性实践活动中，为将来适应社会、服务社会奠定坚实的基础。实习过程我们还可以组织学生整理、维护、修理实验设备以确保实习室正常开放。实验时设备或器材问题尽量让学生解决。学了照明电路的安装与维修后我就安排学生跟在电工师傅后面做，从刚开始做小工渐渐变成熟练工，在实际操作中他们学到了很多在实习室里学不到的东西，能真正学以致用。

总之，电工学科不像其他工科，好多时候只能通过抽象的想象来理解，同时电工教学工作时一项长期的教研工作，在教学中，教师要采用多种灵活的授课方法，善于抓住学生及学科特点，认真总结教训经验，研究更科学有效的教学方法，使学生能够热爱电工技术，使学生从学习中得到乐趣，使电工电子技术不在枯燥，促使学生从实践中得到真知，以此激发学生学习的积极性，提高学生的综合能力。

参考文献：

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论文摘要:《电工基础》一直是中等职业学校工科类各专业一门很重要的基础核心课程。教师感到难教，学生在学习时也普遍感到难，厌学情绪严重，教师教学应采取积极对策。

《电工基础》一直是中等职业学校工科类各专业一门很重要的基础核心课程。但由于种种原因，教师感到难教，学生在学习时也普遍感到难，厌学情绪严重。笔者经过反复的思考和探寻，分析了《电工基础》难教又难学多种原因，提出了解决问题的一些相关策略。

一、教师教学方面的原因

1.教学目的不十分明确，教学内容攀高求难。

有些教师，尤其是青年教师，对各专业《电工基础》教学大纲没有进行认真彻底地学习与研究，对《电工基础》各章节应该了解掌握哪些知识点、技能，应该了解掌握到什么程度不是十分清楚明了，这样必然会造成教学的盲目性，缺乏针对性。

有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施，大纲要求的内容一个不漏。一切以教学大纲及对口高考考纲为中心的原则来教学，在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些复杂、高深的问题，从而忽视了多数学生，忽视对《电工基础》基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解，必然导致那些理解能力跟不上，分析思维能力不强，综合运用所学知识灵活解决问题能力弱的学生跟不上。

2.教学方法过于陈旧，教学评价手段过于单一。

当前多数教师仍然采取一支粉笔一本书，“以教师讲授为重心”的教学方法，其方法根本缺陷在于不利于学生习热情的激发、积极性的调动和潜能的挖掘;在于不重视授予学生良好的学习方法;在于不重视学生的个性差异;在于不利于学生综合素质的培养和提高。在黑板上安装日光灯电路，叫学生想象电感线圈端电压与电流相位关系等等，原本直观，具体的问题变得很抽象，很难理解。

3.教学进度过快，存在“应差式”教学。

目前，多数学校《电工基础》一般安排一个学期授完，就使得教师不得不加快教学进度，压缩授课时间，现加上《电工基础》知识本身也确实较难接受，而学生所应具备的抽象思维能力又没有完全培养出来，必然会使学生对所教授的内容囫囵吞枣，更谈不上理解、消化和吸收，应用就更不要提了!在就业型班级上课，“应差式”教学也普遍存在，不管学生掌握如何，有时自讲自听，效率低。

二、教师教学采取的对策

1.认真学习研究教学大纲，分类制定教学计划。

对于就业型班级学生，要根据专业特点及需求制定授课内容，要侧重基础性、实用性、够用性。如直流电路部分重点讲解欧姆定律、基尔霍夫定律的基本内容;磁场、电磁感应部分重点讲解自感、互感、左右手定则等。

对于综合高中参加高考的学生，要弄清考试要求，明确教学目的。古语云:知已知彼百战不殆。《对口单招考试大纲》是对口高考命题和学生应试的重要依据。它原原本本、不折不扣的告诉我们高考考什么，怎么考?考试的知识内容和能力要求达到什么样的层次，以及试题的题型和题量等。

2.教学内容一定要在夯实基础的同时，构建好整个职业高中《电工基础》的知识网络

对于就业型班级学生，教学内容在根据专业特点及需求的基础上，构建好电路基本定律、电路基本元器件特性、常见应用电路原理的知识网络。

对于综合高中参加高考的学生，在吃透的基础上，根据其要求制定一个周密的教学计划，对所有的知识点逐一排查，对每一个电工概念、电工规律不仅要知其然，更要知其所以然。要彻底弄清它的来龙去脉，以及与其它知识的联系与区别，在复习中尽可能做到“温故知新”“知新温故”。

