历史地理学的理论与实践范文

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关键词：双语 双语教学 职业教育 职业能力 英语导游

随着21世纪的到来,以加强外语能力和计算机操作能力为新世纪人才特征的新一轮高校教育教学及课程改革方兴未艾,“双语教学”、“自主学习”、“互动式教学”、“探究型学习”等新概念成为“热门主题”,成为推进高校教学改革的又一亮点。本人从事旅游专业的教学多年，主要担任导游专业的基础课和专业课的教学任务，旅游地理课程是导游专业的基础课，该门课程掌握的好坏直接影响导游员的综合素质。为适应新的形势，我尝试着对该课程进行双语教学改革。

一、“双语教学”的定义探析

即能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。“双语”和“双语教学”的界定是：通过学校各学科在课堂上的两种语言教学，经过若干阶段的训练，提高学生外语或第二语言水平，使之能接近母语的表达水平。

“旅游地理双语教学”是针对我国旅游院校的学科双语教学提出的一个概念。我国开展的地理双语教学主要是指在地理课堂教学中，使用英语和汉语两种语言教学，以提高学生的地理素养和英语口语表达能力、阅读能力和写作能力。这不但体现双语教育性和双语的师生互动性，而且收到良好的教学效果。

二、旅游地理课程实施双语教学的必要性和可行性

（一）旅游地理实施双语教学的必要性

1.人才市场对旅游地理双语人才的素质要求

随着我国市场经济的深入发展和经济全球化步伐加快，大量的外国企业、公司纷纷涌入，外向型企业急剧增加，国内外市场竞争日益激烈，需要高校培养适应市场竞争和国际化发展需要的人才，尤其需要外语及其专业上的应用能力。实施双语教学可以提高学生的外语水平，增强学生在就业市场的竞争能力。

2.旅游地理课程教学改革的要求

旅游地理课程改革的目标是促进学生基本素质的提高及动手能力的的增强。但长期以来，存在着专业课程的教学和学生外语水平提高相互分离的现象。一方面，学生在外语学习上是应付大学的过级考试，忽视了专业课外语能力的培养；另一方面教师在教学中忽视外语工具的应用，不重视外语水平的提高。因此，本人在旅游地理课上率先进行双语教学的改革，使学生将专业知识的掌握和外语水平的提高融为一体，把学生培养成为具有较高综合素质的有用人才。

3.培养导游职业能力的需要

河北旅游职业学院每年都培训出许多出色的导游员。导游岗位对旅游地理课程要求最高,本文所指的旅游地理课程的职业能力是针对导游岗位所需职业能力。导游人员是旅游计划的贯彻执行者,也是引导游客参观游览,安排食、宿、行、游、购、娱等旅游服务的专门从业人员,在旅游接待中处于第一线，发挥着关键作用。与旅游地理相关的导游职业能力构成主要有：一是旅游资源分析、讲解能力；二是旅游线路设计能力；三是保护旅游资源、环境的能力。因此，我在教学中把旅游地理的教学内容整合为五大模块：旅游资源概论模块（包括旅游资源概述、分类、特点和赏析）；旅游线路设计模块（包括旅游地图和交通、线路设计基本理论）；分区旅游地理模块（中国十一大旅游区）；旅游资源和旅游环境保护模块（包括旅游资源开发和保护、良好行为养成和旅客旅游行为指导）;乡土旅游地理模块（承德避暑山庄和外八庙等）。导游专业教学侧重第一和第五模块.经过调整后，在双语教学中不仅让学生学会了中国旅游地理的主要内容，同时增加了乡土旅游地理内容―避暑山庄和外八庙，这些知识贴近学生生活实际,激发了学生学习兴趣,对导游职业能力培养具有促进作用。

（二）旅游地理实施双语教学的可行性

1.教师外语水平不断提高

教师是教学过程的主导,教师不仅要精通专业知识,而且应具备较高的外语水平,我校英语教师队伍中本科生较多而且有几位已获得硕士学位,其他旅游专业教师英语水平也较高，学校还聘请了外教,师资队伍整体较高的外语水平为双语教学的开展提供了先决条件。

2.学生外语水平提高和学习兴趣增强

就业市场的压力和学校的高度重视,使学生外语学习的自觉性不断增强,同学们通过报纸、杂志和影视等途径获取外文资料,以增强自身外语水平.在专业课程中使用双语教学,提高了学生的学习兴趣和积极性,为双语教学的实施提供了有利条件。

3.优良的教学条件和教学环境

学校根据不同专业选用合适配套的教材，结合实践教学，专业课教师又对教材进行整和，同时配备相应的外文资料。学校尽最大努力改革了教学条件,装备多媒体教室多个,为双语教学的实施提供了有利保障。

三、旅游地理双语教学的实施策略

（一）使用英语课堂用语

刚刚升入大学，学生对双语教学不了解，不能马上在地理课堂上讲很多英语。但一般的课堂用语学生已经能够基本听懂.例如：“stand up,open your books and turn to page twenty,do you understand?let’s do exercises,are you clear?Say it together,Be quiet,you ask,you answer,think it over,You are working Groups of four．Don’t look at the answers,please? Could you please solve question 5 at home? Please give these sheets out You’ll find the exercise on page 56．”这些课堂用语与英语教师上课使用的课堂用语大致相同。学生在英语课上学会的课堂英语可以迁移到旅游地理双语课堂教学中来，这会给学生一个自然的过渡。

（二）掌握旅游地理专业词汇

将旅游地理学科所使用的专业术语逐步介绍给学生。这些专业术语大多属于半专业和专业性质。例如：Tourist Attraction（旅游资源）granite(花岗岩)landform（地貌）industrialization(工业化)等。术语本身的意义可以先让学生用汉语学习、理解，在此基础上，术语的英语名称再让学生逐渐熟悉起来。这是实施旅游地理双语教学关键的一步。

（三）进入英汉参半的旅游地理课堂

进行一周的试行后,可以根据学生的英语水平,逐渐加大使用英语讲解旅游地理学科内容的比例。要根据教学内容选择相关中英文对照的音像资料。此时进入旅游地理第二章旅游资源分类的教学。这部分内容相对容易理解,要求学生掌握的词汇量也少,为了加大英语的使用比例，每堂课的前一周，我先将要使用的一些英文资料给学生打印出来,让学生利用课余时间预习。课上除了专业词汇外，理论部分也用英语来讲，英语大约占整堂课的40%。这样每堂课几乎都完不成教学任务，我又向学校申请开办旅游地理双语培训班，目的就是帮助解决上课时遇到的难题。

四、旅游地理双语教学的评价

（一）形成性评价

形成性评价是在某项教学活动过程中,为使活动效果更好而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在的问题,以便及时反馈,及时调整和改进教学工作。在旅游地理双语教学改革过程中的总体情况是较好的。

（二）总结性评价

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【关键词】中学地理教学环境教育教学方法意识

地理教学承担着培养学生环保意识的重要责任，对学生后期的资源观和环境观有着重要的促进作用，但是在当前的地理教学中，缺乏对环境教育的重视，导致学生的环保意识淡薄，对学生的后期发展产生了不利的影响。为了改变地理教学的现状，教师需要结合学科的特点和学生的实际需求，在地理教学中渗透环境教育，提高学生的环保意识。

一、中学地理教学中加强环境教育的必要性和可行性

（一）中学地理教学中渗透环境教育的必要性

中学阶段是学生价值观形成的关键时期，对学生后期发展起着至关重要的作用，因此在中学地理教学中加强环境教育是非常有必要的。地理教学是建立在分析人类与地理环境的关系之上的，是让学生形成正确认知环境、利用环境、保护环境和改造环境的方法，旨在增强学生的环保意识，帮助学生树立正确的价值观和环境观。就中学地理教学而言，是以地球环境为开端的，然后介绍人来赖以生存的环境。可见，环境教育是中学地理教学的一条主线，也是中学地理教学的重要组成部分，对提高学生的文化素质和道德素养有着举足轻重的影响。

（二）中学地理教学中渗透环境教育的可行性

在中学地理教学中加强环境教育，有着较强的可行性，对提高教学质量和培养学生的环保意识有着积极的促进作用。首先，地理教学与环境教育存在互补性，前者是从协调人与自然的关系出发的，目的是让学生形成对自然环境和社会环境的正确认识，了解相应的环境问题，并按照一定的准则规范自己的行为，自觉的保护环境；后者是指在教师的指引下，使学生自觉的形成环境意识。可见，地理教学的很多内容是环境教育的知识基础和知识储备，二期环境教育是地理教学完成教学目标的有效途径，是培养学生正确价值观和环境观的重要手段。其次，地理教学与环境教育的培养目标是一致的，都是以可持续发展理论为主线，关注人类社会地理环境系统的关系，都是为了培养学生的地理素养和环保意识。

二、中学地理教学加强环境教育的有效策略

为了顺应素质教育的要求，加强对学生环保意识、培养学生的科学发展观和环境观，需要对中学地理教学进行改革和创新，在地理教学中渗透环境教育，实现二者的有效结合，进而引导学生用环保意识规范自己的行为，为人类环境保护贡献自己的力量。因此教师需要摆脱传统观念的束缚，结合地理教学的特点和学生的身心需求，采取有效的手段，在中学地理教学中加强环境教育。

（一）借助多媒体渗透环境教育

多媒体等先进教育手段对提高教学质量起到了积极的促进作用，这就需要教师在地理教学活动中，加强对多媒体技术的应用，避免单纯的地理现象和地理问题的口头描述，进而激发学生的学习欲望。 在中学地理教学中，教师要借助多媒体向学生呈现一些环境问题，引发学生的关注和思考，使学生加深印象，从而增强学生的环境意识。例如在学习森林的相应知识时，教师可以播放“长江特大洪涝灾害”、“北京沙尘暴”等录像资料，使学生身临其境，深刻的认识到环境破坏造成的恶果，引起学生情感的共鸣。然后教师进行恰当的引导，让学生讨论灾害形成的原因，认识到人类滥砍滥伐造成了水土流失以及土地沙漠化等诸多问题。最后教师进行总结呼吁大家从身边小事做起，节约用纸、拒绝用一次性筷子等，加入到环境保护的行列。可见，开用多媒体技术能够向学生呈现直观的资料，将学生的感性认识与理性思维进行有效的结合，达到了对学生的环境教育效果，增强了学生的环保意识。

（二）借助地理数据表格激发学生环保意识

在地理教学中，教师可以借助数据表格来对问题进行直观的呈现，进而使学生形成对知识的直观认识，其中借助数据表格便于向学生呈现整体知识，提高地理知识的系统性。因此在中学地理教学中，教师可以借助数据表格引发学生的环境意识，如在学习地球上的水时，教师可以将地球上的水用扇形图展示分析，然后引导学生分析地球上供人类使用的淡水资源，使学生明确地球上的可用淡水是有限的，需要节约用水。可见，通过表格数据可以引发学生的思考，并引导学生关注水资源问题，通过讨论缺水的原因，探讨解决的方法，呼吁大家要节约用水，不污染水，采用跨流域调水的方法。学生思维活跃.再联系我们的实际生活，应该从身边小事做起，养成节约用水的好习惯、好行为。

（三）地理教学中引入环保话题

在地理课堂教学中，除了要讲授基本的地理知识以外，还需要借助环保话题，激发学生的环保意识，使其自觉的考虑当前的环境问题，为树立正确的环境意识奠定坚实的基础。例如在教学中，结合某一环保专题，引导学生进行小论文编写、漫画比赛以及演讲比赛等，使环保教育形式多样化，激发学生地理学习的情趣和热情，共建绿色家园，提高环保的自觉性和主动性。

与此同时，教师可以把地理教学引入到课堂之外，即让学生在课后查阅相应的环保资料，并结合课本学习的内容进行有效的整合，这样就增加了课堂教学内容的范围，扩展了学生的思维和视野，同时对学生观察力和创新能力的培养起到了积极的促进作用。

