儿童心理健康的现状范文

导语：如何才能写好一篇儿童心理健康的现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】留守儿童 社会支持 心理健康

“留守儿童”作为一个特殊的社会群体，从1994年首次提出后便受到大家的高度关注，留守儿童相关研究文献也越来越多，其中也包括其社会支持的研究，留守儿童的心理健康状况及其两者间关系的研究。本文拟对现有关于留守儿童社会支持现状，留守儿童心理健康状况及其关系的研究文献进行了综述研究，以期为后续研究工作提供参考。

1.留守儿童及社会支持的涵义

留守儿童一开始是指父母在国外学习、工作而被留在国内的孩子[1]。今天通常指的则是父母外出打工而被留在家乡的孩子。社会支持则是涉及不同主体实际提供或可觉察到的支持性资源。良好的社会支持对缓解儿童不良情绪有重要作用[2][3]。沈黎、汪光珩等人认为，社会支持应具有以下几层涵义：一是社会支持概念具有多维性和动态性；二是社会支持具有满足个体情感和信息需求的实质；三是社会支持网络的建立要依赖于正式或非正式人际资源的建立；四是社会支持是提供者与接受着互动的结果[4]。

2.留守儿童社会支持系统的特点

留守儿童因其父母一方或双方不在身边，所以这一特殊群体的社会支持系统有其独特的特点，系统包括监护人、学校、社区和社会。但总体而言，留守儿童的社会支持仍主要来源于父母。有研究[5]显示，父母是留守儿童社会支持的主要来源，但在陪伴维度上老师的支持要多于父母。父母的肯定、工具性支持是六年级留守儿童领悟社会支持的主要来源；而四年级留守儿童则感受到更多来自同伴的情感支持和陪伴支持。另有研究发现，六年级学生主观支持和社会支持的总体程度显著高于低年级学生，女生无论在支持的总体水平、客观支持还是支持的利用方面都优于男生[6]。

3.留守儿童社会支持与心理健康的关系

关于社会支持影响心理健康的作用模型，只要有缓冲作用模型、动态模型和主效应模型三种[7]研究者提出的社会支持对心理健康影响的作用模型主要有主效应模型、缓冲作用模型和动态模型 [7]。主效应模型认为良好的社会支持总伴随着良好的身心状况，社会支持对个体身心健康具有普遍的增益效应；缓冲作用模型认为，良好的社会支持可以在压力事件与身心健康之间产生缓冲作用；动态模型认为，社会支持、心理压力、心理健康的关系并不是简单的直线关系，有可能是曲线关系。陈功香，王本法[8]相关研究表明，社会支持与心理健康总分呈显著负相关，社会支持能够有效的预测高中生的心理健康水平。冯景秋、赵笑梅[6]的研究也显示，高社会支持组心理健康状况显著优于低社会支持组；主观支持、对支持利用度与心理健康水平总分呈显著相关；客观支持与孤独倾向也存在显著负相关。还有研究显示，同性朋友在初中生的社会关系中有重要意义，从初一到初二是初中生社会支持状况发生转折的时期；社会支持与初中生的心理健康状况有密切联系[9]。

参考文献：

[1]一张.留守儿童[J].瞭望， 1994 （45）

[2]Callaghan P， Morrissey J. Social support and health： a review [J]. Journal of Advanced Nursing， 1993（18）

[3]Demaray M K， Malecki C K. Critical levels of perceived socialsupport associated with student adjustment [J]. School Psychology Quarterly， 2002， 17（3）： 213-241

[4]沈黎，汪光珩.青少年社会支持研究综述[J].青年研究，2006（7）

[5]刘霞，武岳，申继亮，邢淑芬.小学生留守儿童社会支持的特点及其与孤独感的关系[J].中国健康心理学杂志，2007（15）

[6]冯景秋，赵笑梅.小学生社会支持应对方式与心理健康的研究[J].河北师范大学学报，2010（5）

[7]王雁飞. 社会支持与身心健康关系研究述评[J]. 心理科学，2004，27（5）

[8]陈功香，王本法. 高中生社会支持、应对方式与心理健康的关系研究[J]. 中国特殊教育，2008（8）

篇2

>> 留守儿童心理弹性研究述评 农村留守儿童心理弹性研究及教育启示 留守与非留守儿童心理弹性的对比研究 留守儿童心理弹性与心理健康的关系研究 留守儿童心理健康状况及策略研究 农村初中留守儿童心理健康现状及策略研究 流动儿童心理弹性的相关研究 留守儿童心理疏导之“333”策略 留守儿童心理教育引导策略探析 小学留守儿童心理问题探析及矫正 农村留守儿童心理健康及对策 农村留守儿童心理问题及对策 浅析农村留守儿童心理问题及对策 留守儿童心理问题成因分析及对策 农村留守儿童心理状况分析及对策 浅谈农村留守儿童心理误区及教育策略 农村留守儿童心理情感问题及策略探究 农村留守儿童心理健康问题分析及干预策略 农村留守儿童心理发展问题研究 留守儿童心理健康研究综述 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]曾守锤，李其维. 儿童心理弹性发展的研究综述[J]. 心理科学，2003，16（6）：1091-1094.

[3]Nettles SM. & Pleck JH.. Risk，resilience，and development： The multiple ecologies of black adolescents in the United States[M]. Ibid，New York： Cambridge University Press.1994： 157.

[4]Michael，Rutter. Resilience reconsidered： Conceptual considerations empirical findings，and policy implications. In： Shonkoff，J P & S J Meisels. （eds.）[M]. Handbook of early childhood intervention. Cambridge University Press，2000： 651- 682.

[5]沈烈敏. 学业不良学生的心理弹性初探[J].心理科学，2009，32（3）：703- 705.

[6]郝传慧，雷雳. 青少年心理弹性的效用与提升[J].中国青年研究，2007（01）：72-75.

[7]李志凯. 留守儿童心理弹性与社会支持的关系研究[J]. 中国健康心理学杂志，2009，17（4）：440-442.

[8]刘霞，胡心怡，申继亮. 不同来源社会支持对农村留守儿童孤独感的影响[J]. 河南大学学报（社会科学版），2008（01）：18-22.

[9]李永鑫，骆鹏程，聂光辉. 人格特征、社会支持对留守儿童心理弹性的影响[J]. 河南大学学报（社会科学版），2009（11）：127-130.

[10]宋广文，何云凤，丁琳等. 有留守经历的中学生心理健康、心理弹性与主观幸福感的关系[J]. 中国特殊教育，2013（2）：87-91.

[11]申继亮. 处境不利儿童的心理发展现状与教育对策研究[M]. 北京：经济科学出版社，2009.

[12]刘宣文，周贤. 复原力研究与学校心理辅导[J]. 教育发展研究，2004（2）：87-89.

[13]王滨，罗伟. 心理弹性发展的研究进展及评述[J]. 河南大学学报（社会科学版），2009，47（5）：127-130.

[14]王玉花. 从心理弹性理论视角看留守儿童的社会支持网络[J]. 教育学术月刊，2010（10）：6-8.

篇3

关键词：生态系统理论；智力障碍儿童；心理健康教育

一、生态系统理论简介

生态系统理论(ecologicalsystemstheory)是由美国心理学家布朗分布伦纳(Bronfenbrenner)提出的发展心理学范畴的个体发展模型，强调个体发展嵌套于相互影响的一系列环境之中，个体发展受到自身与周围环境等多种因素的共同影响。布朗分布伦纳认为生物因素和环境因素交互影响着人的发展，并强调自然环境是人类发展的主要影响源。发展中的个体处于直接环境(如家庭)和间接环境(如社会文化环境)等几个相互嵌套的环境系统之中。根据其对个体影响程度，由内向外依次分为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统。每一系统与其他系统交互作用，其中任何一个子系统的变化发展都会波及其他系统，进而影响个体发展的许多重要方面。微观系统(microsystem)是环境层次的最里层，是个体活动和交往的直接环境，这个系统随儿童年龄的成长而逐渐变化，由最初的家庭扩展到社区、学校等，对个体发展的影响最直接、最明显。中间系统(mesosystem)指各微观系统之间的联系或相互关系，如果各微观系统之间能形成较强的积极联系，中间系统的发展也能实现最优化。外层系统(exosystem)指儿童未直接参与其中却能对其发展产生影响的系统，如父母工作环境。宏观系统(mascrosystem)指儿童生存发展所处环境的文化、亚文化和社会环境，如社会文化价值观、法律法规。

二、培智学校智力障碍儿童心理健康现状

（一）智力障碍儿童心理健康的现状。在我国，儿童的心理健康越来越受到家长、学校和社会各界人士的关注。但在特殊教育领域，对特殊儿童心理健康的研究仍处于摸索阶段。智力障碍儿童由于其智力和适应性行为的特殊性，对其心理健康的描述并没有统一标准。从心理健康的定义来看，心理健康更侧重个体社会适应性和稳定的情绪状态，并未对智力有相应要求[2]。因此可以推断智力障碍儿童并非心理不健康的儿童。但已有的研究表明，智力障碍儿童的心理健康水平与普通儿童相比存在差距，个别领域表现偏低。智力障碍儿童心理健康的研究主要集中在情绪、人际适应、人格、行为等方面。一项由父母和老师进行评分的研究显示大约三分之一的轻度智力落后儿童和一半的程度较重的智力落后儿童表现出比较明显的情绪困扰症状，且这些问题是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群体内表现出情绪和行为困扰的比例高出普通人群4倍[3]。张福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障碍儿童存在对学习焦虑、对人焦虑等情绪问题。而且，智力障碍儿童行为问题的发生率也较高[6]，有研究显示，智力障碍儿童良好行为的形成率较差，且普遍存在孤独、自卑、胆怯等心理问题[7]。在学业上，由于智力缺陷，智障儿童学习失败经历较多，对学习存有逃避心态，且学习兴趣不足，动机缺乏，可能患有学习焦虑。人际关系方面，由于受到过多照料，日常生活缺乏独立性，缺乏与人交往的社会技能，无法开展正常的人际交往。智力障碍儿童人格品质的研究也显示，与视障、听障和普通儿童相比，发展程度最差[8]，表现较差的人格特质有坚韧性、固执性和生活习惯[9]。通过以上研究得出，智力障碍儿童存在或轻或重且表现不一的心理健康问题。

