微电影的制作方法范文
时间：2023-12-07 18:03:58
导语：如何才能写好一篇微电影的制作方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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一、微电影广告综述
微电影至今尚未形成统一和准确的定义。笔者认为，简单的理解就是与传统电影相比较：在时间上，一般从几十秒到几分钟，远远低于传统电影的时间长度，故而称之为“微电影”。微电影在内容、制作和目的上都和传统电影没有本质差别。
2010年12月，凯迪拉克公司的《一触即发》将广告以微电影的形式完美展现在大众面前。当《一触即发》取得巨大成功之后，这种以微电影的手法进行广告宣传的方法为众多企业所追捧。微电影再度被审视，广告式微电影成为微电影的重要类型。微电影根据制作目的可以划分为广告式微电影和电影式微电影。
广告式微电影和电影式微电影二者有本质的区别。电影式微电影的本质是电影，而广告式微电影的本质是广告。首先从制作主体上看，广告主是广告式微电影的发起者。其次从制作目的上看有明显的商业目的。其主要目的是通过最大范围地进行产品的展示和商家核心价值的展现，从而促进销售。最后从传播渠道上看，广告式微电影的传播途径上是依靠中介媒体，通过支付一定费用实现传播的。因此，广告式微电影的本质是广告。广告式微电影简而言之就是以微型电影的形式拍摄的商业广告。广告式微电影与传统广告相比较，其创新之处主要有两点，其一，其传播途径有别于传统的传播途径。其二，其制作方法有别于传统的制作方法。那么通过对于广告式微电影的传播途径和制作方法特性的认识和研究，有利于我们更好地认识和研究广告式微电影。
广告式微电影的传播途径不再是以传统传播媒介为主要平台，而是以网络为其主要的传播平台。因此，广告式微电影在其传播方式上具有其自身的特性。按照广告的分类：文字广告、平面广告、语音广告和影像广告。广告式微电影属于影像广告。我们将侧重将广告式微电影与传统的影像广告相比较，更有利于我们准确地把握广告式微电影的传播特性。
二、广告式微电影制作特点
广告式微电影从本质上没有大的变化，还属于影像广告的范畴，是以电影的拍摄方法拍摄广告。广告式微电影因其拍摄方法的改变，使其与传统电视广告相比较有自身的特点。
（一）广告制作容量增大
微电影的“微”是相对于电影而言，从几十秒到几百秒的微电影，与之传统电影相比较自然属于微型电影。但是，广告式微电影的本质是广告，因此广告式微电影与传统的电视广告相比较并不是变“微”了，而是变大了。从《一触即发》《益达：酸甜苦辣》等广告式微电影我们可以看出，不但单片广告的时间比传统电视广告明显增长，而且出现了剧集式的广告模式。因此广告式微电影与传统广告相比较，増大了广告的容量。
（二）广告制作成本增加
很多人简单地认为广告式微电影因其形式上的微小，所以投入较小、风险较低，笔者认为这样的结论是片面的。实践证明取得成功的广告式微电影，从《一触即发》《益达》到《三星》等一系列广告式微电影，几乎都是大牌明星、大导演、大制作、大投入。广告式微电影因其以电影的手法拍摄，同时其目的也是要达到电影大片式的号召力，因此其投入与传统电视广告相比较，制作成本更高。
（三）广告制作娱乐化增强
传统电视广告的内容是以直接展现产品的质量、性能等为主，广告的二次传播是通过接受者使用后，对产品的认可推荐给朋友的。广告式微电影由于其二次传播的特点决定广告的娱乐性更为重要。广告式微电影的二次传播又被称为“病毒式传播”，其主要是依靠接受者，通过对广告的娱乐性认可，然后通过线上介绍和推荐给朋友而完成传播的。可以看出要实现这一环节，广告式微电影的娱乐性至关重要，关系到广告传播的成败，因此广告式微电影更加重视广告的娱乐性。
（四）广告制作更加专业化
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关键词 微课 在线资源 视频资源
一、国内在线微课视频资源的特点
1.国内网站微课资源丰富，满足了学习者的多种学习需求
目前，国内网站的微课资源十分丰富。很多微课资源网站都能持续更新，微课数量不断增加。虽然微课最早是在中小学开始推行，但随着微课固有优势不断被人们发现，各个教育阶段都有了微课的身影。国内微课网站上的微课资源近两年来增长异常迅速，数量众多，领域颇广。
国内微课从教育层次上看，涵盖了幼儿教育、基础教育、中等教育、高等教育乃至继续教育；从学科内容上看，包括幼儿教育的手工、儿歌、体育等，小学的数学、语文、英语、科学、美术、音乐、体育，中学的语文、数学、英语、历史、地理、生物、物理、化学，高校的更是丰富多样，因为学科专业众多，加上课程名称不像中小学那么固定统一，所以在全国高校微课教学比赛的官方网站上，只是粗略地将微课分为了两类：文史和理工；从教学形式看，有知识讲授类、实验操作类、技能传授类、解题答疑类等；从教学目标看，有知识掌握、技能习得、情感态度培养等。
2.微课制作就地取材，制作方法多种多样
广大一线教师和微课爱好者利用周边可以利用的资源，发明了多种微课制作的方法。常见的制作方法有电脑录屏、课堂实录、情景拍摄、动画制作等。
电脑录屏模式主要有两种：一是PPT演示+录屏软件，也就是将讲述的内容用PPT呈现，然后用PPT边演示讲解边用屏幕录制软件录制，有的微课还用摄像头将主讲人的头像同时录制，我国两届中小学微课大赛的作品多数是这种方式；二是电脑屏幕录制，就是将电脑的操作步骤直接用录屏软件录制下来，主要用于讲解电脑的操作知识或是软件的使用操作技巧，网上的一些软件培训类课程多数是这种方式。
课堂实录模式是将教师的讲课过程拍摄下来，加上必要的后期剪辑。拍摄设备有广播级摄像机，也有家用DV，甚至是数码相机或是手机。
剧情拍摄模式是指将所要讲述的知识点融入小故事，使用剧情演绎的方式在潜移默化中让学习者掌握故事中所涉及到的知识点。这种制作模式其实就是去拍一个微电影，对编剧的要求较高。如果故事很吸引人，教学效果要好得多。
动画制作模式是利用二维动画或者是三维动画的方式展示知识内容。由于三维动画制作较为复杂，国内微课很少使用三维动画展示，二维动画较多。另外，还有Comcraft公司最先使用的卡片演示模式、可汗学院的手写板录屏方式或者用数码相机拍摄照片做成定格动画模式。
3.微课资源网站数量逐增，类型多样
在2012年前后，当“微课”这个名词还并不被大数人知道的时候，我国微课网站就如雨后春笋般在互联网上出现。随着各个范围、各个学科领域微课赛事的开展和全国范围内掀起的微课制作浪潮的出现，新的微课网站不断涌现，成为我国互联网资源一道亮丽的风景线。
为了便于学习者的使用和教育工作者的研究，有必要对这些微课资源网站进行科学的分类。如今关于网站的分类方法还没有明确的标准。从中国知网目前能检索到的网站分类相关的学术文献来看，大多是从信息检索和处理的角度阐述网站分类的算法，只有少数几篇文献谈及网站分类标准，尚没有研究微课网站分类的学术文献。借鉴已有网站分类研究成果，根据我国现有的微课网站情况，力求分类方法实用有效，现从以下几个视角对国内微课网站分类。
（1）根据网站用途分类
根据网站创办用途可以将微课网站分为微课作品比赛征集展示类网站、营利性培训机构微课类网站、微课制作学习与研究类网站、微课资源分享类网站和综合类网站等。
