高年级阅读教学策略范文

导语：如何才能写好一篇高年级阅读教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]阅读教学 高年级 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-034

小学高年级的学生虽然都积累了一定的词汇量，对句子的构成也有一定的了解。但是，他们还是需要提高自身的阅读能力。因为，较强的阅读能力能够促进学生语文综合能力的提高，促进他们语言的表达和人际交往能力的提高。高年级的语文教学要更加注重阅读教学，从而扩大学生的知识面，提高学生的语文素养。

一、培养阅读习惯

小学阶段，学生的很多行为习惯都有处于形成阶段，因此教师要帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧，形成阅读的良好习惯，从而在阅读中更好地感悟生活。例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的时候，教师运用多媒体播放诗歌的范读给学生听，让学生用心去聆听，并一边听一边模仿，充分地感受诗歌朗读的技巧方法。然后，教师给学生练习朗读，感受诗歌表达的思想情感，并进行朗读表演。这样，不仅让学生理解作者的思想，而且能够充满热情地进行下一阶段的学习。这样的教学策略，一方面能培养学生自主阅读的习惯，让学生充分地理解文本中充满诗情画意的情境，另一方面也能够让学生有种身临其境的感觉。同时，这也使学生深刻地体会作者在文本中所表达出来的情感，并在自己的习作中灵活地运用这方面的知识，养成良好的阅读习惯，受益终身。

二、增强阅读热情

阅读能够帮助学生更好地认识世界，充分地了解社会各方面的发展与变化。例如，在学习《最大的麦穗》这篇文章的时候，教师可以设置相关的问题：

1.本文讲了一个怎样的故事？

2.在苏格拉底让弟子们摘麦穗时，提出了一个什么要求？从中你体会到了什么？

教师可以让学生以小组为单位，开展阅读比赛，看谁能够最快找到答案，并表达得清楚具体。最后，教师给最快找到答案的小组予表扬，给没有那么快找到答案的小组一定的鼓励，从而不断地激发学生阅读的热情。通过这样的教学策略，扩大学生的知识面，使学生的思维能够得到一定的引导和发散，从而主动地学习语文的知识，不断地提高自身的综合能力。

三、创新阅读方法

课文是阅读教学的主要载体，也是学生课内阅读的主要对象。因此，想提高学生的阅读兴趣，增强学生的理解能力，就要在课内阅读中采用多种教学方法来指导学生进行相关的阅读。教师可以根据教材的相关内容，从学生感兴趣的阅读方面入手，围绕一个特定的主题来开展系列活动，组织学生进行探究、学习。例如，在指导学生阅读《灰椋鸟》这篇文章时，我们要充分考虑这篇文章本身具有很强的知识性，如果单单对课本上的内容进行讲解，学生就很难透彻地了解灰椋鸟的相关知识。因此，教师组织开展一次以“发现灰椋鸟”为主题的综合性实践活动，要求每个学生都要参与进来，并就自己感兴趣的方面，搜集资料，做好调研。在搜集资料阶段，学生可以通过网络、图书馆、书店等多种形式来掌握灰椋鸟的相关知识。然后，让学生就自己搜集到的资料进行整理，并以小组为单位展开交流和讨论，了解灰椋鸟各方面的情况。通过开展实践活动，创新阅读方式，不仅拓展学生的知识面，增长学生的探究经验，还能够增强学生适应社会的能力，使他们的综合素质不断提高。

小学阶段，是培养学生阅读习惯的黄金时期。小学生如果在这个阶段能养成独立自主的阅读习惯，就能终身受益。因此，在阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，让他们从心底里喜欢上语文，爱上阅读，并且自觉地养成良好的阅读习惯。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郭华.小学中高年级语文阅读策略教学研究[D].天津师范大学，2014.

[2] 鲁世芳.小学语文高年级阅读教学探究[J].新课程研究（下），2013（11）.

