药学专业个人分析范文
时间：2023-12-07 18:04:14
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篇1
关键词：工程教育专业认证；制药工程；药物分析
药物分析是2015年的《制药工程本科专业教学质量国家标准》附录专业课程体系建议中所列的6门专业核心课程之一，规定该门课程的最少学时为32学时。药物分析具有很强的实践性和应用性，是药物研发、药物生产和质量控制的“眼睛”。通过教学内容的学习，使学生具有药品质量安全的责任心，树立药品质量全面分析的观点，促使学生具备解决药品质量问题的思路和能力。在工程教育专业认证背景下[1-2]，在培养高素质应用型人才的需求下，对药物分析进行一定的探索与改革十分必要。
一、课程定位的改革
药品是防病、治病和保护健康的特殊商品，药品质量优劣关乎人的生命安全，保证药品质量，保障人民用药安全、合理和有效至关重要。高素质应用型药物分析工作者从事质量控制，不仅是根据药典流程和其他标准进行定性定量分析，还要检测药品“真—伪—优—劣”四个方面，涵盖安全性到有效性。药物分析是综合型很强的学科，涉及的学习范围包括分析化学、仪器分析，甚至包括数据分析和分子生物学分析。研究对象包括药物原料、药物中间体、化学药、中药及其制剂、中成药以及保健品和兴奋剂等。从药物包装材料、药用辅料到药物杂质和残留都是需要分析的对象，企业要求一线分析工作者必须具有全面质控的观念，具有团队协作能力、创新能力、跨学科交叉能力和解决实际问题的能力。因此，药物分析课程的首要任务是培养学生具备强烈的质量控制观念，课程定位应该在能力培养的基础上加强学生的药品质量安全理念。
二、课程安排的改革
分析化学、仪器分析和药物分析[3]三大课程互为基础，缺一不可[4]。在课程衔接上，分析化学和仪器分析应该是药物分析的先修课。药品的分析方法选择上，从现行的各国药典看，化学分析仍然占比较大的比重。因此，分析化学至关重要，教学质量直接影响药物分析的学习效果。仪器分析在药品分析检测方面发挥越来越重要的作用，特别是大型精密分析仪器，仪器分析是未来药物分析的主流。《英国药典》、《美国药典》和《欧洲药典》的附录中收载仪器分析方法远多于《中国药典》，仪器的使用标准也有一定差距。医药企业、质检单位的药物分析也越来越依赖大型精密仪器，先进方法、新方法和快速检测方法不断涌现。因此，在药物分析课程之前先修分析化学和仪器分析有助于提高药物分析的教学质量和效果。
三、教学内容的改革
1.理论教学的改革。《药物分析》教学内容繁杂，涉及知识面比较广，但药物分析根据药物类型自成体系，且又相对独立[5]。因此在课程的教学改革中，既要保证课程完整性，还要通过分析方法体现章节之间的联系，更重要的是突出重点内容，理论学时少而精。之前的教学内容主要依赖教材进行，拟改变按照教材编写教学日历并授课的现状。现在依据最新的专业质量标准和工程认证要求，对理论学时加以缩减，增加实验学时。在此基础上，对教学内容分板块整合，加强章节之间的有机结合来提高教学质量。主要包括三个板块：第一是药品质量研究和药典、药物鉴别、杂质分析和体内药物分析，让学生在知识和能力提高的基础上树立强烈的用药安全责任感。第二是抗炎药物、维生素、激素、抗生素药物的分析，让这些和我们经常近距离接触的药物进入学生的学习范围，爱药、懂药，然后合理用药。青蒿素抗疟疾药物的分析是我们的重点内容，诺贝尔奖就在我们的领域中，激发学生对课程的热爱。第三是制剂分析，在整个制药产业链中，原料药污染重、利润低，制剂生产整体标准高、技术含金量大和利润大，提高制剂研究和生产水平将有助于升级制药产业链。因此，应该强化制药工程专业学生的制剂分析能力，将有助于学生的职业发展，“以学生为本”也是工程认证的核心思想。
2.实验教学的改革。药物分析的课内实验是该课程的重要组成部分，根据课程目标，结合理论教学，开展综合性和设计性实验才能激发学生的实践创新能力。每个实验项目允许学生有背景知识介绍，树立安全用药理念，体现学科交叉思想。在实验室和仪器条件保证的前提下，综合考虑各种药物形态，使学生全面掌握原料药、片剂、胶囊、中草药、天然植物和注射液中某种成分的分析。让学生自行分组结合，广泛查阅文献，从实验目的、实验内容、实验操作、注意事项和结果分析进行方案设计，并以讨论的形式分析实验的可行性。让学生参与到课内实验的方案设计、实验前期的准备工作和实验结果的考核中，在老师指导下让学生对最后的实验报告进行点评。调动学生的积极性，让学生独立思考解决问题，更有助于学生成为应用型分析工作者，满足社会需求。
四、教学方式方法改革
制剂分析采用案例式教学法，解剖典型案例，和学生一起在课堂讨论，让学生参与到课堂教学，引导学生深入理解和掌握课程内容。国内外重点医药事故，药品生产、销售、使用和储存等各个环节的质量问题，都可以是药物分析的教学案例。在中药制剂的分析中引入典型案例，例如“喜炎平”事件，是喜炎平注射液在临床使用中出现严重不良反应。该注射液是清热解毒类中药针剂，主要成分是穿心莲内酯磺化物，临床广泛用于成人各类感染性疾病以及儿童呼吸系统感染。统计显示，2016年喜炎平注射液在清热解毒类中药注射液销售领域前三，连续多年实现稳定增长，是国家医保乙类品种，同时也是多个省市基药目录产品。不良反应发生了，我们不确定具体的医疗机构。但人社部印发的2017版国家医保目录中，明确喜炎平注射液等26种中药注射剂明仅限在二级及以上医疗机构使用。这是许多中药制剂的特殊备注，性命攸关。值得我们关注的是，该注射剂的有效成分来自天然药用植物穿心莲，穿心莲在医药界和民间广泛使用，具有很好的药用和食用价值，可以煎汤内服用药或做菜均没有安全性问题。但是作为中药制剂就会发生不良反应，不良反应高发是所有中药注射剂的致命“软肋”。医药事故的讲解可以激发学生的药物分析责任感和使命感，树立药品质量第一的观念和意识。
五、师资队伍的改革
合格的课程团队必不可少，拟建立2—3名教师组成的药物分析课程小组，教师具有研究药物中间体、中药材和药剂学的教学和学科背景。课程小组的协同工作可以让教师有足够时间和精力投入到课程理论教学和实践教学学生指导中，并积极参与教学研究与改革。课程小组与单个代课老师相比较，可以正真为学生提供一些指导、咨询、服务，使学生在毕业后有更好的职业规划和专业成绩。
参考文献：
[1]杨硕晔,胡元森.制药工程教育专业认证的认识与思考[J].药学教育,2016,32(1):22-25.
[2]刘宗亮,孟庆国.基于教学质量国家标准的制药工程专业课程设置及实践能力培养的思考[J].药学教育,2017,33(3):13-17.
[3]朱丽英,江凌《.药物分析》课程教学改革的探讨[J].教育教学论坛,2018,(8):128-128.
[4]胡承波,等.面向应用型制药工程专业的《仪器分析》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛,2017,(47):93-94.