（二）智力障碍儿童心理健康的影响因素。智力障碍儿童心理健康的影响因素主要有几方面：家庭、学校、社会、个人。从生态学的角度看，涉及到儿童成长发展的各个生态系统。家庭环境对儿童的成长发展有重要影响，其中父母的教养方式、心理健康水平对儿童影响较大。智力障碍儿童父母的过度保护不利于其独立性的发展，儿童易产生依赖心理，严厉管教易使智障儿童产生恐惧倾向，在人际交往中过于敏感，不利于良好人际关系的形成。父母良好的心理健康水平是智障儿童健康成长的安定因素，且对子女的行为问题有较好的预测力[10]。学校是除家庭之外对智力障碍儿童成长发展有重要影响的又一微观系统，其中，同伴关系和教育安置对儿童心理健康有较大影响。研究表明随班就读的智力障碍儿童更容易产生心理问题[11]。社会文化环境及教育政策、法律法规是对智力障碍儿童心理健康产生重要影响的宏观生态系统。而儿童个人方面的影响因素如年龄、智力、性别都会对儿童的心理健康产生影响。

三、生态系统理论与智力障碍儿童心理健康教育的契合性

首先，开放式的教育环境更加符合智力障碍儿童认知水平特点。低于常人的认知水平决定了该类儿童很难通过说教，甚至书本上的知识理解什么是心理问题，以及如何解决问题。生态系统理论所提倡的动态、开放的环境为智力障碍儿童的心理及行为提供自由发展的空间，遵循“疏导”而非“抑制”原则利于智力障碍儿童习得一般的维护心理健康的技能和技巧。例如，对于一名有情绪障碍的学生，在暴绪问题时，让其在操场自由奔跑释放积压比封闭式、单独的教室更能使其心情平复。这也启示我们，对于智力障碍儿童而言，生成式的、互动性的心理健康教育方式普遍优于依靠传统模式的以说教为主的教育方式。生态系统理论支持下的开放、互动的教育方式规避了智力障碍儿童认知事物浅薄的弊端，侧重儿童自身与环境的互动，使其在行动与互动中逐步掌握化解心理问题的技巧。其次，多层次的生态系统能刺激和丰富智力障碍儿童多种感官，使其内心丰盈。心理健康之人，必然是内心有着丰富情感及包容心的。儿童在与外部环境的逐步探索过程中，明了是非，习得善恶。若切断儿童与外界的联系，哪怕以爱为名刻意窄化儿童与外界的通道，仅是将其置于成人搭建的象牙塔中，必然造就内心贫乏、不识是非善恶之人。生态环境本身是真实的，与环境的互动能使儿童获得最真实的情绪体验。例如，通过在社区、福利院、敬老院等的活动，教会孩子“爱”的理念：爱的对象不仅仅局限于父母和老师，更包括同伴和长辈，不认识的陌生人，甚至花草树木，飞鸟走兽；爱的方式也不仅仅包括听话、顺从，更在于通过创造性的举动完成任务，获得发展。生态系统理论倡导的微观、中观、宏观系统正是以直接和间接的方式拓展儿童的体验渠道，使智力障碍儿童在与环境的互动中获得丰富且深刻的情绪情感。最后，生态系统理论为培智学校开展多种活动性课程提供理论依据。在培智学校中，各种活动性课程的数量相当可观，占比也不容小觑。活动性课程是符合智力障碍学生认知特点的，培养其技能技巧、开发心智的主要方式，也是对学生进行心理健康教育的有效途径。在多元丰富的活动中，学生获得真切的心理体验，在家长及教师的正确引导下，逐渐认识并理解自身在与环境互动中所体验到的深刻的各种情绪体验，并在持续不间断的活动中内化升华为正确的价值观，塑造健全心理。生态系统理论启示培智学校的活动性课程要沟通家庭、社区和社会，为儿童的健康发展构建完整且功能齐全的系统模式。

四、生态系统理论对智力障碍儿童心理健康教育的启示

传统的心理健康教育往往忽视环境因素，一昧从儿童自身缺陷寻找原因，强调思想开导，灌输积极向上的想法。这一做法因不贴合智力障碍儿童实际，收效甚微。对智力障碍儿童心理问题的认识，不能单从儿童本身的身心特征去寻找突破口，还应该从儿童行为与环境关系的角度思考。因此，本文试图从环境的角度考虑人与人、人与环境的关系，以生态系统理论为依据，构建微观的家庭支持，中间系统的社区、地缘支持，宏观的政策支持、社会舆论支持的家庭-社会支持体系，从中获得智力障碍儿童心理健康教育的启示。

（一）构建以家庭、学校为主的微观系统。家庭、学校是儿童从自然人发展成为社会人过程中最先接触到的环境，对儿童身心健康的影响最直接也最久远。儿童和环境是紧密联系在一起的，“感受到的比实际存在的更重要”，生态系统理论强调“体验到的环境”。影响儿童生长的环境不仅包括家长提供的实体环境，还包括在环境中儿童对环境特征的主观感受。特殊儿童与父母、手足及其他家庭成员的关系能影响到儿童性格、品质的发展。在多数特殊儿童家庭中，由于自身的缺陷，特殊儿童在与家人交往过程中始终处于被动地位，即使面对比自己年龄小的手足，也要扮演“服从者”的角色，这不利于儿童主动性的发展，甚至导致儿童自卑、懦弱性格的形成，不利于健全心理的成长。一个人与环境互动，和其他人发生关联的能力是与生俱来的。智力障碍儿童虽然由于智力和适应性行为的缺陷，不能正常习得人际交往技巧，但同样具有与人交往的渴求与能力，大多数智力障碍儿童甚至拥有一套自己的社交模式。家长在儿童人际交往过程中应承担指导和鼓励的责任，而非代替或过度保护。同时，在家庭关系中，父母影响孩子，孩子也影响着父母。作为智力障碍儿童的父母在处理与孩子关系时，要以积极的心态主导双方关系，给孩子以积极乐观的暗示和引导，避免受孩子消极情绪和不良行为的影响。因此，在智力障碍儿童家庭中，为促进儿童心理健康发展，家庭成员要创造以智力障碍儿童为主的社交空间和自由，引导儿童发展积极健全的性格品质，同时给儿童健康向上的反馈，避免对儿童心理发展造成消极影响。培智学校没有针对儿童心理健康教育的专门课程。智力障碍儿童心理健康教育多是贯穿于学科教学中，以说教为主，活动类课程以生活技能技巧的教育为主，不涉及心理健康教育。从环境角度入手，培智学校应为智力障碍儿童心理健康的发展创造合适的“心理环境”，遵循“实在是有影响的”原则，全方面考虑与个体有关的所有心理上的环境因素，包括教室环境、课堂氛围、校园文化等，使儿童能在包容、愉悦的环境中发挥天性，自由生长。其中，教师在实施教育过程中应注意协调环境与儿童心理的不和谐因素，站在儿童角度思考不同的环境因素在不同的时刻可能对儿童产生的影响。教师应是学校教育与儿童心理的沟通者，是校园文化的显性传播者和儿童心理健康发展的引导者。

篇4

【关键词】 儿保门诊；心理卫生；儿童

随着我国社会经济体制的改革，近几年医学模式的改变，人们对心理健康的认识也日益提高，儿童的心理问题也受到了前所未有的重视。为了解呼和浩特市儿童心理卫生问题的分布情况，现将本院儿童规范化门诊开设以来到心理门诊就诊的儿童资料进行分析。

1 对象与方法

1999年6月至2006年3月到本院儿保科心理门诊首次就诊的儿童365人为对象，采用自制表格对其给予详细调查登记，如就诊日期、父母职业、文化程度、住址、联系方式、母孕期情况、儿童姓名、性别、年龄、就诊原因、儿童生长发育情况等。分析总结登记表中的项目，参照CCMD-Ⅲ标准进行疾病学诊断和分类，按儿童性别和年龄段、疾病种类分布等进行分析。统计方法主要用描述性分析频数分布。

2 结果

2.1 就诊儿童一般情况分布 首诊儿童365人，其中男童258人、女童107人，男女比例为 2.4∶1。6岁以下就诊儿童96人，6～12岁就诊儿童226人，13岁及以上就诊儿童43人；小于6岁组、6～12岁组、13岁及以上组就诊儿童分别占全部就诊儿童的26.3%、61.9%、11.8%。就诊儿童年龄集中在6～12岁。父母一方大专以上文化的115人，占31.5%。

2.2 不同年龄组儿童就诊原因 6岁前儿童就诊原因主要为行为问题、精神发育迟滞、健康咨询、儿童孤独症等，而6岁以上儿童则以精神发育迟滞、多动、健康咨询、学习困难为主，详见表1。表1 365例不同年龄（岁）儿童心理门诊就诊原因