（四）加强乡土地理教育，培养环境习惯

乡土地理教育可以说是将某些乡土的地理现象视为教学资源.并进行教学活动，使学生的学习与生活经验相结合的一种学校课程，有效的消除了学生实际生活与课程之间的脱节。因此，在条件允许的情况下，组织学生参观植物园、动物园等公共场所，鼓励学生在学校和家里亲自栽培一些花、草等，让学生在亲身的体验中，产生对大自然的热爱之情。还可组织学生调查身边的工厂、小河、垃圾处理场、生活小区等，让他们亲自体验河水变浑了，垃圾变多了，空气被污染了等，同时让他们认识到保护环境并不是环保部门的事，而是每一个人都应该要做、随时随地都要做的事，从而在日常的生活和学习中自觉养成保护环境的好习惯。

结束语：

随着经济社会发展的深入，我国的环境问题日渐凸显，并成为制约我国经济社会可持续发展的首要问题。为此，应将环境教育作为实施素质教育的重要内容，在中学地理教学中深入推进环境教育。

参考文献

[1]林培英.学校环境教育给地理课堂教学的启示[J].地理教育，2011（04）

[2]袁德翼.地理教育中要加强环境保护教育[J].科技信息科学教研，2011（12）

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【关键词】英语戏剧教学；英语短剧表演；第二课堂；理论与实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0171-01

一、英语专业第二课堂的发展研究背景

目前许多高校在英语教学中，都不同程度地开辟了英语第二课堂，但多年来，第二课堂都没有形成严谨、系统的教学体系。令人遗憾的是，以英文短剧表演为切入点，研究英语专业第二课堂实践教学更是寥寥无几。笔者自2009年连续四年指导我校学生参加“CCTV希望中国校园英文短剧大赛”，并取得了两个三等奖、一个二等奖、最佳创意奖、最佳舞台效果奖、最佳女主角等奖项，发现英文短剧表演可以在第二课堂教学中有效的实施并取得不错的效果。

二、英语戏剧教学在第二课堂环境下的实践研究

（一）英语短剧的剧本选取问题研究。素质教育要求我们的第二课堂教学应以学生为主体。从活动的准备阶段开始教师就应充分发动学生去搜索并筛选资料，从而最大限度地调动学生的主观能动性。从连续四年的短剧比赛剧本选取分析，我校学生用于短剧比赛的资料源于两种渠道：其一是基于经典英文文学原著改编的戏剧；其二是经典电影的剧本。如我校学生在第四届CCTV校园英文短剧大赛上表演的两个剧目《飘》和《海伦凯勒》都是来自经典电影剧本的改编，由于经典电影的视觉冲击效果和给学生们在短剧表演中带来灵感与启发，整个排练过程也会非常流畅顺利，但过于依赖已有的经典电影剧本会造成学生原创能力的缺失，不利于培养学生的创造性思维和创新能力。

（二）英文短剧表演剧本改编问题研究。考虑到尊重作者的原创性和培养我校学生创新能力与创造性思维，上述两种渠道获取的剧本必须要经过改编才能使用，具体的操作方式如下：

1.教师组织学生阅读选取适合改写和表演的语言材料，并对其中的语言现象作一些简单处理。

2.组织学生研读材料，并以阅读理解为主线来培养学生观察、思考、注意、记忆、想象和分析问题的能力。

3.组织学生阅读分析材料并对其中的信息进行筛选加工。虽然在活动中应体现学生的主体地位，但是教师的指导作用同样重要。

（三）组织学生进行角色分工及表演的问题。英文短剧比赛是一个团队项目，团队又是由个体组成，指导教师应根据每个学生的性格特点来制定适合其自身的角色。如多血质的学生活泼好动，表情生动，言语行动敏捷，但注意力容易分散，情绪不稳定，导师可以为其设计孙悟空类型的角色；胆汁质的学生精力旺盛，行为外向，但容易冲动，导师可以为其设计张飞类型的角色；黏液质的学生注意力集中，做事有条不紊，头脑清醒，导师可以为其设计沙僧类的角色；抑郁质的学生内心体验深刻、细腻，优柔寡断，导师可以为其设计林黛玉类的角色。

（四）英语短剧表演排练中教师的指导问题。排练过程中教师作为主导主要应做好几件事：提出任务、监督指导和反馈纠正。“兴趣是最好的老师”，只有学生感兴趣，他才会积极地开动脑筋，以最简捷、最有效地方法去获得知识；他才能够全身心地投入学习活动，从而取得事半功倍的成效。笔者在辅导英语短剧排练时，经常采用以下两种方式进行指导：

1.探究式指导。探究式指导的核心是问题，导师只给学生一些剧本的案例和问题，让学生自己去独立探究，自行发现剧本主题并分析剧中人物性格的一种方法。这种指导方式非常适合角色对话容量大、特点鲜明的剧本，如笔者在指导学生排练《仲夏夜之梦》过程中，只给学生提供Hermia和Lysander的对话片段，鼓励学生主动地研究角色之间对话的特点，从中找出规律，形成自己的概念。

2.辩论式指导。辩论式指导即通过辩论赛的形式进行英语短剧比赛的指导。在《百万英镑》短剧的指导过程中，笔者采取分组辩论的指导方法，针对剧本设计开放式结局，确定“你是否应该归还那张支票呢？”这一主题进行辩论，辩论过程中学生们都处于竞争和合作的气氛中，这一方法可激发学生内部学习需要和动机，强有力的任务驱动促使学生要深入研究剧本主题、分析人物性格才可以获得比赛的胜利。

三、结论

第二课堂活动为英文短剧表演提供了平台，英文短剧表演又丰富了第二课堂的活动。我校传统的英语第二课堂教学几乎是第一课堂内容的重复和延伸、课堂教学缺乏情感交流，陷入一种毫无生气的状态。而英文短剧表演作为英语第二课堂活跃元素的加入，促使教师要和学生在剧本遴选、角色分配、角色性格分析、舞台表演等许多环节产生对话、共同协商解决问题。

参考文献：

[1]熊素娟.大学英语第二课堂现状及其发展对策研究[J].时代金融，2007，（8）：135-137.

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[关键词]新课改；历史学；中国历史地理

新课改是当前我国全面推进素质教育的重大举措，对激发学习兴趣、培养分析解决实际问题和提升教学质量有着重要意义。《中国历史地理》是历史学专业中的一门核心课程，具有很强现实意义。本文主要探讨如何将新课改理念在《中国历史地理》教学中实践和反思等若干问题。

一、新课改理念在《中国历史地理》课程中的实践与思考

随着素质教育的大力推行和新课改的深入，给广大中小学教师提供了一个清晰可辩的目标和施展才华的舞台，同时也使从事高等教育的教师们产生了新的压力、困惑与思考。《中国历史地理》该课程以人地关系为主线，介绍了历史时期的气候、森林植被、沙漠、河流、疆域政区、城市、人口、文化风俗等的变迁，但它并非仅仅是一门基础性学科，它对我国的社会发展、经济建设以及文化建设提供参考和借鉴，有很强的现实意义。近年来，笔者在该课程的实践教学过程中有许多收获和体会，主要有以下几个方面。

1. 课堂教学采用启发式教学法，突出学生的主体地位。启发式教学法，要求教师把基础知识转化为学生的具体知识，从而培养学生分析、解决问题的能力，培养创新能力。在历史地理教学实践中，教师可以密切联系实际，充分利用该学科有用于世的特点，以现实为切入点，启发学生探索历史发展规律，使学生真正感到学有所获，学有所用，突出学生的主体地位。

例如，历史经济地理是与我们现实生活联系较密切的章节。西部开发，中部崛起，缩小东西部地区之间经济发展的差距，是当前我国经济发展的战略性课题，故教师可以其为切入点，利用启发式教学法提出问题。历史时期中西部曾经是我国经济发达地区，例如汉唐时期的关中，而唐以后逐渐衰落下来，原因是什么？我们今天开发西部、崛起中部，是否应该从中汲取一些教训？当前西部人才和劳动力大量东移，对西、中部的发展会带来何种影响？因此，客观地研究中西部在历史时期逐渐衰落的自然和社会原因，对我们今天西部开发有着十分重要的借鉴意义。

2. 教师由单一的知识传播者转变为教学活动的引导者。传统教学法教师上课大多是“满堂灌”，课堂沉闷，学生被动，教学效果欠佳。新课改的大力推行，要求教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，主动探索、猎奇，开发学生的创造能力，教师从传统的知识传播者转变为学生学习的引导者。

例如，在中国历史地理教学过程中，历史地图的作用是显而易见的。这要求教师但大多学生在学习过程中是不爱看地图的，一开始就培养学生学史读图的习惯，并在教学过程中教会学生读图识图。在近2000年的时期内，中国行政区划出现郡县时代、道路时代、行省时代三个阶段，期间政区变化比较复杂，不太容易记忆掌握，如果合理充分利用历史地图，和历史时期疆域变迁图相结合起来进行学习，可以起到事半功倍的效果。教师可以利用历史地图直观性的优势，引导学生记忆理解，使学生形成历史空间观念，提高学生的思辨能力，引导学生自己发现问题并解决问题。

3. 满足学生个性发展需求，激发学生学习兴趣。教育实践证明，学生对学习科目的兴趣，可以激发其学习的积极性。历史地理学内容庞杂，学生在学习过程中难免感到枯燥乏味，这就需要教师在教学过程中加强知识的趣味性。如在授课过程中穿插几段古人游记或日记文字，或古代诗歌辞赋等文学手段，既满足了学生个性发展需求，又激发了学生学习兴趣。

例如，中国传统文化博大精深，其中蕴含着丰富的课程资源，了解这些典籍既丰富了学生的传统文化素养，拓宽了学生的知识面，又激发了学习兴趣。如，我国江南素有“鱼米之乡”美誉，粮食生产以稻作为主，在历史气候地理学习中，刘诜的《秧老歌》写道：“三月四月江南村，村村插秧无朝昏。红妆荷饭出，白头老人驱犊奔。”显而易见，这是关于物候的农事风情画，描写江南农村家家户户赶着插秧的忙碌景象。此诗读来朗朗上口，别有意趣，学生的积极性无形中调动起来了。

4. 充分发挥学生的主观能动性，加强实践教学环节。历史地理学研究中有些实物、地形、民间传说，不见于历史文献资料记载，也不可能从考古发掘中得到，这就需要实地勘探来完成。笔者认为主要组织学生外出参观周边具有代表性的历史文化遗址，来实现实践教学环节。

洛阳作为历史文化名城，历史遗迹相当丰富，因此在历史城市地理教学内容与古城考察相结合，教师可带领学生沿古城遗址进行考察，有利于学生加深对历史城市地理的理解。考察过后再回归课堂，不仅加强教学效果，而且学生更加了解洛阳古城。

5. 增强学生的爱国情感，促进爱国主义教育。新课改的三维教学目标，要求在课堂教学过程中实施素质教育，要不断优化课堂教学，对教师提出了更高的要求。

近年来，边疆民族问题也是我国政治生活中一个重要问题。我们在研究历史疆域变迁的中，深刻地认识到我国的疆域是多民族共同缔造的，是历史发展的必然产物，研究我国历代疆域变迁，不仅仅是讲疆土的伸缩，还牵涉到经济发展、民族文化融合、多元一体中华文化形成的历史过程。这对于今天对多民族统一疆域的维护、民族团结以及对青少年进行爱国主义教育都有十分重要的现实意义。近代中国与西方发达国家相比在综合国力上大大落后，导致被动挨打，大片国土沦丧，这在世界历史上实属罕见，教训十分深刻，对这一章节的学习能强烈激起学生的强国之志。

二、新课改理念对《中国历史地理》课程教师的启示

新课改使教师对课程、教学、学习和知识等方面有了新的认识，与传统课堂教学相比，新课程改革的要求发生了很大的变动，给教师提出了极富挑战的新课题。

1. 更新知识和观念，提高个人素质。面对新课程，教师要树立终身学习的理念，不断丰富自己的文化底蕴，提高专业基本功，扩大和更新知识面，并能运用灵活多样的教学方式；其次是更新观念，塑造新角色，应从传统的知识传授者、灌输者转化为教学活动的组织者、帮助者、合作者，从应试教育的牢笼中跳出来，大胆转变教育教学观念。

2. 努力构建“以学生为主体”新型教学模式。传统教学中学生处于被动接受的状态，素质教育要求教育者必须在教学活动中以学生为主体，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“主角”到 “配角”的角色转换，构建“以学生为主体”的新型教学模式。

3. 运用现代化教学手段，创设生动直观的教学环境。信息化的教学方法给学生展示图文并茂、声、像、形俱全的立体英语思维与交际空间，而且还能调动各种器官参与认识活动，使得学生在有效的课堂中获得的信息量加大，学生感知更迅速，能更牢、更快、更好地记忆更多的知识，提高学习效率。

4. 建立新型师生关系。师生关系如何直接影响到教育质量的高低，间接影响到人才培养的素质如何。当前基础教育课改，笔者认为最重要的是师生之间在教学、情感上的“互动”，同时包括了师生之间的民主、平等和相互尊重和包容的特点，课堂上教师不仅教好书，还要育好人，并将其渗透到教学活动和日常生活的一言一行之中，建立相互尊重、宽容理解、平等友爱、协作共生式的和谐融洽新型师生关系。

综上所述，新课改理念在《中国历史地理》课程教学中对教师提出了更高的要求，作为教师，应以科学的精神，以研究的姿态，在不断的学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践，探索教育规律，这是时代对教师的要求，也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。

参考文献：

[1]王元林.中国历史地理.课程的教学与实践[J].历史教学，2004（10）.