篇2
1.1药学人员占比不足
根据《药品管理法》及《医疗机构药事管理规定》，医疗机构药学专业技术人员不得少于本机构卫生专业技术人员的8%，医疗机构应当根据本机构性质、任务、规模配备适当数量临床药师，三级医院临床药师不少于5名，二级医院临床药师不少于3名。我院为二级甲等专科精神病院，目前药学组工作人员共计14人，全院卫生专业技术人员为478人，占总人数的2.9%，远小于规定占比，且目前尚未配备临床药师。
1.2药学人员基础学历为本科
我院现有药学工作人员14人，其中药学本科学历7人，大专学历6人，中专学历1人，无研究生及博士生学历药学工作人员，本科学历占比50%。14人中，主管药师6人，药士5人，3人无专业技术职称（目前暂不从事药学服务工作），无药师及副主任药师职称药学工作人员，带教出现断档现象。
1.3药学工作模式单一，药学服务技能提升受限
我院为二级甲等精神病专科医院，门诊药学组设置为门诊药房，中心摆药室及库房三个模块。大部分药学工作人员日常从事医嘱摆药，根据临床医嘱将药品手动拆零，再按照早中晚时间要求将药品摆放至药杯内，机械性过强，无机会深入临床，参与临床疾病探讨及医嘱方案制定，对个人专业技术技能提升有一定影响[2]。
2对提升药学工作人员服务质量的建议
2.1增加药学工作人员，培养临床药师
为避免药学人员短缺造成临床不良影响，我院逐年增加招聘药学人员，开展培养临床药师，脱离简单的机械化操作，逐步从事药品浓度监测及不良反应信息收集等方面的工作。通过与患者面对面，做到与医师同时了解患者病情，参与临床的药物治疗工作，进一步满足临床医师及患者的需求，力求做到个体化用药。建议配备血药浓度分析仪等相关设备，做到院内分析，反馈及时，对数据做综合处理，积极参加院内外药学相关培训，及时了解前沿信息。临床药学工作是一项需要长期坚持和沉淀的工作，如果药师本身只通过培训来学习，自己不摸索，不探究，也很难发挥出积极的效果。这就要求医院在选择临床药师进行培养时，除个人学历达标以外，还需要该人员有一定积极主动性、探索性，有指导临床合理用药的信心[3]。
2.2鼓励药学工作人员院外学习提升自我院实行绩效工作
以来，对暂未取得卫生专业技术资格职称人员采取绩效奖励减半政策，药学人员薪酬直接与职称挂钩。该政策大大提高了人员技能学习的积极性，截止2019年7月，我院现有药学人员已全部取得药学本科学历，专业技术资格职称人员占比80%，另有3人取得全国执业药师资质。
3.3规范化对药学人员进行三基培训考试
根据我院《门诊部药房岗位职务说明书》中要求，药学人员需每半年参加一次三基培训考试，对考试不合格人员予以2分-5分的绩效扣分惩罚措施。由门诊部药学组出具试卷，内容涵盖医学基础相关知识、药品管理法、医疗机构药事管理条例、药理学、中药学及医院药学实践操作等方面内容。根据考核结果分析，2016年下半年及2017年上半年，我院药学工作人员考试合格率为70%，2017年下半年及2018年上半年，药学工作人员考试合格率上升到75%及83.3%，呈增长趋势，且根据临床满意度调查表反馈，临床满意度也大幅增加，药师对药品性质、用法、不良禁忌证等有了更深刻的理解和认识，可以更好地满足临床需求，做到答疑解惑。
篇3
随着大学生就业形势的日趋严峻,高校毕业生就业问题一直是社会关注的重要话题。为进一步了解药学类学生职业生涯规划现状与学校就业指导工作实际情况,采用自制问卷进行调查,从大学生生涯规划的认知与实施、药学生自我认知、对药学专业的认可度、就业指导课程开设及就业服务的满意度等方面设定问卷,共30题。在药学院四个不同年级、19个班次、7个不同专业方向的同学中展开调研,发放问卷330份,回收有效问卷318份,回收率96.3%。
2分析与讨论
2.1问卷分析
(1)对职业生涯规划的认知:问卷统计结果表明,76%的同学了解职业生涯规划,74.5%的同学认为职业生涯规划重要;46%的同学在大学期间进行过生涯规划,但只有6.9%的同学有明确的职业目标、53.1%的同学对职业目标比较模糊;33%的同学处于迷茫状态。
(2)对自我的认知:10.6%的同学对自身有全面的认识,而41.5%的学生对自身认识不到位,甚至不清,近30%的同学把自我分析作为职业生涯规划中遇到的最大困难。
(3)对专业的认知:在回答所选学专业是否符合自身特点的问题时,仅14%的同学是根据自身情况选择专业,有15%的同学直接回答不符合,49%的同学介于二者之间,在学习中培养兴趣,18%的同学学得很吃力,但为了就业在学。
(4)对就业指导的认知:68%的同学希望是职业生涯发展方面的全程指导,67%的同学期待个性指导,58.8%的同学认为学校提供更好的就业指导服务是解决就业问题的有效方法,33%的同学认为目前学校开设的就业指导课作用不大。
2.2存在问题
(1)药学生职业生涯规划目标模糊药学生大多自我目标缺乏,职业意识淡薄,就业期望值过高。很多学生仍然将医院等单位作为首选,从目前的情况来看,药学类的流通领域岗位如销售、营销岗位居多,药学类学生女生多,大多女生不想或不敢到销售、营销岗位就业,这样的矛盾势必导致了部分毕业生不能顺利就业。
(2)药学生对药学专业的认可度不高[1]在现实中,很多学生不知道或不清楚他们的专业是关于什么的、有什么前景。更不知道所学专业的情况。特别是医学院校,80%的同学第一志愿选择临床专业,父母亲都希望自己的子女能够学到治病救人的一技之长,可是毕竟临床专业招生数额的限制,很大一部分倾慕于临床专业的同学是通过调剂转药学专业过来,所以他们的脑海中对药学专业认可度不高。
(3)药学生对职业生涯规划缺乏主动性从问卷调查的结果可以看出,大学生对职业生涯的规划缺乏主动性和行动力,更多地将想法停留在思想层面,甚至有的还未提到思想层面。这就使得职业生涯规划在一定程度上成为纸上谈兵,并未起到实质作用。
(4)学校职业生涯规划指导质量需要提高学校对学生进行职业生涯规划,多以就业为目标。从大一就开设就业辅导课,但内容比较松散,针对性不够强,与时代要求的个性化、连续性、动态性、系统性、实践性的大学生职业生涯规划的特点不符,对学生今后职业生涯的发展没有起到真正的作用。
3对策与建议
3.1构建职业生涯发展理念下的药学类学生全程就业指导体系
(1)树立全程化职业生涯指导与就业教育理念全程化职业生涯规划教育与当前高校中开展的一般性、阶段性就业指导工作不同,是一项系统、连贯、全方位的系统工程。对一年级大学生,主要侧重引导其适应大学生活,使他们认识大学的意义、特点,系统介绍专业特点、专业与职业之间的关系以及职业对人的要求,帮助学生试探性地确立目标。对二年级大学生,主要帮助他们了解如何塑造和完善自己,认真打好扎实的基础知识和优化知识结构,正确进行自我评估和完成初步职业定位;对三年级的大学生,主要侧重如何根据自己的个性特点,努力拓宽知识面,提高能力,增强就业的适应性和对自己将来作出决策的能力;而四年级的大学生,主要侧重择业期的特点和困惑,进行政策、技巧、心理测试等方面的指导。可见,全程就业教育就是将大学生顺利就业并立业必须掌握的相关知识、理念与能力,循序渐进地贯穿于大学教育全过程中,以培养学生自我规划、自我设计、自我学习、自主就业的意识,以及不断发展的立业能力的专门教育,使学生从入学的那一天起,牢固树立科学规划个人职业生涯的理念。
(2)建立全程化教育的药学类大学生职业规划课程新体系[2]课程建设是实施全过程职业指导的一个重要载体。加强大学生职业生涯课程体系建设,首先要科学地设置课程教学内容。大学阶段是职业发展的准备阶段,要按照系统性、阶段性、连续性目标设置课程教学内容。其次注重教学内容实践性。随着医药卫生事业和科学技术的迅猛发展,对人才素质提出了新的要求。所有这些,要求及时调整课程体系、教学内容,实现与医药企业需求的无隙对接,及时修订职业生涯教育实施方案。在具体的实施过程中,比如聘请医药企业专业人员参与大学生职业生涯课程教学计划、教学大纲的修订和教材的编写,使教学内容更加贴近企业实际,学生更能适应企业和社会的需要。
(3)强化药学类大学生职业生涯规划教育的实践环节为切实提高职业生涯教育的针对性和实效性,针对药学生的特点,以学生需求为导向,将职业生涯教育与就业指导渗透到择业实践的训练、学生生涯体验、社区卫生服务、就业心理辅导、专业实习等实践活动的各个不同环节中。如指导一年级学生在寒、暑期社会实践活动的实践体验中进行职业生涯规划的准备,了解职业和职业环境;二是引导二、三年级学生进行择业实践的训练,开展职业测评,根据个人的兴趣特质选择不同的职业选择方向,如进行模拟招聘、就业论坛、校友交流、实战营销及职场大比拼活动等。
3.2提供全程化职业生涯规划教育与指导的保障条件
(1)加强专业思想教育,提高专业认可度通过专业思想教育,可以基本解决大学生对所学专业的认识问题。对于药学生来说,加强专业思想教育,提高专业认可度非常必要。专业思想教育的内容应涉及本专业的培养目标、人才培养计划、课程结构体系、师资队伍优势、就业方向与社会适应性等方面。大学生通过专业思想教育了解自己所学的专业性质和该专业培养怎样的人才,提高专业学习的信心和兴趣、可以更加科学地规划自己的未来,为今后的发展提供方向和打下坚实的思想基础。
(2)加强个性化辅导和人才测评的力度一份好的职业生涯规划必然是个性化的,只有这样才能做到真正的“人职匹配”。而就目前情况来看,很多学校对学生职业生涯的辅导更多采用的是大规模的课程讲授。这种方法虽然在短时间内受众人群广,但实效性差,不能做到“因材施教”,更无法实现“人职匹配”。为弥补不足,学校要加强个别职业辅导,为学生提供个性化服务。另外,完善人才测评手段,在借鉴国外先进的测评工具和方法的同时,结合我国实际情况,大力开发出适合我国国情的职业生涯规划测评系统,通过职业测评软件,使学生对自己的能力、兴趣、个性特点及适合的职业等方面有全面了解,提高职业测评的准确性和时效性。学生只有真正做到“知己”,才能有正确的职业定位。
