医学信息概论范文

导语：如何才能写好一篇医学信息概论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

医学信息概论

篇1

1．1对教师的影响教师要精心设计MOOC课程的相关教学内容，如录制视频，设计提问、练习、组织小组学习等环节，以促使学生提高学习效率。教师授课可采用MOOC课程“小视频”和“小测验”相结合的模式，每个视频大约5－10分钟，并嵌入随堂测试，只有答对的学生才能进入下一个教学环节［4］，便于学生按主题学习，解决学习时间碎片化的问题。1．2对学生的影响医学信息检索课堂容纳的学生人数有限，人员相对固定;MOOC没有课堂规模和学习人数的限制，学习者的流动性大。医学信息检索课的理论和实践教学都有固定的教学场地和设施，有学习的门槛限制;MOOC的开放共享性和在线学习的特点使学习变得更加灵活，学习者可摆脱场所、时间的限制，只要在网上注册后便可进行自助式学习［5］。大多数医学信息检索课堂采用以知识灌输为主的教学模式，学生学习自主性不强［6］;MOOC是以学生为中心的教学，学生通过自主学习及与其他学生、教师互动交流而获得知识，教师主要是发挥启发、引导的作用。

2、从教师角度看MOOC背景下医学信息检索课的教学改革

MOOC背景对医学信息检索课的教师和学生提出了新的挑战。医学信息检索课教学应该适应新形势的变化，借鉴MOOC的理念，加大教学改革力度。

2．1提高教师对开放教育资源的认识为适应MOOC大潮的冲击和教育技术化程度的提高，医学信息检索课教师要清醒认识到国际开放教育资源运动的新发展———MOOC，引导学生更新学习思路，培养其自主寻找学习资源及自主发展的能力，更新现有的知识结构和水平。教师主动学习新教育技术，及时将最新教育技术纳入自身的专业知识体系中，以胜任新形势下的教学工作。

2．2提升教师信息素养的教育能力MOOC背景下，医学信息检索课教师要熟练掌握医学图书情报专业知识，具备较强的计算机应用能力、较高的外文水平及丰富的实践经验，并熟悉相关学科知识。教师必须不断学习，更新自己的知识结构，才能适应学生的求知和认知的需要［7］;要不断汲取新的教学技能和方法，有针对性地接受再教育，才能提高自身的信息素质。可通过自学、进修、培训、函授、在职攻读学位等方式学习新知识、新技能，也可通过参与研究课题提供信息服务，提高研究能力和整体素质，提高教学组织能力。

2．3建立新的教学模式医学信息检索课教师的角色必须要由单纯的“教授”转变为教学信息的收集者、处理者和信息的转化者，要大量搜索和浏览与教学内容相关的网站和书籍，并将其制作成医学信息检索课程教学小视频，跟踪学习者的互动学习，包括各学生与教学资料间的互动、学生间的互动，满足了学生随时随地学习的需要。可借鉴MOOC，开展“翻转课堂”教学，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力［5－8］。教师创建医学信息检索课程视频，学生基于网络化学习平台，预先在家中或课外观看视频中教师的讲解，自学或通过讨论掌握信息检索知识点，再在课堂上和老师交流，由教师主导开展关键问题的研讨，安排相应的课程实践。

3、从学生角度看MOOC背景下医学信息检索课的教学改革

3．1改变学习习惯在传统的医学信息检索教学过程中，学生是知识的接受者，大多数情况下是被动学习，学习兴趣不高，学习效率低下［3－7］。借鉴MOOC的开放性，可整合国内外高水平的医学信息检索课程，帮助学生更加深入、全面地理解课程内容。学生还可依据兴趣或发展需求选修其他相关课程，以建构更加完整的医学信息检索知识体系。

3．2培养自主学习能力在医学信息检索课程教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，学生是学习的主体。可借助MOOC的交互性，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生真正成为学习主体，培养学生的自主学习能力［5］。

3．3鼓励相互辅导借鉴MOOC实践，可将所有学习医学信息检索课的学生同时设计为学习者和辅导者，鼓励学生之间的相互辅导、相互支持，让有经验的学生分享学习经验，作为初学者的参考［9］。将学生随机分组，学习一段时间后，安排小组成员讨论，促进学生间的交流。学习过程中学生主动参与课堂教学，可培养学生的批判性思维、创造性思维，将对信息的认识发送出去，实现信息的交流，并在信息获取和处理的过程中实现合作学习和终身学习。

4、结语

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关键词：高中英语教学；新课改；学生主体；任务型教学模式；多媒体教学

新一轮的课程改革正在我国教育领域蓬勃发展着，可是，由于传统教育理念的束缚，众多高中英语教师的教学理念以及方法，仍然局限于以往落后的模式上，这无疑严重制约了高中英语新课改在我国更好地实施与普及。笔者在高中英语教学实践当中对高中英语新课改进行了认真的分析与研读，并将其灵活运用到了日常的英语教学过程当中。现结合部分教学经历以及感悟浅谈一下新一轮课程改革背景下如何更好地展开高中英语教学活动，希望能为

广大英语教师同仁提供一些实质性的帮助，共同促进高中英语新课

改的实施与推广。

一、遵循“学生主体”的理念，采用“任务型模式”展开教学

《普通高中英语课程标准》对于学生与教师这两者在英语课堂上的角色做出了明确的定义：“学习是学生的主要活动，因此，学生才是课堂学习过程中的真正主体；教师作为‘传道授业解惑’的角色，应当在尊重学生主体地位的基础之上，给予学生适时、必要的指导与有效帮助，严格遵循自身在英语课堂上的主导地位。”

《普通高中英语课程标准》的这一精神对我的英语教学产生了非常深刻的影响。例如，在学习“限制性定语从句”这部分语法知识点时，很多学生都不能正确区分限制性定语从句和非限制性定语从句的定义，更谈不上灵活运用了。鉴于这种情况，我决定采用“任务型模式”展开教学，让学生在一定的任务下主动完成对知识的自主探究与归纳。首先，我在黑板上写出了6个句子：

例1：Mrs.White，who is our English teacher，will leave for America next year.

例2：Our neighbor，who was a French Canadian，was a famous writer.

例3：The girl，whose mother is a prominent teacher，goods at cooking.

例4：This is the shirt that he want.

例5：This is the new car which we bought last year.

例6：The main reason why she get the good job was that she speak English very well.

之后，我又明确告诉学生前三个句子是非限制性定语从句，后三个句子则为限制性定语从句，并要求他们在小组分工与合作的

基础之上从形式以及意义两个方面对非限制性定语从句以及限制性定语从句进行区分。如下，即为学生以小组为单位进行的自主探究过程：

Student1：前三个句子与后三个句子在形式上最大的区别是有一个以逗号隔开的小短句，老师刚才告诉我们前三个句子都是非

限制性定语从句，而后三个则为限制性定语从句，因此，我们推断有逗号隔开的短句是从形式上区别限制性定语从句与非限制性定语从句的一个重要标志。

Student2：我们小组刚才试着将6个句子都翻译了一下，得出了一个很重要的发现：前三个非限制性定语从句如果把中间用逗号隔开的部分去掉仍然有着完整的意思，可见非限制定语从句与前面所修饰的先行词之间的联系并不是特别紧密；后三个限制性定语从句则又有着很大的差别，如果把先行词后面的修饰部分去掉

句子尚且支离破碎，更谈不上完整、顺畅的意思了。

Student3：我们组也对这6个句子进行了翻译，发现他们在翻译上也存在着很大的不同，这是不是跟非限制性定语从句与限制性定语从句的不同分类有着密切的关系呢？

……

无论是个人发言还是代表小组发言，学生都积极、主动地参与到了讨论的活动当中，课堂气氛也因此变得融洽而活跃。如此一来，不但充分尊重了学生在课堂学习活动中的主体地位，更重要的是这一讨论过程还在极大程度上提高了学生英语自主学习的水平与能力，为其日后更好地展开英语知识的学习奠定了良好的基础。

二、激发学生英语学习的兴趣以及积极性，提高英语课堂教学效率

《普通高中英语课程标准》强调“高中英语教师应当多渠道激发学生英语学习的兴趣，这对于调动其学习动力、推动课堂教学效率以及质量的大幅度提高有着显著的效果。”这就要求我们高中英语一线教育工作者要密切结合教学内容以及学生的实际情况灵活转变教学手段，进而最大限度地改善高中英语课堂“高效低效”的尴尬状况。

1.灵活导入英语新课，调动学生积极性

教育心理学研究发现，失败的课堂导入，通常会在上课一开始就让学生产生“这节课真没意思”等类似的想法，不利于教师接下来教学活动的更好展开；相反，良好的课堂导入则往往能迅速集中学生分散的注意力，促使其在最短的时间内快速融入课堂教学的氛围与环境当中。我在平时的教学过程中就格外重视导入艺术在高中英语课堂的灵活运用，并通过灵活的导入语言以及方式实现了英语新课的顺利导入。

如，在学习Unit 14 Festivals 这部分知识时，我向学生提出了这样一个问题“Since ancient times，lots of festivals and celebrations have been held around the world.All of them have its unique cultural background.Do you know them clearly？Share your opinion to everyonein the class.”这样一来，就将学生置身于热情讨论的环节当中，不但迅速集中起了其发表个人看法的兴趣以及积极性，更是为我接下来更好地展开众多Festivals的讲解以及介绍做好了充分的准备，有利于高效课堂效率这一目标的实现。

2.借助多媒体手段展开教学，激发其学习兴趣

多媒体具备直观、生动、形象的特点，对于集中学生的注意力，激发其学习兴趣有着非常大的帮助。作为教师，我们必须充分利用多媒体的这些特征，将其转化为英语课堂上的最大优势资源，着重提高当节英语课的教学效率以及质量。

如，学习Unit 6 Good manners这章内容时，我就利用多媒体设

备为学生播放了一小段视频，视频中将人们日常生活中的种种文

明行为以及不文明举动都做了很好的描述和演绎，如此，一方面大大激发了学生融入本节英语课的欲望以及兴趣，另一方面也促使

其在观看视频的过程中加深了对于Good manners的认识与理解，为更好地展开其余知识的讲解打下了坚实的基础。

总之，新课改为高中英语教学工作注入了许多新鲜的活力与朝气蓬勃的元素，作为一名高中英语教师，我们必须加快步伐更好地契合新课标的众多要求，如此，才能更好地推动高中英语新课改的实施与普及，进而有力推动高中学生英语素质与水平的进一步提高。

参考文献：

[1]崔明.新课程背景下高中英语教师角色转换策略[J].科教新报，2010（28）.

