微课给学生带来的好处范文

导语：如何才能写好一篇微课给学生带来的好处，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

微写作是基于互联网上微信、短信而产生的一种写作的形式，微写作关键在一个“微”字，微写作可以理解为“微型写作”，是短小而精练的表达，是运用精练的语言描述场景、事物来表达自己观点、抒发自己情感的一种写作形式。微写作也是写作的一种形式，只是比传统的写作短小精悍。

二、如何才能把握好微写作

写好微写作是需要把握几个点的，把这几个重点教会学生对学生提高写作的能力是有很大帮助的。首先就是写作的目的，我为什么要写这些内容；其次就是写给谁或写给谁来看，也就是写作的对象；再就是用什么样的形式来表达我所要表达的内容；最后是语言的表达，也就是根据写作的目的和对象去组织得体的语言，既要准确简单又要合理明确。

三、老师应该做到让微写作回归主体

构建学生的主体性是素质教育的目标，在传统的写作教学中，语文教学对思想教育的政治化倾向的重视和对思想内容“伪圣化”限制，剥夺了学生思考的权利，写作也就变成了一种方程式类型的作业，枯燥，乏味。而新课程标准呼吁学生回归主体，让学生乐于书面表达，增强习作的自信心。学生微写作是为了自我表达和与人交流，如果按照传统的模式去禁锢学生的习作内容，那么势必学生是不喜欢的。所以，教师要做到让学生回归写作的主体，让学生去自由发挥，去充分表达自己的观点。

四、微写作的形式带来哪些好处

首先，微写作的篇幅比较短小而且精悍，形式上也很灵活和自由，对激发学生的写作兴趣起到了很大的作用，培养了学生爱思考、爱动笔的良好习惯；其次，对于一些细小简单的材料要想对其进行微写作，学生就要观察、思考细微的地方，提高学生的思考力、观察力和感知的能力；再有，微写作的教学与社会生活联系很紧密，使学生更适应生活，更适应社会；最后，微写作的教学形式是语文教学与时代接轨、微博教学等方式打破了传统教学的保守性和局限性，可谓语文教学中的一大改革。

五、微写作对阅读和作文的影响

在传统的阅读课上，老师说得精彩，学生也说得精彩，那么一节课就算完成了，阅读和写作本是两个不可分割的整体，然而在传统教学中却被基本割裂，那些在阅读中的精彩语句对学生的帮助小之又小，当微写作出现之后，学生更愿意在阅读中记录一些精彩的字段，更愿意通过自己的微写作与原文章进行对话，这对学生提高阅读理解的能力起到了一定的帮助作用。

在这个短信、微信满天飞的年代，微写作形式的出现对追求个性发展的学生来讲无疑是一大好处，给学生的写作开辟了另一种路径，使学生更愿意去思考，去写作了。当学生遇到难缠而又分值很高的作文时，有了微写作所积累下来的经验，所培养出来的独立思考能力，还愁写不出精彩的内容和语句吗？所以微写作的形式并不是淘汰了作文，而是对初中生的作文起了很大的帮助作用，是作文史上的改革。

六、微写作的不足之处

篇2

关键词：中职语文；前置评价；微课；翻转课堂；自主制作

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0107-01

信息技术的发展已经普及到各个领域，在教育领域，现代信息技术提供了很大的便利，而且创新丰富了教学模式，为各个学科的教学提供了丰富的资源。从当初的多媒体课件到现在的微课、慕课以及翻转课堂等形式，不同的课堂形式有不同的特点，由于学生个体的差异以及班级之间的差异，现代信息技术为各种具有鲜明特色的人提供了符合自身特点的学习资源。中职教育在文化课上虽然与普通高等学校有一定差异，而且，语文学科无论是在中职还是在普通高中都是同等重要的一门学科，所学知识都是相似的。为了更好地提高教学绩效，我认为，应广泛灵活运用现代信息技术，以此提高课堂的创新性，继而丰富课堂形式。

1.语文学科在施教之前教师应对学生进行前置评价

虽然语文学科是学生从小就接受教育的一门基础学科，但是若从个人的语文能力方面来看，一个班级的整体语文水平差距不会很大，但是个人之间最高分与最低分可差出三四十分，语文能力较高的学生语文单科成绩能够达到130-135之间，由于大作文的原因，语文成绩一般没有超出140的，大部分学生处于中等水平的，也应该是一百分左右。中职学生统一学习的科目有语文、数学、英语，然后其他的根据个人专业进行不同的学习。

中职学校毕业之后都是中专学历，但是中职学生也与普通高中学生一样具备考取大学的资格，这就决定了文化课的重要性。学生个体的学习能力差异一般在数学英语学科上体现得比较明显，那如果学生在数学、英语方面没有出色的成绩，语文是最能帮助学生赢得分数的学科了。现在很多中职学校毕业的学生都已经进入大学接受高等教育了，所以，中职的学业压力并不小于普通高中。

由此，语文教师在进行新课之前，要根据学生的能力进行教授，尽量与普通高中的教学模式有所不同，由于普通高中现在都是以高考作为最终目标，而中职学校不仅有文化课的压力，同时还有专业课。所以，在新授课之前，教师要对学生进行前置评估，根据学生的学习能力进行教学，有所取舍的去进行授课，这样的目的主要是尽可能地让学生领会更多的知识，更有实效的接受知识，而不是学一些自己理解不了的知识，这样就相应地减少了不必要的时间浪费。前置评价简单来讲就是在讲课之前对学生进行知识性检测，让教师了解学生的接受能力以及学生的语文能力，并根据学生的能力进行教学内容的取舍，从而提高教学效率。

2.开展微课模式，增强独立自主性

微课是现代信息技术对课堂形式创新的一种极具特色的教学模式，核心内容就是课堂教学视频，教师根据课堂内容主题进行教学设计、教学测试以及教学视频的录制。微课模式对于中职学生来讲再合适不过，微课本身具有教学时间短，教学内容少的特点，教师针对某一知识点进行详细讲解，便于学生接受，这与中职学生的个人学习能力与学习特点非常相符，而且能够有效提高教学效率。

具体来讲，微课非常适合学生自主学习，课堂教学时间较短，课堂大部分时间主要是学生根据教师的教学视频进行自主探究。微课相对来讲需要一定的基础设施，但现在国家对教育的重视程度越来越高，中职学校也具备一定的设备支持，所以，开展微课是非常现实且有效的教学手段。直白的讲，中职学校的学生与普通高中的学生在学习能力上有一定的差距，所以学习的程度不能相提并论，但凡事都是辩证去看待的。中职学生因此有更多的机会去使用信息技术手段进行学习，教师提前录制好的视频学生可根据个人情况进行反复观看，有不懂的问题也可以单独与教师探讨交流，这些都是非常便利的，相对于中职学生的学习时间，普通高中的学生就比较紧张了没有这么多的时间进行微课学习。还有另外一个好处就是，中职学生偏重实践性学习，微课能够更好地促进学生的自主意识，为学生的独立意识形成起到了促进作用。

3.翻转课堂更有利于学生自主创新

语文学科包含的知识是没有办法限量的，语文知识博大精深，这就意味着在学习过程中，学生对于语文学科是无止境的。从现实意义来讲，为了自己的将来能够取得更高的分数，上一所更好的大学，接受更高的教育，语文学科是最容易也是最有成效的一门学科。换种角度讲，中职的学生已经有了相应的专业学习，进入大学，学生还可以深入学习自己的专业课程，那样起点就会高于同级纯文化课的同学。所以，无论是从现实意义来讲还是从个人发展来讲，语文都有着不可替代的作用。