(3)加强职业生涯规划师资队伍建设队伍建设在大学生职业生涯规划中起着关键作用。高校要加强大学生职业生涯规划辅导人员队伍的建设,成立专门的人员组织,对他们进行职业生涯辅导专业能力的培训,使职业生涯规划课程教师具备相应的专业素养—心理学、社会学、人力资源管理、教育学等专业知识,鼓励他们积极参加职业指导师、心理咨询师等专业培训,取得职业认证资格,并切实提高和发挥他们在大学生职业生涯规划中的指导作用。
3.3提高药学生职业生涯规划能力和主动性
篇4
[关键词]本科生导师 药学学生 实践探索
[作者简介]高军红（1971- ），女，徐州医学院药学院党委副书记，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（江苏 徐州 221004）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0173-02
“导师”一词源于英国，是指为了某一个或某一部分学生额外进行学科辅导的教师，也指有时与学生及其家人生活在一起的家庭教师。班级导师制是指为高等学校不同专业的学生，以班级为单位配备一名班级导师，其工作的内容是在教学教师的基础上糅合了部分班主任、辅导员工作的内容，对学生进行思想、学业、生活、就业等方面的教育，以求因材施教，尊重学生个性发展。“大学之学，即学府、学人、学问、学业”，所以大学生更需要班级导师成为他们生活中的引路人。药学学生作为国家医药事业的储备军，其培养模式与方法在一定程度上有别于医学学生，以及综合类普通高等学校的大学生，具有一定的特殊性。本文以笔者所在单位徐州医学院药学院为例，阐述本科生导师制度在药学生本科教育阶段的实践与影响，以求探索药学特色化班级导师制度的建立。
一、实践对象简述
随着医药产业的不断更新和医疗卫生制度的深入改革，传统的“化学―药物”模式正在向“生物―医学―药学―社会”模式转变，当今社会，“以人为本，药学服务”的理念已经被广泛接受，医药兼备的复合型实践型药学人才的需求也呈现出不断上升的趋势。通过对笔者所在高校药学在校生的调查研究分析发现，当前药学本科生存在着身心发育不成熟、人生观价值观有待完善、从高中到大学衔接过程中在学习方面适应性较差、创新能力不足、动手实践能力弱、人文社科类知识薄弱，在生活方面心理素质欠佳、人际交往能力不足等特点。同时根据我国对药学生教育培养的基本要求，充分结合药学生的成长特点，开展导师制度，找准突破口，做好对药学生的学习指导、实习管理、医德教育、动手实践能力、人文素质培养等方面的工作。
根据社会对专业人才的不同需要，以“提高实践能力、培养创新精神、指导创业规划、服务教学科研”为目标，构建并践行药学专业本科生导师制，分层次培养个性化药学人才。
在低年级（大一、大二）实施班级导师制，由思想端正、知识渊博、高学历、高素质的教科研老师担任班级导师，利用课堂内外引导学生的思想，指导学习、关心生活，规划职业目标，参与学生的素质文化拓展和入党、评先评优等工作。通过班级导师两年的观察和了解，初步实现科研型、创业型及应用型学生的分流与引导；高年级学生（大三、大四）实行个人导师制，根据学生的个性化特点，制订不同的培养方案，分别实现科研型、创业型及应用型学生的个性化培养。
二、实践的具体方法（如图所示）
三、实践立足点
（一）观念育人
一方面，探索新的教育理念，培养大学生创新意识。提出“产、学、研”相结合的教育理念，充分利用学校和企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源，激发学生创新能力，正确引导学生建立科学的人生观、就业观和成才观。另一方面，努力提倡培养“四性”教育，即全面性、主动性、研究性、开放性。使学生在多方面提升综合能力，如艺术培养、信息交流、组织管理、团队协作；根据自身实际情况增加学习锻炼的能力；形成多框架知识体系，做到针对性学习，学会自主发现、分析并解决问题；积极参与各项社会实践，使学习交流、团结协作等综合素质得以培养。
（二）教育育人
1.专业教育育人。在新生入学时便开设专业思想教育课，由班级导师和辅导员共同走进班级，对大学课程的设置进行宏观分析，以自身经历经验，让学生了解即将开始的四年的生活：“学的是什么”“要学些什么”“怎样学习”，以便将整个学科的内容组织整合为一个具有内在联系的知识结构，使学生了解专业前景以及专业就业情况。
2.教师育人，导师要“导”好学生，前提是先尊重学生。孟子曰：“敬人者，人恒敬之。”同样，导师也要在学生面前做好表率作用，才能培养出高素质的创新型人才。导师在创新方面要成为学生的表率，为学生创造生动活泼、易于发展的学习生活环境。开设特色选修课，进行个性化专业兴趣培养。根据医药行业的需求，通过“个人导师制”，让学生自主选择加入药理、药化、药分、药剂、营销等五个方向，有针对性地分别进入科研实验室及相关公司，进行个性化培养和引导，培养个性化药学人才。
3.实践创新育人。积极开展业余科技学术普及活动、素质教育拓展活动，强化实验性、实践性教学环节。加强校企合作，“产、学、研”教育模式一体化。在实践教学中，笔者所在学院的导师带领学生参观开放的药学实验基地和企业生产管理，组织学生进行车间工厂参观、定岗锻炼。在这个过程中，导师进行专业化辅导，提高学生专业素养，学生的思维被积极激发，逐步养成了主动学习和独自吸收知识的能力，以适应医药事业发展的需要。
（三）特色育人
坚持特色育人，奠定学生实践能力拓展基础。一是导师坚持将理论学习结合到实践教育中，使学生在大学四年的学习中，注重理论知识运用的同时，加强实践锻炼；二是导师坚持将课堂教学结合到课外实践教学活动中，自始至终将实践教学融合到学生的课堂、课余生活中；三是导师坚持将教师指导结合到企业生产中，建立良好的校企合作关系，从而有助于学生充分了解公司各生产、销售环节，方便学生领会社会及企业对现代毕业生的需求，从而有针对性地进行相关锻炼。
四、导师制具体实施步骤
（一）班级导师制
在新生入学不久就实行“班级导师制”，即在班级拥有专职辅导员的基础上，一个班级同时配备一名专业教师，在大一、大二的学习生活过程中开展 “五个一”（进一次宿舍、共进一次午餐、一次活动、一次专业知识讲座、一次主题班会），鼓励并考核班级导师与学生之间的经常流与对话，对学生进行专业思想教育、心理辅导、职业生涯规划定位、兴趣培养，从而实现个性化人才的定位。
（二）个人导师制
在班级导师制的基础上，鼓励学习成绩优异并且对科研实验有特殊兴趣的药学生做助手。教师们可以针对学生的特点，因材施教，从实验方法、操作技能、心理素质等各个方面，由浅入深、潜移默化地启发学生。
1.学生参与教师科研。通过教师的点拨，学生主动带着问题查阅文献资料，进行实验方案的设计，仪器设备的选择、调试，数据的处理和分析等，充分体现学生的主体性，使学生在实践操作过程中不断提高创新精神和实践能力。
2.学生自主参加科研。主要面向高年级（3～4年级）本科学生，开放实验中的开放科学研究课题（即药学院大学生创新训练项目），吸收部分优秀学生参与科学研究活动。
3.学生科技创新及创业。学生自行拟定科技活动课题或自愿报名参加某项科技竞赛活动或利用江苏省大学生创新训练项目，结合实验室的方向和条件，联系相应实验室和指导教师开展实验活动。鼓励学生到制药企业及社会药房参与社会实践，增强学生创业意识。
4.学生自选实验项目形式的开放。学院鼓励学生进行教学大纲以外的实验创新设计，让学生自主选择实验主题，独立设计课题方案，主动安装、调试仪器设备，保证实验过程完整进行，最后独立完成实验报告的撰写。
五、实践结果评价与讨论
（一）结果评价
笔者所在高校药学院践行了近8年的本科生导师制，一直贯彻并执行的“五个一”活动对学生培养起到积极的作用，在学术创新、社会实践、大学生创业等方面取得了很好的成绩，仅最近两年来，获得国家级奖项6项，省大学生实践创新训练计划课题资助23项；学生累计发表科研论文50余篇，其中SCI收录论文5篇。取得的省级以上成果人均高于全校的两倍以上。
本科生导师制在实践探索中也在不断改进和完善。从开始单一的班级导师制，到目前高年级制定的个人导师制；从最初的“四个一”活动到“五个一”，至目前正准备试行的“八个一”活动，高年级的个性化教育中培养了不少优秀学生。但因导师专业的局限性，还有很多学生没有发挥自己的潜能，还可以与医药企业、医院更多合作聘请导师，在人才培养模式上拓宽渠道，采取请进来，走出去，让更多的社会资源参与进来，共同培养。
（二）讨论
徐州医学院药学院从2005年实行本科生导师制以来，笔者作为班级导师制度的负责人，深刻地认识到班级导师既是负责学生专业学习的指导教师，又是协助辅导员对学生进行思想政治教育和日常事务管理的兼职管理干部。高等院校本科生导师的工作不同于以往的班主任管理，导师工作质量与水平的高低对学生的成长成才有着重要影响。
实践证明，要做一个好导师并不容易，这不仅要求导师爱岗敬业，具有良好的师德，还要求导师业务水平高，专业技能强。所以本科生导师还需要在“导”上不断探索与实践，并且应着重研究建立有效的评价与反馈机制，这样才能达到“教学相长”的双赢局面。实施导师制是高等学校改革的重要内容，本科生导师制这个新生事物一定会随着高校改革的深入在实践中不断地完善、发展和进步，遇到新情况、新问题、新领域，这有待于我们去发现、去研究、去探索。
[参考文献]
[1]王怀民，鄂茂芳.导学导心导航：班级导师的职能延伸[J].学校党建与思想教育，2012（3）.
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[3]徐显明.大学理念论纲[J].新华文摘，2011（10）.
