小说阅读方法指导教案范文

导语：如何才能写好一篇小说阅读方法指导教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着教育的改革，新课标提出要以"知识与技能"、"过程与方法"、"情感、态度与价值观"作为教学的三维目标，要求学校的教育是针对学生而进行的，教学要从德、智、体、美、劳五个方面来培养学生，全面发展学生的能力。然而，当今教育基本都是为了提高学生成绩而进行的，教学好坏是以分数来衡量的，学生的优劣也是以成绩来评比的，教学好坏是以分数来衡量的，学生的优劣也是以成绩来评比的，正因为这些教学的弊病大量存在，使得教学难以完成教育改革的目标，教育的资源利用无法达到最优化。就初中语文而言，教学只是教师单方面的传递者，学生和教师之间没有教学上的互动与交流。传统教学模式占据了主要地位，教师都是以模式化的过程、内容等备课，在课堂上以"满堂灌"的形式进行。久而久之，学生对语文中寻得语文的"美"，不能以语文知识来提高自身素养。那么，就初中语文教学来进行分析，教师要如何指引学生发现语文的"美"，学生如何在语文学习的过程中培养自己的审美能力呢？本文就语文里的"美"进行分析，探讨教师要如何以语文来进行"美"的教学，学生要如何发现并感受语文里的"美"。

1.要把握"语"与"文"的联系

教学是教师和学生之间的互动，在整个过程中，教师要以发挥学生的主动性为主，并给予学生有利的指导，使学科内容的学习达到最优化。但是，作为教师也不能完全把责任推在学生身上，也要发挥自己的辅导作用，及时为学生提供帮助，为学生的学习营造出良好的氛围因此，教师在准备教案、选取教学材料的时候，要从学科的内容出发，以"教书育人"作为教学的目的。就初中语文教学而言，教师要具备以下几个方面，从教学中展现语文的"美"。

首先，教师要有发现美的能力。"美"无处不在，与我们生活的方方面面都联系密切。其中，学校的教育也是"美"的体现之一，任何学科的内容都饱含着不同"美"的表现形式例如，语文就是一门"美"的文学，语文里的"诗词、小说、散文、戏曲"等各个内容都表现着"美"，都关系着教师和学生人格的形成、情感的培养，也是"美"的重要体现。因此，教师在设计语文教案时，要先分析课程内容，大胆去发现内容中体现的"美"，并创新"美"的呈现方式讲解知识。比如：八年级上册文言文《桃花源记》，教师在设计教案时，要注意文言文的写作手法、内容构思等各个方面，让自己先去发现文章中语言、情感、形式的"美"，重视这篇文言文的教学目的。在教学过程中，可以设计"仿写"这一环节，让学生主动去寻找文章中最美的段落进行模写。同时，让他们找出"落英缤纷"、"芳草鲜美"、"黄发垂髫"等词熟记。

其次，教师要采取"美"的语言进行课堂教学。课堂是教师和学生互动的中心环节，教师的一言一行都影响着学生的学习过程。因此，教师在课堂上要注意自己的言行举止，采取优美、通俗易懂的字词来组织教学语言，让学生觉得语文课是一种"美"的享受。例如：教师在讲解诗词赋、散文等内容时，尽量以"美"的语言来为学生进行指导，把语文课真正上得"诗情画意"。比如：教师在讲白居易的《钱塘湖春行》时，可以用语言把整首诗的内容给学生复述，让学生真正感觉到"草莺争暖树，新燕啄春泥"的美丽画面。同时，教师要注意散文、小说、诗词等特点，以不同的方式来进行教学，创新语言内容，为学生提供感受"美"的学习氛围。

总之，教师要充分发挥自己的辅导作用，把语文讲的诗情画意，并通过培养自己的审美能力，来丰富自己的知识从而带动学生主动去学习语文，用语言打开学生的心灵，让学生能真正享受语文所带来的"美"，拓展学生的眼界，从而提高学生的文化修养。那么，学生要如何走进语文，感受语文里诗一样栖居"美"呢？

2.可以用对话走进语文，感受语言魅力

首先，学生要发挥自己的主观能动性。教学是语言之间的交流，学生在教学过程中，要大胆地与教师、学生进行交流，运用字词来组织自己的语言。同时，学生要学会打开心扉去倾听教师、学生的感受，特别是初中生更要学会做踏实的倾听者和诉说者，让自己有机会把心里的想法说出来或写出来。例如：初中语文教课本后面的十首诗词，学生要主动去学习，参考工具书理解诗词所表达的思想情感，也可以把自己的读后感受写下来。就如学习王维的《竹里馆》时，学生可以用自己的语言复述"深林人不知，明月来相照"，把诗词里的"美"用画面来想象和感受一下，并与诗的作者对话，用心感受作者那种闲适、优雅、恬静的心情，从而疏散自己的忧愁烦闷。也可以通过自己对诗词的学习和感受，来提高对诗词的审美能力。

其次，学生要大量阅读文学作品。语文是一门需要积累的学科，它蕴含着丰富的文学、文化，是中华文化传统的记载和表现。如要学好语文学科，学生就要有深厚的文化知识，就要大量积累诗词歌赋、阅读散文小说，拓展自己的语文知识面。但是，就如今的初中生，他们无心阅读语文作品，大都是为提高学习成绩而做试题，没有从根本上想要学习好语文知识，更不能把语文作为自己审美的对象，他们眼里的"美"是影视、游戏等。因此，教师要正确引导学生，激发学生学习语文的兴趣，让学生真正感到语言"美"的享受。例如：教师要提供机会让学生阅读文学作品，指引他们如何阅读，如何感受文学作品的魅力，将文学与生活联系起来。比如：学生可以阅读外国文学作品（外国诗、小说、散文、戏曲等），积累外国的文化知识。就像海明威的《老人与海》，学生要反复阅读，通过文字来感受到人的伟大，欣赏小说中人物渗透的心灵美。

篇2

课后静下来我想了很久才明白，名师课堂很精彩，但那是属于名师的，优秀教案很经典，那也是别人的，我的课堂是我的，应该由我做主，应该有我的教学思想，有我的教学行为，不能让别人牵着自己的鼻子走，别人的东西只能做个参考。从中受到启发，不能生搬硬套，否则就会出现东施效颦的尴尬。

第二次教学《故乡》时，我按照自己的想法进行设计，先利用早读时间让学生反复读课文，初步熟悉课文，用两课时来完成教学任务，第一课时主要分析闰土、杨二嫂两个人物形象。先要求学生在文中画出闰土、杨二嫂二十年前后的外貌、语言、动作描写的句子；再引导学生讨论：他们有哪些变化――读懂课文，理解变化的内容；为什么会有这些变化――理解变化的原因；作者写出这些变化想告诉读者什么――探究小说的主题。同时也学习了人物描写方法和对比的写法。第二课时主要品悟语言，重点段落精读。至于课后作业关于小说主题多样性的理解，只选择一两个较浅显的让学生议议，让学生明白，文学作品从不同的角度去读，会有不同的理解，从而了解文学作品主题的多样性。

以后在教学《故乡》时，我基本上采用的是这种方法，效果还很不错。教学这篇课文对我的启发很大，那就是一个老师要想让自己的课堂有灵气，必须有自己的思想，注入自己的灵魂。

