阅读理解的教学方法范文

导语：如何才能写好一篇阅读理解的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中英语；阅读理解；教学方法

众所周知，目前高考中对阅读理解能力的测试要求越来越高，占的分值比例也逐渐增大，难度也在相对的提高，因此，培养和提高阅读理解能力成为了我们高中英语教学的重要任务。从整体上看，英语阅读理解的教学的目标有两个：其一是提高学生的阅读能力，二是让学生通过阅读,收获新的语言知识,全面提高学生实际运用英语的能力。笔者认为，要达到这两个目标，可以从以下几个方面考虑：

一、加强阅读中的语法教学

英语作为一门语言学科，语法是贯穿其中的脉络，没有语法语言就无法有效的表达。因此，在阅读教学中，教师也应该要注重培养学生的语感，让学生从语法结构的角度去理解文章。

但是，就目前的情况看，语法薄弱是制约学生阅读理解能力的关键难题。事实上，学生们在中学阶段就已经把基本的语法知识学完了，但对大多数学生而言，仍旧无法掌握这些语法知识。这就大大影响了他们的阅读准确率。例如，有些学生的语法基础相对薄弱，不能准确的掌握固定的语法规则和句型结构，这就会大大的影响到他们对文章整个句子的理解。

我们来看一个句子：Decision―thinking is not unlike poker―it often mattens，not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think．（NMET2000，C）。这个句子表面看起来语法结构是相当复杂的，还包括了有破折号，破折号之后则引出一个补充说明的句子。在这样的句子结构中，如果我们能够掌握相应的语法知识，就很容易理解句子的意思了：

第一步，先抓关键词not only…but also what，and what。

第二步，对句子进行仔细分析，可知it为形式主语，真实主语是三个主语从句，由not only…but also和and连接。

第三步，继续分析发现第二个主语从句中带有宾语从句，第三个主语从句中，也带有宾语从句，同时宾语从句又带宾语从句。

最后分析得出整句的大意：决定性的思考就像打扑克，不仅你所思考的是要紧的，而且你认为其他人所考虑的问题，和你思考其他人认为你所考虑的问题也常常是要紧的。尽管，这些年来语法分值在英语总分中相对地有所减少，但是从掌握语言的角度看，语法是无处不在的，学生只有重视对英语语法知识的学习、理解和掌握，才能真正在阅读中理解文章。

二、注重阅读过程中的词汇教学和段落大意的翻译

词汇，是语言的基础材料，掌握词汇，才能掌握语言的本意。在高中英语阅读教学中，教师也必须要让学生掌握足够的词汇量，才能引导学生更全面的理解文章。所以，在阅读教学中，教师依然需要融入相应的词汇教学，让学生在阅读中学词汇，在学词汇中阅读。

下面以《The universal language》（高二英语牛津版）一段为例：“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design，conveying a story through singing and dancing. Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love,betrayal and hope.”

首先了解段落大意：相比之下,西方歌剧更加强调它的音律和设计, 通过唱歌和跳舞从而传达出某个故事，通过对话来表达歌曲。中西戏剧都是用音乐表达一些主题，像爱、背叛以及希望等。

在了解大意的基础上，再对句子结构进行分析，此时，就可以融入词汇教学，如第一句就用到了“conveying…”这个词汇本身，强调的是现在进行时表状，学生在掌握这个单词的同时，也就是掌握了句子的时态。同时，在最后从“use sth to do sth”的短语中，可以得出中西戏剧都是用音乐表达一些主题像爱、背叛以及希望等。通过对一段文字一句一句的分析，学生就可以从重点词汇中，掌握文章的中心内容，这样在进行做题时就会准确把握文章作者的意图。

三、注重句子中词汇的特定意义

学生在阅读材料的过程中，会发现各种生词和歧义词，如果不能准确的翻译这些词义，那就可能无法准确理解文章的真正意义。

而有些教师片面追求阅读时的整体理解，对词汇教学有所忽视，在阅读教学中对有关词汇只是一带而过，只是解释词汇的一般意义，忽略了词汇在语篇中的特定含义。事实上，不同的词汇在特定语境中有特定的意义，即便是对一个词或对一个短语的错误理解，都可能会导致对一个段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“蓝色”的意思，但“It is a blue day”这个句子意义是“倒霉的一天”。“He is in a blue mood.” 意思是说他“情绪低落”。而“John arrived out of the blue.”则是“约翰出人意料的来了”之意。所以，有些词的用法是此一时也彼一时，要靠一定的语境来确定。

四、结束语

总而言之，在高中英语阅读理解教学过程中，不仅要提高学生的词汇量，教师还要授之以“渔”，让学生懂得如何举一反三，通过对比和联系，掌握阅读理解材料中上下文的衔接关系，在分析文章内容的同时，综合语法分析、句子结构分析和单词记忆等方法，以此来提高学生对文章的理解能力以及做题的效率，学生综合运用英语的能力才会得以提高。