[2]陈正久.新课程标准下英语课堂的导入[J].考试周刊，2007（35）.

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关键词：体育学习指导要领；最低限度；身体能力；态度；经验

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2007)02-0083-04

第二次世界大战以后，日本的学习指导要领（相当于我国的体育与健康课程标准）的改订工作大约10年一次，每一次的改订，体育作为一个重要内容，都有新的思想和内容提出。比如，战后的《学校体育指导纲要》（1947）的颁布，就是在美国的实用主义经验论的基础上，勾画出“体育是通过运动与卫生的实践来发展人性的一种教育”这样的民主体育教育观念，这种观念进一步发展成“体育是通过身体活动的教育”［1］这样的理念，最终是以“生活体育”的展开和实践，完成了民主体育创立的任务。这之后的运动文化论、体力论、快乐体育论和生活能力论等都是不同时期体育改革的重点［2］。日本新的学习指导要领预计在2008―2010年公布，但它的构思却是从2004年10月开始的，也就是说从2004年10月到2005年7月，在日本中央教育审议会教育课程部的组织下，经过23名委员12轮的讨论和辩论，于2005年7月27日形成了讨论意见稿。这个意见稿的形成，意味着新一轮学习指导要领体育篇的框架已经形成。虽然这个方案还不是最终的学习指导要领，还有许多内容要完善，但它作为新一轮学习指导要领的框架，实际上已经确定了新一轮体育学习指导要领的基本内容。

另外，我国自2000年开始的课程改革也出现了比较大的理念变化，比如体育课程名称已经从过去的“体育”改变成“体育与健康课程标准”，这意味着学校体育的理念从单纯的“增强体质”演变到“健康第一”。根据2007年教育部体育卫生司的工作计划来看，新一轮的体育与健康课程标准的修订工作也要启动。到底怎样改革、改革什么都应该适应时代的变化和符合国际的潮流，都需要有先进的理论作依托，这样，我们的体育改革才会接近、达到和领先于国际水平。

介于以上的原因，本文以日本中央教育审议会教育课程部的体育保健分会，讨论后发表的《健壮的身体育成的应有方法》的内部资料为主线，通过文献分析、逻辑推理及归纳等方法，分析这个改革框架的背景、主要内容和其形成的理论根据，使我国的体育科研人员及广大教师了解日本学校体育改革的动向和内容。另外，在我国学校体育与健康课程标准修订工作启动之时，作为最新资料，为我国的课程标准的修订提供可借鉴和参考的内容。这也是本研究的目和意义。

1学习指导要领体育篇框架形成的背景

自1998年开始公布的各级学校的体育学习指导要领中，提出了培养学生“自己发现问题、自己学习、自己思考，依据自身的判断和行动，更好的解决问题”［3］能力为中心的教育和体育理念，这意味着以学生个性发展为中心的“能力―适应性、兴趣―关心”的教育得到进一步的重视和发展。与之相适应的变革就是给学生提供足够的学习时间、学习内容的精简和精选、削减课时和综合性学习（相当于我国的研究型学习）等内容的改革。另外，绝对评价的导入，也使得对学生的评价更趋于合理。这些改革确实使学生的实践能力得到提高，学习负担减轻，出现了创造性学习的好征兆。比如利用网络信息学习体育与福利政策、健康、国际体育、情报和文化的关系的学习，确实丰富了课堂内容，使体育改革走向了一个新的高度［4］。

然而，宽松式学习环境下的这种改革，出现了学生掌握基础知识不牢固，导致学习成绩下降的现象。这直接导致了对“宽松式学习”“精选学习内容”和“综合性学习”的批判。面对这种情况，文部省做出了异常迅速的反应，在2003年紧急对学习指导要领做了部分修正，提出了对有能力的学生可以进行“发展式学习”，使得新闻界和家长对学习指导要领的批判有所缓和。具体到学生的时候，在体育教育上实际也出现了很多的问题，特别是学生身心发展的两极分化现象十分严重，就是说，积极参加体育活动和运动的学生与不参加体育活动与运动的都在增多。学生的体力、运动能力下滑的趋势非常严重，这导致了学生生活能力的下降。比如，出现过多例摔倒受伤、不能在阳光下呆较长时间、耐力差、缺少躲球的技巧、柔韧性差等问题。新一轮学习指导要领的讨论，就是在面对这样一些问题的前提下展开的。

它的基本方向，实际上是由文部大臣在2005年2月对中央教育审议会教育课程改革会上的报告所决定的。对于体育学习指导要领的改定，“健壮的身体改革分会”接受了文部大臣①改善和充实“做人能力”提高的教育内容；②具有实际内容的学习指导要领的框架构成；③在指导上，以提高学生的学习欲望，使学生能够深刻理解学习内容上下功夫；④充分发挥社区和学校的特色，推进教育改革的建议。特别是①和②是这次讨论的中心点，经过近一年的讨论，确定了体育改革的主题，即学校体育“能够使所有的学生掌握的最低限度的基本内容是什么”［5］。我们不妨引用《健壮的身体育成的应有方法》的内容来看一看“能够使所有的学生掌握的最低限度的基本内容是什么”是怎样被提起的。“作为担负着‘让孩子接受教育义务’的家长们最关心的并不是整个国家的平均水平，而是‘学校到底让自己的孩子掌握了些什么东西’……。因此，有关学校内的教育活动，必须立足于‘让所有的孩子都能掌握’‘他们自己认为是必要的东西’这样的原则，这样的话，首先就是我们必须根据‘所有的学生’的共同的最基本的需要和家长的需要及作为社会成员的必需具备的素质等内容，制定出具体的‘目的’……。在这样的前提下，健壮的身体改革分会就体育和保健教育的‘在初中毕业时，所有的学生应该掌握的最低限度的内容是什么’（目的）的问题，进行了具体的讨论。另外，对于家长和纳税者，学校还有一个必须完成自己的责任的义务，因此，学校必须达成让所有人一看，就明白学生在学校取得了什么成绩，达到了什么成果的目的。这样，我们就不能只提供一个方向性的抽象的东西就完事”［6］。

由此，我们可以清楚地知道日本体育学习指导要领的修订的主题，就是让所有的学生都应该掌握最底限度的教育内容。如何在这个主题下，抽出体育的具体目的和内容，并且将目的和内容具体化，做到可以用数据指标来表明，并且让家长和社会接受这个数字指标，保证体育改革的成功，就变成了这次改革的主要任务了。

另外，扩大时、空间的可利用性也是这次改革的一个重要问题。教育空间的扩大表现为对学生的教育不应该只限于学校这一个地方，家庭、社会也应该作为教育的重要资源更好的利用，真正形成学校―家庭―社会的教育网络。使学生了解“家庭和周边社会的实际变化”“学校―家庭―社会的关联性”及“学校向家庭和社会的信息”等内容，将教育办成大家的教育。时间的连续性则表现为体育不只是在学校这一段时间的学习，而是应该扩大到整个人生。在学校应该达成的基本任务是“构筑起学生一生都喜欢体育和运动的基础”“培养出学生一生都喜欢体育和运动的态度”。这实际上告诉我们，学校体育科教育不只是体力和技能的培养，应该与终生“运动和sport”相结合。在理念上，这一点与我国的终生体育的理念是相吻合的，但是，其终身体育活动的“基础的构建”和“态度的育成”［7］可以说是一个比较有意义的提法。

2体育学习指导要领构成的理论基础

从1998年的学习指导要领和这次的中间报告的比较来看，我们发现不管是在目的上还是在内容上，都有较大的变化。具体的如图一所示［8］。

图1　旧框架体系（前边）和新框架体系（后边）的异同点

我们可以从上一次的体育指导要领的框架中各项内容的排列顺序中看出，体育学习指导要领的编成，遵循的是以学生个性为中心的原则，由学生的兴趣―欲望―态度开始，让学生主动选择学习内容，以拓展学生的生存能力为中心展开的，是快乐体育的继续和发展。这种学习，使得知识和技能的体系退居次席，造成了学生的运动能力下降和知识掌握的偏颇，出现了我们背景分析中提到的很多问题。

