智慧课堂的目标范文
时间：2023-12-07 18:04:27
导语：如何才能写好一篇智慧课堂的目标，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
《基于PDA终端的中学“智慧课堂”的研究与实践》是我校承担的河南省教育科学规划重大招标课题《以教育信息化带动教育现代化策略研究》的一个重要的子课题研究项目。而“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”又是这一子课题的重要研究目标和实践的落脚点。通过对现有各种高效课堂（如生命课堂、未来课堂）建构策略的梳理，我们发现凡是成熟的课堂建构模式，都具备以下七个要素：理论基础、建模理念、模式目标、模式结构、实施策略、实施条件、评价设计。七个要素相辅相成，构成一个完备的课堂建构体系。基于这一发现，我们在进行“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”的研究与实践时，也主要围绕这七个要素展开，本文拟对其前四个要素进行简要论述，以求教于方家。
一、超越知识教育，走向智慧课堂――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的理论基础
早在2008年，国家督学、江苏省教育科学研究所原所长成尚荣教授就指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
二、互联互动，启迪智慧――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的建模理念
首先，智慧课堂中的互联互动，要借助托于现代信息技术设备、“电子书包”以及云平台等建设“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教学部分和服务部分。其次，智慧课堂要以“教学应该启迪智慧”为根本出发点。课堂上要充满疑问，设计合理的教学悬念；引导争辩，使智慧的火花碰撞、交汇；凸现探究，智慧往往生成与对知识探究的过程；走向生活，在知识与生活的融合中培养了他们的情感、态度、价值观。再者，需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合。最后，智慧课堂应营造和谐的学习氛围；要有多样化的教学设计，引导学生投入学习；应重视动态生成，用智慧启迪智慧，用教师的专业成长带动学生的智慧成长。
三、系统完备，操作高效――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的模式目标、模式结构
在对“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”的理论基础和建模理念分析的基础上，我们认为，该模式的建构目标要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧课堂平台建设。在无线网络环境下，投影仪、触控式白板、台式电脑或笔记本电脑、个人平板电脑或智能手机组成的教师端能与平板电脑或智能手机组成的学生端实现互动、广播、控制，辅助以嵌入式录播设备实现录播、监控、巡课等功能。
（2）智慧教师――智慧课堂的基础。培养智慧教师，需要有以“爱和责任”为核心，以“主动学习、发现自己、智慧工作”为主题，以“加快推进教师专业化进程”为目的，以“教师读书工程”为主要手段的，立体化的教师培训工程。要认识到：文化素养是教师成长的基础，专业知R是教师成长的核心，教育智慧是教师成长的催化剂，生活实践是教师风格形成的保障，人文素养是保持教育活力的重要支撑。
（3）智慧课堂教学模式――实现智慧教学、学习的有效机制。在“智慧教室”利用电子书包进行课堂教学是一个新型的信息化产物，在此背景下，我们主要探索了“三三四四一”自主学习模式及其应用（即“三课型”、“三模块”、“课前四环节”、“课上四环节”、“课后一环节”）。
（4）智慧教育文化――课改推向深入的文化保障。学校文化层面，要科学定位办学目标，提炼贴近时代、贴近生活、符合智慧教育理念的校训，着力建设学校厚重广博的文化内涵。
教师文化层面，要提倡教师成为“情趣高雅、言语文雅、行为儒雅”的富有智慧的人；结合“共识”和“分享”两个基本元素，以“共识”为核心建设教师的观念文化，以“分享”为核心建设教师的合作文化。
篇2
一、用智慧的预设使课堂精彩
教学设计是课堂教学的蓝图。一堂好课的教学设计往往凝聚了教师诸多的心血和智慧。一句过渡语的锤炼、一个语言训练点的挖掘等，都倾注了生命的灵性。优化课堂教学设计，就要在透彻理解教学内容和摸清学情的基础上，抓住切入点。
1.智慧的目标，要体现 “真”
语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，带领学生准确抵达目的地。
语文教学任务繁重，目标复杂，基础知识的落实、思想教育的渗透、思维能力的培养、良好习惯的养成等，都是不能忽视的教学任务。而每节课的教学时间毕竟有限，如果设计学习目标时样样舍不得丢，又怎么谈得上落实呢？所以教师要根据教材本身的特点和学生的实际需要，合理筛选，确定恰当的课时学习目标，集中、扎实、深入地开展教学活动。
教学目标的预设，要以学生为主体，以学生已有的认知结构为基础，注重内外因素的结合，使学生不断获得新知识。
曾听过两位教师执教的《沙漠中的绿洲》，比较一下他们的教学要求：
其一：借助课文具体的语言材料，在读通、读懂的基础上，感悟阿联酋人民精心侍弄花草、创造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情。
其二： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3.会用“纵横交错”“适宜”造句。4.了解阿联酋人民精心侍弄花草、创造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性。
不难猜想，目标预设的差别，会给课堂带来怎样的结果。目标少些，具体些，让我们切实解决好一两个真问题，留给学生真东西。
2.智慧的训练，要体现 “活”
语文课的本体目标应该落实在对文本语言的感悟体验上。学习语言切忌大面积浅表化“刨土”，而应该抓住重点深挖细掘。语言训练点选得准，设计得巧，可以大大提高教学效率，更可以使我们的语文课堂呈现出别样的精彩。