那么怎样才能成为一个有思想的老师呢？

一、 课前要备好自己的课

所谓“备好自己的课”是指教案是自己原创的，而不是抄录的。教学目标、教学难点重点、教学方法、教学步骤等每一个环节都是自己根据学生的实际情况确定下来的，是适用于自己的课堂的。

⒈结合学情，大胆对教材进行取舍开发

目前的新教材是开放的，处处有许多“留白”，这不仅给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。有思想的老师总是能在完成总体教学目标和教学任务的前提下，结合学情对教材进行取舍开发，他们不是“教教材”，而是灵活地“用教材教”。比如数学，他可以调整教学内容的顺序，可以补充一些教材中没有的内容。比如语文，不是每篇课文都要面面俱到，而是有侧重点。对教材中的课文不一定都教，可能只让学生在课外读一读就行，但他可能会补充一些文章让学生在课堂中来品读。

⒉敢越雷池，有创新精神

陶行知说：“敢探未发明的新理，是创造精神；敢入未开化的边疆，是开辟精神。”一个有思想的教师，也一定是具有创新精神的。因为只有不断地创新，才能形成自己的特色、自己的风格、自己的体系。众所周知，我们的教育对象是活生生的、实实在在的人，每一个人都有自己的个性特点。为此，教师做好教书育人工作，就必须要有探索和创新精神，需要不断去研究新情况、解决新问题、探索新模式、构思新方法。一个没有创新思想的教师，必然会压制学生的思维，削弱学生的想象力和创造力。只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力，也才能使自己与时俱进。新的课程观强调，课程是师生共创新知识的过程，因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。

⒊批判地运用备课资料

日前，教学参考资料五花八门，甚至良莠不齐。很多老师为了应付学校检查，往往是照抄一通，至于自己的课到底要如何去上，根本不想，结果在课堂上常常会出现卡壳的现象。课前不磨自己，课堂上去磨学生，很多低效、无效的课堂往往就是这样产生的。

教案原创，并不排斥备课资料。一个有思想的老师，他的案头也有教学参考书，但他不抄，而仅作为参谋而已，作战思路、作战方法还得由自己定。面对各种资料，必须批判地运用，哪些是正确的，哪些是适用自己的，必须通过筛选，再融入自己的思想，变成自己的东西。因此，做一个有思想的老师，要用心去写教案，拒绝因应付而抄录。

二、 课中要敢于张扬个性，追求教学风格

现在的时代是一个开放的时代，新的教育理论像风一样东南西北地吹过来，往往搞不清该跟哪片云。一个有思想的老师，绝不人云亦云，绝不邯郸学步，总是执着个性，并逐渐形成自己独特的教学风格。

教学风格是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。

教学风格是一个教师在长期的实践与思考中沉淀而成的，在这个过程中教师必须对自己的教学不断反思，不断地改进。通过模仿―选择―成型―创新的过程逐步形成。模仿是形成教学风格的第一步，模仿的目的是对不同教学风格有所了解，不断熟悉，但不能简单地模仿，必须有自己的想法。因为教无定法，贵在得法，教无模式，贵在随势，盲目模仿反而弄巧成拙。在熟悉众多的教学风格后，根据个人的特点、实际情况进行选择，选择适合自己个性发展的模式。选择了某种教学模式之后，就应该对自己的教学风格的发展方向做初步设计，并在教学实践中朝这一方向努力。这个努力的过程，就是创造具有自己特色的高层次的教学风格的过程。这种创造是自觉地将教学艺术运用于教学实践，将各种教学要素融为一体，并达到炉火纯青的境界。

三、 课后善于反思

教而不思则罔。在长期的教学中我们发现，同时站上讲台的老师，善于反思的老师总是成长快。做有思想的教师，尤为重要的一点是能时常进行反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验 + 反思 = 成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 + 反思”的成长公式。因此，我们应常常“三省吾身”，认真地解剖自己：当学生违纪时，我是否采取了适当的教育方法；当学生上课打瞌睡时，是否由于我的课上得不好；当学生未完成作业时，是否由于上课未听懂……然而，一个可悲的事实是，极少有老师站出来勇敢地承认自己做错了什么，更多的是怨天尤人，埋怨学风，埋怨班风，埋怨学生不来神，就是不反思自己。要成为一名合格乃至优秀的教师，敢于认识自己、反躬自省的勇气是必不可少的。当你有勇气直面自己时，你才会发现，其实自己还做得很不够。面对周遭的教育现象，我们只有不断反思、不断追问，才会让我们的思想越来越成熟，越来越有条理，在内因和外因的不断促变中去主动研究问题、分析问题、解决问题，担当起作为教师的责任。

一堂课结束，必须坚持问自己：学生在学习过程中，遇到了哪些困难，自己在备课时是否考虑到了这些因素；难点突破是否有更好的方法；双边活动的方式是否丰富，学生在学习过程中有没有主动参与，乐于探究；问题的设计是否考虑到学生的差异性、多层次性；学生的个性是否得到发展，是否重视学生个体差异；指导学生是否及时到位，是否注重了学习方法的指导；在培养学生能力上还有哪些不足等。把这些思考在课后写下来，这既有利于教学任务的高质量完成，还有利于教学经验的总结和提升，更有利于自身的成长和发展。

一个善于反思的老师，他不但反思自己，也反思别人。反思别人，是指对别人的教育教学进行思考：他的这种教法好吗？好在哪里？适用我吗？还要进行哪些改造才适用于我？如此等等。这样，他山之石可以攻玉。

反思的方式多种多样，完善课前教案、撰写教育日记、听后思考等都是一些好方法。

四、 课余要勤于学习

朱永新教授在《我的教育理想》一书中说：“勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从最基础的做起，扎扎实实多读一些书。”苏霍姆林斯基在任帕夫雷什中学校长时就规定教师必须读一些教育名著，说：“读书、读书、再读书――这是教师的教育素养这个品质要求的。”读书的过程就是学习的过程，就是提升自身“思想”的过程。学习，可以开阔视野，拓展时空，提升理念。学习的目的是为了取人之长，补己之短。在学习中，如果觉得别人的成功经验比较好，适合自己的教学特点，就可以大胆拿来，在此基础上，结合自己教学的实际，为我所用。即使他人的教训，同样也有借鉴作用，可以避免走弯路。为此，平时要学会向教育名著学习、向报刊学习、向名家学习、向同行学习、向网络学习、向书本学习，在学习中汲取营养，丰富自己。尤其要养成阅读教育报刊的习惯，因为教育报刊能快速地反映人们对教育问题的一些思考，是教育动态的前沿，是教育新理念的前沿。阅读它们，能帮助教师用相对少的时间获得相对多的信息。