[2]张桂芬，滕兰花.中国历史地理学“课堂+社会”开放式实践教学模式的构建[J].教育与职业，2011（4）：165-166.

[3]侯福海.校本课程《中国历史地理》开发的实践与思考[J].新课程研究，2009（3）：96-97.

[4]于友西，叶小兵.历史学科教育学[M]：北京，首都师范大学出版社，1999.

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1.全面阐述民族地理学学科的地位。作者在论述民族地理学学科资料积累和发展源流的基础上，对民族地理学进行学术定位，指出民族地理学既是地理学的一个分支序列，又是民族学的一个分支序列，同时具有自己独特的学科结构。民族地理学学科体系的构建，在研究系列上应包括民族地理学的理论和方法、通论性质的民族地理研究、区域民族地理研究、断代民族地理研究、单一民族地理研究和部门民族地理研究等六个重要的环节。民族地理学横向内容的展开，具体又包括民族人口地理、民族历史地理、民族经济地理、民族聚落地理、民族文化地理等重要方面。民族地理学在研究这些重要内容时，与民族历史学、民族人口学、民族经济学、历史地理学、文化地理学等许多学科，不仅在研究资料、方法与手段上会形成密切的相互补充、相互促进的学科依存关系，而且在某些具体的研究内容上还有可能建立共同的或者说是重叠的研究领域。总之，多学科的相互渗透，实现学科间的整合，在交叉中求突破，在交融中求发展，是这门方兴未艾的新学科的显著特点。

2.体系结构上的精心构思。民族地理学内涵丰富，如何在有限篇幅中既全面系统又深入细致地对此加以论述，很能考验作者的学术功力与写作水平。作者在总体上采用了一种三元式体系结构：首先从学科建立与发展的视角，将民族地理学的发展源流及其研究对象、内容、概念、方法、意义及学科体系等做了整体性的论述。突出了学科地位的研究；继而从“民族共同体的地域分化与空间变动”、“民族与自然：人地关系上的民族生态观”与“民族文化形成、发展与演变的地理背景”三个方面对民族地理学所关联的重要理论问题进行深入研究与探索；最后分别对“世界民族地理”和“中国民族地理”进行具体审视，旨在从“世界”与“中国”的视阈中考察各民族的地理分布与区域民族构成的历史地理背景，将纷繁复杂的民族人文地理现象勾画出一幅清晰的图像。这种三元式体系结构，从涵盖面来说，几乎囊括了民族地理学所有的研究内容，使古今中外各种民族地理知识尽纳其中。仅从这点来说，该书既是一个全面开放的体系结构，又是一个兼容并包的体系结构，称其为民族地理学研究的集大成之作，并不为过。

3.论述观点上的创新。主要有：第一，地理环境对种族、民族体质特征和民族性格及心理素质具有重要的影响。书中以五个典型的个案材料为主，深入地分析了地理环境对中国、俄罗斯、韩国、日本以及阿拉伯人的民族性格的塑造。作者看待这个问题的眼光是深邃而辩证的，他指出：“地理环境确实对一个地区或国家民族性格的形成有着深刻而持续的影响，而且这种影响愈是民族发展的早期愈是明显。但是，我们也必须看到，形成民族性格的因素是多方面的，地理环境只能是一个基本因素，而且这个基本因素并不是单一的，它主要是作为生产力要素而进入人们的物质生产过程的，对一个民族的性格、心理起核心作用的是这个民族长期形成的物质生产实践活动，是这个民族的社会政治和精神生活，”这就抓住了问题的本质，有力地批驳了某些西方学者所鼓吹的“地理环境决定论”。第二，在对“民族生境”、“民族生态位”等概念具体阐释的基础上，总结出了民族环境取向的两个基本向度――垂直空间向度和水平空间向度，民族生存和发展最为基础和核心的部分是关于居住地周围小环境的认知。在对这个问题的研究中，引入了生态学和生态系统的概念与理论，具体分析了各民族对生态过程的理解、对环境的感知和评价中所形成的各种不同的生态观念，以及各民族社会传承有序的环境乡土知识对民族生态的维护作用。第三，探讨民族文化形成、发展与演变的地理背景，揭示民族文化在传播过程中所形成的空间差异，是民族地理学在考察民族文化地理时不能回避的一个重要内容。书中重点分析了饮食、服饰、丧葬的地域性差异以及民间文学艺术与地理环境的关系；论述了各种自然因素和人文因素对民族聚落的影响，考察了民族聚落的地理类型与空间分布形态。“宗教与地理环境的关系”是这部分的一个研究重点，书中既分析了产生和发展的地理基础，考察了各种自然地理条件对宗教分布、传播和扩散的影响，又对各种宗教中所蕴含的生态伦理思想逐一进行揭示，探讨了宗教的生态关怀对自然环境的保护作用。通过对民族文化地理的分类考察、综合归纳，作者得出这样的结论：“各种不同民族共同体基于特定的生态环境所创造出来的民族文化，一般都有着较为稳定的空间属性或区位地域的植根性、依附性，并且在不同的时空序列上呈现出各自不同的地域特色。”第四，书中关于民族地理现象中地名问题的研究与阐释，新颖独到。作者认为：地名是人类认知活动的产物，不同地域、不同层次民族语地名的产生和发展，都有其深刻的历史地理基础和文化背景，每一个地名作为民族文化的镜像，它都或多或少地记录着诸如民族兴衰、文化变迁、经济生产、军事活动等纷繁的历史事件，隐藏着大量的具有本源意义的文化信息。在对地名进行民族地理学的解读中，既注重探讨地名对民族地理环境的客观再现及其生态意义，又详细地考察了源于氏族部落或民族名称的大量地名，具体分析了区域民族历史变迁、民族聚居与杂散居分布状况、民族迁徙与跨境民族分布在地名上的反映。

《民族地理学》一书，还有两个值得称道的特色。一是善于吸纳前人的研究成果，紧紧把握住学术前沿，海纳百川，有容乃大。学术研究总是站在前人肩膀上的继续攀登，一方面要博采众长，起到综合集成和再创新的作用，另一方面要加强个人的理论思索和原创，力求新的突破。本书对此体现鲜明。从书后所附“参考文献”目录来看，作者所参考的有关论著多达700余种，可见其涉猎之广。二是书中附有大量地图和示意图。作为一部有关地理学的著作，文字表述当中所加图表的作用相当重要，这可以给读者以直观的感觉，收到事半功倍之效。

篇6

中国古都学。古都是历史城市中非常重要的一部分，已故著名历史地理学家、中国古都学创始人之一的史念海先生在其著作《中国古都和文化》中提出，该学科“研究我国历史上所有的都城的形成、发展、萧条以至于破坏的演变过程”，探明其中的规律。该著作同时指出，中国古都学的研究内容主要包括：论证古都兴起发展的自然地理因素，指出古都发展的经济基础，论述古都的上层建筑，论证古都演变之规律，服务于当前的经济建设和文化建设。其中，“论述古都的上层建筑”这项研究内容中涉及了古都文化问题。史念海先生这本著作中还有《中国古都文化与当代文化的融通》、《中国古都和文化》等论文，可见先生非常重视古都文化研究。城市科学。其有很多分支学科：城市建筑工程学（包括建筑工程技术和建筑设计）、城市社会学、城市规划学、城市经济学、城市管理学、城市生态学等，是以现代城市为研究对象的学科群。城市建筑设计、城市社会学、城市规划学、城市管理学的研究中应该包括城市文化，甚至要关注城市历史文化状况及演变。城市地理学。是一门研究城市空间组织规律性的学科，也是研究经济、政治、军事、文化、社会等人文要素与一些自然要素在一定的地域内的空间组合及其规律性的学科。城市地理学是地理学的分支学科之一，主要关注当今城市。该学科的研究内容中虽也涉及文化要素，但却只是诸多要素之一，并不是主要之要素。

在城市考古学、城市史学、历史城市地理学等学科之外，还有一个关于城市研究的学科体系———城市学。该学科是在钱学森教授于1985年的倡议下建立的，不过只是作为城市规划的理论基础层次上的学科。他后来又提出“山水城市”这一概念，倡议把中国传统的山水诗、山水词、山水画和中国古典园林结合起来。这样，历史文化的内容便包涵于城市学理论之中。近年来，我国还出现了以大城市作为研究对象的城市学，例如北京学、上海学、香港学、西安学等，这主要是受国外城市研究学术思潮的影响。其中北京学的研究内容主要是“研究北京城市及其环境共同组成的城市综合体的形成、演化、发展的基础、规律和特点”，研究目的则是“为北京城市发展战略和管理决策提供应用理论基础和实证研究”。学者们还指出，北京学不应仅泛泛论述北京现有市域范围内有史以来客观存在的各种事实和现象，同时应“深刻地揭示这些现象和事实形成的原因、发展变化的机制、相互之间的关系、所反映的问题实质，以及对北京的过去、现在和未来所产生的影响等”。据此可见，北京学、上海学、香港学、西安学等也包括历史文化的内容。前所提及的城市考古学、城市史学、历史城市地理学、城市学等学科的研究内容基本都包含文化要素。然而由于这些学科是与其他相关要素相结合对文化要素进行研究的，所以缺乏对文化要素尤其是历史文化研究意义和研究目的的具体阐释。很明显，这对该领域的深入研究非常不利。为促进对此问题的进一步讨论和思考，笔者特对城市历史文化研究的目的和意义进行总结，主要包括：1.探明城市历史文脉，揭示城市文化禀性与精神风貌；2.彰显城市文化特征，为城市规划、城市建设和城市管理工作提供借鉴；3.挖掘城市历史文化遗产，推进城市经济建设、文化产业与旅游业发展。城市历史文化的研究成果不但能够深化对城市以往发展规律和当前城市特征的认识，同时对于城市的和谐与持续发展有所裨益，由此可见，其究任务的繁重和作用的重大。