3.教学进度要视学生情况、合理安排，教学方法必须创新。

教学面对的是活生生的学生，故教学进度一定要根据学生基础的好坏、反应的快慢、能力的强弱，灵活把握，当原有的教案、学案不能适应当时的学生实际时，教师要随机应变，及时调整，遵循“一切为了学生，一切有利于学生”的原则，该快则快，需慢则慢。教师要善于采用重复、停顿以及抑扬顿挫等多种方式的讲解，努力使学生在听的过程中不断地感受到惊奇与惊喜。

在教学手段、方法方面要充分利用多媒体及实物教学，提高直观性，能在实验、实习室上课的就不在教室上，能用实物展示就不用符号、模型。学过电工的同学连一个电容器认不识值得我们反思。这就要求我们广大电工教师在平时教学过程中，即要重视学生能力和学习方法的培养，还要善于启发引导学生进行一题多解、一题多变、一题多思的训练。总之每讲一个问题，每做一个题目都力求达到四个一。即巩固一类知识，掌握一种方法，训练一项思维，提高一种能力。

4.教学要求上要“分槽喂养”，作为教师一定要尊重学生的个性差异，真正实行“因材施教”。

根据每个学生的实际情况，提出不同的要求，尽可能做到使每一位同学的积极性和潜能都发挥到极至，使每一位同学都能愉快地学习，主动地探究。力争尖子更尖，差的变好。

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高职《电路》课程教学改革理论实践一体化一、引言

借鉴国内外职业技术教育的先进经验，结合高职教育的特点，力争做到把本课程的理论知识与生产实践、实训课项目相结合、相渗透，采取“强化基础、服务后续课程、注重应用和实践、融电路理论知识到电路实践操作技能之中”的教学理念。在教学体系、教学内容和手段、实践教学、教材建设等方面进行设计落实，并建立校内外实训基地。经过几年的探索与实践，形成高效、符合高职人才培养目标、较为成熟的课程教学模式，于2011年被评为省级精品课程。

二、课程性质与作用

《电路》是电气类、电子类、机电类等专业的重要基础课程，关联的后续课程多，与实训项目、考电工证、生产实践紧密相关，涉及面广，学科作用大。主要基础课程为《应用数学》《物理》，后续课程有《电机学》《电子技术》《电气设备》《继电保护》《电气检修实训》等。

主要培养学生掌握电路的基本理论知识，具备分析、解决电路问题的基础能力，掌握电工的技术通识和通用技能，为进一步学习专业知识和职业技能奠定坚实的基础。以学习理论知识与培养实践技能并重，并养成脚踏实地、一丝不苟、科学分析、安全第一等职业素养，所培养的目标人才为现场工程师、技师和高级技术工人。

三、培养目标

1.知识目标

（1）具备对直流电路、交流电路（包括非正弦交流电路和线性电路的过渡过程）进行定性分析和定量计算的能力。

（2）具备将实际电路抽象为电路模型的能力，以及电气识图和仪器、设备选型能力，能根据电气图连接实际电路并实现其功能的能力。

（3）具备对电气设备和实际电路进行测试的能力，并根据测试结果分析、判断、排故的能力。

2.能力目标

具备岗位所需的基本电路知识；具备岗位所需的电气安装、调试、运行及维护的电工基础操作技能；具有应用电路理论知识分析和解决实际问题的能力。

四、编写出版配套的教学改革教材

编写配套的《电路基础》教材，2010年7月由中国电力出版社出版。该教材在理论上以“适度、够用”为原则，不刻意追求学科的系统性和完整性，着重概念的阐述，把基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，同时加大电路理论与工程实际的联系，力求做到内容精炼、重点突出、建立概念、掌握方法、联系实际。每章由学习目标、教学内容、小结和习题构成；每节教学内容设置相应的自测题，让学生及时思考、巩固和考核，达到讲、练紧密结合。经过3年的教学实践，该教材对教学起到很大的促进作用。

五、构建理论实践一体化的课程教学体系

以培养学生职业能力作为根本目标。邀请电力企业的技术专家参与课程的建设与改革，构建并实施理论与实践一体化的课程教学体系，即企业的认识实习《电路基础》理论课电工工艺实训电能计量、电力拖动、电气设备控制实训“维修电工”“进网电工”考证。

利用学校的仿真设备，尤其是利用校企合作平台，安排学生到企业认识实习，教师结合设备、现场进行教学，学生在这种现场讲解、工学交替的教学中，认识到所学的理论知识与生产实践是如何相结合的，并能够运用理论知识理解各仪器、生产设备的工作原理，感受到学以致用的乐趣，更加促进了学习热情。