将文化课与专业技能相结合，学生的综合能力应体现在自主性上，学生不管是对文化课的学习还是对专业技能的培训都应该有极大的自主性。而翻转课堂能够很好地提高学生的自主性，自主安排自己的学习，自主安排学习计划，翻转课堂与微课有一定的相似性，但是在学生自主性的培训方面相对微课更有实效。翻转课堂的核心就是将课堂的主动权接近完全的交给学生，学生根据教学安排以及结合自身的学习特点，对语文学习进行安排。举例子来讲，语文中的阅读理解能力以及写作能力都与学生自身的阅读水平有关，利用现代信息资源，更好的去搜集语文资料，提高自身的阅读能力以及写作能力，加强自主创新性。

4.根据已有的课堂模式自主设计课件

现在的大学生基本上都会自己动手设计课件，中职的学生也有很多是信息技术专业的，对这一方面比较理解。为了提高自己的能力，学生可以分小组计划涉及课件，在课堂上以小组形式展现课件，课件内容既要符合教科书学习内容大纲，又要有一定的创新性与实用性，不能只有门面，没有实效。

篇3

关键词：新媒体；高职学前教育专业；钢琴课

一、新媒体在高职学前教育专业钢琴课教学中应用的基本原则

（一）趣味性原则

钢琴课所采用的新媒体如果没有一定的趣味性，就很难调动起学生学习的积极性。因此，在高职学前教育专业钢琴课教学中，要科学合理地应用具有一定趣味性的新媒体资源，增强钢琴课教学的趣味性，提高课堂教学效果。

（二）适量性原则

新媒体能够为钢琴课堂教学提供丰富的课程资源，这些丰富资料使得钢琴课程更加立体和更真实，但是即便这些丰富的资源对钢琴课程的教学有用，也并不是说在钢琴课程的教学中用得越多越好，教师要全面地考虑采用的新媒体的有效性，适量地用于具体的每一节钢琴课教学中。

（三）系统性原则

在钢琴教学中应用新媒体时，教师要对应用新媒体的过程进行科学合理设计和规划，要以钢琴课教学目标为主线，弄清楚钢琴课知识的来龙去脉，深刻理解钢琴知识教学体系，寻找出知识链接的关键点，把握好钢琴知识的整体性、连贯性、系统性，恰如其分地将新媒体应用到钢琴课教学的每个环节中，避免割裂钢琴知识的整体性。

（四）发展性原则

新媒体的确为钢琴教学带来了很大的改变，是钢琴教师“智囊团”。新媒体最大的优点是使信息可以及时地被传播和利用，教师在选择钢琴课新媒体资源的时候，要用发展的眼光看待所选的新媒体钢琴资源，根据学生学习的实际情况和实际需要，及时地汇总、整合、丰富、创新钢琴课新媒体资源，构建属于自己的丰富钢琴课新媒体资源储备库。

（五）主体性原则

在利用新媒体开展钢琴教学的时候，应该充分关注和重视学生学习的主体地位，积极科学地采用新媒体教学形式，发挥教师的主导作用，引导学生积极主动的思考，提高学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的主动性，使学生养成积极主动学习的良好行为习惯。[2]

（六）合作性原则

在钢琴教学中应用新媒体时，需要教师与教师之间要互相合作、分享和帮助，教师与学生之间互相合作，学生与学生之间合作。通过彼此的学习、交流合作，共同促进彼此的发展，教师提高了新媒体的操作能力和教学水平，学生提高自学能力。如微课应用在钢琴课预习中，教师根据下节钢琴课教学的实际需要，录一个微小的视频共享给学生并发放微课学习任务单，学生通过微课视频和任务单，在课前通过认真预习自学完成微课的学习任务，[3]这样自然而然地会提升学生的自学能力。

（七）实用性原则

在钢琴教学中应用新媒体时，教师要充分地考虑所采用新媒体能够有效解决钢琴课教学的目标和重难点，避免运用低效能的新媒体，做到高职学前教育专业钢琴课中应用新媒体恰到好处。

二、新媒体在高职学前教育专业钢琴课教学过程中的应用途径

（一）采用数码钢琴集体课教学

由于高职学前教育钢琴课教学时学生人数较多而设备较少，师资严重不足，不能实行“一对一”的教学，因此采用仿真度较高的数码钢琴集体课教学。数码钢琴集体课是传统钢琴教学与现代高新科学技术相结合而发展起来的一门新的键盘学习课程。它在保留传统钢琴主要特点的基础上，采用数字音频采样、数字处理、数码科技等技术，并将各种多媒体技术融入到传统钢琴中而产生的现代高科技产物。在采用数码钢琴集体课教学时，对钢琴课教学内容进行了调整，即由键盘和声技术练习、练习曲、乐曲、配弹伴奏四大板块构成。改变过去传统教学从技术到技术的单一技能训练为从技术到应用的综合练习，加强了音型练习和编配伴奏教学，提供给学生简明综合的音乐学习，做到了共同的知识集中讲解、必备的技术技能集体练习，避免了许多不必要的重复教学环节，拓宽了教学知识面，提高了钢琴课教学效率。

（二）录制钢琴微课视频

在高职学前教育钢琴课教学的实际过程中，针对学生钢琴知识的实际情况，对学生学习的难点或某个重要知识点，录制15分钟左右微课视频。学生除了在钢琴课堂上学习录制微课视频外，还可拷贝、下载，方便在课堂外学习。

（三）赏析名家钢琴音乐会视频

赏析钢琴名家演奏是高职学前教育钢琴课中必不可少的内容，但由于受场地、资金等多方面因素的影响，学生没有机会去现场赏析名家钢琴音乐会。为此，在钢琴赏析课前，搜集著名音乐家的钢琴教学视频，经过多媒体技术的科学处理，在钢琴课堂上使用多媒体播放。组织学生赏析名家作品，同时分析作品的优秀之处，使学生在享受钢琴演奏美妙音乐的同时，激发学生对钢琴的学习兴趣，提高学习的效果。

（四）使用音乐教学软件

在高职学前教育专业钢琴课教学中，使用音乐大师、EarMaster等专业的音乐教学软件，对学生进行钢琴学习强化训练。也可引导和指导学生利用电脑、手机等下载国内大学慕课、微课的钢琴软件，通过下载软件视频的认真学习，提高演奏钢琴的水平。

（五）运用“蓝墨云班课”

“蓝墨云班课”是一个智能的基于移动互联网的教学工具，可下载安装至手机上的移动客户端，学生可利用手机进行学习。教师可通过“蓝墨云班课”推送学习资源，开展课堂签到、讨论、问卷调查、作业、在线测试等教学活动，同时可以进行学生学习过程管理、多维度教学评价等活动。[4-5]课前教师精心地设计本钢琴课教学流程，将重点内容和比较难理解的内容做成精简的微课，在上课前上传到资源库中并及时给学生，让学生自主学习。课上用“蓝墨云班课”的讨论功能，让学生参与到学习内容的讨论中来，提高讨论效率和激励学生多动手、多参与，营造良好的学习氛围。课后利用“蓝墨云班课”设计答疑和交流活动区，学生在互动区里发表自己在钢琴学习过程中遇见的问题和疑惑，教师针对学生提出的问题进行解答。通过“蓝墨云班课”，学生学习的钢琴主动性得到提升，学生能够主动参与到互联网教学的改革中，学生的积极性和主动被调动起来，学习效果比较理想。

三、新媒体在高职学前教育专业钢琴课教学过程中的应用策略

（一）教师要熟练运用新媒体，提高新媒体应用的质量

新媒体在高职学前教育专业钢琴课教学中的应用成败的关键在于教师，教师对新媒体运用的程度影响着新媒体在高职学前教育专业钢琴课教学中的应用效果。为此，教师首先要转变观念，不能因循守旧和墨守成规，要转变传统的教学观和学习观。其次教师要不断加强新媒体技能的学习，全面掌握新媒体技术及应用策略，熟练地运用新媒体,提高新媒体应用的质量。

(二)科学地优选组合新媒体，高效完成钢琴课教学任务

在钢琴课教学中选择新媒体进行教学时，教师应在充分考虑教学内容、教学条件、教学环境、钢琴课的特点及学生实际需要，科学地优选组合新媒体，采用科学合理的新媒体完成教学任务。一要根据钢琴课教学内容、学生的特征及学习任务来优选组合新媒体；二要考虑新媒体的可用性和可控性；三要筛选实用而低成本高效能的新媒体。