通过学习，我们的教学理念、教学方法就会与时俱进，自己的素质就会不断提升。更重要的是老师在提升自己的同时，能提升一代人、一个民族。因此，我们必须学习。

篇3

近年来，公共图书馆已经意识到少儿读者群体的重要性，不断加强少儿图书馆的馆藏资源建设。面对目前种类繁多的少儿读物，公共图书馆在保障少儿购书经费充足的前提下，需要分析少儿阅读心理，根据少儿阅读需求，定期采购丰富多样的少儿读物。从年龄层次方面分析，实行分级排架。少儿不同年龄阶段的阅读兴趣各不相同，适合的阅读可有效激发阅读兴趣。公共图书馆可以引入分级阅读的指导思想，先在少儿借阅区以阅读能力的高低划分阅读区域，设置亲子阅读区、小学低年级区、小学高年级区、课外辅导区等，然后再根据各年龄段少儿的阅读习惯，对图书进行分级排架，方便小读者选择阅读。从图书题材方面分析，既有历史类小说、现实类小说、科幻类小说等虚构类作品，也有人物传记、科普读物等非虚构类作品。除了纸质读物外，少儿图书馆还应提供多媒体资料借阅，包括影视资料、有声读物、音乐制品，甚至配备向少儿开放的教育类电子游戏等。少儿图书馆不仅提供丰富多样的少儿读物，还应该提供舒适的读书环境，馆舍布局、家具和装饰都要适合少儿的心理特点，创造安全、轻松、美观、愉悦的空间和氛围，满足少儿在阅读过程中多方面的需求。

2提高馆员专业素质为少儿读者提供优质服务

随着现代信息技术的飞速发展和广泛应用，少儿的阅读行为、方式和兴趣发生了较大的变化，公共图书馆需要格外重视少儿图书馆员的培训，提高其专业素养，为少儿读者提供优质的服务。为此，公共图书馆有必要建立多样化的少儿馆员培养方式，通过对馆员进行正规学历、学位再教育等来优化其知识结构，通过参加专业培训班及学术交流会活动来提升其业务水平。除了系统的专业课程学习之外，少儿图书馆员还应当加强少儿心理学、教育学、计算机等相关学科的学习。很多过去的阅读指导方法和经验已经不能够满足少儿阅读成长过程中的多元化需求，这就要求少儿图书馆员要及时更新自己的阅读指导思想，在阅读指导的过程中，注重少儿阅读能力的培养。少儿阅读能力的提高是一个潜移默化的过程，对阅读能力不高的低幼读者，图书馆员应以培养孩子阅读兴趣和习惯为主；对有一定阅读能力的少儿读者，图书馆员应以引导阅读和分享阅读为主。公共图书馆可以通过开展美文鉴赏、名著导读等活动，组织少儿共同阅读、讨论交流，从而培养少儿逐渐养成思考阅读的好习惯。

3开展多层次的阅读推广活动

少儿读者与成人读者不同，阅读的主动性较差，因而要求少儿图书馆员不仅熟练掌握图书馆专业知识，而且需要熟悉少儿阅读兴趣和性格特点，掌握科学的辅导方法，指导帮助孩子们逐渐养成良好的阅读习惯，从而使小读者获得终身学习的能力。公共图书馆少儿馆除了馆内的专业服务工作以外，还需要延伸工作内容，根据小读者的阅读需求，制定符合少儿兴趣的阅读活动方案，广泛开展全方位、多层次的阅读推广活动。（1）开展亲子阅读，拓展服务功能。公共图书馆发展亲子阅读是幼儿早期教育的需要，幼儿是人生发展的起始阶段，其感知能力强、接受能力强、可塑性强。少儿馆员要根据幼儿生长期的这些特点，积极组织开展亲子阅读服务，以吸引更多低幼少儿走进图书馆，让孩子从小就对阅读产生亲近感和愉悦感，并就此养成爱阅读的好习惯。开展亲子阅读活动，选择孩子感兴趣的阅读书籍，设置符合孩子心理的阅读环境，选取可激发幼儿阅读乐趣的阅读工具，通过家长与孩子情趣互动的阅读过程，满足孩子听故事的需要，培养孩子阅读的兴趣，促使少儿阅读从被动到主动，逐步引导少儿深入阅读。（2）馆校联动，发挥专业优势。公共图书馆可充分利用学校的教育职能，从教学经历中探索切实的发展思路，与中小学校协商固定时间来馆活动，结合少儿阅读心理，与学校教师共同商讨安排活动内容，开展各种主题鲜明、形式多样的阅读活动，例如专题图片欣赏、电子书阅读、推荐图书赏析、书目博览等。还可与幼儿园联系协调，对幼儿小读者进行学前阅读教育，积极发展幼儿园教师成为图书馆义务辅导员，协同馆内专业馆员科学安排教案，营造生动活泼、寓教于乐的导读氛围，有效拓宽幼儿读者群的阅读服务内容。邯郸市图书馆坚持10余年组织举办的“燕赵少年读书系列活动”就充分发挥了馆校联动的阅读推广模式，受到了当地学校师生的广泛支持，取得了显著的成效。（3）立足社区，拓宽服务范围。公共图书馆可依托社区信息平台，在居民小区内，贴近少儿生活，制作有视觉冲击力的文化橱窗并定期更换主题，广泛吸引不同年龄段的孩子们，逐渐形成固定的小读者群。同时与社区工作相结合，少儿专业馆员定期推荐专题图书，举办读书活动，例如组织社区内的孩子们诵读文学经典作品，引导鼓励孩子们亲近文学经典，塑造其美好人格。或举办讲座展览，请社区的老同志宣讲红色经典，培育少儿的爱国主义精神，传承美德善行。还可以开展专题阅读活动，征集多个家庭，实施“亲子阅读”的模式，举办专题讨论交流会，从而激发小读者的求知欲。立足社区，进行开放式的导读，突破了时间和空间的制约，扩大了读者服务覆盖面，达到了更广泛地服务少儿的目的。

4营造快乐的阅读氛围

篇4

上《失街亭》一课，使笔者看到了学生的巨大潜力。为了达到较好的教学效果，在了解学生时，笔者征求了学生的意见：《失街亭》这课怎么上才更能吸引你？怎样教才比较浅显？你能提出哪些问题？你对哪个问题最感兴趣？课前笔者还做了大量的准备：讲解《三国演义》相关知识，介绍“文本”二字的含义，介绍故事发生的背景，观看视频明晰故事情节，指导学生熟悉《三国演义》卷首词及歌曲《历史的天空》，并对歌词进行赏析，听课文朗读录音，翻译文言字词，教给学生阅读小说的一般方法（包括东西方小说在人物刻画方面的侧重点），讲授什么是脸谱式的阅读定式，编写排演课本剧。笔者还让学生收集相关的资料，进行“闲话三国”故事比赛、配音比赛等等。在准备公开课的那一段时间，学生问得最多的就是“三国”，说得最多的也是“三国”，情境创设起到了作用。那段时间笔者也感受到经典对于自己的影响，不仅再一次丰富了自身的文化素质，而且与学生之间的合作也更加自然和谐。