比赛征集展示类网站主要是微课比赛组织机构用来比赛信息、比赛流程、评分标准、作品征集信息、展示参赛作品、公布微课比赛结果等的网站。截止到目前，我国连续举办了两届高等学校的微课大赛、两届全国中小学微课大赛。幼儿教育阶段虽然尚没有全国性微课大赛，但小范围的微课比赛可谓是此起彼伏。这些微课比赛为丰富我国网上微课资源起到了巨大的作用。这些大赛的举行也在很大程度上促进了参赛教师的交流，推动了微课制作理念的更新和制作水准的提高。
营利性培训机构微课类网站是指国内一些营利性培训机构为了吸引更多的学习者购买其在线微课视频，或者参加实地培训，而提供的免费微课资源网站，目的就是在线推广。一般说来，培训机构为了让学习者能够了解微课的内容与质量，会让学习者免费学习整门课程的前面几节微课，而后续的绝大部分都是收费的，或者吸引更多学习者参加实地培训。而这类网站免费提供的微课资源往往都是高质量的。
微课制作学习类网站主要是提供微课制作的相关学习资料。专门的微课制作类网站并不是很多，大多是将微课制作的学习资料作为网站的一个模块。
微课研究类网站主要是提供微课的相关研究文章。和微课制作学习类网站一样，专门的微课研究类网站并不多。
微课资源分享类网站是指专门提供微课资源在线播放或下载的网站。国内专门的微课资源分享类网站不多，较为著名的有泰微课、浙江省微课联盟等。但在国内主流的视频网站中大多都有教育或是科教版块，提供了大量的微课视频资源。如优酷网、土豆网等，可以归为综合类网站。
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微课案例设计
依据微课的设计原则及相关问题，结合教案，笔者选择人教版高中生物必修一进行微课制作，各章节采用的制作方法类似，本文以《细胞增殖》一课中“有丝分裂”内容为例，进行详细说明。
1. 选择课题
“短小”容易，“精悍”难。在选题时，首先要大胆地修剪，留下精华部分，适当扩充，不嗦，不夸张。其次，注意选题是否有代表性，内容是否具有课程特点，是否适合高中生思维。微课基于建构主义理论，帮助学习者建构知识结构，选题也应承接前后知识储备，不会突兀地出现在知识结构中。
2. 学习者分析
高中生普遍处于抽象具象阶段，具有鲜明个性，需要符合他们的世界观和自身特点。要抓住学习者的起点水平，不重复提到同一个知识点，这是保证教学高效的手段。
学习者分析中，注意需求分析。微课与教学的最大差异，就是能否做到不受其他因素影响，保证效率。这就要建立学习者与开发者之间的反馈联系，实现与课堂提问相似的互动环境。
3. 设置教学目标
微课的教学目标不宜过多或过深。教学很难达到情感目标，学习者能够很好地掌握知识与技能、过程与方法就足够。
4. 初步设计
对于非专业人员，进行详细的教学设计对微课制作有很大帮助，能使制作者条理清晰，很好地衔接各知识块，如表1所示。
5. 微课制作脚本
在微课制作过程中，难免会手忙脚乱、胡乱拼凑，因此，需要准备完善的制作“脚本”。微课“脚本”如同电影脚本将内容直观地呈现出来，方便拍摄制作。专业脚本较为复杂，笔者将其简化，留出项目、内容、画面、时间四项。
6. 制作过程
根据脚本，制作微课。
（1）染色体分裂是重点，要生动、清晰地展现，可用橡皮泥。白纸可以作为细胞壁，用马克笔按各个时期画出细胞膜，简单易行。
（2）用手机拍摄染色体分布变化过程，保证连贯效果就需要注意：光线清晰；染色体移动距离小；手机位置变动过大；相同纸张。
（3）利用“会声会影”视频软件，将单张照片拖曳到时间轴剪辑，对照脚本台词粗略判断时长，增加相应标题。按照时期分段制作，生成mp4格式文件。如：前期片段.mp4。
（4）EasySketchPro2是实现手写的动画制作软件，其简单却能够展现动画效果，并且该软件的菜单按钮并不多。将图像放进画板中，选择手的类型及制作标题。右击图片，在设置中可以选择图片的出现方式以及时间，摆放简洁干净，生成mp4文件。
（5）CTApp能够设置动漫人物，甚至将脸换到人物身上，达到人物讲课效果。将录制好的声音导入，在时间轴上排列生成mp4文件后，与前面制作的视频衔接。
选择人物，拖曳到画面合适位置。声音添加进来，选择声音“wave档”或人工智能文字语音转换。在时间轴上合适的位置为人物添加动作（不要过多），生成视频。
（6）用“会声会影”软件将前面所有视频按脚本依次拼接，形成视频。
（7）加入练习题。Adobe Captive8强大的功能就是整合资源，添加练习题。将各个时期视频添加到软件中，每个片段中添加练习题。
选择问题幻灯片，选择问题类型（多选），将准备的问题输入，在右侧属性面板中设置问题的答案数及无限次作答（直到答对为止，否则不会进行下一部分）。无限次作答能够体现学习者是否跟住课堂。学习者回答完问题，课程结束，软件自动提供数据，如正确数及错误数等。
7. 及实施
（1）将微课视频上传到学校教学平台，学生可以在线观看微课。（2）将微课视频上传到网络硬盘，登录公共账号可以下载课程资源。（3）将微课放到学校微信公众号，学生可随时随地观看、学习。
8. 制作流程总结
反馈评价
对所制作的微课，本文通过两种方式进行了反馈评价。一是在线评价。我们将微课成品放到校园教学平台上进行展示，对在线观看微课的500余名用户进行数据统计，针对受众的视觉体验以及微课内容评价进行整理，以十分制进行评分。根据平均分进行分析，得出如表3所示的结果。
二是课堂评价。将制作的微课用于某高中课堂教学，选取普通班中的4个班级进行测试，在学生之前未学习过该内容的情况下，分两个组别进行授课。实际参加实验人数共计173人，一组2个班采用微课授课，另外一组2个班采用教师讲授方法授课，课堂结束前10分钟用纸质试卷（试题数目10个，试题总分数100分）进行随堂测试，统计数据如表4。
安排学生上网进行微课自主复习，一周后，同难度试题测试结果如表5。
由表5数据可以看出，采用微课授课的方式，学生随堂学习知识的情况要优于课堂教师讲授。随机访谈的几位学生表示，微课画面生动，不易分心，内容讲解直观易懂，印象深刻。由表4和表5数据对比发现，在没有教师带领学生复习的前提下，仅依靠微课辅助进行复习，学生的总体得分都显著提高，知识的掌握情况比较良好，总平均分在87分以上，效果比较理想。
学生能够很好地接受多种媒体结合的微课。动漫助教人物活泼，能够抓住学生的眼球，随时练习题能够很好地保证学生跟住课堂，并且结尾自动总结答题率，能够很好地掌握自身学习动态。部分学生也提出了相关建议，如在习题后进一步讲解、互动程度仍然不够，在指出问题的同时也肯定了生物与微课相结合的意义。
总 结
生物课程与微课能够很好地结合，对于其他科目来讲，微课也是很好的教学工具。在今天信息技术飞速发展的时代，将知识与网络结合就能更好地利用网络传递资源，创造学习环境。希望更多的研究人员能将本次微课的制作方法和技巧拓展到其他学科上，从而提高教学质量和学生学习效果，为今后非专业信息技术教师或学生提供借鉴和帮助。
注：于茂春为本文通讯作者。本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目“教育云环境下高校信息化教学方式变革研究”（项目编号：吉教科文合字[2016]第257号）的阶段性研究成果。
（作者单位：吉林延吉延边大学师范学院）
参考文献
李路娥.高中生物微课资源的开发[J].教育，2014（7）：49-51.