改进、完善电工实验室，除开设验证性实验外，还增加开设综合性、创新性实验；将“电工工艺”“电力拖动”“电气设备控制”等实训项目纳入本课程的实践教学范畴，将“维修电工”“进网电工”鉴定项目引入实训课程体系，提高了学习的积极性和考证的通过率。

六、教学内容和方法

1.教学理念

侧重基本概念、基本定律定理和基本分析计算方法的理解及应用，略去过深、过严谨内容，淡化抽象的逻辑推理、数学推导和理论演绎，重点放在对结论的理解和方法的应用上。

尽量结合工程实际来讲解电路知识，如讲授功率因数概念时，介绍相应的在工程上的应用，并带学生参观无功补偿的实际装置；学习三相电路时，结合校内各教学楼、实验楼和实训中心的用电情况，介绍三相电源及负载的连接方法。

合理选择实验、实训和实习内容，既考虑基础知识的巩固和基本技能的培养和训练，又考虑相关知识向课外延伸及拓展，开拓视野，为今后的职业岗位打下基础。

2.教学内容

（1）理论部分。掌握电流、电压、功率的物理概念，熟练掌握基尔霍夫定律，掌握直流电路的分析计算方法。掌握电磁感应原理及储能元件电感、电容的特点、电路描述，掌握三种功率的意义及计算，掌握分析正弦交流电路的相量法及相量图，并对电路进行分析计算；掌握三相正弦交流电路的基本特征，并能分析计算简单的三相电路。

了解谐波分析法，理解非正弦周期电流和电压有效值、平均值及平均功率的意义和求解。掌握简单的非正弦周期电流电路的分析计算方法。

了解线性电路过渡过程的基本概念、基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，再针对具体专业选取后续课程所需的知识进行教学，掌握与实践、实训、考证相关的理论知识。

（2）电工实验，自编《电工基础实验指导书》教材，精选基础验证性实验和综合探索性实验，指导学生在电工实验室设计、操作，进一步巩固理论知识，培养操作技能和创新精神。

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课程定位，就是确立课程的性质任务和教学目标。首先，我们要了解教学的主体是学生。目前，由于受大环境的影响，教育对象的基础比较差，这一点必须正视。如果不能正确对待这一点，将学生的基础估计过高，无异于拔苗助长；如估计过低，则会造成教育的浪费。正确估计学生水平，是课程定位的前提和基础。其次，要明确教育和培养层次。在当前的社会形势下，我们必须明确技工教育是中等职业教育，培养的是应用型技术人才。因此，在理论上就不要作过高的要求，应以实用、够用为原则，同时要兼顾部分学生的求学深造和进一步发展的需要。

定位不准，学校就会失去学生，失去市场。课程定位一定要实事求是，使大部分同学跳一跳能够实现。定位过高，学生缺乏兴趣，容易失去学习动力；定位过低，贻误学生。

二、课程设置

1.教学要求

从课程定位分析来看，教学要求应当定位在“双基”上。基础知识、基本技能的培养是素质教育、创新教育和能力培养的前提和基础，离开双基去强调素质教育、创新教育是本末倒置，离开“双基”而大谈特谈什么“素质”“能力”，只能是无缘之水，无本之木。

《电工与电子技术工艺基础》课程，笔者觉得采用“基本要求”与“较高要求”的双轨教学要求比较合适。基本要求立足双基，使学生掌握电子技术的基础知识、基本思想和基本方法，进而形成基本技能。在“基本要求”的基础上，“较高要求”要求学生学以致用，能够解决日常生活学习中的小问题，要兼顾继续深造的学生。

2.课程体系

教学是一项系统工程，任何一门课程都不是孤立的，《电工与电子技术基础》课需要物理课和电工基础课为其打下坚实的基础，这门课程也为电子电路、电力拖动、电器维修等课程打好了基础。

3.课程特点

（1）基础课往往强调完整性和严密性，技术课则突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求数学上的严密，必然使问题复杂化，甚至无法解决问题。

（2）电路课程往往只讨论线性元件、线性电路，电子学则主要讨论非线性元件及电路，分析时采用等效的方法。

（3）为直观形象分析问题，教学中常采用图解法。

（4）电子学中，单靠理论分析解决不了工程实际问题，最终解决问题的决定性步骤是实验调整，可以采用“定性分析、定量估计、实验调整”结合的分析方法。

三、教学方法探讨

1.传统模式

传统的教学模式往往偏重理论知识的教学，所用教材跟不上电子技术的发展，采用按部就班的教学模式，力求对教材讲细讲透，学习一些枯燥乏味的理论，学生的学习兴趣在学习过程中逐渐消失。同时电子技术是实践性很强的基础课，实验是必不可少的教学环节。一般实验安排的内容都是简单验证行的，学生只要按照指导书去做就可以得到结论。然而，有些教师怕麻烦而将实验去掉，只在黑板上讲实验。