（三）深度挖掘利用新媒体的优势，优化钢琴课教学环境

教学环境对于钢琴课的教学效果有着非常重要的影响。教师在高职学前教育专业钢琴课教学中应用新媒体时，应充分挖掘利用新媒体凸显新媒体的优势，把钢琴学科特征和新媒体的个性化特点融合起来。积极采取各种行之有效的方式，营造出最适合学生学习的教学环境，让学生拥有一个舒适活跃的学习环境，从而促使学生积极主动的学习。如在钢琴教学实践中，教师以多媒体技术为主要载体，积极开展多媒体教学，这样既能改变传统教学形式的枯燥无味、激发学生的学习兴趣，又能在一定程度上活跃钢琴教学氛围，营造出良好的钢琴教学环境，进而起到提升钢琴教学质量的作用。

（四）科学地整合钢琴课媒体资源，最大程度发挥新旧媒体的效应

在高职学前教育专业钢琴课教学中应用新媒体，教师要在深度挖掘新媒体资源的同时，要科学地整合钢琴课媒体资源，最大程度发挥新旧媒体的效应，提高钢琴课教学效果。例如，教师可运用微信公众号进行先进钢琴知识和技能的传播，让学生随时随地获得丰富的知识。除此之外教师还可以运用钢琴演奏、现场讲授等传统媒体形式开展钢琴教学活动。

（五）丰富新媒体的形式，切实解决教学中存在的问题

现阶段高职学前教育钢琴课新媒体的应用主要包含微课、“蓝墨云班课”、APP等，教师在教学中要科学合理地运用。例如，教师在进行钢琴共同课教学时，由于学校教学条件有限，没有智能化的钢琴教学实训室，在这种情况下教师为学生示范操作有一定难度。如果有效利用新媒体中的电脑和摄像机连接技术，在教师钢琴一侧位置进行小型摄像机的安放，并将该摄像机与电钢琴旁边的电脑主机连接在一起，这样一来摄像机所录到的视频内容将会全部呈现在幻灯屏幕上，便于学生认真观察教师示范。

篇4

关键词手机新媒体；高校教师；教学新模式

一、手机新媒体给高校教师教学带来的挑战

海量信息通过手机新媒体的无障碍传播，可以全方位无死角地渗透青年学生的学习和生活，手机不仅拓展了青年学生获取信息的渠道和空间，而且增强了他们获取信息的时效性和便捷性，进而扩大了他们的信息容量，使他们不再满足于教师们在课堂上所讲授的固有知识。同时，高校青年学生自由支配时间较多、探索心较强、更易接受新鲜事物，手机新媒体层出不穷的新鲜功能也使他们容易对手机“上瘾”，这些都为高校教师的教学工作带来了不小的挑战。

（一）青年学生变身“低头族”

手机———高校青年学生的生活必需品，搭载微信、微博、视频、直播、游戏等手机新媒体后，摇身一变成为击败青年学生的一把“利剑”。不论在课堂上，还是在校园人行道上，亦或是在学生宿舍里，处处可以看到“埋头”抱着手机的“低头族”。据了解，在课堂上，大部分高校青年学生都曾用手机做过与学习无关的事情，如聊天、玩游戏、刷微博等。部分学生反映，在课程内容苦涩难懂的时候，自己并没有选择“更加全神贯注听讲或者与教师互动讨论”，而是带着厌烦情绪和逃避心理，转而沉浸到轻松愉悦的视频、微信、微博等手机新媒体当中。课后作业的完成过程，本该是青年学生巩固课堂知识、深化对所学知识的理解、培养思考总结能力的最佳时机，但部分学生往往会因懒惰而选择“捷径”———通过手机新媒体查阅网络答案，或是直接让同学将做好的题目答案拍照传输、誊写为自己的作业答案。期末考试时，不少学生利用手机建立“互助讨论组”传阅答案或者在网络上寻觅“助考大神”，抱着侥幸的心理“通过考试”。近年来，因手机新媒体作弊被处分的学生在所有违纪处分学生的占比呈逐年上升的趋势，甚至有极个别学生因手机作弊受到两次及以上处分，最终拿不到学位证，对将来的就业和工作造成很大的负面影响。青年学生尚未成熟的判断力，导致他们过于依赖手机新媒体上的信息，虽能广泛涉猎，但都浅尝辄止，这种“快餐式”体验学习方式不利于培养青年人缜密的逻辑思维能力和开拓创新的能力。

（二）传统教学模式被打破

手机新媒体给高校传统的“教师教授为主、学生适应教师”的教学模式带来了严重的冲击。一方面，学生可以通过多种渠道，方便快捷地获取知识，学生已不再满足于传统的被动的单向性知识传授，教师单靠陈旧教材的备课已经无法满足学生需求，因此必须将以教师“教”为主的旧式课堂转变为以学生“学”为主的新式课堂，提高课堂内容的交互性；同时要注重提升教学课件质量，用精美的课件、动听的音乐和丰富的视频素材等提升学生课堂的感官性、趣味性。另一方面，学生获取信息的渠道变宽，对教师教授内容、学术观点的质疑能力增强，教师如果不及时充电、更新知识结构、提高授课质量，那么其学术权威性和师者形象将受到严重挑战。再者，随着课堂教学方式的转变，学生的考评体系也要随之转变，以往“一考论英雄”的考核方式已经不能适应当下培养具有创新精神、实践能力、国际视野和社会责任感的复合型高素质人才的需要，这就要求高校教师要注重学生的平时表现，通过提高课堂表现和作业完成质量等平时成绩的考核比重，制定更加综合、客观、公正的考核办法来引导学生在快乐学习中成长成才。

（三）对手机新媒体认识不足

在手机新媒体已经覆盖校园每一个角落的现实背景下，个别教师秉持守旧观念、不能与时俱进，一味给予手机新媒体以否定的态度，不仅没能将手机新媒体与课堂教学结合起来“为我所用”，而且还将利用手机新媒体学习的学生视为“玩手机”和“不务正业”，他们寄希望于学校信息技术部门通过技术手段屏蔽手机信号，或者通过行政管理手段施行“无手机课堂”等，通过这些途径摆脱手机新媒体对课堂教学的影响。相反，也有个别教师没有掌握好分寸、过于依赖手机新媒体，认为它能完全代替传统教学，将未经深度加工考究的网络资源直接通过微信等手机新媒体发给学生，让学生自主在课堂上互动学习，或鼓励学生使用手机新媒体自学，就连学生作业的完成、缴交和批改等也完全依靠手机新媒体，忽视了教师在课堂教学和课后作业批改过程中对学生的指导作用，忽略了国家全方位、全过程、全员等“三全育人”的要求。［3］如果一位高校教师对手机新媒体在教学过程中所能发挥的长处与弊端认识不足，将导致其在实际的教学中无法充分运用手机新媒体提高学生的学习效率，不能在课前准备、课堂实施、课后反思和教学研究等方面提升自己的教育教学能力。

二、手机新媒体给高校教师教学带来的机遇

手机新媒体方便快捷、交互存储性强、高移动性和便携性、知识碎片化和功能多样化的特性也给高校教师教学发展带来了机遇。［4］

（一）拓宽了教师自我提升渠道

手机新媒体较强的交互存储性决定了它蕴藏着极为丰富的教育教学资源，教师可以随时随地方便快捷地利用手机新媒体进行充电备课，提高自己的课前准备能力。在课堂上，教师若要运用手机新媒体中的声光电功能图文并茂地向学生讲授课程，就必须掌握手机新媒体中现代教育技术的基本知识，并且能熟练操作相关新媒体软件，这可以帮助教师提高自己的课堂实施能力，即教学融合能力、教学交往能力、教学资源设计能力，使高校教师能够更加有效灵活地将教学方案付诸实践。课后，手机新媒体自带的匿名教学评价功能，可以分章节、分专题、分时间段对教师的教学效果进行科学真实地评价，帮助教师发现教学过程中存在的问题，了解学生希望教师在教学中使用的教学方法和教学举措，精准地进行教学反思，提高教学反思的实效性。同时，手机新媒体搭建的课程建设、课程交流、课程协作平台，提高了教师同行教学难题解答、教学成果共享和教学问题探究的便捷性和时效性，有利于帮助教师拓展教学思路、打造高校教师教学发展共同体，稳步促进高校教师的教学发展。