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关键词：新媒体；动画艺术；发展；应用
1新媒体概述
新媒体是继报刊、广播、电视三大传统媒体之后出现的第四媒体。从“新媒体”的词语本身可以看出其包含在媒体的范畴之中，而媒体就是指可以进行信息传播的介质，简而言之就是一个可以传播信息的平台，主要起到信息传播与宣传的作用；新媒体中的“新”是一个相对的概念，媒体的新与旧是属于媒体演变的历史过程，时至今日出现的每一种媒体都是曾经的新媒体，如报刊、广播、电视这三个传统媒体。新媒体的概念是伴随着科学技术的发展而不断变化的，由新技术不断促成的新的信息载体就是新媒体。当今的新媒体主要是指利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网以及电脑、手机、数字智能电视等终端设备为用户提供或传播信息。
2动画艺术在新媒体语境下的新机遇
动画艺术是一门娱乐性较强的综合性艺术，它包括了美术与影视，给观众带来良好的视听享受。传统的动画艺术主要是依托电视与影院存在的，电视动画以系列动画片为主，而影院主要是动画电影的媒介。互联网的出现大大发展了动画艺术的传播方式，人们可以通过电脑、手机等终端随时观看自己喜欢的动画影片，不需要再像曾经那样只在电视上或者影院收看。在技术的不断发展中，大众的生活方式、阅读习惯、消费习惯等都发生了重大的变化。在人们的日常生活中手机变成了必不可少的一部分，而手机是可以代表移动新媒体的主要终端，人们每天使用手机浏览资讯、聊天、购物、支付、娱乐等，不断与新媒体进行接触。新媒体的交互性为动画的创作提供了一条新的道路，利用交互性来创作动画，不再只是让人们被动地接收播放的动画内容，而是让人们参与进去，变成主动接收信息。动画艺术高度的假定性、夸张的造型、生动的表演、幽默的故事都能让人们在互动中找到娱乐的感受。这无疑是对传统动画进行了创作方面与传播应用方面的突破，对动画艺术的发展起到了助推作用。
3新媒体语境下动画艺术的应用
3.1动画在影视作品中的应用
影视艺术是一门综合性的艺术，在影视作品中不仅有对实际生活的描写，更多的是带有幻想色彩的想象。随着科技的发展，观众对于电影带来的视觉需求也发生了改变。2009年上映的《阿凡达》是一部具有技术变革意义的电影。在这部影片中，我们可以看到CG（计算机动画）动画技术的运用为该电影带来了全新的视觉效果。影片中的角色、潘多拉星球的场景等都体现出了计算机技术、CG动画技术以及动作捕捉技术的运用，观众的拍手称赞加上票房的大卖无疑让更多的电影制作者看到了大众电影的发展趋势，CG动画等技术在电影里的运用也变得更多。动画在影视作品中的应用主要体现在影视特效方面，并且已经成为很多电影不能减少的主要技术部分。电影的制作周期与经费都有限，对于一些虚幻场景或历史场景的表现不能通过实景来表现，这个时候就需要通过CG动画来完成了。动画在影视作品中应用时，三维动画形式主要运用在影视后期特效，而二维动画的形式在电影中的应用更像是一股清流，可以对电影中主人公的情感进行烘托，如电影《非常完美》中用简洁明了的动画风格对男女主角感情线的表现就是一个很好的例子。
3.2动画在新闻与广告中的应用
新媒体的盛行让数字动画有了更加广阔的应用空间。首先是在新闻中的应用。在当今的新闻中，经常可以听到播音员在介绍新闻内容时会用一句话来开场：现在让我们通过动画短片对xxx进行了解。使用MG（MotionGraphics，动态图形）动画可以更加直观地让观众了解新闻的主要内容、数据并明确事态的发展情况。对于一些突发性以及未录制的新闻播报往往也会使用动画来进行模拟，方便受众的理解。信息时代，人们的生活离不开新媒体，如今人们对于资讯的获取不再仅仅依靠电视，更多的是通过手机端、电脑端以及公共交通中的媒体端。在浏览资讯的同时也被大量的广告所包裹着。如何在众多同行业竞争者中脱颖而出，制作当今流行的动画广告成了商家的不二选择。动画广告色彩明快，内容表达没有局限性，充满想象力与创意元素，更容易吸引消费者。动画艺术在应用到广告中时，形式也可以多种多样。例如，大众途安汽车的动画广告《鹿出没之圣诞奇遇记》，使用的是偶动画的形式。片中的主人公是人们耳熟能详的小黄人，但是不再使用三维动画来表现，而是选用更有趣味性的定格动画的制作方法，增加了广告对消费者的吸引力，该动画广告获得“2018金瞳奖最佳动画创意奖铜奖”。这种利用动画来宣传商品的形式受到了越来越多人的喜爱，成为广告制作的又一趋势。
3.3动画在应用程序中的应用
移动端的出现加上技术的发展使得应用程序成为人们生活中必不可少的一部分。当人们在使用一款应用程序时，启动页往往会出现一小段动画，主要是为了展示该应用设计公司的标志或者是操作演示。这样的设计安排主要是让使用者了解设计公司以及应用程序的使用方法，这是动画在应用程序中应用的一个基本方面。动画更多的应用也是根据应用程序的类别进行区分，如游戏类的应用程序中动画几乎充斥着整个界面，角色的动作需要动画来完成，一些动态效果也是需要动画来进行表现的。而对于人们使用最多的聊天通信类应用程序来说还有一个很重要的体现，就是表情动画的应用。在应用程序微信中，人们除了输入字体进行聊天之外还有专门的表情商店可以进行表情的下载并运用到聊天中，这些表情既有静态的又有动态的。动态的表情制作往往通过动画相关制作软件来完成，进一步丰富了聊天的内容，深受使用者喜爱。
3.4动画在文化产业中的应用
动画在文化产业中的应用主要体现在博物馆、旅游、教育等方面。虚拟现实（VirtualReality）技术与增强现实（AugmentedReality）技术的出现更是对当今的数字技术发展带来了又一新变革。虚拟现实与增强现实再加上动画艺术，这三者的融合让文化产业掀起了一场数字博物馆热。许多博物馆已经建立了数字博物馆，人们可以通过动画的形式观看文物的来源、了解文物的历史，通过动画让“文物活起来”。动画在旅游业的应用主要体现在虚拟景区项目中，在进入景区时可以观看景区模拟漫游，了解景区的概况与主要景点、设施等，方便游客观光。教育方面主要有两个方向，一个是早教类的互动动画，另一个是在课堂教育中的应用。越来越多关于早教的动画出现在移动端上，通过动画来学习简单的知识更有利于让儿童了解掌握；学生在课堂学习中也会经常遇到有动画的多媒体教学课件，丰富了课程内容的表现形式，吸引学生的注意力。
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关键词：校园微视频；制作流程；软件运用
微视频是指时长在30秒到20分钟的视频短片。微视频的内容涉及面广，视频形态多样，通常涵盖微电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑短片、广告片段等。校园微视频是指以学生团队为主体，以校园生活为背景创作的视频类作品。校园微视频的创作实践活动对于学生的技能培养具有重要作用。
一、校园微视频的制作流程
制作一部完整的微视频需要经过三个阶段，即前期策划阶段，中期素材准备阶段和后期制作阶段。每个阶段在整个制作过程中起着重要作用。
二、校园微视频后期制作中数字软件的选择
微视频素材拍摄完成后需要进行后期制作，主要是完成视频剪辑和视频特效的合成工作。目前用来完成这些工作的数字软件较多，学生应选择操作难度小、容易上手、制作效果好的软件来完成校园微视频的后期制作。
1.校园微视频制作中剪辑合成软件的应用
剪辑是将拍摄或制作的大量素材――包括视频、音频、图片、三维动画等，通过选取、切割、组接或分解，使其成为一种连贯的、表意明确的、主题鲜明的艺术作品。常用的剪辑软件较多，每个软件的性能及操作特点都不同。从市场占有率和使用难易程度来看，Adobe Premiere软件不管是功能、特点、应用范围，还是和其他视频后期处理软件的兼容性方面更适合作为视频剪辑软件运用到校园微视频的制作上。
微视频的剪辑大体要经历初剪、复剪、精剪三个步骤。将视频素材导入到Premiere软件中并拖放到时间线面板的视频轨道上，在“播放指示器”上输入需要的视频片段的开始时间，或直接将时间指针拖放到有效视频的开始时间，利用 “剃刀工具”或快捷键Ctrl+K对视频进行剪辑，然后用同样的方法找到该段视频的时间结束点进行剪辑。剪辑好后将所有剪辑完成的视频片段复制、粘贴到新的序列时间线视频轨道上，拼接起来就完成了视频合成。
在拼接的过程中，有时还需要为视频添加切换效果，为了方便用户在合成视频时的画面衔接，Premiere件提供了多种不同视觉效果的切换特效，用户可根据视频内容和画面效果选择不同的切换特效。
有时根据微视频叙事节奏的变换，还需要对视频素材的播放时间进行设置，如慢动作播放或快速播放等，使用 Premiere软件改变视频的播放速度和持续时间有多种方法，如使用“速率伸缩工具”，使用“速度/持续时间”命令，使用三点编辑和四点编辑，使用“时间重置”功能等。每种方法的设置步骤各不相同，但设置好后都能使视频播放达到相同的效果。