【参考文献】

[1]杜学曾，英语阅读的方法与技巧[M].北京：外语教学与研究出版社.2010年

[2]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社.2009年

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【关键词】中学英语 阅读理解 问题和对策

阅读理解能力就是在阅读这种语言活动中所展现出来的能力，阅读英语文章是中学生了解国际信息、开展英语实践的主要方式之一。学习英语的主要目的是语言交际，而提高阅读能力是培养学生交际能力的关键，对于中学英语教师来说，必须采取恰当的措施切实加强阅读理解教学，在教学中培养学生对阅读理解的兴趣，提高学习阅读理解的积极性和主动性，才能进一步提高学生的英语成绩。

一、中学生阅读理解学习存在的问题

1.学生缺乏学习意识。中学英语课堂教学中，学生每节课都能掌握一定量的词汇和句型，对必备的语法知识也有一定了解，但是对于阅读理解的学习，则缺乏目标性和计划性，缺乏主动学习的意识和积极性，再加上学生所接触的阅读材料大多是教材上的文章或者试卷上的文章，这些阅读材料内容和形式较为单一，导致学生逐渐对阅读理解失去兴趣，并且形成了解题的思维定势，认为阅读理解只要完成给出的题目就行，不了解阅读理解实际上是为了提高他们的英语综合水平。除了在教学中和考试中接触阅读材料，学生在日常生活学习中基本不会主动去阅读，导致阅读量严重欠缺，很难提高阅读理解的水平。

2.学生缺少阅读技巧。很多学生在阅读英语文章时不知道如何运用阅读技巧，这也是阅读理解教学存在的主要问题，学生遇到生词、复杂句型时，经常误解文章原意或者通过主观判断去选择答案，曲解了句子的意思，一些学生阅读完文章后，对文章中心思想和整体大意不甚了解，发散思维欠缺导致学生无法理解作者的意图、思想和观点等，会严重影响做题的效率和正确率。

3.教学方法滞后。虽然我国大力推进新课改和素质教育，要求中学教师积极转变教学观念，采用新的教学模式，但是由于应试教育思想根深蒂固，仍然制约着中学英语阅读理解教学。目前很多教师开展教学活动仍然是以词汇和语法为主，通过翻译文章、讲解题目的方法进行教学，让学生觉得只要掌握了词汇和语法就能够做好阅读理解题目，这种教学方式会让学生感觉到枯燥无味，制约了阅读理解能力的提高。

4.忽视了非语言因素。在中学英语阅读理解教学中，教师将教学重点放在词汇、句型、语法等语言因素上，忽视了学生情感、态度、价值观等非语言因素对教学的影响，长此以往，学生会认为阅读理解就是学习知识点和语言点，对阅读理解逐渐失去兴趣和信心。

二、导致问题的原因分析

1.语言因素。语言因素是造成学生阅读理解能力难以提高的主要因素，词汇量是制约学生阅读理解的关键，同样，在大学四六级考试中，词汇量不足也是学生普遍存在的问题。词汇是文章的基础，就像砖瓦相对于房屋一样重要，学生词汇量不足，阅读理解能力显然很难提高，因此学生必须积极扩大自己的词汇量，才能减少阅读理解过程中遇到的阻碍。

2.文化因素。中西方文化存在很大的差异，中学生长期处于中国文化环境中，对英语的理解也是“中式”的，而阅读理解材料很多都是摘取自国外的杂志、报纸等，带有鲜明的西方文化色彩，在理解文章内容和思想时，如果对西方文化缺乏了解，就会存在理解困难的问题，特别是文章中包含的一些西方谚语、俚语等，更是学生非常头疼的问题。

三、提高中学生阅读理解能力的策略

1.丰富学生的基础知识。一定的词汇量和语法知识是学习任何一门语言的基础，很多教师都有词汇教学的丰富经验，例如将意义相同或者相似、读音相同的单词组合起来教学，提高学生的记忆效率，例如last-past-fast，就可以当做一组单词记忆，教师还可以利用构词法、简笔画、文化背景等方法开展教学，而语法教学则可以采用提炼句型、概括图表、英汉比较等方法。

2.培养学生的阅读技巧。阅读技巧是提高阅读理解正确率和速度的关键，对于提高学生的阅读理解水平至关重要，中学英语教师在阅读理解教学中，可以采取恰当的方式培养学生的阅读技巧，例如开展限时阅读训练，对学生的阅读理解方法和技巧进行指导。

3.采用新的教学方法。传统阅读理解教学以词汇、句型和语法为主，虽然也能够达到让学生掌握知识的目的，但是方法较为枯燥，采用新的教学方法，符合学生的身心发展状况，能够切实改善阅读理解教学的效果，例如采用问题教学法、情境教学法等，通过提问、创建教学情境的方式，让学生主动的参与到阅读中来，提高阅读的主动性和积极性，并对文章内容有更加深入全面的了解。

4.提倡课外阅读。通过大量的阅读能够让学生掌握更多的词汇和句型，教材内容是有限的，教师应该鼓励学生积极扩展阅读量，在课外进行阅读，培养自己的语感，但是需要注意阅读材料英语学生能力相符。

综上所述，中学英语阅读理解教学是一项长期性、系统性的工作，教师应转变教学观念，采用新的教学方法，重视非语言因素的影响，才能切实提高教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]汪蜀秀.中学英语阅读理解互动式教学方法初探[J].时代教育.2015，（02）：85.