就诊原因＜6例数百分比6～例数百分比13～16例数百分比合计例数百分比精神发育迟滞1818.811350.01125.614238.9多动障碍33.13214.2920.94412.1行为问题1919.893.9511.6339.1学习困难00.0114.949.3154.1孤独症1414.652.224.7215.8抽动症44.283.512.3133.6咨询1717.72511.1920.95113.8其他2121.92310.224.74612.6合计96100.0226100.043100.0365100.03 讨论

呼和浩特市有人口230万，1999年6月至2006年3月内蒙古妇幼保健院儿童儿保科心理门诊初诊儿童仅有365人，据不完全了解在呼和浩特市其它医院因心理问题就诊的儿童也不多，总之，该市儿童心理门诊就诊率相对较低。据WHO估计，大约有20%的儿童在成年之前会出现情绪或行为问题，如不及时干预，可能发展成为心理障碍或疾病[1]。本市心理门诊儿童就诊率相对较低，这可能与当地的经济文化状况落后、科室宣教力度不够、家长对儿童心理问题的认识不足有关。

通过分析365例儿童心理门诊就诊病例资料显示，心理门诊中就诊儿童男女比例为2.4∶1，可能与男童的生理特点有关，因男童的神经系统在发育过程中对刺激的承受能力较低而导致更易出现心理异常[2]。就诊儿童中，家住城镇及父母亲一方文化程度大专以上的居多，这可能与这部分儿童家庭的生活环境、经济状况、家长文化水平、外界信息刺激以及对儿童健康的认识全面性有关，家住城镇的儿童家庭条件相对较好，父母亲受教育程度高，可能对儿童各方面都比较关注，更注意观察子女，从而早期发现问题，及时就诊。另外城镇家庭独生子女占很大比例，这些儿童更容易受到娇惯，对儿童心理行为的发育产生不良影响，容易导致儿童的心理问题。

有文献报道不同年龄段的儿童心理表现形式也不同[3]。本结果显示，小于6岁组儿童的主要就诊原因依次为行为问题、精神发育迟滞及咨询等，这与张健娜等[4]的调查结果相似，但顺位略有变化。而6岁及以上组儿童主要表现为精神发育迟滞、多动障碍、学习困难等。同时就诊儿童大部分集中在6～12岁，可能与6周岁以上儿童均处于学龄期有关。在中国传统的教育模式和条件下，学生的学习负担加重，家长和老师的期望值越来越高，孩子需要承受的心理压力越来越大，这样容易导致儿童的心理能力，即带子女前来心理门诊。

本组资料显示，心理门诊就诊率高的是智力缺陷，以农村地区，年龄6岁以上居多，考虑原因主要是农村地区交通不便，农民的经济收入低、对生育的危险性认识不足等因素有关；另外农村对学龄前期的教育体制不系统，家长对儿童心理发育规律认识不全面，没能及时发现儿童的心理问题，到了学龄期有了学习困难才带孩子就诊。因此，提倡优生优育、提高住院分娩率对儿童智力正常有一定的保障作用。

通过对365例儿童心理门诊就诊病例分析，提示我们要想了解儿童心理问题，必须提高儿童家长的认识能力。儿童保健工作者必须大力宣传和普及儿童心理卫生知识，积极开展和推广儿童心理障碍的防治工作，以促进儿童的心理健康发展。

参考文献

[1] 黄旭，静进，史明丽，等.开展儿童心理卫生保健，促进儿童心理健康[J].中国妇幼保健，2002，17(12):719-720.

[2] 关念红，张晋碚，唐济相，等.综合医院心理咨询门诊儿童咨客分析[J].中国儿童保健杂志，2003，11(2):102-104.

篇5

【关键词】 情绪；组织和管理；精神卫生；儿童；农村人口

【中图分类号】 R 395.6 B 842.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)11-1294-03

Correlation Study About Emotional Management Ability and Mental Health of the Boarding Countryside Civilian Workers' Children/XIAO Min* , GE Ying , CAO Cheng-gang. * Southwest University, Institute of Education and Sciences, Chongqing (400700), China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between emotional management capacity and mental health of the boarding countryside civilian workers' children for education policy. MethodsThe revision of "Mental Health Diagnostic Test (MHT)" and "Emotional Management Capacity Questionnaire" were used to investigate 530 junior and senior high school students in the southwestern region. ResultsIt appeared to be a positive trend and some correlation in their mental health and emotional management ability. Data analysis showed that there were some differences in gender, grade and parents work. There were some differences between countryside civilian workers' children and non-countryside civilian workers' children, the boarding countryside civilian workers' children and the non-boarding countryside civilian workers' children in rural in mental health and emotional management ability. ConclusionThere are significant correlation between emotional management and mental health. Compared to non-boarding, boarding could improve the mental health and emotional management ability of countryside civilian workers' children.

【Key words】 Emotions;Organization and administration;Mental health;Child;Rural population

农村留守儿童即是父母双方或一方进城务工或外出打工而将子女留在老家的未满18岁的孩子［1］。农村寄宿制留守儿童即指由于学习需要而寄宿在学校的儿童［2-3］。中学阶段的留守儿童在成长过程中容易产生各种不良行为和心理问题［4］。情绪对他们的心理健康有着重要影响。学校环境是学生赖以成长和发展并不断走向社会化的重要土壤，学校环境影响学生正确自我认识的形成，

影响学生健康情绪生活的营造等［2］。因此，本研究拟从情绪管理和心理健康的关系入手，研究农村寄宿制留守儿童的心理健康状况，以期为留守儿童的心理健康教育提供实证依据。

1 对象与方法

1.1 对象 2008年4-6月在重庆市永川区抽取4所农村中学、2所城镇中学的初一～高二年级学生为对象，共发放调查问卷530份，回收有效问卷465份,有效回收率为87.7%。其中非留守儿童182名，农村寄宿制留守儿童193名，农村非寄宿制留守儿童90名。考虑到初三和高三学生的心理健康程度与学业压力有很大相关(由于所处阶段的特殊性)，为排除这一因素干扰，故本次研究并未对初三和高三学生进行取样。

1.2 方法 让所有被试按照统一的指示语要求填写MHT量表和情绪管理能力问卷，完成后当场收回。张小丽等［2］修订的《心理健康诊断测验》(简称MHT)，包括90个题项，8个内容量表：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。采用5级评分制，从1(完全不符合)到5(完全符合)，分数越高，表明心理健康水平越低。该问卷同质性信度为0.950 3，分半信度为0.845 5。

采用王飞飞［5］编制的大学生情绪管理能力问卷，将问卷中相关题目加以修改，形成更适合中学生实际情况的《情绪管理能力问卷》，共由5个维度组成：理智调控情绪能力、控制消极发泄能力、寻求外界支持能力、控制消极暗示能力、积极补救能力。采用5级评分制，从1(完全不符合)到5(完全符合)，分数越高，表明情绪管理能力越高。该问卷同质性信度为0.715 0，分半信度为0.475 3，说明本研究修订后的情绪管理能力问卷和维度模型是比较稳定和可靠的。各维度与总分相关系数在-0.735～0.624之间(P值均

1.3 统计分析 所有数据使用SPSS 12.0统计软件进行分析，并辅以事后的个别深度访谈。

2 结果

2.1 农村寄宿制留守儿童情绪管理能力 对农村寄宿制留守儿童情绪管理能力在性别、年级、父母工作情况上的交互效应和主效应进行多因素方差分析，未见交互反应。分别就主效应进一步分析。农村寄宿制留守男、女儿童在情绪管理能力上总体水平相当，总分分别为(3.39±0.44)和(3.45±0.48)分，差异无统计学意义(t=0.955，P>0.05)。只在“寻求外界支持能力”上女生得分高于男生，男女得分分别为(3.33±0.68)和(3.50±0.85)分，差异有统计学意义(t=-2.387，P

2.2 农村寄宿制儿童情绪管理能力与心理健康的相关 总体上情绪管理能力与心理健康呈负相关。控制消极发泄与控制消极暗示能力与MHT各维度呈显著相关(P值均

2.3 农村留守儿童与非留守儿童情绪管理与心理健康得分比较

2.3.1 心理健康状况 农村留守儿童与非留守儿童在心理健康状况总分、恐怖倾向、冲动倾向上差异有统计学意义，留守儿童得分显著高于非留守儿童。见表2。

2.3.2 情绪管理能力 情绪管理能力上控制消极发泄能力及总分上，农村留守儿童均显著高于非留守儿童(P值均

2.4 农村寄宿制留守儿童与农村非寄宿制留守儿童的差异比较 由于农村寄宿制留守儿童与农村非寄宿制留守儿童人数相关较大，所以下面采用二独立样本的非参数检验中Mann-Whitney U检验进行数据分析。心理健康状况得分仅在孤独倾向上，寄宿制留守儿童得分显著高于非寄宿制留守儿童，其他各心理健康的维度上差异均无统计学意义；情绪管理能力总分及控制消极发泄能力、控制消极暗示能力上，寄宿制留守儿童高于非寄宿制留守儿童。见表4。

3 讨论

研究显示，农村寄宿制留守儿童的情绪管理总体呈现正向趋势，这说明他们在多数情况下能够理智地调控情绪［6］。在寻求外界支持上存在性别差异，女生高于男生，与王飞飞［5］在大学生中的研究结论相似。这可能与青春期男女生心理［6］与生理发育高峰差异以及传统文化对男性的要求［7］有关。不同父母工作情况差异无统计学意义，表明父母工作情况不是儿童情绪管理能力的主要原因。

