药学专业特点范文

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    论文摘要:本研究旨在了解本院药学专业学生实习前职业成熟度现状,比较不同学制学生实习前的职业成熟度。调查结果发现,本院药学专业学生的总体成熟度较高;三年制学生的职业成熟度高于五年制学生,尤其是个人调适能力三年制学生显着高于五年制学生。但学生中还存在自我认知、职业认知能力不足,职业选择缺乏主动性等问题。

    随着我国社会经济的发展和就业制度的改革,高职学生对职业的认识和选择职业的观念也逐渐发生了重大的变化,对他们来讲,结合其实际情况开展职业生涯辅导已成为一项迫切而重要的任务。而职业成熟度正是研究这一课题的很好的切人点。职业成熟度是指个体做出与相应职业发展任务相适应的职业决策与处理适应职业发展任务的准备程度川,能较好地预测个体的职业发展和行为。职业成熟度越高,代表对职业的规划与执行能力越强,越能够做出最适当的职业选择,进而获得最成功的职业发展。本院自2005年起,除招收初中起点的五年制初中生外,开始招收高中后三年制学生。本研究通过比较药学专业三年制和五年制学生实习前的职业成熟度特点,旨在了解药学专业学生实习前的职业成熟度现状,给专业教师及就业指导工作提供有益的参考。

    本研究采用台湾孙仲山教授等专家的职业成熟度问卷Likert的积分方法。以本院药学系实习前三年制与五年制学生为研究对象,共收到有效问卷171份,其中三年制学生89份,五年制学生82份。

    一、数据分析

    1.总体职业成熟度

    样本中,学生总的职业成熟度平均值为3.65,其中职业态度及价值观念的分值相对较高,分别为3.89和3.77;而职业认知和职业选择的分值相对较低,为3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序为:职业态度>价值观念>条件评估>个人调适>信息应用>自我认知>职业选择>职业认知。

    2.不同学制学生职业成熟度总体比较

    样本学生中,三年制学生和五年制学生的职业成熟度平均值分别为3.67和3.63。在八项结构因素中,除职业态度、价值观念、条件评估外,三年制学生的其余五项平均值均高于五年制学生。其中,个人调适三年制学生显着高于五年制学生。

    3.典型高分值题目

    题目“靠工作的收人养活自己比较有尊严”:分值最高,样本学生平均值4.6,说明学生从年龄上跨人了成人阶段,心智上比较成熟,有了强烈渴望独立的意识。

    题目“我认为选择工作的时候,有必要考虑外在环境的影响”样本学生平均值4.4,说明学生在选择工作时,外在的工作环境也是重要的考虑因素。题目“我会在自己的能力范围内,选择我有兴趣的职业”样本学生平均值4.3,说明学生在选择工作时,兴趣是重要的考虑因素。

    4.典型低分值题目

    题目“找工作时,我会先考虑薪水多少,再考虑有没有发展”:使用反向计分,样本学生平均值仅为2.4,说明随着经济的发展,就业难度的日益增大,给学生带来了巨大的心理压力。导致对于选择工作的所考虑的因素,很多学生把经济收人放在一个相当重要的位置,这可能在一定程度上会制约其职业发展。

    题目“想到选择工作就让我烦恼”:使用反向计分,样本学生平均值仅为2.9,说明在面对未来的不确定性,学生感到有些不自信和不能把握。题目“我知道现在哪种行业最不容易找到工作”样本学生平均值仅为2.9,说明学生对职业本身不甚了解,缺乏对职业市场的评价能力,这和他们接触社会较少、信息量偏少有关。

    二、结论

    1.本院药学专业学生总体职业成熟度较高

    171个样本学生的职业成熟度为3.65(平均分最低为1,最高为5。一般而言,低于3即欠成熟,高于3则较成熟)。学生自从进人本院起,专业方向已定,经过专业课学习,即将踏人实习单位,在心理上也做好了一定的准备对未来有一定的规划和设想。但是也有不足之处,如自我认知、职业选择、职业认知等选择项上,样本学生的分值相对较低,说明学生对自我认识还不够,相对缺乏主动选择职业的能力,并且主动收集相关职业资料,并加以分类保存,作为自己选择职业方面的参考方面意识还不强。

    2.三年制学生的职业成熟度总体高于五年制学生

    在样本学生中,三年制学生和五年制学生的职业成熟度平均值分别为3.67和3.6。说明尽管年龄相仿,但三年制学生的职业成熟度总体高于五年制学生,尤其体现在个人调适一项,三年制学生分值(3.75)显着高于五年制学生分值(3.60),在后续的T检验中,差异显着(P<0.05)。由于三年制学生经过高中三年的教育,知识体系较为全面,人校年龄又相对较大,心智已经较为成熟,基本具有独立判断、处理问题的能力,并且对自己和自己的职业选择有较为清晰的认识,学校在职业教育方面只要加以.辅导,把握方向即可。而对于五年制的学生来说,由于初中毕业人校,人校年龄较小,心智还未完全成熟,对事物的判断分析能力有待培养和加强,对自己的职业选择可能往往都是听从家长的建议,有时也不太清楚自己的兴趣所在,在自我认知、职业认知能力不足,职业选择缺乏主动性更是存在着一定的问题。学校对于这类学生更应该加强职业方面的教育。

    3.建议

    根据此次调查结果笔者发现,本院高职学生的总体成熟度较高,但其中存在的问题也不少。笔者认为可从几个方面做起。

    (l)增强学生的独立性与自信心

    “自信心表示着一个人自己对自己的看法,是其成功的第一步”。但从调查情况来看,学生中尤其是五年制学生中存在着职业选择能力不高的状况,辅导员及专业教师要从实际出发,通过必要的测试和个别访谈的方式,发现每一个学生的闪光点,鼓励学生发掘自身潜能,学好专业技能,提高自信心,从而提高其职业竞争能力,尽早为自己的职业生涯做好规划和准备。

    (2)加强职业认知教育

    针对学生的职业认知能力相对较低的情况,学校不仅要从职业所要求的专业知识和技能着手开展教育,更应当在专业知识的教育过程中对学生的职业态度和职业道德进行培养。良好的职业态度和职业道德是进行专业知识和技能培养的基础。系部可以邀请药学专家或药学专业的一般从业者,只要具备了一个合格职业人的条件,请其现身说法,通过自身的工作经历给学生一个更符合现实的职业形象认知。