（二）优化了教师的教学方式

手机新媒体的普及使“翻转课堂”“微课”“慕课”等新的教育教学方式得到长足而多样的发展，从而引发了更深层次的教学模式变革。教师的教学方式不再局限于“课本＋黑板”“讲台＋书桌”这种已经无法吸引现代青年大学生学习兴趣的传统模式，教师和学生分别从“教学工具”和“学习工具”中得到解脱，树立了“人本位”的教学理念，让每一位学生都积极参与到教师的教学中。以“翻转课堂”为例，它在教学理念上以授课学生为中心，在教学模式上以学生合作为前提，在教学技巧上以展示学生成果为核心，在教学方法上以教师专业指导为重点，让学生在课堂上不断拓展自己的视野，让教师成为课堂的“导演”。在教学过程中，教师根据学生的课堂互动情况适时调整课程的进度、深度和难度，保证课堂教学的实施效果。手机新媒体与教师教学的有机融合，打破了传统的只在课堂中从事“教学”活动的授课方式限制，使碎片化的时间得到有效利用，契合了青年学生富有朝气、思想活泼、爱动好动的特点，给“爱学、好学、乐学”的青年学生提供了更加广阔的平台。新的教学方式使高校教师在教学过程中升华自己、使高校学生在学习过程中发展自己，改变了原有模式中教与学对立的局面，促成了教师和学生“你———我”的伙伴关系，营造了教书与学习互融共生、相得益彰的局面。

（三）丰富了师生的交流途径

手机新媒体上搭载的各类通讯工具，如微信、QQ、微博等互动性强的交流工具，在高校教师与学生之间建构了多元化的沟通桥梁，使“教”与“学”的时间和空间壁垒被打破，缩小了师生之间的距离，解决了“学生下课后就再也找不到任课教师”的尴尬局面。一方面，高校教师可以利用业余时间帮助学生解决学业上的困惑和难题，对存在学业困难的学生进行线上“一对一”学业辅导。同时能适时根据同学们反馈的学习情况调整自己的教学计划，亦可以将教学计划和不同章节的教学要求上传通讯平台，方便学生提前做好课程预习，对课堂授课内容进行思考，并根据自己的理解提出问题建议，提高学生参与课程建设的积极性。另一方面，教师通过微信公众号等手机新媒体可以向校内外学生图片、声音、文字等融媒体信息，定期推出优质教学视频和教学案例，丰富了师生之间学习沟通方式和交流渠道。另外，近年来大学生心理问题呈逐年上升的趋势，严重影响了学生的学习和生活，给学生本人乃至学生家庭带来了极大的心理压力，教师可以通过手机新媒体及时关注到学生所发“QQ说说”和“微信朋友圈”，掌握学生心理状态的变化，及时给有需要的学生提供生活向导和心理疏导，成为学生的良师益友，做高校青年学生健康成长的引路人。

三、利用手机新媒体推动教学发展的路径

面对手机新媒体“风暴”的强势来袭，高校教师应主动适应，创新工作方法和内容，充分运用手机新媒体给“教师教”和“学生学”这一互融共生的教育过程带来的机遇和契机，引入教学新模式，打造“教＋学”沟通平台。

（一）正视手机新媒体，提升运用能力

工欲善其事必先利其器，高校教师如不正视手机新媒体、提高运用能力，将无法实现手机新媒体在教学发展中“为我所用”。［5］首先，高校教师要了解手机新媒体的特点，既要看到它给教育教学带来的好处，也要看到它在教学过程中存在的不足，增强对手机新媒体“双刃剑”功能定位的理解，提高自身的媒介素养，对各种教学资源能辨别真伪、存善去恶，让手机新媒体在教学过程中发出正能量的声音。其次，通过专业培训、同行交流和实践探索等途径增强自己对各种手机新媒体APP功能的了解和运用，寻求手机新媒体与教师教育教学改革发展的契合点，运用手机新媒体开发出质量高、效果好的教学载体。最后，善于发现运用手机新媒体教学过程中产生的问题，认真总结经验教训，不断探讨、持续更新、定期升级，让手机新媒体成为教师“教好”的助手和学生“学好”的帮手，更好地为教师的教学发展服务。

（二）引入教学新模式，提升学生参与积极性

面对手机新媒体带来的挑战，高校教师应充分认识并适应青年学生对手机新媒体的“依赖”和“上瘾”的现状，改变传统教学模式，积极在教学活动中运用手机新媒体，引入“翻转课堂”“微课”“慕课”等新型开放性、研讨式教学模式。首先，高校青年学生人人都有手机，人人都会使用手机新媒体，受众广、使用频率高、契合青年人的年龄特点，这将会使越来越多的学生“投身”手机新媒体。其次，面对学生使用手机新媒体“开小车”的状况，高校教师应通过课前手机新媒体素养培训、课中运用手机新媒体互动交流提问、课后对学生使用手机新媒体参与课程情况进行总结点评等，多途径提高学生参与手机新媒体课堂的有效性、积极性和主动性。再次，坚持手机新媒体教学与传统教学融合发展，不能一味推崇手机新媒体，夸大其在课堂教学中的作用，应结合当下课堂教学实际情况，将手机新媒体课堂的“新”与传统授课课堂的“实”二者相结合，扬长避短，才能更好地服务于高校课堂教学改革。

篇5

关键词：微时代；微课；教学设计

1微课在高职连锁经营管理《职业店长实务》课程中的重要作用

目前，我国已经理进入“微时代”，像微信、微电影、微视频等这些微元素在不断充斥着我们的生活。从2011年开始，“微课”在我国逐渐发展起来了，到目前为止，“微课”已经成为了一种深受到高职院校学生喜爱的一种教育形式，并逐渐融入到连锁经营管理专业各门课程的教学中，因此在连锁经营管理专业《职业店长实务》课程推行微课起着非常重要的作用，能有效促进高职院校学生的学习，激发高职院校学生的学习兴趣，提高《职业店长实务》课程教学效率。

2微课“排班表的制作”的设计与开发

2.1教学内容的选择

职业店长实务是湖南现代物流职业技术学院“连锁经营管理专业”所开设的一门专业的核心课程，职业店长实务课程主要面向我院即将毕业的大学三年级学生，选择在第五学期开设。排班表的制作是“团队管理”项目5中任务4的内容，学生学习排班的原则等理论内容，通过实际操作的方式让学生体会排班的原则和应用。在整个职业店长实务课程的教学内容中，排班表的制作的内容既是连锁经营管理专业大三学生能否继续学习职业店长实务课程的重要内容，又是一直以来学生较难理解的难点问题，它需要学生有较强的逻辑思维能力，文字处理能力，图表制作能力，要求较高，难度较大。

2.2教学目标的设定

本次排班表的制作任务我们以学生个人为单位，要求学生独立完成为某服装连锁店设计制作排班表的任务，假定该店除店长共有员工9名（1号到9号），其中：能够胜任收银岗位工作的人员只有3人，9名员工均能够胜任导购等其它岗位工作，2名员工是新聘员工，该店实行每天两班倒，AB班原则上每一周轮换一次，正常情况下每人每个月可休息6天，如果有特殊情况，在经过店长许可的情况下可以调换AB班次，另外如果遇到周末、国家法定节日等繁忙时段可以视客流情况适当调整排班人数。员工的特许要求如下：6号员工因晚上要参加学习要求从9月10日起不排B班，5号员工因病请假一周（8月28日至9月2日），4号员工因妹妹定于9月15日举行婚礼，要求9月13日-15日连休三天。学生以店长的角色承担并完成今年9月份的排班工作任务，具体要让学生达到如下目标。