寄宿制留守儿童的情绪管理能力与心理健康呈负相关。表明农村寄宿制留守儿童情绪管理能力越强，心理不健康程度就越低，情绪管理能力越差，心理不健康程度就越高［8］。

农村留守儿童的心理健康状况比非留守儿童差。这与以往的研究结论［9-12］一致。在恐怖倾向与冲动倾向上，留守儿童的得分高于非留守儿童。这主要是由于随着年龄的增长，自我意识的觉醒 ,认知水平不断提高，常常感到过分自卑,却未进行正确疏导。尤其是处于高中阶段的留守儿童更易于产生各种心理健康问题［10，13］。

在情绪管理能力方面,留守儿童的情绪管理能力总体显著好于非留守儿童，尤其是在控制消极发泄能力上。这说明留守状态会严重影响留守儿童心理发展的某些方面，但它并非影响留守儿童心理发展的所有方面［14］。此外，独立处理事件促进了情绪调节能力的提高。父母长期在外地，这就要求他们根据不同的场合调节自我情绪［15］。

寄宿制留守儿童与非寄宿制留守儿童心理健康状况总体差异无统计学意义。这与刘朝军等［16］的研究结果一致。在孤独倾向上，寄宿制留守儿童得分显著高于非寄宿制留守儿童，这与张小莉等［2］的研究结果相反。根据刘霞等［17］对小学留守儿童社会支持特点的研究结果来看，小学留守儿童的社会支持主要来自父母。而对于寄宿制留守儿童来说，长期生活在学校环境中，缺少父母及家庭其他支持系统的支持。非寄宿制留守儿童，虽然父母也外出打工，但家庭里其他成员可以一定程度弥补家庭功能和家庭亲密度［18］，这对他们的心理健康也起了很大的促进作用。随着年龄增长，留守儿童的孤独感有随年级增加而下降的趋势［19］。

寄宿制留守儿童与非寄宿制留守儿童在情绪管理能力上差异有统计学意义；在控制消极发泄能力，控制消极暗示能力及总分上差异有统计学意义，寄宿制留守儿童高于非寄宿制留守儿童。这2种能力高表示在消极情绪的引境下，当个体出现强烈的本能性的宣泄念头时，能够控制冲动，冷静头脑，告诫自己要以建设性的方式解决问题的能力［5］。而有研究指出留守儿童的应付方式具有不成熟性［20］。这与本研究的结论稍有出入。根据艾森克的人格理论，本阶段是实现自我与赢得他人关注与尊重的重要时机［6］，为了赢得同学和教师的认同，建立良好的人际关系，当处于消极情绪或遇到不良事件时，会控制自己的情绪，分析原因直至解决。

根据以上分析可以看出：留守儿童的心理健康状况比非留守儿童差；但相对于非寄宿制留守儿童，寄宿制留守儿童情绪管理能力增强。表明寄宿制这一学校制度可能对农村寄宿制留守儿童的心理健康与情绪管理有一定的促进作用。在儿童生理成熟和心理发育的最关键阶段无法得到父母的直接教育的情况下，寄宿制不失为弥补这一缺憾的良好制度。

4 参考文献

［1］ 刘祖强，谭淼.农村留守儿童问题研究:现状与前瞻.教育导刊,2006(6):62-64.

［2］ 葛缨,张小丽,曹成刚.初中寄宿制农村留守儿童心理健康状况调查研究.教育测量与评价，2009(1)：45-48.

［3］ 唐喜梅,卢清.农村留守儿童亲子教育缺失问题及对策研究.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006(9)：70-72.

［4］ 刘霞,范兴华,申继亮.初中留守儿童社会支持与问题行为的关系.心理发展与教育，2007(3)：98-102.

［5］ 王飞飞.大学生情绪管理能力与心理健康的关系研究.重庆：西南大学，2006.

［6］ 林崇德.发展心理学.北京:人民教育出版社，1995：346-387.

［7］ 杨晓莉,邹泓.青少年亲子沟通的研究.心理与行为研究，2005，3(1)：39-43.

［8］ 黄荣生.由农村女劳动力转移造成的母教缺失对孩子心理健康的影响研究.中国家庭教育，2006(3)： 33-36.

［9］ 黄艳平,李玲.不同类型留守儿童心理健康现状比较.中国心理卫生杂志，2007，21(10)：669-671.

［10］程龙.安徽省中小学生心理健康状况调查.中国校医，2009，23(2)：134-136.

［11］刘正奎,高文斌,王婷,等.农村留守儿童焦虑的特点及影响因素.中国临床心理学杂志，2007，15(2)：177-182.

［12］高文斌,王婷,刘正奎,等.农村留守儿童抑郁的特点及影响因素.中国行为医学科学，2007，16(3)：238-240.

［13］刘红.农村留守儿童心理健康研究现状和展望.山东理工大学学报：社会科学版， 2008，24(1)：102-104.

［14］周宗奎,孙晓军,刘亚,等.农村留守儿童心理发展与教育问题.北京师范大学学报(社会科学版)，2005(1)：71-79.

［15］张新招.福建长乐海外留守儿童的情绪调节能力发展状况研究福建师范大学.福州：福建师范大学，2008.

［16］刘朝军,田素英,寻广磊,等.寄宿制和非寄宿制学校高中生心理健康状况比较.中国临床康复，2004，8(27)：5782-5784.

［17］刘霞,武岳,申继亮,等.小学留守儿童社会支持的特点及其与孤独感的关系.中国健康心理学杂志，2007，15(4)：325-327.

［18］梁静,赵玉芳,谭力.农村留守儿童家庭功能状况及其影响因素研究.中国学校卫生，2007，7(28)：631-633.

［19］王良峰，张顺，孙业桓，等.农村留守儿童孤独感现况研究.中国行为医学科学，2006，15(7)：639-640.

篇6

关键词：留守儿童；心理健康；发展

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0149-02

一、引言

20世纪80年代改革开放以来，随着我国建设社会主义市场经济，产生了一个特殊产物――留守儿童。他们正处于身心发展的关键时期，但往往他们中的大多数缺乏健康的家庭教育环境，导致他们心身健康的缺失。比如，无法享受正常的家庭抚养、关爱与教育，这都使得留守儿童成为了一个“弱势群体”。

二、留守儿童的概念

1994年首次提出了“留守儿童”的概念，指“父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子”。而目前，国内对于“留守儿童”的概念却存在许多方面的分歧：第一，留守年限的划分；第二，留守儿童年龄的划分；第三，父母外出情况的划分。多数研究者[1]认为“农村留守儿童”的界定应该为“父母双方或一方从农村流动到其他地区，而子女留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人”。

三、留守儿童的心身健康状况

1.心理健康方面（SCL-90）。李宝峰等[2]的研究表明，留守儿童在9个因子――强迫症状、躯体化、抑郁、人际关系敏感、敌对、焦虑、偏执、恐怖、精神病性上的分值均高于全国常模（P

2.焦虑情况方面。刘正奎等[4]通过相关研究得出，留守儿童的状态焦虑水平明显高于非留守儿童。同时，在留守儿童中存在个体焦虑水平差异，主要表现在：第一，当父母离开儿童时，其年龄越小，焦虑水平就越高；第二，焦虑水平与父母和孩子间的联系频率也存在相关。龚开国[5]的研究显示：留守儿童与非留守儿童不存在特质焦虑水平上的显著差异。张顺等[6]对安徽省某县两所农村小学的调查结果显示，留守儿童社交焦虑显著高于非留守儿童。

3.人格方面。范方等[7]通过建立对照组的实验方法，利用16PF分别测试比较发现：留守儿童组在稳定性、乐群性、自律性、轻松性方面的得分显著低于对照组；而在紧张性、世故性、忧虑性方面得分显著高于对照组。赵红等[8]采用《EPQ个性问卷》和《儿童自我意识量表》作为调查工具在对照组与留守儿童组中进行性别比较实验，留守组儿童男女之间在6个因子――行为、内外向、智力与学校情况、神经质、自我意识和合群总分上有显著差异，而对照组的男女差异仅体现在行为因子上。程少贵等通过运用MHT和EPQ量表测试并与常模比较得出，留守儿童的量表得分均显著低于同龄常模，主要体现在精神质、内外向、掩饰性因子上，在神经质量表得分上，留守女性儿童显著高于同龄常模。

4.行为表现方面。周宗奎教授等人的研究认为，在行为上留守儿童的问题主要有：自由散漫、不服管教、拉帮结派、打架斗殴、赌博偷盗等。程良道（2005）认为，农村留守儿童易出现学习适应不良、逃学、厌学、小偷小摸、人际关系紧张、退缩、情感淡漠、内向、攻击、任性、性格孤僻、失落感、无用感、无价值感等问题行为。很多报道显示，现如今，大多数的少年犯其早年都是缺乏父母关爱的儿童，其中留守儿童占据了很大的比例。

5.人际交往方面。留守儿童因为家庭原因，从小就缺乏关爱，特别是父母的关爱，而父母与孩子之间良好关系的确立将直接影响到孩子未来的成长以及对待人际的态度。对于留守儿童来说，他们因为很少与人交流，一般出现问题也不会想到主动与人倾诉，久而久之容易变得少言寡语，待人冷淡，很难与人亲近，对别人的事漠不关心，对自己的事从不主动向别人提及，这样的态度会影响到他们与其他人的正常交往，往往在人际关系中会出现一些问题，严重到会产生对他人冷漠，直至一种隔离的状态，很难建立起人际之间的信任，而这种人际方面的问题又将导致其他方面的问题连带产生。