篇5
关键词：技能抽查；药学；专业建设
一、药学专业技能抽查标准与题库概述
《湖南省药学专业技能抽查标准与题库》（以下简称《标准与题库》）以医药行业药品生产、检验、经营、服务等多个工作岗位任务流程为主线研究开发。内容主要包括基础模块、药学服务模块、制剂生产与检验模块、药品营销模块等四个模块，其中基础模块包含中国药典查阅等23个技能点，39个抽查试题；药学服务模块包括处方分析等66个技能点，30个抽查试题；制剂生产与检验模块包括物料的粉碎等46技能点，34个抽查试题；药品营销模块包括药品（企）市场调查等12个技能点，24个抽查试题。合计147个技能点，127个抽查试题。要求学生在规定时间内独立完成随机抽取的基础模块中的1个题目和其他3个模块中的1个试题[2-3]。《标准与题库》的建立为高职院校药学专业学生技能抽查提供了依据，也为用人单位了解学生技能、素质等提供了参考。
二、技能抽查所反映出药学专业建设的问题
我校自开展药学专业校级技能抽查以来，较好地检验了学生技能水平，也反映出专业建设方面的存在的一些问题，具体表现在：
（一）与授课内容不协调
部分专业基础课程内容过多、理论过难，与专业核心岗位对接不紧密，如刚开始抽查时有机化学所使用的教材还有较深的有机合成理论，而专业人才培养方案岗位中无药物合成岗；生物化学遗传内容过于深奥，实用性不强。专业核心课程内容更新不及时，与实际工作不符，如2015版药典施行时，教材内容仍然是2010版；药物制剂压片实践仍采用单冲压片机，与实践工作情况不符。职业素养教育内容不够、要求不严，考核欠缺，如除了实践课会有着装等职业素养要求，平时理论课较为忽视；对部分同学乱扔垃圾、随地吐痰等违反职业素养的行为习惯处罚不严，未能有效制止，而这项恰恰是企业最为看重的能力之一。
（二）技能型师资力量欠缺
根据《标准与题库》进行校级抽查初期，教师对部分试题的理解还存在一定歧义，直到与相关行业企业人员充分沟通，一定程度上也反映出教师某些实践技能的缺乏。根据《国家职业教育改革实施方案》，从2019年起职业院校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘；同时明确职业院校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，也间接反映出职业院校技能型师资普通缺乏的现状。
（三）学生实践训练力度不足
药学专业技能大多为实践性技能，学生要完全掌握，需要充足的实践场地、实践材料、实训时间和指导教师。抽查初期发现诸如电子天平的实训考核等某些基本技能部分学生尚不能完全掌握，事后分析主要原因在于学生实践训练力度不足。以1个天平室10台电子天平计，1个教学班60人2节天平使用实践教学课时，平均每人练习使用天平的时间仅15分钟而已。
（四）课程评价手段单一
课程评价是教学质量保证的关键，然而技能抽查初期发现大部分课程存在重理论、轻技能；重笔试、轻口试；重期末、轻平时；重分数、轻素养等问题。如课程理论部分有期末考试，实践部分往往只要完成相应实验或实训，或最多就一个任务进行考核；部分课程技能点主要通过语言体现，如药学服务，但考核往往没有口试环节；另外平时成绩登记不及时，表格较单一，过程性评价实施较为困难，职业素养评价未纳入课程考核全过程等问题也不容忽视。基于药学专业技能抽查，发现教学过程中存在以上问题，也为专业建设优化指明了方向。
三、技能抽查对药学专业建设的优化作用
（一）优化专业培养目标
职业教育的培养目标是培养学生的专业综合职业能力，包括知识、技能、素质等方面，力求兼顾市场需求和个人发展需要。专业技能抽查技能点或抽查项目可以深度对接专业核心岗位实际工作，满足企业对人才的需求，同时借助抽查保证人才培养质量。此外，若能动态调整技能抽查技能点或抽查项目也可及时调整教学内容，淘汰落后知识，简化应知应会内容，促进动态更新人才培养目标，如将单冲压片机压片考核升级为多冲压片机操作考核。
（二）重塑专业课程体系
将技能抽查技能点或抽查项目“课程化”，即将抽查内容融入课程，并基于工作过程设计课程。以学校和企业为双主体，以工作过程为依据，以分析工作岗位及其工作任务为起点，以落实职业能力的培养为目标，对照技能抽查技能点或项目，培养学生利用理论知识分析问题和解决问题的能力。如药物分析课程与质控抽查项目融合，分析质检岗位人员需要具备哪些理论知识，熟悉哪些常见的检验操作，进而培养学生具备药品质量标准解读、试药选用与试液准备、仪器选用与操作、检验记录、数据处理与报告撰写、检验异常情况分析等能力[4]。
（三）促进专业教学改革
根据学校实际条件，充分利用信息化手段进行教学改革。一是建设在线课程，丰富教学资源，如针对抽查项目建设“药学技能”网络课程，涵盖所有技能点，每个技能点配套文本解读、视频演示、在线测试、拓展学习等内容，供学生平时练习时及抽查前复习，加深学习印象；针对常规课程，探索翻转课堂教学，实时记录签到、测试、实训、互动等平时成绩，进行多方位课程评价。二是加强实践教学，通过添置虚拟仿真教学软件，集中或预约开放实验室，让学生在动手前先虚拟操作熟悉过程，课余时间针对性进行查漏补缺。
（四）构建优质“双师”队伍
内培外引，充分利用行业办学优势，加强师资队伍建设。内培方面除了专任教师企业顶岗、骨干教师培养等途径提升教师的教学技能外，也可出台政策鼓励教师积极服务社会，深度融入企业，激发教师掌握专业实践技能的原动力。外引方面，积极利用政策建立大师工作室，筹办中南医药职教集团，实现资源共享，集群发展。
篇6
关键词：临床药学;课程体系;药学教育;临床药学服务人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0162-03
随着近几年临床药学工作在我国医院的逐步开展，以合理用药为核心的临床药学服务理念已逐渐被人们所认识和认可。国内各大医院陆续开展了不同特色、不同水平的临床药学实践，推动我国医院药学逐步迈入以技术为主体的新时期。与此同时，临床药学服务型人才的需求量也在逐年增加。培养合格的、符合临床药学发展需求的临床药学人才，已成为药学高等教育的迫切任务[1]，也成为我国临床药学能够持续、迅速发展的前提保证。其中，建立完善的临床药学教育体系，设置合理的临床药学专业课程，是高等教育部门保证人才培养质量、实现合格的医药兼容的复合型临床药学人才培养目标的核心问题。
一、我国临床药学高等教育和课程设置现状
面对临床药学人才的社会需求，我国药学高等教育改革也积极开展。2000年后，许多高校相继设置了临床药学专业或方向。2001年，北京大学药学院开设了六年制临床药学专业。2003年，山东大学药学院开设了七制临床药学专业[2]。2004年，四川大学华西药学院开始了临床药学专业的硕士与博士学位研究生教育。2006年，经教育部备案，中国药科大学开设了五年制临床药学试办专业。至2012年底为止，已有包括沈阳药科大学在内的24所院校被批准开设五年制临床药学试办专业[3]。通过从维普、CNKI及互联网搜索，初步统计，全国共有三十多所高等院校开设了临床药学专业或专业方向，学制分别为四年、五年、六年、七年不等。其中，由教育部备案的五年制临床药学专业正在成为我国临床药学教育学制的主流。
受传统教育思想和药学服务理念等因素影响，加上我国临床药学办学起步较晚，至今为止我国临床药学专业的课程体系尚无统一的规范，各高校主要根据自身的学制、办学理念、办学基础及师资力量等，制定适合自身培养目标的课程体系。尽管如此，十年的积极探索和尝试，使国内各高校间在临床药学专业课程设置和安排方面形成了一些共识，如临床药物治疗学、临床药理学和临床药物动力学被认为是构成专业课程体系的三大主干课程;通过缩减药学课程内容，增加临床医学及基础医学课程的比重，加固学生的医学基础;实践课程是临床药学人才培养的核心课程之一，与药学或医学专业不同的是，临床药学的实践通常包括临床实践和科研实践两部分;在课程安排上，多数高校采取的是首先进行理论课程的学习，最后一年进行实践课程，且强调了临床实践的重要性等。上述共识对促进临床药学专业课程体系的规范起到了积极的推动作用。
当然，在具体课程设置的实践上，一些问题依然存在。
（一）医学模块和药学模块的比重安排
目前各医药院校在此方面的安排不尽相同。有些院校的临床药学专业课程设制中，一味地强调医学类课程模块，而在化学类课程模块上进行大量的削减;有些院校的临床药学培养模式则尚未脱离化学模式的轨道，在药学专业的基础上简单地加入了一些临床医学的课程，缺乏基础医学课程。即使加入了一些基础医学课程，与临床医学课程的安排也缺乏程序性、整体性，结果学生学习得很吃力，医学知识的积累很难达到要求，缺乏临床治疗的实践能力和临床循证思维能力[4，5]。
（二）学时少和课程多的矛盾
临床药学应该医药并重，这在临床药学高等教育领域已然达成共识。但在具体实践时，有时很难兼得。较短的学制，大量的医学与药学课程，致使压缩学时成为不可避免的策略。学生们虽然学习了大量的医学和药学课程，但每门课程都是蜻蜓点水，一概而过，学生无法系统掌握必备的理论知识，医学基础和药学特色均无法有效体现，构建的知识体系也不能真正适应临床药学实践的需求。
（三）临床实践训练的有效实施
由于我国临床药学的发展尚不成熟，现有临床药学专业师资力量非常薄弱，教学医院或临床基地的临床药学发展也参差不齐，致使临床药学实践训练缺乏有效的指导。目前多数高校主要由临床医生指导临床药学实践，这是基于现状不得而为之的办法，对丰富学生的临床实战经验很有帮助，但学生得不到真正的药学训练，也无益于临床药学循证思维的建立。尤其是四年制的临床药学专业或方向，基于更紧迫的学习时间，实践训练一般不超过6个月，实习地点也大多在医院的药学部门，很难真正受到临床实战的训练。
综上，我国临床药学高等教育及课程设置上存在众多亟待解决的问题。五年制临床药学专业亦是如此。作为主流学制，积极探讨五年制课程体系建设的合理性和有效性，真正为临床药学学生构建合理的知识结构，以利于他们未来的发展和工作需求，对规范我国临床药学专业人才培养模式和教育体系具有极为重要的借鉴和参考意义。