Premiere软件还具有一定的校色功能，可以利用滤镜特效中的各种色彩调整滤镜，对视频进行整体色彩、色调、明暗度和曝光度的调整。
除此之外，Adobe Premiere软件自带的音频处理功能和音频剪辑功能也可以满足微视频中配音、音频特效制作等的需求。可以说，掌握了Adobe Premiere软件的使用方法，就能完成校园微视频的后期剪辑工作。
2.微视频制作效合成软件的应用
要制作一部完整的校园微视频作品，在后期制作中除了要对素材进行剪辑合成外，还需添加一些特效。目前，常用的视频特效合成软件有Adobe After Effects、Combustion、NUKE、Digital Fusion等。由于After Effects 是基于图层的影视特效合成软件，和之前的视频剪辑合成软件Adobe Premiere及图形图像软件Adobe Photoshop共同点很多，所以选择Adobe After Effects作为校园微视频的后期特效制作软件更为合适。
After Effects软件具有非常强大的特效功能，包含了十多类一百多种特效滤镜，可制作模糊效果、透视效果、扭曲效果，可模拟各种粒子效果、噪波效果，还可以对画面进行调色等。除此之外，After Effects软件的特效插件也非常多，可以通过网络等途径下载安装后直接在After Effects软件中使用。
After Effects软件的蒙版遮罩功能也是微视频特效制作中常用的功能。钢笔工具可根据图案为视频层绘制不规则闭合路径的遮罩；形状工具可为视频层制作规则路径的遮罩。After Effects软件中的蒙版有两种，Alpha蒙版指以遮罩层的Alpha通道透明信息做遮罩，亮度蒙版则是以遮罩层的黑白亮度信息来做遮罩。
After Effects软件除了能制作二维动画视频和视频特效外，还为用户提供了较为完善的三维系统，用户可以创建三维图层、制作摄像机动画和三维灯光等，进行三维合成操作。这些三维功能使视频作品具有更强的视觉表现力。
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一、微课与传统课堂录课的概念区别
1.微课的定义
微课是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）在 2008年秋创造的。他指出微课是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。从定义我们可以看出微课是以构建主义学习理论为基础的。它不仅仅是学生学习的工具，而是一种新的学习理念，而这种理念是建立在网络技术和计算机技术之上的，它注重学生的自主学习和自我建构，并且为在线学习和移动学习服务提供资源。在我国，微课开始被倡导是由胡铁生先生提出的，他认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
2.课堂实录
课堂教学实录应是一堂完整的教学课。拍摄要紧紧把握教师和学生课堂教学活动，记录课堂教学的整个过程。课堂实录在录制过程中使用摄像设备，运用专业知识，完整反应课堂教学中老师和学生的情绪和气氛，全面反应教学的效果，成为教育教学资源。
课堂实录务必要真实、客观地表现教师教学和学生学习活动过程，体现教学的重点、难点。要完成这一目标，不仅需要执教教师的主导作用，还需要摄制人员的再创作。所以说课堂实录需要教师、学生和摄制人员三方面的共同努力才能完成一件完美的作品，达到教育教学效果。
二、制作手段与传播途径的异同
1.课堂实录的制作与传播
优质的课堂实录应该是摄制人员与授课教师、学生共同努力的结果。拍摄人员事先应与教师沟通，了解教学大纲、教学内容、教学目标、教学手段和方法以及课堂教学过程中师生互动的过程，然后进行策划。合理布置机位，安排好摄制景别。一般课堂实况采用两台摄像机进行拍摄，在拍摄技巧和后期剪辑上需要专业知识。一堂优秀的课堂实录需要复杂的前期计划，需要专业的拍摄知识，在制作上费时费工。
90年代，为了传播优质教育资源，往往将优秀教师的课堂案例录制成视频资料，刻制成光盘，供大家学习和观摩。随着科技的发展，进入到网络流媒体的时代，借助当时的网络技术，开启终身学习，电视广播大学依托网络，建立了新的广播学习时代的特点。它们将课堂内容录制成视频资料，依托网络平台，建立网络终身学习的机制，受到学习者的欢迎，网络教学视频资料如一夜春风般出现在互联网上，形成了一个重要的教育产业。
2.微课的制作与传播
随着科学技术的进步，各种新技术逐步渗透到教育领域。从早期的幻灯、投影到多媒体计算机，到现在的电子书包、iPad，在教育领域起到越来越多的作用，取得了一定的教育成果。近年来，在Web2.0环境下，带有“微”字样的新媒体不断涌现，“微信” “微博” “微电影”，教育研究者看到了这一点，希望通过“微”形式助力我们的教育。微课应运而生，它不仅成为了重要的教学和学习资源，同时依托网络平台和移动设备，也为构建学习型社会提供了可能。这一点我们从微课的概念中就可窥见一斑。
在微课的制作上，更具有开方性，具有很多传统录课不具备的特点。
（1）教学时间较短：“微课”的时长一般在10分钟以内。因此，相对于传统的45分钟的教学实录来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容少：相对于传统课堂，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，相对于传统一节课要完成的教学内容，“微课”的内容更加简练。
（3）资源容量小：从大小上来说，“微课”视频只有几十兆左右，视频格式主要是支持网络在线播放的主流媒体格式（如rm，wmv，flv等），学习者可在线观摩，查看辅助资源；也可灵活地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）录制手段多种多样。网络的发展为微课提供了强大的制作技术，不论是制作软件和制作方法上，人们都可以免费获取。
（5）制作人员。在微课的制作上，因其短小和制作工具的原因，可以说任何一个教师都可以成为微课的制作者，这在很大程度上，为微课提供了丰富的资源。
三、微课和传统课堂实录建设中教师存在的问题
1.观念问题
教学一线的教师，在我国课程改革的10多年时间里，主要接触的还是课堂实录这样的教学资源。微课现在还处在摸索阶段，许多老师对微课的态度很模糊。观念还停留在微课的“短”、“小”等外部的特点上，对于微课建设所需“构建主义学习理论”考虑不周全，即和传统的教学相比只是把录制的时间缩短了，实际上并没有真正的发掘“微课”的理论优势。
2.技术问题
篇7
关键词：水墨画； 水墨动画； 传统文化
检 索：.cn
中图分类号：J954 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2016）01-02-0076-03
Talk about Ink Animation to the Mining of Traditional Culture an Innovation
GONG Xue， JI Xiao-min（ Xi’an University of Technology School of Art and Design， Xi’an 710054， China）
Abstract ：Ink painting as a unique form of expression of Chinese traditional culture， brings people aesthetic enjoyment on the vision not only， more important is that it opens up a new chapter of animated films in our country， formed its own unique artistic style. Ink painting animation shows that the actual presence of images of the artistic conception and light new elegant classical images can provide in traditional animation have made a major breakthrough of artistic style. Based ink painting artistic conception expression， wash cartoon development and characteristics of the ink animation based on the traditional culture， innovation， and explores the ink painting animation from passing on to the road of innovation.