能力目标：能熟悉劳动法及劳动合同法关于工时以及加班的规定；熟知排班的原则，建立科学的排班思路；能对给定的服装连锁店的背景资料进行认真仔细的分析，从给定的资料分析中获取对排班有益的信息，并在此基础上确定本次服装店9月份排班表制作所需的资料；能针对给定的资料，结合当地连锁经营企业实际情况，根据卖场的营业时间和员工人数合理地进行排班。

知识目标：熟悉劳动法及劳动合同法关于工时以及加班的规定；熟知排班的原则，建立科学的排班思路；熟知卖场的营业时间和员工人数合理地进行排班。

素质目标：对各业态连锁企业的营业时间非常熟悉，排班表的制作体现一定的学习理解能力；对给定的背景资料分析透彻，能从资料描述中找出对本次排班有用的信息并加以利用，体现职业店长所具备的逻辑思维能力，文字处理能力，图表制作能力；能根据劳动法的规定和卖场中服装店的营业特点进行排班，体现良好的理解能力与执行力。

2.3教学过程的设计

（1）教学情境的创设。教学情境创设即本次课的课程导入环节，在这个环节教师可以通过智慧职教等网络教学平台、微信或者微信公众号、QQ群等方式上传事先录制好的微课视频，视频的内容为排班表制作的具体内容和注意事项等，这样学生无论在家里或在学校都可以随时在线碎片化学习，学生播放的排班视频，了解排班表制作的具体内容和注意事项等内容，同时根据排班表制作的要求设计微课能给学生不同于单纯语言描述的立体感受，从而激发学生学习本节课的主要内容的兴趣，抛出本节课要为某服装店制作9月份的排班表这一主要任务，引出下个环节的教学安排。

（2）教学任务的分析。在任务分析环节，教师首先在课堂内简单回顾视频所学，通过PPT演练经济法和劳动合同对工时的规定，排班原则和排班技能要求等内容，布置每个学生的任务。

（3）学生操作练习。在学生操练环节，教师会给定每个学生一套试题，每个同学的试题不一样，让学生联系所学微课内容完成操作，巩固排班表制作的教学内容，学生操练环节由学生独立自主完成服装店9月份的排班表制作，教师在本节课内则负责技术指导和提供咨询服务，做好随时准确回答学生各种提问的准备工作。当然学生也可以通过教师事先提供的微課资源，通过自学的方式或者请求小组成员援助的方式，解决自己刚刚所遇到的问题。

（4）教学任务的评价。本次排班表制作的教学任务评价，要求多方参与评价，评价主体可以是学生自己、小组成员、教师、服装店店长等，评价过程要求首先由学生通过给定的评价标准（评价标准力求客观和多维度）进行初步自评，然后由小组成员进行互评，最后有教师进行评价，尽可能使此次排班表的制作评价全面化、具体化、公平化。

（5）教学内容的小结。本环节的主要的任务是总结本次课排班表制作的主要内容，引导学生反复进行思考，我们在课堂上制作的排班表与真正的连锁企业中排班表的制作方式和要求是否完全相同或一致，学生可以通过课后恰当的网络调查或者实地访问找到需要的答案，从而将本次课的课堂范围无限的延伸，丰富课堂教学内容。

3微课在高职院校连锁经营管理专业《职业店长实务》推广实施的几点思考

“微课”的核心组成部分是构建一个短小精悍（时间一般不超过10分钟）的课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学整体设计、教学单元设计、PPT、微课视频、教学反思、测试题库及学生反馈、教师评价等等辅教学资源，它们之间是以某种关系和呈现方式共同构筑的主题式资源单元资料库。微课是一种有别于传统的单一的教案、教学课件等教学资源，但微课也是在此基础上发展起来的一种新型教学资源库。因此教师在面对同一专业不同的学生群体时，在微课内容的开发设计时一定要注意。

（1）要明确微课教学不是将传统的教学内容进行简单堆积。教师一定要注意：不能用微课完全取代课堂，而只是将微课作为一种教学手段，丰富教学内容和方式。教师在设计微课时，微课的时间不能太长，一般认为不超过15分钟为宜，微课使用也是恰到好处就行，微课能解决了关键的问题和重点的问题就行，微课能让教学课堂形式多样灵活、有趣生动就行，千万不能让你的课堂成为了一个小小的电影院，让你的微课视频成为微型的电视剧或电影，让你的学生在整段整段的电视剧或电影的视频中慢慢地度过课堂的45分钟。

（2）要明确微课对于课堂教学来说并不是必不可少的。课堂教学中适当引进微课的使用是为了解决平时课堂教学中解决不了的问题，教师可以适当应用这种立体化的直观的表现手段。所以如果我们的教学内容简单明了，通俗易懂，便于理解，方便记忆，那采用微课形式无非就是画蛇添足多此一举的事情了。

（3）微课并不是无所不能的。在微课开发过程中一定要注意他所面向的群体，对于高职院校的学生来说，他们大多不太喜欢学习，因此在开发微课的时候，一定要注意学生的兴趣点在哪里，设计一些对你的学生来说具有一定趣味性和吸引力的微课，简单直观地反映所遇到的问题，以便更好地服务于你的学生。

参考文献 

[1] 中国连锁经营协会.2015 中国连锁经营年鉴[M].北京：中国商业出版社，2016. 

篇6

一、采用暗示的方法进行篮球教学

第一可以采用表情暗示的方法：教师的一个微笑都饱含着丰富的感彩，对初中生具有很强的感染力。第二可以采用目光暗示的方法：初中生都希望得到教师的夸奖，教师的一个夸奖会给学生的心理带来巨大的满足。第三可以采用动作暗示的方法：教师的动作能直观、生动的展现出对学生的行为评价，恰到好处的运用这种评价方式，往往能使课堂富有情趣。第四可以采用语言暗示的方法：“你一定行”“你是最好的”“你的动作真标准”“你进步真快”。

三、准备活动可以采用玩球的方法进行篮球教学

体育教师在上课时做准备活动一般都采用做徒手操或者跑步的方法进行热身，其实准备活动不一定要拘泥于这种形式，比如初中篮球教学时可以采用玩球的方法。具体的“玩球”方法可以分为两人、多人的练习。两人“玩球”方法：双手胸前、头上传接球；双手传反弹球：单手肩上、体侧传球；两人玩两球或者玩多球练习。多人的“玩球”方法：多人排成一排进行传接球的游戏练习。练习方法可以有：经胯下向前或者向后的传接球练习或排头学生拿球跑到排尾从胯下传地滚球至排头等等。其练习效果有：增进同学与同学之间友谊、合作意识和信任度；练习密度和强度不大，在愉悦身心的同时活动开各个关节；改变原来体育课集体站原地做准备活动的惯例，这样能提高学生活动的兴趣。

二、采用纲要信号的方法进行篮球教学

初中生一般都处于生长发育时期，这期间的身心特点是活泼好动，从新鲜事物都充满好奇心，特别体现在球类项目。篮球在初中体育阶段又处于很重要的地位，初中生在课余很多时间都花在篮球上，体育教师如果单纯把教科书的篮球技术动作要领、难点、重点生搬硬套的教授给学生，这个年龄层次的学生一方面不能很好地理解教师教授篮球时的语言表达，另一方面也难把教科书上的技术要求迁移到自身的学习上。本人在篮球教学时把动作要领各难点重点进行了浓缩归纳，即采用纲要信号的方法进行篮球教学。如场上基本站立姿势信号：两脚开立比肩宽；一脚稍后一脚前；两膝微屈体前倾；随时准备来接应。双手持球信号：双手持球偏后方；手腕后仰五指张；持球位置在胸腹；眼观六路看场上。传球要求信号：快速；准确；及时；隐蔽。原地胸前双手传球信号：两脚前后开立站；双手持球于胸前；蹬地伸臂腕子翻；传对方到胸前平。原地运球信号：以肩为轴腕放松；两膝微屈体前倾；指腕按压向吸盘；身体护球找接应。原地胸前双手接球信号：两手半球状；面向来球方；主动伸臂迎；接球引胸旁等等。