如在教学《石榴》一课时，文中第二段具体描绘了石榴花开得鲜艳、热烈的场景。教学中，我抓住“热闹”一词展开训练：“‘热闹’在这里用得好吗？为什么这里写石榴花开得很热闹？”通过联系上文，学生回答：“石榴花像一个个小喇叭正鼓着劲儿在吹呢！喇叭吹当然热闹了！”“石榴花开了很多很多，火红火红的，给人很热闹的感觉。”“喇叭花开得又多又美，也许蝴蝶、蜜蜂也来了，就更热闹了！”……这样，学生对美丽的石榴花的感悟自然加深了。
只有找到了学生喜欢并与课文重点合一的内容作为训练点，才能激发出学生的智慧。
二、用智慧的语言丰润课堂
课堂教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，即每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧共生的过程。课堂的复杂多变对教师是一种挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。
1.智慧的点评，要体现“引”
人们常说名家的课堂教学难以模仿，最难模仿的是他们字字珠玑的点评艺术。教坛新秀们感叹，上课最不自信的就是对学生的点评，常常在学生答题后，脑中还没想好恰如其分的评价语。的确，课堂点评就难在它的即时性，它需要教师有深厚的语言功底和快速的反应能力。
一个充满智慧的教师，往往能够随时把握学情进行精彩的点评。有时点石成金，充满激励性；有时巧妙点拨，体现启发性；有时以情激情，充满情感性；有时机智迭出，充满诙谐幽默……可以说，教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。我们应该开发出充满智慧、富有特色的评价语，让学生在身心愉悦的同时，又能得到收获和启示。
2.智慧的生成，要体现“实”
“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。而“生成”的教学不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性。教师要根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。在与学生的对话中，教师本身也是受益的，这样的课堂是一个“无法预约的精彩”。
三、用智慧的切入延伸课堂
立足文本，超越文本，这也成为许多教师新课程下的语文课堂教学中的自觉行为。但是，有不少老师在拓展中，带着冲动的热情和时尚的追求，盲目、无序和泛滥。为了能有效地拓展，我们需要精心研究教材，用智慧的目光选准教材与拓展内容的最佳切入点。
1.智慧的选点，要体现“情”
看到一位名师教学《月光启蒙》的课堂实录：母亲在月光下，为我讲故事，讲童话，唱歌谣，帮我飞向诗歌的国度。教者最后也拓展了这样的一段话：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅上，仍然是那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再说她的往事，不再谈我的童年，只是对我笑，笑得我泪流满面。
这一段拓展内容，与文本中聪明能干的母亲形成了强烈的对比，拨动了我们心中感恩母亲的琴弦，这样的拓展令人拍案叫绝。
2.智慧的拓展，要体现“度”
教学资源拓展，就是将课外资源有机地运用到课堂教学之中。这种拓展，是课堂教学的淙淙“活水”。语文课堂要通过拓展引入源头活水，让教学充满活力与魅力。
篇3
关键词：高中英语教学、智慧课堂
一、智慧课堂下的英语教学的特点
（一）教学目标设计多元化、层次化并以提高学生的综合能力和终身发展为核心
智慧课堂下的英语教学在进行教学目标设计时，不仅要在知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，而且设计教学目标时，还兼顾学生的不同层次设计不同教学情境，在智慧课堂的英语教学中，预设每一学生不论其学习水平的高低，都能在课堂上激发自己的学习动机和兴趣，有新的知识生成，学到发现问题，分析并处理问题的不同方法，并通过声音、文字、图片、视频等媒体的作用，使学生在情感、态度和价值观方面有所改善。如笔者在教学中播放的视频、音乐、展示的图片、不仅能激发学生的学习兴趣和动机，还能扩充学生的知识视野，使其在观察，体验、感悟中不断提升自己知识能力以及改善自己的情感、态度、价值观。
（二）教学环节设置具有多样化、灵活性、选择性、有序性。
智慧课堂下的英语教学在教学环节设置时，可借助网络信息技术应用下的多媒体课件，对不同的教学内容和教学目标可以设置不同的形式各样的教学环节，并可以随时调整以有利于教学，因此它在教学环节设置时具有多样化和灵活性。教学对所设计的教学环节可更具课堂学生的接受能力以及课堂时间的有限，选择适当的教学设计的活动，并可进行跳跃式教学把相关的知识链接起来。由于是在多媒体课件的辅助下进行教学，就可以避免因教师的备课不充分而导致遗忘教学内容现象，这样以来整个教学流程就比较有序完整。如笔者在进行本节课设计时，就对不同学生的情况和教材内容的特点，设计了不同的教学活动，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有问题情境，推理判断和辩论等活动。
（三）教学活动具有多样性、主动性、自由性、主体性和交互性。
智慧课堂下的英语教学的活动，不论是教师的活动还是学生的活动都具有多样性主动性、自由性、主体性和交互性等特点。在课堂上教师可以借助网络信息技术的帮助，设置不同的教学活动，以满足不同层次学生学习需要，在不同的活动中，教师的角色功能更明显，只是扮演着一个组织者、管理者、引导者、辅助者等，而学生在不同的活动中才是真正的主体，学生在不同的活动中通过智慧课堂下课堂中的观察、认知、分析、理解、处理问题，并参与课堂的讨论，自主、自觉的学习以及合作探究学习，使得英语教学具有主动性，主体性和自由性的特点。此外，在智慧课堂下的英语教学中，课堂上老师可以借助多媒体信息技术，拜托讲台的束缚，教学活动中老师和学生的活动空间，不只是局限在有限的讲台，教室，而是更加广阔、自由的网络平台。教学活动中师生互动更加充分，教学活动已发展为人机交互，师生交互，生生交互的模式，因此教学活动呈现交互性强的特点。
在本节课中，笔者在教学中充分发挥以学生为主体，以教师为主导作用，在各个教学过程中努力让学生真正参与课堂，体验成功。
二、与传统英语课堂教学相比智慧课堂下英语教学所具有的优势。
由于智慧课堂下英语教学呈现出新的特点，所以与传统英语课堂教学相比，它有很多明显的优势。