Key words ：ink and wash； wash cartoon； the traditional culture
Internet ：.cn
一、水墨画的意境表达
水墨画在中国传统绘画中扮演着一种特有的形式，它所追求的“境生象外”“气韵生动”的审美理念，无时不体现着中华民族的文化精神。老庄提到的“清净无为、回归自然”的哲学精神在水墨绘画的艺术表现中生动体现。水墨画创造了一幅幅山水间独特的艺术，郁郁葱葱的树木生长在铺满青苔的上路上以及田间的小溪，整个沐浴在阳光下的画面本来就是丰富多彩的。但是，由水墨画过滤后绘制出单纯古朴的墨色却是打开了另外一种新的眼界。水墨画追求的画道之上品，正是老庄崇尚自然而然和以自然为美的艺术追求。禅宗思想传入到中国以来，它在水墨画中展现的“弦外之音”，揭示了禅宗的意境。禅的别名又叫“传心宗”，有“以心传心”的思想含义，这与水墨画中的“写意”有着相似的含义。中国水墨画在绘画的时候着重于表现对物体情感的宣泄与生命力的意向，然后采取一种直观、概括的艺术手段来表现。这是在水墨画中蕴含着禅学的哲学思想。
水墨画中采用的独特的艺术造型方式，主要表现的是在宣纸上形成晕染、水和墨在画面中的交融流动，带给水墨动画制作上别具一格的造型艺术。写意的手法在水墨画和水墨动画有相似的效果。“写意”对照的含义是“写实”，写意不同于写实，“意”的把握不是一种明确的非此即彼的行为，而是概括提炼出对象本质特征，将其升华到审美的艺术手法。
二、水墨动画的发展历程及其特点
（一） 水墨动画的发展历程
水墨动画从20世纪50年展到现在，在国际上有一定影响力的有四部作品：《山水情》《牧笛》《小蝌蚪找妈妈》《鹿铃》。这四部作品在制作完成相差的时间相对较远，特别是《鹿铃》和上部《牧笛》相差了将近20多年，足以见得水墨动画经历了很大的艰难性。20世纪50年代和50-80年代之间，上海美术电影制片厂在这个时期创作了具有民族特色的中国动画片。《小蝌蚪找妈妈》的时期是中国动画的“辉煌时期”。80年代后期，中国经历了“”，中国动画已经明显停滞，大不如前，表现在动画制作领域的技术已经停滞和人员水平的局限等众多问题。在重重困难下，上海美术电影制片厂分别制作了《鹿铃》，1988年拍摄了《山水情》，这两部水墨动画将中国动画片推向璀璨期。（图1）
（二）水墨动画的特点
在意境传达方面，继承了水墨画意境表达的细腻、深刻的审美感受，而与以往的动画相比，更能表现虚幻的场景和角色。水墨动画就是在水墨画创造下形成的不同于写实的新境界，丢弃了“写实性”过于死板，缺乏意境，而是更多的在动画中融入主观情感、生动活波、微妙微翘。比如，在1988年制作完成的水墨动画《山水情》，整个片子将笔墨的情韵和优美的情景融入在一部影片中，笔墨的律动跟随琴声的韵律挥洒自如，缥缈的烟云、气势磅礴的山河，带给你无限的想象。
在表现手法方面，继承了水墨画“空无”的意境和精神追求，而与以往动画的相比，更能表现动态的视觉体验和真实的听觉的感受。水墨动画意在创造出更高层次的自然美，是审美和精神在意念中的传播。水墨动画以动态的画面和与衬托画面内容的声音，二者共同营造一种视听结合的综合艺术形式。它在传播艺术表现的过程中，把水墨画中的意境美、形式美，通过视觉和听觉二者相辅相成。在影片《牧笛》中，故事结构以简单人物和牛之间的关系结构展开，并没有复杂的故事情节，更或是一般剧本中拥有的前期伏笔，中期充满悬念，后期豁然开朗，但是依然可以从影片中感受到细腻的人物情感。
在制作手法方面，继承了水墨画烘、染、泼、积、破等表现形式，而与以往的动画相比，更能表现“虚实相伴，处处妙境”的虚实变换审美境界。水墨动画需要使用传统绘画的技法和现代多重曝光拍摄技术相结合。水墨动画中的线和着色部分是分开进行的，只要是多种颜色的物体都需要在每一个赛璐璐片上绘制颜色，再由摄影师使用分层拍摄和多重曝光的处理技法，处理成最后我们看到的水墨效果。例如我们看到的水墨动画《山水情》。人物身上的多色效果，就是由原画师将人物线稿在纸上绘制，人物身上的色彩部分按颜色区分绘制在每一个赛璐璐片上，最后再通过摄影技术将两者结合与后期处理。这在过程上是繁复复杂的。然而这些都是传统动画不曾经历和到达的艺术效果，水墨动画在艺术审美上达到了很大的优越性。
三、基于传统文化的水墨动画创新
传统文化艺术通常包含深刻的社会文化内涵和社会心理积淀，它是经过历史考究出来汇集物质文明和精神文明的总和。水墨动画与传统单线动画相比，在情感表现方面是更加细腻和深刻的，这点是与中国艺术传统具有相通之处，细腻而含蓄。通过水墨转换后的中国动画，更好的传达了中国式的情感。水墨动画中以线造型在画面中流动的表现，写意精神的淋漓书写，墨团和线条的组合都是具有独特中国文化艺术表现的语言符号。
（一） 传统文化中可借鉴的要素
1. 古诗文
古诗文的内容就是以上传统的优秀文化内容的复合体，他在内容上本身承载着丰富的传统文化信息。唐诗宋词、《史记》《论语》等历史名著是中国文化很好的典范。在《论语・学而》曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”说明古人非常注重个人修养，作为儿童学习的内容，必然通过学习受到潜移默化的教育。
2. 国画
中国画是保留中国悠久的历史和传承优良文化的传统，随着时间的发展，中国画形成了多个种类，总的概括为几大类，人物、山水、花鸟。我们可以从山水画中体会中国画包含的意境、氛围和色彩，这是其他类型的绘画不能体现的绘画情感。大自然中的花鸟生态，有着多种多样的生命情态，荷花有着“出淤泥而不染”的人格，灵动的鱼和生动的鸟在国画中都被表现的栩栩如生。
人物画欲求印象的强烈，故不用写实法而用象征法。不求形似，而求神似。中国国画人物的服饰追求精神和功能的美于一身。外在看来是宽阔的衣袖，内在是自然美，形式美，不拘泥的服饰风格正是老庄提出的“道法自然”的哲学观点，追求“形散而神不散”。
3.中国古典音乐
中国古典音乐体现民族哲学精神。古人把音乐抬到很高的地位，古代追寻“礼乐文化”，“礼”是来越说越人们的行为举止和规范秩序的，“乐”是辅助“礼”来缓解人们紧张的感觉。中国人创作的古典音乐往往喜欢在音节上留空白给人带来无限的遐想。
（二） 水墨动画的创新之路
1. 传统文化元素与动画组成要素的关系
一部动画制作的完成，需要在前期准备策划、剧本、（人物或者动物）角色设定、场景设定、背景音乐等（图2）。
古诗词是中华传统文化重要的表现形式和载体，对于古诗的学习能够让我们更直接的面对和了解中国的文化。因此在水墨动画剧本的选择和制作参考承载文化信息的中国古诗词、成语等。
中国画在传统文化中成长，始终保留着对传统表现形式的传承。画家笔墨下绵延的山脉和写意大气的墨荷或是形象逼真、色彩鲜亮的工笔荷，将我们带入一个“世外桃源”的场景境界。因此在水墨动画场景的选择和制作参考国画中的山水，角色参考花鸟，意境深远的水墨山水画通过动态转换的手法，带给人时空穿越的视觉感受。在人物画中，人物洒脱的性格也是表现的微妙微翘，这很大原因是在人物服饰的表现形式上，注重随意而自然的造型设计。因此在人物角色的服装选择和制作参考传统文化和精神追求相结合的古代服饰。
音乐的配乐需要与动画电音的情绪相适应，古典音乐与中国古诗有着水融的关系。中国古典音乐基本山都有标题，每一个标题后面都隐含着一段文学的记叙和描绘，每一段音乐都是随着影片中表达的情绪跌宕起伏。因此在水墨动画的背景音乐选择和制作选择体现民族哲学精神的中国古典音乐。
2.水墨动画的创新思路
水墨动画的制作在剧本上以承载文化信息的中国古诗词、成语作为主要题材，以意境深远的水墨山水作为场景设计，在人物角色的设定上采用具有写意风范的古代服饰作为人物服装参考，背景音乐选择古典音乐表达水墨动画中传递的故事情绪。技术手法的表现上，制作人物角色造型设计和场景设计时，使用maya这种数字化技术手段实现水墨效果。Maya 是美国Autodesk公司的世界顶级的三维动画软件， Maya在功能上的完善，对于学习者更加易学易用，渲染真实感极强。具体制作方法是，首先在Maya中建立模型，然后依据已有素材的水墨画风格制作模型的材质，通过调节材质球的节点和属性来模仿水墨画的效果。关于人物角色动态的部分和山水场景旋转、切换部分，需要给人物绑定骨骼制作动画，最后在After Effect输出合成。
结语
水墨动画是我国民族动画中的经典动画作品，他将传统的水墨画应用到现代动画设计中，打破了以迪斯尼和日本围绕的平面动画艺术设计风格。随着电脑技术的介入，水墨动画不仅在设计风格上可以继续戏曲并借鉴传统文化元素，而且可以用现代数字技术展示更好的动态视觉效果，可以说是现代的水墨动画是对传统文化的艺术上传承和创新。
参考文献：
[1] 王安娜.浅谈“禅宗思想”对中国山水画的影响[J].南昌高专学报，2011（05）.