6.其他方面。巨大的心理危机潜伏在留守儿童群体当中，他们中的大多数表现出比常人更突兀的性格、行为等方面的特质，比如，他们常为一点小事大动干戈、逆反心理严重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固执己见、情绪多变，严重到出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态，这也是为什么留守儿童占青少年犯的比重较大的原因。

四、影响留守儿童心理健康的因素

1.父母因素。王丽芬和王东宇（2002）的调查显示：父母外出年限与留守儿童心理健康水平的关系大致表现为抛物线式，父母外出一年时留守儿童心理健康水平很低，两年后升高，继而逐年降低，到十年以上时为最低；其研究还表明，在留守儿童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，与兄弟姐妹生活在一起好于无兄弟姐妹。还有研究指出，留守儿童心理健康程度与父母和孩子的联系频率、父母的文化程度、父母之间的关系、父子关系和母子关系都有很高的相关，特别指出联系频率越低，留守儿童的恐怖倾向、过敏倾向的危险性也会增加。父母往往在影响儿童未来成长因素中占据极大的比重，父母与孩子相处的缺失，将会导致孩子出现各种心理发展方面的问题。

2.监护类型因素。叶敬忠等的研究中，将留守儿童的监护类型分为单亲监护、隔代监护、上代监护及同辈监护四种，不同监护类型与留守儿童的心理健康水平存在显著差异。其中，出现问题最多的留守儿童存在于隔代监护中。在高亚兵的研究中表明：首先，隔代和上代监护家庭教育内容狭窄，只涉及儿童的生活，因为学历层次普遍偏低以及年龄偏大，所以导致不能辅导儿童的学习和品德方面的成长；其次，隔代监护和上代监护很少与留守儿童沟通和交流，当然也不会帮助儿童排除他们的烦恼，大多会采取让他们自行解决或压抑的方式；最后，家庭教养方式在这两种类型监护人中也有不同，如隔代监护人较多采取迁就、溺爱，上代监护人较多采取不闻不问。

3.留守儿童的性别因素。女留守儿童孩更易比男留守儿童产生心理问题，在与人交往中更易表现出焦虑、不安、恐怖、自责等情绪。岳慧兰采（2006）用MHT的研究更加证实了这一说法，女生的焦虑、恐怖、和自责倾向均明显高于男生。这可以解释为男女之间在生理、心理方面的发展不同。从身体状况上而言，女生身体较弱，性格多偏内向，所以导致他们在心理上会较为敏感、情感细腻、依赖性强、意志力弱、适应能力较差等。

4.学校教育不足。从学校方面而言，对留守儿童的生活、教育和关爱明显不够，大部分地方没有对这一群特殊群体引起足够的重视，特别是偏远地区以及农村学校。这些学校因为师资力量薄弱，留守儿童在学校能保证正常的学习就已经很不错了，很难得到学习以外的人文关怀，而就算在正常的学校，也因为学生人数较多，学习压力过大，对留守儿童也很少会做到特殊关注，比如关心他们的饮食起居，与他们进行思想交流，关心他们与同学的相处，探究他们的内心世界等；目前的情况是大多数留守儿童在校寄宿，这使得对他们的日常管理和看护形成了“空洞”，教师除了上课，课后基本与学生再别无更多交流，这很容易使得留守儿童产生一种被忽视、被遗弃的感觉，这将严重影响着他们的身心健康发展。

5.社会关爱缺乏。日常生活稍有注意就会发现，身边很少有对留守儿童关爱的相关呼吁，也很少有相关的组织来帮助、教育、爱护这些留守儿童。反而是经常会看到鼓励农民外出务工的消息，而这将造成更多留守儿童的产生，如此看来，对留守儿童心理发展的关注，不仅是家庭、学校的责任，也有社会的责任。

五、促进留守儿童心理健康发展的对策与建议

1.加强父母教育的责任。留守儿童与正常儿童在成长过程中的最大不同，就在于他们缺乏与父母生活、沟通和交流的机会。他们从小在成长过程中的这种与父母相处的缺失更加需要后天家庭教育的呵护和培养。都说父母是孩子的第一任老师，因此，父母在很大程度上影响着儿童的心理成长。对留守儿童家庭的建议是在孩子年纪幼小的时候，尽可能避免父母外出，或者至少能留有一方来照顾孩子；在教育方式上，父母切忌因为对孩子的亏欠心理而演变成溺爱式的教育，要注意正确表达情感，及时与孩子沟通，多关注孩子在成长过程中的生理和心理方面的变化和问题，严格以身作则，让孩子从小养成良好的行为模式，培养他们健全、健康的心理机能。

2.发挥学校的教育功能。学校是学龄期儿童活动最频繁的地点，若能够发挥良好的学校教育，则会对留守儿童因为家庭教育的缺失而有所弥补，使他们获得良好的成长。学校在日常教学活动之余，应该对留守儿童给予特殊的关注和帮助：第一，建立“留守儿童档案库”；第二，配备心理健康教师，设立心理咨询室；第三，教师应多关注留守儿童的课余生活，多与他们进行沟通和交流；第四，将“家访”作为一项重要任务，教师要保持与家长的及时沟通。教师有必要对留守儿童给予更多的关注，并对他们给予积极的鼓励和引导，使其学业和心理都获得良好发展。

3.建立社会关爱体系。社会急需呼吁各界人士对留守儿童心理健康成长的关注。首先，可建立相关公益性救助机构，关爱留守儿童的生活和成长，可由离退休教师、大学生志愿者等人员构成；其次，通过法律和宣传教育等手段，杜绝对未成年人的身心健康发展造成不良影响的活动，如赌博、网瘾等；社会公益机构应组织有益于留守儿童成长的活动，如夏令营、科技活动等；最后，呼吁有志之士下到基层去，扩充农村及偏远地区的教育，提高教学质量。

4.提高家庭、学校、社会三者的协调发展。留守儿童是家庭、学校以及社会共同需要关注的一个群体，留守儿童心理健康水平能否得到提升应该是三者协调发展的结果――学校与家庭相互配合，社会的关注又促使学校和家庭提供对留守儿童更完善的教育和关怀，三者相互促进，为留守儿童的美好未来打下坚实的基础。

六、结语

留守儿童的产生，源于家庭因素，但造成留守儿童心理健康出现偏差，却不是家庭单方面导致的，而是家庭教育缺失、学校教育不足、社会关注不够等多方面因素共同作用而成，这就要求我们必须通过多方面协作来弥补，给予物质、精神上的投入，使留守儿童在其成长过程中能够正确地了解自我、认识自我、发现自我价值，发挥自身特长和潜力，健康成长，成为社会建设的中坚力量。这是一项系统工程，也是长期并且尤为重要的任务，应当引起社会各个方面的关注和关爱。

参考文献：

[1]周福林，段成荣.留守儿童研究综述[J].人口研究，2006，30（3）：60-65.

[2]李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J].教育探索，2005，20（5）：82-83.

[3]王东宇，林宏.福建省284名中学留守孩的心理健康状况[J].中国学校卫生，2003，24（3）：521-522.

[4]刘正奎，高文斌，王婷，等.农村留守儿童焦虑的特点及影响因素[J].中国临床心理学杂志，2007，15（2）：177-179.

[5]龚开国.农村留守儿童焦虑现状及其个体差异[J].中国健康心理学杂志，2008，16（4）：466-468.

[6]张顺，王良锋，孙业桓，等.小学“留守儿童”社交焦虑现状流行病学调查[J].现代预防医学，2007，34（3）：441-443.

[7]范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格＼学绩及行为问题[J].心理科学，2005，28（4）：855-858.

篇7

学龄前儿童心理问题:有人对1309名学龄前儿童进行了调查,发现36.97%的儿童存在心理行为问题。究其原因,是由于独生子女生活空间小,缺少玩耍同伴,家长凡事包办代替、过分溺爱孩子,而抑制了儿童语言、行为的自然发展,儿童得不到身心锻炼的机会。加之家长缺乏相关的儿童心理卫生知识,对儿童心理卫生问题,不能及时发现和正确认识,且不能给予正确的指导与纠正,久之就造成心理行为问题和一些不良习惯的形成。干预的措施是提高父母素质,创造家庭健康环境氛围和儿童正确行为习惯的培养。

厌学心理:有人认为家庭生活维度(主要评价亲子关系的好坏)、同伴交往维度(主要评价同伴关系的好坏)、学校生活维度(主要评价儿童在学校中的感受以及是否喜欢上学等问题)的好坏与厌学情绪的出现与否有密切的关系,在这三个方面明显不如正常儿童的孩子更容易产生厌学情绪。从儿童心理的角度来讲,要让儿童建立自我同一性,即对自我形象、自己社会角色的定位,主动与他们探讨相关话题,如“我要成为一个什么样的人”,“别人是怎样看待我的”等。帮助他们尽快建立健康的自我概念,树立正确的人生观、世界观。如果厌学是由于抑郁、焦虑或者其他心理障碍,就要对症处理。