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关键词：小学高年级；英语阅读；阅读教学

一、小学高年级英语阅读教学现存问题

1.重视句型训练，忽略语篇的掌握

现今大部分英语老师在展开英语教学时，倾向于句型教学，而将阅读教学视为可有可无的一种教学环节，在展开阅读教学时，老师只重视语言表面内容的理解、吸收和训练，只是将教学目标定在语言交际能力的掌握，却忽略了对学生应用已学知识展开某个话题表述能力的培养，进而使阅读体系支离破碎，不能有效地提升学生英语阅读能力。

2.忽视阅读流程的辅导，注重阅读成果

英语老师在展开阅读教学时，通常教学目标模糊，没有很强的针对性，只是重视阅读是否准确这一结果，而忽略在整个流程中应有的辅导。这样就会造成大部分学生无法吃透阅读材料中的内容，只是为了阅读正确性而阅读，学生处在这种情况下由于不理解内容所以无法对其产生兴趣，最终导致阅读效率不高。这样就引起一系列坏的连锁反应，最终无法提升学生英语阅读能力。老师无法在学生阅读过程中进行恰当的调控和引导，进而不能将阅读人文精神和内容向阅读能力中渗透，进而制约了学生阅读能力的提升。

3.只依赖于教材，缺乏知识的延伸

在当前英语教科书中都穿插着若干个非常适合小学生的小故事或者儿童歌曲等阅读材料。而大多数英语老师在教学过程中只是依靠这些内容，在课堂上进行十几分钟的阅读，所以，学生在有限的时间内想要提升其阅读能力难度非常大。

二、提高小学生高年级英语阅读能力的有效策略

1.教学方法灵活多样，引发学生的学习兴趣

抓住高年级小学生的心理特征，在实际生活中选取能够使其感兴趣的素材。学生对于抽象的英语知识无法提起兴趣，所以，老师应当以教材中所学知识和心理特征为基础，搜集和编撰英语小短文和英语故事。在学生阅读这些自己喜爱的材料时，就会领会到在人的生活中处处都有英语，展开英语学习是能够应用在实际生活中。同时这些阅读资料不但能够在很大程度上使英语老师将阅读机会让位给学生，有效地将人文精神渗透在教学过程中，同时会大大提升学生学习英语的积极性。

2.对学生读法进行引导，提升其阅读速度

老师在展开英语阅读教学时，应当根据阅读任务的不同，来采取不同的策略和方法：（1）依据阅读材料的上下文猜测生词的意思。部分学生一旦在阅读时遇到生字生词，就会立马询问老师、找字典、找家长请教等，这似乎看起来学习英语非常认真，其实不然，他们这种“问”，就是不经过大脑思考的“懒惰”表现，没有了思考而是一味地去问，就不能很好地提升学习英语的能力，即使会读也已经失去了阅读的意义。所以，老师这时就应当引导学生在遇到不认识的生词时，依据上下文的意思来推断。（2）老师布置给学生限时阅读的任务，让学生掌握略读英语的方法。老师在对“小学生发英语报”展开阅读教学时，使学生在阅读时会对抓标题给予重视，并且领会其中含义；在对小短文进行阅读时，应当将文章的首尾两段给予重视。

3.为学生创设阅读的平台

老师为了能够查验学生的阅读能力是否提高，提升学生阅读英语的积极性，应当创建各种类型的平台。写作和表演是将阅读推向的两大途径，学生不但能够领会到阅读英语的无穷乐趣，还能使综合英语学习能力大幅度提升。阅读活动和学习英语能力是相辅相成的关系，在阅读活动提升学习能力的同时，学习能力又为阅读活动的开展铺平了道路。老师在对五年级上册第二单元展开教学时，组织学生运用“there be”句型展开运动和交流，将新家的图运用多媒体的方式在学生眼前呈现出来，让学生运用该句型进行交流，比如，There is a study in the new house. 等等。这时学生就会快速掌握该句型如何使用，接下来设计一个“我是小小设计师”的教学任务，教师一边画一边讲述道：“There is a brath-room in the house，there are two bedrooms in the house.”等等，最后再让学生设计新家的造型展示给大家，师生之间通过多种方式的展示和介绍，将一座最别致的房子评选出来，这样创设平台的方式会使学生阅读英语的兴趣更为浓厚。

总之，想要提升学生的阅读能力，并且使其有兴趣去阅读英语，就不能固守课本内容不放，而应采取多种多样的方法，找寻学生感兴趣的资料，创设英语阅读的平台，这样才能使学生的阅读能力得到提升。