[2] 张松林.独树一帜的水墨动画.中国电影年鉴[M].北京：中国电影出版社，1984，（05）.
[3] 王贵洲.水墨动画中的意境之美月学术探讨[J].学术探讨，2012（09）：268.
[4] 姚桂萍.水墨动画浅析[J].电影评介. 2006（12）.
篇8
关键词：信息技术 计算机专业 中职教学
一直以来，大家的普遍感觉是：一般的专业应用信息技术进行辅助教学比较容易也很有效，比如机械专业，做个动画，直观形象；服装专业，放段视频，通俗易懂……可计算机专业本身就是学习信息技术的，教学离不开机房，上课也要用多媒体，那还能怎么进行信息技术教学呢？在此笔者探讨信息技术在中职计算机专业教学中的应用。
一、计算机专业与信息技术的关系
信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件，也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology， ICT），主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
可见，从内容上而言，计算机技术本身就是信息技术的一部分，计算机专业本身就是学习相关信息技术的。
二、计算机教学中信息技术的应用方法
信息技术作为一种教学方法，广泛运用各门学科，计算机专业也不例外，但是由于计算机专业内容的特殊性，对计算机专业教学中如何运用信息技术作为辅助手段提出了更高的要求。笔者从事Photoshop教学，对于中职院校计算机专业教学中如何应用信息技术积累了一些经验。
1.充分利用网络资源辅助教学
计算机教学需要大量的素材，Photoshop课堂更是需要大量的图片，而网络就是最大的资源库。这就需要老师充分挖掘网络资料，充实课堂资料，为教学所用。
比如在进行图层蒙版这一节教学时，笔者从网络上找了很多恶搞的图片，还有一些在网络上影响很大的假新闻中出现的合成图片，以此作为导入。当学生看到这些照片后哈哈大笑，此时教师只要稍微一讲就能激发出学生的学习兴趣。在学生有了学习兴趣之后，我们挑选一张恶搞名人的图片，让学生自己上网找教程、看课本进行自学，完成后再进行交流，分享不同的制作方法和技巧，这样学生的主动性更强，教学效果更好。
2.利用音视频、动画等多媒体资料促进课堂教学
计算机专业的知识点都是抽象的，往往枯燥无味、深涩难懂，教师一般的讲解难以引起学生的共鸣。但是，巧妙地利用音视频、动画等多媒体资料往往能带来意想不到的课堂效果。
比如，在进行路径调板教学时，为了让学生能更好地理解路径，我们可以演示一段视频：火车在铁轨上飞速行驶，飞机在天空翱翔，轮船在大海里航行……之后让学生进行类比，路径就像是火车跑的铁轨、飞机和轮船的航道，编辑路径就是确定走向。
又如在一些特殊的节日里，如父亲节、母亲节、教师节、感恩节等，在给学生布置作业时，我们可以借助一些比较煽情的视频或者动画激发学生对父母、对老师的情感，在教书的同时达到育人的目的，让学生在做作业的时候能够更加认真用心，由此提高了学习效果，激发了学习兴趣，形成了良性循环。
3.利用通讯工具与学生进行交流
现在电子产品越来越多，教学也不能只局限于课堂和多媒体机房，也要与时俱进。平板电脑、手机在学生中越来越普及，大部分学生都用它玩游戏、看电影、看小说或者上网，教师可以充分加以利用，让这些电子产品促进学生的学习。如在学习图片修复时，笔者给学生布置一个作业，让学生对一幅图进行修改，做完后通过QQ将作业上传到共享文件中，然后老师从中选择一些做得比较好的作品做成手机游戏，再让学生下载到手机或者平板电脑上。学生为了能够让自己的作品入选都会认真去做，而且在玩这些游戏的时候非常兴奋，边玩边相互交流，提出很多问题“你在改这个地方时用的什么工具？”“这个地方这么隐蔽你怎么想的来？”“这里应该这样做！”……因此极大地提高了学生学习的积极性。
不止于此，教师还可以通过手机上的微信平台与学生进行实时交流。比如在假期，有个学生要PS一张自己的照片，在2张图片结合的地方始终做不好，他就发微信问老师该怎么处理，笔者用手机将制作过程拍下来，再传给他，及时对学生进行了辅导。
科技的发展日新月异，尤其是冲在最前端的信息技术，如果将这些新兴技术应用到教学中，为教学服务，就能使学生更好更快地掌握知识，这是教师应该不断探索的命题。
参考文献：
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Grey Goose灰雁伏特加
产国：法国
Grey Goose灰雁伏特加来自拥有独特气候和优良酿酒传统工艺的法国，继承和发扬了法国浪漫和奢华的气质，是世界上最受欢迎的伏特加之一。它全部采用法国特产小麦、香槟区石灰岩自然过滤的纯净泉水作为原料，一次五步蒸馏手法造就了其独特的口感，饱满、圆滑并带有微甜的香气，让你久久回味。除了口感透过雕塑般雾气的瓶身外，其玻璃蚀刻的灰雁图案将其身影雕琢的玲珑而高贵，气度非凡。
Reyka Vodka雷克伏特加
产国：冰岛
冰岛，光听名字就给人纯净无比之感，“REYKA VODKA”诞生在它西部的一个静谧的乡间，“REYKA”这个词是冰岛的古字，意思是“河流”。它采用手工生产，冰岛特有的纯净水源经过火山岩的过滤，酿造出清爽、纯粹的伏特加。此酒一出，立刻在冰岛、美国、英国等国家得到强烈反响，名声大振。
Absolut Glimmer 绝对闪耀限量装
产国：瑞典
这款2010年圣诞之际推出的绝对闪耀限量装，第一次将绝对伏特加经典玻璃瓶身进行改造，在“Make the present exceptional”理念的指导下，用水晶立体菱形图案将瓶身装扮，让瓶身呈现出光影流转的梦幻之感，由简洁的水晶玻璃棱面营造出剔透的闪烁效果为经典瓶身赋予全新的含义。“ABSOLUT VODKA”字样则以深蓝色出现在瓶身正中，完整的将当代简洁艺术所散发的魅力呈现在你的面前。
SKYY Berry深蓝牌伏特加
产国：美国
SKYY创始于1992年，独特的酿造工艺让它在保持伏特加基本口感的基础上，将其中各类酒精杂质过滤掉，让深蓝牌成为伏特加品牌中最纯的酒精饮品。除了口感外，它的独特还体现在深蓝色的外衣上，极富神秘而梦幻的瓶身，透过光线所反射出的色泽让人充满了无尽的幻想和渴望。
Smirnoff 斯米诺伏特加
产国：英国
“伏特加马提尼，摇的，不要兑的。”对于这句台词，熟悉007系列电影的人肯定不陌生。而这款经典鸡尾酒就是由斯米诺伏特加而引发，其创始人P.A・斯米诺在1864年就开始酿造伏特加，这种小批量手工酿造的伏特加是经过三次蒸馏加上一次传统俄国式铜器蒸馏酿制而成。凭借顺滑、纯净的口感，品牌获得巨大成功并成为沙俄皇室的御用供酒商。1934年开始，斯米诺在美国生产，在当时美国人对于伏特加并没有太多概念，只把这种透明的液体称为“白色威士忌”。随着马提尼鸡尾酒的大热，随后出现的“斯米诺劲螺”、“血腥玛丽”等鸡尾酒也都成为经典之作，它在不经意间引发了世界鸡尾酒革命。在某种程度上，斯米诺让邦德的帅气呈现的更加优雅和别致，感谢斯米诺吧。别忘了叮嘱酒保：“要摇的，不要兑的。”