2.教学观念

传统的教学方法以电子元件为基本的知识单元，注重从元件的内部结构、工作原理、特性曲线等进行反复讲解，使本来就怕学习的学生更加厌烦。因此，教师要从思想上真正认识到传统教育观念的陈旧、落后，认识到教育创新的重要新和紧迫性。针对学生的现状，采取灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，给学生更多的技能训练，实验、实习的机会和时间，让他们在动手中去掌握知识。

3.教材内容和方法

技校毕业生的就业岗位主要是一线工人，而且学制虽三年实际只学二年。学生的基础知识、就业岗位、学习时间，都应要求降低理论教学难度。因此，应大幅度减少课堂上的讲授时间，减少内部结构、内部工作原理及较难理解的抽象知识，增加简易实用电路分析。另外，在讲授基础知识的同时，应与技能训练有机结合。

在理论教学中，始终要理论联系实际，通过演示性实验与课堂教学相结合的方法，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。将灌输式改为启发式、理论和实际相互渗透的学习方法，采取在实践中讲解理论，用理论指导实践的教学模式。

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关键词：机械制图；导学实践；学习计划；课程实训；网上互动

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0217-03

一、引言

开放教育起源于英国，我国从1978年开始筹办面向全国的广播电视大学。到目前为止，远程教育在我国的发展已经经历了三代：第一代是函授教育。函授教育由函授学校给予辅导与考核，并在一定时间进行短期集中学习和就地委托辅导，是运用通讯方式进行的教育，学员利用业余时间，以自学函授教材为主。第二代是广播电视教育。广播电视教育是学员通过广播、电视、计算机网络等现代传媒技术实施高等教育的一种教学。第三代是现代远程教育阶段。现代远程教育的教学形式由原来的以教为主变为以学生自主学习为主，教育机构有较为丰富的教学资源供学习者选用，学生可以不受时间和空间的限制，受教育者可以扩展到全社会。因此，如何利用多种教学方法和手段充分发挥教师的导学作用进行探索，是十分重要的问题。《机械制图》作为机电工程方面的一门专业基础课程，常被称为工程界的语言，被设置为机电工程专业的必修课程。经过该课程的学习，学生可以了解并掌握机械制图的基础知识、基本识图的分析方法和基本绘图的技能，为了进一步学习机电工程专业后续课程以及从事机电工程技术方面的实际工作打下初步基础。然而，经过对云南开放大学中高衔接机电工程不同专业类型学生的课程考试成绩的统计，学生们的考试合格率不够理想；在开放教育中高衔接专科学生中，学生的基础差距尤为明显。由于宽松的入学方式是开放教育专科学生采用的招生特点，这种招生方式自然出现了学生的文化素质基础比较差，特别是专业基础薄弱。这种方式为有志于学习的学生提供了继续学习的机会。据调查，学员不是为了继续深造选择机械工程专业，目的更多是为了选择工作的需要。学生中大部分的弱势科目是他们的数学、英语、物理，因为中国普遍采用的是传统教学模式，特别是义务教育阶段，这样使得学生的自主学习能力不强。自学能力差、基础薄弱等因素造成了学生的学习成绩不理想，学生的学习积极性也得不到提高。

在开放教育模式下，针对学生自主学习能力不强和基础知识薄弱的情况，如何结合课程特点，利用多种教学方法和手段探究新的教学模式，充分发挥教师的导学作用，已经成为辅导教师急需寻求的答案。

二、学生要制定自己的个人学习计划

个人学习计划是学生学习的好的起点，开放教育强调自主学习，所以要求每位学生根据自己学习基础和学习条件在入学时制定好个人学习计划。如果辅导教师在这方面不够重视，很少有学生能主动制定个人学习计划的。而且并不明确针对课程制定学习计划的要求，个人学习计划主要是针对总体学习规划的整个学习计划。事实上，在开放教育模式下，自学能力比较差、基础薄弱的学生，根据自己的实际情况，根据课程的要求制定课程学习计划是很有必要的。首先，学生可以有针对性、有计划地补充基础知识，例如学习《机械制图》这门课程，就需要相应的数学逻辑思维和空间思维能力；其次，学生可以适时参加相关的教学辅导、网上互动、课程实训，学生可以在教师督促下根据课程的教学进程合理安排学习进程、学习时间。另外，合理的个人学习计划是提高学生自主学习能力的最好方法。课程实训的要求、多媒体教材的使用、教学进程的安排、课程学习必备的基础知识等都是课程教学设计方案的内容。根据课程的教学要求和教学内容辅导教师应该首先编制好课程教学设计方案，然后指导学生制定个人的课程学习计划。辅导教师协助学生制定适合自己的课程学习计划，应该根据学生的具体情况应提出相应的具体意见，让每位学生有好的开端。