    (3)加大职业信息量的提供

    目前的社会是一个竞争的社会,激烈的竞争使得学生要自己主动去寻找工作,而不是等着工作自动降临。消极的态度只能让自己在竞争中处于不利的地位。从学生人校起,专业教师就可以推荐学生阅读有关本专业职业内容的书籍、报纸和杂志,让学生了解获取职业信息的途径,尽快地进人职业角色,树立职业理念;在专业学习过程中,专业教师可以邀请药厂、药店、药房等专家给学生介绍最新药学专业进展及相关信息,在理论联系实际的基础上,让学生对将来从事的职业有个从感性到理性的认识,从而形成对自身未来的职业规划。对自我认知和职业认识明确之后,每个学生对自己即将从事的职业会有一个较为清晰的认知,增强职业选择的主动性。此外,系部可以通过讲座、讨论的方式让学生掌握一定面试技巧,使其更顺利地进人社会。

    参考文献

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农村医学学生 药理学教学 提高质量

随着农村经济的发展，越来越需要不是理论知识雄厚而不会动手的书呆子，而是需要毕业后有较强的实际操作能力、能解除病人疾苦的好大夫。针对这个问题，高等医学院校如何使这些起点较低、基础较差的农村医学专业的学生，经过三年的培养，成为与基层需求相符的技能型人才呢？这一问题已成为亟待解决的重要课题。本文试结合药理学自身的特点，分析农村医学学生的特点、教学方法改革等方面，为发展农村卫生事业打下扎实的基础。

一、农村医学专业学生的特点分析

1.性格特征

和普专学生不同，他们组织纪律性、自律性相对涣散，中专生年龄普遍偏小，在进入学校之后没有离开过家庭和父母，心理比较脆弱，承受挫折的能力较差。

但是他们思维活跃、性格外向，常常会在课上当场提问很多问题，而且看问题角度多样。药理学教学实践应该充分考虑这一性格特征。

2.知识结构

大多数学生来源于农村，初中毕业，没上过高中，这就决定了农村医生专业的学生起点低，基础参差不齐。易出现两极分化，一部分学生学习目的明确，有正确的人生观和价值观，努力学习，学习成绩名列前茅。另一部分学生接触到药理学这门基础课，总觉得与以前所学的数理化大相径庭。专业术语大量涌现，且缺乏数理化的趣味性，学生很难接受，导致越学越无兴趣，厌学、逃学等问题产生。

二、药理学特点分析

药理学是联系基础医学与临床医学的桥梁学科。由于药物多、药名多、药理作用多、临床用途多、不良反应多，再加上开设这门课程时学生还没有接触临床，理论与实际脱节，所以学生普遍反映难学难记且易混淆，以至对学好该门课程丧失兴趣和信心。

三、教学方法

1.理论教学

（1）联系临床教学法

学生在学习药理学之前，临床课还没有开讲，听到相关的病，往往感到陌生，因此只讲有关药理学方面的内容是不够的，还要对相关疾病作简单介绍。如讲授新斯的明治疗重症肌无力，就要简单解释什么是重症肌无力，讲授强心苷治疗心衰，就要简单解释什么是心衰。

（2）比较教学法

在药理学教学中，运用比较法可使复杂的知识变得条理清晰、重点突出、易于学生理解和掌握。对同章节同类药物进行横向比较，归纳出异同点，如阿司匹林与扑热息痛的比较。对跨章节药物进行纵向比较，让学生从不同的角度了解药物，有助于学生临床上合理应用药物。如氯丙嗪和阿司匹林对体温影响的比较。

（3）讨论教学法

例如，在讲抗心律失常药时，在日常生活中学生往往能见到这样的病人，因此在课前我先设定了三个题目：心律失常的电生理；抗心律失常药的分类；常用抗心律失常药Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ类的药理作用、临床应用、不良反应。再将全班分成三个组，每组抽一个题目，课前让学生到各药店了解常用药物，并通过网络、图书馆等途径查阅相关药物的进展情况。然后在课堂上进行讨论，通过查阅资料，收集和整理资料，既提高了学生的学习热情，又增强了学生的自学能力。

2.实验实训教学

（1）构建实践教学体系

实验实训教学是培养学生实际工作能力和创新能力的重要环节，加强实验实训教学，就必须改革过去实践教学大纲包含于理论教学大纲之中的粗化设置，建立一个目标明确、自成体系、相对独立的实践教学体系。我校药理教研室实施了“三种训练、二个衔接”的实践教学体系。“三种训练”是指基本技能操作训练、医院见习带练、毕业临床实习综合应用能力实练。“二个衔接”是毕业后与考取职业资格证书相衔接，就业时与临床相衔接。

（2）示范教学

要想把农村医生专业的学生培养成具有实际操作技能的实用型人才，就要把重点落在实际操作上，故在示范教学中，教师演示过程会帮助学生有意识的形成生动而准确的操作姿势，有助于学生在实验实训课学习中模仿练习。例如，慢动作演示法，像电影中的慢镜头把操作过程慢慢地展现出来，这样能够使学生观察操作要领；分解演示法，将操作过程分解为几个步骤来分别演示；边讲边演示法，让学生边看边听，有助于学生能够理解加深印象，通过教师的讲解和示范，使理论和实际融为一体。

（3）操作指导

学生在实际操作这一环节最容易出现问题，因此指导学生具体操作极为重要。由于中学阶段的学习环境和讲课形式与专业学习有根本的区别，这一专业重点突出的是动手能力的培养，为了使学生掌握专业技能，尽量让学生适应农村医生专业的学习规律，使学生进入到听一听，看一看，练一练的教学形式中去，让他们跟着老师提出的问题，认真观察演示操作。然后让学生亲自动手练习，这时老师一定要巡回指导。

社会主义市场经济体制的竞争，实质上是人才的竞争。要想把农村医生专业的学生培养成具有德能、智能、技能的高素质实用型人才，不仅要深化理论教学改革，更重要是加强实验实训教学改革的力度。

参考文献：

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【关键词】药学专业；本科生；临床教学

[Abstract] with the rapid development of clinic and pharmacological fields， the relationship between clinics and pharmacology become closer than before. Nowadays， the doctor’s needs for clinical pharmacists increase greatly in clinic affairs. Therefore， it is very important to develop clinical knowledge among pharmacy undergraduates for treatment made by doctor.