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《普通高中英语课程标准》的中心内容要求教师从三个方面提高学生的应用能力，其包含英语信息的交流、获取和思考，其重点是从传统英语教学重视英语语言知识教育转移到重视英语语言能力的培养，具体上就是在教学过程中更重视学生听、说、读、写能力的培养。事实上在英语阅读理解的教学课堂实践中，教学的重点是词汇与语法知识的讲解，却忽视了对于英语应用能力的培养，也即是忽视了对英语语言学习中非语言知识与非语言因素训练和培养。

一、高中英语阅读理解中的非语言障碍

高中英语阅读理解中非语言障碍的涵义是指语言文字之外事物导致的英语阅读问题的统称，其主要包含：阅读模式、动机、方法、习惯、文化背景、知识修养、智力水平等多个方面的因素。

二、高中英语阅读理解障碍中的非语言障碍因素分析

高中英语阅读理解中的非语言障碍因素严重制约着高中生英语阅读理解能力的提高，虽然其中的智力因素是先天原因，但也可以通过调整阅读模式、学习动机、学习方法、学习习惯和阅读更多涉及西方国家文化背景的文章来来熟悉英语语言的语言文化背景与知识修养来提高高中生英语阅读理解能力。

（一）传统阅读模式对高中生英语阅读理解的阻碍

传统教学模式中的英语阅读理解主要基于语法翻译法进行，其对英文的翻译采取的是逐字逐句的翻译方法，这种翻译方式强调“由上而下”的有序翻译，期间遇到生词或者歧义翻译就会难以进行下去，部分高中生因为长期习惯了这种翻译方式，在英文阅读理解中一旦遇到生词或难以理解的英文句子，导致当时英语阅读的效率下降，甚至以后阅读理解中的心理阴影。阅读实践中，90%以上的高中学生在阅读英文文章时一旦遇到生僻的单词就会产生阅读厌恶感，甚至不愿意继续阅读。83.6%阅读效率较高的高中生在遇到生僻单词时完全可以通过上下文语义的分析和一定的猜测，也可以继续阅读下去，并且不会对文章中心内容理解发生重大偏差，这点在汉语阅读实践中也有相应的经验，值得借鉴和深思。因此采用更为符合阅读实践特征的阅读模式对高中英语阅读理解的提高就有十分重大的影响。

（二）高中生在进行英语阅读时缺少正常的阅读动机

当前中国的英语教学的大环境是应试教育，学生学习英语的动机并非对英语语言本身的喜爱，而是教育本身的要求，因此高中生在英语阅读的时候，其阅读动机是为了获取更多的英语分数，而不是对英语阅读能力本身的重视。事实上这是一种非正常的阅读动机，并不利于学生对英语的学习。相关调查表明，60%以上的学生并没有主动进行英语阅读的动力和潜在需求；50%以上的学生对英语阅读不感兴趣，故而不能完全用心的进行英语阅读。20%以上的学生对英语教师的教学方法不满而对英语阅读本身产生了抵触情绪，从而导致英语阅读理解能力的提高遇到困难。因此非正常的英语阅读动机对高中生英语阅读理解能力造成了阻碍，影响学生的在英语学习上的正常发展。

（三）传统阅读习惯的影响

基于语法翻译法的影响，传统英语阅读教学采用的是机械的英语阅读训练，英语阅读的过程也就成了一个辨认和分析单词与句式的过程，这也导致了高中生在英语阅读实践中的低效率。在进行英语阅读理解的过程中，学生受到传统阅读习惯的影响，一旦遇到不认识的单词和句式，容易造成英语阅读理解的心理障碍和效率低下，从而导致英语阅读理解能力的降低。

（四）英语语言和汉语语言的文化背景差异对英语阅读理解能力的影响

英语作为我国语言教育中的第二语种，虽然在我国教育体系总占据重要的地位，但因为学生生活的环境是汉语语言环境，其文化背景来源于我国深厚的历史文化和风俗习惯的积淀，其对学生的思考方式和思维方式都产生重大的影响，这和基于西方文化的英语语言文化背景是存在较大差异的。例如汉语的基本组成单位是字、词、句，而英语的基本组成单位是单词和句式，这两者之间的差异造成了英语阅读理解的困难，英语语境中的文章和习惯了汉语语言思维方式的学生之间存在较大的文化差异，因此其严重阻碍着学生英语阅读理解能力的提高。

三、应对高中英语阅读理解的非语言障碍措施

（一）教学模式的改革和创新

进行英语阅读理解的教学模式有多种，但重点是如何发挥学生在英语学生中的自主性和独立性，其具体技巧在于巧设悬念和多做情景演练，在教学中形成趣味性，才能获得较好的英语阅读理解教学效果。老师在课堂教学中让学生经历“体验”“预测”、“检验”和“修正”等一系列活动的过程，可以帮助学生提高英语阅读理解的能力。

