影视制作的基础知识范文

导语：如何才能写好一篇影视制作的基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1项目信息的全面搜集

国际工程公司一般拥有较为广泛的项目信息来源。包括业主公开招标信息，咨询公司、中介等机构的宣传，各重要纸质、电子媒体的传播等。从事经营基础工作的商务人员需要非常敏锐地获知这些项目信息，归纳整理并初步辨别信息的真实度，并及时向上级汇报。

1.2明确重点发展地区、项目和业主，细分市场，了解所有有关背景资料

根据市场现状，商务人员需要结合其公司的战略发展和营销方针，对项目信息进行科学的筛选，制订针对不同性质不同地区的海外市场的计划，充分了解背景资料，包括政治、经济、历史、语言、文化、行业发展状况等，明确重点开拓和投标对象。这是与国内项目经营基础工作区别最大所在，在整个经营工作中占据着极其重要的地位。

1.3与业主和其他中介公司的关系运营和维护

全面收集项目信息与业主及业主所在国的有关信息，培育信息来源和渠道，在日常的关系运营和维护中加深与业主之间的了解与情感交流。

1.4与本国政府机构相关部门的关系运营和维护

国际工程公司在海外市场的运作和竞争参与，需要取得政府的绝对支持，了解国家政策方向，借势而为，趋利避害，为海外市场的扩张保驾护航。海外市场的竞争从某种意义上，也是国家与国家之间政治关系、经济利益、文化习俗之间的竞争。

1.5投标工作

这是经营基础工作的一大重点。及时、快速地组织人员完成商务组织、技术组织、采购组织、施工组织，分别完成:①招标文件、招标合同要求、风险、责任，结合本公司的各方面条件的分析;②业主需求的全部技术内容;③针对不同供货商进行询价比价工作，并制订购货计划，考虑运输方式和发生的相关费用;④了解当地施工条件，对施工工艺、技术、进度、材料和劳动力等各方面进行构思，确定质量监督原则并制订施工计划。⑤分析、计算投标的各项成本。上报高层后，由公司确定利润及最终投标价格。同时，随时做好与业主和招标机构各项问题确认等沟通协调工作。这也是前期经营基础工作的综合成果。

1.6为配合经营工作进行的日常管理工作

日常管理主要包括合同管理、翻译、涉外商务管理等事务。这些工作繁杂，设定科学的模板是合格的经营人员的必备利器。

2经营基础工作的知识管理

那么，我们通过对基础知识的管理，在诸多相关关系和因果关系里找寻逻辑，发现方向，全面提升基础工作的质量，抓住机会完成投标、谈判工作，以实现最终合同签订，取得实质性成果。由此，我们将经营基础工作知识作出以下初步分类:

(1)项目技术类知识。

作为国际工程公司，首先是依托专业领域的技术来满足客户需求，并通过不断更新创新技术和开辟创新服务内容在相关行业内保持一定的竞争力，占据一定份额的市场。在不同行业，相近专业、不同的工艺流程都涉及对多种专业知识的综合利用，国际上也有相对稳定的公认标准来衡量企业工艺、专利、设备的先进性，并确认企业在本行业领域所处的地位和影响。因此在与外界进行早期沟通时，公司相关展示件是极为重要的敲门砖，包括公司介绍、公司业绩、技术特色、技术创新和发展等。以业绩为例，经过知识管理的分类和解析，采用不同方式设计业绩的展示模式逐渐成为极其重要又基本的工作之一。在分析业主、咨询机构的需求之后，针对项目背景和特点，提交不同类型的业绩，事半功倍。同行业宜根据自己行业特性和技术更替来进行整理分类，替代对任何业主任何国家任何条件下都只提供一份一模一样的业绩表的做法。以俄罗斯某烧结项目为例，该业主选用的烧结原料特征要求工艺流程利用小球烧结技术。在技术层面上进行沟通时，投标方通过策划设计好的内容安排，调用投标公司知识库中小球烧结的业绩及原有业主产能产量相关数据，在带领业主进行现场考察时，就此项相关内容与业主进行了充分的技术交流，将公司的业绩重磅推出，在最短的时间里让业主认识了解了他们关注的方面，迅速并突出重点的展示得到业主的肯定。国际工程公司的技术等全方位支撑是一项系统工程，应在专业信息平台上实现共享与交流。

(2)商务管理类知识。

商务管理类知识是经营基础工作中最基本的知识领域。包括战略思想、国际金融、国际贸易、市场营销、会计学、人力资源管理、项目管理、物流管理、风险管理、法律等。其中营销思想无疑是经营工作的核心，项目融资也在当前形势下，成为经营基础工作中遇到的常见问题。越来越多的项目可能采取EPCF(总承包+融资)或者EP+F形式。某些融资可以充分利用属于国家层面的政府专项贷款。这类融资项目合同一旦签订即可开展融资手续。融资取决于政府及国家银行对于项目的审批，且有不同类型的组合，一旦外方政府完成项目审批流程，该项目即可通过相应审批流程完成融资手续。这类涵盖政策和金融相交织的相关知识需要在项目经营进程中，随其发展不断挖掘、了解并确认、分析。

(3)人类学、心理学、社会学、语言学等知识的管理。

走向海外市场，是思维和行动横向的扩展。而纵向路径的思考，让我们了解过去对现在的影响，并对现在和未来做出判断。充分利用对特别的“人”的了解，来认识事件背后的意义，分析项目发展的趋势，是经营基础工作中的必修课。人类学、心理学、社会学对认识人的共性和个性的认识紧密相关。例如在俄罗斯的经营过程中，我们深感“老大哥”的心理优势无处不在。最初我们怀着向其宣传当代先进科技和工艺的心态前往，同时了解其真实的状态和需求。经过对现场踏勘，看到树立起来的“1937”“1967”等丰碑式的纪念标志，对其历史沿革的查找和分析，以及与其专业技术人员的交流，我们设身处地感受到前苏联当年技术强国的气势和实力。换位思考后，调整心态，在技术文本内容上加强了工艺技术创新的介绍，就其现状为业主综合考虑了工艺的改进需求，并对解决设备使用问题做出了建议性意见。谦虚谨慎、与时俱进的中国风范，得到了业主的认可。在语言的功用上，绝不仅是简单交流和信息获取。语言使用的熟练程度决定我们对其国家文化的理解，以及专业的程度。提高专业术语表述能力，充分理解语言习惯代表的文化含义贯穿在了解客户的真实需求、推进项目进程的过程中。

(4)项目组织运作类知识。

在经营基础工作中，如物流、运输包装、交通咨询、礼品服务、展位设计等，涉及相当专业的项目运作类管理知识。服务外包的情况日益增多，也是分工细化、运作专业化的体现。这些外包服务的组织、管理，对经营基础工作的商务人员也提出了新的要求。如何甄别和选择外包服务，在合适的时候以合适的价格为经营主体工作提供优质的配套服务，并纳入知识管理的信息平台范畴，使资源利用最大化，是未来的趋势。

3创建更好的知识管理环境

通过对国际工程项目经营基础工作和涉及知识领域的了解，我们认识到，需要进一步发展知识管理体系的管理界面，培育知识管理的管理环境来促进经营工作。完整的知识管理体系的管理界面，应由战略思想、组织管理、资源管理、文化管理、风险管理和评价管理等六个方面组成。如图2所示，经营基础工作知识管理与这六大管理的关系都是双向影响的。其中，整个经营基础工作内容的规划、建设、维护无时不刻深受公司战略思想和公司文化的指引，反之也为战略规划提出新的启示和思路，给公司文化注入新的活力;公司组织结构和资源的配备给予知识管理官方或非官方的支持是巨大的，反过来，知识管理也对组织和资源结构不断提出新的要求;知识管理要求归纳总结、分享再创造的同时也必须受到安全、成本等风险管理的制约，必然要求责任与自由并举，并接受来自组织的评价和修正。同时，知识管理本身又对风险和评价管理提出了不同时代不同形势下的挑战与更新的要求。

4结语

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初中生英语教学合作探究式学习方法在初中生的英语的教学中，教师极其关注的教学方式就是合作探究式教学方式，这种教学方式在师生当中反响极大，博得广大英语教育工作者的喜欢，因为这种学习方法既可以提高初中生学习英语的兴致，还可以有效地提高初中生的英语学习质量，提高初中生的英语学习能力。

一、有效的小组合作学习是英语合作探究式学习的首要之选、重中之重

在英语合作探究式教学中，学生的小组合作学习是英语合作探究式学习的主要的环节，是学生学习方式的展现过程。只有抓好学生的小组合作学习，才有可能去抓好学生的英语合作探究式学习，所以，主要途径便是抓好学生的小组合作学习。