基于前期的教学准备，笔者设计了如下公开课教案。

一、教学目标

1.知识目标

（1）学习本文通过生动的情节和人物语言来表现人物性格的写作方法。

（2）了解诸葛亮深谋远虑、赏罚严明、严于自责的优良作风，认识马谡狂妄轻敌、刚愎自用、死守教条的错误及其危害性。

2.能力目标

（1）引导学生从新角度看待历史人物，打破脸谱化、类型化的阅读方式 。

（2）引导学生总结阅读文本（尤其是文学名著）的方法，提高学生主动思考问题和领悟优秀作品的能力。

3.情感目标

通过马谡这一反面教材，教育学生逐渐形成谦虚谨慎，戒骄戒躁的优良品质；认识诸葛亮赏罚严明的现实意义。

二、教学重点

重点：解读文本，深层探究，通过人物动作、语言、情态，来把握人物的形象特征；

三、教学难点

透过现象看本质，定位分析街亭失守究竟谁负责任。

四、教学方法

（1）提问法——逐步引导，逐渐深入；（2）探究法——学生实践，自主探究；（3）点拨法——展开联想，拓展思路；（4）讨论法——积极参与，总结规律。

五、教具准备

《三国演义》多媒体课件

六、课时安排：1课时

七、教学步骤

1.聆听歌曲《西江月》，创设情境

2.课本剧表演：《马谡拒谏失街亭》

（1）就演员的表演技能进行评价（生生互评，师生互评），适当地比较东西方小说在刻画人物方面的不同点。

（2）从正反两方面探究马谡的形象。

3.探究诸葛亮的形象

（1）由诸葛亮的“三嘱”，司马懿的“三探”引出对诸葛亮的评价：智慧超群，用兵如神、审时度势等。

（2）引导学生思考：

①诸葛亮真是一个不食人间烟火的“神”吗？

②课文中何处体现出他作为一个“人”所应具有的真性情？

③引导学生揣摩人物内心，朗读课文的“三哭”，并为“三哭”命名。

④总结人物形象：赏罚分明、公正严明、不徇私情、勇于自责等。

⑤结合苏轼、鲁迅等人对诸葛亮的评价，引导学生认识到《三国演义》中人物塑造类型化、脸谱化的长处及缺陷。

⑥明确《失街亭》中诸葛亮的形象，还原人物本身：“近妖之诸葛”也有用人失误的时候，也有声泪俱下的时候，也有很浓的人情味，而不是既能呼风唤雨、又料知后事的神。

4.讨论：失街亭，谁之过？（可各抒己见，言之成理即可）

5.思维拓展

（1）讨论：《失街亭》中的人生智慧有哪些？

（2）讨论：通过这堂课的学习，获得了哪些阅读文本的体验。

（3）拓展练笔：是为诸葛亮的智慧而喝彩，还是为他的失败而深思？请同学们结合你的认识尝试写一段评论性的文字。

6.欣赏歌曲：《历史的天空》

记得一位语文教育大师说过这样一句话：语文课要么让学生思，要么让学生笑，要么让学生哭。也即一课一得，要让学生有所感。按照这样的教学思路，笔者大胆地把主动权教给学生后惊喜地发现，藏族班孩子也能妙语连珠，也可绘声绘色，更有让笔者和评委老师们意想不到的精彩解读。这堂课取得了成功，当听到评委老师对学生的表现大为赞赏的时候，当接触到同仁们肯定的目光时，笔者又再次找到了为人师者的自信与快乐。

当然这堂课也有一些不足之处，小说欣赏课，主要是要求学生与小说文本的亲密接触，通过对语言的品味理解人物形象和作者表达的思想感情，而课本剧表演，造成大部分学生真正成了观众，在很大程度上，“观众”的思维是很难得到发展的，这一点与新课程提倡面向全体学生，并放手让学生提出问题并解决问题是有矛盾的。其次，在注重了教师语言文采修饰的同时，忽略了对于民族地区汉语言教师口语的一些基本要求，实效性不强，上课时还是出现了几次冷场的情况。比如课前导入，笔者精心设计了自认为有文采的开场白：说英雄，道英雄，问天下谁是英雄；成也好，败也罢，青山依旧在，几度夕阳红。谁知笔者沉浸在历史的情境中，陶陶然也，而教室里的个别学生连这番话都没听明白，更别说理解“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣”了。课后一位评委点评：知识丰富，语言生动，展示了教师的语文功底，但你的学生听懂了吗？没有从学生的实际出发，汉语文，藏文班，还是要在字形字音的讲解上花时间、下工夫，帮助学生过好语言关。另一方面，这堂课，主要还是采取了老师先设计好问题，并且设计好解决的方案，要学生按照老师的方案去做，这样做有好处，能够使学生直奔课文的重点与难点而去，既解决了主要问题，又节省了时间。如果长期这样，就会养成一种惰性和依赖性，新课改倡导的主动探究的学习精神就得不到发展。

篇5

关键词：探究性阅读教学 初中语文 应用

“探究性阅读”教学指以学生作为学习的主体，老师在授课过程中根据学生情况、教学内容、学生兴趣点等方面，有目的通过提出问题或者布置任务来创建情境，给定相应的阅读材料或者让学生自己去查阅资料，在阅读过程中引导学生为解决问题或者完成任务而自主学习、积极探索与发挥潜能，教师在其学习过程中给予指导和答疑的教学方法。学生通过在阅读当中的自学、实践、交流、反思、归纳、总结等环节，自己发现问题、寻求解决问题的方法、培养理解文章的能力、形成良好的自主思维习惯，变“被动接受”知识为“主动吸收”知识。如何才能很好的将探究性阅读教学模式运用在初中语文授课中，下面我就从探究阅读法的步奏入手，探讨在初中语文授课中此方法是如何进行有效的运用，希望能对语文教师的授课有所启发与帮助。

一、设计教案，合理创建情境

教师在授课前将课程内容与学生兴趣、特点相结合，设计出难易适中的教案，利用各种先进的教学方法来创建教学情境，引起学生的好奇与兴趣，让其主动的去进行阅读来寻找问题的答案。可以采用的情境创建法有：第一、设问法，如学习《鲁滨逊漂流记》，老师可以问学生：“你们想象一下，如果自己一个人被留在了荒芜人烟的孤岛上，能不能活下来？遇到野兽该怎么做？怎么做才能离开这个孤岛回到正常的生活？”在学生的议论中引起了他们的兴趣，接着老师进而引导学生：“我们本课的主人公鲁滨逊就遇到了这样的情况，大家想不想知道他是怎么生存下来的？而他又是怎么逃出孤岛的？带着疑问我们从在课文中找出答案”。第二、多媒体法，采取播放视频、图片、音乐、幻灯片等手段，借助多媒体让学生从听觉、视觉、触觉等全方位多角度体会文章的意境，增加阅读的趣味性，如童话故事《皇帝的新装》，在上课前老师可以先播放几张漫画或者动画片段，引起学生的注意，进而带着想知道最后发生了什么的好奇去阅读文章。第三、布置作业法，如为了让学生对鲁迅先生的小说《孔乙己》中孔乙己的人物特点有更深的了解与把握，设计一个“孔乙己档案表”，要求学生通过阅读来填写表格等。

二、带着问题，进行自我探究

通过第一步老师对于情境的创建，学生带着问题自己去进行阅读与分析，这也避免了过去老师一个人在讲台上枯燥讲解，学生根本没有认真听的教学困境，让学生有意识的自我学习、主动阅读，不过老师也要发挥其在自学中的辅助作用，既不能过多的干预学生，也不能让学生任意摸索，要合理的进行指导与协助，发现学生使用的方法不当或者方向错误，就要及时的进行引导与纠正，并且要记录每个学生的探究过程，形成文档作为每个人的“成长日记”，让学生发现自己的优点与缺点，看到自己的进步与成长。如《社戏》中对于归航偷豆的描述，“便‘任凭’船浮在水面上，‘围起来’用手‘撮’着吃”，有的学生认为是表现了伙伴们的饥饿与野性，而老师可以通过提问“人是否在饥饿的时候用手捏着东西吃，在什么时候才会？”来引导学生关注，豆子很烫这个情况。