二、我校五年制临床药学专业课程设置的思考与实践
经国家教育部备案，我校于2008年开设五年制临床药学试办专业。基于我校雄厚的药学办学底蕴，通过与临床药学专家和临床药师的交流，在五年制临床药学专业课程设置方面，我们进行了积极的思考和探索性实践。
（一）医学、药学课程模块的合理搭建
作为一个药学院校，我校具有坚实的药学办学基础和雄厚的师资队伍，因此如何跨出传统的“化学模式”的课程体系，是我校进行临床药学专业课程设置时最先遇到的一个问题。
首先，充分论证临床药学人才的素质需求，增加医学课程体系的比重。目前，医院药学正在从“提供药品、合理规范用药”的观念转向“药与人之间相互作用”，“以患者为中心”提供全方位服务的全新理念;从间接为患者服务转向直接为患者服务。在这种服务理念引导下，临床药师必须走向临床，走向患者身边，成为“懂医”之人。可以说，懂医已经成为临床药师实践药学服务必备的基础素质[6]。为此，我们在原有的四年制临床药学方向的课程体系基础上，适当调整，进一步增加了医学模块的比重，如增加原有临床医学和生物学课程的学时;增加新的生物医学课程，如免疫学、病理学、临床医学检验学、循证医学等;增加社会心理科学课程，如临床沟通与交流技巧、医学心理学等。
其次，从临床药学本身的特点和工作性质出发，思考医学与药学的关系。临床药师是服务于临床患者的复合型人才，必备的医学知识是临床药学人才服务于临床的基础条件。但临床药师不是医师，学习医学知识的目的不是为了比医生更懂临床，而是为药物的合理应用奠定必备的基础。因此，临床药学专业学生的培养应以“懂医精药”为目标，既要奠定扎实的医学知识基础，又要掌握系统的药学知识体系，决不能矫枉过正，只强调医学而失去了药学特色，失去了临床药师的立足点。为此，我们完整保留了四大化学和药学的专业课程，以保证药学体系的完整性，强化临床药学专业的药学特色。
最后，通过与临床药师积极沟通与交流，针对各门课程内容与临床药师未来工作和发展的相关性，逐一对每一门课程进行专业性的调整。如适当缩减在临床药学工作中应用较少的基础课程学时，精简课程内容，如高等数学、物理化学等;将与临床药学相关，但不必需的课程设置为选修课，如天然药物化学、药物毒理学、细胞生物学等;在专业课设置上，除上述主干课程外，增设生物药剂学、体内药物分析和临床药物评价等课程;根据我国现阶段临床药学的发展需求，增设了一些必要的专业相关的选修课，如药物流行病学、药物经济学、循证医学等。
总之，以临床药学人才的素质需求为导向，合理构建医学和药学课程模块，充分论证临床药学的专业特色，力求使课程体系不是简单拼凑，而是紧密围绕临床药学的发展现状和趋势，为本专业学生未来的职业发展奠定必备的知识储备和拓展空间。
（二）课程体系的优化整合
在课程设置过程中，学时少和课程多的矛盾，同样成为我校必须面对的问题。为此，我们通过反复分析专业课程之间的相关性和衔接特点，对课程内容进行优化整合。首先，充分考虑我校的师资构成和教学特点，将同一教研室承担的、内容上密切相关的课程，如生物化学和分子生物学、解剖学和生理学、病理学和病理生理学等，整合为一门课程，这样既节省学时又使学生的知识衔接更加顺畅。其次，针对内容上彼此衔接、知识点上有部分重复的课程进行合理调整，减少相同知识的重复授课，从而整体缩减教学学时，如药理学、临床药理学和临床药物治疗学均为临床药学专业核心课程，三者在课程设置时彼此衔接，在内容上则有部分章节重复，药物分析、体内药物分析和临床药物动力学亦是如此。我们将这些课程的主讲教师召集在一起，共同探讨课程的合理设置和重复内容的协调安排，既保证知识体系的完整性，使课程的前后衔接符合教学规律，又避免授课内容上的过多重复，使专业理论教学体系更加紧凑、环环相扣。最后，根据临床药学专业的需求，对每门课程的内容进行专业特色调整。如在药事法规课程中加入药物临床试验质量管理规范的内容，以适应学生未来从事药物临床试验管理的需求;在临床沟通与交流技巧课程中强化医生、护士与临床药师的沟通技巧等内容，以加强学生团队协作意识和能力的培养。总之，通过上述措施，在保证课程内容覆盖面足够的基础上，力争使学生能够在有限的学时中打下坚实的药学实践基础。
（三）实践训练环节的有效安排
我校临床药学专业学生的实践训练包括临床药学实践技能训练和科研能力培养两个环节。临床药学实践技能训练又分为临床实习和医院药局实习两部分。前者在第八学期进行，为期十八周，学生在临床医师和临床药师的共同指导下，深入临床科室，参与临床查房、药例分析及讨论等具体工作，使学生真正受到临床实战的训练，参与到临床药学服务中去[7]。后者在第期进行，为期四周，学生进入医院药局，在参与医院药局的日常工作过程中，认识医院药局的功能、药师的工作性质和内容、临床药师的工作制度和流程等。对于临床药学专业的学生来说，十八周的临床实习时间仍然不是充足的。为了弥补时间上的不足，我们更强调实践的效率和有效性。首先，与其他院校一般把临床实践放在最后一年不同的是，我校的临床实习安排在第八学期，学生刚刚完成临床药学核心理论课程的学习，直接学以致用，理论与实践结合得更为紧密，同时也避免了大学最后阶段学生的个人未来规划与临床实践的冲突，使学生能安心实习，充分利用临床实践时间，最大程度地汲取知识。其次，积极推动教学方法改革，加强教学资源建设。通过研发网络模拟教学软件，推动情景教学、模拟训练、PBL等教学方法的实施，尽力改善目前临床药学理论授课脱离实践、学校教学与实践基地的训练衔接不当等问题，提早在理论授课过程中引入实践，使学生在进入实习阶段后能更快地适应实践训练的特点，更早地进入临床药师角色，从而提高实践的效率。
临床药学专业的学生还需要科研创新能力的培养，要有在临床药学实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。现代高等教育要求在给学生传授知识的同时，必须注意提高学生的综合素质，培养具有创新意识的开拓型人才，其中具有良好的科研素质是提高综合素质的一项重要内容。为此，我校保留了临床药学专业学生的科研实习，并将此科研实习安排在临床药学实践教育基地中，要求完成与临床药学研究相关的毕业论文，以促进学生对临床药学领域研究进展的了解和理解。
综上所述，我校在临床药学专业的课程建设过程中，力求既保留原有的药学特色，又增加必要的基础医学和临床医学内容;力求不是简单的课程的叠加，而是根据临床药师的实际需求进行合理的选择与融汇，以达到培养兼具扎实的医学基础和药学优势的高级应用型临床药学专业人才目标。当然，我们的思考和尝试还需要在实践中进一步摸索和完善，希望能在借鉴国内外临床药学专业建设的大量经验基础上，和国内各相关高校一起探讨，寻找适合我国国情的、规范的临床药学教育之路，为我国未来临床药学发展搭建出坚实的合格的人才培养基地。
参考文献：
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[6]吴春福.关于药学服务人才培养问题的思考[J].药学教育，2004，20（2）：1-2.
篇7
论文摘要：本研究旨在了解本院药学专业学生实习前职业成熟度现状，比较不同学制学生实习前的职业成熟度。调查结果发现，本院药学专业学生的总体成熟度较高;三年制学生的职业成熟度高于五年制学生，尤其是个人调适能力三年制学生显著高于五年制学生。但学生中还存在自我认知、职业认知能力不足，职业选择缺乏主动性等问题。
随着我国社会经济的发展和就业制度的改革，高职学生对职业的认识和选择职业的观念也逐渐发生了重大的变化，对他们来讲，结合其实际情况开展职业生涯辅导已成为一项迫切而重要的任务。而职业成熟度正是研究这一课题的很好的切人点。职业成熟度是指个体做出与相应职业发展任务相适应的职业决策与处理适应职业发展任务的准备程度川，能较好地预测个体的职业发展和行为。职业成熟度越高，代表对职业的规划与执行能力越强，越能够做出最适当的职业选择，进而获得最成功的职业发展。本院自2005年起，除招收初中起点的五年制初中生外，开始招收高中后三年制学生。本研究通过比较药学专业三年制和五年制学生实习前的职业成熟度特点，旨在了解药学专业学生实习前的职业成熟度现状，给专业教师及就业指导工作提供有益的参考。
本研究采用台湾孙仲山教授等专家的职业成熟度问卷Likert的积分方法。以本院药学系实习前三年制与五年制学生为研究对象，共收到有效问卷171份，其中三年制学生89份，五年制学生82份。
一、数据分析
1.总体职业成熟度(见图l)
样本中，学生总的职业成熟度平均值为3.65，其中职业态度及价值观念的分值相对较高，分别为3.89和3.77;而职业认知和职业选择的分值相对较低，为3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序为:职业态度>价值观念>条件评估>个人调适>信息应用>自我认知>职业选择>职业认知。
2.不同学制学生职业成熟度总体比较
样本学生中，三年制学生和五年制学生的职业成熟度平均值分别为3.67和3.63。在八项结构因素中，除职业态度、价值观念、条件评估外，三年制学生的其余五项平均值均高于五年制学生。其中，个人调适三年制学生显著高于五年制学生。(P
3.典型高分值题目
题目“靠工作的收人养活自己比较有尊严”:分值最高，样本学生平均值4.6，说明学生从年龄上跨人了成人阶段，心智上比较成熟，有了强烈渴望独立的意识。
题目“我认为选择工作的时候，有必要考虑外在环境的影响”样本学生平均值4.4，说明学生在选择工作时，外在的工作环境也是重要的考虑因素。题目“我会在自己的能力范围内，选择我有兴趣的职业”样本学生平均值4.3，说明学生在选择工作时，兴趣是重要的考虑因素。
4.典型低分值题目
题目“找工作时，我会先考虑薪水多少，再考虑有没有发展”:使用反向计分，样本学生平均值仅为2.4，说明随着经济的发展，就业难度的日益增大，给学生带来了巨大的心理压力。导致对于选择工作的所考虑的因素，很多学生把经济收人放在一个相当重要的位置，这可能在一定程度上会制约其职业发展。