（二）良好阅读习惯的培养

老师在课堂教学中帮助学生养成良好的阅读习惯，一是提高学生的英语学习的专注力、思维力、记忆力和想象力。二是增强学生学习英语的阅读兴趣和自信心，同时要调整好学生进行英语阅读理解的态度。良好的英语阅读习惯需要多种阅读方法结合并用，并依据学生的心理状态和时间的不同，选择适当的阅读方式帮助学生获取最好的阅读效率和阅读质量。

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关键词：初中英语；阅读理解教学；存在问题；教学策略

中国分类号：G633.41

引言

随着社会的发展，学生的英语技能越来越受到重视。初中阶段的英语学习是学生为学好英语打基础的黄金阶段。在初中英语教学中，英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。作为老师，应该积极地分析教学中出现的问题，然后找出解决问题的方法，只有这样才能提高学生的英语阅读能力。

一、初中英语阅读理解教学中存在的问题

1、教师教学方面的问题

首先，英语教师的自身专业素质不够高。语言的学习需要课堂互动，教学方式变化多样。然而，由于教师自身专业素质不合格，对于英语文化不理解，因此很难找到突破口来提高学生的英语阅读理解能力。其次，教学方式单一。教师多是照本宣科地讲授知识，这种死板的教学方式很难激发学生的学习兴趣，因此，学生的接受效果比较差。例如，在关于叙事的英语阅读理解中，往往有很多角色，英文名字、地点等专有名词比较多。简单地讲解无法让学生明白人物之间的关系。如果教师能够采用分角色读课文或者通过演话剧等形式来讲解这篇阅读理解时，效果会比较好。

2、学生学习方面的问题

初中英语属于学生英语学习的入门阶段。学生还不熟悉语法，不了解西方文化，一开始很难理解文章的内容。例如在英语中对于时态的区分很详细很严格，有一般现在式、现在进行式、过去式、过去完成式等。这些时态对于学生理解文章内容非常重要。而这些时态的掌握非常困难，需要学生逐渐的理解、习惯以及大量的练习。另外，初中学生的心理还不成熟，心理承受能力差。面对复杂的英语阅读题目，容易产生受挫感。例如，学校往往以考试的形式来测试学生的英语水平。分数较低的同学往往认为自己不善于学习英语。这些负面情绪打消了学生英语学习的积极性。

二、做好初中英语阅读教学的策略

1、遵循必要的教学原则

初中英语的阅读理解的特点决定了英语教学需要遵循全员参与原则。英语的阅读理解涉及到不同语言语法以及文化环境，简单阅读题目的训练不能使学生多时间内接受知识。而全员参与的方式能够使学生切身体会这个学习的过程，了解西方文化。例如，有一类关于西方历史介绍的阅读理解，老师可以组织学生将这些阅读理解修改成剧本，然后分配学生不同的角色，然后以演节目的形式学习。修改剧本的过程，使学生逐渐适应和了解以及克服语言差异的过程。而通过不同角色演绎，学生则可以体会中西文化的差异。

2、改进传统的教学模式

传统的满堂灌的教学方式不适应英语阅读理解的教学。为了提高学生的英语阅读能力，老师需要改进这种教学模式，采用全新的互动教学模式。有效地互动能够帮助教师了解学生的学习状况，进而进行教学过程反思，从而提高教学水平和改进教学方法。例如，通过课堂上学生的积极互动，老师可以了解到学生的语法是学生提高英语阅读理解能力障碍，而在语法中，虚拟语气的学习又是学生学习的难点。教师可以根据这些反馈，相应的多分配一些课时放在虚拟语气的讲解上。然后采用一些直观的教学方式帮助学生理解虚拟语气，比如穿越剧。

3、扩充学生的词汇量

学生的词汇量是学生提高英语阅读能力的基础和保障。如果学生没有一定的词汇量，那么任何阅读技巧和方法都犹如隔靴搔痒，不解决实际问题。因此，教师应该重视学生词汇量的提升。对于初学英语的学生而言，英语词汇的记忆是一个难点。教师针对这个问题，应该多分配一些时间，然后结合一些记忆英语单词的方法。例如，根据遗忘曲线的规律，引导学生不要贪多，而是及时地复习记忆过的单词。然后要调节记忆单词时间，一般而言，早晨的记忆效果比较好，老师可以鼓励学生利用早读时间进行单词记忆。

4、选择适当的阅读素材

提高学生的阅读理解能力，选择合适的阅读教材很重要。首先，必须要选择学生认知范围内能理解的文章，如一些简单故事情节的叙事文章。而不是那些充满哲理的散文，这不利于学生的学习。另外，教师要考虑到学生的词汇量。如果文章的词汇比较简单，则达不到锻炼阅读能力的目的；如果词汇量过大，则容易使学生产生挫败的感觉，从而打消学习的积极性。一般而言，对于初中英语阅读的学习，教师可以选择《新概念英语（一）》作为阅读教材。《新感念英语》是一套比较经典的英语教材，里面的语法涵盖比较广，文章内容有趣，适合学生使用。