抓好学生的小组合作学习，第一个方向就是对初中生进行合理有效的分组，这是做好英语合作探究式学习的重要一环。如何对初中生进行合理有效的分组呢？作为英语教师要从初中生的长远发展着想，师生进行平等地商榷，共同研究可行的方式方法，全面考虑到每个初中生的英语学习效果，他们的性格特性，男女之间的差别，学生间相互交往能力的高低不同等等都应作为学生小组合作学习分组的考虑条件。英语教师就应该去倡导每一位学生都能以百分百的积极性参与到小组合作学习中去，在参与的过程中，要保持参与的持久性。

二、抓好小组合作探究活动是英语合作探究式学习方式的关键所在，必须引起高度重视

在英语的教学中，英语合作探究式学习方式是提高学生英语学习效果的主要途径，学生的小组合作探究式学习活动应该有效地开展起来，我们英语教师可以依据英语的教学安排及英语的教学内容的区别，分别安排在英语课首、课内及课末展开。

1.课首的英语小组学习活动大致有以下几种方式：

（1）英语的预习环节。在英语小组学习活动环节中，预习是关键的一环。预习所要做的准备就是查找相关资料，翻阅相关词典，确定学习的重点及难点，找出存在的疑问等等，为下一步的英语合作学习奠基。比如，我在引导学生学习Vocabulary这部分内容时，我为学生安排课首学习要求：①How much do you know store language？ ②Can you tell me what you know the shop name？ ③Your home buyers use appliances where to buy？ ④Give me some examples.⑤找寻相关的the names of the shops的学习资料。

（2）英语课首的表演环节。课首表演环节就是我们英语教师在每节英语课开始之前的几分钟的时间内，要求我们的学生针对学生学习的内容，充分发挥学生的积极思维，展现学生表演方式，创造一个优异的英语学习情境，让学生快速、愉悦地进入到学习中来。课首表演方式一般有情境模仿、讲笑话、情景剧表演、小游戏活动等等。英语教师可以把课首表演的任务安排给其中一个小组，在一个学期里，要让每个小组都有表演的机会，让每个学生都会得到有效的锻炼。

（3）英语课首活动还可以针对学校当天的大事情、学生的出勤状况、班级中的好人好事、晚间电视新闻、当地的天气状况等等安排学生进行课首的报告活动展现。

2.课内的英语小组合作探究学习活动应该和谐自然地加入到英语的课堂教学设计之中去。作为英语教师都知道，我们手中的英语课本题材多种多样，课本所选取的内容来源于学生的生活实际，是学生进行英语合作学习的第一手学习材料。在英语的课堂教学中，我们师者应该有目的、有计划地围绕英语教学内容，为学生创造英语小组合作交流的教学氛围，引导学生自主地、创造性地开展英语语言交流活动。在学生的小组活动里，我们师者应该关注每个学习小组的学习活动状态，走进小组中，亲身启发及诱导学生进行交流与互动，为学生的英语合作学习提供有效的指导与帮助。

3.课末应该注重小组合作探究活动的开展。例如，教师可以布置班级小组成员之间进行英语单词的相互听写，英语文章的阅读及背诵，英语作业的相互检测、英语会话练习、英语课后训练等等。英语教师既要鼓励学生自己独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且关注班级各组学生所取得的成绩及存在的缺点，进行及时的表扬、激励、指导与建议。

三、建立合理的评价机制是英语合作探究式学习方式取得成效的有利保障

在英语合作探究式教学中，引导学生建立合理的评价机制至关重要，它关系到学生的英语学习质量与效果，影响到学生将来的发展。把学生英语学习过程的评价与学生英语学习结果的评价有机结合起来，将学生的成长记录收集起来，对学生的合作学习的参与度、积极性及成长性做出恰当的评价，使学生能够在他们的小组之内树立榜样，激励学生小组之内的竞争，达到调动班级每个学生的参与积极性，去除个别学生的依赖思想。

对于学生小组学习过程的评价要关注小组成员间的相互合作成效，学生间的合作态度，以及学生之间的合作方式、技能等等。

贫困大学生作为高校大学生的一个特殊群体，其经济贫困问题已经引起社会的广泛关注，然而，人们却会忽视贫困大学生出现的心理贫困，即由于经济贫困的压力所导致的一系列个性人格或者心理健康上的不良变化，这种危害性直接影响到高校的稳定和贫困大学生的成才。大学生朋辈心理咨询干预作为高校心理健康教育的重要途径，在贫困生心理危机解决的过程中也可以发挥重要作用。

参考文献：

[1]曾琳.小组合作学习在初中英语教学中的运用研究[D].苏州大学，2011.

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电工基础作为中职理科电子电工专业的一门基础课程，集理论和实践于一体，但中职生普遍存在基础薄弱、综合素质差、自主学习能力低的现象，他们缺乏对电工基础的学习动力和兴趣，很难在时间短、课时紧的情况下学习较多的内容。如何让中职生最大效率地学好课程，理解和运用重点知识，为电工技术打下良好的基础是每一位教育工作者必须思考的问题，也是每一位电工专业学生必须思考的问题。

1 在中职电工基础教学中应用合作学习模

式的可行性

1.1 合作学习模式内涵探讨

国外学术界对合作学习有着十几年的开发与研究历史，但合作学习模式在我国教学领域里还是一个新事物，其理论内涵和应用方法还需要在实践教学中进行深入、全面的总结。

合作学习是以未来信息社会合作理论为背景提出的，从理论上看，合作学习打破了传统个体中的竞争态势，促进学生的团结意识的增强、思维水平和学习能力的提高。同时，合作小组中同伴的成功会为其他组员树立直观的成功榜样，激励他们投入到学习中。

合作学习模式是指学生在没有教师管理、指导的情况下，学生按意愿自由分配，形成一定规模的小组，成员间相互促进、相互协作、相互沟通地完成某种学科的学习过程的学习模式。在合作学习中，各小组成员既要负责一定的项目，构成整个完整的学习任务，又要在整个任务中发挥智力支持。在整个交流过程中，学生的综合意见有利于整个组成员对知识体系的完整和更深层次构建，优秀的想法和解题思路被外显化，学生可以相互学习，共同解决问题。

1.2 电工基础课程特征符合合作学习教学模式

1）实践性强。电子基础课程的学习目标不仅要求学生掌握基础知识，而且要求学生学会应用所学的知识。这里的“应用”不是较低层次地运用理论知识解题，而是要让学生对所学知识有全面的了解，形成完整的知识学习和应用体系。

2）抽象思维性强。电工基础中的理论知识学习需要充分运用抽象思维，如三极管电流分配规律等课程的学习需要学生发挥想象力，运用抽象思维，充分理解课程内容，得出规律性的知识。

3）共同协作性强。电工基础课程中包含知识面广，每个章节的内容多，学生需要充分利用课外时间进行大量的实验论证和规律的总结，而学习任务所要求的资源，包括技能、信息、材料等并不是一个个体学习者能全部具备的，一个人的力量是渺小的，形成合作学习小组则能充分发挥每个人的所长，开放式的问题和答案更容易引起学生深层次的沟通和交流。

2 在电工基础中有效地运用合作学习模式

2.1 突出学生主体地位，科学整合教学内容和合作学习模式

中职生普遍存在基础较弱的现象，在学习中碰到困难容易产生厌学情绪，但由于个体的差异性，也有少数学生争强好胜又苦于没有好的方法，无法消化教师所讲内容。因此，教师在贯彻合作学习模式时，应充分掌握学生的基础知识面差异和性格差异，引导学生进行分组，充分发挥他们每个人的优点，增强他们的信心。同时，电工基础课程涉及理论多，电学、磁学等章节又抽象难懂，教师有必要先熟悉课程，并根据学生能力整合教学内容和速度，突出主线，以强化技能学习为主线，删繁就简，提高学生的学习效率。

2.2 采取教师合作参与法和直观教学法

教学方法的设计要面向学生，在电工基础学习中教师与学生的互动也是合作学习的重要组成部分。比如，教师在课堂上可以通过个人演示，让学生观察实验过程和现象，然后以小组形式进行合作学习与讨论，自己动手实验并归纳总结课堂知识，再由教师参与合作学习，提出学生的不足之处，使学生得到改正。如便置电阻对放大器波形的影响这一节，就需要教师进行引导性教学，帮助学生理解有关理论知识，再让学生动手进行推导和分析论证，有利于培养学生的科学学习方法和态度。