[Key words] Pharmacology；Undergraduates；Clinical teaching

目前，本科药学专业仍是我国培养药学人才的主体[1]，其目的在于培养适应社会的药学初级人才。根据近10年来药学本科生毕业就业情况分析，除去进一步升学深造外，多数毕业生都进入了临床医疗单位及医药企业工作[2]。为了适应这种状况，国内部分院校已经开始重视药学专业本科生的临床知识学习，有些甚至开设了临床药学专业，以便使学生就业后能更好的服务于临床，从而提高医疗水平并促进学生就业。

一、优化课程设置，适当增加临床知识课程的学时比例

我国药学毕业生由于医学基础知识和临床知识的缺乏，在工作后常常出现缺乏与医师的共同语言，缺乏对临床医师和患者的说服力，而难以胜任药师工作[3]。目前我国现有的药学教育主要以化学模式进行课程设置，在药学专业的主干课程中，无机化学，有机化学，物理化学，分析化学，药物化学等课程约占总学时的33.2%；医学基础课程中，生理学，解剖学，微生物学等医学基础相关课程约占16.8%。而临床知识课程则仅占1.8%，有的院校几乎是空白[4]。但目前我国药学生的就业以医疗单位及医药企业为主，就业后常常会涉及到临床知识。此外，近年卫生部试点推广实施的临床药师制度，其标志着临床药学工作的方向已从“以药物保障供应为中心”转变为“以病人合理药物治疗为中心”。药师与临床医生，护师一起参与临床药物治疗工作，这不仅需要药学生扎实的药学专业知识，还需要丰富的医学基础知识和临床知识。这种课程设置与目前社会对药学人才的需求是不相符的。故药学专业课程体系需从传统的“化学模式”向与现代药学发展相适应的“化学-生物学-医学模式”转变。在具体课程设置中，可适当增加临床相关课程的设置，如增加临床医学选修课程的设置。此外，需适当增加临床课程的学时比例。目前重庆医科大学等部分药学院校已在药学专业中增加了临床课程课时比例，以紧扣培养目标，培养适应社会需求的药学生。

二、重视药学本科生的临床床边教学

对于药学专业毕业生将来所要从事的药师工作而言，其工作的重点是以病人为中心的药学服务，国内部分药学院校已经开设了临床床边教学课程，但因多数带教老师及学生均认为所学专业方向为药学，故均不重视床边教学，导致床边教学质量较差，学生对于疾病的认识差，对所学的药学知识无帮助作用。国外近年已经对药学教学方案做出了调整，在日本药学教学体系中，已经强调教学内容以“病人服务”为基础，药师应具备进行临床查房，提供药物治疗建议，与病人，医生，护士充分沟通交流等技能[5-7]。美国医疗机构中也强调了药师与医师一起查房，突出了药师在临床药物治疗中的地位[8]。所以对药学专业学生抓好床边教学工作是非常必要的。首先，应转变学生及床边带教教师对床边教学的认识，使其认识到完成好床边教学课对药理学、药效学及疾病的理解有着极大帮助。例如，在床边教学前，可以先告诉学生，在床边教学中可以运用目前所学的药学知识解释部分临床治疗方案选择的原因（可以具体告知学生目前病房有不同年龄段的患者，利用药理学及药效学所学的知识，可以分析为什么不同年龄人段人群的用药剂量不同）。从而激发学生对床边教学课的兴趣，减少逃课率，提高教学质量。其次，在床边教学中，应重点教授常见疾病的临床表现特点及药物治疗。因药学专业所学知识较广，课程课时数相对较多，故临床床边教学课时比例相对偏少，需要在有限的床边教学中强调重点。药物最终所要治疗的是疾病，故加深对于“敌人”的认识和理解，才能充分发挥“武器”的作用。在具体教学中应在抓住疾病的表现特点讲解，让学生对疾病有直观且具体的认识。此外，在示教具体病例时，可将药理学及药效学知识联系到具体病人的治疗方案中，以使学生将知识融会贯通，既激发了学习的兴趣，又巩固了所学的药学知识，从而大大提高教学质量。

三、建设专门教授药学专业临床知识课程的教师队伍

因药学专业与临床专业的临床教学目标不同，故针对相同的课程所讲授的内容与重点也均有不同。药学专业的临床课程教学时数较少，但内容较多，故对教师的要求是必须在较少的时间内完成质量较高的教学。这就需要有一支教学经验丰富的专门教师队伍教授课程。且不能将临床专业的教学内容做一简单的删减来教授药学专业的学生，应从药学专业的特点出发，合理分配教学内容，重点突出并简练讲解，这样才能培养出质量较高的药学专业学生。

药学专业与我国卫生事业的发展密切相关，对其学生质量的培养应作为一个重要环节来重视。目前临床与药学领域的联系日趋紧密，所以根据社会的发展培养适应社会需求的高素质药学专业学生是我国药学高等院校的主要任务之一。

参考文献：

[1] 彭司勋主编.中国药学年鉴（2007） [M].第二军医大学出版社，上海，2007，185.

[2] 叶桦.历届药学本科毕业生就业状况调查[J].药学教育.2006，22（5）：58-60.

[3] 姜远英，孙华君，曹永兵等.药学专业本科生的知识结构[J].药学教育，2008，24（5）：8-10.

[4] 帅翔，娄红祥，邵伟等.长学制临床药学专业的开设[J].药学教育，2004，20（2）：15.

[5] Watanabe T， Ohtaniy， Yamamoto T， et al. The Case for a Shift in Pharmacists Activities and Pharmacy Education-Based on Those in the English Speaking Western countries [J] YAKUGAKU ZASSHI， 2005， 125（3）：283-292.

[6] 宫栾，廖沈涵.日本临床药学教育的改革与发展[J].中国药师，2004，7（2）：94-95.

[7] 张瑭玮，叶桦.日本高等药学教育简介及思考[J].中国药师，2007，10（3）：277-279.

[8]Education and training[OB/OL].http：///sashp/docs/files/BP07/ Edu- c_Positions pdf20080331.

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关键词：科技时代;药物分析改革

随着科学技术高速发展，人们迎来了科技时代的到来。新时代的到来对我国各行各业都带来了冲击，我国医药行业也不例外。国内医药的研制也从仿制逐渐转变为自主研发以满足市场的迫切需求，这就使得与其紧密相关的要写专业中药物分析课程的学习难度不断加大，学校为了培养学生满足新时代的需求就必须主动迎接这一新的挑战，是教师在药品的研究、生产、流通、使用及中药栽培等各方面付出更多的努力以满足社会多元化的现代药学需求。药物分析是药学专业一门专业型十分强的专业必修课程，其对学生对药品的质量监管、研发、临床使用等过程中必备的分析检验能力进行着重培养，通过这门课程的学习可以让学生对药品的理解更加深刻。科技时代的到来，科技高速发展，药物分析课程的教学也要跟紧时代步伐，进行相应的改革。