儿童抑郁症:要注意儿童抑郁症的早期识别,当孩子表现为不愉快、游戏的兴趣减少或缺乏、不与小朋友在一起而喜欢独处、哭泣多、睡眠过多或过少、进食量减少、上课时注意力不集中、自觉记忆力下降、自我评价低、对生活和学习没有兴趣,严重者出现厌食和轻生的念头和行为,甚至头痛、腹痛、腹部不适、头晕、胸闷、无力、无欲望症状时,就要注意抑郁症的发生。儿童抑郁症可有药物治疗,当然也要心理治疗,心理治疗在儿童抑郁症中能起到重要的作用,常用的有支持性心理治疗、行为矫正治疗、认知治疗和家庭治疗。儿保工作者如果不是专业的心理医生,也可以在配合治疗方面发挥一定的作用,要对患儿所表现的困惑、疑虑、恐惧不安、发脾气、冲动和痛苦给予充分的尊重、理解、同情,在此基础上劝导、鼓励患儿配合医生的治疗。

儿童焦虑症:从婴幼儿至青少年均可发生焦虑症。儿童焦虑症的发生除有遗传因素作用外,与患儿所处的环境有密切的关系。环境的效应主要通过家庭、学校、社交活动发生作用。在所有这些环境因素中,家庭因素无疑为最主要的因素之一,尤其是有遗传易感因素的儿童在有不良环境因素的影响下更易发病,在做好孩子心理治疗的同时,要教育家长帮助儿童克服焦虑情绪,鼓励孩子多参加体育活动。选择足球、篮球、排球以及接力跑、拔河等群体项目,可以帮助孤独、怪僻、不大合群、不习惯与他人交往的孩子摆脱焦虑,并可使其逐渐对集体产生兴趣;参加游泳、溜冰、滑雪等运动,有利于孩子克服腼腆、胆怯、自闭等弱点;参加下棋、钓鱼等活动,有利于孩子克服遇事易急躁、感情易冲动和缺乏自制力等弱点。

儿童孤独症:儿童孤独症又称自闭症,儿童孤独症的临床特征以语言发育障碍、社会交往障碍和行为刻板为典型的临床表现,部分患儿则伴有不同程度的智力发育障碍。我国按一般低患病率估算,孤独症儿童约10万,儿童孤独症是慢性病程,预后好坏与疾病的严重程度、幼年语言的发育状况、智商的高低、训练教育及疾病干预时间的迟早有一定的关系。儿童保健工作者在工作中要以专业知识及时发现患儿,使其早日进行正规的训练和治疗。

讨 论

儿童心理问题要引起家长、学校、社会和学术界的重视,儿童保健工作者越来越多的遇到儿童心理问题,所以,必须不断学习、更新儿保知识,利用各种形式向家长宜传儿童心理卫生知识,提高家长、老师、社会对儿童心理健康的了解与关注,以促进儿童的心理健康发展,使儿童保健工作更全面、更完善。对于儿童心理障碍性疾病,患儿家长往往不能意识到孩子已经有了心理障碍或者早期表现,儿童保健工作者就要凭借专业知识及时发现患儿,使其早日进行正规的心理辅导或治疗。更为重要的是,要重视儿童心理行为保健,不要等到孩子出现心理问题了才去求助心理医生。对稍大一点的孩子,尤其是小学生进行心理健康教育,开设心理咨询服务,普及心理卫生知识,进行心理治疗。同时还要重视儿童情商的教育,幼儿到四五岁时,脑量会长至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的阶段,最重要的学习能力,尤其是情感学习能力,也在这个时期得到最大的发展。6岁以前的情感经验对人的一生具有恒久的影响,一个儿童如果此时无法集中注意力,性格急燥、猜疑、易怒、悲观、具破坏性、孤独、焦虑、有各种恐惧的幻想、对自己不满意等,以后,面对人生的各种挑战将很难把握机会,发挥潜力。

儿童期是心理和生理发育的重要阶段,心理卫生工作应在儿童保健工作中贯穿始终,并伴随整个儿童生长发育的过程当中。在儿童保健工作中要有计划有目的地开展儿童心理卫生工作,不仅要重视体格发育,还要注意心理健康。

参考文献

1 唐光政,陈红卫,潘顺英.儿童心理问题对生活质量的影响分析.中国学校卫生,2007,28(4):337.

篇8

关键词：流动儿童；留守儿童；心理问题；比较研究

一、引言

随着大批农村劳动力进城就业，他们的子女或留在老家成为留守儿童，或带在身边成为流动儿童。本研究中留守儿童是指“父母双方或一方从农村流动到城镇或其他地区，孩子留在户籍所在地不能和父母双方共同生活在一起的儿童”。流动儿童是指“随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上，有学习能力的16岁以下儿童”。留守儿童和流动儿童的心理健康问题近年来得到广泛的关注。大量研究显示父母外出务工使留守儿童得到的关爱减少，跟随父母外出的流动儿童心理健康水平也不高。留守儿童的心理健康水平显著低于非留守儿童，流动儿童的心理健康水平也显著差于城市常住儿童和非留守儿童。而这些儿童正处在情感性格变化的转折时期,长期的心理和生理的需求得不到满足，将会严重影响这些儿童的健康成长，给社会带来较多社会问题。本研究试图通过比较，了解流动儿童与留守儿童在心理健康总体水平和问题上的差异及各自的特点，以为有针对性的教育管理提供依据。

二、研究对象与方法

本研究选用小学生心理健康评定量表(MHRSP)为测查工具，量表共80个项目，包含“学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、以及特种障碍”八个因子，每个题目分0、1、2三级评定，分数越高表明心理健康水平越低、问题越严重。量表具有良好的结构效度，八个因子内部一致性较好，分半信度系数为0.943；与症状自评量表（scl-90）的相关系数为0.542（p<0.001），抽样充分性描述，KMO=0.856，bartlett球型检验统计量（p<0.001），说明量表具有良好的信效度。测查样本对象为重庆市涪陵区玉峰学校的流动儿童、黔江区五里中心小学和青龙湾小学的留守儿童，共发出问卷400份，有效回收342份，回收率为85.5%。其中，流动儿童182人，占53.2%，留守儿童160人，占46.8%；男生186人，占54.4%；女生156人，占45.6%；四年级108人，占31.6%，五年级108人，占31.6%，六年级123人，占36.0%。所有数据采用SPSS18.0软件包进行统计分析处理。