其次，由于电工基础学科的特性需要教师在教学中充分运用多媒体技术体现直观教学的特点。多媒体技术作为一种辅助教学手段，能实现实验演示，将抽象、静止的理论学习内容形象化、动态化和实践化，不仅能对学生的学习方式产生巨大的影响，而且有利于培养学生的信息处理能力和创作能力，借助多媒体教学能方便快捷、直接地实现学生与教师间的交互式互动学习，有助于重难点知识的讲解，激发学生的学习兴趣。

2.3 培养学生的互助合作能力

合作学习模式是指学生在没有教师管理、指导的情况下，学生按意愿自由分配、互助的学习过程。但这并不意味着组织了合作学习小组，教师就无事可做。教师在这个合作学习体系中担任着一个旁观者的角色，要善于观察，掌握每个小组、每个学生的学习动态，使每个小组能按时完成学习任务。学生只有具备一定的合作学习技能，才能顺利地开展合作学习。教师在指导学生时，要明确提出一些要求，创作条件或情境，让学生通过实验总结形成自己独有的思考模式和学习方法，形成一种个性化的技能。

2.4 构建公平合理的评价体系

公平、公正、合理的评价体系是增强合作学习效果的重要途径之一。在合作学习中每个成员要发挥自己的最大潜能，达到个人目标与共同目标的统一，因此需要在合作学习中纳入一种能促进小组成员互助合作的体系，使学生更加注重合作学习的过程。

1）评价方式多样化。以往的教学评价环节，教师往往采取考试形式对学生进行分数总评，这种形式存在较大的不足之处，以一次分数决定每个学生的整个学期学习成果。因此，在教学中教师应善于运用多样化的评价方式激励学生学习，如课中用言语、体态评价等，一个微笑、一个赞美都能让学生得到鼓舞，激发学生的学习兴趣。

2）评价主体多元化。合作学习模式决定了小组中任务完成和成就的取得不是个人的功绩，因此，在评价学生的学习成果时，应多采用自我评价、成员互评和教师评价、家长评价相结合的方式，这样利于指出学生的不足之处和优点所在，防止学生滋生骄傲自满情绪。

3）多角度评价。在合作学习中对学生学习成果的评价不仅只看成绩，还应包括对学习态度、协作能力、组织能力、课堂表现、动手能力等多方面的评价，这样才能综合体现一个学生的综合素质。

3 总结

综上所述，教学中的合作学习能较好地培养学生独立思考、团结合作和适应环境的能力，实施合作学习是实现学生综合素质教育的一种重要教学手段。电工基础集理论和实践于一体，课程的学习目标不仅要求学生掌握基础知识，而且要求学生学会应用所学的知识，这里的“应用”不是较低层次地运用理论知识解题，而是要让学生对所学知识有全面的了解，形成完整的知识学习和应用体系。此外，电工基础中需要运用抽象思维，充分理解课程内容，得出规律性的知识，互助合作性强，非常适合在教学中运用合作学习模式。在实践中，实施合作学习模式，需要科学分组，培养合作能力，构建合理的评价机制。

参考文献

[1]施剑凡.电工基础课程教学模式创新探索[J].黑龙江科技信息，2011（18）：181.

[2]尹仕，肖看，刘志强，等.电工电子科技创新中心建设与运行机制研究[J].实验技术与管理，2005（7）：103-105，115.

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【关键词】 基础会计；教学模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02

教学模式是建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组成具有相对稳定的结构、具有可操作性的教学模型。包含特定的教学目的、教学程序、作用方式和教学环境等内容。

基础会计传统的课堂教学模式以教师为中心，将知识学习作为教学目标，学生处在被动消极的地位，教学手段相对简单和刻板，是为教师服务的教学模式。不能与学生的需求相呼应；只注重知识教学而忽视了学生技能、思维和个性的发展；虽然各章节也配有专项操作训练，目的只是为了尽可能多地与教师所教授的内容保持一致；教师忽视学习过程的引导；注重教学结果的标准化，忽视不同学生的学习差异；对于任务的设计、选择、呈现等也过于简单机械，任务情境的设置完全是为了知识的学习，忽视学生的主体性和师生互动的价值。

中职校生源主要是初中应届毕业生，他们的特点是厌学情绪泛滥，享乐主义，意志薄弱，自学能力差，网络主义盛行，但是他们个性要强，表现欲望旺盛，喜欢尝试，这就对教师及教学提出了较高的要求。升入中职校之前，他们接触的主要是基础课程，不难想象，在学生对企业的生产过程尚不了解，对资产、负债、所有者权益等相关概念绝对陌生的情况下，空泛地采用传统教学模式去讲解企业资金周转、会计凭证、会计账簿、财务报告、复式记账法、成本核算等这些抽象的概念和内容，教学效果定会大大折扣。

笔者认为，我们应勇敢的面对现实，使学生明确求学目的，明确学习意义；激发学生学习兴趣，提高学生的学习自觉性，尝试建立基础会计有效的教学模式。

一、基于工作过程的“感知―习得―身受”教学模式含义

在基础会计教学中尝试应用这种教学模式，其教学目的是让学生在了解基本操作流程的基础上，掌握基本原理，最终达到熟练应用会计核算基本方法，提高学生的自主探究能力，动手操作能力和知识迁移能力。在教学过程中，针对以上教学目标，根据企业工作过程，要求教师采用任务驱动教学法去教，要求学生自己运用探究的方法去学，包括基础会计基本理论、会计核算基本方法、基本经济业务核算等内容，培养学生的创新态度和创造能力，促进学习产生迁移。

这种教学模式包括感知、习得、身受三个教学程序：①感知：对于会计专业学生而言，实习单位无力接纳大批实习生顶岗实习或者参观学习，因而学生接触真实业务、感受真实会计环境的机会非常少，为了克服这一困难，邀请专业开发机构，开发一套3D仿真模拟一般工业企业生产、运营及会计业务处理流程系统，在没有讲授具体理论内容之前，先引导学生通过这一系统感知企业的运营（了解企业各部门之间的协作关系）、生产流程（为会计要素和成本计算的讲解奠定基础）和会计业务处理流程（为学习企业主要经济业务核算做好准备），使学生对企业的生产经营过程有个感性认识，在接触到理论和相关概念时才不会感到陌生，利于对相关知识的理解和掌握；②习得：在感知的基础上，按教学计划要求布置每堂课的教学任务进行知识的习得；③身受：学生在仿真的学习环境中，根据企业真实的业务资料进行实际操作，亲身体会会计工作内容及流程。

教师与学生之间形成一种协作关系，教师扮演的是指导者的角色，充分体现学生的主体地位，学生之间也要相互作用、相互影响。教师要活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，鼓励学生高度参与、主动学习，进行大胆猜测和想象，指导学生通过探究来掌握知识。利用学生喜欢尝试和探索的精神，通过训练来培养学生的探究能力。让学生体验到探究的乐趣，增强探究的信心和能力，对探究活动产生一种积极的情感体验。

二、基于工作过程的“感知―习得―身受”教学模式的应用

（一）以激发学生的学习兴趣为切入点

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能自发的、深入的进行探究学习，这种教学模式是在充分分析掌握了当前学生现状的基础上构建的，以激发学生兴趣为切入点对教学环节、教学内容等方面进行了调整。

1.教学环节

改变以往先讲述理论再接触实际的程序，先通过仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统让学生对《基础会计》的各部分内容的学习有个感性认识，在此基础上学习相关理论知识――以够用为量的标准，再进行操作训练，提高学生动手能力及参与意识。

2.教学内容

传统的《基础会计》教学思路大体上都是四大部分，即会计基本理论和基本概念部分；会计核算方法体系部分；会计核算组织程序部分和会计工作组织部分。此思路自有其道理，是一个完整的、合乎逻辑的构思过程。但笔者认为以会计对象、会计目标、会计要素、会计等式等会计基本理论为起点展开学习，不仅缺乏方向感和整体感，也加大了初学者对枯燥理论理解的难度。为克服这些弊端，笔者主张结合仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统，根据会计记账规则“凭证―账簿――报表”的顺序，对相关内容展开讨论。使学生在明确账务处理顺序的基础上，逐层深入学习相关内容，整体感和目标感都很强，也便于将较为枯燥的概念和理论深入浅出的加以讲解，将收到良好的教学效果。同时，灵活的将相关知识的讲解与现实生活紧密结合，培养学生对现实生活中相关问题进行深入探究的兴趣和能力，让学生在轻松、愉快的环境中学习，更利于提高其自主学习的积极性和学习效率。