1背景分析

药物分析课程是药学专业的重点专业课程，也是教育部、卫生部要求的必学课程。随着科技时代的到来，药学专业也在不断地进步，不断地发展，不断地细化。目前，药学专业一般分为药学、药物制剂和临床药学三个专业，三个药学相关专业各有侧重，略有不同。药学专业侧重药学专业基础知识，主要是侧重于基础知识的学习；药物制剂专业侧重与药学专业知识的应用，在课程讲授过程中这种专业的课程应侧重于实践动手能力的培养，应适当加大实践教学的课程时间；而临床药学专业则更侧重于具体药物分析的内容。这种新格局的出现，也要求药物分析专业课程的教学也要进行相应的变革发展，不能一成不变，应该根据三个专业的具体要求和具体特点对人才培养计划、培养方案进行重新制定，课程内容的安排也进行重现的安排，针对三个专业的特点对专业知识进行有侧重的讲述，以求学生能够很好地学以致用，减少无用功。

2课程内容改革

新时期就要按照新时期的社会需求设定合理的教学要求，重新修订药物分析课程中理论课程和实验课程的教学大纲，去除原有教学大纲中过时重复的内容，适当增加顺应学科和专业发展特点的新教学内容。新时代的到来，药物分析课程教材也在不断地与时俱进，不断补充完善课程内容知识。虽然改变能够带来一定的方便，但是也存在一些不足。例如新课本中对药物分类按照药物结构与药理作用相结合进行分类，这种分类方式改变了以前按药物结构分类方式。这种分类方式可以让学生强化各类药物的结构与药效的关系，但是这种方式也存在一定的缺点，同一章内容讲述的知识差异性太大，分析无特定联系，这就给学生的学习带来极大的困难，也给教师教学产生了影响。因此，教学在进行课程教学时，应该合理安排课程内容的教授顺序，选取合适的内容安排顺序，在保证课程知识教授的基础上，注重学生的新内容的接收难易。在实际授课过程中，也要做到与时俱进，在实际教学生过程中，及时发现课程内容安排中存在的问题，并对教授的课程内容进行调整以求让学生更容易学习药物分析课程的相关知识。药学专业中的药学、药物制剂和临床药学三个专业各有各的特点，对每个专业授课内容确定是应充分考虑专业特征，为不同地专业教授又不同侧重点的课程内容。以临床药学专业为例：临床药学专业主要是为医院培养能够为用药提供指导的临床药师，临床药师的主要职责是深入临床了解药物应用情况，对药物临床应用提出改进意见。因此对临床药学专业学生讲授这门课程的相关知识时，应该对教授内容进行相应的调整，以满足其实际今后工作需求。在实际教授过程中，适当增加临床相关的药学专业相关知识，并将课程内容中与今后工作内容关系密切的相关内容进行着重讲解。

3实验教学改革

药学分析课程的重点就是其实验课程，它是药学的灵魂与精髓所在。加强药学实验教学是教学质量能否提高的重要环节，也是培养高素质满足新时代需求人才的重要途径。药物分析课程中的实验教学不仅培养学生的实践动手能力，更重要的事培养学生的创新思维、创新意识。为实现这一目标，结合新技术新方法，对课程内容进行一定调整，将新时代出现的一些药物分析技术融入到实验教学中来，并逐渐加大教学比重。为了学生对所学的知识能够做到灵活运用，还需要对学生进行一些综合性的药物分析实验，让学生自主完成，让学生在一次次试验中，不断巩固所学知识，努力创新。此外，俗话说得好，巧妇难为无米之炊，为了给学生在实践教学中获取更多的知识，还要不断加大投入，不断改善实验教学条件，这样教师才能发挥其更大的热，也可让改革落实到实处。

4师资队伍建设

药物分析课程的教授与教师队伍的质量是分不开的，必须要加强师资队伍的建设。首先，教师们要对新教材充分熟悉，能够清楚地知道教材中的重点难点，懂得如何安排课程内容以激发学生的学习积极性，让学生对这门课程产生更大的兴趣；其次，教师应该主动对教学改革进行研究，从教学内容的安排、教学方法等方面对改革的方法进行探讨研究，以提高实际教学效果；在此，鼓励教师对新教学方法的探索与实践，将新的授课方式融入到教学中来，让课程的教学过程变得更加直观、更加立体，让学生更容易理解。与此同时，也要组织老师去进行教学观摩，学习成功教师的优秀经验，进行相应的教学比赛，不断提高自己教学技能。

5结语

科技时代的发展为药学的发展提供了机遇，也带来了挑战。我们应该迎难而上，抓住机遇，接受挑战，不断地改革进取，为新时代培养出更符合时代需求的理论知识扎实、实际操作能力强的复合型高素质药学人才。

作者:胡爽 单位:沈阳工学院生命工程学院

参考文献：

[1]邓亮,郭亚东.药物分析课程改革初探[J].教育教学论坛,2013(8):112-113.

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通过近几年的调查发现，在专科阶段，中药药剂学教学以理论教学为主，部分院校虽然开设了实验课程，但是中药药剂学实验受条件限制，实验过于简单，课时过少，急需在专升本教育阶段予以加强。应与专业培养目标一致。专升本教育属于本科层次的教育，培养的学生知识水平应达到本科标准，为避免与中药学专业本科课程设置雷同，必须根据专升本学生的学习基础，通过广泛深入的调查、研究，制定适合其特点的课程设置方案、切实可行的教学计划与教学大纲。符合人才需求。

必须根据社会实际需求设置课程，除了必要的基础课程外，还应增加具有一定先进性和实用性的专业课程，防止“学非所用”“，用非所学”。做好专科与本科知识结构的衔接在专升本学习期间，根据专业培养目标，首先解决好专升本教育存在的知识结构衔接问题[2]。专升本教育是在专科基础上的提升教育，按理来说许多基础理论知识不必再重复学习，但是，由于专升本学生来自不同院校，所学课程及教学重点存在差异，并且专科层次的基础理论与本科相比存在较大差异，加之学生遗忘较多，且有些知识陈旧，在本科学习期间必须予以更新。尽管学生在专升本入学时皆通过了严格的基础理论与专业知识考试，但这并不能说明学生的专业基础一定能满足中药学专业课程学习的需要。解决这一问题，必须根据培养规格要求及课程相关性合理制订教学计划，科学设置公共基础、专业基础及专业课程，做到“有增有减”。

如在中药药剂学理论教学中，中药学专业本科课时为80学时，专升本为64学时。实践证明，这样的课时设置是科学合理的，既考虑了学生的专业基础，也符合专业培养目标要求。构建具有专业特色的课程体系课程设置应采取统一与灵活相结合的原则，将课程按照通识教育平台、学科基础平台、专业方向平台进行分类。在设置时注意课程的整合，摒弃重复内容，使学生的知识体系能按序形成。在课程设置上，除强化中药学专业知识外，还应进一步拓宽专业知识口径，增设新药研究思路与方法、分子生物学、中药鉴定现代研究、生物药剂学、中药炮制现代研究、药学文献检索及科技文体写作等课程，使学生了解相关学科的发展和新技术的应用，拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣。加强实验教学，增强学生的创新能力实验教学应通过多元化、新颖的教学手段和实践内容为学生今后从事中药生产和科研奠定坚实的基础[3]。加强实验教学是适应中药学专业专升本培养要求，有助于对理论课程教学成果的促进和检验。应适当增加相关实验课程的课时数，与中药学专业本科相关课程学时保持一致，使学生在实验中发现问题、分析问题，从而培养学生独立思考、分析与解决问题能力，充分挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新精神。