二、有关“历史城市”之界定

城市历史文化的研究对象是以“城市”为依托的，此“城市”不是乡村聚落，必须是历史时期形成，具有一定的发展史。这是以往常常使人困惑的难题，也是在城市历史文化研究中必须首要明确的问题，学术界对于必须是“历史时期”这一问题已经基本意见一致，不过对于我国城市起源的时间，学者们看法尚存在分歧。有原始社会晚期说，此观点提出，中国城市的雏形是新石器时代后期龙山文化时期出现的古城[9]。但那时的“城”尚不具备城市的功能，原始先民筑城“所以自守也”，仅是防御性设施。《世本•作篇》记载颛顼时“祝融作市”，颜师古注曰“古未有市，若朝聚井汲，便将货物于井边货卖，曰市井”。可见“市”在我国历史上也很早就已经出现了，只不过那时的“市”并非稳定的商贸市场，仅是以物易物的场所而已。《六韬》曰：“殷君善治宫室，大者百里，中有九市。”不过其中提到的“市”位置是在宫中，显而易见并不是一般而言的商贸场所，考古学者在郑州商城和偃师商城的发掘中亦没有取得城中有“市”的资料和证据。《周礼•考工记》记述了西周都城丰镐的规制，其中明确提到“前朝后市”。另外，依据《周礼•司市》，周代已有专门管理市场的机构，其职能主要是“去盗”、“止讼”、“除诈”、“均市”、“平市”等。“市”有“大市”、“朝市”和“夕市”之分：“大市日昃而市，百族为主；朝市朝时而市，商贾为主；夕市夕时而市，贩夫贩妇为主。”揆诸史实，“城市”最早出现于西周。那时，“市”已经是“城”不可或缺的一部分，城市这一地理实体能够容纳不同阶层人群聚居，是一个地区的核心，具有政治、军事、经济、文化等功能。由于“凡邑，有宗庙先君之主者曰都”，所以中国古代的都城比城市出现早。夏朝初年夏禹所建都城阳城是中国古都学界专家论定的最早古都，遗址位于今天河南登封王城岗，根据夏商周断代工程项目组所公布的研究结果，其年代为公元前2070年。据前述还可概知，在西周初年我国最早的城市—丰镐出现之前，还存在一个新石器时代氏族公社时期先民们修筑城址（或称城堡）与夏商奴隶制社会时期建成都邑之漫长发展时期。

以上所述是总体来讲我国城市的起源时间，而每座城市的产生年代是各不相同的，需具体问题具体分析，不可一概而论。学术界一般将清朝覄亡的1911年作为历史城市研究的时间下限，对于大陆城市而言，也可以定在1949年中华人民共和国建立前夕。为与当下有关问题直接相衔接，有一些学者把时间下限定在当今亦无不可，这可以根据城市历史文化研究的具体问题而定。此外，在“历史城市”的判别标准即“历史城市”的定义这一问题上，可以借鉴现代城市科学的一些内容。城市科学、城市地理学都明确论述了现代城市的定义和现代城乡界限的划分问题。城市科学关于“城市”的主要观点如下：城市可容纳一定数量的人口；城市是区别于乡村的社会组织形式，以非农业活动为主；城市是一定地域中在政治、经济、文化等方面具有不同范围中心的职能；城市相对聚集，以满足居民生产、生活需要；城市要提供必要的物质设施以及力求保持良好的生态环境；城市是根据共同的社会目标和各方面的需要而进行协调运转的社会实体；城市具有继承传统文化，并加以绵延发展的使命。而城市地理学则将“城市”定义为：城市是有一定的人口规模，并以非农业人口为主的居民集居地，是聚落的一种特殊形态。城市科学和城市地理学都认为现代城市须聚集一定数量的人口，主要从事非农业生产，具备多种功能。

反观城市史学界对“历史城市”的定位，这样的具体内容在其论述中比较缺乏。有的学者描述“城市是人类文明的产物”；还有的学者指出：“城市是人类聚落的高级形式，也是区域的政治、经济和文化中心。”中国的历史城市学者常运用一种看似无奈的历史城市标准：凡历史上曾作为县一级政府驻地的聚落，即为历史城市。著名历史地理学家陈桥驿先生曾对这一标准提出批评，陈先生指出，“历史城市”的确定采用这种行政标准明显有问题。20世纪40年代初，陈先生曾在江西东北的一些地方居住过，他以自己的亲身经历为例进行说明。有一座非常小的横峰县城，当地有民谚：“小小横峰县，两家豆腐店，堂上打屁股，四门都听见。”然而因为是县治所在地，横峰被列为“历史城市”。可是距离横峰不远的景德镇，只因不是县政府驻地则被称为“历史集镇”，即便其是“四大名镇”之一。汉口作为明清时期武汉三镇之一，虽然在光绪二十四年（1898年）才成为县一级的夏口厅，从汉阳县管辖下脱离出来，但是马正林教授在其著作《中国城市历史地理》中却将汉口与汉阳、武昌并列为历史上著名的地方城市进行论述，陈先生充分肯定了这一做法。不过，马正林教授此举依然是按照行政等级确定“历史城市”，因为到清代末年汉口毕竟升为县级行政建置，马教授在书中也并未确立一个既具学理性又切合实际的历史城市判定标准。

根据以上所述，本文参照现代城市科学的现代城市定义，结合我国历史上城堡（城址）、都邑（都城）、城市发展演变史实，来界定我国的“历史城市”，具体为：我国的历史城市，是从西周建立以来由军政衙署、商肆集市、官邸民宅、手工业作坊、坛庙庠塾等五类功能性设施组合形成的拥有较多官民集居之大型地理实体。城市作为一定区域内政治、经济、文化中心，具有政治、军事、经济、文化、教育等功能。上述界定虽然没有要求“历史城市”具备县级以上治所或分封时代王国以上都邑的条件，不过却要有军政衙署，也就是具备行使统治管理职能的机构；对容纳的人口数量和聚落规模没有定量规定，却有定性要求；虽然没有强调必须有城墙，但是指出必须有军政衙署、商肆集市、官邸民宅、手工业作坊、坛庙庠塾等设施，也就是说不管城市级别高低、规模大小，为发挥城市的作用，必须“五脏俱全”。

三、关于城头山古城址并非中国最早的城市问题

前曾述及我国学术界由于对“历史城市”的判定标准认识角度存在差异，仁者见仁智者见智，出现了很多不同见解。有的观点指出“中国城市是与西方城市平行发展起来的，已有五千多年历史”；还有学者认为我国最早的城市是距今约6000年前的湖南城头山古城址，2010年上海世界博览会中国馆将这一见解展示出来，在世界范围内引发了较大的反响。然而，城头山古城址是否为我国最早的城市，尚需探究。笔者坚信此说不确，特就此问题进行论证。

（一）湖南城头山古城址是否为我国历史上最早的古城遗址尚需深入的考古发掘和研究论证1991年12月，我国考古工作者发现了位于湖南北部澧县车溪乡南岳村的城头山古城遗址，属于新石器时代晚期，根据当时的测定其年代距今约4600-4700年。早于河南安阳后岗古城址、登封告城镇王城岗古城址和山东章丘龙山镇城子崖古城址等，因而曾被学者论定是我国最早的古城址，而且被评为1992年中国十大考古新发现之一。然而，1995年河南郑州西山发现了一座新石器时代中期偏晚的古城遗址，约距今4800-5300年，还有文章指出其年代据C14测定为距今5450-4970±70年间，其筑城年代比城头山古城址早，为已知年代最早的一处版筑夯土城址。可是，湖南的考古专家后来又对城头山古城址进行了几次发掘，提出其城墙修筑过四次，而第一期城墙的建成时间距今约6000年。这样，我国最早的古城址就被论定为湖南城头山古城址。不过，我国史前古城址的考古发掘工作还有很大的开展空间，尤其是在中原发现为时更早的古城址的可能性很大，因而我国历史上最早的古城遗址是否为湖南城头山古城址尚需进一步的考古发掘和更深入的研究论证。

（二）新石器时代古城址并非城市按照当今城市科学权威的意见：城市是聚集了一定数量的人口，以非农业活动为主，承担一定地域范围内政治、经济、文化中心职能的地理实体。这是城市的基本性质和特征，那么历史时期的城市同样应该具备。但是，“城”虽在原始社会后期就已经产生，但是那时建城主要是出于安全的考虑和防御的目的。同时这类古城址规模都不大，例如前述城头山城址，其平面略呈直径310余米的圆形，面积约7.6万平方米。并且这些古城址都以窖穴、房屋为多，还有墓葬、陶窑等，功能性设施很单一。一系列考古研究成果表明，这类新石器时代晚期的城址还只是原始先民居住的具有防御功能的聚落，而并非城市。西周的都城丰镐当是我国最早的城市。

四、城市历史文化研究的主要内容

城市历史文化研究包含的内容很广，涉及的时段也很长。一座城市产生以来，在该城市及其附近地区发生并与之相关联的文化事件和现象以及遗留的文物遗迹均在其研究范畴之内。笔者提出几点原则性意见，以促进城市历史文化研究领域的发展。

（一）城市历史文化研究的基础城市历史文化研究要充分关注城市兴起和发展所依存的地理环境与伴随城市兴衰演变所产的环境变化；另外须紧密结合城市考古学和城市史学的研究成果以及城市科学有关当今城市发展动态与未来发展的新理念、新动向。唯有如此，方可使城市历史文化研究具有深厚而广泛的根基和前瞻性动力，从而使这一领域的研究成果既处于学术前沿，具有创新性，又符合时展需要，有用于世。

（二）可以分为三个层次进行城市历史文化研究第一层次，属基础性的，也就是探讨城市所在地区的地域文化。我国历史绵延数千年，国土面积广阔，由于历史进程的差异和自然环境的不同，地域文化十分丰富。就其大者而言便有齐鲁文化、巴蜀文化、中原文化、燕赵文化、三秦文化、吴越文化、三晋文化、滇黔文化、荆楚文化、闽台文化、岭南文化、陇右文化、新疆西域文化、青藏高原文化、关东文化、蒙古草原文化等地域文化区。尽管这些文化区都是华夏文化体系的组成部分，可各有区别于其他的鲜明特色。所以城市历史文化研究须注意：城市形成于不同的地域文化区，其历史文化便都一定程度带有该地域文化之烙印。另外还要明确，在不同地域文化区内，其文化状况又有更下一级的分异。以三秦文化区为例，陕南、陕北和关中三个不同区域的文化就明显有差异。属于长江水系的陕南秦巴山区，巴蜀文化和荆楚文化对其影响更多一些；晋北文化和蒙古草原文化对陕北黄土高原地区的文化影响更大一些；而关中地区则为长安文化涵盖的地域范围。所以，在西安城市历史文化研究中，便应当注重研究三秦文化尤其是长安文化及其对西安城市文化的影响。而武汉城市历史文化研究便要结合荆楚文化尤其是江汉平原之地域文化。在三门峡地区，因属中原文化大区内之河洛文化亚区，还属河洛文化亚区之虢文化区，所以应把中原文化、河洛文化和虢文化结合起来分层次进行研究。第二层次，属主体性的，也就是探索城市区域内与城市发展相关的各种文化现象及其嬗变。不仅包括现存的，而且包括历史上出现但现在只有遗迹和余韵的；既包括物质文化，也包括非物质文化。就其大者而言有宗教文化、民俗文化、建筑文化（包括建筑设计与施工技术、城市规划等）、服饰饮食文化、礼仪文化（包括伦理道德和祭祀活动等）、歌舞竞技等。第三层次，属升华理念性的，也就是研究制度文化和理论观念等。即以第一、第二层次研究为基础，把城市所属地域文化和城市主体文化相结合，进行理念层面的总结和提炼，从而取得更深入的认识，获得理论性成果。以城市规划为例，既要厘清陈明历史上的规划内容和实施情况，也应揭示阐明古人制定该规划的指导原则和思想观念。应当加强探讨城市历史文化的理论问题。这一理论研究工作与城市历史文化研究的第三层次是两个范畴。倡导对城市历史文化主体部分相关问题进行升华性研究，仅是研究具体历史文化现象和事件。此处则是倡导对城市历史文化这一学术领域整体研究工作进行理论探索，其目的是促进这项当前非常重要的学术研究工作的深入开展，以期该领域理论性的探索取得突破性进展。