3.职业道德教育

会计行业对会计人员的职业素质、职业道德的要求是敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务。我们的教育目标不仅是培养技能型人才，更重要的是培养符合会计行业要求的高素质的技能型人才。因此，在教学过程中必须重视职业道德的教育。但切不可单纯的灌输理论，一味说教。良好的道德品质不可能一朝一夕就能形成，需要教师将会计职业道德教育贯穿于会计专业知识教学的始终并注重其趣味性。笔者提倡在课堂教学组织过程中通过组织游戏、设计辩论等多种形式巧妙渗透。

（二）以信息技术的应用为主要教学手段

这种教学模式运用3D仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统及多媒体教学等教学手段展现会计工作的真实环境和工作过程。直观、形象化地组织教学，变抽象为具体，变平面为立体。提高广大学生自主学习的积极性，培养其创新思维和动手能力。《基础会计》是一门集理论性与实践性于一身的特殊课程。单纯的理论讲授或单纯的实验教学均不能奏效。信息技术的运用对教学起到良好的辅助作用，可提高学生的学习兴趣，保证良好的教学效果。

（三）以任务驱动教学法、角色扮演法为主要教学方法

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

比如，在学习银行存款余额调节表的编制时，首先为学生创设学习情境：利用3D系统演示某公司进行银行存款的清查的场景。让学生仿佛置身于该公司中，扮演该公司的出纳角色，当下该出纳的主要工作任务是银行存款清查工作中的重中之重――编制银行存款余额调节表，引导学生在尽可能真实的学习情境中，带着真实的"任务"进行学习，使学习更加直观和形象化，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。在解决问题的过程中，教师并不直接教授学生如何去做，而是做好教学设计，考虑到不同层次的学生之间的差别，将教学任务细化分解为三个小任务：①查找未达账项，②分析未达账项，③编制银行存款余额调节表。三个人务层层递进、环环紧扣、由浅入深，从而降低学习难度，让每个学生都能感受到完成任务的成就感。在组织教学过程中，注重调动学生的参与积极性，巧妙的运用游戏、分组讨论等形式，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，加深每个学生对银行存款余额调节表编制及该任务在实际工作中地位的理解；在教学活动中，教师向学生提供解决该问题的有关线索，从何处获取有关的信息资料，引导学生自主探究的学习，强调发展学生的"自主学习"能力。

任务驱动教学法的运用，学生不再被动学习，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念。

（四）以模拟企业的完整的经济业务为依托

为了培养学生综合素质和实践能力，一定要重视知识学习的完整性，这是理论教学的延伸和发展。在《基础会计》教学中是通过模拟企业的完整的经济业务作为依托的。完整的经济业务贯穿于全部教学内容和整个教学过程中，包括原始凭证的填制和取得，记账凭证的编制，账簿的登记以及报表的编制等单项内容，和融这四部分为一体的包含一种或几种会计核算程序的综合训练，通过多媒体会计模拟软件的操作和手工模拟实验，使学生全面地掌握会计准则的基本内容和具体会计处理方法，加深学生对会计基本理论的理解和基本方法的运用，以培养学生的综合实践能力。

（五）以仿真的环境及业务资料为保障

为了增强学生的认知效果，最有效的途径之一就是给学生营造高效仿真的工作环境，3D仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统的应用和真实的业务处理环境的构建起到了关键的作用，同时展示企业真实的业务资料，包括业务处理所使用的各种原始凭证、业务资料、业务操作工具等。这样的情景教学，生动形象，高度贴近企业实际业务处理内容和流程。真实的业务处理环境不仅配备会计专业的业务操作工具，还仿真设置了与会计部门有业务衔接的主要内部部门及外部单位，使学生在训练过程不仅能灵活运用所学的理论知识，还能了解与其他部门、单位之间的协作，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。

三、结语

基于工作过程的“感知―习得―身受”教学模式，以构建主义教学理论为依据，不仅注重知识的教授，而且注重能力的培养和素质的养成，实现了知识、技能、素质三维立体化的教学目标。在应用该模式的过程中，依据会计实际工作过程调整了教学内容，精心设计教学环节，巧妙融入职业道德教育，并采用先进的信息化的教学手段，以此激发学生的学习兴趣。在充分分析学生情况的基础上，遵循学生的认知规律，运用任务驱动教学法。以学生为主，教师为辅，教师只起指导的作用。让学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习及俄过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决问题，变被动学习为主动学习。学生学习的不再只是书本内容，更多的以真实的、完整的企业会计业务资料为学习内容，实现了与企业的近距离甚至是零距离对接。

参考文献

[1]张俊玲.《对基础会计教学模式探讨》.科技信息，2009，（14）.

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[关键词]治疗室；性玩具；教学工具

首先我们应该提议治疗师应该多作关于办治疗室设置和业务的交流。作为治疗师，我们的从业目的是帮助患者。但治疗师们通常对真正和盈利相关的部分漠不关心。世界各地的治疗师很多都是经营私人诊所，但是到2008年为止没有关于该如何设置咨询室及咨询室应具备什么样的配置的文字性材料，这对咨询师和患者都是不利的。咨询师无论是经验丰富的还是新从业的，很少有人会询问该如何组建咨询室，如何装修，该给咨询师配备什么样的资源材料，以及给患者提供什么材料。在研究可得的数据时，我们发现了和安全相关的信息，主要是因为之前有一个著名的咨询师被同事的患者谋杀了(Muncey，2008)。作为研究者和作家，我们没有发现任何可供治疗师和患者使用的治疗的书籍、工具及信息等。作为性治疗师，更少有人知道该在咨询室中准备什么材料。因此我们意识到我们可以和性治疗和私人诊所领域的同仁分享这些缺失的重要信息。

当我们查找患者可能对治疗师造成的伤害及预防这些伤害的必备安全措施时，我们找到了能保护治疗师的一些简单措施。保障治疗室安全性的一项重要的开创性的步骤是在治疗室内安装警报键，由诊所内的其他人及外部警力或监视系统监视。警报键一旦启动，外界可以迅速做出反应，相应人员迅速赶往警报响起的大楼或房间。如某些患者有暴力、狂暴或不可控的愤怒倾向，可以采取其他安全措施。

当我们采取措施增强治疗室的安全性及让治疗室看起来更专业时，我们需要考虑治疗室的舒适性并让患者在讲述困扰他们的事情时有安全感。所以治疗室的陈设必须整洁、现代、有品质。本身焦虑和武断的患者，一旦发现治疗室的某些东西不符合他们的喜好就很可能将这点作为不再接受治疗的理由。过于抽象或繁杂的艺术品、太死板或者柔软的家具，或者有污点裂痕的地毯都可能惹恼这些患者，促使他们不再继续治疗。性治疗的患者很有可能一直都在寻找能够打破自己做出寻求帮助的承诺的借口。治疗师们讨论让患者持续接受治疗的方法会对彼此很有帮助。例如，在治疗室增加性玩具作为教学工具或者出售给患者就是方法之一。

很多患者和夫妻坦诚说他们进人性治疗室时会感觉恐惧、窘迫、沮丧但又抱有希望。他们希望他们将要见的咨询师能够回答和解决所有困扰他们的性问题和关系问题。并且，他们也向专业人士透露自己需要专业的帮助。接受良好训练的有经验的治疗师能够理解患者表现出的不情愿和抵触情绪，并能安抚患者情绪让其确信他们能够在治疗室中放心地讨论像性事这样难以启齿的话题。治疗师的说话方式和技巧更能给治疗氛围带来特殊的通情感，进一步鼓励患者放松和赢取信任。