参考文献：

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一、文本模仿，提高创新能力

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师要用这个“例子”来引导学生品味精华，抓住语言训练点，提高学生的创作能力。

1.句式仿写

句式仿写，既可以提高学生语言分析能力，又可以提高学生语言表达能力，是快速、有效提高学生写作修辞能力的一种手段。教师可以在每天的语文阅读教学中进行5分钟的句式仿写。这样日积月累，就可在学生的心里埋下言语修辞的种子；学生写作时就会懂得学以致用。

苏教版教材第九册《师恩难忘》一文中有这样一句话：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个句子用了比喻的修辞，把田老师对学生的影响生动形象地表现了出来。于是，在阅读教学中，我就让学生回忆生活中的场景，仿写这个句子。这样就激发了学生的兴趣。他们积极地回忆起生活中的场景，并进行仿写。他们都写得温馨感人，如：“我在妈妈的庇护下快乐地成长，妈妈对我的关爱就像是习习春风，轻柔地抚慰着我。”

2.段落仿写

段落仿写要抓住重点，比如人物的动作描写、神情描写，动物的生活习性描写等。

苏教版教材第九册《变色龙》一文中有这样一段描写：“我细细端详着：这条变色龙全身翠绿。椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼突起，凶相毕露。身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。尽管我们大声叫喊，对着它指手画脚，它却依然一动也不动。”

我让学生仿写的目的，是让他们学会认真观察、留心身边的事物的方法，描写观察到的人、事、物。当然，对于这样的仿写，要给学生一定的时间。因此，学生进行这样的仿写可以在家里完成，然后第二天在课堂上进行发言、讲评。

二、文本补写，丰富文本内涵

一位艺术家说：“对于一位高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。”同样，文学作品中也存在着许多“空白处”，这些“空白处”给学生留下了丰富的想象空间。

在小学语文教材第十册第二课《只拣儿童多处行》一文中，作者这样写道：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”在这里，作者写了春光的烂漫，她好像有好多好多的话要说，可是这种美似乎又很难说出来――“言有尽而意无穷”。于是，我就引导学生用自己诗化的语言把作者想说又没说出的话写出来。学生兴趣盎然，有一个学生这样写道：“海棠花/满天飞/伴着风儿轻轻舞/唱着动人的春意歌/欢快甜蜜在心头。”这位学生写的小诗虽然不押韵，但体现了他的诗意与领悟力。还有一个学生写道：“在这喷花的飞泉中，我仿佛觉得自己也成了其中的一分子，也成了一朵海棠花，在空中轻柔、自由地飞舞，好不自在。”从这些语言可以看出，他已经融入了这个情境中，并且把自己的感受形象地表达出来。

学生对文本中的“空白处”进行补写，不但丰富了文本内涵，还提高了学生的写作能力。

三、文本扩写，培养想象能力

阅读教学的核心是语言和思维的训练。语言的流畅表达就是在阅读教学中锤炼思维的结果。在阅读教学中引导学生对文本进行扩写，就可以培养学生的想象能力，提高学生的语言表达能力。

1.扩写情节

扩写情节就是让学生根据课文内容，发挥自己的想象力，对内容进行扩写。如课文《高尔基和他的儿子》描写高尔基欣赏儿子种的花，心里有说不出的高兴。高尔基欣赏儿子种的花时，回忆起和儿子在一起生活的点点滴滴，内心无比的幸福与甜蜜。此时，我请学生们根据他们的生活经验，想象高尔基与儿子相处的幸福时刻，进行扩写。也许学生所写的并不是高尔基和儿子真正的生活情节，但是在扩写的过程中，既培养了学生的想象能力，提高了学生的写作能力，也让学生体会到温暖的亲情。

2.文末续写

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关键词：阅读教学；小组合作；改进策略

一、小学高年级语文阅读教学如何培养学生“读”的能力

阅读教学是重点培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练，而阅读的核心是在“读”上，读是培养学生综合能力的客观要求和重要途径。怎样培养学生“读”的能力呢？

1.教师应该培养学生阅读的好习惯，激起学生阅读的兴趣。引导学生在阅读的过程中，把精美的句子随手记录下来，一些名言名句自己背诵下来，待自己写作时，正确地运用，从而提高写作能力。