5、提高学生的阅读速度

学生的阅读速度是学生阅读能力的一个重要部分。要想提高学生的英语阅读速度，教师需要从平时做起，引导学生把母语的思维方式转变为为英语的思维方式。作为学习第二外语的中国学生而言，在自己的内心思维过程中主要的思维的方式还是以汉语的思维方式进行的。思维的转换需要一定的时间，所以学生一开始的阅读速度比较慢。这种思维转换的练习主要放在平时，例如可以鼓励学生多看一些英语电影，如《功夫熊猫》、《原始人》等。

三、结语

初中英语阅读理解能力的提高是一项长期的工程。在这个过程中，教师需要积极的引导学生，激发学生的学习热情，只有这样才能真正的提高学生的英语阅读理解能力。

参考文献

[1]崔强.初中英语阅读教学的探索与体会[J].语文学刊：外语教育与教学，2010（12）

[2]庞文娟.浅谈如何培养中学生的英语阅读能力[J].中国商界：下半月，2008（10）

[3]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛：教学研究，2010（04）

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关键词：初中英语 阅读理解 有效任务教学

任务型阅读教学模式是全日制义务教育英语课程标准中所倡导的重要教学方法，旨在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习、质疑学习和主动探究的良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，也有助于培养学生发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言表达和运用能力水平。本文基于自身多年的教学实践，对任务型阅读教学提出了几点思考。

一、初中英语阅读理解教学内容的生活化

英语学习的最终目的是为了应用于生活，英语本身作为一个世界性的交流工具，具有其鲜明的特点。我们可以通过组织一些背诵技能大赛活动，记忆冠军交流大会等交流心得体会，提高班级群体性记忆能力，从而达到学生素质的整体提高。而整体能力的提高，自然也带动了个体能力的提高。因此，在初中的英语阅读理解教学中，必须要将课堂延伸至课外，提高英语的应用范围，把英语学习不仅仅作为课堂上的一种任务，更多的是一种课内课外的乐趣。

二、培养学生的记忆能力

词汇量的多少决定阅读能力的高低。记忆单词是提高阅读理解能力的重要手段之一。提到记忆力，人们都会想到背诵。背诵不是死记硬背，而是在理解的基础上灵活记忆。在英语阅读教学中，许多英语单词、短语的识记确实需要反复记忆，但是如果教师能够引导学生采取灵活多样的方法去记忆，如趣味记忆等，就能大大提高学生学习的主动性，使学生在不知不觉中增加词汇量。其实不管哪种记忆方法，都是有窍门的。意义记忆以理解记忆为主，是有效任务记忆的基础。背诵时，边读边写的记忆效果要比只读不写的记忆效果好，按读音记忆就比按字母顺序记忆牢固。教师要在背诵方法上加强指导，要求学生在记忆时，口念、手写，使“听说读写”有机结合，从而提高英语阅读理解的能力。

三、营造活跃的英语阅读理解教学氛围

教学氛围作为现代素质教育的有机组成部分，在初中的英语阅读理解教学中表现得特别明显。初中生普遍比较活跃，有较强的活动组织能力，也是热闹氛围的有效营造者，在英语阅读理解教学中，如果能较好地运用这一特点，就能迅速提高学生阅读理解的积极性。初中的英语阅读理解方式需要结合初中学生的具体特点进行分析，综合初中学生的学习习惯和心理习惯，多方面、多角度进行综合考虑，改革教学方式，改变传统的“教师说，学生听”的教学模式。总的来说，需要进行教学方式的创新，教学内容的丰富和教学氛围的营造。

四、师生角色关系的转变

改变传统的以老师为主导的教学模式，特别是初中的英语阅读理解，必须坚持以学生为本，加强学生主导地位的作用。教师在教学过程中，要结合学生的特征，在读、写、听、说的过程中，扩大学生自主学习的机会，从而让学生发自内心地热爱英语，享受阅读理解。

五、运用多媒体教学手段

科技在不断地发展，计算机技术已经深入学生的日常生活和教育中，一味地回避科技教育已经跟不上时代，英语的有效任务型学习也是社会教育的一个普遍性学习，所以也需要科学技术的参与。我们在阅读理解的过程中，需要利用科技教学来增加学生的兴趣，以此来对学生进行引导，具体的做法，比如说可以成立英语角，可以建立英语聊天室，可以看一些国外的英语大片等。

六、丰富英语阅读理解内容

初中的英语阅读理解，不能与高等英语阅读理解的内容等同，英语学习的基础不一，在阅读的内容上必须要结合学生自身的基础和特点。延伸学习范围，加强基础教学。一方面，教学内容要生活化，这可以加强英语知识的运用范围；另一方面，英语的活动要频繁化，这可以提高学生学习英语的积极性。英语的学习是为了让学生在平常的生活中进行交流，多举办一些英语活动，不仅符合初中生的特点，又能够使他们更好地理解所学的知识，丰富学生的阅读内容。

总之，在初中英语阅读教学过程中，采用任务型阅读训练模式，既能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，又能培养学生综合能力和创新能力，使学生在学习中不断体会到成功的乐趣，建立学习的自信心。所以我们要运用各种方法，加强学生的有效任务型阅读。

参考文献：

1.徐楠.试论新课改下学生的阅读现状及对策[J].新课程研究（中旬刊），2009（03）.