四、教学时要抓住动作要领

动作要领是技术动作的核心部分，在篮球技术教学过程中，教师对技术动作要领的把握准确与否，会直接影响学生的学习效果和学习兴趣。三步上篮教学时，教师一般都会反复地提示学生“一大、二小、三高跳”。但学生往往很难高效地掌握完整动作，往往出现手脚配合不协调、跳不起来，前冲速度过大等问题。解决这些问题首先应该是碎步接跨步的练习，然后把教学重点放在跨出一大步的同时接球，一大步的意义不仅仅是超越对手，更是为接下来的一小步和高跳做准备。通过反复的跨大步接球练习或是标出步幅的上篮练习能明显改善动作质量。但该技术的要领应该是球的前放，形成人追球的态势，才能很自然地跨出一大步。因而可以采用限制运球次数 （半场上篮只能运球3~4次）的练习方法，迫使学生主动跨出一大步，并且这样的练习会取得意想不到的效果。

五、篮球教学要因人而宜

例如在探索篮球原地运球时，对学有困难的同学，进行适当通过降低多种姿势原地运球（蹲、坐、站）要求，只要求他们原地起球以及简单地原地高、低姿听信号变化运球和原地高、低姿看信号变化运球，使他们感觉到篮球原地运球很容易，让他们相信自己能完成，并且能出色地完成，从而使他们获得成功的喜悦，享受到成功的乐趣。

当然，以上教学法的应用不可片面地否定传统教学方法。以上教学法也是以传统的教学方法为基础，它是传统教学方法的有益补充。传统教学方法，在当前乃至今后，仍然是广大教师运用较多的一种教学手段。

【参考文献】

[1]普通高中体育与健康课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003年9月

篇7

2.@重庆晚报：塔夫茨是跟哈佛和麻省理工齐名的新常春藤名校，号称“对中国学生遴选最严苛的美国名校”。重庆女孩吉瑞琪SAT考试和托福的成绩并非顶尖，然而在面试中，她以对小说《飘》的深度剖析打动了面试官，成为该校2015级新生。别人猛攻数理化的时候，她苦读文学名著;别人喜欢看网络小说，她却沉淀下来看经典小说;别人看电影电视剧，她却在关注历史著作。正是这份对“读书”的坚持和执着，才换来最终的一鸣惊人。

3.2011年日本福岛核电站事故后，所有人都离开了，动物被遗弃在这里。55岁的松村直登曾跟着其他人一起撤离这里，但他不忍心让动物们饿着，于是又折返回来。隔离区的食物不安全，松村就从外面带食物喂养它们。4年来，他日日如此，没有他，很多动物都将死去。人们于是称他为“福岛的动物守护神”。松村说：“我会守在这里，一直照顾它们。”他所做的这一切，就在于一个生命对于另一个生命的关爱与责任。

4.32岁的刘涛是合肥供水集团的抄表员，从2010年起，他在街头拍摄照片，至今已拍出了两千多张，有趣味、有温情、有谐谑。因照片风格独特，他被称为“野生的摄影大师”。有人说他“用好奇心把整座城市变成了自己的作品”，刘涛则说自己“就是记录平凡人故事的平凡人”。

1.@白洲正子：人对于物之美，总有着道不完的说辞，比如形态好、色彩佳，或是这处缺陷恰到好处之类。但是，真正的美物是能自我丰富、赋予沉默以力量的。无论你面对的是一幅画还是一件陶瓷器，抑或是文学作品，都是如此。把沉默之物作为对象时，要不断克制自己，在对方自然的向你开口之前学会忍耐，学会等待。

2.@柴静：伯林是个有名的哲学家，有人问他：“您认为现代性的主要特征是什么？”老头说：“根本没这玩意，什么前现代性、现代性、后现代性，都是任意武断的概念。”那人又问，哲学到底有什么用？他说了个故事，有个教哲学的老师给学生上第一课，说：“你们当中有人要当律师，有人当官员，有人当士兵，我说的东西，对于你们要训练的技能，不管在哪方面都没有丝毫用处。但有一点可以保证，上完这个课，你们能看清人们什么时候在胡说八道。”

3.@白岩松：别以为你是90后，就不会遇到跟我们60后一样的问题，你用手机微信发求爱信，跟我们当初用圆珠笔写求爱信，心跳是一样的，但问题就在于，你们更不幸，被回绝的时间更短，我们那时候还有等待憧憬的一段时间。

篇8

基础年级教学方面：高一年级由***老师负责讲解美术鉴赏课（每两周一节课）；高二年级由***负责美术特长班的专业课教学（每周两节课）。两位教师能够按照学校的教学计划完成本学期的工作。组织了一次基础年级的美术作品展；协助政教处、安全办、团委完成了各种手抄报的评选工作。积极参与上级组织的活动，参与了*市进修学校组织的写生竞赛，***分别获得中学组一等奖和二等奖。***的油画作品代表*市参加吉林市教育局组织的建国70周年书画作品展获得一等奖。在2019年12月25日微信公众号《*教育——艺苑》了***在2019年所创作的部分绘画作品。

高三年级教学方面：

我市美术专业报考人数概况：我市2020年美术专业加试人数为：108人，其中**中报考51人（其中外出学习8人，留校学习43人）；**中报考10人；**中报考13人；我校参加美术专业加试的学生共有34名（其中应届31人，往届3人）。报考人数位列*市四所高中第二位。（专业成绩对比后补）

在美术生培养方面我们采取了校内抓基础，外出集训做提高的方式进行，其中到**民办学校参加集训的学生有30人在**参加集训的有6人（2人在金鼎，4人在敬艺）。

一、存在的不足

就目前高三、高二年级的教学情况来看，由于对美术教学及美术生培养方式了解不深，不能制定或批准明确可行的培养计划，具体问题如下：

1、宣传不到位，美术生源的选拔严重受阻，专业好的进不了班，文化课稍好一些的进不了班。美术班的成立不仅仅是靠美术教师对学生的宣传讲解，更重要的是让学生家长知道了解。

2、高三年级美术班成班较晚，所给的美术课时不足，教学没有计划，学生没有教材，多少会影响今年学生的专业成绩。

3、大部分班主任对美术高考认知不足，针对一些学生家长的问题不能给予正确的解答导致部分优秀生源出现流失。高二成班时53人，一个学期下来流失了18人，目前剩余38人（后有3人加入）

4、对专业教学知之甚少且指导较多，必将影响学生的专业学习和提高。

5、对学生外出集训的民办学校不能深入考察，看局部、靠感觉、凭关系引进校园进行宣传或推荐学生去学习，对学生的专业成绩会产生较大的影响。

二、几点建议

1、召开基础年级的家长会，让专业的美术教师能够面向家长进行宣传讲解，让更多的家长了解美术高考及学生学习美术专业后能考取什么样的学校及未来的就业前景。

2、高一、高二成立美术班，由专业教师担任班主任，能够时时保证对美术生针对性的组织教学和管理，同时制定明确的文化课及专业课课时。单独成班的优势在于减少集训时间，时时不放弃文化课学习，形成两翼并进的局面，必将实现文化成绩、专业成绩整体提高的目标。

3、外聘优秀专业教师(专业能力强，教学经验丰富，师德高尚，具有教师资格证）来校任教送课，在保证文化课教学的基础上提高专业成绩。

4、选择社会声誉高，家长口碑好，高考成绩优，教学管理严的专业培训学校形成合作办学模式，降低学美术的费用，打破学生外出进修给学生家庭带来巨大经济负担的状况，以此鼓励更多学生学习美术，通过美术高考为学校的整体升学率提供持续动力。