近年来，根据形势变化，我校对中药学专业专升本课程设置进行初步改革，部分课程设置的改动得到了学生的肯定，收到良好效果。中药学专业专升本课程设置必须适应专业的发展需要，必须坚持与时俱进和以人为本的基本原则，并符合专升本教育的教学特点。中药学专业升本课程设置在科学选择课程的基础上，对相应教学内容进行调整，突出重点，使之符合专升本学生特点，符合专业培养目标，更加科学合理。

作者：盛华刚 单位：山东中医药大学药学院

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【关键词】中职《中药学》 教学改革 有效策略

《中药学》是研究中药基本理论和中药的来源、性能、功效、采集、炮制及应用方法等知识的课程，是中职中医药各相关专业的基础学科。近年来，我校遵循以就业为导向的原则，坚持以教学为中心，不断深化《中药学》教学改革的探索与实践，取得了一定的成效。

一、以现代职教理念为指导，更新《中药学》教学思想

在传统的教育理念影响下，教师往往将《中药学》教学作为一种知识体系来传授，其最典型的特征是“就事论事”“口传心授”，教师怎样教，学生就怎样学。尽管教师将《中药学》知识传授给了学生，但忽视了学生学习的主体性，学生可能“亦步亦趋”，缺乏个性和创新性，影响了学生的职业发展。在现代职业教育理念的启发和新时期我国中职《中药学》教学的培养目标要求之下，中职《中药学》教师应该强化思想观念的转化，更新教学思想。从更深的层次体会到中职《中药学》不仅是一门应用性学科，也是一门思维性学科。在教学实践中，营造一个平等、自由、和谐、活跃的学习氛围，把教学重点由大量的机械记忆转移到培养学生的自主、合作探究能力上来。尊重和适应不同学生的学习体验、想象力和创造力，启发学生独立提出自己的见解，开展启发式、探究式、合作性的教学，以中药的“性能―功效―主治”为纲，以功效联系主治、用法，使学生能动地掌握中药的理论和功效主治，最大限度地挖掘学生的学习意愿和学习潜能。

二、以学生就业需要为框架，优化《中药学》教学内容

在中职学校。开设《中药学》课程的专业包括中药、中医、中医护理、中医保健等，不同的专业人才培养的要求不同，教学内容亦应有所区别。因此，我们应该以学生的就业需要为框架，对统编《中药学》教材的教学内容进行合理的优化。首先，要突出学科特点。《中药学》是研究中药的理论和临床应用的学科，是中医药类各专业的专业基础课。教学内容的优化必须突出中药的基本理论、基本知识及基本技能。通过教学，要求学生掌握四气五味、归经、升降浮沉、毒性、配伍等基本理论，掌握常用中药的基本应用知识及技能，为学好《方剂学》及中医药各专业课奠定基础。第二，要突出专业特点。根据专业需要，有所侧重和删减。如：中医专业培养的是中医师，学生毕业以后主要在各级中医院或其他医疗机构从事临床诊疗工作，中药是其诊治疾病的主要武器，教学内容重点是中药的药理、药效，以便更好地为临床服务。中药专业主要培养的是中药师，教学内容应侧重在药物的来源、产地、采制等。而中医护理专业主要培养的是护士，教学内容应详于中药的用量用法、配伍禁忌，药物不良反应及防范措施等。第三，要避免内容重复。《中药学》中有很多重复的内容，如祛风湿药能祛除风湿、解除痹痛，治疗痹证。这一功用涉及诸多药物，逐一讲授难免引发学生的厌学。这就要求我们讲到具体药物时，重在同中求异，突出个性。通过优化避免内容的大量重复，体现中职中药教学的特色。

三、以学生职业能力发展为目标，改进《中药学》教学方法

传统教学方法中教师是中心，“填鸭式”是主要的教学方法，没有充分考虑学科内容特点、学生的兴趣和接受能力，教学没有真正与学生的需要相对应，自然影响了学生对中药知识的理解和中药运用能力的提高。要改变这一局面，我们应该以学生职业能力发展为目标，积极改进《中药学》教学方法。第一，要倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新的学习方式。如在学习清热燥湿药时，组织学生以黄芩、黄连、黄柏为一组，龙胆草、苦参、白鲜皮为一组，自主合作探究其药理、药效，对比其共性和各自的特点。第二，要加强直观教学，充分利用挂图、标本、幻灯、投影、电视录像等多种教学资源把中药教学内容形象、生动、直观地再现出来，使学生加深印象，增强记忆，提高学习效率。第三，注重比较教学，通过比较清晰呈现中药规律。如：白豆蔻、草豆蔻、砂仁、草果、干姜、高良姜均为姜科植物，性味皆辛、温，多归脾胃经。但干姜、高良姜属温里药，能够温中散寒；白豆蔻、草豆蔻、砂仁、草果皆为化湿药，可温中化湿。这要比较讲授，学生更容易掌握中药的关键性特点。第四，强化实验教学。教师指导，学生操作，把书本知识与教学试验结合起来。实验中要求学生一定要细心观察、准确记录，写出实验报告。通过实验，验证所学知识，培养学生的动手能力、观察能力及创新能力。

四、以检测与鼓励并重为原则，创新《中药学》评价模式

对学生的评价检测是中职《中药学》教学的重要组成部分。从学生发展的角度看，以检测与鼓励并重为原则，创新《中药学》评价模式是教学改革的必然要求。我们要尊重学生的个性差异，在全面了解学生的基础上，从情感的维度设计评价方案，多角度、全方位考察学生的综合素质和能力，发现和肯定学习后进学生所取得的点滴进步。在评价语言上兼顾每个学生的发展过程，突出针对性，让自己的评价贴近学生的心灵，激发学生自信，给学生一双发现、探索的眼睛，最大限度地调动学生学习的灵感。

中职《中药学》教学改革是一个长期而复杂的系统工程。只要我们以现代职教理论为指导，弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性，潜心研究《中药学》教学的人文化、科学化和规范化，就一定能够实现学生《中药学》学习的可持续发展，为学生的求职就业打下坚实的基础。