三、分组讨论，发挥集体力量

教师将班级学生合理分组，主要依据学生的性别或学习能力进行分组，每组3至6人。以小组为单位进行任务的划分，并将自己在阅读中发现与产生的疑问在组内讨论，展现每个人的个性，碰撞出知识的火花，从而达到解决问题、巩固知识、进行再学习的目的，最后通过小组的集体力量，来总结出最终的答案，通过每个人的“小知识库”与小组其他成员的配合协作下获得“大知识库”，增强学生的团队协作能力和集体荣誉感。而小组阅读结果的展现形式可以多种多样，如进行话剧、小品表演，分角色朗读课文，辩论赛等等，打破传统的教学方法，活跃课堂气氛，提高学习热情与效率。

四、互相评价，实现教学目的

探究的最后一步就是评价与总结，可以让学生先进行互评，这样既可以抓住他的注意力，又可以锻炼他的表达能力，在其他同学或小组讲述的时候，确保他也在认真倾听与思考。教师则在最后对学生的评价进行总结，将学习内容进行归纳与升华，以达到最终的教学目的，如《骆驼祥子》一课，学生通过阅读后对主人公“祥子”的人物体会中，总结出了由于当时社会的所迫让穷人从“人变成了兽”，但是正真造成他这样的原因还包括其自身的价值观的扭曲，这点老师可以将文章的结论进行升华，并转变到现代社会，来引导学生去树立正确的价值观。

五、结束语

综上所述，要想学生自主的从语文阅读中获取知识、理解知识、运用知识，教师在新课标的指导下培养出社会所需要的人才，就需要授课老师认真的钻研教学过程，将研究性阅读教学法在实践中更多的尝试和总结，进行及时的教学反思。在中国课堂，研究性阅读教学的应用还处于初始阶段，还有很长的路要走，但是此方法对于学生学习能力的提升和个人的成长效果还是非常明显的，它不仅有助于学生的全面发展，还可以提高教师的职业素养，同时更推动了新课标改革的进程，故应多多进行课题实践。

参考文献：

[1]高华华.探究性阅读教学在初中语文阅读教学中的应用[J].都市家教.2014，01（02）：127

篇6

语文出版社与《教育》杂志社联合主办的第四届全国小学语文教学论坛上，特级教师贾志敏老师上了一堂展示课，这堂课没有精美的课件，没有动听的音乐，没有煽情的语言，但就是这样一堂课，不仅吸引了学生，也吸引了听课的老师，被公认为一堂好课。因为授课者的每一句话都真实自然，每一处指导都恰到好处，每一个提问都切中要害，连语文出版社社长王旭明老师听后都感叹：“终于听了堂真语文课！”笔者看了贾老师的课堂实录，也有感于当前我们中学语文教学现状（特别是各种竞赛课）：眼花缭乱的PPT，教师做作的表演和堆砌起来的假笑，毫无艺术性的提问……总之一个字――“假”，中学语文教学越来越走入误区。在此，笔者也觉得有必要附和一下有识之士，呼唤“真语文”“真学语文”，摒弃“假语文”“假学语文”，让语文课回归本真。

真语文，真在用心阅读

《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“发展独立阅读的能力”“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”

本人对我校高二某班60名学生课堂读书时间作了调查，结果是一节课读书时间达10分钟的仅占10%，达5分钟的占35%，不足5分钟的占55%，这个调查结果从一个侧面反映了当前中学语文课堂学生读书的现状。在教学时间安排上，老师非常吝啬，绝不多给一点时间让学生静心去阅读教材，取而代之的是教师无休止的讲解，继而是接二连三的提问，再就是脱离文本的讨论。没有细读，就开始讲解；没有细读，就开始提问；没有细读，就开始讨论。其实语文课读课本是天经地义的事，语文课没有读书声，这绝对是背离语文教学规律的。

笔者认为，学生阅读教材、熟悉教材是语文课堂所有工作得以有效展开的基础，这工作没做，或者做得不充分，后续工作必定没有效果。即使老师口若悬河，讲天花乱坠，学生顶多只是一个听众罢了。有了真正意义上的读书，有了充分的阅读，学生才能全面感知教材，才能体会到读书的乐趣，才能为更深层次的思考打下基础。老师应该慷慨一点，让学生有充足的时间反复阅读教材，一节课，拿出10分钟任学生阅读教材不为多，而如果少于10分钟，教师就要要反思自己的教学了。

现在的课堂，是老师提出一个或一串问题，独揽大权，学生只是干寻找答案的活。老师依靠对这些问题的探讨，引导学生理解课文，这种做法看来无可非议，但我们是否想到，老师们已经严重忽视了学动提问题的权利。问题是老师的问题，思路是老师的思路，面对丰富的文本，几十个学生的想法呢？他心得、他们的疑惑都没有机会浮出水面。年复一年的累积，学生思维的惰性不断滋长，主动表达自己富有个性的思想的欲望慢慢泯灭，只习惯在别人指定的思维线路上走，质疑思维销声匿迹了，课堂上是“英雄所见略同”。我们提倡，让学生积极思考老师问题的同时，也应该有属于学生自己的问题，有了来自学生自己的问题，沉闷的课堂一定会碰撞出火花。

真语文，真在用情写作

笔者在教学中的确感觉到，学生作文难写，教师作文难改，学生的写作水平长期得不到有效提高，甚至停滞不前，写作教学长期呈低效状态，成为制约语文教学的顽症。症结何在？新《课标》要求我们语文教师必须要突破原有的写作教学模式，采用开放式教学方法，放飞学生写作的翅膀，让他们翱翔于广阔的写作空间。

新《课标》指出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”在此，笔者借鉴他人成功经验，提出自主研究性写作模式，仅供参考。

所谓“自主研究性写作”是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好、个人特长，自主择题，确定写作内容，通过学习研究、合作交流，形成自己的认识并加以表达，最终完成写作的一种写作方法和写作教学模式。“自主研究性写作”具有以下几个特点：

第一，写作的自主性。“自主研究性写作”的主体是学生，他们在老师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和个人特长，自主确定写作内容，给了学生广阔的写作空间。

第二，写作的研究性。“自主研究性写作”要求学生在写作前，根据自己的兴趣、爱好和特长，对写作的内容作一番深入的研究，即思考写什么，怎么写，这对学生的认识能力、审美能力、学习能力的提高都是一次促进。

真语文，真在讲出真我

相当多的教师尤其是青年教师太依赖教学参考书，甚至于离开它就上不了课，这说明我们对语文教学和语文学习还都未得到正确的认识。语文能力不是教出来的，是在语言实践活动中的不断感悟与积累的而获得的。每一堂课教学内容不同，教师上课前应设计好教学过程，优化教学结构。语文课怎么上呢？没有教参的课文怎么讲呢？其实很简单，讲出教师自己认真阅读后得到的感悟就行了，讲出真我。