五、关于城市历史文化研究的理论问题

20世纪50年代之初，我国历史地理学奠基人之一侯仁之先生在论文《“中国沿革地理”课程商榷》中，指出历史城市地理研究要以复原、总结历史时期城市所在地地理环境特点及其变迁为切入点，方可探明城市起源、城市性质和其发展演变等一系列问题，这奠定了历史城市地理学的理论基础。陕西师范大学史念海先生与浙江大学陈桥驿先生等从20世纪80年代以来，在进行中国古都学和历史城市地理研究时，不仅注重研究地理环境及其变迁对城市形成、发展的影响，还注重研究历史文化对城市形成、发展的影响，这为历史城市地理学的理论增加了新内容。笔者近年来以这几位前辈学者在历史城市地理学理论探讨方面所获创见为基础，提炼概况出“环境—文化理论”，这一理论思想是我国历史地理学界在约50年的历史城市地理研究实践中逐步形成的。总体而言，“环境—文化理论”仍在进一步建设中，不过该理论体系内涵的一些要点已逐渐明确。主要有：———影响历史上都邑城市兴衰发展及其功能、形态形成与变化的两大主要因素是地理环境特点及其变迁与区域文化特色及其嬗变。———关于地理环境，不仅包括地貌、气候、植被、海岸线、河湖等自然地理环境，还包括政治、经济、民族、人口、交通等人文地理环境；不仅注重其微地理特征，还注重其宏观地理形势；不仅关注它们的渐变，更关注它们的突变。———关于区域文化，主要有民族文化、地域文化、制度文化、建筑文化等，且具层次性。民族文化、地域文化处于基础层次；建筑文化处于中间层次，体现城镇景观特色；精神文化和制度文化处于最高层次。———探寻历史时期都邑城市兴废演变与发展历程及其规律，必须通过将地理环境及其变迁与区域文化及其嬗变结合起来，进行时空交织、人地关联的综合研究。

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关键词： 高中地理 课堂教学模式 探索实践

新课程改革的快速实施，使高中地理课堂教学模式得到更新。在教育发展新时期，开发创新教学方法，更新地理教学模式，能激发高中学生的地理学习兴趣，更能让高中地理教学发展方向发生改变。

一、改革地理课堂教学模式，营造良好课堂氛围

教学活动中，教师应当积极为学生营造自由学习氛围，让学生轻松参与课堂学习。轻松的课堂氛围不仅能让学生积极学习，而且能减轻教师的教学负担。教学氛围死板，会影响教学活动效果的发挥。高中地理教学活动应当以学生为主体，引导学生发挥主观能动性，吸引学生注意力。兴趣是学生最有力的老师。学生喜欢地理，才会积极学习地理知识，对课本内容与教师讲解感兴趣。要营造良好课堂氛围，教师首先要重视课堂导入环节。优化课堂开端，在一开始就激活学生思维，有利于课堂氛围轻松化。

如讲解《地球的圈层结构》时，教师可以利用多层彩虹蛋糕结构分析导入。蛋糕是学生熟悉的事物，而多层彩虹蛋糕较为美观与新奇，能够吸引学生注意力。教师让学生对多层彩虹蛋糕的结构进行描述，再用蛋糕与地球圈层结构进行对比，让学生对地球圈层结构进行分析。趣味性导入能吸引学生注意力，促进学生将更多个人精力放在本节课学习内容上。

二、改变地理课堂教学模式，促进知识合理传递

向学生传递地理学科知识，是地理课堂教学活动的重要目标之一。但是传统地理学科教学过程中，教师一定要遵循学生认知规律及地理学习水平，根据学生头脑中已有的地理知识进行教学。重视地理知识的传递固然没错，但教师要积极选择合理方法，引导学生自主构建地理知识体系，明确个人地理学习中的重点与难点。高中地理教学的最终目标是让学生活用地理知识，促进学生掌握地理知识本质。因此，教师可以利用课本知识与生活结合的方法引导学生学习。

如讲解《城市化》时，教师可以让学生利用课下时间收集一些自己所在城市的老照片。课堂中利用学生寻找来的学习资源，让学生对比现在城市与多年前城市，从建筑、人口及经济水平等多个角度分析不同，了解城市化的特点。与生活相近的教学过程更容易为学生所接受，有利于知识传递。

三、改革地理课堂教学模式，提高学生地理综合能力

培养学生的地理综合能力，是地理教学的重要目标。地理学习能力指学生学习与应用能力。要促进学生地理综合能力提高，就不能将教学重点单一放在课本内容上，更要引导学生了解有效的地理学习工具，培养学生的地理知识获取能力。引导学生利用地图发现问题、解决问题，培养学生发现地理现象与分析地理信息的能力。

如讲解《农业的区位选择》时，教师可以利用地图进行教学，让学生对某一农业区位的自然环境进行分析，促使学生从地图中提取有效信息。并提出农业区位的选择要求，让学生选择区位地址。用地图进行教学，有利于学生地理综合能力的提高。

四、改革地理课堂教学模式，丰富课堂学习活动

多元地理课堂活动能让高中地理课堂更充实，调动学生参与积极性。改变单一课堂活动现状，是让高中地理教学满足新课改需求的实践。教学设计过程中，教师要考虑学生对地理课堂的期待，组织能够调动学生学习主动性的活动。开展更多实践活动，加强高中地理学习实践性，培养学生的动手实践能力，有利于地理教学创新。

如讲解“绿色食品知多少”时，教师可以组织学生做一次社会调查活动。首先，引导学生通过课堂讨论活动分享他们了解的绿色食品知识并列出想知道的东西。其次，让学生以小组为单位利用课下时间进行社会调查，了解社会大众对绿色食品的认知程度，以及他们想要了解的问题。将问题汇总在一起合作解决，制作实践学习报告。这样的活动不仅将课上学习与课下学习完美结合起来，而且能帮助学生解决问题、丰富知识。

综上所述，新课程改革的背景下，要促进高中地理教学改革，需要教师营造全新课堂氛围，丰富课堂活动，重视学生各项能力的培养。让学生通过思维运动参与到课堂活动中，有利于教学目标实现，更能彰显高中地理学科的魅力。创新教学模式，让地理知识更形象，便于学生记忆与理解，提高学生学习效率。

参考文献：

[1]余祥富.新课改背景下高中地理实验教学初探[A].山地环境与生态文明建设――中国地理学会2013年学术年会・西南片区会议论文集[C].2013.

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赫特纳的上述话语，在一定程度上，就是我们历史地理学所要研究的内容。人类和地理环境是历史地理研究的两个主体；而人地关系，则是历史地理研究的中心和关键。地理环境是人类生活的背景和基础，也是人类活动的对象和目的；而也正是因为有了人的活动，地理环境才变得更加丰富和不可预测。

一、地理环境决定论的萌芽和发展

在人类诞生初期，直至十九世纪末二十世纪初，总体上来看，人类对自然持敬畏的、服从的态度，是被动的、有限的利用。在生产力低下的情况下，人类活动的能力和范围很大程度上受到了自然环境的严格制约，使得早期人类的地理认识充斥着对自然的敬畏和膜拜。

早期的东西方先贤们已经有了对地理环境初步的科学认识，并提出了许多在当时条件下看起来不可能达到的真知灼见。但是正因为这种认识还处于起步阶段，限于工具等改造能力的全面欠缺，人类的思想和认知主要体现为地理环境决定论。

历史学之父希罗多德认为，“全部历史都必须用地理观点来研究……地理提供了自然背景和舞台场景，历史事实和它联系在一起才具有意义”，医学之父希波克拉底明确地强调自然环境对人的身体、性格甚至人性的决定性影响。西方科学思想的奠基者亚里士多德提出把地理环境纳入人类历史和文化考察的范围之内。希波克拉克在《空气、水和地方》一书中认为气候是影响人类身心、活动的主要因素，同时也影响土地的生产力。柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》，则论述了居于自然环境下的人类应当如何有效组织管理的问题。到了近代，法国政治哲学家孟德斯鸠更是地理环境决定论的集大成者，他在其著作《论法的精神》中，突出强调了气候和滨海性是人性与制度的决定性因素，并论断说，海岛民族比大陆民族更重视自由。英国史学家巴克尔根据地理唯物论指出，气候、土壤、食物等都是文化发达的决定性因素。洪堡提出要努力证明自然条件对道德和人类命运的经常的、无所不在的影响；而第一个系统地把决定论引入地理学的德国学者拉采尔的一句经典更是让人耳熟能详：“环境以盲目的残酷性统治着人类的命运”，他把人看作环境的产物，人和生物一样，其活动、发展和分布受环境的严格限制，直接影响人的生理、心理、社会组织和经济形态，支配人类的迁徙和分布。

而在中国，《周易》中出现了“仰以观于天文，俯以察于地理”的语句，这是我国文献中关于“地理”两字最早的出处。先秦时期的很多著作中都流露出了我国先贤对地理的认知。特别是《管子・水地》记载：“地者，万物之原本，诸生之根菀也，美、恶、贤、不肖、俊之所生也……水者，何也？万物之本原也。何以知其然也，夫齐之水道，躁而复，故其民贪粗而好勇；楚之水，淖弱而清，故其民轻果而贼。”管子学派明确而强烈地认为，水和土决定了人性美丑、巧愚、善恶等。类似的“地理决定论”的记载还有很多。孔子在《春秋》中提到：“邦大旱，毋乃失诸刑与德乎？”《礼记・王制》有关于水文决定论记载，《大戴礼・易本命》中则出现了土壤决定论的说法，《周礼・地官・大司徒》有地形决定论的初步认识。这些观点，反映了我国古代先贤对人地关系的认识。总体来说，就是“天人合一”和“敬天法地”的思想，《道德经》中的“人法地，地法天，天法道，道法自然”，就是这种思想的高度概括。

在地理环境决定论的认识中，个体的性格、肤色、身高、居住区域，群体的形成、组织、繁衍，乃至于国家的诞生、发展和灭亡等等，都受到地理环境的严格制约，人类匍匐于地理环境之中，按照自然的规律而生存。

总之，在很长一段时间内，地理环境决定论是地理学思想的主流。

二、或然论时期

到1874年，地理学作为一门由专业教师教授的高级课程在德国设置。在接下来的几十年时间里，全世界的大学都纷纷设置地理学了，并称为“新地理学”。

到19世纪末20世纪初，在地理学思想方面最大的改变，应当就是或然论的提出，即人类开始反思地理环境决定论的认知，开始思考人类对地理环境主动积极的适应和改造。

在《地理学思想史》第二篇开章――第七章“什么是新地理学”一开始，作者就转引了乔治・柏金斯・马什的《人与自然》的一段话：“人类对于改变地球表面的形态已经做了不少工作……森林的毁灭，湖沼的疏浚，农艺和工艺的操作，都给大气的水分、温度、电和化学的状态带来了很大的变化……最后，动植物生活的万千生命形式，通过人类的活动已经在数量比例上造成了极大的改变，有时在形态上和数量上大为改观，甚至完全灭绝。这些动植物在人类登上自然舞台以前就已经盖满地球，而人类正是注定要打乱这一自然界的和谐的。”这段话，意味着人类在对地理环境认识方面思想的转变，即开始走出地理环境单向决定论的框架，开始尝试理解和掌握对自然的认识和利用。

学术界首先明确提出这种转变并形成理论的，是法国地理学家维达尔・白兰士和其学生白吕纳。“维达尔竭力反对环境决定论的思想……形成了或然论的思想。他认为，自然为人类的居住规定了界限，并提供了可能性，但是人类对这些条件的反应或适应，则按照他自己的传统的生活方式而不同。”维达尔认可了人类有按照自己需要、愿望和能力进行利用和改造的能力。而其学生白吕纳，更是将其这种思想发扬光大。“维达尔领导下的法国地理学派体现了自然与人文两方面之间明显的平衡。”之后，不管是或然论，还是可能论，又或者英国人文地理学家罗斯比克的适应论，还是美国地理学家巴罗斯的生态调节论，其总的思想，都是注意到了人类对地理环境积极和主动的一面。