正是基于对治疗室设置的思考，我将展示两个案例，在这两个案例中书籍和性玩具在治疗中的使用，帮助一各年轻女性和年轻男性改善了他们在性方面遇到的困难。

第1例是一名29岁的已婚女性，未生育，与丈夫生活在一起13年，因为长达几年反映自己和丈夫性沮丧而进人治疗。这位年轻的女性接受过大学教育，从事职业工作并担任主管，生活方式属于中上社会阶层。她被诊断为原发，主诉从来没有在性活动中或任何情况下出现过。她曾有过3段有性关系的情感经历，并称在这几次关系中也没有体会过。该患者称其能正常性兴奋，并能较容易地自然，但是不能达到。她认为自己和丈夫关系很好，丈夫也尝试过各种方法取悦她但都未果。她坚信问题在于自身，并坚持等到她对自身问题较坦然时再让丈夫加入治疗。在治疗师与其讨论其自身生理构造、外阴区和其他的敏感区时显示其对自身敏感区所在区域有较清楚的认识，但不清楚自己外阴的外观、的大小和形状，以及如何产生。在治疗室时，治疗师利用解剖书籍配合一10×5英寸的名为“神奇的外阴木偶”的软枕教育患者。该软枕是教学工具，供患者在治疗室探索和观看兴奋时的外阴。该年轻女患者可以观看、手持、探索和询问外阴相关问题，随后被给予家庭作业，要求其回家利用镜子熟悉自己的外阴、阴道口、、、会阴和直肠。几周后患者回到治疗室称已完成家庭作业，但在看自己身体的时候感到很尴尬，好像觉得这样做是错的。她也坦诚现在自己知道各器官的位置和运作方式之后，解决不能的问题时更有安全感了。患者和治疗师的下一次讨论包括及周围部位怎么通过刺激达到，怎么使用人造和剂，怎么使用不同震动强度的震动器满足自身特定的喜好等。患者通过抚摸治疗室保存的几个人造、震动器和几种剂，来学习这些工具的外观和触感。患者下一项家庭作业就是去成人玩具店购买像她见过的那样的性玩具。1周后患者称她和丈夫对去成人玩具店感到很焦虑，她不能自己一个人去。他们很害怕被人撞见，对于说明自己想买什么也很尴尬。患者询问治疗室的性玩具能不能出租或销售。随后她自己挑选了两个不同强度震动器和一个肌肤色、质感自然的8英寸人造。她的下一项任务是回家后找到私人时间用购买的性玩具探索自己的敏感区。治疗室也指导她如何在身体其他敏感区域使用震动器，并且要求她带上丈夫一起参加下次治疗。该女性称利用购买的震动器能使自己达到，而且她与丈夫现在更了解她的生理构造，所以丈夫愿意和她一起使用或不使用性玩具使她达到。两人还被给予家庭作业一起阅读在治疗室或者网上购买的关于女性的书籍。

第2例在治疗室成功使用性玩具的案例，是关于一位21岁接受治疗的男性患者。该患者被诊断为恋物癖、恋身体部位癖和迷恋胃部特定的声音。另外还诊断有艾斯伯格综合症、冲动控制障碍、强迫观念和行为特征以及其它限制其正常社会交往的学习障碍。该患者未婚，也没有恋爱，未生育，正在上大学并有一名家庭教师和他一起上课，带眼镜，体格较小，有药物控制的癫痫障碍，不开车，和一雇佣的室友一起居住在一公寓内，家庭环境富裕但古怪。在第一次接受治疗时，他体内保留有功能胃管，这一胃管在他出生后不久就置人体内，他的母亲因为担心他饮食不正常坚持通过胃管定期对他进行营养供给。

上述患者由其母亲和家教带人治疗室，他们称患者经常接近年龄相仿或稍长的女性，询问关于身体穿孔特别是胃部区域的穿孔的问题。他也因为低龄女性较为柔弱对她们使用不恰当的言语，但是没有出现待或性骚扰。他的行为将他置于违法的边缘。当接

受询问时，患者承认他也在酒吧接近醉酒女性，向她们发问，跟她们建立友好关系，并通过摩擦寻求性刺激和。他坦诚他的长相和体格普通，靠近人的方式也很正常，使得他看起来很值得信任。患者将他与高中和大学年龄段女生的交谈描述为“执行脚本”，他建立的“脚本”以称赞女性的耳洞开始，随后询问“你还有其它穿孔吗?”“肚脐有穿洞吗?”“最近有吃东西吗?”他坦诚到这个阶段他通常已经兴奋并且可以达到。他承认其他知道他的行为的人认为他是变态或很诡异。他声称为此觉得很窘迫。

当被询问是否时，患者回答自己从未并且不会这么做，因为“这很肮脏”。当被询问自身的生理构造及是否知道生殖器官怎么运作，他身体是否有其他敏感区域时，他坦诚自己不知道。他也承认不了解女性身体和敏感区，也不知道女性可以有或性兴奋。针对该患者进行了如下的治疗计划：

由患者面谈和挑选一名专业按摩治疗师每周1次到治疗室开始帮助他习惯旨在放松和接触的身体接触。患者和按摩师之间不会发生。

患者将通过治疗室的书籍和与治疗师讨论了解自身的生理构造，自己的敏感区在哪个部位，以及生殖器的完整功能。同时他将学习女性的生理构造、女性的敏感区及女性生殖器和身体是如何运作产生兴奋的。

患者将会停止所有“执行脚本”的行为，并不在酒吧和餐馆接近醉酒女性，停止一切和女性不适宜的接触或交谈，在接触前要询问并取得同意。

患者将学习如何。患者将移除胃管。患者将学习适宜的与女性互动和交往的技巧。

患者开始了解自己的身体，并可以讨论自己身体如何运作，也开始询问关于女性生理构造的问题。通过治疗室书籍和外阴枕头的帮助，这名年轻男性开始理解什么是真正的。通过使用有肌肤触感的复制品人造和剂模拟的感觉。在为期几年的治疗中，患者曾两度拒绝参加治疗师布置的家庭作业。

这两次家庭作业是：(1)从用人造和剂模拟到利用自己购买的凝胶在治疗室隔壁房间和家中真正。(2)克服打针恐惧症，并移除胃管。患者最终选择了完成这两件事而没有要求被转诊到其他治疗师处。

该患者如今已经快三十岁了，可以每天在家里不借助胃部声音顺利地，能够正常饮食，虽然有限但是能更多地和男性同龄人交际。现在他已经不会再“执行脚本”也有三年，没有企图接近醉酒女性或者放纵摩擦癖。他取得的成功至少有部分可以归因于治疗室的书籍和性玩具，治疗室为他提供了一个体验和讨论性事的一个安全、无威胁和无偏见的环境。在治疗室尝试在人造上使用剂后，患者在当地的商店自己购买了杂志和剂。他称如果治疗室有出售这些东西的话，他会更愿意在治疗室购买。

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【关键词】分组协作;学习;计算机;中职教学

1.引言

分组协作式学习方式，作为学习方式的一种模式，主要是通过小组或团队的形式来组织学生共同完成教学任务。运用分组形式，实际上也是教学的一种管理手段或组织形式。更好的利用这一手段就需要综合学生的性格差异、学习能力、组织能力，更加科学合理地将学生进行分组协作。作为教学方法及学习方法精髓的分组式学习，其小组或团队无疑成为了这一精髓的组织基础。通过小组成员之间的相互协作与配合，进而完成共同的学习目标，是为协作是学习的学习方式。如果在教学中也采用结此种方式，则会让小组的每位成员参与其中，并对学习内容进行探索与发现，在有效保证教学质量的同时，也会增强学生的团队协作能力从而提高每位小组成员的综合素质。

2.分组协作式学习方法在中职计算机教学中的应用

中职教学作为一种职业类的教育形式，虽然不属于义务教育的范畴，但却一直致力于对技术型、实用型人才的培养，对我国的经济建设与社会发展起到了不可磨灭的推动作用。计算机课程在中职教学中的开展，则更是为了满足人才市场需求而做出的实践课程。学生通过这一课程的学习，有利于培养其学习能力、实践能力以及将计算机抽象的理论知识运用于具体实践的操作能力。而如何在中职教学中让学习者具备这一能力，成为了中职教育研究的重要课题。众所周知，与高中和大学教育不同，中职教育注重培养的是学生的实际操作能力，计算机课程自身的实践性又非常强，将计算机知识熟练的应用于具体实践成为了该课程教学的关键所在。然而运用何种方式方法进行教学，能够真正的实现理论到实践的转变则显得至关重要。分组协作式也随即成为了教学工作者十分信赖的可行而奏效的教学方法。

2.1 分组协调在计算机教学中占据重要地位

在教学过程中运用分组协调式学习方法，首先要考虑的教学问题便是如何做到合理恰当的分组，以便在未来的小组学习中相互协调以取得最佳教学效果。因此对全体学生分组，就成为教师需要考虑的头等问题。进行学生分组之前，需要教师充分了解全部学生的计算机知识水平，这一调查可通过可靠度与可信度较高的试卷测试来完成。同时还需要经过问卷调查形式了解全听学生所倾向的计算机学习方法、习惯和运用计算机的能力等。在做完试卷测试与问卷调查之后，就需要根据实际搜集到的信息，对学生进行分组编排。分组编排总体上实行的是交叉互补式的分组原则，即基础知识薄弱与基础知识牢固的同学会编排在一组，自制能力差与自制能力好的同学会安排在一个团队。互帮互助也是整个分组协作式的精髓和关键所在，因此，分组就理所应当的成为了分组协作试学习方法的顺利进行的必要前提。此外，小组的编排应该做出适时的调整与变动。例如小组组长的职位，可由每位小组成员轮流担当，随着学习的进展，根据学生的学习状况，可做多次的重新编排，以便更有效的提高这一学习方法所带来学习效果。