怎样才能讲出真我呢？

备课时一定先熟读课文，确有必要再看教参书，切忌在阅读课文之前把教参上的课文分析抄到教案上。只有经过自己用心阅读，才能有新的感悟和发现，这样的课才是讲出了你自己的心得，也才能讲到学生的心里去。例如我们在讲鲁迅的小说《祝福》，分析小说的主人公祥林嫂的人物形象时，都认为祥林嫂是一个很不幸的女人，她被迫改嫁、丈夫去世、爱子被狼吃掉、最后在富人们的祝福声中孤独地死去，遭遇很悲惨；但是我们在罗列祥林嫂的悲惨遭遇时，往往忽略了一个时间点。如果我们仔细阅读课文就会发现，主人公祥林嫂的悲惨遭遇都与春天有关――立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。这当然是作者鲁迅先生有意这样设计的，言外之意，祥林嫂与春天无缘，由此我们可以形象地概括主人公祥林嫂的人物形象――一个没有春天的女人。这样小说的主题思想才更具震撼力，而这样的分析，教参书上是没有的，非仔细深入阅读不足以发现和概括。

篇7

1.教师要掌握常用的读书方法

教师要对学生进行读书方法的指导，自己就必须掌握一些常用的读书方法，并在教学过程中灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。如边读边想的方法，联系上下文的方法，联系生活实际的方法，联系自身情感体验的方法，圈画批注的方法，略读法，精读法，默读法，摘抄评价法，等等。

教师要教给学生阅读的方法，培养学生的阅读能力。在备课的时候，要把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。上课时要把阅读方法渗透在教学过程之中，具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。

2.精选读物，激发学生的课外阅读兴趣

读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生的读物，让学生能理解，能接受，这样学生才会对阅读感兴趣。在选择读物时，必须注意以下几点：

2.1依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣随之不同，一般来讲小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入文学期。

2.2有益于身心发展的读物。所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。一般宜向低年级学生推荐童话精读物，向中年级学生推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。

3.培养学生的问题意识

可以针对名著提问，这对进一步深入了解文章非常重要。提出一个问题比解决一个问题更重要，在课文阅读中一个好的问题往往能让学生一口气读完全文，很快了解中心。

4.专项指导

4.1教给学生必需的读书符号，养成不动笔墨不读书的习惯。如四年级有读书记号的单元如：“、～、――、―？、、①②③”等，在课外重点段训练中可以大量训练，并多次强调，直到学生养成习惯为止。

4.2课外阅读笔记指导。读书笔记主要有摘抄型、感想型、归纳型、评价型等几种，开始先学“摘抄型”，随着理解能力的提高，逐渐运用归纳型和感想型。

4.3读法指导。精读主要放在课内阅读上，两周一次的指导课上可以进行略读训练，特别是总分结构的段落。速读法在图书馆阅读训练较好，通过速读目录，了解自己喜欢的内容。

5.谈自己的读书感受激发兴趣

教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”使学生产生情感共鸣，产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

6.组织各种活动，检查阅读效果

为了解学生的阅读情况，总结阅读的收获，促进学生认真而自觉地进行课外阅读，教师必须重视课外阅读效果检查。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一特点，可以开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、百科知识竞赛等活动，让学生有施展才能的机会。

7.转变家长观念

学生家长往往对课外阅读的重要性认识不够。为更好地指导学生进行课外阅读，通过家长会、家访、家长来访、家校通联系等方式，向家长强调课外阅读对学生今后成长的重要性。让家长充分认识到课外阅读的重要性，懂得从小培养孩子阅读的习惯，使孩子一生受益无穷，从而把培养孩子良好的阅读习惯变为家长的一种自觉。

在家长会上，我对家长的建议如下：①利用周末休息，陪孩子去书店或图书馆买书、看书，让读书成为一种休闲习惯。②和孩子经常讨论交流自己的读书心得，把读书作为精神慰藉的有效方法。③家庭拒绝庸俗文化的入侵，父母必须言行文明、诚实守信、尚礼乐学、堪为孩子的表率。④家长要引导和教育孩子读自己喜欢的书，读好书，广泛涉猎各种类型的有益书籍，思考用各种方法提高孩子读书的兴趣，用高雅文化占领孩子的心灵。⑤家长要鼓励和引导孩子写出好词佳句摘录，鼓励孩子在阅读中思考，鼓励孩子发表和自己不同的看法和见解。

如果学生的课外阅读能很好地得到家长们的协助和指导，就为学生进行快乐阅读创造了条件。

8.进行师生同读，分享课外阅读收获

“近朱者赤，近墨者黑”，教师要以身作则，自身对读课外书的兴趣会激发学生的读书兴趣。我们常和学生一起读一些中外经典作品，更多的是阅读一些少儿书报，并根据低年级学生爱读童话故事的特点，把适合他们阅读的一些书报推荐给学生，并和学生一起阅读，共同交流，分享课外阅读收获。

9.采集好词好句，巩固课外阅读成果

篇8

1 高中作文教学主观方面存在的不足

1.1 作文备课：既无教案也无计划。多数教师只在写教学计划时点明安排几次作文，而在具体落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，自己都不甚清楚，也不予考虑。这似乎是在忽悠作文课了。

1.2 作文方式：作文课几乎都是教师布置题目或材料，然后学生去写。不放心的教师会对作文题目或材料作一些简单的解释或提示，说明一些要求。作文一般在课堂上用60~80分钟进行，安排在课外的多因教学时间紧而不得已为之。

1.3 作文形式：前几年是话题作文，但现在全国Ⅰ卷和全国Ⅱ卷中变成材料作文一统天下了。随着高考采用材料作文的形式，作文教学无论平时还是考试，教师们便一股脑地采用材料作文形式，仿佛不如此就不能赶上时髦，跟上高考步伐。其他形式的作文几乎一律无暇顾及。

1.4 作文批改：吃力不讨好。传统的作文批改是教师对学生的作文实施单向的静态评价，学生负责写，教师负责改。在学生看来，作文就是“我写你改”，把作文交上去，就算完成任务了，至于如何批改，那全是教师的事。在教师看来，学生的作文都是些不成熟半成品，要根据自己的标准和想法修改完善，并通过所做的终结性评判划出等级。在这种作文批改的模式中，学生完全处于被动地位，师生双方缺乏必要的沟通和交流，彼此隔膜。

1.5 作文效果：效果堪忧。有教师指出：“中学生对作文所持的消极态度和低下的写作能力，让我们不得不承认，中学作文教学的结果是令人遗憾的。”在实际的作文教学中，学生往往是这一次作文得高分，得到教师表扬，但很难保证下一次也能得高分。平时作文常能作为范文拿到班上朗读的学生高考作文未必能拿到一个好分数。事实上，好多学生对于自己的作文水平能达到何种程度往往自己都没有把握。

2 系列作文训练方案

实践证明，在高考作文辅导过程中进行系列化作文训练是行之有效的教学方法之一。这种训练方法不仅充分体现了新课标改革的科学高效的教学原则，而且为培养学生创造性思维能力、健全思维素质、优化作文教学过程提供了广阔的空间。系列作文训练从目的、要求、写作材料出发，可分为横式系列训练、纵式系列训练、交叉式系列训练、辐射式系列训练等四种类型。要想真正把系列作文教深教透，教师就要在以下四个方面下功夫。