【参考文献】

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关键词：药学专业英语专业性实践性职业特色

一、高职院校药学专业英语教学的专业和职业特色

1.专业性

专业英语又称专门用途英语，“为满足学习者的专门需要，安排与某些特定专业、职业等相关的词汇、听说、读写为教学内容的英语语言教学。”也就是说，专业英语教学以学习者学习语言的目的出发，围绕着学习者的专业和职业安排教学内容。药学英语属于医药行业使用的专业英语。高职院校药学专业英语教学中存在大量的属于药学领域的专业词汇以及专业表达，主要体现在三大模块。一是药店英语，如提示语、警示语等，用药咨询，药品用途、用法、不良反应等；二是药厂英语，如英文GMP文件解读，质量控制检查，常见用语及缩略语，原辅料及包装材料说明，生产设备说明等；三是外贸英语，如英文合同、报关单等。这些表达方式以及词汇运用在其他领域不常见或者是不存在，这是高职院校药学专业英语教学的一大特色，有很强的专业性。

2.实践性

职业教育和基础教育最主要的区别，体现在职业教育实践性，职业教育任何一门课程目标设定都要求理实比，一般不少于1/3。药学英语教学也必须在这样的框架下进行。创设药学行业工作环境，进行情境化教学，不但突破了传统英语教学方式，而且能让学生更早地熟悉未来工作环境，让学生毕业后更快地适应自己的工作。高职院校药学专业英语教学的第二个特色是实践性比较强，无论是药学英语中涉及的专业词汇还是专业的语言表达，都是为实践服务的，在教学中充分认识到药学英语的实践性，并在教学中得到相应体现，教学的专业性特点会更加显著。

二、高职院校药学专业英语教学困境

药学英语是高职院校药学专业学生的必修课程，教学效果关系到药学专业毕业生能否适应实习及顺利就业。目前药学英语教学存在一些困境。

1.课程设计不合理，学生积极性不高

高职院校的生源大多是未考上高中的初中生，他们普遍英语基础薄弱，水平也参差不齐。这些学生对英语学习有畏难情绪，学习积极性不高。因此，任课教师应巧妙设计课程，充分利用药学专业特色，让学生参与到专业英语的学习中来。学生的学习积极性与教师的评价方式密切相关。尽管职业学校的过程性评价体系日趋完善，但相比公共英语和专业英语学习，学生们一定会更倾向公共英语学习。因为公共英语级别考试与毕业挂钩，考试成绩优秀者有奖金。这些都是专业英语无法比拟的。

2.教学方法单一，教学枯燥

教学手段一直在更新换代，早已不再是“一支粉笔，一本书”的教学年代。音频、视频、课件等都是教学手段，但是这些现代化手段有没有发挥其创新性的作用呢？学生们反映，专业英语教学仍然没有摆脱公共英语框架，语言点、语法规则，刷题、考试，因为承担专业英语教学的仍旧是英语教师。英语教师对药学专业性、职业性并不了解，无法设定相应的药学行业情境。药学英语教学依旧是讲单词、语法，分析句子结构，翻译课文，做阅读理解，学生一味地抄笔记，课堂不活跃，慢慢地学生会产生厌学情绪。因此，教师要改变专业英语单一的教学方法，让学生动脑、动手，在真实情境中感受自己的变化和成长。

3.教学偏离实践需求，无法满足人才培养方案要求

高职院校药学专业英语教学有着专业性和实践性，但实际教学中这两大属性没有得到体现。职业教育本身就是与生产实践紧密结合的一种教育类型。药学领域前沿知识更新换代的速度很快，教学如果不能反映时效性，这样的教育是无效的。正如上文所论述，结合实践的情境教学也更能吸引学生的注意力，能调动学生的学习积极性。

三、突显高职院校药学专业英语教学专业和职业特色的措施

作为培养生产、建设、服务及管理第一线的高端技能型人才的高职院校，如果不能及时了解社会对人才需求，进而优化教学目标、更新教学内容，那么毕业生是无法满足社会对人才的需求的。根据对目前高职院校药学专业英语教学困境的分析，要在具体的教学中突显高职院校药学专业英语教学的专业和职业特色，可采用以下几个措施。

1.做好专业化的课程设计

要突显高职院校药学专业英语教学的专业和职业特色，需要做好专业化的课程设计。所谓专业化的课程设计指的是针对高职院校药学专业英语教学的特色设计。从上文的分析可知，高职院校药学专业英语教学的特色是专业性和实践性，所以在具体教学设计的时候需要重点设计这两个方面。（1）教学内容要侧重于表现药学专业，即在教学中多设计药学专业的内容，这样学生的专业英语能力会得到明显的提升。教学内容可以依学生能力而定。比如基础模块中，常用的药店用药咨询、药品注意事项等，药厂里质量管理、仪器设备使用说明等，这些要求每位学生都能熟练掌握。对于学有余力的学生，教师可以给他们增加提高模块，以适应学生就业后更复杂的工作。（2）教学内容还要体现实践性。药学专业英语需要培养学生对英文标注药品以及相关器械使用的能力，所以教师在进行课程设计时要多设计一些实践认知的内容。一方面可以提高学生的参与度；另一方面可以满足人才培养方案的要求。总而言之，做好专业化的课程设计，高职院校药学专业英语的特色就会得到彰显。

2.灵活运用教学方法

要突显高职院校药学专业英语教学的专业和职业特色，要在具体的教学中灵活运用专业化和有针对性的教学方法。比如在专业英语的实践教学中，教师应改变传统的教学方法，可以组织学生进行分组讨论，最后以小组为单位进行交流，这样小组中的每个学生都能够参与到分析和讨论中，对所讨论的专业英语内容的了解会有所增加。再者，如果是进行某些药学专业场景内容的教学，可以采用情境模拟的方法做针对性的教学和讨论。比如在药店里，模拟买药的情境，教师可以编一个英语生活剧，对学生进行分组，让小组成员对生活剧所涉及的人物进行角色扮演。这样教学氛围会更加活跃。总之，在具体的教学实践中，要针对具体课程教学内容选择教学方法这样教学方法和教学内容的契合性更高。教学效果可以得到提升。

3.提供针对专业特色的实践训练

要突显高职院校药学专业英语教学的专业和职业特色，就要进行针对专业特色的实践训练。从英语这门学科的特色分析来看，其本身就具有实践性，即学习英语更重要的是进行口语的表达，这样语言的根本属性才能得到发挥。前文论述的模拟药店真实情景进行学习，这也是专业英语学习过程中的实践训练。在药学专业英语教学的过程中，针对专业特色做实践性内容的安排，并强调学生利用专业术语做具体的表达，结合专业课程如药物分析、药理学、药物化学等。这样专业英语的学习与专业课保持互动，学生对专业英语的理解和运用会加强。简言之，实践是提升英语教学的重要方法，所以在专业特色的基础上做好实践性英语教学的安排，具体的教学效果会更好。

四、小结

药学专业英语教学是高职院校英语教学的重要发展方向，也是药学专业和英语学习桥梁，强化专业知识的同时提升英语能力。高职院校英语教学和其他专业的英语教学相比其具有专业性和实践性的特点，所以在具体的教学开展中，要实现药学专业教学的强化，必须意识到教学面临的困境，必须要认识到专业性和实践性的特点并从课程设计、方法利用等角度展现药学英语的专业性和实践性特色。

参考文献：

[1]程世禄,张国扬.ESP的理论与时间[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[2].黄新蓉.高职院校药学专业英语的教学改革研究[D].长沙:湖南师范大学,2014.