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关键词：初中英语阅读；营造氛围；分组赏析

在英语阅读理解教学过程中，采用传统的翻译语法的方式进行传授，不仅达不到教学目标，还可能会影响学生学习的积极性和主动性，最后导致英语教学质量下降。本文针对这些方面展开分析，并提出解决的方法。

一、营造良好的阅读氛围，提高学生阅读的乐趣

英语教师需要营造一种平等、和谐的教学环境，使得学生感到教师具有亲切感，感受上课是一种享受。尤其是阅读理解专项训练课程时，要让课堂氛围轻松、愉快，带领学生走入最佳的师生合作、生生合作的学习氛围。另外，在课堂上，教师需要给予学生积极乐观的评价，教师的鼓励性语言对于学生来说是至关重要的。所以，教师一定要多采用鼓励性的言语激励学生，对于表现较好的学生给予充分的肯定和表扬，对于表现不好的学生也要避免使用刺激性的语言，要维护学生的自尊，让学生懂得相互尊重。在教学过程中，教师要采用提问式教学方法，培养学生善于联想，训练学生发散性思维，对于问题的设置要围绕教学内容的主题。教师采用质疑、引起疑问等方法，正确引导学生提出问题、解决问题、掌握知识的一系列流程，使学生积极参与，主动获取知识、掌握知识，进而提高教学质量。

二、分组阅读赏析

由于大部分初中生并没有养成良好的学习习惯，学习的自主性还很差，因此十分适合采用分组合作模式进行教学。构建主义理论得出结论，在一定社会环境下，学习者可以通过借助他人的帮助获得知识的。小组内的学生可以共同协商、研究，小组与小组之间也可以通过相互汇报、交流，共同分享学习成果，共同完成任务，互相帮助、配合，进而提高教学效果和教学质量。

综上所述，初中英语教学阅读理解内容的教授不是一天两天可以解决的问题，需要我们循序渐进、持之以恒。英语教师需要在实践中，探索出适合初中生英语阅读理解内容教学新思路、新模式，找到多种有效的方法和策略，挖掘学生学习的积极性和主动性，营造学生学习的氛围，进而完善初中英语阅读理解教学的效果。

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1.注重文本阅读的多样化，激活学生的阅读理解思维

文本是英语阅读不可缺少的重要载体，也是学生获取英语知识和技能的来源。正是基于以上的认识，很多教学专家认为，在英语教学中注重文本阅读。一方面，能够培养学生多元化的学习思维和语言感知能力，促进知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够有助于培养学生的自主学习和主动探究的习惯。

在阅读教学中，阅读的方法选择也是不可忽视的重要环节。笔者以为，在阅读教学中注重文本阅读的多样化，激活学生的阅读理解思维，主要表现在：(1)鼓励学生运用略读和精读相结合的方法，准确地理解文章的主旨和内涵：(2)鼓励学生运用默读的方法对文章进行理解感悟，从而提高他们的整体感知能力；(3)鼓励学生运用心读的行为习惯对阅读素材进行思考，培养学生正确的英语学习思维，提高阅读学习效果。

例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)模块一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教学中，笔者就该文章的阅读教学，采用了如下的教学方法：(1)要求学生运用默读的方式，在8分钟内能够迅速概括出文章的大意；(2)鼓励学生在略读的过程完成“Reading A”中的三个思考题目；(3)要求学生在精读理解的基础上思考下列思考题目：①When do the UK school begin and end?②What is the main different from our school life?③What do British stu-dents usually eat after their main meal?(4)鼓励学生运用英语对自己的阅读进行概括，培养他们的英语语言表达技能。

2.优化文本阅读途径，帮助学生积累知识和技能

青少年的学习心理告诉我们，运用丰富多彩的教学模式，一方面，能够激起学生学习的主动性和积极性，满足他们的猎奇心理和发展需要；另一方面，帮助学生拓宽知识视野，培养他们正确的跨文化学习观，从而帮助他们积累丰富的知识内涵和文化底蕴。

笔者以为，优化文本阅读途径，帮助学生积累知识和技能。主要体现在以下几方面：(1)借助现代化学习设备，鼓励学生在学习过程中进行积极探索和运用；(2)利用多媒体课件等教学设备，充分调动学生的学习激情和兴趣；(3)鼓励学生在阅读理解感悟的基础上能够运用说、写等方式综合表达自己的阅读学习成果。

例如，在在《牛津高中英语》(Advance with Eng-lish)模块四Unit 1 Advertisting的“Advertisements”教学中，笔者鼓励学生优化阅读途径，运用如下方式进行阅读：(1)鼓励学生利用网络资源搜集有关“Advertise-ments”的话题。帮助学生加深对文章内容的了解：(2)教师利用多媒体展示文章的主体内容：①What is an advertisement?②Does an advertisement tell people the complete truth?③Public service advertisements；(3)鼓励学生尝试将自己对文章的理解运用英语进行表达，以增强他们阅读学习的内驱动力。