Absolut“72变”中国限量装
产国：瑞典
绝对伏特加的创意永无止境，针对中国市场，绝对伏特加携手中国年轻的艺术家高，打造出一款带有浓厚中国色彩的限量装。《西游记》作为中国经典的神话作品，影响了几代人对于幻想和信仰的理解，此次，高大胆选用孙大圣形象作为设计元素，他72般变化的神力在取经途中斩妖除魔，加上坚韧不拔的意志，最终修成正果。将其天马行空、大胆、创新的特质运用到设计中，就是要激发人类对自我潜在能力的信仰和释放。在此款设计中，国宝熊猫粉墨登场，演绎了一把孙悟空，三头六臂、口吐莲花，幻化出万千星辰的想象力，着实让人佩服和惊叹。“ABSOLUTE VODKA”也幻化成红色，位于瓶身正中，将绝对伏特加的张扬和骄傲体现得淋漓尽致。正如安迪・沃霍所说：“每个人都能做十五分钟的明星。”你又何尝不能浅酌一口，放开心灵，尝试一把呢？怀揣一颗求变之心，想别人所未想，做别人所不能做，明星感觉又岂止十五分钟，72变更是不在话下。
Retel One 坎特一号伏特加
产国：荷兰
坎特一号是个有着久远历史的伏特加品牌。1691年，Joannes Nolet创建了酿酒厂，这个有着独特气质的家族企业拉开了他们辉煌事业的序幕。时至今日，第十代传人依然秉承家族的独特气质和蒸馏艺术，用精湛的技术将美妙的滋味继续传承。其中坎特是指对伏特加进行蒸馏的小型铜罐，由此酿造出的每批次酒液中的前三分之一和后三分之一都会被自动倒掉，因为这两部分酒液被认为味道太过刺激或者是乏味，只有中间的三分之一被认为具有奶油味，并且口感顺滑、圆润。这部分酒才有资格经历木炭、陶瓷水槽的过滤，直指完美。历经复杂、造价昂贵的酿制过程而成的伏特加，便是精致优雅、顺滑的坎特一号。
Stolichnaya苏红伏特加
产国：俄罗斯
红牌伏特加又名为斯托利，从俄语中“水”一词衍生而来，它是俄国特色的伏特加品牌。它采用燕麦、小麦、大麦等作为原料，经过俄国传统的酿造工艺精心酿制而成。透明纯净的酒体具有中性特质，口感绵软、香味清淡。
Svedka新瑞加伏特加
产国：瑞典
新瑞加伏特加经过五次长达40多小时的蒸馏，造就了紧致顺滑、清新干爽的独特口感。在瓶身设计上，采用透明玻璃质地，瓶盖下的瓶颈、略显倒锥型的瓶身家伙说那个蓝色Svedka的字样，让它显得简约而自然。
Level无极伏特加
产国：瑞典
无极伏特加首先采用连续蒸馏法，酒液经过数百次的连续蒸馏，确保其绝对的顺滑口感；后再采用传统的壶形蒸馏器蒸馏，以少量的分批形式将伏特加最终提炼出来，由此兼具完美平衡口感和上乘品质的伏特加便出现在你的面前。
42Below 纬之下纯味伏特加
产国：新西兰
此款伏特加的产地是新西兰的惠灵顿，它位于赤道以南纬度42度以下，因此得名42Below。独立、创新和真实是品牌一直所追求的，这从它细长的瓶身设计上就可窥见一斑。如其他品牌伏特加的创立不同，42Below是两个广告创意人在去美国的飞机上偶发灵感而来。正如它传奇的诞生一般，这个品牌充满了挑战、创意和无限想象。而在全球范围内对它的追捧，除了来自伏特加本身品质外，还有对于自由生活和率真态度的炽热。
PRAVDA普罗达伏特加
产国：波兰
波兰卡帕希恩山脉人迹罕至，此处水质清澈带甜，产自大波兰地区数量稀少的晚收甜裸麦，浓缩日月精华，用这两种原料经过五道蒸馏过程酿造出品质上乘的普罗达伏特加。相较以玉米为原料的伏特加，裸麦酿制的伏特加口感更显芳香、柔和。成酒被灌装在白色磨砂的梨形酒瓶中，瓶颈处以大颗蓝钻装饰，尊贵感十足。
Centro
原料：伏特加 君度香橙酒、蔓越莓汁、新鲜青柠汁、橙皮。
制作方法：将上述原料倒入调酒壶中，加入冰块大力摇匀，经过滤网过滤掉杂质后倒入马提尼杯中，饰以星型橙皮。
特点：这款鸡尾酒的最大特点就是完全可以抛开刻度和比例，你完全可以根据自己的喜好决定每种材料的克数。透过伏特加的浓烈透出水果混合后的香气和甜味，口味果然很“炫酷”。
炫绕星城
原料：伏特加、蓝橙力娇酒、新鲜青柠汁、香槟。
制作方法：将前三种原料倒入调酒壶中摇匀后，倒入杯中，再加入香槟即可。
特点：制作简单，口味甘冽、香甜中带有香槟上升时的愉悦之感。这款鸡尾酒的颜色相当迷人，蓝色中透露些许绿意，而当香槟加入后，欢快气泡相伴的金黄色迅速蔓延开来，让各种滋味带来的愉悦之感随着气泡的升腾而迸发。
时髦
原料：伏特加、荔枝甜酒、紫苏叶、新鲜青柠。
制作方法：将青柠和紫苏叶捣碎后加入伏特加、荔枝甜酒和大量冰块后大力摇匀。倒入杯中加嫩叶点缀。
特点：清爽是这款鸡尾酒的关键词。由于加入了大量冰块，这款鸡尾酒比较清淡，尤其紫苏叶独特的清新之感能穿透伏特加烈性伴随青柠直达你的口腔，随便嚼上一口碎冰，更显爽快。
为你的他/她制作鸡尾酒
Le Male 男士魅力
原料：灰雁橙味伏特加 ，1匙胡椒，1匙香草软胶，1匙石榴软胶、白葡萄柚汁。
制作方法：将所有原料按比例倒入调酒壶中加入冰块摇匀后并倒入马天尼杯。
特点：浓浓的玫瑰红色将为他带去一份诱惑，入口略带苦涩和辛辣后之后，能品味到丝丝甜意。
The Nude 裸惑
原料：灰雁原味伏特加，柠檬汁，胶姆糖，桃子泥，法国干红玫瑰红酒。
制作方法：在调酒壶中摇晃所有材料并倒入冰冻的马天尼杯中。
特点：透过略带酸味的伏特加，甜甜的红玫瑰红酒及桃子泥将你的她带入一个梦幻般的裸色世界。
Absolut Glimmer 绝对闪耀
原料：绝对伏特加3份、柠檬原汁2份、糖浆1份、香槟
制作方法：将前三种原料倒入调酒壶中摇匀后倒入香槟杯，再加入香槟即可。
特点：伏特加的甘冽中透露柠檬的酸和糖浆的甜相综合的滋味，通过香槟中的气泡传递出清爽的滋味。
Absolut Cranberry 绝对蔓越莓
原料：绝对伏特加1份 、蔓越梅汁3份 。
篇10
关键词：微课；大学物理；翻转课堂
目前我国已进入信息高速发展的微时代，微博、微信、微电影已经悄然来到我们身边．微学习也正慢慢融入我们的学习生活．“微课”，一种新的教学模式已经引起了教育者的广泛关注［1］．
1微课的概念
“MicroCourses”翻译成中文为“微课”，也被称作“微课程”．微课的雏形起源于1993年美国的LeroyA．McGrew教授所提出的60s课程（60SecondCourse）以及英国的T．P．Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML），当前热议的“微课程”概念由美国的新墨西哥州圣胡安学院的在线服务经理、学院高级教学设计师David．Penrose于2008年提出［2，3］．广东的胡铁生老师，国内微课的创始人，对微课的阐释是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源［4］．微课既是一种新的资源表现形式，更是一种新的教学模式和学习方式．
2微课的特征
2．1教学时间短资源容量小交互性强
微课的视频时间通常都在10min之内，一般以3～5min为佳，这种视频的时长符合学习者的认知特点和视觉驻留规律［4］，能让学生高效学习而不会注意力分散，最大化地提高学习效率．微课的视频资源容量小，一般只有几兆或几十兆，易于网络传输、交流和共享，因此，学习者可以快速方便地将其下载到智能手机、平板电脑等各种移动终端设备上，根据自己的需要，利用碎片时间随时随地进行自主学习．就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础［5］．