[3]刘春妹.从高职药学专业英语教学现状看教师的应对策略[J].职业教育研究,2010(8).

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【关键词】细胞生物学 医学 教学改革

分类号：G421

细胞生物学是一门医学专业基础课，在各大中专院校的医学类专业均有设置，对于高职药学类的学生来说，细胞生物学学习的好坏，对后续课程的教学（如：药理学，药剂学等）起到很大的影响。而目前细胞生物学有教学方法单调和教学内容枯燥等特点，同时细胞生物学又是一门实践性很强的学科，教学内容中很多知识多为验证性实验，而实验条件又往往不能满足实验的需要[1-2]。随着学科的交叉式的发展，以往的教学方法严重影响了高职类药学专业学生对这门学科的学习。结合自身的教学经验，就目前细胞生物学中存在的问题和改革方案提出一点意见。

1.高职药学专业背景

高职药学专业培养的具备药学学科基本理论、基本知识和实验技能，能在药品生产、检验、流通、使用和研究，以及开发领域从事药物设计、药物制剂及合理用药等方面的高级人才。 药学专业学生同时还需要掌握药学实验方法和技能、具有药物制备、质量控制评价及指导合理用药等基本技能。

2.细胞生物学在高职药学专业学生学习中的定位高职药学专业在对细胞生物学的学习过程中，存在知识内容单一，学生学习兴趣低等一些不良学习态度，故而在日常的教学过程中，让学生带着问题寻求答案，让学生学有所得有的放矢，才应该是细胞生物学这门课程对药学专业学生意义所在，针对目前教学中存在的问题及教学过程中的心得总结如下：

2.1 参与式教学―让学生成为学习的主体。针对学生对于细胞生物学这门课程：抽象、难懂、不易掌握等特点，要求学生运用互联网上的信息，掌握查阅文献的能力，在每一章节上课两周前，针对细胞中每一类与细胞器相关的疾病作一小结，并以邮件的方式交给任课教师，并对学生们所做的作业及时反馈，并评价等级，指出不足和值得表扬的地方，让学生的学习变被动为主动。

从知识点的安排中可以看出，第4、5、6、7、8、11章是细胞生物学教学过程中的重点章节，合理的安排作业，让学生带这问题上新的课程，将会起到事半功倍的效果，从作者的教学结果来看，这种教学方式摆脱了以往枯燥、乏味的纯理论的教学过程。让学生参与教学过程，让学生了解各个章节中各种细胞器的功能特点、背景知识，学生的掌握情况、及学习积极性都得到了大幅度的提高。

2.2 结合药理学课程―让学生了解各类疾病的成因。让学生以细胞类疾病为出发点，掌握以各类（每个同学必须掌握及识记一种细胞类疾病的一种治疗方式）疾病相关的治疗方式方法，将是对高职药学类专业的其它课程的有效补充，这也对细胞生物学这门课程的任课教师提出了更高的要求。

2.3 结合学生临床实习―让学生掌握各类疾病治疗及处方配伍。结合学生实习，创造问题情境，让学生在特定的情境中学习、在故事中学习。其中，在对一个问题进行讨论时，同学们可以分组讨论，最后得出治疗方案，各组间可以有不同的治疗意见和方案，并讨论各个方案的不足和可取之处，最后有老师正确评价各个小组的讨论情况，并给予定级。

3.合理安排细胞生物学理论课程和实验课程

以实验反补课程教学， 充分调动学生学习的积极性和主动性， 提高学生动手能力和科研能力， 为高职类药学专业学生发展与终身学习打下坚实的基础。

4.结束语

高职医学类院校的细胞生物学在教学过程中还存在有很多的问题，只有准确地把握高职学生教育培养目标，才能正确认识细胞生物学课在专科学生培养中的作用和地位，加强教材及强师资队伍建设，才能保证细胞生物学课程以体现高职药学的特色。

参考文献

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1转化医学推动临床医学进步

1.1基础研究与临床医疗的桥梁

转化医学倡导以疾病防治为中心，从临床工作中发现和提出科学问题。先由基础研究人员进行深入系统的研究，然后针对基础科研成果快速推进研发并转向临床应用。实际上，转化医学有两条路，首先是benchtobedside（从实验室到病床），另一条是bedsidetobench（从病床到实验室），即“来自临床，服务临床”。转化医学的核心是在从事基础科学发现的研究者和了解患者需求的医生之间建立起有效的联系，特别关注如何将基础分子生物医学研究向最有效和最合适的疾病诊断、治疗和预防模式的转化这一过程[2-3]。基础研究者与临床科技工作者密切合作能不断提高医疗整体水平。在药物研发过程中，转化医学的含义是将基础研究的成果转化成实际可行的预防治疗手段，强调的是从实验室到临床的联接。例如基础研究领域中发现，米托蒽醌抗性相关基因（mitoxantrone-resistant，MXR7）在肝癌中可以特异性地、稳定地高表达，因此可以作为肝癌血清学早期诊断的新指标，而目前临床诊断肝癌所使用的甲胎蛋白，对肝癌的漏诊、误诊率高达60%，大量研究证明，如果将MXR7与甲胎蛋白联合使用，诊断准确率可大大提高。

1.2中医药与转化医学的区别与联系

中医药学与转化医学之间具有许多相通之处，二者均以人体为研究对象，都具有整体观的医学理念，强调基础研究与临床实践的密切结合，尤其重视临床经验与实践。青蒿素是中药青蒿成功转化的典型范例之一，砒霜用于治疗白血病的临床作用被全世界认可后，其作用机制进一步被陈竺等科学家揭示[4]。中医药在转化医学的发展过程中必定会扮演必不可少的角色，但需要中医药工作者群策群力、创新思维、紧跟国际发展步伐才能有所突破。有学者认为[5]，在中医药继承与创新实践中引进转化医学模式，大力开展中医转化医学研究，将成为：建立中医基础研究与临床医疗紧密联系，提高中医药防治重大疾病能力的重要途径；加强中医药对日趋复杂的医学研究的应对能力，促进中医学与现代医学融合发展的关键抓手；推动中医药标准化与规范化建设，加快中医药现代化与国际化进程的强大推力。