三、完善教学内容，改善教学方法

在安排教学内容上，适当注意课程内容的理论分析、完整性和系统性的基础上，应本着实用、能用、够用的原则，在突出基本概念、基本理论、分析图样和绘制图样及识读图样方法，避免在识图分析和空间模型想象上的不准确或过多纠缠。例如“在基本体表面上取点”，这个内容决定学生的思维方向，学生常不重视“表面”这两个字，一定要让学生紧抓住“表面”不用去想模型空间内部，这样学生就很容易领悟。在讲解时，要用最容易理解的方法讲解积聚性、素线法和截面法，让学生彻底理解；再如，对于“轴测图”这一章，现在处于计算机时代，无论二维图形或三维图形都用相应的软件绘制，不再用手工绘制，并且现在的三维软件可以把三维图形转化为二维图形和轴测图，所以轴测图这一章可以直接不学。适当调整教学内容有利于降低学生的学习难度、减少学生的畏难情绪，并有利于学生掌握学习重点。在教学方法上，为了提高学生的学习效率，辅导教师应善于总结和归纳，把基础知识内容口诀化、规律化。例如：对基准的选择、绘图方法和步骤、图样尺寸标注可以采用口诀化教学；对切割体中求截交线、相贯体中求相贯线可以采用规律化教学，以便使复杂的图形变得简单。辅导教师还应针对各章节内容和相应题型进行题型分析、讲解解题思路，明确解题方法，让学生掌握同类题型的解题方法。在相贯体中，以两平面立体相贯为例，可以建立如下的求解过程（参见图1）。

第一步：抓住俯视图中三角形对照主视图和左视图想象三梭柱，抓住左视图中三角形对照主视图和俯视图想象三梭柱，判断为两平面立体相贯。

第二步：连接两条虚线和两条细实线，虚线为被挡梭线的投影，细实线为小三梭柱的梭线。

第三步：俯视图中外侧四个交点对应的主视图中的投影在下边梭线上。

第四步：俯视图中内侧两个交点对应的主视图中的投影在上边梭线上。

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【关键词】情景；电工基础；问题；生活；实验

电工基础的涉及专业面广，是学习电子电工专业知识必不可少的一门专业技术基础课。然而，电工基础的内容复杂、概念多，原理抽象，实践性强，而中职生的知识基础薄弱、入学起点普遍较低，教师又大多采用传统的“填鸭式”教学，致使学生既听不懂，又不想听，教学质量低下。因此，为了激发学生的学习热情，提升电工基础教学的实效性，中职教师应在电工基础教学中应用情景教学法，通过有目的创设生动形象的情景，调动学生的探究热情，让学生在情景中思考与体验，进而加深理解并熟练掌握技能，提升学生的科学素养。

1.创设问题情景

教师应根据教材内容与学生的认知水平，创设恰当的问题情景，让学生在问题情景中形成对未知事物进行探究的兴趣，促使学生积极参与课堂教学，提高学生的思维能力。如在“戴维宁定理”的教学中，为了让学生加深对该定理的理解，在新课导入前我就先结合复杂电路的求解方法创设问题，先在黑板上画了一个电路图（如图1所示），然后问学生，“如要电路中的各元件的参数已知，求R3支路的电流用什么方法最简便？”听罢问题后，学生们就开始激烈地讨论，或用支路电流法，或用回路电流法，气氛十分活跃。然后，我对学生的各种解答方式进行了分析，并指出了其复杂性与局限性，然后再告诉学生“有一种方法更为简单，那就是运用戴维宁定理”。通过这样的问题创设导入新课，增强了学生学习的积极性与主动性，使接下来定理的概念讲解、定理应用都得以在极为轻松的气氛中进行。