这一次改订的讨论，实际上是要对以上的问题做调整和修正，是以学生需要的最低生活能力为界限来决定目的和内容的。由此，体育的特殊性到底怎样表现和表示的问题就是改革的重要问题了。由此，体育到底能够在什么程度上保证学生身体能力的发展，这种能力的获得需要什么样的知识、能够解决什么样的问题，能够塑造学生什么样的态度和让学生得到什么样的体验等问题就被提了出来，并由此开始，提出了身体能力的学习，知识―思考―判断、态度和经验等目的和内容。之所以这样，我们可以从荷兰人Crum有关体育学习各个领域的关系的论证中，找到答案。Crum的理论如图2所示［9］。

图2　体育学习各个领域的关系图（Crum）(注)

体育指导要领编成委员会委员之一的高桥健夫，在上世纪90年代中期，就形成了他自己的目标论体系［10］。他的目标体系，实际上就是对Crum的学习关系的再解释。我们将高桥健夫的理论和Crum的理论作一比较，就会一目了然。具体内容见图3［11］。

图3　高桥健夫和Crum目标关系对应图

虽然在认识目标和情意目标上，高桥健夫前后的说法有点不一致，但是，从他在《体育のミニマムは何か－「健やかな体を育む教育のあり方にする部会におけるを中心に－》一文中对Crum 的目标论的解释中，我们可以看出它的内容是一致的。他说“图2是荷兰的B•Crum的学习内容的领域划分，这一次健壮的身体改革分会所指明的学生应该掌握的最基本内容的框架，可以说和它是相对应”［12］。

这就是说构成体育学习指导要领的“身体能力的育成、知识―思考―判断、态度和经验”等基本内容是由“运动技能、社会行动、认知和反省及情意的学习”这四个方面推导出来的。

3体育学习指导要领的具体内容

在明确了日本体育学习指导要领构成的基本原则和构成的理论依据后，我们再来看看他们是如何规定身体能力、知识―思考―判断、态度和经验等基本内容的。

对于身体能力，指导要领是从两个视点进行规定的。其一是规定了身体能力的要素，大致包括能够短时间内快速地发挥力量的能力，即爆发力；长时间发挥力量的能力即耐力；还有柔韧性和技巧等身体能力。其二是形成终生喜欢运动和sport的身体能力，主要是让所有的学生们通过掌握含有相同素质内容的不同体育和运动项目及被广泛普及和推广的项目的学习，学会使他们形成终生喜欢运动和sport的基础技能。

这给我们的启示是，身体能力的形成并不是将所有的素质摆在同一水平上来看待的，而是与自身生活中能够适应现代社会变化的快速应变能力、比较好的心肺功能、确保血液顺畅的血管弹性等指标放到第一位考虑的，是突出体育之特点的考虑问题方法。

这种身体能力的形成，虽然提出了应该达到的最低标准这个词和内容，但并没有制定出像我国的体质健康标准那样的具体标准，而是将具体的指标放到各个运动项目中来确定。之所以这样做，是因为学生终身喜欢运动和sport 的身体能力不是一个简单的数值能够规定的。另外，应该说是汲取了1968年学习指导要领的教训，因为，1968年的体质增强论的学习指导要领颁布后，体育课变成了训练课，学校变成了训练场，学校体育的教育性被扭曲了。这种变化，对我国的唯体质增强论者来说，是有很大的参考价值的。

虽然统一的素质指标没有作明确的规定，但从议论的方向来看，按照学生的生长发育规律来制定各个项目的指标，还是被放到了议事日程上来了。关于身体能力形成的讨论，可能按照小学、中学和高中这样的阶段来进行。这是我们今后应该关注的问题。

关于知识―思考―判断的议论，是由目前的以运动学习论为中心的体育指导对知识教育的忽视而引起的。这一次的改订工作，实际上对知识的传授给与了特别的关注，特别是身体能力和规范的态度等知识教育及习惯养成，被摆在了最重要的位置。另外，有关运动技能的学习也离不开知识，在知识教育上投入较大的精力，也成为必须考虑的问题。因此，将知识―思考―判断作为一个领域范畴，进行了新的分类。其主要内容大致规定为“运动和sport的有关知识（包括意义、规则、单个动作技术、战术等）”“关于运动和sport的思考和判断”“有关运动和sport相关的健康和安全”等。

有关态度的育成，是从价值态度和规范态度两个方面来规定的。就是说所有的学生应该用关心和喜欢所学内容和对象，能够看出学习的运动和sport项目的价值等的价值态度和遵守诺言，保持公平竞争，承担自己应该承担的责任的规范态度来约束自己。

有关经验目标，可以说是这次改革新提出的内容。由于各个运动项目完全用最低标准来量化的话，不仅没有先例，而且体育的教育功能也可能失去，这样就会导致学校体育的危机加剧，到底如何去做，实际上这次中间报告中也没有明确规定，是一个有待于进一步讨论的问题。尽管这样，我们还是可以通过中间报告列举的“身体运动的快乐感的体验”“竞争体验”“集体达成时的体验”等内容，看出继续讨论的方向应该是将情感指标等有关的内容做出进一步的明确规定。另外一个问题是经验的内容与态度的学习有部分内容是重合的，具体怎样区分，也是一个比较难于处理的问题，对于这一点，讨论稿也明确地进行了说明，具体怎样定位，也是值得关注的一个问题。

4结论和今后的课题

日本新的学校体育指导要领的中间报告书，虽然不是学习指导要领的正式内容，并且我们讨论的只是其中的体育内容，并没有涉及保健部分的内容，但我们还是可以通过这种讨论得出以下结论。

其一，新的学习指导要领更加注重学校的义务和责任，不但要满足家长和纳税者的要求，还要满足社会的要求，同时达到使“所有学生应该学会的最低限度的内容”这个要求。并且，这种最低限度的内容，要指标化和数据化。虽然现阶段，还没有完全做到这一点，但其实现的过程，必将是日本学校体育改革进一步腾飞的过程。这一点，尤其应该引起我们的关注。

其二，对学生能够掌握的最低限度内容的抽出，应该说是高桥健夫将荷兰人B•Crum的运动技能的学习、社会行动的学习、认知和反省的学习及情意的学习这种体育学习目标模式转化成日本的运动技能、规范的态度、理解和学习方法、价值的态度四个目的的，进而由此推导出体育应该做到的最低限度的内容是身体能力、知识―思考―判断、态度和经验这四个方面。由此开始的指标具体化过程，还将是我们关注的问题。

其三、在具体目标的构成中，身体能力目标强调了适应现代社会变化的应变能力、心肺能力和预防现代文明病的柔韧能力等内容；在知识―思考―判断等方面，强调了知识的重要性，并以学习态度和习惯养成为前提；在态度方面，以价值态度和规范态度为中心，构建了以自我约束，遵守规则等内容的教育体系；在经验构成方面，虽然还存在着很多要解决的课题，没有成型的意见，但参与“运动和sport”等的快乐体验，将是不可或缺的内容，这一点，应该说是毫无疑问的。

其四，这种框架的构成，从好的方面讲，应该说是对目前实施的“运动为中心的学习”和“娱乐体育”的一种补充，纠正了过去的“情绪主义”“心理满足主义”的快乐至上主义的做法，使得快乐体育有了发展的前提，使得快乐变成了经过努力达到最基本指标后的快乐，是一种努力后的快乐，这也必将使“快乐体育”进一步的发展。然而，身体能力等内容的指标化、数值化，会不会引起能力训练为中心的训练主义、锻炼主义等做法的复苏，如何避免锻炼主义、训练主义等的出现，是今后讨论时的课题和问题；另外，有关“经验”目的的达成，如何规定是好，怎样从态度中区分出来，还是一个悬而未决的问题，也是要解决的重大课题。这些问题的解决和发展，都是我们应该关注的重要问题。

最后说明一点，《健壮的身体育成的应有方法》是一个中间报告书，所有的意见都有修改和完善的可能性，并不是最终决议，如果有什么新的变化，以变化后的内容为准。

参考文献:

［1］前川雄.後学校体育の研究［M］.京：不昧堂出版，1973.

［2］喜和.後初期の体育理念にする研究「生活体育を中心として－.博士文（日本）.大学教育研究科，2006.

［3］文部省.高等学校学指要解（保健体育）［M］.京：山房，1999.

［4］「合的な学の践をする［J］ .体育科教育（京），2004, 7.

［5］高健夫.体育のミニマムは何か－「健やかな体を育む教育のあり方にする部会におけるを中心に－［J］ .体育科教育（京），2006,（2）.

［6］中央教育会初等中等教育分科会健やかな体を育む教育のあり方にする部会.これまでのの状－すべての子どもたちが身につけているべきミニマムとは？－（内部料）。以后不作说明的资料全部出自这个中间报告。

［7］普通高中体育与健康课程标准（实验）［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［8］Crum•B(1992) Critical-Constructional Movement Socialization Concept:The Rational and Its Practical Conseqenses, International Journal of Physical Education［J］, 29(1):9-17.

［9］竹田清彦、高健夫、出美.体育科教育学の探究－体育授づくりの基理－［M］.京：大修店，1997.