2基于转化医学理念的中药学人才培养

2.1转化医学对中医药教育的启示

转化医学注重研究成果的临床可行性，倡导学生以患者为中心，从临床工作中发现和提出问题。转化医学教育培养学生一切从实际需求出发、理论联系实践、基础研究与临床应用相结合的意识。这样既节省因重复实验而浪费掉的科研财力和精力，又可以让学生在以后的临床工作中沿着这个正确的科研方向继续深入下去，不断探索，不断完善，使研究体系化和特色化[6]。转化医学教育还培养学生的团队精神，让他们懂得发挥各自专业优势，通力合作，共同完成项目。学生在合作完成一项研究的同时，也不断提高自身的交流沟通能力，这正是医务工作者所必须具备的；同时学生深刻认识到团队精神的重要性，也是积极学习、创造和谐工作环境所必须的。转化医学教育的实施使学生之间互相学习，互相支持，互相帮助，互通有无，共同促进学业和事业的发展。临床中药学是中药学一级学科项下的二级学科，既属于基础学科，又具有临床特点；既属于药学学科，又与医学密不可分，具有医药交叉的学术特点，是沟通中医药学基础与临床的桥梁。现代药学研究从初始的关注“药物”，进而关注“药物与人的相互作用”，走向全面“药学服务”，摆脱了以药物为中心的执业模式。临床中药学虽没有临床药学发展的明显转折。但传统上中医药不分家，古时候中药师通医、中医师晓药，是中医药学的突出特点。随着近代中医药学科分化、专业趋细，两者在学术内容上才有了截然的分工。临床药学的兴起，促使人们反思学科边缘、学科断裂所出现的新问题，推动人们对中药合理应用的思考，促进了中药学、中医学在临床的有机结合。中医、中药学科在临床的交叉与融合，标志着临床中药学的全面复兴与攀升，因为新的临床中药学不仅继承了传统中医药学“以人为中心”的用药思想，要求中药师在整体用药过程中关注患者的身心康复，而且要积极、主动、科学、深层次地探讨临床中药学的应用问题[8]。

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当前，临床中药学的教育教学研究多集中于教学内容、教学方法、教学手段的研究，而教学评价与培养学生中医思维模式相结合的研究较少，以致教学模式转变的成效难以充分体现。因此，构建充分培养学生中医思维模式的新型临床中药学教学评价体系，是保障临床中药学教学质量和培养中医药人才的必然要求。

1、临床中药学教学质量评价体系中的要素

1.1临床中药学终结性评价。终结性评价是临床中药学教学评价方法中最常用的评价方法，其主要体现形式有试卷的综合分析以及学生问卷调查等，以此反映所开展的教学研究的实效性。试卷测评是评价教学质量的重要内容，它通过适切性的考核内容设计，体现试题的多样性、信息性、应用性与综合性，同时针对不同专业的特点，建立多层次的试题形式。建立在教育测量学基础之上的试卷深度分析常被用来评价试卷质量，是观察试卷测试效果、评价考生学习状况、推测教学目标达成度的重要指标，是教育测量信息反馈可信度的重要依据[1]。学生问卷调查是从被教育者的角度出发，从教学内容和教学效果、教学模式与教学方法、专业素质教育和专业能力训练、探索性与设计性实验开设情况等方面，对教学及其改革进行问卷调查，分析教学中学生的学习表现和存在的主要问题[2]，以此评价教学改

革的成效。

1.2临床中药学实训性评价。临床中药学是一门实践性很强的学科，具有课程内容广博、教学内容形象、直观的特点，临床中药学实训教学评价在整体教学评价中具有重要的作用，主要体现在两个方面：一是强调了中药饮片辨认技能和基础理论的掌握，用直观、形象的方式开展饮片纵向辨认能力的评价，如同一植物不同入药部位的药物比较，如紫苏与苏子、车前子与车前；名称相似药物的比较，如附子与白附子、柴胡与银柴胡、山茱萸与吴茱萸等[3]。二是强调了病症选药能力评价，紧密联系中医临床各科的实际，按临床用药规律横向分类的辨证选药和配伍用药的能力的评价[4]。开展实训性评价应在专门教师的组织下，借助图片和饮片实物，通过眼看、手模、鼻闻、口尝等方式，评价对常用中药正品饮片认知、辨识的能力；同时围绕中药在临床上最常用、最实用的核心知识以及辨证、配伍、鉴别等用药技能设计问题，结合临床辨病辨证用药知识，进行案例式、问题式、联想式问题评价，体现《临床中药学》课程之“实践性”的特点。

1.3临床中药学形成性评价。形成性评价属于一种过程评价，贯穿于临床中药学教学活动的全程，可以及时地得到有关教学工作的各种信息，包括教学活动中对学生的观察、对作业的批改、课堂讨论、教

师与学生的沟通等诸环节。具体而言，可以包括：（1）课堂问答：依据临床中药学的具体教学内容及内容特点，设计问题，从而提供最为及时的信息反馈。问题的设计既要突出教学内容的核心，又要联系中医学整体知识，问题中体现出中医基础、诊断等关联性知识点；（2）阶段测验：借用课后练习或自行设计测验题，对学生进行评价；（3）学生表现：对学生语言机能、课堂反映情况进行评价，体现教学的课堂效果，要求教师有较高的专业知识和技能素养；（4）课后作业：根据每次教学内容设计课后作业，要求学生利用图书馆、网络资源等来完成，培养学生的自主学习能力。中药的功效、主治证、运用是临床中药学课程的重要教学内容，在讲解时在这些环节巧妙地设置一些“为什么”，这将有助于构建学生的中医思维模式。

2、临床中药学教学质量评价体系构建过程中需解决的问题

在构建临床中药学教学质量评价体系过程中，应紧紧围绕临床中药学的课程特点及培养学生中医思维模式的培养目标，以中药的临床运用能力及以中药学为基点的中医思维能力为评价核心，立足于课程教学实践的全过程。同时，由于其所含要素较多，且诸要素之间亦存在着复杂与必然的联系，因此在构建评价体系的过程中还应注重解决以下问题：

2.1评价体系中的具体评价环节如何充分体现《临床中药学》基础知识掌握水平与实践能力的有效结合；如何充分体现受教育对象对信息综合处理的能力；如何体现受教育对象中医思维模式的培养。