图1 电路图

2.创设生活情景

电工基础是一门抽象性较强的学科，但同时也具有较强的实用性，所以现实生活中蕴含了许多电工学的知识。因此，为了让学生更好地理解教材内容，教师应联系学生的生活实际创设生活情境，引导学生利用自己的生活经验来理解现有知识，一方面有利于吸引学生的注意力，促使学生主动探究，更能让学生真正体会到电工知识源于生活又用于生活的真谛，有利于提高学生的实际运用能力。如在“电容器、电容量”的概念较为抽象，此时就可以水桶装水作为例子进行讲解。“水桶”是一种容器，存储的是“水”，而“电容器”也是一种容器，存储是“电荷”。水桶存储多少水量，由水桶的容量决定，而电容器存储多少电荷，则由电容器的电容量决定。通过此番生活化的讲解，就可让学生从具体的情景中抽象出电容器、电容量的概念，这对相关概念的理解和掌握是有很大帮助的。又如在“电功率”的教学中，为了让学生体验电功率在实际应用，就可创设这样的生活情景：假设电水壶的功率是1000W，烧一次水需用7分钟，电费为0.6元/度，那么烧一壶水需用多少时间？电费多少？如果到茶水房买水，每瓶水的价格为0.5元，那么用哪种方法更省钱？通过创设问题与生活相联系的情景，有意识地引导学生积极思考，有利于让学生在生动的情景中去积极解决电功率的运用问题，并在应用中不断提高专业水平。

3.创设实验情景

实验在中职电工基础的教学中起重要作用，通过创设实验情景可以化抽象为具体，有利于分化难点、理清思路，突出现象的本质和规律，并能将理论教学与实践操作有机结合起来，加强学生的动手训练，从而能够让学生更好地理解和掌握电工知识，并能真正掌握一定的操作技能。如在楞次定律的教学中，为了能够让学生真正理解定律，并能很好地应用定律去解决相关问题，我便将课堂从教室移至实验室，让学生分为两组，每组配备相关的仪器。然后，我提出“闭合回路磁通量变化，回路中将产生感应电流，那么感应电流的方向与哪些因素有关”的实验目的，让学生自己设计实验去论证，最后终于在我的指导下，学生通过提出问题、猜测、设计实验、观察实验、分析现象等一系列的行为归纳出了正确的结论，从而使难教难学的楞次定律变得易于接受。此外，电工基础中的很多概念与原理并不能靠传统的人工演示实验来展示，如“电容器的充放电”、“电压是电路中形成电流的原因”，又如“触电事故”、“短路事故”等危险的电器电路事故也不能通过人工实验来演示，此时教师就可借用多媒体来创设生动形象的实验情景来弥补演示实验的不足，以提升教学效果。

总之，情景教学有利于创设出轻松活跃的课堂氛围，从而充分调动学生的积极情绪，实现学生的主动探究，自我发展，达到熟练掌握教学内容的目的。具体而言，在电工基础教学中，可通过创设问题情景 、生活情景、实验情景等，让学生入情入景，充分发挥想象与主观分动性，培养与提高其分析问题与解决问题的能力，以有助于学生更好地理解与掌握电工基础知识，获得良好的学习效果。

【参考文献】

［1］高秋霞.中职学校《电工基础》教学初探.科技资讯,2011(19).

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【关键词】电工教学；学生的学习兴趣；教学有效性；提升

引 言

电工教学内容，是开展电气类专业教学的过程中，所需要开展的基础教学。由于电工教学课堂的课堂学习内容较多，并且涵盖了多方面的知识，因此学生在进行电工教学课堂内容得学习以及电工技能的掌握时，所面临的障碍较多，难度系数也相对较高。开展电工教学中，学生学习兴趣与教学有效性的提升的探究，可以有效的激发学生的学习兴趣的同时，提升学生的学习效果，从而促使学生具备更加专业的电工职业技能。

一、开展电工教学中学生学习兴趣与教学有效性提升的重要性

由于很多学校的电工教学课堂缺乏改革理念，因此大部分学生无法在电工教学课堂上产生较高的学习兴趣，从而无法取得良好的课堂学习效果，并且由于学生在课堂上的自主性发挥的缺乏，使得部分电工专业的学生无法良好的真正的掌握电工操作技能，为学生的就业和发展带来了障碍。当下电工教学存在的弊端主要可以分为以下的两点：

（一）学生无法在电工课堂上发挥自身学习的积极主动性

传统电工课堂的枯燥性，使得学生失去了对于电工课堂所讲述的内容的兴趣，从而无法在电工课堂上发挥自身学习的积极主动性[1]。同时由于电工教学课堂的课堂学习内容较多，并且涵盖了多方面的知识，而部分学生的电工基础知识功底又相对薄弱，因此在学习电工知识的过程中困难重重，因而部分学生在电工课堂上产生消极懈怠得情绪，严重的影响了这些学生的课堂学习效果。学生积极主动性的缺乏，是当下电工教学所存在的主要弊端之一。