事实上，我国古代先贤中，也有关于人对地理环境主动作用的一些论述。《孟子・公孙丑下》中提出了：“天时不如地利，地利不如人和”的思想；荀况则提出了天人相关论，主张人类应“制天命而用之”。《隋书・经籍志》中出现了“因地制宜”的说法；而明末清初的顾祖禹在其《读史方舆纪要》中，阐述了人地关系的辩证思维：“且夫地利亦何常之有哉？……金城汤池，不得其人以守之，曾不及培v之丘、泛滥之水。得其人，即枯木朽株，皆可以为敌难。”这些朴素的思维，也一再展示了人类对利用地理环境的信心和能力。

三、文化决定论时期

随着人类对自我认识的不断深化和改造世界能力的不断增强，在学术界又出现了一种新的思想，那就是文化决定论，又叫做“非决定论”。在人类早期漫长的岁月里，曾有“决定论”的思想，那么这种理论叫做“非决定论”，顾名思义，就是认为地理环境决定论的说法是错误的。那么，文化决定论的学者秉承什么样的认识呢？

文化决定论是美国博厄斯学派的理论。博厄斯学派是西方人类学重要派别之一，又称历史学派、历史批评学派、文化史学派、批评学派、美国传播学派等，由美国人类学家博厄斯创立。博厄斯认为人类对生活方式和文化的选择并非基于理性的考虑，而是基于情绪。情绪的生成与对传统的遵循密切相关，而对情绪的放任则是形成自我中心的关键，对传统的依赖则是产生民族隔阂的重要原因。博厄斯的这种认知，同地理环境决定论的观点是正好相反的。在地理环境决定论看来，人类受限于自然的约束，理性地趋从于更好的环境和条件。而在博厄斯看来，人的选择是基于情绪而并非理性。在20世纪30年代以后，博厄斯学派分化、繁衍出许多新的流派，文化决定论就是其中的一个重要类别。

文化决定论是一种与地理决定论直接对立的观点。它认为文化本身是一个独立的整体，而不是屈从于其他系统，任何认为单一因素促使文化形式的看法都是错误的；文化的形成和发展是一种极为复杂的现象，是自然环境、社会环境等各个方面相互作用的结果。地理环境虽然能够对文化产生影响，但影响的程度要视文化本身的性质和产生作用的大小，并且地理环境不能决定文化的模式，只能影响细枝末节的部分；而文化则反过来限制着地理环境和经济条件的发展。

相应的，在文化决定论和城市不断发展的基础上，衍生出了一些基于人类活动的城市地理学理论。如德国地理学家克里斯塔勒的中心地理论、美国社会学家伯吉斯的同心圆学说、美国地理学家霍伊特的扇形地带理论以及哈里斯和厄尔曼的多核心学说。这些理论，虽然也考虑到了地理环境的因素，但是更多的是从人类社会的角度来衡量聚落和城市的发展。如克里斯塔勒的中心地理论和伯吉斯的同心圆学说，其重要前提就是“理想地表”，这其实是模糊和忽略地理环境的一种做法。而扇形地带理论和多核心学说，是把地租作为决定性因素而看待的。

这些理论，与或然论相比，又有了较大的不同，或者说，它们是从一个极端走向了另一个极端。决定论是认为地理环境决定人类，而文化决定论等则认为人类起码决定了自身周围的地理环境。

四、和谐论时期

进入20世纪七八十年代，越来越紧张的人地关系使得社会各界反思人与自然之间的关系。单一地认为人定胜天的思想不断被反思，而人与自然和谐共处的潮流开始发展。

1972年在瑞典斯德哥尔摩召开的联合国人类环境会议上，通过第一个人类环境宣言，包括七点共同看法和二十六项原则，这标志着人类对环境认知又一次改变的开始。形象地来说，这就是人地关系的和谐论。

所谓人地关系的和谐论，就其根本而言，就是可持续发展。它主要包括两个方面的内容：一是人类应当在服从自然规律的前提下，充分、有效、合理地利用地理环境；另一方面，面对已经不断被损害的自然环境，人类要着手进行优化调控，尽快恢复。人文地理学和谐论的内容主要包括：人类应当建立包括生态、社会、环境等多元指标在内的综合性发展战略目标，而不仅仅是人类自身的发展需求；寻求更好的利用资源的方式方法，提高资源的使用效率，使社会生产力和自然生产力保持和谐共生；加大整治生态环境，实现生态系统的良性循环。源于美国、发展到这一时期的生态论、土地利用与土地覆盖变化（LUCC）等，也都与这一思想相互促进、形成了现今社会人类对人地关系的另一种认知。

五、余论

“不管我们对地理学的性质和范围有怎样看法，大家都会同意它的目的是为了增加人类对现实的认识。”人地关系的不断改变，事实上反映了人类改造自然能力的变化情况和对地理环境的深层认知。而虽然人地关系的主体是两个，但其实从根本上来说，还是要解决人的问题。环境客观存在，无论是早期人类的盲目和残酷也好，还是在人类高科技工具下的不断恶化也罢，甚至是对人类各种不当行为的惩罚，它只是一种在规律作用下的本能反应。而人类对地理环境的态度、理论和实践，才是处理好人地关系的关键和核心。

无论是什么样的观点和理论，保持对自然的敬畏之情，在有限度的范围内尽可能提高资源的使用效率，减低人类对资源的破坏。重新亲近自然、触摸自然、恢复自然，应当是我们最好的做法。

参考文献：

[1]阿尔弗雷德・赫特纳.地理学：它的历史、性质和方法[M].北京：商务印书馆，1983（5）：29-30.

[2]王恩涌.文化地理学导论[M].北京：高等教育出版社，1989：24.

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关键词：职业中专；旅游地理；教学方法；问题与对策

对职业中专学生而言，旅游地理牵扯的知识面较广，学习难度较大，因此，建立以学生为中心的教学模式，引导学生自主学习，抓好理论知识和技能实践，对培养“应用型”旅游服务和管理人才至关重要。

1 影响学生成绩提高的因素

1.1 教材设计不合理

当前，职业中专旅游地理教学使用的教材大多是高等教育出版社出版的《旅游地理》或中国旅游出版社的《中国旅游地理》，在经过多年的教学后，笔者发现这些教材内容大多缺乏灵活性，过于强调学科系统性和知识内容，课程设置基本可分为绪论、区域旅游资源概述、景点旅游资源三大部分，忽视了对学生实践能力的培养，学生的专业知识难以学以致用。其次，不少教材缺乏具有实用价值的教学内容如旅游交通地图、旅游资源景观图、旅游线路设计等，此外，大多数教材都没有相关旅游景点的配套影音资料，只有文字描绘，学生对景观的理解职能靠想象，同时，配套练习册、填图册的缺乏也极大制约了教师的教学质量与学生成绩的提高。

1.2 教师方面的问题

不少教师对中职教学未能有正确的认识，认为中职学生学习差，上学只是为了混毕业文凭，没有看到学生的闪光点和可塑性，在教学中也缺乏激情，甚至将成绩不好的原因全部归结为学生素质差。其次，很多职业中专学校对专业培养目标认识不足，很多旅游地理教师都是从普通教育转过来的，未能对职业教育养成正确的认识，觉得只要把课本知识教授给学生就可以了，在教学时常常采用“满堂灌”的方式，缺乏师生之间的互动和对教学模式的创新，导致学生对所学内容毫无兴趣。再次，职业中专学生大多基础薄弱，基础较差，很多教师不能根据学生的学习特点进行因材施教，不懂得以趣味性、通俗易懂的方式把知识传递给学生，由于很多教材没有配套图像系统、影音资料，如果教师不主动搜集与之相关的资料并应用于教学，学生必然会兴趣大减，更无法提高学习效果。

1.3 学生本身的问题

当前，普通高校招生规模的扩大使得职业中专学校的招生更加困难，所招收的学生大多学习成绩较差，这些学生缺乏学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，在家长、社会和教师眼中是“差生”，很容易产生逃避学习的自卑心理。不少学生缺乏学习能力，基础知识薄弱，贪玩好动，对上学只是抱着混个毕业证的态度，极大地制约了学习成绩的提高。

2 职业中专旅游地理教学方式的完善

2.1 合理定位教学内容和教学目标

旅游地理是研究各国家和地区的旅游景点、旅游业发展及其分布规律的学科，也是人文地理学的重要分支，其几乎涵盖了历史地理学、地理学、生物地理学、人口地理学、园林文化、建筑设计、社会经济、环境科学、考古、文化艺术等各个学科的内容，牵扯知识面十分广，对教师的教学水平和学生的学习能力要求较高。教师必须树立以培养学生的职业能力为本位的教学思想，将提高学生的岗位就业能力和实践技能放在首要位置，对旅游地理的教学目标养成正确的认识。在教学时，首先要让学生全面系统地掌握学科基本理论与基础知识，为实践能力的提高打下坚实的理论基础；其次，要注重培养学生运用知识的能力，让学生能够熟练地应用自己学到的知识；最后，要逐步培养学生的综合动态思维能力与地理时空观念，让学生能够根据实际情况设计旅游线路，教师在教学时，要认真研究教学内容间的相关性，强调学以致用。

2.2 改善教学模式

首先，要利用多媒体技术进行情景教学。多媒体技术是集文字、图像、符号、语言、画面等信息于一体的技术平台，是现在教育的重要手段。在旅游地理的教学中，教师可以利用多媒体来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。没有学习兴趣是职中学生成绩较差的重要原因，如果采取满堂灌的教学方法，学生的注意力必然会跑到课堂之外。教师在教学时如果能将讲述的旅游区的照片、影音资料呈献给学生，并将各个旅游区进行对比，必然会加深学生对各种旅游资源的理解，提高教学效率。

其次，加强师生互动。中职学生大多基础较差，对学习抱着无所谓的态度。教师在教学时如果只是单调地传授知识，虽然能够在短时间内讲授较多的知识，但单调的信息传递方式很容易让学生产生厌学情绪。教师在教学中可根据学生的特点应用自然指导法、课堂讨论法和模拟实践法等方式调动学生的积极性，活跃课堂氛围，增强师生间的互动。课堂前，教师可以根据课时内容向学生介绍相关书籍和杂志，引导学生有针对性地了解相关知识，提高自学能力。

最后，改进评价体系。中职学生在初中阶段大多是弱势群体，不少教师对学生的评价有失偏颇，导致学生存在自卑情绪。要改变这一现状，就要建立合理的评价体系。科学的教学评价题刻应由三部分组成，其一为平时成绩，其二为考试成绩，其三为学生对知识的运用能力。教师在评价学生的能力时，还要引入从业能力测试，避免将卷面成绩当成评价的唯一标准，还可将编写导游词，解说景点和涉及旅游线路纳入评价范围。

3 总结

中职学生虽然文化基础比较薄弱，但大多表现欲强、思维敏捷、口才较好，这恰好是旅游地理学生从业所必备的品质。教师要善于寻找学生的闪光点，发掘学生的潜能，不断探索新的教学方式与教育理念，因材施教，让学生真正成为一线岗位需要的人才。

参考文献：

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关键词：城市；流通；城市流通系统

中图分类号：F724

文献标识码：A

文章编号：1002-2848-2006(03)-0089-08

对流通问题和城市问题的研究都有比较悠久的历史，并且形成了各自独立的理论体系。然而，有关城市与流通的相互关系与相互作用的研究却很少。事实上，城市问题与流通问题并不是彼此孤立的，城市的形成和发展与商品流通的发展有着密切的关系。无论是城市化和工业化已达到很高水平的发达国家，还是正处在城市化和工业化进程中的发展中国家，城市流通经济的发展与城市发展之间存在的诸多矛盾和问题都是各级政府面临的共同课题。在我国随着城市化以及产业结构调整进程的推进，城市规划建设与城市流通经济发展之间的矛盾和问题也日益突出。因此，从城市的角度来研究现代流通问题，或从流通的角度来研究城市问题，无论对理论创新还是对指导实践都具有重要意义。本文拟从城市的角度对城市流通问题进行初步研究，并提出一个城市流通系统的综合性研究框架。