题目“想到选择工作就让我烦恼”:使用反向计分，样本学生平均值仅为2.9，说明在面对未来的不确定性，学生感到有些不自信和不能把握。题目“我知道现在哪种行业最不容易找到工作”样本学生平均值仅为2.9，说明学生对职业本身不甚了解，缺乏对职业市场的评价能力，这和他们接触社会较少、信息量偏少有关。
二、结论
1.本院药学专业学生总体职业成熟度较高
171个样本学生的职业成熟度为3.65(平均分最低为1，最高为5。一般而言，低于3即欠成熟，高于3则较成熟)。学生自从进人本院起，专业方向已定，经过专业课学习，即将踏人实习单位，在心理上也做好了一定的准备对未来有一定的规划和设想。但是也有不足之处，如自我认知、职业选择、职业认知等选择项上，样本学生的分值相对较低，说明学生对自我认识还不够，相对缺乏主动选择职业的能力，并且主动收集相关职业资料，并加以分类保存，作为自己选择职业方面的参考方面意识还不强。
2.三年制学生的职业成熟度总体高于五年制学生
在样本学生中，三年制学生和五年制学生的职业成熟度平均值分别为3.67和3.6。说明尽管年龄相仿，但三年制学生的职业成熟度总体高于五年制学生，尤其体现在个人调适一项，三年制学生分值(3.75)显著高于五年制学生分值(3.60)，在后续的T检验中，差异显著(P
3.建议
根据此次调查结果笔者发现，本院高职学生的总体成熟度较高，但其中存在的问题也不少。笔者认为可从几个方面做起。
(l)增强学生的独立性与自信心
“自信心表示着一个人自己对自己的看法，是其成功的第一步”。但从调查情况来看，学生中尤其是五年制学生中存在着职业选择能力不高的状况，辅导员及专业教师要从实际出发，通过必要的测试和个别访谈的方式，发现每一个学生的闪光点，鼓励学生发掘自身潜能，学好专业技能，提高自信心，从而提高其职业竞争能力，尽早为自己的职业生涯做好规划和准备。
(2)加强职业认知教育
针对学生的职业认知能力相对较低的情况，学校不仅要从职业所要求的专业知识和技能着手开展教育，更应当在专业知识的教育过程中对学生的职业态度和职业道德进行培养。良好的职业态度和职业道德是进行专业知识和技能培养的基础。系部可以邀请药学专家或药学专业的一般从业者，只要具备了一个合格职业人的条件，请其现身说法，通过自身的工作经历给学生一个更符合现实的职业形象认知。
(3)加大职业信息量的提供
目前的社会是一个竞争的社会，激烈的竞争使得学生要自己主动去寻找工作，而不是等着工作自动降临。消极的态度只能让自己在竞争中处于不利的地位。从学生人校起，专业教师就可以推荐学生阅读有关本专业职业内容的书籍、报纸和杂志，让学生了解获取职业信息的途径，尽快地进人职业角色，树立职业理念;在专业学习过程中，专业教师可以邀请药厂、药店、药房等专家给学生介绍最新药学专业进展及相关信息，在理论联系实际的基础上，让学生对将来从事的职业有个从感性到理性的认识，从而形成对自身未来的职业规划。对自我认知和职业认识明确之后，每个学生对自己即将从事的职业会有一个较为清晰的认知，增强职业选择的主动性。此外，系部可以通过讲座、讨论的方式让学生掌握一定面试技巧，使其更顺利地进人社会。
参考文献
[1]Luzzo，D·A The relationship between career aspiration-current occupation congruence and the career matunity undergraduates[J].Joumal of Employment counseling，1995，32(3):132-140
篇8
【关键词】医院药学；药学服务；国际
1药学服务概述
药学服务概念最初是由美国学者于20世纪末提出，公众普遍接是在20世纪80年代[2]。1990年美国Hepler和Strand两位学者给出药学服务（Pharmaceu-ticalcare）的定义：即以达到特定治疗目标为目的进而改善患者的生命质量而提供的一种直接的、负责的与药物相关的服务。它是一种以患者为中心的主动服务，药师需要利用自己的专业知识与专业技术保障患者获得满意的药物治疗结果，并在保障治疗效果与安全性的基础上努力降低患者的医疗费用。
2强化医院药学服务转型的重要意义
目前，我国生产、经营的大多数药品以处方药的形式销售使用，80%是通过医院药学部门销售给患者[3]。医院是开具药品处方的重要单位，因此医院药学服务是医院医疗服务工作中重要的组成部分。随着我国医疗改革不断推进、医疗体系逐渐完善，医院药学人员的职责已发生明显变化；医院药学服务模式面临巨大转变，现代药学服务模式与传统药学服务模式具有明显差异，但我国大部分医院目前仍使用传统药学服务模式[4]。因此，探究医院药学服务转型，提升药学服务质量，对于促进临床合理用药，有效利用卫生资源，更好地服务于患者以及药学部门持续发展具有重要意义。
3国外医院药学服务现状
3.1加拿大医院药学服务现状
加拿大医院的医疗小组由医师、护师及药师组成，负责患者的药物治疗[5]，药师、医师、护师与患者共同预防、解决药物相关问题，以提升治疗效果。药师负责提供药物治疗方案及药物修改方案、药学信息支持、保证疗效同时降低药品费用、监测药物疗效、报告不良反应、为重症患者提供出院用药管理服务等，同时药师还参与制订医院药品目录、临床指南与药品政策，确保药物使用的经济性与合理性。
3.2美国医院药学服务现状
美国作为临床药学的发源地，是当前药学服务发展较为完善、模式较为成熟的国家之一。目前在美国，平均每百张床配备各类药学专业人员达17.37人[6]，病区由医师、护师与临床药师共同管理。临床药师的主要工作为查房、查看患者病历及其血药浓度和检验报告等，并根据这些结果制订和调整药物治疗方案，同时为患者、医师及护师提供药学支持；临床药师还负责病区医嘱审核，以确保药物使用经济合理；负责编写药讯，收集和提供药品情报及信息[7]。
3.3英国医院药学服务现状
英国医院内临床药师药学服务内容与美国相似，但英国的临床药师相比美国处方权更为广泛，除药学查房、参与临床用药品规范制订、医嘱审核和出院用药教育外，还可建议患者要求医师更改处方。在慢性疾病患者的治疗中，经专业授权的药师可调整患者用药剂量，还可为患者开具特定疾病的常用药物[8]。
3.4日本医院药学服务现状
日本医院药学服务已发展成为一套完善的药学服务系统，其服务内容除包括调剂、药品储存管理、无菌注射剂制备、制剂外，还在调剂如糖尿病、高血压或冠状动脉粥样硬化性心脏病等一些与生活饮食习惯相关疾病的治疗药物时，需要负责患者用药教育。药学咨询是针对门诊患者及医护人员提供的，药师在提供药学咨询服务基础上，需开展治疗药物监测，并设计合理剂量，以保证患者用药安全。药师为住院患者提供药学监护、药物信息支持以及用药指导等药学服务，并为社区药师提供患者的用药信息。日本医院药学也对研发中药物的临床试验进行管理。药师参与医疗团队如感染控制、营养支持、临终关怀团队等，充分发挥药学专业技术人员的作用[9]。
3.5澳大利亚医院药学服务现状
澳大利亚的公立医院实行按病种付费制。医院药师中50%药师为临床药师，与其他国家临床药师相似，其主要的工作为查房、参与治疗方案设计、药学咨询与药学监护、门诊药学服务、其他药学专科服务（肿瘤等）、无菌注射剂配制与处方点评等。药师若发现医师开具的处方不合理，可建议修改，若医师拒绝修改，药师有权拒绝配药[10]。3.6国外医院药学服务对我国的启示通过对各国医院药学服务的发展现状研究发现，药师普遍在临床药物治疗中参与度较高，人员配备较充足且专业技术水平较高、基础设施建设完善包括电子信息系统及相关检测仪器、国家政策支持度较高，其中英国药师具有部分处方权、公众包括医务人员对临床药师的认可度较高、付费体系等较完善，既能够确保医师、药师的经济收入，同时也可以保障患者的经济利益。
4国内医院药学服务存在的问题
我国药学服务起步较晚，目前尚处于发展阶段，已初步建立药学服务内容的基本结构体系。目前，我国医院药学服务大致可分为以下三部分：1）药品采购、储存及调剂等传统药学服务内容，并增加了药物咨询、不良反应上报等内容；2）药师深入临床参与会诊及病例分析，查看患者血药浓度监测等结果并制订相应药物治疗方案、为患者及医护人员提供药学信息咨询；3）将临床药物治疗中发现的问题通过实验研究、分析血药浓度检测结果等方法解决，为制订个体化给药方案提供依据。
4.1专业技术人员不足
我国药学服务人员数量相对匮乏、且专业水平偏低，无法满足社会需求。2005年，我国卫生主管部门启动临床药师岗位培训项目，借鉴国外发展经验，加速专科专职临床药学服务人才培养。自2006年首批临床药师培训基地成立以来，截止2018年7月，在我国已有200余所临床药师培训基地，师资培训基地共17所，临床药师培训已扩展至包括通科在内的呼吸内科、重症监护病房（ICU）、心血管内科、肿瘤内科等15个专业[11]。但培养的符合临床药师资格人员仍不能满足临床需求。
4.2医疗付费体系缺陷
美国实行按病种付费，医保系统按照患者所缴纳的医疗保险额度和疾病种类为患者缴纳医疗费用，医师与药师根据患者治疗费用额度制订治疗方案，总费用固定，在确保治疗效果情况下，尽可能地选用疗效好且价格低的药品。国外学者针对药学服务研究发现，在临床药师参与的药学服务团队中，临床药师查阅病历，参与查房，建议调整药物治疗方案，可缩短患者住院时间，降低医疗费用[12]，并且临床药师参与患者治疗的程度和频率越高，患者病死率越低，所导致的卫生资源浪费现象也可以得到一定缓解[13]。我国个人医疗保险报销基本上由国家医疗保险管理部门承担大部分，个人承担小部分，对医师在诊疗过程中所开具的诊疗项目及药物治疗方案没有额度限制，这就导致了“过度医疗”现象的存在，甚至出现了部分医疗机构与患者联合“骗保”的不法行为。自取消公立医院药品加成后，药剂科成为医疗机构的“消耗性”科室，即非但没有盈利，还需要医疗机构投入额外的人员经费维持，这也是造成医疗机构药学人才缺失的原因之一。