（二）电工课堂的教学方法一成不变且教学观点也相对陈旧

随着教学模式和教学理念的革新，人们也逐渐的意识到教育教学的重要性，但是我国的电工课堂教学所采用的教学方法，仍然相对陈旧。在我国传统的电工教学的教学课堂上，教师在开展电工知识的讲解过程中们往往只注重，电工教学课堂上的理论知识讲解，而忽视了锻炼学生的电工实际操作技能的重要性。并且教师在开展电工教学课堂时，没有充分发挥学生在电工教学课堂上的主体地位，从而不能够良好的引导学生参与到电工教学的教学课堂当中，因而学生在电工课堂上的参与度较低，得不到良好的电工技能的锻炼和提升，阻碍了学生在电工课堂上进行职业技能的良好发展。

通过探究当下电工教学存在的弊端：学生无法在电工课堂上发挥自身学习的积极主动性和电工课堂的教学方法一成不变且教学观点也相对陈旧，可知，开展开展电工教学中学生学习兴趣与教学有效性提升，对于学生的良好得电工课堂内容的掌握，起着至关重要的作用。开展开展电工教学中学生学习兴趣与教学有效性提升的重要性不可忽视。

二、开展电工教学中学生学习兴趣与教学有效性提升的方法研究

（一）多样化教学开展

教师需注重直观教学方法的应用。如教学过程中确保学生对基础理论知识掌握的基础上，借助电阻方面色环将电阻值计算出来，使电表元件型号、外形等直观的展现在学生视野中。另外，应注重实践内容的引入[2]。如在二极管质量相关知识讲解中，可引导学生进行实验方案的设计，鼓励学生通过动手操作达到知识学习目标。

（二）模块化教学开展

由于电工教学本身强调以实验为主，所以教学中可立足于学科本身特点，以教学合一模块方式开展教学工作。这种模块化方式要求在实验课堂中，理论传授的同时引入实验进行验证，并注意在讲解与实验中做好知识整合工作。且对于各知识点内容，需在梳理后使学生头脑中有具体的教学知识体系，以此达到教学质量与学生技能提高的目标。

（三）趣味性课程设计

在电工教学课程当中，应当注重对趣味性课程的设计。这对于学开课程来说，在吸引学生兴趣的方面，具有十分重要的作用和意义。通过设计新颖有趣的课程，在教学中能够更好的吸引学生的注意力，提升学生的学习热情，使学生的学习兴趣得到提升。通过这种方式培养学生对电工课程的兴趣，对于教学有效性的提升十分有利。

（四）多媒体技术运用

随着科技的发展，多媒体技术正在被越来越多的应用在课堂教学当中，将书本上的知识直观、生动的展现在屏幕上，对于电工课程这种抽象性的课程知识学习，有着十分良好的帮助[3]。作为一门实践性的课程，电工教学应当注重对学生实际动手操作能力的培养，而由于受到教学教学条件的限制，难以全面开展实践学习。因此，运用多媒体技术，对相关知识进行模拟演示，能够有效的培养学生学习兴趣，提升教学有效性。

结语

开展电工教学中学生学习兴趣与教学有效性的提升，首先应当明确开展电工教学中学生学习兴趣与教学有效性提升的重要性：解决学生无法在电工课堂上发挥自身学习的积极主动性的问题以及改善电工课堂的教学方法一成不变且教学观点也相对陈旧的现状，进而探究开展电工教学中学生学习兴趣与教学有效性提升的方法。通过开展电工教学中学生学习兴趣与教学有效性的提升，可以促使学生在电工教学课堂上收获更好的课堂学习成果，从而获得更加广阔的发展空间和更良好的发展前景。

参考文献：

[1]董严冰.浅谈如何提高中职数学教学的有效性[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2015：6.

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关键词：校企；物理电学；电工专业

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0060-02

在校企深度合作的环境下，将物理电学的基础知识与电工专业课程衔接，并融入到校企深度合作的课堂教学中。本文意在研究物理电学与电工专业课知识技能的衔接，探讨了将它们融入于教材和教学的途径。

一、物理电学与电工专业课程衔接现状的调查研究结果

1.学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。中职学生学习物理的主要动机是为了就业，因为物理课程的学习将为专业课程打下坚实的基础，掌握了专业知识技能才能让自己在未来的人才市场上更有就业竞争力，可见物理课程与专业课程紧密衔接的必要性。