智慧课堂下的英语教学课堂的知识的容量大，延展性强，有利于丰富课堂和提高教学效率和质量。智慧课堂下的英语教学，课堂上教师可以利用现代多媒体技术把大量的教学内容融入到课堂中，知识的展现一不再是单纯的文字和图片，而是集文字、图片、声音、视频等多种媒体于一体的综合体，在课堂上学生通过不同媒体的展示知识的途径获取新知识，而且在视觉和感官上都有新的认识，从而在有限的时间内，进行知识的有效学习。如笔者在进行Unit 2 Puzzles in Geography 这一教学中，融入了许多知识内容，设计了形式多样的教学活动并顺利开展。这是传统教学所不能及的。
有利于充分发挥学生主体性和教师的主导性的地位，营造一个轻松、和谐、融洽的师生交互的环境。笔者这教学中，借助多媒体的优势，设计活动，组织教学，充分发挥教师的主导性，让学生在不同的活动中参与、体验、感悟、交流和成长。所设计的活动既有自主学习，又有合作探究学习等，以培养学生的自主、自觉、合作学习能力，充分发挥学生在学习中的主体性。而多媒体技术智慧课堂又为师生活动的互动营造一个宽松、和谐、融洽的环境，使得学生乐于参与、敢于谈论、积极思考、形成自己的新知识，提高自我思考和处理问题的能力。
篇4
关键词：职业教育；翻转课堂；跨界课堂；智慧课堂
一、传统课堂
在学校教育工作中，课堂是学校教育的主渠道。传统课堂教学的本质是教师教、学生学，在固定时间内完成一定的教学任务。传统课堂教学模式属于讲解、接受型，教师服从于学校教学管理的要求，传授给学生已系统化了的科学知识。课堂上采用单向的信息传递方式，师生之间很少有主动的双向信息交流。传统课堂教学的优点，主要表现为教师对教学进度掌控有度，符合规范化的教学管理要求。其缺点是教师在课堂教学中占据主导地位，学生只能充当听众和配角，所有的教学活动都是为了完成教学任务。这种方式造成了课堂教学的沉闷乏味，学生厌学现象严重，又因课堂教学的进度是统一的，不利于因材施教。传统课堂教学一味地按照教材教学，既不能适应社会发展的需要，也跟不上时代前进的步伐。
二、教学新常态
（一）翻转课堂
所谓翻转课堂，就是教师创建视频与学习资料，在学校特定教学平台上，学生通过手机或平板观看，提前自学，课堂上师生面对面交流和检验学习效果的一种教学形态。翻转课堂填补了教师作为唯一的知识传播者的缺憾。当实施这种方式时，学生就会意识到教师是在引导他们学习，而不是指令。教师的目标是使学生成为更好的学习者，帮助他们理解课程的内容和掌握相应的技能。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式成为可能。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师授课。师生之间可以多边互动，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂呈现出鲜明的个性：教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新建构学习流程，复习检测方便快捷。这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为现代教育教学中一种有效的教学模式。
（二）跨界课堂
跨界课堂是以跨界思维为指导的，促使跨界教育在教学过程中得以表现的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思维模式特别适用于职业教育。在跨界教育中，学校提供的平台很重要。教师抓好软件建设、跨界教学机制建设，学生自带终端设备，共同参与跨界课堂。跨界思维下的融合实践有两个重要案例——德国双元制（学校与企业之间的大跨界）与安徽铜陵铜都双语学校的人本跨界大课堂（校内师生、教学资料的重新组合式的跨界教学）。所谓双元制职业教育，就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，并且这种教育模式以企业培训为主，企业中的实践与在职业学校中的理论教学密切结合。德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，是德国经济腾飞的秘密武器。同德国实行的职业教育双元制不同，以铜都双语学校为代表的人本跨界课堂，正在引领中国基础教育改革的方向。人本跨界课堂的核心内涵：第一，课堂是一个学习型共同体，即学生成长、发展和教师专业提高的共同体。第二，教育教学资源优化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教师和相信学生的基础上实现课堂效益最大化。上述两例的跨界教育与跨界课堂，突出的是不同专业、职业的知识与技能的整合贯通，是新课堂的理想境界。教无定法、学无定法，课堂教学就要跨界思维，打破教室这个空间局限。新常态跨界课堂，以跨界思维引领教育，以跨界理念指导教学。
（三）智慧课堂
智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧课堂的最大特征是：教得睿智、学得优雅，由教材到学材的转变，由教师向导师的转换，由学知识到知应用、练能力的转变，由教学目标向学习目标的转变。课堂教学就是要超越知识教育、技能培养，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，引领教师和学生爱智慧、追求智慧。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。智慧是目标，更是过程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。
（四）生态课堂
生态课堂是以生命为教育的起点，以发展生命为教育的终点，充分发掘和调动生命个体应有的灵性，不断开发人的多元智慧，构建一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。在生态课堂教学中，教师要培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识，创设有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值的课堂情境，以理解、交往、互动等为教学路径。师生成为平等的对话者和探索者，生生成为学习的合作者，通过学习促进学生健康成长，促进教师专业发展，彰显师生生命价值。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，是一个十分重要的理念。生态课堂三类教学模式：第一，以教室为教育教学主阵地的第一课堂；第二，以学校为教育教学主阵地的第二课堂；第三，以社会为教育教学主阵地的第三课堂。构建生态课堂教学模式，就要树立大课堂观念，以第一课堂为主，以第二、第三课堂为辅，把三个课堂紧密地结合起来，从而达到培养学生的综合素质，促进学生全面发展的目的。