2.2 协作式学习在计算机教学中占据关键地位

如果说分组是计算机教学应用分组协作式学习方式的前提，那么协作式的学习则是这一学习方式的核心所在。应该说分组协作式学习始终贯穿在整个计算机教学过程中，计算机教学任务被细分为更小的部分来进行教授讲解。每一部分的学习都需要先由教师进行知识讲解，在基本掌握这一基础知识的条件下，进行分组协作式学习。例如在学习office办公软件的操作时，由于涉及到许多的应用功能，如果在操练时出现漏掉操作技巧的情况，可能会造成计算机应用的不全面掌握。因此，各小组成员之间要做到相互协调式的配合。小组组长应充分负责起各小组成员的实践操作，在相互监督、相互帮助下完成对于办公软件的熟练操作，使教学任务的各项内容都能够在这一学习方式中得到实践操作与熟练掌握。教师根据小组学习情况，最后进行查漏补缺的知识性总结。重点强调在实际操作中遇到的普遍问题和行之有效的解决方法。同时，还应实行有效的奖励制度，对于表现优异的小组或团队，应该适当的给予奖励，以激发学生学习的积极性和主动性。

3.教师与学生在分组协作式学习中的地位

教学活动的活动的顺利开展和进行，处理需要良好的办学条件、教学资源、教学宗旨等等之外，很关键的因素便是教师与学生这一双向互顶的两个主体。教师的授课方式与技巧在某些时候会对教学质量产生至关重要的影响。同样，学生的学习态度、学习热情及学习能力也会对自身学习造成很大影响。但是教学质量的衡量标准最终还是以学生的学习成果而定，因此学生在这一知识传递过程中的地位尤其突出，而对于具有较强实践性的分组协作式学习方式而言，学生必须占据学习的主导地位

3.1 强调学生在分组协作式学习中的主体地位

分组协作式学习，这一学习方式本身即要求学生应该充分发挥自身的主观能动性，积极参与小组讨论、小组实践、小组学习。在这一过程中，教师被列在小组之外对小组成员学习过程进行跟踪。小组成员在没有教师一一指导的情况下进行计算机课程的上机操作。这时，在操作过程中小组成员可能会遇到各式各样的操作问题，而老师不在小组范围内，就需要小组成员做出解决，这就体现了他们在学习过程中的主体地位，充分激发学生的积极性进行思考并解决难题。

3.2 注重教师在分组协作试学习中的指导地位

在中职计算机教学中应用分组协作式学习方法，对于教师的要求则更为严格。教师需要对创新教育有深入的认识，对分组协作式学习方法有深入的研究，在此基础上，根据中职计算机教学大纲、教学任务、教学目标等的要求科学制定对于该部分课程任务进行分组协作式学习的完善计划。而在运用这一学习策略时，教师需要十分明确其必要性和运用时机，以保证分组协作式学习在计算机教学中本应凸显的有用性和有效性，从而提高学生对于计算机知识的实践操作能力。同时，在计算机教学中应用分组协作式学习，教师应该能够把握好其在这一教学活动中的角色扮演。教师是作为这一教学活动的重要引导者身份而出现的，与学生所处的主体地位不同，教师在讲解计算机知识时，大量占据学生的时间来讲解关于如何编写代码会阻碍分组协作式学习的顺利进行。

4.结语

分组协作式学习也有其相应存在的弊端，有的学生会利用分组的形式而不亲自动手实践操作，但在很大程度上，与未采用分组协作式学习的教学来说，分组协作式学习会弥补由班级授课的一些先天性缺陷。分组后，小组成员相互协调来进行实际操作会增强对计算机基础知识的印象，提高教学质量。同时，也有利于培养学生的团队精神。因此，在计算机教学中正确应用分组协作式学习策略，能够促进教学质量的提升、教学手段的改进、教学目标的顺利完成。

参考文献

[1]冯敬益.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中国教育信息化・基础教育，2010（6）.

[2]魏星.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].教师，2013（29）.

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关键词：合作学习模式 基础教学 应用

一、合作学习可行性

（一）探讨合作学习可行性

合作学习模式指的是，学生独立进行学习，没有家长的督促，没有教师监管，学生自愿分为学习小组，各小组间分配好学习任务，在学习中相互合作，相互学习，完成各个学习任务。小组成立之后，每个小组要有明确的学习任务，对各自组内的学习要负责，让小组学习具有统一性。在小组中发挥每个组员的智力，学习中注重交流和合作。学生的综合意见能够帮助教师提高学科见解能力，进而加深理解课程关联性。班级中学生们的解题思路和特色的学习方法能够帮助组内成员，从而提高学生学习成绩。让学生处在一个相互学习、相互帮助的学习氛围中。

（二）提高电工基础课程学习模式

合作学习的实践性强，电工课程学习，不仅让学生掌握电工理论，而且要注重操作能力的培养。学生在学习中贵在学以致用，懂得运用理论知识，不仅从低层次去理解理论知识，而且要让学生在掌握理论的基础上，娴熟地运用理论，在学习中解决实际问题，形成完整的知识学习体系。合作学习抽象思维性强。电工基础教学理论知识部分抽象性较强，学生需要充分挖掘抽象思维加以理解。例如：电流分配的课程学习，需要学生运用抽象思维，发挥想象力对课程进行学习，学习中懂得总结分析方可提高学习质量。

合作学习协作性强，电工基础包含的知识量大，知识面广，章节多。学生在课外要投入更多的时间来学习。从学习中总结学习经验，懂得借鉴论证。学习任务一般这样要求，技能学习、信息学习以及材料学习它不是个体学生在短时间内可以掌握的，需要整体合作学习。个人的学习力量有限，当整体的力量得到发挥时，学习才实现最佳效果。合作学习能够充分发挥学生主动性，在开放的问题中，学生具有学习兴趣，对答案的探索会自觉和主动。学生的交流和沟通促进了学生学习成绩提高，实现教学目标。

二、高效运用合作学习模式

（一）突出学习主体性

学生学习中常常碰见学习难点问题，学生没有迎难而上，而是选择逃避，在逃避中产生厌学情绪。在班级学习中，每个学生的学习能力不尽相同。有的学生学习非常刻苦，他们爱钻研难题，有打破砂锅问到底的学习精神。而有的学生对学习兴趣不高，一遇到难题就退缩。教师在教学时，要将合作学习模式贯彻好。细分学生个体学习存在的差异，引导学生相互合作学习。每个学生身上都有优点，教师发挥学生的优点，学习中鼓励学生，增强学生学习信心。电工学习本是理论性强、抽象性强的课程，教师在课前充分掌握学科知识。依据学生学习进程和能力，整合文章，教学中突出重点，明确学习主线，提高教学质量。

（二）教师参与学生学习

教学设计主要是面向学生，在电工基础理论教学中，教师和学生需要提高互动性。教师在课堂上可以进行个人实验演示，让学生观察实验现象，各个小组进行讨论总结。再由自己动手总结得出结论，该教学方式可以让学生感受到实验魅力，从而增进学生和老师间的合作学习。老师观看学生实验，及时提出学生实验不足之处，帮助学生进行调整。在新课程教学中，教师在课堂中起到引导性指引学习，帮助学生理解理论知识，让学生亲自动手分析推导，这样有利于学生端正学习态度，让学生掌握学习方法。电工基础学科具有复杂性，教师充分运用多媒体教学，让电工基础知识生动直观。多媒体是教学的辅助工具，能将抽象化的问题通过实验演示形象化、生动化，加深学生对知识的理解，而且还可以培养学生创作和信息处理能力，借助多媒体教学，学生更加直观、快捷地学习。课堂上形成学生和老师高度互动的教学效果。帮助学生理解难点知识，从而激发学生学习兴趣。

三、学生需要培养起互动学习能力

合作学习模式建立在学生具备合作学习能力的基础上，教师指导学生学习时，要明确提出一些课程要求，给学生提供创作条件，让学生在实验操作中养成思考能力，提炼学习方法，逐渐形成个性化学习。

（一）合作学习教学模式

主体性原则：学生是学习的主体，让学生自行进行学习，有利于培养学生学习兴趣，对学生潜能的发展有推动作用。学生有更多的机会进行自主学习，从而提高学习主动性。主体性原则并不是摒弃教师指导性，教师在课堂中要指导学生朝科学化学习方向发展。

合作性学习原则：教师规定学生规定范围内进行小组学习，让组员自由交流沟通。多层次的交流使得学生开放思维，组员间进行沟通开阔了视野，汲取他人的长处，补足自己的短处，从而优化学习。学生在讨论中扩大了知识面，学生的课堂参与度在教学中显得越来越重要，也是衡量教学质量的重要标志。创造性学习模式：课堂主要是培养学生创造性思维的主要场所，因为电工基础学习具有抽象性，所以，小组在学习中必须开放思维，培养创造性思维，这样利于学习。