三、研究结果与分析

1、总体情况比较分析（1）问题检出率。量表平均得分大于1的问题检出率，在总体及学习障碍、性格缺陷、品德障碍因子上留守儿童大于流动儿童，其余因子流动儿童大于留守儿童。流动儿童检出率最高的前三项是性格缺陷（7.14%）、情绪障碍（5.49%）、社会适应障碍（4.40%）；留守儿童检出率最高的前三项是学习障碍（14.38%）、性格缺陷（10.63%）、情绪障碍（5.00%）。检出率大于10%的留守儿童有2项；大于5%的留守儿童3项，流动儿童2项。可见，总体上留守儿童检出率大于流动儿童。（2）与常模比较结果。①通过流动儿童测查得分平均数加减标准差（M±SD）与常模进行差异显著性t检验发现，流动儿童从总体到各因子得分均高于常模，但总体差异不显著，在不良习惯（p<0.001）、学习障碍（p<0.01）和社会适应障碍（p<0.05）三个因子差异显著；②留守儿童得分与常模差异t检验结果发现，从总体到各因子得分均高于常模，且总体差异显著(p<0.01)，在8项因子中，学习障碍、情绪障碍(p<0.001)、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍(p<0.05)六个因子差异显著。（3）流动儿童与留守儿童比较结果。通过对流动儿童与留守儿童得分差异显著性t检验发现，留守儿童总体得分显著高于流动儿童（p<0.05），并在学习障碍（p<0.001）、情绪障碍（p<0.01）、及性格缺陷和品德缺陷（p>0.05）四个因子上显著高于流动儿童，但在不良习惯因子上流动儿童显著高于留守儿童（p<0.001），其余三个因子差异不显著。（4）分析讨论。结果表明，总体上看，流动儿童和留守儿童心理健康水平都显著低于正常儿童，留守儿童又显著低于流动儿童。说明留守儿童心理问题最严重，这可能主要是缺乏情亲关爱、监护和教育管教不力所致。流动儿童虽然不缺亲情关爱，但父母管教能力有限，加上打工子女学校条件有限，得不到与城市儿童平等的学校教育，环境不熟，甚至受到人歧视等原因，心理健康水平也不乐观。从具体问题看，流动儿童与留守儿童的主要心理问题各不相同。流动儿童的主要问题是不良习惯、学习障碍、社会适应障碍和性格缺陷；留守儿童的主要问题是学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、品德缺陷。这说明流动儿童比较难于融入城市之中，人际关系、学习生活环境条件、行为习惯等方面的城乡差别往往给儿童带来较大压力和困扰；而留守儿童没有父母的亲情关爱、教管辅导与督促，监护不力等会对儿童健康成长造成多大的不良影响。2、流动儿童与留守儿童在人口统计学方面的差异比较分析（1）性别差异的比较分析①流动男童与留守男童比较。流动男童与留守男童得分差异显著性t检验结果表明，除不良习惯因子流动男童得分显著高于留守男童（p<0.05）外，在总体得分和其余七个因子上留守男童得分都高于流动男童，且在学习障碍（p<0.001）和情绪障碍（p<0.05）上差异显著。②流动女童与留守女童比较。流动女童与留守女童得分差异显著性t检验结果表明，总体得分差异不显著，在学习障碍上留守女童得分显著高于流动女童（p<0.01）。③分析讨论。综合以上结果可知，留守儿童问题大于流动儿童、男生差异大于女生，流动男童的突出问题是不良习惯；留守男童的突出问题是学习障碍、情绪障碍；留守女童的突出问题是学习障碍。可见，流动女童没有相对突出的问题，留守男童问题最多；留守儿童共同的突出问题是学习障碍。这告诉我们：在流动、留守儿童心理问题方面确实存在性别差异，要更加关注男生、特别是留守男生的心理健康，过去相对比较强调关心女童、特别是留守女童，可能更多是出于生理方面的考虑；进城务工人员，为了孩子的健康成长，如果有可能最好把孩子带在身边。（2）年级差异的比较分析①四年级比较。四年级比较流动与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明，总体上差异不显著，但在情绪障碍（p<0.01）和学习障碍（p<0.05）上留守儿童得分显著高于流动儿童；在不良习惯（p<0.05）上流动儿童得分显著高于留守儿童。②五年级比较。五年级比较流动与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明，总体上差异不显著，但在学习障碍和品德障碍上留守儿童得分显著高于流动儿童（p<0.001），在行为障碍上流动儿童得分显著高于留守儿童（p<0.05）。③六年级比较。六年级比较流动与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明，总体（p=0.05）及学习障碍（p<0.001）和行为障碍（p<0.05）上留守儿童得分显著高于流动儿童。④分析讨论。综上结果表明，各年级留守儿童心理问题在总体上均高于流动儿童，且在六年级表现出显著差异，这可能是六年级留守儿童、特别是女童开始进入青春发育期，而又没有家长在身边指导所致。（3）是否独生子的差异比较分析①独生子女比较。独生子女流动儿童与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明，总体和多数因子上留守儿童得分高于流动儿童，但差异都不显著。②非独生子女比较。非独生子女流动儿童与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明，在总体（P<0.05）及学习障碍（p<0.001）、情绪障碍（p<0.01）、品德缺陷（P<0.05）三个因子得分上留守儿童显著高于流动儿童。③分析讨论。结果表明差异主要表现在非独生子女方面，非独生子女留守儿童的心理健康问题总体上显著大于流动儿童，主要表现在学习障碍、情绪障碍、品德缺陷三个方面；独生子女方面心理健康水平差异不显著。可见，非独生子女、特别是非独生子女留守儿童心理问题多于独生子女。这与人们“独生子女心理问题要多于非独生子女”的通常看法有出入，原因可能是因为多个孩子的管理教育比一个更乏力，孩子更容易出现问题，而且在缺乏管教的情况下，多个不成熟、年龄又有差异的孩子在一起，可能会导致负面影响放大，正面影响缩小，会出现更多的问题，如欺凌现象、教唆干坏事等。（4）学习成绩差异的比较分析①后进生间比较。后进生流动与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明，在总体上留守儿童得分显著高于流动儿童（p<0.05）；各因子得分留守儿童均高于流动儿童，且在学习障碍、性格缺陷和情绪障碍三个因子上差异显著（p=0.05）。②中等生间比较。中等生流动与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明，总体上留守儿童得分显著高于流动儿童（p<0.05），多数因子得分留守儿童高于流动儿童，且在学习障碍（p<0.001）、情绪障碍（p<0.05）和品德缺陷（p<0.05）三个因子上差异显著。③优秀生间比较。优秀生流动与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明，在总体和多数因子流动儿童得分高于留守儿童，但总体差异不显著，在不良习惯因子上差异显著（p<0.01）。④分析讨论。结果表明，在学习成绩中等及其以下学生中，留守儿童心理问题显著比流动儿童严重，主要表现在总体及学习障碍、情绪障碍、性格缺陷和品德缺陷三个因子上；学习成绩优秀的学生中，流动儿童心理问题比留守儿童严重，主要表现在不良习惯方面。这可能是因为，一部分留守儿童在孤独的留守中、在缺少情亲和管教的环境中心理问题越来越严重，而另一部分留守儿童则在孤独的留守中学会了自立自强，比同龄孩子更加成熟能干。

四、结论

1、流动儿童与留守儿童心理健康水平都低于全国常模。2、留守儿童的心理问题显著大于流动儿童。3、流动儿童与留守儿童的具体问题有区别，流动儿童的主要问题是不良习惯、学习障碍、社会适应障碍和性格缺陷；留守儿童的主要问题是学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、品德缺陷等。4、性别差异总体不显著，但具体问题上各有不同，留守儿童共同的突出问题是学习障碍；总的来说男生差异大于女生，留守男童问题最多。5、总体上各年级留守儿童心理问题均高于流动儿童，且在六年级表现出显著差异；留守儿童各年级共同的突出问题是学习障碍。6、非独生子女留守儿童心理问题显著高于非独生子女心理流动儿童。7、学习成绩中等及其以下的学生中，留守儿童心理问题显著比流动儿童严重；学习成绩优秀的学生中，流动儿童心理问题比留守儿童严重。五、建议为了促进流动儿童和留守儿童心理健康成长，针对流动儿童和留守儿童存在的心理问题，我们提出如下建议。1、重视流动儿童和留守儿童的心理健康，特别要高度关注留守儿童，尽快建立、健全、完善流动儿童和留守儿童心理支持体系。2、针对流动儿童、留守儿童心理特点和具体问题加强教育辅导。对留守儿童应着重学习障碍、情绪障碍、性格缺陷和品德缺陷的教育辅导；对流动儿童应着重不良习惯、学习障碍、社会适应障碍和性格缺陷的辅导。3、注重男生、非独生子女、学习成绩较差的儿童。因为，总的来说男生问题多于女生，留守儿童多于流动儿童，流动女童问题最少，留守男童问题最多；非独生子女心理问题高于独生子女，学习成绩越差的儿童心理问题越严重。

参考文献：

[1]陈琴.重庆市留守儿童亲子沟通现状调查研究[J].决策咨询,2013，(1).

[2]夏维海.流动儿童心理研究现状与展望[J].四川理工学院学报:社会科学版,2015，(4).

[3]王芳梅.农村小学3～6年级学生心理健康调查与分析[J].现代教育科学:普教研究,2012，(3).

[4]赵苗苗.父母外出务工对农村留守儿童心理健康的影响研究[J].中国卫生事业管理,2012,(1).

[5]刘欣,陈青萍.留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较研究[J].长沙师范专科学校学报,2009，(5).

[6]王水珍.流动与留守———从社会化看农民工子女的教育选择[J].青年研究，2007，(1)．

篇9

关键词：农村；留守儿童；心理发展；对策

中图分类号：G630？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0114-02

近年来，我国经济快速发展，多数农村剩余劳动力均进城务工以改变自身的生存现状，进而促使很多孩子在成长的关键时期就不得不与父母分离，成为留守一族。农村留守儿童多为缺乏来自父母双方的关爱，进而使他们在成长过程中遇到的成长问题以及心理问题缺乏有效的沟通对象，从而农村留守儿童心理发展过程中出现各类心理问题，如果此时不能够对他们进行正确的心理辅导或者采取相应的解决措施，就会引发一系列的社会问题，因而对于农村留守儿童心理发展问题的研究具有一定的价值意义。

一、农村留守儿童心理发展问题分析

相对于成长于健全家庭的儿童来说，留守儿童更容易产生心理问题，而且这阶段处于成长的重要阶段，如果该阶段产生心理问题，不利于留守儿童后期的成长，也会引发一定的社会问题。

1.留守儿童容易产生心理偏激。由于缺乏父母的关爱，因而留守儿童的内心较为孤僻，且容易对父母的离开产生偏见，进而出现逆反、叛逆的心理，甚至有些儿童会发展为仇视社会，这种不良心理的发展会造成多数留守儿童性格孤僻且难以与人相处，同时易怒，听不进别人的劝导，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同时，由于缺乏来自亲人的关爱，农村留守儿童在学校以及社会中容易受到“另类”对待，这对于留守儿童的心理发展是极为不利的。

2.容易出现心理疾病。相对于正常家庭的儿童来说，农村留守儿童患有心理疾病的几率更大，且由于学校教育的忽略以及社会教育职能的缺失，多数农村留守儿童在遇到成长问题时，得不到良好的沟通，而且多数留守儿童的心理以及精神需求长时间得不到满足，促使其内心产生一定的落差，这对于他们来说，是一种心理的危害，从而使他们容易患上一些心理方面的疾病，如对待学习以及生活缺乏积极的态度、孤僻心理的产生等等。同时，由于缺乏父母的管教，多数留守儿童处于散漫的成长状态，迫使他们自身的自控能力较差，同时内心较为敏感。

二、控制留守儿童心理问题的有效对策

1.重视家庭教育，加强沟通。相关的调查数据表明，农村留守儿童成长环境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如单亲监护的留守儿童往往要比隔代留守儿童心理发展状况良好。而且农村留守儿童产生心理发展问题的主要原因是缺乏家庭的教育、关爱与心理沟通，因而作为孩子的父母来说，应该履行家庭教育的职责，成为孩子精神上的依托，同时父母要经常与孩子进行心理沟通，为留守儿童在成长中遇到的心理问题提供帮助与建议，进而为留守儿童营造出健康快乐的心理成长环境。此外，父母要让留守儿童了解自身的成长环境，进而避免他们对于父母以及社会产生怨恨，同时有条件的父母在外出打工过程中，应该带上孩子，进而发挥出家庭教育的价值，当然对于条件不允许的家庭来说，也应该为留守儿童挑选出合适的监护人，促使孩子能够在遇到成长问题时能够得到合理的沟通与指导，避免他们内心受到危害。