2．2教学内容精炼主题突出设计精细
微课是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，具有“资源多样、情境真实、主题鲜明”的特点［4］，同时微课的设计很精细化．“麻雀虽小，五脏俱全”，虽然微课的视频时间通常在10min以内，但是微课教学环节完整，通常包含新课导入、主体呈现、归纳小结3个部分．教学设计也讲究有头有尾．
2．3情境真实形式多样生动灵活
以视频为主要呈现形式的微课，大范围地使用各种形式的动画和图片，使其情境更加真实，教学过程生动灵活，具有较强的视觉冲击力，更容易引起学生的注意，实现高效率的学习．
3开展大学物理微课教学必要性
大学物理课程是理工科各专业学生必修的一门重要基础课程．大学物理的传统教学模式存在着以下几方面的问题．
3．1教学内容与学时间的矛盾
以我校为例，依据人才培养方案，大学物理课时为130学时，内容覆盖力学、热学，机械振动与机械波、电磁学、波动光学、近代物理共6大部分，保持了物理学基本架构．这就要求教师要在有限的学时内完成既定的教学任务，以至每节课都内容饱满，基本没有多余的时间开拓视野，内化知识，师生之间的互动交流也明显不足，这在一定程度上影响了教学质量．
3．2大班教学与学生层次的差别
通常一个教学班内人数较多，学生基础有差别，认知层次也参差不齐，对同一知识点的接受程度也不同．因此教师课堂上传统的统一讲授难以符合每个学生的个人需求．
3．3学生的主体地位体现不足
传统的教学方式是以教师为主体，教师以自我为中心，只注重知识的传授而忽视学生的主体性地位，导致学生学习个性的缺失，学生独立思考、分析、解决问题能力的不足，学生的主体性无法得到充分体现，学生的个性化发展也受到严重制约．相对于传统教学模式，微课教学时间短，资源容量小，交互性强；教学内容精炼，主题突出，设计精细；情境真实，形式多样，生动灵活．针对当前大学物理教学中存在的诸多问题，如将微课教学模式和传统教学模式进行有机融合，发挥各自的优点，不失为提高大学物理教学质量的一种有效方法．
4基于微课的大学物理教学思路
4．1前期准备———制作微课
微课是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源．基于微课的教学目的，在内容的选择上也不是随意的，并不是所有的内容都可以选做微课的教学内容的，首先要以学生的需求为依据，选择使用价值高，内容相对独立，且信息量不大易于视频传播，由于微课时间较短，因此，教师在选择教学内容时，要充分考虑时间的限制［6］．在大学物理中“转动定律的应用”“平面简谐波的波函数”“驻波实验”“等倾干涉条纹的特点”等都可以做为微课的内容．在合理地选择微课内容的基础上，依据微课的基本特征精细地设计微课并进行视频制作．
4．2基于微课的教学方式探讨
在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式，称之为翻转课堂［7］．尝试在与传统教学模式相结合的基础上，将微课应用于翻转课堂．课前教师先将制作好的微课视频发送给学生，学生利用碎片化的时间进行自主的微课学习；在课堂教学实施阶段，教师根据学生在观看微视频和自主学习时出现的集中问题进行答疑或组织讨论，也可以根据课程内容的需要，设置新的问题组织学生交流讨论、协作学习，最终完成学习任务，实现教学模式的创新和教学质量的提高．同时也促进教师能力的提高．
4．3基于微课的教学方式的反馈
学生课后可以在教学平台或微信、QQ群内与教师交流沟通，反馈自己的学习情况．根据学生的不同需求，可以进一步改进微课教学，同时可以适时地进行在线测评，及时巩固学习内容．进而提高大学物理教学的实效性．
5微课在大学物理教学中的应用实例
以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学．
5．1微课的设计与制作从主题选取、教学设计、多媒体课件的制作与脚
本撰写和视频的录制与编辑4个微课制作的主要环节介绍大学物理微课的设计与制作方法．5．1．1主题选取“等倾干涉”一节内容是大学物理课程“光的干涉”一章中的一个重要知识点，也是一个难点．而等倾干涉条纹的特点是其中一个相对独立和完整的知识点，且易与牛顿环的条纹特点混淆，以学习者的需求为出发点，将“等倾干涉条纹的特点”作为本次微课的主题．5．1．2教学设计本微课的教学目标为帮助学生学习并掌握等倾干涉的条纹特点．教学重点和难点是等倾干涉条纹的特点分析．基于本微课的教学目标和教学重点、难点，教学设计如下：采用多媒体课件动画演示，板书等多种教学方法相结合，首先展示出生活中常见的等倾干涉现象，然后从光程差入手分析等倾干涉条纹的3个重要特点：（1）条纹级次；（2）薄膜厚度对条纹间距的影响；（3）条纹的动态变化规律，最后进行简单小结．5．1．3多媒体课件的制作与脚本撰写根据教学设计制作好电子课件PPT（Power－point）、图片和相关的视频资料并撰写视频拍摄或录制的脚本．5．1．4视频的录制与编辑本微课采用现场摄制与录屏相结合的混合型方法进行视频拍摄录制．现场摄制用高清摄像机运用远近景别、多机位等拍摄．录屏采用常用的录屏软件CamtasiaStudio录制．最终的视频编辑优化仍然采用CamtasiaStudio．
5．2将微课应用于翻转课堂
在翻转课堂教学模式前期自主学习阶段，教师将制作好的微课视频“等倾干涉条纹的特点”在“等倾干涉”一节课前3～5天，发送给学生，要求学生利用碎片化的时间进行自主的微课学习；并提出问题．在翻转课堂的课堂教学实施阶段，教师根据学生前期自主的微课学习提出的集中问题进行答疑或组织讨论，并设置新的问题“等倾干涉有哪些应用？”，随后教师针对该问题对等倾干涉的应用实例进行传统的课堂讲授，从而引出“增透膜”和“增反膜”的概念．最后进行本节课例题的讲解和课堂小结．
5．3课后反馈
课后与学生进行在线沟通交流，适时进行在线测评，及时巩固学习内容．以上是以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课“等倾干涉条纹的特点”应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学．
6结束语
本文从微课的概念和特征入手，结合大学物理的课程特点，分析开展大学物理微课教学必要性，进而探究基于微课的大学物理教学思路，最后以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学．进一步创新教学模式，发挥学生学习的自主性，增强课堂互动，进而提高大学物理教学的实效性，促进师生的全面健康发展．
参考文献
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