电工基础课程概念多，内容复杂，学生很难理解。教师安排学生分组学习，通过巧妙的课堂导入，使得学生更能理解知识，使得枯燥的知识变得生动。抽象的概念进行形象化，学生学习的激情会高涨，谈论的热情也比较浓烈，能够帮助学生在电工学习中取得良好的效果，教师针对每组不同的学习进度导入不同的内容做到具体问题具体分析。每组的不同演示，会让学生产生浓厚学习兴趣，更能容易把握课堂知识。在分组学习中给学生设置疑问导入法，在学习中如果常常伴随矛盾疑虑，这对思维的启发有推动作用。教师在给学生设计疑问时，根据课本内容进行设置，让学生在课堂上寻找答案，使学生的求知欲望从沉静状态转入活跃状态，从而引导学生进行积极思考。学生分组学习中，不是单独封闭式教学模式，是学生和学生间、学生和老师间的高度互动学习。

（二）演示导入法

职校学生普遍存在好奇心理，对奇特、新鲜、生动、直观的事物非常敏感。教师可以利用学生这个心理，在分组教学中借用多媒体教学。多媒体教学具有较直观的教育效果，它有声音、动画、文字等表现元素，让学生的学习更加新颖，提高了学生学习欲望。在进行闭合电路欧姆定律课堂讲授时，教师在分组的情况下，让每组成员进行Flas教课，看每组成员对知识的掌握程度。小组学习可以帮助学生提高思维能力，在思考中养成良好学习习惯。一个人的力量很有限，但是集体的力量是巨大的。因此，在电工学习中要加强合作学习，提高学生学习欲望，提高学生思维能力。

四、完善评价体系

校园学习相对于社会，环境非常纯净，没有黑暗势力存在。公正、公平以及合理是合作学习的重要保障。在小组学习中，每个成员都要发挥出独有的优势，把自己学习潜能发挥出来。让个人学习目标和小组学习目标相结合，该体系能够最大限度满足学生学习合作需求。目前，评价方式多种多样，在以往的评价方式中，教师常常采用等级考试的形式评价学生学习成果，用分数高低来评价学生掌握知识程度。该评价方式存在诸多缺陷，用分数评价学生整个学期的学习程度，对学生学习的努力和付出忽视。这样的评价方式会导致“低能高分”教学现象，学生学习主要是学会学习方法，在学习中锻炼自己的思维能力，而不单纯因为高分而学习。因此，评价方式应该形式多样，一个微笑、一句鼓励话语都可以让学生感受到温暖，激发学生欲望。

五、结束语

教学中运用合作学习模式能够帮助学生培养思考能力，能增强班级凝聚力，提高学生适应能力。合作学习在现代教学中有重要的作用，它是实现素质教育的一种方式。电工基础教学是将理论和实践集于一体的一种教学方式，它要求学生在学习中懂得学以致用，能够灵活运用理论，把理论和实践相结合，解决实际问题，让学生形成完整的学习思维。在学习中要注重运用抽象思维，这样可以充分理解课堂内容，帮助学生形成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]左小红.合作学习模式在中职电工基础教学中的应用.中国教育技术装备，2012（29）

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为贯彻落实好《开江县非洲猪瘟疫情应急预案实施方案》精神，确保一旦发生疫情，能及时科学规范处置，现将我县突发非洲猪瘟疫情应急处置工作领导小组名单通知如下:

一、非洲猪瘟疫情应急处置工作领导小组人员

组长:伍明波党组书记、局长

副组长:冯国光党组成员、副局长

李三均党组成员、副局长

成员:熊德均兽医业务股股长

冉茂安县动物卫生监督所所长

阎传忠县动物疫控中心主任

陈新荣县改良站站长

张家权维稳办主任

丁海生办公室主任

刘勇生产发展股股长

刘吉江计财股股长

二、领导小组主要职责及工作机构

领导小组负责牵头组织协调乡镇政府和有关部门，按照“抓早抓小、从严控制、联防联控”原则，依法做好全县非洲猪瘟等重大动物疫情的预防控制和扑灭工作。

领导小组下设综合协调组、疫情处置指导组、流行病学调查组、疫情诊断组、应急处置组、物资保障组六个工作组。

（一）综合协调组

组长:冯国光

成员:丁海生、熊德均、张家权

主要职责:负责全县非洲猪瘟防控的综合协调工作;及时收集工作动态，定期向领导和上级部门报送相关工作进展情况，加强与县非洲猪瘟等重大动物疫病领导小组成员单位的联系与沟通，促进联防联控工作措施的落实。

(二)疫情处置指导组

组长:冉茂安

成员:邓先锋、谭金波、雷良勇

主要职责:负责疫情处置的现场指导工作，拟草疫情处置报告。

(三)流行病学调查组

组长:阎传忠

成员:黄春梅、邓辉祥、李潇

主要职责:负责疫情应急流行病学调查和风险情调查和风险分析报告。

(四)疫情诊断组

组长:阎传忠

成员:邓辉祥、李潇、欧云文

主要职责:负责疑似疫情病例病料抽样指导、疫病普查和诊断检测。

(五)应急处置组

组长:冉茂安

成员:邓先锋、刘勇、左清明

主要职责:负责组织开展生猪及其产品移动监管“堵源”

工作；

突出做好生猪产地、屠宰环节的检疫和监督管理，指定通道在站(检疫申报点)、公路临时检查站、消毒站(点)的堵源，加强引种审批和落地监管，无害化处理等动物卫生监督严防疫区和重点省份的生猪及其产品流入我县。在疑似疫情报告期间，对划定的疫区(点)采取临时性封锁，现场管控，监督染疫生猪及病死生猪的无害化处理，依法、科学、规范处置疫情。

(六)物资保障组

组长:李三均

成员:丁海生、刘吉江、陈新荣

主要职责:负责协调非洲猪瘟防控及突发疫情工作中的车辆、经费、物资等供应与保障工作。

三、工作要求

在疑似疫情发生报告期间，各组要认真履职尽责，严格按照应急预案组织做好病料的规范采样、送检及流行病学调查和生物安全工作，对划定的疫区(点)采取临时性封锁，现场管控，监督染疫生猪无害化处理，依法、科学、规范处置疫情。

各组务必及时收集相关工作情况，及时将有关信息报送综合协调组。

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1.影视制作类专业特性

影视制作类专业是一门理论与实践结合，技术与艺术相统一的新兴前沿学科，要求学习者必须对影视摄影技术有熟练的掌握，包括机械、化学、光学、计算机等基础知识，还要求必须具有形象思维及视觉心理知识乃至综合的文化素质和艺术修养，只有这样才能做到在“拍摄中”的艺术创作。而这些都不是几节的课堂教学能够解决的问题，需要借助网络环境下时空自由的丰富资源来弥补。在影视节目制作中，要求学习者在摄像、编导等领域有深入发展，需要观摩大量的视频素材，这是许多传统的课堂教学难以满足的———需要有及时充足的、优秀的素材，还要保证绝对大量的时间来拉片观摩，吸取精华。在现有教学环境及实验设备等条件的限制下，以注重实践环节的影视制作类专业，探索开发适合其教学的网络教学模式已刻不容缓。网络教学给我们提供了一个很好的平台，可以从多种渠道获取更多素材，能够客观地吸收最新的知识，自主安排学习时间，得到真正的观摩效果，同时又能提高其他各方面的技能。借助现代远程教育还能将分散在各地的影视制作类专业教师、学习者、教学资源和经验丰富的电台、电视台工作人员以及战斗在一线的新闻媒体人员等，在时间和空间上进行灵活、有效的组织和协同，从理论到实践全方面、多角度地给学习者提供高效可靠的信息资源［1］。