三、发展策略
（一）跨界融合
翻转课堂关注学的先后问题，跨界课堂解决学的时空拓展，智慧课堂探索学习效率与效果，而生态课堂研究人的精神培养、人格养成。课堂是教师提升、学生成长的地方。教师教的都是有形的、显性的知识与技能，而对于无形的、隐性的精神素质等内容，必须跨界融合、重点养成。教育与培养隐性的职业素质、职业道德是难点，也是当前教学改变的热点。如何显现这个精神层面的能力、素质，是智慧课堂、生态课堂所重点关注的。跨界与融合，是未来的新常态。
（二）顶层设计
职教课堂的顶层设计，需要学校管理者以学校为平台，依托互联网思维，实行“互联网+”行动，对本校职业教育的专业设置、课程设计和课堂教学等统筹规划、全面梳理，提出创新性教育教学模式，并广泛应用。打造风格迥异的课室，是时代的要求，学校要突出专业特色，彰显课堂活力，抓住人才培养本质，创造品牌课程和学校。
参考文献：
篇5
关键词：初中语文教学；新课改；动态生成；智慧课堂
我们身边的教育情境总是出现“意外”，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。从这个意义上说，教学方案和方式不应是习惯于以那种设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳的“灌输式”的教学模式，那样将桎梏我们的教育智慧。在新n程改革下，语文教师理应跟随社会的步伐，树立新的教学理念，教学的过程应成为师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击――组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，还在获取知识的过程中得到情感体验；使语文学习真正体验实效。使我们的课堂教学真正体现智慧课堂。
本文就新课改下语文课堂智慧教学的有关问题作探讨，并提出对策。
一、教学目标应当抓住语文的本质
新课改对语文教学提出了即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标。但在实际教学中，我们往往对三维目标的理解存在偏差，甚至在设计教学目标时，在课堂中贪多求全，对每一个目标不能蜻蜓点水，教师上得累、学生学得累，教学目标无法实现。因此，在实际教学中，要按照三个维度的要求条分缕析，教学目标必须集中，在教学过程中突出重点与难点，根据课程的实际情况设计出有效的教学目标，并且要保证课堂活动能够按照一定的原则组织起来，在一定的课堂时间内完成。例如：例如讲《春》一课时，就砍掉多余，主抓核心，直奔主题：
（1）默读课文，引导学生“批注”师：孩子们，《春》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
（2）交流“批注”，教师与学生对话师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）
（3）自由选择“自助餐”式作业，将文中某句话改造成自己的一句格言警句；结合课文摘录文中优美词句；小组间开展写字或默写比赛。
教师教案设计和教学方式的就是这么“简单”，可仔细想一想，其中却能带给我们诸多的启发：正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣；正是由于预案设计的“简单”，教师不用拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。新的课程标准要求我们在课堂上多给予他们探究的话题；给予他们合作的机会；这样教学目标便简洁明了，教学效果却很好。
二、研透教材是提高教学效率的前提
备课与上课是一个相互关联、相互制约、相互作用的过程。认真钻研教材领略文本的内涵，抓住本文在单元之间的联系，以及文本在教材中的地位与设置此文的意义等，这对教师总体把握、处理文本有所帮助。备课中对文本把握得越扎实越全面，上课时就能从容、清晰、有效。反之，对文本把握不透，上课时就容易产生漂浮感。例如：在《散步》一课的备课时，细读课文后就发现作者写这篇文章的目的是抒发对生命的感慨，如何在文本中体现这个观点昵？如何引导学生感悟这个观点呢？通过深入文本后就会发现，作者写母亲又熬过了一个严冬，通过对南方初春田野的描写，结尾抒情――“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这很好地表现了作者的写作契机。所以，我引导学生认真研读文本，体会作者的感情。通过对课文深入的研读，这节课就显得有深度；有深度才有智慧。
三、在“动态生成”中使学习踏上激情的行程
语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。例如，《三峡》一课，先让学生观看图片，学生从片中感受到三峡之美，再联系课文中精彩语句，让他们在反复的品读中仿佛已身临此境，许多学生用饱含诗一样的语言朗诵了课文，他们从内心深处感受到三峡四季之壮美。这种真切的情感体验是深刻的、难忘的，是在课堂教学中“生成”的，但不是“自发”的，这是教师在教学过程中全程策划，重点应重在由何开始、如何推进、怎样转折、如何启发，怎样提问等。在语文老师的指导下，学生通过对文本的研读，全程参与，感悟文本，认识生活，提升自己的语文素养。
四、在学生充分感悟并有所内化的基础上，不妨借助课本剧表演、演讲等形式
这样的方式可以使学生发挥特长，享受成功的喜悦，感知语文的魅力，提高对语文学科的兴趣。在学习《我的叔叔于勒》时，我安排课本剧表演，文中的各个人物都有着鲜明的个性特点，不仅参演的学生会充满热情，班上其他同学也兴趣盎然，这样全班同学对小说中的人物和主题都有了深刻的认识。
总之，课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。这就需要语文老师用智慧培育智慧。正是基于这样的考虑，今天我想用一句话作为评课的题目，就是“语文教师的课堂教学智慧”。
参考文献：
[1]程宏.感受体验自主合作――初中语文新课程课堂教学浅谈[J].甘肃教育，2006（03）.