2.目前中职物理教材内容陈旧落后，局限在传统知识内容的讲授上，其中电学相关知识点与专业课程的联系也不够紧密，有的知识点或重复过多，或严重脱节。所以中职物理教学要充分考虑专业的需要，做好与专业课内容的衔接。

3.中职物理教材注重理论知识的系统性和完整性，不够重视物理实验，不能满足学生的需求。而且物理实验与后续电工专业实训课程的衔接不够紧密，甚至有明显脱节现象，

4.中职学生基础差，学习态度消极应付，不求上进，学习能力较低，在我们中职电工专业课程中涉及到与物理电学相关的教学内容，学生在学习过程中不能够积极主动的将知识联系起来，不能达到举一反三、融会贯通的效果。

5.要让物理课程与专业课程更紧密的衔接，对中职校物理教师提出了更高的要求。一个职业学校的物理教师，不仅要精通物理课程，还要熟悉专业课程，精练课堂教学内容，在有限的课时内提高课堂效率。

二、校企深度合作背景下物理电学与电工专业课程衔接的教学研究

目前各职业学校的专业课都在推广理实一体化的教学方法。物理课程是一门理论和实践结合非常紧密的一门课程，物理的理论来自于实践，同样要经受起实践的考验，并服务于实践。物理课程不可能完全采用理实一体化教学，因为它受客观因素限制，有一定的难度，但教学中使理论和实践紧密结合，在课堂教学中是完全可行的。不仅如此，在衔接教学中，实践的内容要有意识地与后续电工专业课相联系，这样才能使物理电学与专业课程从内容到教学方式都能很好的过渡衔接。比如在物理电学内容《闭合电路欧姆定律》这一节，物理书中只分析了此定律简单的计算公式，对定律在电路中的实际应用问题没有进行具体的分析。因此我们在物理课程讲授的同时可以具体联系电工专业上的实际问题，培养学生的知识综合应用能力。再比如火线和零线为什么不能短路？怎样连接就会构成短路事故？教师必须教会学生为了避免短路现象的发生应该安装保险丝；以及生活用电中电灯的亮度问题等，比如晚上用电高峰期为什么灯光较暗？又如同一电源供电时，为什么两灯串联比两灯并联要暗？这些都是专业课学习的重要基础知识，物理教学若联系起来讲解不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以提高学习的效率，为后续电工专业课学习打下基础。再以《楞次定律》这一课为例，把物理知识与电工专业知识的衔接点渗入到教学中去，使物理课程与专业课程的衔接教学在实践中有效地进行，让学生实实在在地感受到物理与专业的联系，为以后高年级专业课程的顺利进行打下牢固的基础。《楞次定律》在专业课程《电工基础》的电磁理论部分是一节非常重要的教学内容。为此，我在《楞次定律》教学设计时参考了《电工基础》和《电工基础学习辅导与练习》，将电工基础中一些简单的基本问题在物理教学中尽量解决。比如在教学中我们可以鼓励学生进行大胆猜测：“感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢？”以此培养学生思维的发散性。在这一环节中，学生模拟企业科研开发部门分组讨论，教师给以指导，最终根据学生的猜想、研讨，总结得出结果，由于电磁感应现象是由磁通量变化引起的，所以，可以猜测感应电流的方向与磁通量如何变化，即增大或减少有关。

经过上述讨论，学生将分组实验探索研究。探究中同样融入企业理念，以企业设计部门研究具体项目为背景，从接受项目、任务分配、团队协作、过程管理、考核制度等方面体验企业文化，比如团队（Team）分工、支援模式以及习惯称谓等，以期教学过程与企业生产过程的紧密对接。Team Leader下发工作任务单，每一个Team Member明确任务后，在Team Leader的指导下自觉主动地完成任务。Team Member有难题可向Team Leader寻求帮助，Team Leader可向QA寻求技术支持。Team Leader确认全组任务完成后向QA申请项目审核，QA对全组成员的完成情况进行审核打分。这样一种以企业为背景的教学模式，强调了小团队（Team）的合作与运作。同时通过这种企业化的教学模式，能够形成一种紧张有序、积极参与的教学气氛。

三、校企深度合作背景下物理电学与电工专业课程衔接研究的局限与思考

1.物理课程内容的选择是一个很大的课题，而本文主要从物理电学与电工专业课程衔接的角度进行探讨。本文可以为后续中职物理课程改革，特别是校本教材的编写工作奠定基础。

2.物理课程与专业课程衔接的教学实践效果到底如何，对专业课教学及学生能够产生多大的影响，仅凭教师自身的教学实践经验进行判断远远不够，还需对相应的评价标准和评价体系作进一步的研究。