2.1 横式系列训练。横式系列训练的特点是一题多写、用同一写法表现多种题材或同一材料多角度写作。例如说明文训练中，指导学生分别采用多种说明方法连续写多篇说明同一事物或同一事理的说明文，或者以一种说明方法连续写多篇说明多种事物或多种事理的说明文。这样反复训练，能让学生熟练掌握说明文的写作方法和技巧。这种训练在难度上平行或略有上升，在思维和写作方法的引导上横向延展，所以常使用于学生的基础写作过程，教师要坚持对学生进行多角度、多方位反复训练，使他们练就灵活机动的思维方法和扎实可靠的基本功。

2.2 纵式系列训练法。纵式系列训练法的特点是就同一个写作内容或话题，从主题、立意、选材、结构、体裁各方面连续进行由浅到深、由简到繁、由易到难的纵深开掘式写作，通过对同一话题由浅入深的透析，循序渐进地深入写作思想，逐渐提高难度。效果是不同层次、不同能力的学生都可以站在自己不断进步的阶梯上进行创造性构思和写作，稳步提高写作能力。

篇9

【关键词】师本；教材；创造性思维；自主学习

在当今素质教育的口号下，语文学习如何突破旧的教学模式，在课堂上注入新的元素？我们的学生，在教师的指导下探索了学生语文自主学习研究之路，能够体会和领略其中的进步与提高。

一、“生本”取代了“师本”

课堂主体已由“生本”取代了“师本”，与原先教师控制下的“主体”有了原则的区别。确立了现代的学生观，学生发展的主体观，调动起学生的主观能动性，产生了真正的教育效应，学生不再作为被动的客体，装载知识的容器。

在我们的自主学习研究课上，教师自然是参与者建设者指导者，但不再是“主宰”。学生成了课堂自主学习的主人。我们很感谢教师能将他讲课的时间省出一部分，每周一节课让给学生专门进行自主学习研究，同学们乐此不疲，“学而不厌”，产生了浓厚的兴趣，这也许已经是一个成功。美国心理学家佛伦认为，目标对于个人的动机有一定的影响。聪明的教师最善于“挑学生上山”，让学生自己上讲台当“教师”上课，角色“提升”了，这是一种激发高层次的需要和动机。学生成为积极的活动者，不再是顺从受动者，不再是囿于教师教育模式环境里塑造出的产品。

二、教材的拓展

原有的语文课本天地太小了。我们认为如果惟其为载体，仅靠它来承载提高学生学能，培养语文阅读思考表达创造等综合素质，难充大任。因此必须拓展扩大其内涵和外延。

我们在教材处理上，有三个基本原则：（1）加大阅读数量容量；（2）强化文学性――在重视基础知识，重视语言因素的同时，强化语文教学中的文学性。（3）提倡人文精神――通过语文教育，大力提倡健康美好向上的主体精神，培养人格，锻炼学生的创新意识和创造能力。不惟“应试”，放眼长远，终身收益的发展性素质教育。

三、自主学习研究的策略重点

自主学习研究课作为一种学习策略，它的重点应该落在“怎么学”。布鲁诺说“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”我们不满足于肤浅的思考，对于多一点刺激，多一些思辩，或者反向性的联想思维，怀有更大兴趣。

在自主学习研究活动中，备课与上课两个阶段，我们更重视第一阶段：备课。教师指点，不必面面俱到，而要善抓重点；不能什么都想抓，结果反而抓不住。譬如那裁缝的剪裁，全在于合理的取舍。留出时间集中去抓那些值得研究的问题。备课过程是实实在在的研究性阅读过程。它能培养我们筛选信息的能力。我们都自觉地注重了学习中主体认识的理性析读，既要善于“发现”问题，又要设法“创造”怎么学的方法。

四、学生自主教学是一种创造性思维

现代教育认为，创造性思维是指运用一种新方式处理某一事物或表达某一事物的思维过程。学生走上讲台自主教学，无疑是一件新事。当我们从不熟悉向熟悉转化，从无知向掌握一定的知识和经验转化的时候，就会摆脱依赖性，产生更多的独立性，自主性和创造性。

我们的实践，从备课到走上讲台教学，经历了一系列环节过程：阅读文本（感悟理解）――获取信息（筛选取舍，定向梳理）――质疑查证（纵深探究）――设计环节（流程顺序，方法步骤）――方案整合（审视加工）――操作验证（课堂教学，进行新的创造实践）。

我们的每一节课，每一份教案，都是自己创造的新产品。从某种意义上说，它是我们展示自我，锻炼自我，提升自我，实现超我的信物。通过自主学习研究实践，我们获得的，不仅是以语言，思维为表现形式的智力的提升，更获得了内在品质的自我教育与历练。

五、自主学习研究提高了我们的学能

篇10

关键词：阅读教学 素读 合作学习 有效提问

现今的阅读方式诸如社会发展一般，是快餐式的阅读时代。漫画，广告，电影充斥着我们的生活，纯文学的书籍备受冷落。学生不会阅读，没有养成良好的阅读习惯。这和我们现在的语文课堂教学有很大关系。张志公先生曾说：“阅读不仅是学习和继承前人或他人的知识。它还将影响到人类社会现实的未来生产，生活和科学技术发展。”①道出了语文阅读教学的重要性和改革的迫切性。

新课标中对阅读鉴赏重要性的解读涉猎很多。首先是对阅读鉴赏性质的定义：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想，艺术魅力，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活，珍爱自然的感受，感受艺术和科学中的美，提升阅读境界，通过阅读和鉴赏陶冶性情，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。”②可见，阅读教学的承载作用是极大的。下面笔者就此谈谈看法。

一.精致简短的导入

行为主义认为学习的实质就是通过条件作用，形成刺激和反应之间的联结的过程，从而形成习惯，要教师在授课的第一部分就要对学生的兴趣进行强化，使其产生积极反应。下面是同课异构教学《蛮子大妈》中两段不同的导入。

1.同学们，大家好。今天我们要学习的是短篇小说巨匠莫泊桑写的《蛮子大妈》，讲述的是平淡无奇的普通人由于战争而导致了的性格的裂变，从而干出了惊人壮举。下面我们就一起欣赏这篇小说。

2.他是世界短篇小说巨匠。他只活了43岁，就英年早逝。他在短暂的生命里，共写了36部长篇，350多篇中短篇。他是我们中学语文所选作品最多的外国作家。世界文豪屠格涅夫认为他是19世纪末法国文坛上最卓越的天才。托尔斯泰认为他的小说具有“形式的美感”和鲜明的爱憎。左拉，伟大的左拉，用一个伟大的病句来表达对他的崇敬。他的作品“无限的，丰富多彩，无不精彩绝妙，令人叹为观止”。甚至连伟大的革命导师恩格斯也不例外，对于他，我们应该脱帽致敬。他就是法国一代文豪――莫泊桑。

从这两个教学导入设计来看。第一个是常规导入，导入中介绍了作家，作品及故事梗概，要素具备却平淡普通。第二个王老师先用三个排比句介绍了作者的生命，创作与作品。接着又用屠格涅夫，托尔斯泰，左拉，恩格斯对他的评价层层深入，却不点出作者是谁，这样学生的好奇心与兴趣被激发。我们看到的第二个教案的设计者具有扎实的文学素养和巧妙的设计。

二.传统阅读的回归――素读

素读，是日本人对我国古代私塾教学方法的定义，即不追求投入理解，只是将其反复诵读，烂熟于心，强调以记忆学习为中心，反复朗读。由此观之，我们可以看到素读法的几个特点：不求甚解、反复朗读、强调记忆。日本右脑开发专家七田真曾说：“这种不求理解，大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教学法。犹太教育培养出很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。”③可见中国传统的教学方法是有科学依据的。