篇6
随着智慧教育理念在学科教学中不断应用和发展，很多学校和教师将智慧教育理念作为教学方针来教育学生，以网络学习为基础的小W数学智慧课堂具有自主性、创造性、灵活性等优点，有利于提高学生主动学习的积极性，创造良好、活跃的课堂学习氛围。
一、智慧课堂教学
智慧课堂以教育智慧的理念，培养学生学习智慧，使学生全面发展，在这个过程中要充分借助科学技术和网络的优势创造出智慧学习的环境。智慧课堂具备创造性、自主性等特点。总而言之，智慧课堂以培养学生的智慧能力为目标，结合科学技术的教学方式，创造出智慧的学习环境，达到教学课堂的最佳效果。
二、网络学习空间在小学数学课堂教学中的应用现状
（一）教学设计不合理
目前，很多教师已经在教学设计中加入了网络学习空间，但是只是单纯地将教学资料上传到网络，让学生自己下载学习。当前，我国网络学习空间还尚未普及，很多教师仍然沿用的是传统教学方式，这样就会减少教师和学生之间的互动和交流时间。
（二）教学实施中存在的问题
在教学实施中，网络学习空间过于形式化，如小学六年级数学《圆的面积》学习中，有些教师只是将教材中的知识点和习题复制到网络空间，这样就会让网络学习空间与传统教学没有很大区别，另外，网络学习空间是在教学实施过程中，教学环节设计和教学活动也没有结合网络学习空间的特点，教师不善于利用网络学习空间的其他教学功能，对网络空间的使用率低，导致资源浪费。
（三）反思和评价工作存在不足
在小学数学课堂教学结束后，应该有教学反馈和评价工作，但是一些教师虽然会对自己的教学有相应的评价和反思，但是对自己教学中存在的问题没有深入的分析、理解，没有抓住问题的根本原因。例如，在五年级数学《不规则物体的体积》学习中，老师首先会将练习题上传到网络学习空间，在下节课学习过程中，老师会在上次课的基础上增加学习资料，但是没能充分利用网络学习空间的其他功能。另外，老师对学生的学习记录不够关注，不能够很好地了解学生的学习情况，发现学生存在的问题。
三、以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学方案
教育改革提出小学教育应加强与信息技术的交流与结合，而网络学习空间正是信息技术和教学之间的相互融合。以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学有以下几种方案：
（一）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学设计方案
1.建立以智慧型学习人才为主要目标
智慧型学习人才的要求是可以创造性学习，有自己的学习方法。网络学习空间为培养智慧型人才提供了有利平台，网络学习要求学生进行自主学习，师生之间不受到时间和地域限制，智慧课堂的教学目标应以学生为中心，建立以培养智慧型学习人才为主的教学目标。
例如，在五年级《圆柱和圆锥》教学中，传统教学方式是教师根据教学目标向学生讲解相应知识点，介绍计算方法，学生最后根据这些知识点计算出圆柱和圆锥的相关面积。但是借助网络学习空间下的小学数学智慧课堂，则可以通过多媒体向学生展示圆柱和圆锥的特点，培养学生的思维想象能力。课堂上向学生展示真实的圆柱体和圆锥体，再让学生向里面倒入液体，更好的理解圆柱和圆锥之间的关系。
2.利用问题启发学生学习
采用问题的方式可以最大程度的激发学生的学习兴趣，发挥出智慧课堂的优势，但是在设置问题时教师应该注意问题难度应该适宜，不宜过难，不然会使学生产生挫败感，打击学生的学习积极性。太简单的话，则会使学生骄傲自满，失去学习动力。教师应根绝学生的学习能力和对知识的掌握程度设置问题。设置问题的答案一定要具有开放性，不应该太单一和死板，这样不仅会限制学生的发散思维，也不利于培养学生学习兴趣。在学生解决问题的过程中，教师一定要做好自己引导者的角色，帮助学生解决问题。
3.关注学生情感
小学生虽然心智发展尚不成熟，但是心思敏感，情感丰富，在智慧课堂中，教师除了要培养学生的学习能力外，也不能忽视学生的情感，关注每一个学生的情感需要，了解学生的需求，因材施教，从而使小学数学智慧课堂有良好的教学效果。
（二）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学实施方案
1.合理使用网络空间实施教学方案
网络学习空间作为新时期信息技术和教育的一种方式，受到很多教师的青睐，但是教师不能盲目跟风，要将网络空间学习内容与实际教学相结合，例如在“平行四边形”章节中，教师在教学时，让学生首先通过网络学习对平行四边形有一个了解，然后教师再将网络知识运用到实际教学中，在课前准备一些平行四边形图片，加入容易混淆的梯形图片，让学生通过观察说出平行四边形特点，分享自己的学习心得。
2.灵活处理课堂上的网络学习空间技术故障
网络教学经常会出现网页打不开或是其他技术故障，这个时候教师应该灵活应对，先把网络学习放一边，先讲解其他学习内容，等待网络恢复时在进行。这也提醒小学数学教师在上课前应做好准备工作，对课堂上出现的突况合理灵活应对。
（三）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学评价方案
教师在课堂教学时，应多注意观察学生，更好地了解学生，帮助学生建立网络学习档案，增加教师与学生之间的互动交流，同时也要对自己课堂上出现的问题及时改正，在课后，要多反思自己的教学行为，认真客观地做好教学评价工作。
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一、文化引领营造智趣校园