3.注重文本阅读技巧培养，提高阅读理解效率

文本阅读技巧培养也是不可忽视的重要内容。运用合理的阅读技巧，一方面，能够帮助学生更好地理清文章的思路结构：另一方面，能够增强他们阅读体验技能，提高阅读理解效率。

这些文本阅读技巧主要有：(1)快速阅读技巧，鼓励学生在快速阅读的基础上能够理解文章的大意：(2)心读和心译的技巧，以培养学生的正确英语学习思维；(3)猜词的技巧，根据构词和上下文语意，能够知晓文章中的词汇意义；(4)阅读思考的技巧，培养学生在明白文章大意的基础上能够体味作者的写作意图和命题者的依据，提高阅读理解的准确性。

总之，在高中英语阅读教学中，注重发挥学生阅读学习的主观能动性，激活他们的英语阅读学习和主动探究的激情，从而有助于培养学生多样化学习思维和语言感知能力，提高他们的英语语言综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部：全日制义务教育高级中学英语课程标准(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，2001年7月版。

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关键词：阅读理解；重要性；英语阅读

阅读理解是一项综合能力的考验，它是一项集合了语法、词汇以及语音等诸多语言技能的活动。此外，我们的英语教学必须要重视阅读理解的作用，更要多加利用，提高课堂成效。下面就谈谈高中英语阅读理解能力的培养在高中英语教学中的重要性。

一、英语课标、大纲都对英语阅读提出明确要求

《普通高中英语课程标准》中提到，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言语用能力的基础上，着重提高学生使用英语获得信息、处理信息、分析问题以及解决问题的能力。我们同样能够在英语教学大纲里面看到这样的论述内容：中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，是对学生书面的以及口头的初步运用英语能力的培养，但是阅读能力又是其中的培养侧重点。

二、在高考试题中英语阅读占的比重很大

在近些年的全国统考高考试题中，阅读能力的重要性可见一斑。从1978年至今，高考试题里阅读理解能力占比重一年年增加。就近几年来看，单纯的阅读理解和完形填空几乎占到总分数的一半。要想适应现代高考的形势变化，就必须要改革教法、教材。因此，我们必须要勇于挣脱传统的教学模式以及老旧的观念的约束，不断优化教法和教材，方可提升学生的阅读理解能力。

三、英语作为一门语言学科就必须加强阅读

我们对英语的认识，首先要理解它是一门语言学科，这一学科强调听、说、读、写的学习。因此，阅读理解是高中英语学习的重要一环。（1）听、说、写的基础是读。只有在不断的阅读甚至背诵过程中，当考试的时候才能引经据典、出口成章。（2）阅读能够提升学生的英语语感。学生要想更快地提升自身语感，最基本的、最直接的方法就是阅读了。（3）阅读能够开拓学生的思维与眼界，有助于他们理解西方风俗文化。在阅读的过程中学生可以了解到世界各地的不同国家的风俗文化，增加学生的见识与阅历，丰富了他们的生活，这对学生学习英语很有帮助。

总之，通过对高中英语的阅读理解能力问题的分析，从以上分析中，我们知道在高中英语阅读教学中，老师和学生都需要正确的教学方法和学习方法作为基础。因此，教师和学生都要努力利用科学的方法，提高其阅读理解能力。

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英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。

（一）课程设置不合理

目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上，那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲，让学生自己课后看。

(二)教学方法陈旧

虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家

四、六级和A、B级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。扩招后英语课堂教学班级规模普遍便大，教学中老师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。

(三)阅读教学模式落后

纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。这种模式下，强调阅读的顺序先是字母，单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。

(四)学生的不良阅读习惯

指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解；心译。心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。

二、提高高职学生英语阅读能力方法

高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。

（一）激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。

（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练

决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。

阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。

（三）提高学生的语篇分析能力

词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。

（四）强化学生的阅读速度练习

阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师作好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。

（五）培养学生的英语文化基础

在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。

总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。

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【关键词】高中英语 阅读理解 影响因素 教学方法和策略

在英语教学的过程中，听、说、读、写是一个有机联系，相互作用的整体。在《高中英语课程标准》中明确规定，“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。可见，阅读起着主导作用，它往往决定着其他三种技能的发展和提高。因此，从很大程度来说，高中英语教学的成功与否，应主要从学生的阅读理解能力的强弱上去判断。

一、阅读理解在高中英语教学中的重要性

首先，阅读可以丰富学生的百科知识。随着全球经济一体化的飞速发展，国际交往也日益频繁。英语阅读如中文阅读一样，可以为学生提供国际政治、经济、文化、社会、科技等最新的信息，为学生的英语语言交际提供文化前提，以达到用英语进行交际的英语学习目的。

其次，阅读可以扩大学生的词汇量。通过背单词书或者背词典的方式来记单词，对于很多学生来说既枯燥又事倍功半。英语阅读给单词提供了语言环境，通过对上下文的了解来认识单词，单词的词义和用法都能给学生留下更深刻的印象。

再次，阅读可以发展学生语言的思维力和自学能力。高中阶段学生所接触到的阅读材料通常是由不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的文章所组成的，学生从中可以获得句感、段落感及篇章感，增强细致观察语言的能力和语感，从而提高语言运用的综合能力。