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关键词：微课混合式教学教学方法基础医学概论

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基础医学概论是为非医学专业开设的介绍医学基础知识的课程，通过学习医学基础知识，为学生今后的医学技术服务工作奠定医学基礎。混合式教学是将在线教学和传统教学相结合的一种“线上”+“线下”的教学方法，通过将两种教学组织形式有机结合，可以将学生由浅入深地引向深度学习[1]。将基于微课的混合式教学方法应用于基础医学概论课程，是将在线教学与传统教学相结合，是对基础医学概论课程学习效果的显著提升，是新型教学模式与传统医学基础课程之间碰撞的火花。

1基础医学概论的课程特点

该校基础医学概论课程的授课顺序是：解剖组胚学生理学生物化学微生物与免疫学，开设该门课程的专业有市场营销、生物制药、食品质量与安全、医学信息工程和计算机科学与技术等。教学目的是：使学生有一定的基础医学相关知识概念，培养学生的医学思维模式。教学目标是：构建学生医学知识结构，使学生成为各类医疗机构所需的有医学背景的技术人才。

基础医学概论课程的开设有其自身优势[2]：（1）融合多门医学基础课程，让学生了解一定的医学基础知识，有利于后续教学的开展。（2）让学生以较短的时间代价，掌握一定的基础医学知识，有利于减轻学生负担。（3）有利于拓宽学生知识面、培养综合素质，使其能够在之后的学习和生活中学有所用，学以致用，同时为其今后开展与中医药相关的研究工作奠定基础。

同时，在基础医学概论课程教学过程中，遇到了一系列问题[3]：（1）来自教学对象，基础医学概论开课对象是大学一年级非医学专业新生，对学习充满好奇，但医学基础薄弱，对医学知识的学习存在一定难度。结合不同专业学生特点，利用有限的课堂教学化繁为简，提高学习效率势在必行。（2）来自教学内容，该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大，如何精选教学知识点，避免出现重复内容，并让教学内容相互衔接，是一项重要任务。（3）来自教学方法，传统教学方法老师是课堂的主体，教师重在教，学生重在学，教学效果不理想，教学方法的转变，最根本的是从“教师传授知识给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变。

要从根本上提升基础医学概论课程教学效果，必须对教学方法进行改革，为解决该课程教学中遇到的问题，该学系课程组采取了一系列教学改革措施，根据教学对象特点及课程内容设置，在比较了多种教学方法后[4-5]，尝试在基础医学概论课程的解剖组胚学学科中应用基于微课的混合式教学，取得了显著的教学效果。

2基于微课的混合教学模式

1999年，混合式教学（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教学的定义有多个不同的版本，但大体上都描述了以下3个方面的共同特征[6]：课堂教学方式和媒体传播教学的组合；传统教学方法和新型教学手段的组合；线上网络教学和线下课堂教学的组合。近年来，一些教育实证研究表明[7]：与面对面的传统教学和单纯的在线教学相比，混合式教学能更有效地提升学生的学习参与度和学习效果。

微课（Microlecture）最重要的学习资源和核心内容是教学视频，针对某个教学内容或学科知识点设计短小精悍的、制作精良的、具备情景化和趣味化的微视频。微课作为在线课程资源的一种形式，其特点包括教学时间较短，教学内容精简，教学主题突出，传播形式多样化等。

基于微课的混合教学模式可将师生面对面授课的优点和学生课前自主网络学习的优点相结合，将“教师教为主”和“学生自主学”的优势相结合，在教学活动中既能充分凸显教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，其在教学过程设计、交互支持以及学生评价反馈等方面都具有明显的优势[8]，因此基于微课开展基础医学概论课程混合式教学改革探索值得尝试。

3基于微课的混合式教学在基础医学概论教学的开展

基础医学概论课程教学效果要取得根本性的提升，必须与教学方法改革联系起来，为解决该课程授课过程中遇到的一系列问题，该学系课程组尝试将基于微课的混合式教学应用于该课程中解剖组胚学学科，试点班级为营销17班，该班级基础医学概论总课时为90学时，其中解剖组胚学36学时，生理学24学时，生物化学15学时，微生物与免疫学15学时，教学课时教学具体探索工作包括以下几个方面。

3.1确定课程教学规则

课程教学规则是教师教学的指挥棒，是学生学习的指向灯，包括课程教学过程的教学要求及相应的考核标准。对教师和学生双方面提出教学要求及任务准则，线上教学环节，要求教师课前给予学生学前问题，在中国大学MOOC网站上传课程资源；课中指导学生利用网络资源解答问题；课后布置学习自测题，及时检测学习效果。学生课前思考学前问题，观看并学习微课视频；课中查阅相关网络学习资源，拓展学习的广度和深度；课后在线完成随堂自测题，及时总结，查漏补缺。线下教学环节，要求教师课前对知识点进行整合，设计并录制微课视频，针对学生提出自学要求；课中引导学生进行小组讨论，培养学生思考问题的能力，对讨论结果进行总结、归纳、答疑、解答重点、解译难点；课后及时对每次教学内容进行总结，不足之处，及时调整。学生课前在自学过程中提出问题，善于质疑；课中按时出勤，积极参与小组讨论，学有余力的情况下，帮助其他小组解决问题；课后温故而知新，针对重点和难点，及时巩固，总结提高。

考核标准包括线上及线下两部分，线上随堂测试占50%，线下阶段测试占50%，总分100分。

3.2具体教学流程

对传统的基础医学概论教学过程进行线上+线下混合式教学改革，具体教学过程如下。

3.2.1构建微课，课前学习

课前教学采取线上自学方式。首先将解剖组胚学学科的教学内容进行整合，构建多个教学单元，涵盖相关的知识点，针对每个教学单元录制微课视频，每个视频播放时间为8～15min，内含学前问题和参考资料，学前问题的设置需贴近生活，具有一定趣味性，如“激光治疗近视的基本原理是什么？”“为什么会人老珠黄，它和黄疸病人眼球变黄机理一样码？”，这样可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索寻求答案。

任课教师在课程开始前创建班级QQ学习群，在授课一周前，將微课视频资源上传至群内，学生通过观看微课、查阅相关资料、思考学前问题等方式进行线上自学，并通过完成自测题进行学习效果检测。通过课前学习，不但能够培养学生的自主学习能力，还提高了学生的学习参与度和认同感。

3.2.2分组讨论，课堂引导

线下教学指在教室完成的课程学习。每次课3学时，每学时40min。时间安排如下：第一学时，由学前问题导入教学，根据就近原则将学生每3人分为一组，设立小组长，小组成员围绕学前问题进行讨论，分享学习体会，讨论过程中学生可随时查阅线上教学资源，最后小组长对讨论结果进行总结和归纳。第二学时前20min，师生展开互动，进行讨论，教师点评小组讨论结果，梳理学习重点难点，解答学生的疑难问题，引导学生进一步思考。第二学时后20min和第三学时由教师讲授课堂内容，将基于微课的混合式教学与传统授课模式相结合。

3.2.3总结归纳，课后复习

课后复习采取线上和线下相结合模式，学生通过重温微课视频，同时根据自身情况选择性学习拓展教学资源，及时补充课堂遗漏，提升学习的广度和深度，并针对遇到的问题进行线上生生讨论、师生讨论，通过课后学习，对教学内容进行拓展和深化。

3.3实施效果，评价总结

实践证明，将基于微课的混合式教学应用于课堂，有助于增加学生课程参与度，提高学生学习效率，促进教学相长。

3.3.1对教学的促进作用

通过微课视频，将教学内容整合为多个涵盖相关知识点的教学单元，做到精选教学知识点，注意教学单元的相互衔接，教学内容的融会贯通。针对性地解决该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大的问题。

通过学前问题和微课视频提高学生学习的积极性，虽然会增加平时学习时间，但一定程度上缓解了期末考试集中复习的压力，学生为更好地解决学前问题、参与课堂讨论，会认真阅读教材和学习资料、查阅文献，有助于养成查阅资料和自主学习的好习惯。

传统基础医学概论教学中教师是课堂的主体，学生习惯于被动接受，不能做到深入思考，而混合式教学的分组讨论环节，给学生提供了团队合作的平台，在梳理和构建知识框架的基础上，提出问题、思考问题、解决问题，锻炼了学生的表达能力、分析能力、协作能力，提升了学生的综合素质。

基于微课的混合式教学提高了对教师的要求，教师要做到对课堂的把握，对学生的引导，需要提前录制微课视频、充分了解学生情况、查阅大量课程相关材料，有助于提升教师教学能力，这是一个教学相长的过程。

3.3.2亟待解决的问题

基于微课的混合式教学虽然有众多优点，但也存在一些亟待解决的问题[9]，比如说：如何确定线上、线下教学的时间分配，如何检测学生课前自主学习效果，如何有效激发学生参与互动讨论的主动性，如何充分调动教师进行混合式教学改革的积极性，以期取得更好的教学改革效果。以上问题需要我们在今后的教学过程中进一步探索和解决。

4结语

篇5

基金项目：辽宁医学院2010 年度立项课题（2010A33）;辽宁省教育科学“十二五”规划2011 年度立项课题（JG11DB171）;中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会2012 年度医学教育研究立项课题（2012-QK-3）。