5、形成可延续的制度，确保每个年级在延续中积累经验吸取教训，从而为实验中学美术教学的可持续性发展提供制度保障。

三、我校美术教学发展的前景

1、高考趋势

学校主要领导对学校办学方向及针对高考的应试教育看得远，看得准，针对艺体生制定的教育教学政策方针切实可行，曾多次在班子会、教学工作会上强调并进行了指导高考的发展趋势。随着我国经济的发展，社会对美术人才的大量需要，促使高校在美术生培养上加大了招生力度，近三年来，从《吉林省招生报考指南》上的数据充分的体现了出来，除全国高校的招生计划（含清华大学美术学院等985、211高校）的基础上从2016年天津大学在吉林省开始投放招生计划开始到2019年中国人民大学在吉林省投放招生计划；再到今年美术考生的全面改革，促使更多的高校在吉林省投放招生计划，（如吉林建筑大学、东北电力大学等由原来的招生人数15人，增加到了80人。）对比2018年本科招生人数比去年增加了近1000人，为我校的美术生源提供了更多的升学机会，提供了进入985、211重点高校的机会。)

2、客观条件

我校生源质量及美术生的录取原则相匹配。我校生源质量属于**中考的三类生源，升学的文化课成绩相对高考而言接近高职录取段，但这个分数线正好处于美术生高考的本科录取分数线内。近三年美术生的文科投档分数线280分左右，理科投档线在260分左右。说白了就是民本线边缘的学生学美术可以考上二本，高职边缘的学生学美术可以考上民本。美术生的录取原则（以文化课成绩*60%+专业课成绩*1为综合分）及投档分数线让学生们看到了考上本科大学的希望。

3、家长意愿

由于美术学科属于边缘学科，本身并不被学生及家长重视，广大家长和学生甚至一大部分老师对于美术高考是知之甚少，社会上的片面的认知和误传，影响了学生及家长对学习美术的积极性，学校利用家长会对学生和家长进行宣传，美术教师利用每周的欣赏课对学生进行讲解，利用美术社团活动增强学生的学习兴趣，使部分家长和学生提高了对美术高考的认知度，才使2020年美术高考生人数达到36人。

篇9

【关键词】初中数学；小组合作学习；探讨

一、什么是小组合作学习

传统的教学模式下，都是老师教授学生记录的一种教学模式，一节课下来老师口干舌燥学生筋疲力尽，教学效果微乎其微，所以就引进了小组合作学习的模式，那么什么是小组合作学习的模式呢，就是学生在数学的学习过程中遇到疑难问题的时候，不要去借助老师的讲解，而是把问题与自己小组内的同学拿出来进行探讨交流的一种教学模式，它为数学课上开发学生的思维，培养学生的思考能力做出了很大的贡献，是现在初中数学教学中最常用到的一种教学手段。

二、怎样有效地进行小组合作学习

（一）教师充分扮演好自己的角色

在小组合作学习中并不是不需要教师的参与的，教师作为合作教学活动的组织者和调控者，要充分地做好自己的职责以保证小组合作学习能够顺利地开展进行。在小组合作的过程中，老师应该是其中的一位成员，在小组遇到疑问的时候及时提供帮助。同时，教师也是小组合作中的引导者，把握学生的身心发展规律引导学生获取知识。例如：在进行解方程的时候，老师可以多列出几个方程：8x=5x-3，7-（2x-1）=x-（x-3）……先让学生自己去探索这几个方程有什么样的不同，在学生遇到问题的时候及时出来解决疑惑，最后引导学生去一步步解决这个方程，从而提高课堂效率，保证小组合作完成的质量。

（二）培养学生的小组合作的意识

如何来培养学生小组合作的意识呢，首先老师要创造情境，激发学生合作的兴趣，学生只有对合作学习感兴趣了，合作学习才能更好地开展进行，那么，老师该如何创造小组合作的氛围呢，就比如说在学习平均数的概念的时候，老师可以这样举例，咱们班学生的平均身高和体重是多少呢，大家算一算，这样，学生就会自己成立小组，把自己所拥有的数据结合到一起进行计算，合作小组自然也就形成了。另外，在小组合作中，经常会有同学表现出不配合的样子，因为有的人会怕把自己的学习经验去告诉了其他人别人就会超过他，这个时候老师就要充分去给学生讲解小组合作的好处，大家都把自己的学习经验分享出来，其实是一个共同进步的过程，在学习的过程中，同学与同学之间都不是敌对的关系，都是同一个战场上的战友，只有大家都强大了，那么，学习才是有效果的，老师要培养学生的这种意识，以防学生会排斥学习小组。

（三）合理地利用小组合作进行教学

怎么样才能做到合理地利用小组合作进行教学呢，如果在教学过程中无论多么简单的问题都进行小组合作的话，那么学生对小组合作学习很有可能失去兴趣，因为太过简单没有讨论的必要，如果特别难懂，大家都不会的问题去进行小组合作学习的话，那么小组讨论一节课也没有能有一个结果，学生会对小组合作失去信任，所以，老师要合理地利用小组合作学习的方式，太过简单的问题让个别不会的学生私下问问题就可以了，太过复杂的问题老师一定要先对学生进行点拨，在学生有了一定的思路之后再让学生自己进行小组讨论，这样，教学的效果才会更高。例如：在初中数学的教学过程中，一般平面几何的难度比较大，尤其是在学生对个别平面几何习题进行解题的时候，往往是毫无头绪的，需要往哪儿加一条线才能把这个题解出来或者是这个图形要怎么划分才能得到答案呢，学生往往是没有头绪的，老师可以给学生一点提示，而不是直接帮助学生把这条辅助线给画上，而是告诉学生可能要借助一条辅助线，让小组内部进行讨论，看看这条线作在哪里才能把这道题解出来。

（四）小组之间进行激励机制

课堂上总是要有比赛效果才会更加明显，初中阶段的学生正处于一个争强好胜的年纪，老师可以让小组之间举行比赛，看哪个小组能够更快更好地完成教学的任务，给予一定的奖励，让其他小组的同学向他们看齐。同时，在班里的一角可以设置一个PK台，把每个小组的名字、口号、得分都公布出来，这样每个小组都能关注到其他小组的动向，从而更好地完成任务，加强自己小组内部的学习。这种激励的机制，对于小组教学来讲，起到了一定的辅助作用，帮助小组内部提高了效率，节省了时间。

三、小组合作学习所带来的课堂效果

在小组合作进行学习的模式开展以来，收获了很好的效果，它摒弃了填鸭式教学留下的糟粕，让学生真正成为了学习的主人，改变了传统教学中老师“一手遮天”学生“一脸茫然”的现象，为初中数学的教学注入了新鲜的血液。与此同时，学生成为了学习的真正的主人，在小组合作教学的过程中自己去努力思考，而不是等待老师进行讲解，在这个程度上，小组合作的模式开发了学生的思维，为学生思考能力的发展起到了一定的帮助作用，同时，同学之间互相帮助，教学的氛围融洽了，学生之间的情谊也加深了。

总述：在新课程标准实施以来，小组合作进行教学的模式在初中数学的教学中起到了关键性的作用，为初中的数学注入了新鲜的血液，也提供了很大的帮助作用，希望我们每一位老师都能充分利用好小组合作这个学习模式，让我们的教学越来越好。

篇10

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0052-03

在多媒体网络背景下，自媒体时代已经全面到来。自媒体主要依赖现代数字技术，通过普通大众，利用QQ、微信、微博、APP软件和相关互联网社区进行信息传播和交流。自媒体传播具有的“去中心化、交互性、碎片化”等特征，一方面增强了大学生获取各种信息的便利性，另一方面也严重颠覆和冲击高校的课堂教学秩序。在传统教学模式下，教师是教学的主导，学生处于相对从属的地位，呈现出“教师主动教，学生被动学”的局面，在知识传播、教学互动等方面存在着较大的缺陷，教与学之间出现较严重的不对称现象。但在自媒体时代，由于信息传播方式的变化，教学双方的边界正在缩小，教师掌控的信息不再及时、权威，甚至会出现滞后的现象，因此高校课堂教学迫切需要探究新模式、寻找新方法。除此之外，随着自媒体时代的到来，高校课堂管控难度也在逐渐加大，学生在课堂上对智能手机及各种网络APP软件的迷恋也“抢占”原本属于传统课堂教学的大部分时间。