2.教师应该引导学生多读书，读好书。多读书可以便于学生识字，加强理解，同时多读书还可以培养学生的语感，“感”由“读”而生，读得多了就能体会作者的意境，有了自己的见解，从而提高自己的表达能力。读好书，可以引导学生树立正确的人生观、价值观。

3.教师应该教给学生阅读的技巧，让学生深刻体会到略读、精读、泛读的不同含义，引导学生在什么情境下略读，什么情况下精读，精读有什么好处，怎样泛读等。

4.教师应该引导学生拓展思维，在阅读过程中，可以就学生关注的话题，多提相关问题，从而拓展学生的思维。

二、小组合作在实际课堂中的误区

小组合作是指两个以上的个体或者群体一起讨论、协商，从而顺利地完成某项任务，它是新课改的一种教育策略，强调了课堂上以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师起主导作用，把握教材的方向，是现代教育发展的趋势。同时还可以引导学生互相帮助、取长补短，增强学生的合作意识，提高学生的语言交流能力。既然小组合作能发挥这么重要的作用，现就讨论一下现阶段小组合作在实际课堂中有哪些误区：

1.小组合作过于形式化。目前在课堂教学过程中采用小组合作的方式比较普遍，有时一堂课上教师安排学生小组讨论好几次，提的问题过于简单，调动不起学生的兴趣来，学生认为没有合作的必要性，学生在合作时有说有笑，谈论别的话题，起不到小组合作的作用。比如，在学习“窃读”这篇课文时，教师让学生以小组的形式，讨论主人公为什么喜欢下雨天以及他走进书店时的心情时，学生觉得这问题很简单，在课本上就可以直接找到。另外，还有一种情况，就是提的问题过于难，小组的同学刚有了思路，但是小组讨论时间就到了，没时间共同交流。

2.小组成员搭配、分工不合理。在小组合作学习中，教师为了方便，随意让学生前后桌或者按学生自己的意愿随意搭配，这样学习优秀的就找学习优秀的，他们一起讨论时积极发言，课堂上也比较活跃，思维也比较广阔，而学习不积极的只能和不积极的组合，这样他们的积极性就更加调动不起来，更加的被动；在分工合作方面也不合理，比如，教师让分角色阅读课文“精彩极了和糟糕透了”这篇文章时，学生都抢着扮演慈祥母亲的角色，而很少有人去扮演“严父”这个角色。

3.教师对合作小组的评价不太合理。教师只注重在课堂上表现比较活跃的合作小组，而忽视了其他的小组，更忽视了小组成员的表现，总是以小组的表现作为评比的标准，这样学生的主观能动性以及个性就发挥不出来。比如，在语文阅读课堂上，教师经过几个小组阅读的对比，评比出这个小组为今天比较出色的小组，但是在其他的小组中也有表现比较出色的学生，这样这个学生的能力就表现不出来，变得有些被动。

三、合作学习的改进策略

1.精选合作内容，把握好合作的时机。这就要求教师在备课时，根据教材内容，画出重点，把教材的重点和难点选出来，让学生在课堂上以合作小组的形式共同探讨、研究，教师再给出最后总结。比如，在讲到“落花生”这一课时，教师可以让学生共同讨论下他们心目中花生是什么样子的，有什么特征，也可以围绕“花生”这个课题讲述一下发生在自己身边的故事，通过阅读这篇课文，给我们什么启示等。

2.小组成员要分配合理，分工要明确。教师可以根据学生的个性、能力等方面把优等生和学困生分配在一起，这样可以取长补短，发挥各自的优势。例如，这个学生写字好但是表达能力差点，那个学生写作能力强但是字写得不太好等可以把他们放到一组，并选出每组的组长，组长分配合作任务，就可以发挥组员的特长把任务圆满完成，这样既可以调动学生的积极性，又可以激发学生的兴趣，使其体会到合作的快乐。

3.教师应该制订合理的评价制度，不仅能评比出在语文阅读课堂中的先进小组，更要评比出先进个人，体现出课堂上公平合理的原则，当然也要鼓励表现不太好的小组及个人，让每位学生都能够积极地参与到课堂中去。