我国在上世纪80 年代，开始引入全科医学的概念，经过多年的发展已经形成了相对完善的教学体系[1]。目前，我国大部分医学院校都已经开设了全科医学概论选修课、限选课或是必修课，该课程可以帮助医学生树立整体的医学观，可以帮助医学生形成系统的全科医学理论体系，了解全科医生的服务模式，从而为学生将来走入到社区卫生服务工作岗位奠定坚实的理论基础[2-3]。我校从2007 年开始在全院本科生中开设了全科医学概论选修课，通过多年的教学实践，在教学模式方面深感目前以授课为基础即“单项灌输”的传统教学方式不能满足学生的需要，教学效果也一般。因此，为了在现有的条件下促进全科医学概论选修课教学效率的提升，我们在2010 年开设的选修课中尝试引进了PBL（Problem-based learning，即以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的小组讨论式）教学法[4]，以期通过PBL 教学法的有效实施，为学生创造更丰富的学习途径，促进全科医学概论选修课教学质量的全面提升。

一PBL 教学模式下教师及学生角色的转变

在PBL 教学模式下，教师与学生的角色都发生了较大的转变。教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，负责对学生的学习过程进行观察和评价，同时对学生遇到的困难进行指导，将更多的时间还给学生；而学生课堂中主体的地位也可以获得充分体现，同时学生也有了更多独立思考的空间，可以使学生对学习的知识随时进行深化记忆，也有利于培养学生的自主学习能力。

1 教师角色的转变

首先，教师要转变传统的教学观念，对自身在课堂中组织者和指导者的定位进行明确,为学生创造更多课堂学习的空间；其次，教师要不断加强自身的学习，提高自己的专业知识和技能水平，尤其是与临床医学密切相关的专业知识。教师学习能力的提升，可以有效的促进课堂教学内容的丰富，同时也可以根据不同的教学目标设计出不同的课堂教学模式，有利于为PBL 教学模式的应用创造更多基础；第三，在应用PBL 教学法时，教师需要对教学案例以及比例的选择做出适当的筛选，并且针对病例选择合适的问题，通过良好的问题情境的创设，可以更有效的激发学生的学习热情，使他们积极的参与到课堂学习中；最后，要注重培养学生的问题意识，根据不同的病例引导学生开展相应的提问，也可以针对他们日常生活和学习中遇到的病例进行探讨，这种问题情境的创设，一方面可以通过教师与学生共同创造和谐、民主的课堂氛围，学生在轻松的环境下开展学习，会激发出更多的兴趣和热情；另一方面可以增强学生对理论知识的运用能力，通过发现问题、分析问题、解决问题这个过程可以帮助学生形成系统的理论思想，这对于学生日后参与临床实践有着重要的指导意义。

2 学生角色的转变

首先，在传统的教学模式下，学生习惯了被动的接受知识，简单的重复和记忆等方法对于学生的学习效果帮助甚小，因此在PBL 教学模式应用的过程中，可以充分尊重学生的主体地位，学生也需要由以往被动的接受转变为主动的探究和参与解决问题的讨论；其次，学生的职能也发生了转变。一方面，学生需要不断拓宽自己获取知识的途径，从以往单纯来自教师传授的途径，转变为自己上网查阅、听讲座、参与讨论以及反思等途径获取。另一方面，则需要在问题情境中激发学生的主观能动性，懂得发挥自己的主体地位，并且主动与其他学生形成一个学习共同体，共同承担学习的责任和义务，有利于课堂学习效果的显著提升。

二PBL 教学法实施内容及设立问题的原则

与传统的课堂教学模式相比，PBL 教学模式更加注重学生能力的培养，而且对于不同学习基础的学生都会产生明显的影响。所以，PBL 教学法在进行内容设置时，除了与教学目标相关的理论和临床知识外，还包括对学生临床思维能力、人际沟通交流能力、分析及解决临床问题的能力、学生自学能力培养等多方面的教学目标，将这些目标进行综合考虑，才能确定最为合理的教学内容。

在PBL 教学模式运用过程中应当遵循的基本原则有：第一，确定PBL 教学模式的实施与学生实际的知识水平相匹配，才能保证教学质量；第二，保证PBL 教学法的实施可以帮助学生提高他们的学习能力，尤其是在自主学习能力方面的培养；第三，明确教学目标，可以考虑在一次小组讨论中将学生定位于一个或者多个教学目标上，有利于帮助学生形成科学的、系统的理论知识体系。

三PBL 的实施方法

PBL 教学法的实施，应当坚持以能力为导向的基本原则，着重培养医学生的临床能力[5]。目前，我国医学类院校在人才培养方面，注重的是知识、能力和素质的综合培养，而教学方法和手段的更新是实现这一教育目标的重要途径，因此，如何有效的实施PBL 教学法显得十分重要。PBL 教学法又称以问题为基础的教学法，顾名思义，就是将学习内容与某个具体的案例结合，将其设置成为特定的情境，学生通过思考和观察发现其中包含的信息，并且按照提出问题、分析问题和解决问题的思路进行深入探索。从本质上说，PBL 教学法是一种以问题为驱动力、培养学生问题意识和思维技巧的教学过程。

在PBL 教学法的实施过程中，笔者将学生按照6~8 人一组分成若干个小组，每组由学生推选出一名小组长和一名记录员，组长负责主持和协调小组内讨论，记录员负责对主要问题和讨论结果进行记录，具体的实施过程主要包括以下几方面。

1 阐明术语

对于教学过程中涉及到的专业术语，以及超出学生当前知识水平的问题进行明确指出，由教师进行说明，并且由负责记录的学生将问题记录，当小组内讨论结果不理想时，由负责记录的学生将问题列出。

2 明确问题

对于小组需要讨论的问题，应当经过小组成员讨论后进行记录和明确，带着问题开展学习活动可以更有针对性，也有利于学生问题意识的培养。

3 集体讨论

对于在小组内讨论没有得到明确答案的问题，可以做出记录，然后再通过集体讨论，以此获得相应的问题解决方案，并且由记录员将其涉及到的知识范围和尚待扩展的知识结构进行记录。

4 设计解决方案

对问题相关的章节和内容进行复习，然后由学生针对问题进行答案的讨论和解决方案的设计，并且做好相应的记录。

5 阐述学习目标

经过上述讨论后使组内在学习目标上达成一致，教师在此时可提供指导及适当的引导，从而确保学习目标具有全面性、适当性及可完成性。

6 信息检索

搜集每个学习目标相关的知识，教师可在本阶段指导学生选择数据库及检索的方法，并教授学生如何组织、整理搜集到的信息等。

7 综合

当学生将收集的信息和资料进行综合以后，再次进行讨论，并且针对某一个具体的个人或家庭健康问题或社区常见健康问题提出处理方案及建议，学生之间可以对讨论成果进行分享和评价，再由教师对整个学习过程和成效进行评估。

8 成果分析

为了保证PBL 教学法的有效实施，在全科医学概论教学中，需要结合全科医学的相关概念、知识和基本原则，并且在教学过程中加入疾病预防、保健、康复、健康教育等方面的知识，培养学生有效掌握社区常见疾病诊治的关键点以及健康照顾方案[6-7]。通过在全科医学概论中应用PBL 教学法，发现学生学习的积极性和主动性都获得显著提升，学生的循证医学知识、查找与应用文献的能力、自学的能力及语言表达能力都有较大提高，而且在整合病史、分析和诊疗疾病、临床思维能力上都有了明显改进。

综上所述，本文首先论述了PBL 教学模式下教师及学生角色的重要转变，进而阐述了PBL 教学法实施内容及设立问题的原则，最后着重探讨了全科医学概论教学中PBL 的实施方法和应用效果。通过本文论述可以得到以下结论：PBL 教学法是一种以学生为主体、灵活、开放的教学方法，将其合理运用到全科医学概论的课堂教学中，可以增强教学的针对性和实用性，可以有效的激发学生的积极性和主动性，可以使学生对全科医学理论有更深入、更扎实的掌握；同时可以提高学生的沟通表达能力、分析及解决问题能力；而且通过将典型案例用情境创设的方式开展小组讨论学习，弥补了我国目前临床实习和社区见习中病人缺乏的不足，有利于实现医学教育持续、健康的发展。

参考文献

[1]王嵬,杜娟,郭爱民,崔树起,路孝勤.国内外全科医学专科医师制度探讨[A].2010 年中国卫生人才发展论坛论文选编[C].2010.

[2]何颖,王德肖.医学院校全科医学教育对医学生基层医疗择业与兴趣的影响研究[J].中国全科医学,2014(13):1521-1523.

[3]张涛,塔方欣,高艳,祝春梅.高等医学院校全科医学教育模式初探[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2011(4):31-33.

[4] 邢文华,林晓嵩.PBL 教学法在全科医学理论教学中的效果分析[J].中国高等医学教育, 2006(3)：63-64.

[5]邓益帼,章敏之,李春华,杜伟钊,梁淑贤.以问题为导向的教学方法在临床护理教学中的应用[J].中国美容医学,2010(z2):383-384.