文化引领，以特色强校转变教育发展方式就要让充满智趣、健康优美的学校文化既能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，又能在无形中统摄师生的灵魂，具有“润物细无声”的教育魅力。我校一直践行校园是墨香校园，是书香校园，是文化校园，更是创造乐园，在为学生打造一方净土，营造一片天空，提供一块乐园的基础上，努力让校园成为师生生命栖息的家园和放飞生命智慧的乐园。当你踏进中山市实验小学，浓烈的“智趣”气息便扑面而来：学校精心打造校园文化，通过一方石、一处景、一条廊、一块碑的精雕细琢，特色鲜明又富有时代气息的校园已初具规模。当师生徜徉其间，不仅可以净化心灵、醇厚涵养、陶冶情操，还可以拓展视野、启迪智慧、萌动灵感、激发创意。“师生修身长廊”、“生态长廊”、“理想励志长廊”、“科技长廊”等显性文化的创建，昭示了人文精神和科学精神完美结合的无穷魅力；现代化的电脑室、电子阅览室、图书馆和音乐、美术等专业教室都以实用化、个性化、特色化为原则，为学生量身打造，处处体现着以人为本的理念。如今，浓郁的民族文化、蓬勃的现代气息，洋溢在校园的每个角落，时刻激励着师生静于寻根朔源，勇于挑战未来。
二、文化引领创造智趣课堂
文化引领，以特色强校转变教育发展方式就得转变课堂教学模式。智趣教育，追求的是丰富的课堂情趣生活、灵动的课堂智慧生活。它着力于唤起学生沉睡的情趣，点燃学生智慧的火花；它关注课堂的动态生成，关注学生智慧与情趣的同生共长，最终达到“轻负高效”的目的。
“智趣课堂”追求的是充满生命活力、人文关怀、问题探究、知识魅力、促进学生发展的课堂。“智趣课堂”紧紧扣住智慧、智能、智略、生趣、情趣、理趣这六个核心目标与理念，采取凸显前置学习，准确把握学习起点；加强合作探究，切实转变学习方式；倡导实践体验，真切感受学习情趣；注重深度思维，有效发展学习智能；弥漫文化气息，努力提升学习素养这五大操作策略，着眼于开发学生智力、生成学生智慧，情趣与理趣相互交融的课堂；是以智启智，以趣激趣的课堂；是智力因素和非智力因素协调发展的课堂。智趣课堂是生成智慧的课堂。在智趣课堂的教学情境中，要求富有教育智慧的教师通过精心设计教学流程，增强教与学的互动生成，引领学生认识、辨别、顿悟，不断规整、发现、创新，逐步成长为智慧型的少年。智趣课堂是充盈情趣的课堂。教师要以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和学习能力为目标，激发学生阅读、认知、理解、探索的兴趣，进而碰撞情感和思维的火花，努力创造和谐、民主、主动的教学效果。智趣课堂是充满理趣的课堂。课堂教学中，教师要注重对学生良好思维品质的培养，通过情境创设、思辨研讨等活动，让学生强烈感受到充溢于教材中的审美之趣，促进学生抽象思维与形象思维的协同发展。
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关键词：有效课堂界定 构建
一、有效课堂的界定
有效课堂教学是指在科学理论指导下，通过教师的的精心设计，正确引导和交流反思，追求以效力为核心的一种教学论。
人类初始的教学方式往往表现为“个性化教学”。后来出于追求效率的需要，“个性化教学”逐渐变为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。作为在课堂中担任重要角色的教师应考虑如何优化课堂结构，进行有效的课堂教学。
二、界定的必要性
（一）某些课堂没有明确有效的目标
笔者听过一堂《梦游天姥吟留别》的语文教研课，为了佐证李白诗歌雄健豪迈，清新俊逸的特征，教师放手发动学生让学生到黑板上书写已学过的李白的诗，顿时课堂热闹得不可开交，从这些芜杂的诗句中找出能体现李白诗歌风格的诗句，稍作讲析后，时间过去了一半，接着老师又讲了一些零碎的知识，如什么是吟，最后读了一遍，一节课没了，感觉上十分老套低效，与有效课堂相去甚远。
（二）某此课堂教学时间安排无效
笔者听过一堂“议论要有理有据”的作文课，是我县有头有脸的教师上的，其中一个环节我认为有重大失误，那就是教师在引入什么是议论时，设计了这样一个环节：讨论文科生要不要学理化生。结果，议论者甚众，时间一下过去了23分钟，而这23分钟，仅仅是为了搞清楚什么叫议论。可想而知，在剩余的22分钟里，教师便是三头六臂也难以讲透议论的有理有据了。这样的课在教学过程上没有抓住重点，时间安排上失调，其低效也就在所难免了。
（三）某些课堂华而不实
这种课堂较常见，尤其是教研课更易发病，授课者往往为了显示自己的功底和对课堂的驾驭能力，授课时忘乎所以哗众取宠。如我县某重点中学一名教师讲《庄子：当我们无路可走的时候》一文时，首先讲了庄周梦蝶的故事，又讲涸辙之鲋的故事，再讲庖丁解牛的故事，还讲了呆若木鸡的故事，作为导入部分，后来又讲到余秋雨对中国文化的论述，还解说庄子垂钓时的那轮明月代表中华文化，老师讲授此堂课时自我感觉良好，看似游刃有余，实则华而不实，这么一堂课，学生参与程度有几分？又学到了一些什么呢？无非听老师讲了大半节课的故事罢了，与教学目标相去甚远。
（四）某些课堂缺少正确引导
今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就诱导学生迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。依我看，教师的行为与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，只能被动地跟着教师转。