2.加强学校教育，重视教育的针对性。在日常教学中，多数教师并不会特别地去关注留守儿童的心理状态，进而致使留守儿童在遇到心理问题时无法得到快速的响应以及合理化的解决措施，因而加剧了留守儿童心理发展问题的严重性。事实上作为教师，如果能够在生活上、学习上给予农村留守儿童更多的关爱，走入她们的心理世界，那么留守儿童同样会拥有一个快乐而又幸福的童年。同时，农村学校是对留守儿童施行心理教育以及文化教育的主要场所，也是留守儿童身心健康成长的重要因素，作为农村学校的教师来说，应该善于给予留守儿童更多的关注，避免他们在学校中受到区别对待，或者受到不良行为的诱导。同时，作为教师也应该关注留守儿童的心理教育，重视心理沟通，同时当留守儿童出现心理误区时，要善于做好相关的疏导工作，并且要尽量营造出“爱”的氛围，促使留守儿童的内心得到情感的抚慰，从而有助于他们对待生活与学习都能够保持积极的态度。

3.营造社会教育的大环境。农村留守儿童心理问题的产生也与社会这个大环境有着密切的关系，虽然，为了解决留守儿童的问题，国家相关部门出台了农民工子女可以在父母打工地就近入学的政策，但是面对高昂的择校费、赞助费，各类费用的增加让留守儿童无法享受到与父母生活在一起的快乐，更加无法享受到优质的教育资源，这些因素都间接或直接影响着留守儿童的心理发展，因而应该采取“政府主导、社会协助、各方参与”的方式，实施农村留守儿童关爱工程，通过与“留守儿童”建立帮扶机制，营造社会各界共同关爱“留守儿童”的浓厚氛围。为了减少农民外出务工，国家应该具有针对性地出台政策及文件以促进乡镇企业的发展并鼓励农业生产。同时，为了能够让留守儿童心理发展问题得到父母的关注与帮助，政府应该出台相应的指导文件，对外出务工人员进行相应的家庭教育的培训，促使父母能够与留守儿童得到及时有效的心理沟通。

三、总结

总之，农村留守儿童心理发展问题并不是一般的社会问题，其是关系着数千万儿童健康成长的重要问题。因而对于农村留守儿童的成长来说，应该获得来自家庭、学校、社会等三方面的教育影响，三者相互协调能够有效地为留守儿童创设出良好的成长环境，进而有效避免留守儿童受到不良的影响，使其树立正确的人生观与价值观，成为促进社会稳定发展的栋梁之才。

参考文献：

[1]郭文姣，黄俊伟.农村初中留守儿童心理健康问题研究[J].社会心理科学，2011，（01）.

[2]郭兴，王宇雄.影响留守儿童心理健康的家庭因素分析[J].山西农业大学学报（社会科学版），2011，（01）.

篇10

【关键词】留守儿童 心理健康 SCL-90症状自评量表

前言

“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起，仅由父母中的一方、其他看护人或儿童自己照顾自己的14岁以下的儿童。重庆市巫溪县总人口51.42万人，其中农业人口45.2万人，既是国务院公布的沿江开放县，国家级贫困县，也是三峡库区移民开发县。该县现有农村留守儿童69020人，占儿童总数的68％，其中父母双方外出的留守儿童有36318人，占留守儿童总数的36.3％，并呈逐年上升趋势1。* 2009年7月，我们以共青团组织“三下乡”社会实践活动为平台，在重庆市巫溪县开展留守儿童心理健康状况调查，希望通过对该地区留守儿童各种心理的调查与分析，了解他们的心理健康状况，找到留守儿童心理问题的成因和提供有针对性的辅导措施，呼吁全社会关注留守儿童的心理健康。

一、调查方法

本次调查主要对象为巫溪县留守儿童，调查以问卷调查方式为主，间插对一些特殊事例的访谈。我们在巫溪县城厢镇、凤凰镇、宁厂镇、文峰镇、徐家镇、白鹿镇、田坝乡、大河乡、中岗乡、土城乡等乡镇随机抽取20－25名留守儿童进行问卷调查，共抽样239份，其中有效问卷236份，有效率为98.7％。同时，为获得比较效果，我们在各乡镇等量抽取相同数量的非留守儿童进行相同问卷的调查2，共获得问卷231份，有效问卷229份，有效率为99.1％。被调查儿童年龄为6—14岁，其中每个年龄段的留守儿童与非留守儿童数所占百分比基本相同。

本次调查采用美国Derogatis.L.R.在1975年编制的SCL-90症状自评量表，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐惧、偏执、精神病性、其他等10个因子。共90个项目，每个项目采用五级评分制：1、没有（1分）：自觉无该项症状（问题）；2、很轻（2分）：自觉有该项症状，但影响轻微。3、中度（3分）：自觉有该项症状，有一定影响。4、偏重（4分）：自觉常有该项症状，有相当程度的影响。5、严重（5分）：自觉该症状的频度和强度都十分严重。调查数据处理和分析采用SPSS13.0进行。

二、结果

（一）心理问题总检出率。

在236份留守儿童的问卷中，至少有一项因子标准分≥3的78人3，心理问题总检出率为33.1％。检出率排名前5位依次为恐怖>偏执>其它>强迫>敌意，分别为23.3％、19.5％、16.1%、15.3%、13.6％。

（二）留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较。

巫溪县留守儿童与非留守儿童相比，全部因子均高于后者，尤其在强迫症状（前者1.90±0.52，后者1.61±0.54）和敌意（前者1.75±0.55，后者1.47±0.48）、其他（前者1.67±0.33，后者1.38±0.45）等因子上，留守儿童与非留守儿童之间差异尤其明显。

（三）留守儿童SCL-90阳性项目分布

留守儿童与非留守儿童相比，全部因子均高于后者，在强迫症状、敌意和其他方面尤为突出，其中有超过一半的儿童怕乘电车、公共汽车、地铁或火车，将近一半的儿童感到前途没有希望，以及不少儿童会感到公共场合吃东西很不舒服，感到害怕，感到孤独等。

三、讨论

此次调查中所发现的巫溪县留守儿童心理问题的总检出率为33.1％，远远高于全国青少年行为检出率4%，虽然这中间自然有研究方法和标准不一造成的误差，一个可以得出的基本结论是该地区的心理健康的总体状况不容乐观，必须引起政府和社会的高度重视和关注。

在SCL-90的阳性项目分布中可以看出，孤独感、紧张感、失落感和焦虑感，是留守儿童普遍存在的心理感受。由于常年与父母相隔，许多留守孩子在感情上与父母产生了隔阂，即使父母回家时也难以与父母正常交流。一些孩子寄人篱下的感觉，又会使他们出现心理偏差，带来负面的心理感受。

四、建议

鉴于以上的情况，我们对改善留守儿童的心理健康状况提出以下几个建议：

（一）尽快建立留守儿童心理健康档案。

留守儿童的心理建档工作必须依靠全社会的力量在政府部门或相关机构的统一协调下，配备专门的人力、物力资源，对每一个留守儿童建立专门的心理健康档案。同时，积极开展农村中小学教师和学生家长的心理健康知识普及和培训，使心理健康档案真正成为这些人关爱留守儿童心理健康状况的基础工具和有力武器。

（二）积极推行“管教”分离的留守儿童教育模式。

在留守儿童较多的区域，集中建立一批留守儿童的托管中心或管理机构，将对留守儿童的教育职能和管理职能分开，学校施教，机构监护，各施其职，相互配合，相得益彰。在这方面，巫溪县凤凰镇双凤村“留守儿童家园”为我们提供了一些思路和值得借鉴的做法。

（三）大力拓展留守儿童与父母亲人的联系渠道。

即集中社会的力量，充分利用网络、电话、传媒等多个媒介，大力拓宽留守儿童与父母亲人的联系平台和交流渠道，将对留守儿童的关爱和帮助由实物和金钱的帮助转化为项目化、信息化的帮扶。

总之，在留守儿童的心理健康问题已成为一个显性问题，而且呈现出日益严重的趋势的背景下，我们必须把留守儿童当作一个全社会共同参与的系统工程来加以建设。中国的问题很大程度就是“三农”问题，在全社会构建社会主义和谐社会的今天，留守儿童作为农村建设未来的主力军，农业生产未来的接班人，农民生活希望的寄托者，应当引起全社会的共同关注和全民努力，让留守儿童心灵不再“留守”，让祖国的明天更有希望。

参考文献

[1]肖正德，《我国农村留守儿童教育问题研究进展》，《社会科学战线》，2006年第1期

[2]李揽月，《打工教子难取舍，留守儿童问题多》，《安徽日报》，2004-2-11

[3]吴承红，蔡澄，《农村留守儿童的心理问题及其解决策略》，《教育探索》，2005年第12期

[4]张德山，《农村留守儿童心理健康状况与对策》，《现代教育论丛》，2006年第3期

[5]刘红，《农村留守儿童心理健康研究现状及展望》，《山东理工大学学报（社会科学版）》，2008年第1期

[6]岳慧兰，傅小悌，张斌，郭月芝，《“留守儿童”心理健康状况调查研究》，《教育实践与研究（小学版）》，2006年第10期

1、 巫溪县相关数据由巫溪县妇联提供。

2 、一些乡镇非留守儿童数量极少，所以对非留守儿童的问卷数量与留守儿童的问卷数量有少量差异。

3、 有一些儿童存在多个因子标准分大于等于3分的情况，在统计时仍然将其算为一人。

4、 对于全国的青少年心理问题的检出率，有很多种版本，一是湖北日报社主办的《大众卫生报》提供的数字，为10.78－15.16％；二是上海东方网提供的数字，为12.97％；三是百度网提供的数字，为6－22％。