篇6

应用生物学 Applied Biology 医学技术 Medical Technology

细胞生物学 Cell Biology 医学 Medicine

生物学 Biology 护理医学专用学 Nurse Anesthesia

进化生物学 Evolutionary Biology 口腔外科学 Oral Surgery

海洋生物学 Marine Biology 口腔/牙科科学 Oral/Dental Sciences

微生物学 Microbiology 骨科医学 Osteopathic Medicine

分子生物学 Molecular Biology 耳科学 Otology

医学微生物学 Medical Microbiology 理疗学 Physical Therapy

口腔生物学 Oral Biology 足病医学 Podiatric Medicine

寄生物学 Parasutology 眼科学 Ophthalmology

植物生物学 Plant Physiology 预防医学 Preventive Medicine

心理生物学 Psychobiology 放射学 Radiology

放射生物学 Radiation Biology 康复咨询学 Rehabilitation Counseling

理论生物学 Theoretical Biology 康复护理学 Rehabilitation Nursing

野生生物学 Wildlife Biology 外科护理学 Surgical Nursing

环境生物学 Environmental Biology 治疗学 Therapeutics

运动生物学 Exercise Physiology 畸形学 Teratology

有机体生物学 Organismal Biology 兽医学 Veterinary Sciences

生物统计学 Biometrics 牙科卫生学 Dental Sciences

生物物理学 Biophysics 牙科科学 Dentistry

生物心理学 Biopsychology 皮肤学 Dermatology

生物统计学 Biostatistics 内分泌学 Endocrinology

生物工艺学 Biotechnology 遗传学 Genetics

生物化学 Biological Chemistry 解剖学 Anatomy

生物工程学 Biological Engineering 医学专用学 Anesthesia

生物数学 Biomathematics 临床科学 Clinical Science

生物医学科学 Biomedical Science 临床心理学 Clinical Psychology

细胞生物学和分子生物学 Celluar and Molecular Biology 精神病护理学 Psychiatric Nursing

力学专业

数学分析 Mathematical Analysis 高等代数与几何 Advanced Algebra and Geometry

常微分方程 Ordinary Differential Equation 数学物理方法 Methods in Mathematical Physics

计算方法 Numerical Methods 理论力学 Theoretical Mechanics

材料力学 Mechanics of Materials 弹性力学 Elasticity

流体力学 Fluid Mechanics 力学实验 Experiments in Solid Mechanics

机械制图 Machining Drawing 力学概论 Introduction to Mechanics

气体力学 Gas Dynamics 计算流体力学 Computational Fluid Mechanics

弹性板理论 Theory of Elastic Plates 粘性流体力学 Viscous Fluid Flow

弹性力学变分原理 Variational Principles inElasticity 有限元法 Finite Element Method

塑性力学 Introduction of Plasticity 经典力学中的数学方法 Mathematical Methods of ClassicalMechanics

机器人动力学 Dynamics of Robots 自动控制原理 Principles of Automatic Control

优化计算与最化控制 Optimization and OptimalControl 计算机图象处理 Image Processing

计算机图形学 Computer Graphics 概率与统计 Probability and Statistics

专业英语 English for Mechanics 振动理论 Theory of Vibration

程序设计方法(C和FORTRAN) Programming in C & FORTRAN 水动力学 Hydrodynamics

光测力学 Photo Mechanics 断裂力学 Fracture Mechanics

高等动力学 Advanced Dynamics 摄动方法 Perturbation Methods

机械设计与Auto CAD Machinery Designing and AutoCAD 信息显示(可视化) Visualization

微机原理 Principles of Personal Computer 复变函数 Complex Function

企业管理专业

管理学 Principles of Management 微观经济学 Microeconomics

宏观经济学 Macroeconomics 管理信息系统 Systems of Management Information

产业经济学 Industrial Economics 财务管理 Financial Management

项目评估 Projects Appraisal 战略管理 Strategic Management

管理沟通 Management Negotiation 国际商务谈判 Negotiation on Business Affairs

跨国公司专题研究 Special Researchof multinational corporation 国际贸易 InternationalTrade

公司组织与管理 Organization and Managementof Corporate 国际营销研究 International Marketing Research

战略管理 Strategic Management 生产管理研究 Operation Management

企业伦理 Enterprise Ethics 组织行为学 Organizational Behavior

运筹学 Operational Research 人力资源管理 Human Resource Management

信息管理专业

高等数学 Higher Mathematics 信息存储与检索 Information Retrieval andStorage

数据库系统 Database 信息服务与用户 information Service and UserStudy

信息管理概论 Introduction to InformationManagement 信息经济学 Information Economics

社会实践 Practical Work 信息分析与决策 Information Analysis andPolicy Making

管理学原理 Principles of Management 信息政策与法规 Information Policy and Law

信息组织 Information Organization 计算机网络 Computer Networks

管理信息系统 Management Information System 线性代数 Linear Algebra

决策分析 Policy Making 离散数学 Discrete Mathematics

概率统计 Statistics and ProbabilityTheory 生产与运作管理 Production Management

电子商务 Electronic Commerce 信息系统安全与保密 Information System Security

政府信息化工程 Government Informationalization 企业信息化工程 Enterprise Informationalization

广告实务 Practice of Advertisement 多媒体技术 Multimedia

操作系统 Operating System 信息科学基础 Foundations of InformationScience

经济信息管理 Economic Information Management 微机基础 Principles of Microcomputers

电子出版技术 Electronic Publishing 广告概论 Introduction to Advertisement

信息环境论 Information Environments 传播学原理 Principles of CommunicationTheory

知识产权法学 Law of Intelligence Property 组织行为学 Studies of Organization

专业英语 Specialty English 文献计量学 Bibliometrics

货币银行学专业

货币银行学 Money and Banking 管理信息系统 System of Management Information

宏观经济学 Macroeconomics 运筹学 Operational Research

策略管理 Strategic Management 保险学 Insurance

银行会计 Bank Accounting 管理会计 Managerial Accounting

运筹学 Operational Research 国际贸易 International Trade

财务管理 Financial Management 国际金融 International Finance

租赁与信托 Hiring and Affiancing 证券投资学 Security Analysis and Investment

商业银行实务 Practice of Business Bank 国际结算 International Balance

项目评估 Projects Appraisal 金融市场学 Financial Marketing

人力资源管理 Human Resource Management 财务报告分析 Analysis of Financial Statement

财务案例分析 Case Analysis of FinancialManagement

物理专业

热学 Thermodynamics 力学 Mechanics

光学 Optics 电磁学 Electromagnetism

计算概论 Computing Generality 固体磁性及应用基础 Magnetism of the Solid Stateand its Application

衍射物理（固体结构分析） Diffraction Physics (Structureof Solid Analysis) 科研实用软件 Utility Software for ScientificResearch

计算机模拟方法 Computer Simulation Methods 激光原理、技术与应用 The Principle, Techniqueand Application of Laser

材料物理 Materials Physics 近代光学和光电子学 Modern Optics and Optoelectronics

现代固体物理 Modern Solid State Physics 粒子物理 Particle Physics

物理宇宙学基础 Elements of Cosmology Physics 固体物理 Solid State Physics

原子物理 Atomic Physics 量子力学 Quantum Mechanics

理论力学 Theoretical Mechanics 电动力学 Electrodynamics

普通物理综合实验 Synthetical Experiments ofGeneral Physics 普通物理实验 General Physics Laboratory

市场营销学专业

营销管理 Marketing Management 公共关系 Public Relationship

国际贸易 International Trade 消费者行为 Consumer Behavior

管理信息系统 Systems of Management Information 营销调研 Marketing Research

推销学 Sales Strategies 国际金融 International Finance

营销预测与规划 Marketing Forecasting andPlanning 销售渠道管理 ales Channels Management

国际市场营销 International Marketing 商业谈判 Business Negotiation

广告管理 Advertising Management 营销案例分析 Case Studies of Marketing

国际贸易实务 Practice of InternationalTrade 服务业营销 Service Industry Marketing

企业伦理 Enterprise Ethics 新产品开发 New Products Development

管理学 Principles of Management

表财务学专业

货币银行学 Money and Banking 证券投资学 Security Analysis and Investment

财务报告分析 Analysis of Financial Statement 国际金融 International Finance

保险学 Insurance 财务案例分析 Case Analysis of FinanceManagement

国际财务管理 International Financial Management 资产评估 Assets Appraisal

项目评估 Projects Appraisal 宏观经济学 Macroeconomics

财务管理 Financial Management 管理信息系统 Systems of Management Information

运筹学 Operational Research 策略管理 Strategic Management

管理会计 Managerial Accounting 微观经济学 Microeconomics

管理学 Principles of Management 微积分 Calculus

统计学 Principles of Statistics

会计专业

会计学 Accounting Principles 成本会计 Cost Accounting

管理会计 Managerial Accounting 审计学 Auditing Principles

会计信息系统 Accounting Information Systems 投资学 Investment Principles

财务管理 Financial Management 货币银行学 Money and Banking

财务报告分析 Analysis of Financial Statement 国际金融 International Finance

国际会计 International Accounting 财税法规与税务会计 Laws and Regulations of Financeand Taxes

预算会计 Budget Accounting 内部审计与政府审计 Internal Auditing and GovernmentAuditing

会计审计实务 Accounting and Auditing Practice 经济计量学 Economic Metrology

会计职业道德与责任 Accounting Ethics and Responsibilities 会计研究方法 Accounting Research Methods

篇7

专升本考试科目分为文、理科，具体录取类别由专科阶段所学专业决定。

艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。

举例说明：

12月1日海南省考试局公布《海南省教育厅关于做好2015年海南省高职专科升本科招生工作的通知》，其中对2015年海南专升本各专业招生人数及考试科目作出安排，具体如下：