一、西方学者对城市流通问题的经典研究

城市就其本质而言是相对于农村的一个地理概念，这一特征决定了对城市流通问题的研究无法脱离地理学的影响。从城市流通问题研究的现有成果来看，这些研究主要集中在商业地理学或商业空间学领域内。欧美学者对该领域的研究始于1920年，研究成果汗牛充栋，并形成了以中心地理论为研究重心的新古典主义学派、数量革命引领下的空间分析学派和以消费者行为研究为导向的行为学派这三大理论流派。三大流派虽然在研究方法与重心方面存在较大的差异，但其研究的内容基本上可以概括为城市商业空间结构理论和城市商业空间选择理论两大方面。

城市商业空间结构理论的研究重心是城市商业中心的性质、功能以及城市商业空间层级结构的界定，目的在于对商业空间类型结构的演变过程进行解释。该研究领域是以德国经济地理学者克里斯塔勒提出的中心地理论为基础的，该理论提出的三角形聚落分布、六边形市场区框架、等级序列和门槛人口的内涵，以及根据市场、交通和行政原则得出的网点类型等原理为商业空间结构研究提供了一个完整的理论框架，其影响也极为深远。德国经济学家勒施提出的“经济景观模型”认为不同层次中心地之间存在着互补性，同一层次中心地的功能未必相同的观点是对克氏理论的补充。由于中心地理论的“理性人”假设抽象掉了消费者行为的差异，忽视了人在塑造空间结构中的作用，这一理论局限导致了行为学派的兴起。该学派强调空间结构的分析必须关注消费者的决策过程，从消费者的需求出发，充分考虑消费者行为差异对商业空间结构的影响。从消费者行为的角度对商业空间结构问题进行研究的代表性人物是Rushton，其在1971年提出的“行为－空间”模型中提出了与中心地理论完全不同的消费者行为假设，认为消费者的行为在任何层次的中心地都会出现大量、多目的的差异，Rushton的理论模型对后来的研究者也产生了较为深远的影响。城市商业空间结构研究的其他代表性理论还有Davis的“购物中心等级发展模型”、Dawson的“零售地理制度性研究架构”、Potter的“消费者行为决策的空间利用场”理论和Murphy和Vance的对城市商业中心内部结构进行研究的地价模型、区位模型以及CBD界定的方法体系等。

城市商业空间选择理论侧重于商业区域的评估与选择，以及城市商业区市场区范围的界定等研究内容。Getis得出了商业总零售额随着离市中心距离的增加而减少的研究结论；Lee通过对不同类型零售店之间的区位影响进行分析，发现了不同类型的零售店之间存在的集聚、独立以及回避三种分布类型；O’Kelly提出了多目的、多停留的购物出行过程中零售设施的需求模型；Ghosh和Craig针对竞争环境中的区位选择问题提出了区位分配模型；Ghosh和Malaffety对多目的购物出行对零售企业之间的空间竞争影响问题进行了研究，认为多目的购物会导致竞争企业的分散分布；Jones和Simmons根据“市场区的形状或空间形态”、“市场区业种的功能结构”以及“计划与非计划”等因素将城市零售商业的市场区划分为空间垄断型、可介入市场型和分散市场型三种。对市场区的划分，即对城市商业区吸引范围的研究一直是城市商业空间研究的一个重要课题，该领域的经典研究有：Reilly提出的零售引力法则认为城市商业从周围地区吸收的销售额与该城市到周围地域距离的平方成反比；Converse在零售引力法则的基础上导出了两城市市场区的断裂点公式；Huff以零售引力法则为基础从概率论的角度提出的计算零售范围的公式等。

除上述欧美学者对城市流通问题的研究外，日本学者也从商业地理学和流通理论两个角度对城市流通问题进行了大量的研究。其中比较具有代表性的研究有：荒川佑吉、田村正纪、山中均之对城市内部零售商业集聚类型和商业街问题的研究；服部二郎对城市间商业集聚的研究；阿部真野和宇野史郎、宇野史郎对日本城市流通系统及其变革的研究；以及藤井正、生田真人、高桥伸夫、川口太郎等学者从消费者行为视角对城市商业结构和商圈问题的研究等。

二、中国学者对城市流通问题的研究现状

我国学者对城市流通问题的研究主要是从商业地理学和流通理论两个方面进行的，其中尤以商业地理学的研究最为活跃。我国商业地理学者对城市商业空间问题的研究深受中心地理论的影响，研究的主流是对中心地理论在我国具体地区的实证。1980年以后，中国商业地理学者开始利用中心地理论对中国某些城市的内部商业空间进行研究，如徐放、宁越敏、吴郁文等分别对北京、上海、广州等城市的商业中心区位结构、零售企业的区位布局的研究。1990年以后，又有学者继续对昆明、北京、南京等城市的商业空间结构进行了实证研究。在这些趋同的研究中，也有一些学者将时间维度纳入城市商业空间结构的研究框架，利用历史地理学方法对北京城区的市场变迁和上海商业空间结构演变等问题进行了研究。受西方行为学派的影响，我国学者在1980年以后也开始对消费者行为差异对城市商业空间结构的影响进行初步研究，如刘东英对城市消费特点与零售商业发展模式的相关性问题进行了研究；还有一些学者结合消费者行为对上海、广州等城市的商业空

间结构进行了实证研究。除了上述比较具有代表性的实证研究外，杨吾扬教授就区位论与经济地理学、空间经济学、产业和城市发展以及区域规划的关系等基础问题进行了深入研究，为城市商业空间理论的发展奠定了基础；仵宗卿基于商业活动的动态供需平衡提出了城市商业活动空间结构研究的新框架和技术路线，该框架建立了一个多维度的分析体系，为我国城市商业空间结构研究提供了一个新的视角；台湾学者陈坤宏和王鸿楷在吸收西方城市商业空间结构研究成果的基础上，通过大量的实地调查对社会各个阶层的各种消费行为及其空间分布的差异性、各种商业业态的规模、集聚程度和方式、等级性等方面进行了细致的分析和总结。

除了商业地理学者的上述研究，我国流通理论学者也对城市流通问题进行了一些研究，但这些研究比较零散，没有形成体系。谢朝斌对城市化与现代商品流通产业发展之间的关系进行了研究，认为城市化过程是现代商品流通发展与变革的直接推动力量，而现代商品流通产业的发展也反作用于城市化过程。晏维龙等学者对城市化与商品流通产业的关系进行了实证研究，证实了商品流通产业发展与城市化过程之间的密切关系。汤宇卿从城市规划的角度对现代城市流通系统空间分化对城市发展的影响和城市商品流通优化问题进行了较为深入的研究。晏宗新对商品流通空间结构的内涵、运行机理与效应以及商品流通的空间优化问题进行了研究，但该项研究的视野过宽，部分研究内容超越了城市流通的范畴。

三、对城市流通问题研究现状的几点评述

综观上述国内外学者对城市流通问题的研究，我们可以得出以下几点结论：

第一，对城市流通问题进行研究的成果大多是由商业地理学者完成的，其研究的视角与方法也以地理学的空间分析为主。这种现象的出现一方面与欧美国家没有完整的流通理论是相关联的，而流通理论比较发达的日本就有大量流通学者对城市流通问题进行研究的成果；另一方面，地理学者大量介入对城市流通问题的研究与城市的地理属性和经济地理学的研究传统也紧密相关。

第二，正是由于城市流通问题的研究主体是地理学者，这就决定了现有的成果侧重于城市流通系统的空间层面，而对城市流通系统的历史演变与发展趋势这一时间维度缺乏足够的关注。我国学者从历史地理学的角度对城市商业空间结构演变的研究是将时间维度纳入商业空间分析，这是很好的尝试，但这一领域的研究依然十分薄弱。

第三，现有的研究成果中，对城市流通系统中的零售商业关注较多，而很少有专门对城市批发商业进行的研究。无论就现代商品流通系统，还是就现代商业系统而言，零售商业和批发商业都是构成该系统的两个核心于系统，因而只关注零售商业而忽略批发商业的城市流通研究是不完全的。

第四，现有的研究成果对单一城市层面或城市内部商业区的研究关注较多，而对城市间的流通问题关注则较少。城市作为一个开放的系统是无法独立存在的，现代市场经济的发展使城市之间的分工与贸易日益复杂，城市之间存在的复杂的商品流通网络是城市流通系统重要的构成部分，因而只关注单个城市而忽略城市之间的流通网络系统的研究也是不完整的。

第五，由于流通理论学者缺乏对城市流通问题研究应有的介入深度，导致在对城市流通系统的研究中出现了对流通经济中的一些理论和概念的误解，如对零售商业业态的分类和认识等方面出现的不是十分准确的提法等。这种现象的出现显然是学科之间的差异和学者的知识结构和背景的不同造成的，但这种现象的存在无论是对商业地理学，还是对流通理论的发展都是十分不利的。

四、城市流通系统及一个综合性研究框架

(一)城市流通系统的含义及其形成与发展

本文将城市内部以及城市之间的并与城市系统相互联系、相互作用的商品流通系统称为城市流通系统，它包括城市零售系统与城市批发系统。城市流通系统的形成是与人类的市场交换活动以及与之相关的城市的形成与发展相联系的。市场交换是现代市场经济社会最基本的经济调节机制，人类的市场交换活动有着悠远的历史。在前市场经济社会，市场交换活动的主要形式是“市”，而且大多是定期开设的“市”。在这种情况下，交换主体必须同时向某个特定的场所集聚，否则就无法进行交易活动。由于“市”的产生，并吸引了越来越多的人口向“市”集聚，从而也就在“市”的基础上形成了最初的城市。但是，由于这种“市”不是长期开设的，而且规模也很有限，因此，在此基础上形成的城市规模也很有限，虽然此时产生了城市流通系统，但其还不是很发达。随着“市”的长期而固定化，社会生产的商品和服务也越来越向城市集中，与此同时，为了获得这些商品和服务，人、财、物与信息就会越发向城市集中，特别是产业革命以后，随着机器大工业体制的形成，市场经济更是得到了飞跃的发展，城市流通系统也随之变得越来越复杂。

城市流通系统在其漫长的发展过程中，经历了一系列的发展变化。近代城市从封建社会内部的交换中心――“市”逐渐向其现代形态演变的过程中，不仅规模越来越大，而且功能也日益完善，特别是向城市内部及其周边居民提供商品和服务的能力不断增强，从而形成了以现代城市及其周边居民为服务对象的“服务城市的产业”。同时，这种产业内部也不断进行着分化，逐渐形成了各种零售商业、物流业、金融与保险业以及饮食服务业等产业门类。然而，城市的商业活动并不仅仅限于这些服务城市的产业，在集市贸易发展的初期就已经出现了来自其他城市，甚至其他国家的远距离贩运商人，这些商人的活动不仅使批发商业与零售商业得以分离，更使城市流通系统的边界由城市内部扩展到城市之间，从而形成了城市间流通系统。但作为对外交易的城市批发商业真正发挥作用却是在产业革命以及商品流通的规模与范围得以扩大以后，并且随着批发商业的发展，其内部也开始了复杂的产业分化，形成了现代城市批发系统。更为重要的是，随着城市批发系统的发展，作为市场经济连接点和集结点的城市，也不断分化为集中大量商品和服务的大城市、只能集中少量商品和服务的小城市，以及处于中间状态的中等城市，从而使城市流通系统也形成了层级性。特别是以机器大工业为基础的大量生产体制的确立，进一步扩大了商品流通的规模与范围，也进一步扩大了城市之间的交易关系，从而使城市批发流通系统成为城市发展的重要推动力量。但必须指出的是，随着现代生产与流通产业的发展，城市流通系统的上述界限也具有越来越模糊的倾向，如一些大型连锁零售商除具有本来的零售功能外，还具有在较大的空间范围内组织商品供应与流动的批发功能。这些大型连锁商业企业更加推动了城市间流通系统的发展，形成了日益复杂的城市交易网络。