五、某此课堂缺少智慧启迪
什么是智慧？“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。学生若有疑问，不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”。在这样的教学方式下，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。因此，今天的课堂教学更需要解放教师的学生的头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。
三、构建有效课堂教学方略
什么样的课堂教学才算是有效的？说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优的组织教学，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。我认为，当今的课堂教学目标的过程就是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。因此，有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。
首先，有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。在这一点上，我奉行陶行知“生活教育”思想。
其次，有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课堂在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。
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古人云：“凡事预则立，不预则废。”德国哲学家、现代逻辑奠基人费雷格也提出“预设”理论。一个人做事要想成功，就必须有目的性、计划性和自觉选择性。课堂是一个师生互动的有生命的小舞台，课堂教学更是具有主观能动性的实践活动，因此预设是保证教学活动的有序进行的前提条件。预设可以表现在课前教师对课堂教学的计划和课堂上师生按照教学计划有效开展教学活动两个部分，但是课堂教学是动态的，不可避免地会出现意外，不可能完全按照“预设”进行，因此课前预设不仅体现在教案中，更体现了教案外教师的智慧。
一、理性地预设，整体性谋划
智慧的教师要想在课堂上不信口开河、信马由缰，就需要课前深思熟虑、深谋远虑。课堂上不经意间地创设一种情境、提出一个问题、给出一道习题，这些睿智的表现都是先于学生而想，理性预设可以使教师在课堂教学中游刃有余、演绎精彩，激发学生智慧的火花。
教学目标是一堂课的方向，而这个目标应该具有多维度，让学生习得生物知识的同时，更多地应关注到生命的价值和意义。
同时，我们应立足于教材这一重要的资源。实践经验表明，唯有教师熟练地掌握并理清楚了教材的内容及其脉络，才能帮助学生廓清教材中的重点和难点，用前后知识的联系带动学生的学习更为深入和深化，学生的学习过程就是不断地丰富和重新组合内容的过程，符合最近发展区原理。从学生的情况出发，将教学目标具体化、细致化，整个教学过程犹如细水一般沿着河堤缓缓地流入大海，最终教学目标得以达成。
例如，笔者在和学生一起探究“生物圈到细胞”一节内容时，预设了如下教学目标：
目标一：试举例说说生命活动建立在细胞的基础上；
目标二：举例说明生命系统的结构层次；
目标三：认同细胞是基本的生命系统。
除了上面的三个知识目标以外，在实际教学中，笔者还设置了“认识什么是生命活动”这一教学目标。其出发点在于学生在初中阶段学习过程中生物知识的学习基础存在着差异，通过这个教学目标让每个学生都能有所感悟。
教材无非只是个例子，教学资源是尤为丰富的，我们教师在教学过程中，立足于教学目标，对教材进行全面的解读并优化重组，这样才能确保教学资源更好地为教学服务。
二、弹性地预设，局部化微调
智慧的教师无法预设课堂教学的全部过程。面对动态的课堂，教师的教案应是灵活的、动态的，而不是全部细节时间分配和探究思考具体步骤的周密部署。因此，预设要有弹性、有留白，这样才能使课堂教学顺利进行。
课堂的主体是学生，学生是有生命的、存在差异的个体，课堂是否流光溢彩绝大部分取决于学生，所以课堂教学要做到心中有教案，又不能拘泥于教案，更不能无视或忽视学生学习的自主性，要为学生的自主探究留有空间。
动态的课堂可能会有“意外”出现，教师要随时做好出现“意外”的准备，根据实际情况随机应变甚至放弃教学预设。但是为了尽可能避免出现意外，教师可以根据学生课前预习的情况，事先了解学生已经懂得了什么、解决了什么、还需要教师点拨什么，对这些教师均要做到心中有数，才能明确课堂教学的主攻方向。
例如，笔者在和学生一起探究“酶的作用与本质”这部分内容时，从教材出发首先预设了两个实验让学生完成：（1）用实验的方法对过氧化氢酶和Fe3+两者的催化效率进行比较；（2）借助于实验探索淀粉酶对淀粉和蔗糖有着怎样的作用。
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关键词：好课；标准；有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-070-1
一、有效的课堂教学必须具有明确的教学目标