2015年海南省普通高职专科升本科各专业招生人数、考试科目安排

招生

学校

专业名称

公共

科目

专业基础课考试科目

招生人数

学费（元/学年）

备注

海南师范

大学

旅游管理

英语

旅游学概论、管理学基础

4600

不限专业

海南医

学院

临床医学

英语

生理学、诊断学（物理诊断）

6000

招临床医学专业

药学

英语

生理学、药物分析

招药学、医药营销专业

医学检验技术

英语

生理学、临床检验学

招医学检验技术专业

护理学

英语

生理学、护理学基础

招护理、助产专业

医学影像学

英语

生理学、病理学

招医学影像技术专业

针灸推拿学

英语

生理学、中医基础理论

招针灸推拿专业

口腔医学

英语

生理学、诊断学（物理诊断）

招口腔医学专业

琼州学院

旅游管理

英语

旅游学概论、管理学基础

4600

不限专业

计算机科学与技术

英语

高等数学、数据库

限招本专业或相近专业

英语

大学语文

专业基础英语、英语写作与翻译

不限专业

海口经济学院

旅游管理

英语

旅游学概论、管理学基础

120

15400

不限专业

计算机科学与技术

英语

高等数学、数据库

16100

限招计算机、电子电气类专业

国际经济与贸易

英语

国际贸易理论、微观经济学

15400

限招会计、财务管理、经济贸易、工商管理类专业

财务管理

英语

财务会计、财务管理

英语

大学语文

专业基础英语、英语写作与翻译

限招英语类专业

三亚学院

会计学

英语

财务会计、基础会计

13000

招本专业及会计电算化等相近专业

旅游管理

英语

旅游学概论、管理学基础

不限专业

工程管理

英语

工程材料、管理学基础

招本专业及工程造价、工程监理、建筑工程技术等相近专业

合计

785

考试类型及时间安排：

专升本考试有公共课考试和专业课考试之分，各地考试时间安排不同，下面以北京和天津专升本考试为例：

北京专升本考试时间安排：

1、公共课考试

公共课考试试题命制与考试由北京教育考试院负责实施。公共课考试设英语、日语、法语三个科目，考生任选其一。试题管理和考试实施均按国家教育考试有关规定执行。

考试时间：3月28日上午9:30-11:30

考试地点：详见考生本人的2015年高职升本科招生公共课考试准考证。

2、专业课考试

专业课考试由专业课考点校负责组织实施。专业课考试分基础课和专业基础课，专业课考点校根据招生专业的课程要求自主设置考试科目并命制试题，考务工作由专业课考点学校按有关规定自主安排。

专业课考试科目：见考生本人的北京市2015年高职升本科推荐考生报名信息表。

考试时间、地点：见考生本人的2015年高职升本科招生专业课考试准考证。

3、公共课与专业课考试各科满分均为100分。

天津专升本考试时间安排：

文化考试科目：文科类考试科目为语文基础、大学英语、计算机应用基础;理科类考试科目为高等数学、大学英语、计算机应用基础。文化考试均为笔试，考试时间语文基础和高等数学为120分钟、大学英语和计算机应用基础为 90分钟，各科满分为 150分，总分 450分。

文化考试内容和要求：各学科考试以市高招办组编的《天津市高职升本科招生统一考试各科考试大纲》(2013 年 7 月修订)为依据。实行计算机网上评卷。考生必须在答题卡规定的区域内答题，在试卷上或草稿纸上答题无效。客观题须使用 2B铅笔填涂答案，主观题须使用黑色墨水笔在规定位置作答。

文化考试时间：2015年3月28日上午 8:00—10:00语文基础或高等数学、10:30—12:00 计算机应用基础;下午 14:00—15:30大学英语。

专业考试：专业考试由招生学校负责组织，各招生学校专业课考试从2015年1月20日至1月30日举行。专业考试内容和考试方式由招生学校根据专业培养要求确定，专业考试成绩满分为 200分。各招生学校须在 2月 10日以前将专业考试成绩通知考生本人，并将本校专业考试成绩以纸介质和电子版两种形式报市高招办。

篇8

专业代号本科专业代码、名称专科专代码专科专业名称考试课程 01

020101经济学 020102国际经济与贸易 020103财政学 020104金融学 620101

财政经济学 620102

税务 620104

国际金融 620105

金融与证券 620106

金融保险 620107

保险实务 620109

资产评估与管理 620110

证券投资与管理 620111

投资与理财 620201

财务管理 620203

会计 620204

会计电算化 620301

经济管理 620302

经济信息管理 620303

国际经济与贸易 620304

国际贸易实务 620305

国际商务 05

030101法学 690101

司法助理法学基础 690102

法律文秘 690103

司法警务 690104

法律事务 690105

书记官 690107

检查事务(豫) 690201

刑事执行 690302

司法鉴定技术 690304

司法信息技术

附：山东普通高等教育专升本各招生专业考试科目

师范类

招生专业考试科目及范围小学教育 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、大学语文、中外教育史);4.综合二(发展心理学、教育心理学、教育研究方法) 学前教育 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、大学语文、学前教育史);4.综合二(学前教育学、学前心理学、学前卫生学);5.技能测试[美术（简笔画）;音乐（声乐、舞蹈、键盘，三选一）] 思想政治教育 1.计算机; 2.英语;3.综合一（教育学、心理学、法学概论）;4.综合二（哲学、科学社会主义、国际时事政治）汉语言文学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、写作);4.综合二(古代汉语、现代汉语、文学概论) 历史学 1.计算机; 2.英语;3.综合一（教育学、心理学、史学概论）;4.综合二（中国古代史、中国近代史、世界通史）英语 1.计算机; 2.大学语文;3.综合一(教育学、心理学、英语写作);4.综合二(精读、泛读、听力) 美术学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、艺术美学);4.综合二(中外美术史、美术概论、美术教学理论与方法);5.技能测试（素描头像;水粉静物写生;白描人物）音乐学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、音乐教育理论基础);4.综合二(基本乐理、音乐史、和声学);5.技能测试（声乐;钢琴;听记）体育教育 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、学校体育学);4.综合二(人体解剖学、人体生理学、体育史);5.技能测试[100米;原地推铅球（男5公斤、女4公斤）;立定三级跳远（男）、立定跳远（女）;800米] 数学与应用数学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、高等代数);4.综合二(数学史、数学分析、概率与数理统计) 地理科学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、土壤与植被);4.综合二(自然地理学、地质与地貌学、气象与气候学) 化学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、物理化学);4.综合二(无机化学、有机化学、分析化学) 教育技术学 1.计算机; 2.英语;3.综合一（教育学、心理学、教育技术学）;4.综合二（教育传播学、教育影视节目创作、教学系统设计）

高职高专类:

招生专业考试科目及范围英语 1.计算机;2.大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧）朝鲜语 1.计算机;2.大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧）日语 1.计算机;2.大学语文;3.综合一（基础日语、日本概况）;4.综合二（听力、会话）艺术设计 1.计算机;2.英语;3.综合一（素描）;4.综合二（命题设计）园艺 1.计算机;2.英语;3.综合一（植物生理、土壤与植物营养）;4.综合二（园艺植物栽培学、遗传学）国际经济与贸易 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、会计学）;4.综合二（国际贸易理论与实务、市场营销学）金融学 1.计算机;2.英语;3.综合一（西方经济学、货币银行学）;4.综合二（会计学、保险学原理）会计学 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、基础会计）;4.综合二（财务会计、审计基础与实务）电子商务 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、经济法）;4.综合二（网络营销、国际商务）市场营销 1.计算机;2.英语;3.综合一（经济法、基础会计）;4.综合二（市场营销学、市场调查与预测）公共事业管理 1.计算机;2.英语；3.综合一（管理学原理、管理心理学）;4.综合二（人力资源开发与管理、公共关系学）工商管理 1.计算机;2.英语;3.综合一（经济数学、管理学基础）;4.综合二（经济法、基础会计）旅游管理 1.计算机;2.英语;3.综合一（旅游概论、旅游心理学）;4.综合二（旅游市场营销、旅游资源与开发）法学 1.计算机;2.英语;3.综合一（法理学、宪法）;4.综合二（民法、刑法、经济法）生物科学 1.计算机;2.英语;3.综合一（无机化学、遗传学）;4.综合二（动物学、植物学）电气工程及其自动化 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、自控理论）;4.综合二（电路、电子技术[数字、模拟电路]）电子信息工程 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、信息理论与编码）;4.综合二（数字信号、自控原理）　服装设计与工程 1.计算机;2.英语;3.综合一（服装设计、服装材料）;4.综合二（服装史、美学）工程管理 1.计算机;2.英语;3.综合一（管理学、会计学）;4.综合二（建筑材料、招投标与合同管理）化学工程与工艺 1.计算机;2.英语;3.综合一（有机化学、无机化学）;4.综合二（分析化学、化工原理）机械设计制造及其自动化 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、工程力学）;4.综合二（电工学、机械设计基础）交通运输 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、理论力学）;4.综合二（汽车理论、汽车构造）计算机科学与技术 1.高等数学;2.英语;3.综合一（操作系统原理、微机原理与接口技术）;4.综合二（数据结构、C语言）土木工程 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、混凝土结构）;4.综合二（材料力学、结构力学）口腔医学 1.计算机;2.英语;3.综合一（口腔组织病理学、口腔解剖生理学）;4.综合二（口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学）临床医学 1.计算机;2.英语;3.综合一（生物化学、病理解剖）;4.综合二（内科学、外科学）护理学 1.计算机;2.英语;3.综合一（生理学、护理学基础）;4.综合二（内科护理学、外科护理学）麻醉学 1.计算机;2.英语;3.综合一（生理学、人体解剖学、麻醉解剖学）;4.综合二（外科学、临床麻醉学、重症监测）药学 1.计算机;2.英语;3.综合一（药物化学、微生物学）;4.综合二（有机化学、药物分析）医学检验 1.计算机; 2.英语;3.综合一（临床检验基础、生物化学检验）；4.综合二（微生物学检验、免疫学检验）医学影像学 1.计算机; 2.英语;3.综合一（生理学、影像电子学基础）;4.综合二（医学影像诊断学、医学影像设备学）针灸推拿学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二（诊断学基础、针灸临床学）中药学 1.计算机;2.英语;3.综合一（中医基础理论、中药鉴定学、药理学）;4.综合二（中药炮制学、中药药剂学）中医学 1.计算机;2.英语;3.综合一（中医基础理论、方剂学、中药学、）;4.综合二（诊断学基础、中医内科学）动物医学 1.计算机;2.英语;3.综合一（动物生理学、遗传学）;4.综合二（内科学、外科学、传染病）　附件3：