(二)城市流通系统的综合性研究框架

综合城市流通系统的发展历史及其研究现状，本文提出的城市流通系统整体研究框架如图1所

示。为了对复杂、多层次的现代城市流通系统进行深入、系统的研究，既要对整个城市流通系统进行总体观察，又要对城市流通系统的内部结构进行具体分析，同时还要从历史发展的角度对现代城市流通系统的现状与未来进行分析与预测。为此，对现代城市流通系统的研究至少应当包括以下内容：城市流通系统与城市系统的关系、城市流通系统的结构，以及对城市流通子系统的时间和空间维度的分析。

1．城市流通系统与城市系统的关系。城市流通系统是城市系统的一个子系统，同时它也是一个开放的系统，因而它与城市系统中的经济、政治、法律、文化与社会等子系统之间存在着持续的相互作用。作为经济过程的一个环节，城市流通系统首先是城市经济系统的构成部分，因而它与城市经济系统之间的相互作用也是整个系统关系的核心。如图2所示，城市经济是由城市内部的收入及其循环所构成的，即通过城市的对外交易而产生的收入及其循环使城市经济得以运行，并通过循环的扩大而使城市经济得以增长。城市经济理论一般将城市通过对外交易而获得收入的产业称作“外需产业”，即通过向城市外部销售在城市内生产的商品与服务而获得收入的产业。与此不同，利用从城市外部获得的收入而在城市内部进行循环的产业叫“内需产业”，即以城市内部的消费市场或投资市场为基础而产生并发展的产业。我们可以将城市流通系统与城市经济之间的相互关系描述如下：“形成城市的产业”越发展，从城市外部流入城市的收入也就越多，从而意味着城市内部的“形成城市的产业”的收入也越多，进而使就业者的收入也越多。这样，就会形成并扩大城市内的消费市场从而使“服务城市的产业”得以发展、壮大。在城市流通系统中，批发商业通过连接城市之间的交易而获得收入，承担“形成城市的产业”的职能；另一方面，零售商业是“服务城市产业”的重要行业。零售商业的发展在很大程度上要依赖于从城市外部获得收入的“形成城市的产业”的发展。这是因为“形成城市的产业”如果能够得到发展，就会使城市内的企业收入与就业者收入增加，从而形成新的消费市场或投资市场，进而促进“服务城市的产业”的产生与发展。当然，财政资金或公共投资也会对城市内收入的增加做出贡献，从而扩大“服务城市的产业”的发展基础。但是，在城市内产生的收入未必只在城市内部循环，收入从城市内流向城市外，或从城市外流人城市内是经常发生的。一般来说，城市越发展，从城市外部流入的收入就会越多，从而越有利于“服务城市的产业”，特别是零售商业的发展；相反，城市越不发展，城市收入向外部流出就越多，从而就会导致零售商业发展的停滞或衰退。

除了上述与城市经济系统之间的联系外，城市流通系统与城市政治、法律、文化以及社会等子系统之间也存在着持续的互动。就城市政治和法律系统而言，一方面，城市政府与中央政府制定的相关法律、法规，以及各种经济政策会对城市流通系统的形成与发展产生重要影响，如一些政府制定的流通政策对城市流通系统中的批发商和零售商的经营行为产生着直接的影响；另一方面，城市流通系统的发展也会反作用于城市政治和法律系统，如流通产业的发展为城市带来的若干问题会促使城市政府采取措施对城市流通产业的发展进行规制和管理。城市流通系统与城市文化和社会系统之间的互动也非常明显，如新型零售业态的出现对城市居民消费和生活习惯的影响，以及国际流通企业的进入对当地社会文化的冲击与影响等均是城市流通系统与城市文化与社会系统之间互动的生动写照。

2．城市流通系统的结构。如前所述，城市流通系统在发展过程中分化为两个子系统，一个是对内交易系统，即城市零售系统，一个是对外交易系统，即城市批发系统。城市批发系统的承担者是批发商业，而城市零售系统的承担者则是零售商业。城市批发系统通过对外交易，将商品与服务集中到城市，从而为城市的发展奠定了基础。产业革命以后，随着机器工业生产体制的建立，城市之间的交易关系与交易规模较之以往任何一个时代都大为扩大了，这更使城市批发系统成为城市发展的重要推动力量。在这个发展的过程中，城市批发商业系统本身也在不断进行着分化，即分化为收集型或产地型批发流通系统、分散型或销地型批发流通系统和中转型批发流通系统。收集型批发流通系统的主要职能是将城市生产的商品向城市外部输出；分散型批发流通系统的主要职能是将城市外部生产的商品向城市内部输入；中转型批发流通系统的主要职能是媒介以上两个批发流通系统，并连接城市之间的交易网络。另一方面，城市批发系统还进一步分化为专门经营某类商品的不同业种的批发系统。同时，现代社会中，除上述以专业批发商为主导的城市批发系统外，还有其他非专业化的城市批发系统：一是厂商主导的批发流通系统，二是零售商主导的批发流通系统，它们共同构成了现代城市的批发系统。批发商业不仅通过广阔的商品流通网络将城市内部与外部相连接，而且批发活动的专业化与层级化使各种各样的批发商业向城市集中，并在空间上导致了信息与金融等中枢管理职能的集中，从而形成了广阔的城市批发流通网络，强化了城市之间的纵横联系，并在城市之间形成了一定的层级关系。

另一方面，随着批发商业的集中，城市经济得到了进一步的发展，从而进一步促进了人口向城市的集中，这不仅为“服务城市的产业”――城市零售系统的发展奠定了基础，更为其发展提出了挑战。在人口大量集中的大城市，一般都有较发达的交通系统及大规模的消费品流通市场，从而促进了大型零售商的产生及零售经营方式的变革。与批发商业一样，零售商业在发展过程中也经历了一系列的“零售革命”，不断出现层级分化与业态分化的趋势，从而也导致了不同类型的零售商业在空间上的分化。不仅如此，零售商业的层级分化与业态分化还进一步促进了零售商业的业种分化，即出现了便利品、选购品、专用品等经营商品上的专业化。从城市商业的发展情况来看，以经营选购品和专用品为主的零售店主要集中于大城市尤其是大城市的中心部，而以经营便利品为主的零售店则主要集中于人口居住区。因此，零售商业的空间分化是非常明显的，并形成了若干零售商业的集中区，即零售商业集聚地。由于各种零售商业集聚的商圈范围不同，从而又进一步促进了城市零售系统的层级分化与空间分化。

3．城市流通系统的总量分析。城市流通系统是一个动态开放的经济系统，为了对该系统进行全面、深入的了解与把握，首先应该对某一城市流通系统的总量进行分析，以在宏观上对该城市流通系统的状况有一个清晰的认识。对城市流通系统总量的分析，既要考察城市流通系统对城市经济的贡献度，同时也要考察城市流通系统内部两个子系统的总量，通过对城市零售业和批发业发展状况(批零系数的计算)的综合比较，进一步明晰该城市的商业类型特征。在了解与把握宏观总量的同时，为了深入了解城市批发系统和城市零售系统的发展状况，还应

当对这两个子系统的内部业种与业态结构，以及规模结构进行深入分析，并可以通过城市批发和零售产业相关数据的历史比较，以及与其他可比城市的横向比较全面了解城市批发与零售产业的发展水平和现代化程度。

4．城市流通系统空间维度的分析。对城市流通系统空间维度的分析是该领域研究的传统层面，尤其是对城市零售系统的研究有着深厚的理论根基。就零售商业本身的特点而言，每一个零售店铺都有其相对固定的服务范围――商圈，因而零售商业本质上是以城市空间为依托进行布局和集聚，并在店铺和集聚地之间展开多层次的竞争，当零售商向特定区域集聚时，就会在该区域形成零售交易中心地，零售交易活动便以此为中心向其周边地区辐射，从而形成零售市场空间。集中在交易中心地的零售商将围绕该市场空间内的消费者展开竞争，同时，这些零售商又作为一个整体而与其他交易中心地的零售商集团展开竞争，即相互争夺零售市场空间。其竞争的结果是形成了一个个相对独立的市场空间。因而，零售商业集聚的类型、消费者的空间选择行为，以及与此密切相关的城市商业中心的等级结构和竞争结构是城市零售系统空间分析的重要研究课题。正是由于零售商业与城市空间密不可分的关系，城市零售系统空间分析的另一个重要领域在于城市中心部与郊区之间的商业竞争。如前所述，随着城市批发系统的发展壮大，其不仅加强了城市内部市场与外部市场乃至国际市场之间的相互影响与关联，也通过促使城市内部市场规模的变化(城市人口的增加)来推动城市内部市场的空间分化。其重要表现就是人口向城市中心区集中与向郊区分散的交替进行，从而引起了城市零售商业在中心区与郊区之间的竞争。因而城市商业离心化的原因、过程和水平，以及与之相关的城市中心商业街区的振兴和城市商业的规制等问题也是城市零售系统空间维度分析的重要课题。

批发商业与零售商业不同，前者受到商圈的影响较小，加之批发商业的功能是城市的对外交易，对城市空间的依托度也不如零售商业那样高。正因为如此，学者们对城市批发系统空间维度的关注远逊于对零售商业的关注。但尽管如此，日本学者围绕批发商业的对外交易职能，对城市批发商业活动造成的城市间交易网络，以及与之相关的城市间的层级结构问题进行了大量的研究。对城市批发系统的空间维度的研究可以从两个层面来展开：一个层面是由于批发商业交易向大城市的集中带来的相关资金流(金融功能)和信息流(决策功能)向大城市集中而在城市之间形成的多层次的交易网络。由于城市的位置、规模、功能等方面的差异，各个城市在城市交易网络中的地位与作用也会存在差异，既存在水平的协作关系，也存在垂直的层级关系，由此导致了城市间的批发交易结构问题。日本学者对大企业总部和分支机构在不同城市间的分布，即对城市间的交易网络和层级结构的研究就属于是这个层面的典型研究。第二个层面是通过城市批发企业的进货地点与销售地点的分析来研究城市批发系统的空间结构问题。不过这个研究层面受统计资料的制约比较明显，由于官方二手资料的不可获得性，这个层面研究的数据获得可以通过抽样和问卷调查的方式获得。另外，在城市内部，不同类型的批发企业在空间上的分布也是有所差异的，如港口城市的临港地区可能是批发企业集聚的地方，这一点可以从城市行政区之间的批零系数的差异反映出来。因而批发企业在城市内部的布局规律也是一个值得研究的课题。

5．城市流通系统时间维度的分析。任何城市的流通系统都要经历一个从无到有，从传统到现代的发展过程，因而对城市流通系统的深入研究必须将时间维度也纳入分析视野。将时间维度纳入分析框架使城市流通系统的研究嵌入在了经济史、商业史、城市史等史学背景中，将城市流通系统的演化历史与城市的发展历史有机结合在一起。从这个角度来看，对城市商业发展史、城市商业中心的演化史、典型商业企业的发展史等内容都是这个领域的重大研究课题。与之相应，时间维度的另一个层面是对城市流通系统发展趋势的分析与预测。在该主题下，城市商业规划与政策、未来城市发展定位以及城市发展战略问题都是重大研究领域。必须指出的是，时间维度的历史与未来层面是不可分割的，只有对城市流通系统的发展历史轨迹有了清晰的认识才能准确地把握城市流通系统的发展动向和趋势；同时也只有带着发展的问题去关注历史才能更加有的放矢地展开历史维度的研究。在城市流通系统的时间维度方面，我国一些学者已经进行了卓有成效的探索，如徐文龙等学者应用历史地理学方法对北京等城市商业中心结构历史演变的研究就是该领域的典型研究。我国的很多城市都属于历史悠久的古都，对这些城市商业发展历史的研究不仅对这些城市的发展具有重大现实意义，而且也是极具学术价值的。

最后，城市流通系统空间维度的研究与时间维度的研究是两个相互嵌入的研究领域，历史的演变是在一定城市空间内的演变，而城市流通系统空间结构与竞争结构的形成与变化又深深地嵌入城市发展的历史中。因此，城市流通系统的空间维度与时间维度的研究是一个密不可分的综合体，要全面深入地了解一个城市的流通系统，这两个维度的研究都是不可或缺的。