中学语文新课标中要求学生具有独立阅读能力。对课文的内容和表达有自己的看法和疑问，这是新课标对传统阅读教学的回归与继承。现今语文课堂上也出现了变化即教师开始有意识地引导学生去读课文，但流于形式，由于教学时间和教学内容的限制，教师并没有给学生足够多的时间去品味课文，理解课文，读便起不到应有的作用。课堂上的学生只有在回答课文时才会出声，因此，“素读”在这个时机提出来是相当及时的。

三.有效组织――合作学习

教师有效的组织课堂教学是提高语文学习效率的关键。新课标中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，积极培养学生的探究能力和思维能力。合作学习作为先进的教学理念和有效的组织形式在中学语文课堂得到广泛运用。但现今的语文课堂，“伪合作”现象屡见不鲜，教师组织学生组成四到六人的学习小组进行讨论，但在很短的时间内便要求学生停止讨论或学生讨论时，教师并没有给各小组进行有效的指导，教师不能及时的掌握学生的讨论动态，甚至有的学生讨论明显偏离主题。合作学习变成了乱哄哄的讨论，合作学习的意思荡然无存，形成这种“伪合作”的原因笔者认为有以下几点：（1）对合作学习的概念没有准确理解。我国学者于20世纪九十年代对合作学习进行了准确的定义“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，因而强调所有动态因素之间的共同互助合作，即师生互动合作，生生互动合作，师师互动合作。由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征。”④由此可以看到合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态之间的互动来促进学习，以团体成绩为标准，共同达到教学目标的活动。合作教学不仅强调生生合作，也强调师生合作，教师不是合作学习的局外人，而是参与者。（2）对合作教学形式的误解。国外合作教学的形式多种多样，因此教师在效仿的同时，只仿其形式，而未见其本质。目前国外的合作学习形式有切块拼接、共学式、小组调查。尽管形式多样，我们可以找出它们的共同之处即教师引导学生明确小组目标、学生明确个人责任、每位学生有均等成功的机会、小组与小组之间要展开竞争、4到6人的异质小组。由此我们不难看出现今我们合作学习的误区，虽然我们有明确的合作目标，但小组异质与否、学生目标与个人责任明确与否、小组之间是否展开竞争。由此可知，我们中学语文课堂的合作学习与真正意义上的合作学习还有一段距离。

要改变这种伪合作的现状。教师自身应当对合作学习的概念和特征进行准确界定，同时也应当具有创新意识，创造本土化的合作学习方式。一些一线教师也对合作教学进行了有效地探索。如江阴市璜土中学的徐伟老师创造的“非指导性”教学法范例。他在教授《荷花淀》时用了如下几个步骤：学生自读、教师引导、小组合作、成果共享等几个重要步骤。整节课中学生们进行了积极主动的参与，我们可以发现徐老师这节课的一些特点即教师不是直接教学生学习而仅仅是促进学生学习，不难看出，徐老师的每一步都是紧凑的，相扣的，也是有充分地理论根据的。考夫卡在其动力“群体论”中提出“群体的本质就是导致群体成为一个动力群体的成员之间的相互依赖，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，成员之间的紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期的目的。”⑤而教师如恰到好处的利用这样一个动力群体，学生的学习兴趣就会被激发，从而改变中国包括整个东亚教学中以追求效率和生产性的阶梯型教学，建立以体验快乐为主的登山型教学，让学生徜徉在葡萄园中，享用葡萄，不久发酵，带来恩惠，酿成香醇的葡萄园。

四.有效提问，学会与学生对话

在学生经过课前预习和反复对文本进行品读后。教师通过对话与学生共同交流阅读心得，往往一个创意的问题，可以激起学生思维的涟漪，使得生成的课堂更加精致。因此，怎样提好问题便成为关键。

首先教师应避免提虚假问题。虚假问题包括高深问题和无效问题。无效问题就是学生自己解读或者一目了然的问题。如在《老王》课文解读中，提出“老王是幸运的还是不幸的？”在文本中作者反复强调老王的种种不幸，视力不好，家境惨淡。在文章的最后提出了“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”，学生通过阅读，老王是幸运的还是不幸的早已了然于心。而这个问题既浪费课堂时间又又不能激发学生的思考，因此为无效问题。而这个问题换个说法“那是一个幸运人对不幸者的愧怍，请思考老王的不幸体现在哪些方面？”这样学生在整体感知文本后，对文本进行总结归纳，既训练了学生的分析能力和整合能力，又可以帮助学生更深入的理解课文，感知老王生活之艰。而高深问题，是高于学生能力水平的问题，教师导入太深，学生的思维能力却没与达到教师预期的高度，形成学生与教师沟通的障碍。如在分析鲁迅先生的《阿Q正传》时，教师在文本开始便问：“阿Q精神形成的原因是什么？”学生苦死不得其解，那这个问题即便再有深度也是枉然。

其次，教师提问时应避免单一性，使学生思维不能扩展和发散。教师在提问题时尽量避免对立两极性的词汇出现。是与否、肯定与否定。这种简单而框定学生思维的问题是要尽量避免的，而教师应该多提一些具有发散思维的问题。如在《警察与赞美诗》中，教师提出“你怎样看待苏比用故意犯罪的手段争取到监狱过冬而不愿接受慈善机构的施舍的做法。你是怎样看待苏比‘灵魂的高傲’与‘好逸恶劳’的？这二者同时出现在苏比身上矛盾吗？”该提问既不脱离教材，而又可以使学生充分表达自己的看法，一举兼得。

最后，教师提问时应避免模糊性，具有针对性。有针对性的文本可以解决文本中的教学难点，使教学环节得以继续。在教师讲述《故都的秋》时，将分析视角切入到怎样选材上，问学生作者选取了哪些景物来描写？为什么要选这些材料？学生通过小组合作总结出秋蝉，槐树等景物。通过对描写秋蝉等的句子和相关词语进行分析，既而得出了郁达夫笔下的秋是有强烈的悲剧意识的。这样不仅文章内容线索梳理清晰啦，学生又得出了文本所反映的思想感情。这样的问题具有很大价值。于漪老师在总结自己关于提问的切入点时，提出了六个观点（1）从难以理解的词句上提问题。（2）从文章主旨上提问题。（3）从文章结构艺术上提问题。（4）从写作目的上提问题。（5）从表达方式上提问题。（6）与其他文章做比较，从异同点上提问题。⑥虽然中学语文课本历经改革。这些角度仍然值得我们借鉴。

有效的语文课堂不是一蹴而就的。需要教师在对文本进行反复品读中进行有创意的文本解读。在综合考虑学情、教材等因素的基础上，做少许预设，而更加注重生成，学会与学生对话，让学生学会合作，学会对教学进行反思，让学生的思维之花开遍课堂。

注 释

①张志公.传统语文教学初探[M].北京：教育科学出版社，2001：17-18.

②中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

③七田真.七田真照相训练板-右脑瞬间记忆[M].北京：商务印书馆，2001：20-22.

④刘玉静.合作学习教学策[M].北京：教育科学出版社，2007：35-37.

⑤考夫卡.格式塔心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，2001：202-203.