计算机;2. 英语;3.综合一(经济数学、管理学基础);4.综合二(经济法、基础会计)

旅游管理

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(旅游概论、旅游心理学);4.综合二(旅游市场营销、旅游资源与开发)

法学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(法理学、宪法);4.综合二(民法、刑法、经济法)

生物科学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(无机化学、遗传学);4.综合二(动物学、植物学)

电气工程及其自动化

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、自控理论);4.综合二(电路、电子技术[数字、模拟电路])

电子信息工程

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、信息理论与编码);4.综合二(数字信号、自控原理)

服装设计与工程

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(服装设计、服装材料);4.综合二(服装史、美学)

工程管理

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(管理学、会计学);4.综合二(建筑材料、招投标与合同管理)

化学工程与工艺

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(有机化学、无机化学);4.综合二(分析化学、化工原理)

机械设计制造及其自动化

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、工程力学);4.综合二(电工学、机械设计基础)

交通运输

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、理论力学);4.综合二(汽车理论、汽车构造)

计算机科学与技术

1. 高等数学;2. 英语;3.综合一(操作系统原理、微机原理与接口技术);4.综合二(数据结构、C语言)

土木工程

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、混凝土结构);4.综合二(材料力学、结构力学)

口腔医学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(口腔组织病理学、口腔解剖生理学);4.综合二(口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学)

临床医学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生物化学、病理解剖);4.综合二(内科学、外科学)

护理学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、护理学基础);4.综合二(内科护理学、外科护理学)

麻醉学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、人体解剖学、麻醉解剖学);4.综合二(外科学、临床麻醉学、重症监测)

药学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(药物化学、微生物学);4.综合二(有机化学、药物分析)

医学检验

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(临床检验基础、生物化学检验);4.综合二(微生物学检验、免疫学检验)

医学影像学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(生理学、影像电子学基础);4.综合二(医学影像诊断学、医学影像设备学)

针灸推拿学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二(诊断学基础、针灸临床学)

中药学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药鉴定学、药理学);4.综合二(中药炮制学、中药药剂学)

中医学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、方剂学、中药学、);4.综合二(诊断学基础、中医内科学)

篇9

专业代号本科专业代码、名称专科专代码专科专业名称考试课程 01

020101经济学 020102国际经济与贸易 020103财政学 020104金融学 620101

财政经济学 620102

税务 620104

国际金融 620105

金融与证券 620106

金融保险 620107

保险实务 620109

资产评估与管理 620110

证券投资与管理 620111

投资与理财 620201

财务管理 620203

会计 620204

会计电算化 620301

经济管理 620302

经济信息管理 620303

国际经济与贸易 620304

国际贸易实务 620305

国际商务 05

030101法学 690101

司法助理法学基础 690102

法律文秘 690103

司法警务 690104

法律事务 690105

书记官 690107

检查事务(豫) 690201

刑事执行 690302

司法鉴定技术 690304

司法信息技术

附：山东普通高等教育专升本各招生专业考试科目

师范类

高职高专类:

计算机;2. 英语;3.综合一(经济数学、管理学基础);4.综合二(经济法、基础会计)

旅游管理

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(旅游概论、旅游心理学);4.综合二(旅游市场营销、旅游资源与开发)

法学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(法理学、宪法);4.综合二(民法、刑法、经济法)

生物科学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(无机化学、遗传学);4.综合二(动物学、植物学)

电气工程及其自动化

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、自控理论);4.综合二(电路、电子技术[数字、模拟电路])

电子信息工程

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、信息理论与编码);4.综合二(数字信号、自控原理)

服装设计与工程

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(服装设计、服装材料);4.综合二(服装史、美学)

工程管理

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(管理学、会计学);4.综合二(建筑材料、招投标与合同管理)

化学工程与工艺

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(有机化学、无机化学);4.综合二(分析化学、化工原理)

机械设计制造及其自动化

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、工程力学);4.综合二(电工学、机械设计基础)

交通运输

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、理论力学);4.综合二(汽车理论、汽车构造)

计算机科学与技术

1. 高等数学;2. 英语;3.综合一(操作系统原理、微机原理与接口技术);4.综合二(数据结构、C语言)

土木工程

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、混凝土结构);4.综合二(材料力学、结构力学)

口腔医学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(口腔组织病理学、口腔解剖生理学);4.综合二(口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学)

临床医学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生物化学、病理解剖);4.综合二(内科学、外科学)

护理学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、护理学基础);4.综合二(内科护理学、外科护理学)

麻醉学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、人体解剖学、麻醉解剖学);4.综合二(外科学、临床麻醉学、重症监测)

药学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(药物化学、微生物学);4.综合二(有机化学、药物分析)

医学检验

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(临床检验基础、生物化学检验);4.综合二(微生物学检验、免疫学检验)

医学影像学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(生理学、影像电子学基础);4.综合二(医学影像诊断学、医学影像设备学)

针灸推拿学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二(诊断学基础、针灸临床学)

中药学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药鉴定学、药理学);4.综合二(中药炮制学、中药药剂学)

中医学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、方剂学、中药学、);4.综合二(诊断学基础、中医内科学)

篇10

020101经济学 020102国际经济与贸易 020103财政学 020104金融学 620101

财政经济学 620102

税务 620104

国际金融 620105

金融与证券 620106

金融保险 620107

保险实务 620109

资产评估与管理 620110

证券投资与管理 620111

投资与理财 620201

财务管理 620203

会计 620204

会计电算化 620301

经济管理 620302

经济信息管理 620303

国际经济与贸易 620304

国际贸易实务 620305

国际商务 05

030101法学 690101

司法助理法学基础 690102

法律文秘 690103

司法警务 690104

法律事务 690105

书记官 690107

检查事务(豫) 690201

刑事执行 690302

司法鉴定技术 690304

司法信息技术

附：山东普通高等教育专升本各招生专业考试科目

师范类

高职高专类:

计算机;2. 英语;3.综合一(经济数学、管理学基础);4.综合二(经济法、基础会计)

旅游管理

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(旅游概论、旅游心理学);4.综合二(旅游市场营销、旅游资源与开发)

法学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(法理学、宪法);4.综合二(民法、刑法、经济法)

生物科学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(无机化学、遗传学);4.综合二(动物学、植物学)

电气工程及其自动化

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、自控理论);4.综合二(电路、电子技术[数字、模拟电路])

电子信息工程

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、信息理论与编码);4.综合二(数字信号、自控原理)

服装设计与工程

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(服装设计、服装材料);4.综合二(服装史、美学)

工程管理

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(管理学、会计学);4.综合二(建筑材料、招投标与合同管理)

化学工程与工艺

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(有机化学、无机化学);4.综合二(分析化学、化工原理)

机械设计制造及其自动化

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、工程力学);4.综合二(电工学、机械设计基础)

交通运输

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、理论力学);4.综合二(汽车理论、汽车构造)

计算机科学与技术

1. 高等数学;2. 英语;3.综合一(操作系统原理、微机原理与接口技术);4.综合二(数据结构、C语言)

土木工程

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、混凝土结构);4.综合二(材料力学、结构力学)

口腔医学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(口腔组织病理学、口腔解剖生理学);4.综合二(口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学)

临床医学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生物化学、病理解剖);4.综合二(内科学、外科学)

护理学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、护理学基础);4.综合二(内科护理学、外科护理学)

麻醉学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、人体解剖学、麻醉解剖学);4.综合二(外科学、临床麻醉学、重症监测)

药学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(药物化学、微生物学);4.综合二(有机化学、药物分析)

医学检验

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(临床检验基础、生物化学检验);4.综合二(微生物学检验、免疫学检验)

医学影像学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(生理学、影像电子学基础);4.综合二(医学影像诊断学、医学影像设备学)

针灸推拿学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二(诊断学基础、针灸临床学)

中药学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药鉴定学、药理学);4.综合二(中药炮制学、中药药剂学)

中医学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、方剂学、中药学、);4.综合二(诊断学基础、中医内科学)

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