2.网络平台下的影视制作类专业教学模式的开发与应用

利用网络技术构建多种的教学环境(如图1所示)，使学习者之间也能够在发现问题后有互相讨论沟通的区域。基于网络环境的学习者们避免了在封闭的教室环境下直接接触教师的紧张感，大家可以畅所欲言对专业知识以及视频素材等学习的感言，将各自的不足与难点提出，在这种自由的学习空间中开放思想，共同来探讨，在独立的研讨中解决问题提高专业能力。在此环节中还是需要专家对学习者学习过程中的疑难问题提供适当的启发和提示，以保证学习的效果。除了有基于网络环境的影视制作类专业知识的基本学习空间外，还要有更深一层的研究式学习。由教师根据各个阶段的信息反馈，依据学习者的个人特点、专业学习程度、学习兴趣等综合因素制定不同的研究课题，如电视摄像、电视编导等方面的不同难度层次的研究课题。在教师的指导下使学习者根据各自的兴趣、条件选择不同的研究课题，前期进行独立自主的研究［2］。进行了一定阶段的独立研究创作后，要进行自由的组合，共同攻克一个或多个研究课题———因为每一个影视艺术作品的产生都不可能是一个人完成的。在组合的小集体中，每个人既是合作者同时也是指导者，虚拟伙伴的参与有助于消除学习者与教师之间因地位不同而产生的心理距离(甚至压力)，虚拟学习伙伴可以集体协作，研讨制定可行性方案，并利用网络平台下构建各种虚拟的模拟环境、素材等进行初步的模拟与修订，使之更为合理与完善［3］。对学习者在学习过程中出现的反复或效果上的波动应当有一定的宽容度，并能够针对这些反复和波动采取有效的措施或做出相应的调整。针对不同的教学类型、教学内容、教学对象、教学目的应设计不同的模式与其对应。最好能够针对影视制作类专业学习者的需求做准确测定，自动识别判定是否具备使用条件。

二、网络环境下的影视制作类专业教学中需要注意的问题

1.控制进度

在以学习者为中心的教育理念，要求学习者拥有更多对教学活动的控制权。当学习者不能完成既定的教学进度时，应当有指导者的适当参与或采用有效的监控系统来干预。

2.建立导航系统

网络是信息的海洋，由此产生的学习者迷航的问题应引起重视———知识的正确性、视频素材的可观摩性等，应建立合理的导航系统引导学习者系统地学习。

3.增强真实感

网络是一个虚拟的平台，增强网络环境下教学活动的真实感有利于学习者获得经验，只有越真实，在回归现实时才能越完美，这一点还有待进一步解决。

4.重视虚拟伙伴的作用

影视作品的完成是离不开集体的，即使是在网络环境下，也要有意识地创建这种环境，培养集体观念。

5.注意维护学习者的自信心

要想真正使学习者的主动性、积极性和创造性发挥出来，只有尊重学习者、鼓励学习者，才有可能达到预期效果［4］。

6.注意结合现实

影视制作类专业是一门和实际情景联系紧密的学科，因此它的网络教学也要注意一点———结合现实。网络环境下影视制作类专业课题的最终实现，仍然需要回归到教师与学习者面对面的真实环境中，亲自动手操作来实践完成，影视创作永远不可能脱离现实。

三、结语

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关键词：CDIO理念；工程教育；影视动画

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 02-0000-01

中国的影视动画开始采用数字技术，替代传统的影视制作方式，并且成为最主要的创作方式。为了振兴我国的影视动画产业，培养高素质的综合人才，需要创新培养模式，作为先进的工程教育模式，CDIO模式对影视动画高素质人才的培养有重大作用。因此，我们应以CDIO工程教育模式为基础，加强影视动画人才的培养。

一、CDIO工程教育模式的基本知识

随着工科学的发展，工程教学一方面对于专业知识的要求提高，另一方面对工程人员的团队协作精神、系统分析能力及实践能力要求增加，而当前工程教育中存在着理论与实践的差距。为了缩短这种差距，培养高素质的工程人员，2001年四所前沿工程大学合作开发了CDIO模式，即构思、设计、实现、运作四个英文单词的缩写，综合考虑了专业知识、个人和职业技能以及人际沟通与团结协作精神。CDIO的首创就是在强调专业知识的前提下，使其置身于产品/系统生命周期过程。

二、基于CDIO工程教育模式的影视动画人才的培养

CDIO模式的基本原理简单，有较强的可操作性和广泛的适应性，应用于所有的工程学科，重点将个人、社会和系统的创作技术与理论相结合。因此，将CDIO工程教育模式与影视动画人才培养结合，有助于提高影视动画人员的专业技能，通过参与构思、设计、实现、运作，有助于提高影视动画人员的实践能力、人际沟通及协作精神与系统分析能力。

（一）专业知识的教育与实践并重。CDIO模式要求专业知识与实践能力并重，一方面在大学里，专业基础知识时学习与进步的平台的基础，扎实的专业基础知识对于以后专业的深层次发展十分重要。另一方面，知识与能力来源于实践，综合素质在实践中得到提高。要培养高素质的人才，就必须重视实践。因此，在实际的教学中，在学习专业基础知识的同时，注重实践能力的培养。

在专业知识教育时，我们可以从以下几方面入手：第一，按动画制作流程来安排课程体系；以前我们的课程体系的安排一般都是参照艺术类、设计类、计算机类的课程体系，这些都不适应影视动画人才的培养，而按照动画制作流程安排课程体系，即适应了商业动画制作企业的工作流程，提高学生的社会性；另一方，有助于影视动画的学员了解从策划到制作到成片的流程，有助于学员专业基础知识的巩固提高。第二，由浅入深的安排课程体系；对于初次接触影视动画的人员，我们应首先让其了解专业的相关知识，其次由浅入深循序渐进的进入专业课的学习：从动画概论到动画剧本到影视语言到动画制作最后到动画创作。第三，强调课程的联系性与独立性。在设置教学计划时，就计划让每一门课程即有联系又相互独立，从表面上看出其之间的联系性，从市场需求上，每一门课程的设计又要符合企业对人才的需求。

与此同时，注重实践能力的培养。第一，将课堂模拟设计转向项目设计；一般院校在课堂上模拟设计作业，不能较好的与国际一流的设计教育体系接轨，使我国的影视动画人员落后于他国。因此，推行课程改革，与国际接轨，在我们的学员掌握一定的专业技能之后，以课堂为舞台，将单纯的设计作业与国内外的影视动画大赛相结合，如飞意杯国际影视动画大赛、科讯杯国际大学生影视作品大赛。让学员在国内外的影视动画设计大赛中去展现自己的实力，找到差距，以刺激和提高学生的实践能力。第二，教师从单纯教学角色转向一个复合型的教学导演角色。教师要转变传统的教学角色，从单纯的传授者到真正的指引者，改变以前老师讲学生听的模式，变成教师组织策划，学生自主创新。在教学中，重点培养学员的设计创新，在教学活动组织上，重点启发学生的设计思维，鼓励学员创新。

（二）个人职业技能与人际沟通技能并重。专业基础知识是影视动画创作的基石，但是它是静态的，不能直接产生解决问题的方法，因此，需要结合个人的职业技能，即识别问题与工程推理的技能、恒心、创新与学习的精神、诚实、责任感等职业精神，等等。同时，我们作为一个社会人，不是孤立存在的，需要在人际关系中合作。为了团队的成功，贡献力量，同时，培养学生的人际沟通能力，使学员在毕业后能够尽快适应新的工作环境。

（三）加强综合创新能力，与社会大环境相协调。对于影视动画创作人员，创新是必不可少的。现代的任何工程不仅仅是一个独立的学科或领域，需要多岗位的密切配合，因此，在培养学员的综合创新能力时，不能局限于专业基础知识的学习，还应涉猎社会、经济、生态、文化、艺术等相关学科。与此同时，影视动画专业的学院应随着社会的变化而调整和丰富专业基础知识，使学生了解最新的社会动态，与社会大环境相协调。第一，学院应该加强校企合作，为学生了解社会提供一个平台，同时为学生提供一个实践的机会。第二，学院鼓励学生参与课题、实习及创业，不断提高自身技能。第三，以全面促进就业为指导，创新毕业设计教育模式。许多学员在最后一年急于就业找工作，造成毕业设计教学环节不能彻底实施，严重影响了毕业生水平与正常毕业设计教学环节的实施。因此，需要对毕业设计教学环节进行调整。例如，在毕业上半年实习，实习期满后回校，由教师与学生形成设计团队，按照商业动画的流程进行分工协作，一方面使学生将实践经验应用到设计中，巩固学员的技能，提高团结协作精神。另一方面使学生对未来充满信心。

三、结束语

影视动画人才的培养是一个复杂的过程，而CDIO工程教育模式来源于产品-系统的生命周期过程，即构思、设计、实现、运作，在提高专业技能的基础上，综合提高系统分析能力、实践能力以及人际沟通与团队协作能力，将CDIO工程教育模式应用到影视动画人才的培养上，有利于提高学员的专业技能与综合能力，使其成为高素质人才。

参考文献：

[1]罗高涌，张瑾.基于CDIO模式的校企合作办学的工程应用型人才培养模式研究[J].高教探索，2011（05）：22-23.

[2]蔡友.高职院校影视动画专业实践教学体系的构建[J].2008（02）：11-12.