4.3法律法规不完善
我国目前未出台《药师法》《药事服务法》等与药师职责药学服务相关的法律，而规范性文件及行政规章不具有法律约束力，医疗机构药学服务工作没有标准的操作规程、药师的责任与权利不明确，加上紧张的医患关系，导致药学服务工作无法切实贴近临床为患者服务。
4.4基础设施与社会意识阻碍
基础设施不健全，目前大部分医疗机构的电子信息系统不能够支持临床药师“以患者为中心”，服务临床的工作需求；大部分药学服务团队没有相应的治疗药物血药浓度监测及相关检验的仪器设备等，建设水平不能支撑更高层次的药学服务水准。在我国，药学服务的概念是全新的、陌生的，公众对临床药师的工作内容及药学服务的重要性并不了解，药学服务缺乏发展的土壤根基。其次医院领导层、医师、护师、患者在医院药学服务工作的开展中存在持有不配合态度的情况。自国家大力发展医疗机构药学服务以来，基层医疗机构增加了许多有关合理用药的数据统计工作，需要由临床药师完成，工作任务的增加，加上人员的不足，造成了临床药师的工作性质偏离药学服务宗旨。
5加强我国医院药学服务的对策及建议
5.1加快专业技术人员培养
一方面从临床药学专业本科教育及对临床药师的继续教育和培训两方面加快对临床药师的培养，使专业技术符合标准的药学人才进入社会从事医院药学服务工作。另一方面，药师进入临床工作中，真正参与患者治疗方案的制订也是非常重要的一方面。
5.2完善医疗付费体系
推行按病种付费制度及分级诊疗制度，从根本上解决目前“看病难、看病贵”的医疗现状，医疗机构增设药师服务费，在确保药学服务为医疗机构带来一定效益的同时，为患者提供最优化、最经济适宜的药物治疗方案，体现药学服务在医疗服务中的重要作用和基本地位。
5.3政府应积极出台相关政策
国家应尽快设立《药师法》《药事服务法》等相关法律法规，其中包括制定药师的工作职责与规程，使药师高度参与患者治疗方案的制订。
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1临床药学硕士生教育模式的现状与不足
当前,我国临床药学的发展面临着史无前例的机遇与挑战,除了国家政策与制度层面的问题外,加快培养一批专业知识与技能扎实、实践与科研能力全面的高素质临床药师已成为卫生保健与教育界人士的共识[2]。为此,卫生部在全国范围内开展了“临床药师制”试点工作,并在29个省市自治区设立了92家临床药师培训基地,以期为临床药学发展初期输注应急性专业人才。众多高校也在硕士甚至博士研究生学位培养中设置了临床药学专业方向。然而,由于教育部并没有专门设立临床药学硕士或博士学位制度,各高校也只是在原来大药学教育模式的基础上各自探索,还是秉承以科研能力培养为主的教育模式,以学位论文为主的考核模式,至今尚未形成一整套科学合理的教育体系,致使培养的临床药学研究生由于缺乏临床实践能力而无法完全胜任临床药师应该胜任的临床药学工作。综合来看,除学位制度之外,目前在我国临床药学硕士研究生培养中主要存在以下问题。
1.1培养定位尚不精确临床药学虽然涵盖的内容很多,如临床药理、药物动力学、药物相互作用等等,但其核心是临床合理用药,培养出来的学生应该是能够解决临床用药中存在的主要问题。而目前我国高校的临床药学研究生培养,大多还是侧重于科研能力的培养,而忽视了临床实践能力的培养。由于定位不准,导致培养模式、考核方式均出现偏差,结果培养的学生大多只能在实验室搞科研,而一到临床就两眼茫然,束手无策。
1.2导师队伍背景复杂目前,临床药学专业硕士研究生导师大多为高校的药理学、药剂学、药物分析或药事管理学专家,部分高校聘请医院药学部门的高职人员作为带教导师,真正专业的临床药学带教导师极度匮乏。由于高校老师绝大多数不从事临床药学的实际工作,对临床药学工作相对陌生,带教临床药学研究生也缺乏相应的便利条件。而来自医院的专家绝大多数是自学成才,有的甚至并不直接从事一线的临床药学工作,其中多数并不具有系统的临床药学知识结构,也没有接受过专业培训,缺少带教经验。如此背景复杂的带教导师队伍,势必导致带教方式的千差万别,带教水平的参差不齐,这也在很大程度上影响了临床药学硕士生的质量。
1.3学生来源有待规范正是由于培养定位不明确,导致研究生生源鱼龙混杂。有的学校为了完成招生任务,对于学生在本科阶段的教育背景不加详细甄别,导致所招的临床药学研究生很多并非来自药学或医学院校。由于这些学生在本科教育阶段缺乏临床药学所需的较为系统的医学和药学专业背景,知识体系不完整,且缺乏临床思维模式,致使在研究生教育阶段不得不去弥补一些基础课程,在临床实践与科研中也会碰到很多实际困难,无疑在很大程度上增加了临床药学高级人才的培养难度。
1.4培养模式有待改进正是由于以上种种原因,导致临床药学硕士生的培养模式五花八门。首先,课程设置缺乏临床药学特色,更缺乏临床药学专用教材,由于拿学分的需要,学生不得不选修一些与临床药学关系不大的课程,而很多应该学、必须学的课程却无处选、学不到或没有学。其次,科研选题常常偏离临床药学实际工作,很多临床药学研究生所选课题与临床脱节,是纯粹的实验室工作,如动物、细胞学实验,如此就导致学生在研究生阶段不得不花费绝大部分时间于实验室中,而缺少与临床接触的机会,更无从谈起临床药学科研工作。再者,有些高校没有附属医院,导致临床药学研究生缺少真正的临床药学实践,即使有些学生被输送到相关临床药学机构进行见习,但由于缺少正规系统的临床药学实践教育,最终导致学生仅仅初步具备了临床思维,而缺少临床药物治疗思维。
1.5考核方式尚需修善目前,很多高校还是采取理论考试的方式对临床药学研究生的课程学习进行成绩考核,并未完善临床用药实践技能的考核。毕业评估也仅是采用科研论文答辩的形式进行,这就导致学生过多重视课本与科研,何况多数科研仅仅是实验室工作。最终,无法保证有足够的时间从事、甚至不得不减少了临床药学实践工作。在这样的教育模式下,毕业的临床药学硕士生几乎成了纯药学科研型人才,而无法适应未来实际的临床药学工作。
2临床药学硕士生培养模式探讨
在我国现行教育体制下,建立科学成熟的临床药学硕士生培养模式并非一蹴而就,尚需一个循序渐进的过程。学科教育的首要问题应该是培养定位,即培养什么样人才的问题,就目前来看,临床药学硕士生的培养应该定位于培养以实践能力为主的临床与科研能力兼备的复合型人才。而师资力量是培养质量的重要保障,除进一步培养和选拔优秀师资之外,应建立由临床药学和医疗专家组成的导师组制度,也可吸收一些年轻的高素质临床药师和医师协助培养,因为他们有更多的时间参与临床一线的工作。规范生源也很重要,在招生中一定要关注其教育背景、整体素质和是否对临床药学工作感兴趣,而不仅仅是为了拿学位,做到宁缺毋滥。此外,高校应改变现行的考核方式,在进行毕业科研论文答辩的同时,应更多地结合临床进行临床药物治疗能力的考核,以督促导师和学生切实加强临床实践能力的培养和训练。当然,问题的核心还是在于建立系统科学、详细可行的教育计划和培养模式,只有这样,才能培养出兼具临床与科研能力的、来之能战、战之能胜的临床药学高级人才。
2.1夯实系统的专业基础
2.1.1查缺补漏,构建完善的专业知识结构临床药学作为一门融合医学与药学的综合叉学科,熟练掌握药学与医学的专业知识是最基本的要求。导师组要根据学生的教育背景和临床实际要求,选修课程,学校未设置的必要课程,一定要督促学生进行自学,以尽量完善其必需的知识体系。药学知识方面,除药学本科生必须掌握的课程外[3],还需要深入学习临床药物治疗学、药物基因组学等专业知识;医学知识方面,除解剖病理生理外,还需要强化内科学、诊断学等专业知识[4];此外,还要掌握医学统计学及试验设计等方面的知识。只有扎实地掌握了这些专业理论知识,才能为以后的临床实践与科研奠定坚实的基础。
2.1.2外延内扩,加强相关的知识技能储备临床药学不仅与物(药品)打交道,还要和人(医、护、患)以及和社会打交道。因此,还要加强心理学、管理学、医药卫生特别是药事管理法规的学习,培养知识检索能力,提高“搜商”,紧跟学科发展前沿,了解常见或重大疾病治疗指南的最新变化,掌握本专业的最新动态。如此,才能在今后的学习与工作中融会贯通、游刃有余。
2.2了解医疗机构药学部门的工作流程与内涵在理论学习结束后,应先安排研究生在医院药学部门各室间进行短期轮转。在药品调剂室,可了解医院现有的药物品种、药品请领发放的流程、如何进行医嘱(处方)审核与点评以及如何进行药物利用分析等;在制剂药检室,则可加深对药物制剂及质量控制的认识和理解;在临床药学室,可熟悉治疗药物监测、药品不良反应监测、用药咨询、药历书写与案例分析等工作。对医疗机构药学部门工作流程与内涵的了解,不仅可让学生初步掌握医院药品监督管理的整体情况与医师用药习惯,而且也可让学生对临床药学工作有一个初步的感性认识,培养学生的学习兴趣,让学生带着疑问去临床、有的放矢去学习。
2.3深入病房,强化临床实践能力的培养2.3.1确保参与临床实践的时间临床药学的实践性很强,只有通过临床实践,才能了解医师护士和患者对临床药学专业的需求,才能发现临床用药中存在的问题,才能够将自己所学应用到实际中去,只读书、不实践,专业知识记不住、也不会用,只有活学活用,才能够进一步理解和巩固书本上学来的知识,才能够逐步建立起临床药物治疗思维,最终才能够体现临床药师的价值、树立职业的神圣感。而这个过程是需要有足够时间作为保证的,我个人认为,让学生在1~2个临床科室或专业直接参与临床实践的时间应在8个月以上为妥。期间,最好不要把学生交给临床医师任其“放羊”,而是要在专职临床药师和医师的共同指导下参与临床用药。
2.3.2树立正确的临床药师职业观首先要让学生明确,临床药师是多专业临床治疗团队中的一员,与医师和护士是伙伴关系,不是“助手”、也不是合理用药“指导者”,是运用所掌握的药学专业知识和技能参与临床药物治疗,不是顶替医师进行药物治疗,是医、药、护共同承担药物治疗责任,维护患者公平、合理使用药品的权益。要让学生明白,学习掌握基础医学知识,是为了更好地发挥药学专业知识,要参与临床用药,不掌握一些医学知识、不懂得常用医学术语,在查房、会诊、病例讨论时只能当“旁听生”;到临床去,不是为了当临床医师,而是为了当临床药师,临床药师和临床医师可做到专业互补,而不是互相替代;在临床工作的主要内容,应是以药物治疗为主,而不是以临床诊断为主。