明确的教学目标就好比一堂课的灵魂，加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”，即定制教学目标。教学目标的设定是有效教学的要素之一，目标分两类：一类是预设的；一类是课堂生成的。在设定目标时不仅要重视学生对知识的适度掌握，更要重视培养学生知识运用能力及创新思维能力；不仅要考虑学生的智力因素，而且要考虑学生的非智力因素。所以教学目标的设定必须建立在对课程标准的理解、对教材的融会贯通、对学生了解的基础上，以探索性、过程性、体验性的目标作为主线，然后将知识与技能、情感、态度、价值观有机地渗透在其中。同时注意根据学生的认知结构、知识水平、动机意志等个体的差异，制定不同层次的教学目标，决不搞“一刀切”。而有的语文课上，问题一个接一个，只是为了理解课文内容，缺少明确的阅读能力的训练目标，这样的课又如何谈得上有效。只有用明确的、有挑战性、有生成性的教学目标引领课堂教学，才算走出有效教学的第一步。
二、有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本
第一，要营造“人本教学”的课题氛围。课堂教学使学生、教师、文本之间交流对话的过程，课堂上是否有宽松和谐的学习氛围将直接影响交流对话的效果。如果在课堂上我们仅把学生当作容器，而不是把他们当作平等的人看待，教师高高在上，不能俯下身子倾听，学生又如何能放下顾忌进行提问、讨论、辩论呢？教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才最可能产生丰富的想象，迸发出创造性的思维火花。而且许多卓有成效的教育家之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。特级教师魏书生就是这样做的，他不仅在讨论问题时发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也要求与学生共同商量。他的民主作风给课堂带来了活力和生机，培养了学生学习语文的高度自觉和良好习惯，也大大提高了学习的效率。可见，做到以人为本，营造一个民主宽松的教学环境是实现有效教学的过程中必不可少的。
第二，教师在课堂教学中要变传统的以教授为中心的行为模式为以学生发展为取向的教学行为。尽管教学是教与学统一的过程，但教师在教的同时学生未必在学，即使在学也有可能是低效的、甚至是无效的学。因为课堂上，我们总是习惯于按照我们预设的过程、问题、细节，牵引着学生机械的、被动的“完成”教学任务。一堂课的教学任务看上去是完成了，但学生的主动性完全被扼杀，被动地跟着老师转，久而久之学生就会丧失独立思考能力及实际解决问题的能力。而课堂教学是否有效，关键看学生的学习成效，即学生通过课堂获得了知识，发展了能力，形成了良好的品格，掌握了科学的方法。真正有效的教学不是简单的让学习者占有别人的知识，而是要引导学习者建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以我们教师要变“牵着学生走”为“跟着学生走”，把课堂还给学生。让学生参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、教学评价等教学过程，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，树立创新意识，从而学会学习，促进自身的成长和发展。而教师在课堂上只为学生的学习提供有针对性的支持和帮助，鼓励他们主动去发现问题，提出自己的看法，为学生提供足够的想象、思考的时空，把思维的过程还给学生。这样学生的学和教师的指导和谐地统一起来，从而提高了教学的有效性。
三、有效的课堂教学应促进师生智慧的生成
什么是智慧？“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中有教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展。”由于考试的压力、应试教育的束缚，很多教师在课堂上依然充当着搬运工的角色，为了有效地应付考试，一切照搬教材、教参上的内容，不敢越雷池半步。教材上有什么内容，教材教参上怎么说就怎么讲，按部就班地把教材中内容讲完了事。若学生有疑问，教师不是启发他去思考，而是说“一切以书本为准”。在这样的课堂教学中，教师很难有什么创造性，学生的创造力同时被扼杀了，更说不上生成智慧。所以我们有效的课堂教学应是学会用教材，而不是教教材。教育学者桑新民教授指出“教育是人类自身的再生产再创造。”因而课堂教学不应再仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面上，而是要面向学生生命发展的未来，与学生一起在教育活动中创造学生的精神生命。这种创造是以学生的精神世界的发展和提升的方式而存在，是为学生未来的创造，是人的生命中真善美的创造。这样教师的劳动才具有光辉的创造性。教师用自己的智慧去改造教学方式、方法体系，采取有效的教学策略，激发出学生的求知欲和创造动机，充分挖掘出学生的潜能和智慧，使课堂变得灵动起来，从而实现教学的有效性。
叶澜教授说过：“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”所以一堂好课最基本的标准就是实现课堂教学的有效性，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。
[参考文献]