二、影响学生英语阅读理解的因素

通过在日常教学及历年NMET 测试结果的分析，我们发现，影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要在以下几个方面。

（一）基础语言知识缺乏

基础语言知识，如词汇、拼写、固定短语、语法与句型结构等直接影响并制约着学生的阅读理解能力。词汇是阅读的关键，在这个阶段的学生词汇量还无法完全满足NMET的要求，在阅读过程中会遇到许多无法理解的新单词。另外，语法知识与句型结构的薄弱，也是造成学生阅读困难的又一障碍。许多学生在面对长句难句时，完全是一头雾水。

（二）自我评价与自我反思过程的缺失

有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制。许多学生在完成阅读理解之后并没有对自己的学习过程进行评价，没有总结出自己的得失，同样类型的题目，经常错过再错，学习动机不断消退。

（三）文化背景知识的匮乏

在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。语言环境的因素造成学生对这些事物知之甚少。文化差异的存在给学生的阅读造成困扰。例如“dog”这个词，在中国文化中通常用来形容坏人，如走狗，狗眼看人低等，而在西方文化中，“dog”这个词却是一个褒义词，例如：a lucky dog（幸运儿）。如果不理解这个差异，很容易曲解文章的意思。

三、高中英语阅读理解教学方法和策略

鉴于上述提到的阅读理解在高中英语中的重要性，并且观察在教学过程当中所体现出来的影响学生阅读能力提高的一些因素及其表征，我们尝试着在高中阅读教学中采取以下一些方法：

（一） 兴趣是激发阅读的诱因

兴趣是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。在课堂上，教师应当让学生充分感受到英语文章的魅力。特别是在pre-reading（读前）阶段，教师的导入程序要能激起学生阅读的欲望，让学生跃跃欲试想一睹文章的芳容。通过课内的兴趣培养，使学生对阅读不再反感，当课内阅读已经无法满足他们的学习欲望时，他们就会主动去课外寻找材料进行阅读。此时，教师应该根据学生阅读能力的高低，引导学生寻找适合他们的课外阅读材料，由浅入深，由易到难，逐渐让学生在阅读过程中体验到自信的快乐。

（二）打下坚实的语言基础

坚实的语言基础是能够顺利进行阅读的基础前提。《高中英语课程标准》指出高中英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，要求学生在中阶段学会使用3000个左右的单词。这就要求学生不但要积累足够多的词汇量，还要熟悉掌握和运用各种构词法来丰富自身的词库。通过增加词汇量来提高阅读能力，而词汇量也会在阅读的过程中不断增加。

当然，阅读这一过程，不仅仅是认识文章的每一个单词，而且要熟练地掌握和运用语法知识和习惯用法。在语篇中灵活运用语法知识来准确理解长句难句，理清句子的基本结构和句子与句子之间的关系，分析成分再到整个句子含义的整合，难句也就迎刃而解了。

（三）培养正确的解题思路和思维方法

古人云，“授之以鱼不如授之以渔”。 NMET更侧重在对学生能力的考察上，因此，让学生学会阅读理解的正确解题思路，培养他们自身的阅读思维，才是实现阅读理解能力提高的最终途径。综合阅读理解题设计和选项的诸多特点可将其大致分为主观理解题和客观理解题两种。如果再分细一点，阅读理解的试题大体又可以分为以下几种：

1.内容细节题。这类题目通常要求学生按照课文内容回答某一个具体的细节问题，找出与具体细节相关的数据，或者直接询问答题中的选项是否在文中提及或者和原文相符。对于这种题型我们通常把题目直接带到原文中去找材料中相对应的信息，再使用排除法来排除掉干扰项。

2.词义判断题。此类题目主要是测试学生根据上下文判断某个词或短语的含义的能力。该词或者短语有可能是陌生词汇，也有可能是学生学过的单词在新的上下文背景上被赋予了新的含义的词汇。首先也是应当找出词汇所在的位置，在上下文范围中寻找同义或者反义的解析和说明。

3.主旨大意题。此类题目主要考查学生在理解全文信息基础上，运用阅读技巧概括出段落或者全文的大意，并选出最能表达此大意的选项和标题，属于高概括题型。通常的做法是先看文章的首段和末段，段落的首句和末句，也就是通常所说的topic sentence（中心句）。

4.观点态度题。这类题目要求学生从文章中作者的遣词造句揣摩出作者对某件事或者某个人的观点和态度。做此类题型时，首先应找出某个能体现作者心情，态度的关键词，如果作者的态度没有明确，学生要学会根据作者使用的词语的褒贬性去判断作者的态度，切忌把学生自己的好恶态度揉进其中。

四、总结

阅读理解能力的提高决非一蹴而就，需要经过长时间的训练和积累。阅读理解的技巧无论有多合理，都必须在实践中才能得到掌握和完善，所以学生在平时的练习中，如能运用所学的技巧多阅读，多琢磨，能力必有提高。而老师在阅读理解教学过程中，要留意阅读材料的选择，以便适应学生不同层次的需要，从而使学生树立提高阅读理解能力的信心。

【参考文献】

[1]缪丽红. 新课程改革背景下的高中英语阅读教学.