一、自媒体时代高校课堂教学面临的主要问题

（一）课堂管控难度加大。随着信息技术的发展，智能手机的普及，高校学生几乎每个人都有手机，高校教师课堂教学受到前所未有的挑战。一方面，QQ、微信以及各种APP软件等更多地吸引了学生的注意力，另一方面，教师的课堂专业授课水平、互动性、趣味性等方面存在不足，与社会热点资讯、娱乐游戏、社会交往相比形成巨大的反差，这给课堂教学管控带来不小压力。笔者就广西10所高校301位学生课堂使用手机的时间情况进行随机抽样调查，具体结果如图1所示。

调查数据显示，在连续120分钟的课堂上课时间里，玩手机在30-90分钟的学生占比最大，超过上课总人数的60%。可见，在高校课堂里，玩手机成了普遍现象，成了老师最头疼的问题。

与此同时，笔者对于学生课堂使用手机浏览项目情况也进行了调查。调查课堂为3小节课/120分钟连续课堂，浏览项目超10分钟起统计。调查数据显示，在课堂中使用手机聊QQ/微信占比最高，超过总统计人数的30%，除此之外，浏览新闻/资讯也是学生玩手机浏览的主要项目。具体见图2。

（二）教师课前备课工作量倍增。在自媒体时代，信息传播具有开放多元性，且便于普通民众搜索获取，因此，学生可以通过自媒体手段获取大量的信息，而对于教师来说，相比传统课堂教学，他们需要花费更多精力在备课工作上。一方面，教师为了提升教学质量，有效掌控课堂话语权，他们必须在课前做好功课，花费大量时间规划教学内容、精心设计课件以期达到教学目的。另一方面，教师为了吸引学生的兴趣，还要花较多时间在网上搜索、引用鲜活的热点与资讯、案例与资源，关联并运用到课堂中去，以期引起学生的共鸣。由于信息的开放性与多元性，师生所掌握的信息甚至会出现不对称现象，教师对社会热点信息消化吸收所花费的时间必然会大大增加，这无形中大大增加了教师的备课工作量。

（三）教师的话语权受到挑战。在传统教学环境下，教师是教学的主导和权威，他们相对学生而言，掌握较多的信息来源，他们所掌握的知识、信息不管是在数量上还是在质量上都具有不对等性。但自媒体为学生提供了一个极具个性特色的话语环境，与传统教学环境相比，由于自媒体所具有的自由式交互性的传播，它轻易打破过去信息单向传播方式，给每位学生都赋予不同程度的发言权，甚至会出现信息传播的逆向性，有可能出现学生个体所掌握的信息比教师更多更深入的现象。同时，自媒体赋予更多学生自由表达和交叉互动的机会，学生主体地位得到凸显。如果教师仍然沿用传统课堂“老师主动教，学生被动学”的模式，就容易把学生置于被动状态中，相对自媒体的开放性，容易造成学生的抵触和反感，让教师课堂上的话语权逐渐减少甚至丧失。

二、自媒体背景下多元互动教学模式的构建

（一）多元互动教学模式的概念。多元互动教学模式，是以建构主义“学与教”理论为基础，以学生为主体、训练为主线，在开放的教育环境下，利用大量教学资源，通过优化教学互动，协调师生之间关系，促进和提高学生的学习兴趣，以达到提高教学质量和效果的一种教学模式。多元互动教学模式主要包括“显性互动”和“隐性互动”两种互动形式。

（二）多元互动教学模式的主要优点。多元互动教学模式是网络多媒体发展下的产物，是在自媒体背景下高校教育教学必须探索和研究的一种新型教学改革的内容和方向。多元互动教学模式以学生互动学习为中心，多维度汇集和利用教学资源，能最大限度地兼?教师的教和学生的学，能有效调动学生的学习兴趣，提升师生在教学上的互动性，特别适用自媒体环境下的开放式教学。其主要优点有：

1.具有创造性。高校教育教学模式的生命力主要体现在其内容与方式的创造性上，多元互动教学模式的创造性在于它改变了过去传统教学模式“填鸭灌输式”教学，强化学生知识获取的主动性，注重引导和挖掘学生的实践和创新能力，倡导“随时随地学习”和“终身学习”的理念，让学生的学习从过去“要我学”转变成“我要学”，使学习成为愉悦且富有成效的过程。

2.具有有效性。多元互动教学由于强调学生学习的主动性、创造性，注重知识体系的构建和实践能力的提升，从而能够让学生的学习更有效率，不论是在思维的训练、综合能力的提升还是在学习成果的取得上将更富有成效。多元互动教学较之传统教学，它不但整合了来自社会、行业和学校内的丰富教学资源，也提升了学生的自主互动学习的兴趣，能够使教学活动更良性、更深入、更持久。

3.具有交融性。多元互动教学模式能够有效地将教学方法、手段、内容与形式高度融合形成一个统一的教学实践系统，能够将教学活动中抽象的内容具体化，让学生全方位、多层次地进行教学活动的实践、判断和感悟，用以适时纠正和调整学生的学习行为，形成良性、多元、互动的教学活动。多元互动教学模式能够做到显性互动与隐性互动相互交融，不同互动中形成有机联系，同一互动中也存在多种互动形式，集多元性、互动性、开放性于一体。

（三）多元互动教学模式设计。在自媒体背景下，依据多元互动教学方法的特点与属性，可将多元互动教学模式的主要内容由课堂教学模式、开放式互动教学模式及网络自主学习与社会实践模式整合构建成为一个可以相互循环、相互渗透的立体教学系统。这个教学系统以网络资源为有效载体，以互动教学为核心方法，充分体现出多元开放性。其主要模型如图3所示。

1.课堂互动教学模式。即以网络技术为基础，以多媒体教室为学习主要场所，将良好的教学资源进行汇集，以学生互动学习为主导，以此达到激发学习兴趣，提高学习效率的一种教学模式。其具体的课堂教学互动模式可设计如图4所示。

2.开放式互动教学模式。即以动态互动为核心，以网络讨论和答疑为切入点，将师生在教学过程中的问题放在网络上进行动态讨论与答疑的一种教学模式。该模式最大的好处在于能够及时提出、反馈与解决出现的教学问题，不受时空限制，很好地解决和实现异步教学所带来的问题。

3.网络自主学习与社会实践模式。在自媒体环境下，师生之间的交流互动最好的方法和途径是给学生创造自主学习的氛围和资源平台。在教学环节上，充分利用网络多媒体的优势给学生在教学任务设计、外部教学资源运用、自主学习情境创设、网络资源库共建共享等方面形成丰富的教学资源库，教师利用自主开发的学科资源库和在线测试系统编制练习、试卷、考评资料等进行网络立体互动教学。

三、?n堂多元互动教学模式评价机制

教学模式的好坏，可以直接体现在教学质量和教学效果上，科学合理的评价机制是课堂多元互动教学模式健康运行的基本保障。多元互动教学模式的评价可以从教学内容、教学方式、成果获得等方面进行综合评价。主要从如下几个方面来进行综合评价：

一是学生评价。主要评价他们对课堂的参与度，对教师授课的认可程度，以及对知识内容的理解程度。

二是教师评价。主要评价教师对自身教学效果的满意度、与学生在课堂上互动程度和采用信息的多元程度。

三是教学成果评价。主要评价教学成果的获得情况，如参与社会实践和用人单位评价反馈、学生参与技能竞赛获奖情况、学生的学术研究成果等方面。

具体评价要素见图5。