2.3.3培养建立临床药物治疗的思维模式在临床用药实践中,一定要让学生树立“以病人为中心”的指导思想,逐渐培养临床药物治疗的思维模式,而不能仅仅具有医师的临床思维,更不能只有与临床相分离的药学思维,脱离开患者与病情的单纯的药学思维必定会使学生的药学知识在面对患者时显得苍白无力。
临床思维是指在对患者及其所患疾病的感性认识的基础上,利用基础医学和临床医学知识与经验,对临床资料进行综合、分析、判断和逻辑推理,从庞杂的线索中寻找出主要矛盾,通过已知的前提,推出新的结论,及时解决临床问题的理性认识过程[5]。简言之,临床思维就是如何判断具体患者的疾病,如何实施个体化治疗,即提出临床问题,分析解决临床问题的思维和实践过程。医师的临床思维培养模式和内容有可鉴之处,然而,由于临床药师与医师的工作性质和内容不尽相同,所以思维培养的侧重点也存在着很多不同之处。
临床药物治疗思维的培养应围绕识别和解决药物相关问题这一核心内容展开[6]。要培养学生注重收集患者的与药物治疗有关的数据资料,根据临床诊疗指南或规范,结合所学药学知识,寻找国内外最新的医学药学循证资料,分析出那些通常不被医师所关注的用药问题,将各种资料进行整合后提出有效的药物治疗方案,并与传统方案进行比较,在充分评估不同方案的利益风险后,协助医师从中选择一个最佳药物治疗方案。临床药物治疗思维的要点是明确药物治疗的目的、制定药物治疗方案、用法用量、监测疗效和不良反应、分析疗效不佳的原因以及提高疗效的方法。这就要求学生要将思维的重点放在药物使用的合理性上。通过临床药物治疗思维模式的培养,也可减少或避免与医师的职业摩擦,获得和增进相互之间的理解与尊重,产生共识,在参与临床药物治疗中可取得更好的效果。
2.4立足实用,提高科研能力与水平
2.4.1立足于解决临床实际用药问题,做好科研选题参与临床实践的另一个重要目的,是识别和发现临床用药中存在的问题,通过亲身感受、分析思考,可提炼出较好的科研课题,从实践中来到实践中去,这类课题往往更具实际应用价值,并会得到临床医师的欢迎与支持。临床药学的科研选题十分广泛,如前瞻性的用药干预研究、临床时辰药理学研究、药物相互作用研究、药物基因组学与个体化给药研究等,但无论何种形式的课题,都应该立足于解决临床用药中的实际问题,这样,不仅能进一步加深对理论知识的理解与掌握,而且能够与临床所学相结合,进一步提高参与临床药物治疗的能力与水平。
2.4.2着眼于提高能力与水平,进行科研设计与研究对于临床药学研究生来说,科研能力的培养亦至关重要。但是,科研的目的绝不应该仅着眼于撰写毕业论文和拿毕业证书,而应该通过立题论证、实验设计、实验准备与实施、过程控制、数据统计与分析以及论文撰写与发表等,使学生了解科研的组织实施程序与方法,培养学生发现问题、分析综合、判断推理和解决问题的能力,提高学生理论联系实际和试验操作的水平,加强科研意识,提升科研素养。只有具备了较高的科研能力与水平,才能在未来的临床药学实践中发挥更大的作用。
2.5多方位训练,提升学生的综合素质
2.5.1沟通能力的培养在临床实践工作中,沟通能力的强弱会直接影响到临床药学工作者实际工作的效果。与医师的有效沟通,可增进相互理解与合作,医师乐而为之,进而可为患者提供最佳的药物治疗方案。与护士的有效沟通,可掌握具体的用药流程,了解患者的最新病情变化与药物是否存在必然联系,护士是否准确地按照药物治疗方案进行了实施。与患者的有效沟通,不仅可以指导患者正确使用药物和评估药物的治疗效果,而且能够让患者对临床药师有一个全面的认识与了解,使其对临床药师产生信赖和需求,扩大临床药师的影响力。其实,在科研工作中沟通也是一项非常重要的技能。因此,要切实加强学生沟通能力的培养,掌握沟通的方法与技巧,并经常性地付诸于实践,使"沟通"成为必备的能力。
2.5.2自我展示能力的培养导师可有意识地让学生翻译一些外文文献、撰写综述、总结阶段性科研成果与临床实践心得体会,并让他们做成幻灯,在科内进行汇报;让学生参加省内外学术会议,争取给予上台报告的机会;在案例讨论中,鼓励学生积极发言。通过以上种种途径,不仅可提高学生的理论知识和幻灯制作水平,更重要的是可增强他们的自我展示能力,提升其自信心,更有利于未来的临床实践与学术交流。
2.5.3带教能力的培养对于高年级的研究生,可让他们协助导师带教低年级的研究生或本科实习生,这样不但可以减轻导师的工作压力,而且有利于营造和谐的学习气氛,促进知识交流,形成一个合作紧密、相处融洽的学术团队。此外,优秀的带教能力,对于学生走向工作岗位后为社会培养更多的人才具有重要意义。
2.5.4人文素质的培养人文素质的高低往往会成为一个人事业成功与否的重要因素,对于一名未来的临床药学工作者来说,更尤为重要。因此,导师要加强学生人文知识的培养,使其树立正确的人生观、道德观和价值观,学会为人处事,淡泊名利,增强社会责任感和使命感,提高法制意识,提升医学哲学素养。以促进研究生心智的健康发展,并能够胜任未来的临床药学工作。
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一、知识更新问题以及解决对策
为了适应新形势的发展需求,国家立法机关和相关部门越来越螽斯对药品的监督和管理。对我国现行的各种法律制度进行了不断的完善和更新。但是国家出台的这些新的法律规范和制度对于药学专业的教师来说比较陌生,属于新知识,需要教师花费一定的时间去认真的研究和学习,然后才能够将其中的一些问题传递给自己的学生。换句话说,在日常的教学过程中,需要这些专业的教师不断的更新自己现有的各种知识,紧跟时代的步伐,特别是对于国内外药品行业应该熟悉和了解,在教学过程中需要不断的丰富自己的教学内容,以适应新形势的不断发展需要。药学专业的教师在教学过程中应该充分的对教学特点进行认识和了解,药学学科一个主要的特点就是涉及到的领域十分广泛,知识面广,不仅涉及到药学的基础理论知识,同时还会涉及到医药市场、现代生物制药、医疗器械和法规等方面的知识。在教学过程中,就个别教授的教师来说,虽然这些教师在医药法规方面的底子比较好,但是对药学理论方面的了解比较欠缺。在教学过程中,要想获得学生的信任和喜爱,就必须对成为一名全才,既要懂得药物法规的相关知识,同时还应该具备一定的实践能力和实践经验,这样的教师才能全面适应教学的需求,满足不同学生的学习要求。为此教师除了进行日常的教学活动之外,还需要教师不断的努力学习,学校也应该创造一个良好的学习氛围,促进教师的继续学习和深造。
二、实践和理论向结合问题以及对策
药学在教学过程中需要将理论和实践向结合,这是药物教学过程中所必须达到的教学目的,好的课堂教学效果是使学生在课堂上所学的各种药学理论知识都能够充分的应用到社会实践过程中。在教学过程中,需要查阅大量的材料和文献,不断收集社会热点问题,并将其不断的应用到实际的教学环节当中、例如,毒胶囊事件、齐二药厂假药事件等,通过对这些事件的分析和说明使得课堂上教师传授的知识不再那么的枯燥无味,而是变得生动活泼,这是一种新的尝试和新的教学手段,教师在讲课过程中采用这种教学手段才能更具说服力,能给予学生潜移默化的思想教育。药学是一门实践性很强的学科,在教学过程中为了使理论和实践结合的更加紧密,提高学生的专业技能,必须在学校内部建立实训教学基地,在学校内部可以创办诊所、药店,并由专业教师负责组织和实习,学生在学习过程中通过一边学习理论知识一边进行实际的实践,达到了学以致用的目的,使学生真正能够做到实践和理论密切结合。此外,学生专业技能的提高仅靠学校内部实训是不够的,为了解决校内实训存在的不足等问题,学校首先应该在校外通过横向的联合建立稳定而灵活的实训点。药学专业的教师应该定期的到社会上参见社会实践,学校最好能够指派学校的教师去能够去到本地区的已远远和药厂进行实习,这样做的好处是教师能够对本专业的实际情况有着深刻的感受,在教学过程中能够实现教学内容的丰富多样,同时还可以定期的组织学生到医院、药厂和药店进行实践,这样可以使学生将所学习到的理论知识更好的应用到实践中,更好的增强学生对药学的感性认识。
三、信息资料问题和解决对策
药学教学过程中需要教学的内容紧跟时代的步伐,能够及时的把社会上的最新药学内容和国家最新法律动态应用到教学过程中,但是现在的专业教师在教学过程中还不具备这些能力,在教学过程中只能应付日常的教学活动,照本宣科,并不能积极参与到实践当中。特别是在一些新的法律法规制定完毕之后,教师对该种法律规定了解的不是很多,资料收集的并不齐全,很多教学内容都做不到系统。作为一名药学专业的教师,现代教育对其赋予了新的内涵和要求,要求教师在教学过程中不紧需要有一桶水,同时还应该保证水的流动性,能够引导学生来到水源边,自行进行取水工作。在教学过程中,教师要想保证细水长流,这就需要专业教师在专业教学过程中不断的积累,从电视、广播、网络以及书刊等多方面的途径中获取最新的信息。在积累过程中,对于这些新的知识和信息,教师不仅需要充分的对其进行分析和研究自己弄懂,还需要将其中的重点和难点解释清楚,引导学生进行全面的认识和理解。例如,在教授药物化学知识时,应该让学生充分的掌握药物化学的基本知识,通过对国内大量药物不良反应的分析和研究,使学生能够充分了解生命健康权是我们每一个人重要的人身权利。在药学教学过程中,药物使用不良而造成的药物不良反应会给药物使用者的生命健康安全造成严重的影响,同时也是一种侵权的行为,是一种严重的违法行为。从而让学生能够全面的对药物使用不当造成的危害性进行充分的认识,作为一名药学教师,要承担起新时期的教学任务,在教学过程中需要不断的扩充自己的知识面,不断的充电学习,完善自身的知识结构,努力提高自身的文化修养,只有这样才能培养出符合社会需求的现代医学人才。