总之，合作小组在高年级语文阅读课堂重要的积极作用，我们应该充分发挥合作小组的优势，提高学生的效率，提高教学质量。

参考文献：

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关键词：小学语文；高年级阅读；横向分层教学；探讨

一、小学高年级语文阅读教学特点

在进入小学高年级阶段之后，由于受到各种因素的影响，比如，成长环境、智力水平，学生在语文阅读方面的表现各不相同。一是阅读能力不同。在语文阅读教学方面，有些学生具有较强的发散思维能力，阅读速度、质量都比较高。而有些学生却比较吃力，很难正确理解课文内容，阅读速度较慢，阅读质量较差。二是阅读兴趣不同。在语文阅读课堂教学中，学生的阅读兴趣点各不相同。比如，有些学生喜欢寓言故事类，而有些学生却比较喜欢逻辑推理类。因而，他们在课堂教学中的表现也各不相同。在这种情况下，语文阅读课堂教学效率、质量极其低下。

二、小学高年级语文阅读横向分层教学策略

在语文阅读课堂教学中，横向分层教学的应用可以很好地应对学生展现出的阅读差异，能够有差别地提高学生的整体阅读质量，为学生综合素质、能力的培养提供有利的保障。

1.积极引导学生进行拓展阅读

在语文阅读课堂教学中，扩展阅读可以帮助学生迁移所学的知识，不断开拓他们的视野，不断提高学生灵活应用知识的能力，语言理解与应用能力，创新思维能力。比如，以《卖火柴的小女孩》为例，在课堂教学中，教师可以指导学生阅读一些安徒生写的其他作品，比如，《丑小鸭》《幸运的贝尔》。这样可以帮助学生更好地了解安徒生的个人经历，创作背景、创造的不同人物形象，以此来学习《卖火柴的小女孩》这篇课文，更好地理解课文内容，开拓学生的视野，提高课堂教学效率。

2.注重读书方法，激发阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师。在培养学生养成良好阅读习惯的过程中，教师要从学生的阅读兴趣入手，让学生逐渐喜欢上阅读。在课堂教学中，教师可以借助教材来激发学生的阅读兴趣。以《草船借箭》为例，这篇文章选自《三国演义》。在教学过程中，教师需要详细讲解课文背景，要以《三国演义》为蓝本，全方位分析课文中人物性格、所处的社会背景等，帮助学生更好地理解课文内容。在课后，教师可以让学生阅读《三国演义》中的其他故事，查找一些和课文相关的资料，比如，《空城计》《煮酒论英雄》，并贴在教室中。学生可以在课余时间阅读，定期进行检查。

总而言之，在小学语文高年级阅读教学中，横向分层教学法的应用是非常必要的。它可以帮助学生客观、合理地深入理解课文内容，在学习过程中，逐渐培养自主探究学习的能力。进而在提高学生阅读能力的基础上，改变小学语文高年级阅读教学现状，极大地提高课堂教学效率与质量。

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关键词 语文教学 网络环境 阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0093-01

小学中高年级学生处于9～12岁的年龄段，是成长的关键时期，是形成学习习惯、学习能力、意志能力等的最佳时期，该阶段的阅读教学目标不再局限于用普通话独立阅读课文，还面临着默读的要求。鉴于此，教师要深化阅读教学改革，把教会学生知识转化成教会学生学习，重视培养学生的阅读能力，这是值得研究的重要课题。

一、以网络环境为基础，拓展学生阅读视野

为改革阅读教学，小学语文教师应注意引导学生开展课前阅读活动，尝试自主探究、自主解惑。

如当教师在讲解课文《埃及的金字塔》之前，就可引导学生在网络环境里自主预习课文。教师可引导学生先提出若干问题：为什么埃及的金字塔是世界奇迹之一？金字塔是什么样子的？金字塔座落在哪里，为何而建？教师要求学生在自行预习课文之后到网络里搜索与埃及的金字塔有关的电影来观看，或搜索一些相关的文献来阅读，探索问题的答案。通过利用网络，学生或观看电影，或阅读其他文献，纷纷找到问题的答案，并从中学会了自主探究、解惑，这对提高小学中高年级学生的阅读能力很有帮助，能促使其逐渐养成良好的阅读习惯。

二、引入多媒体技术，展现阅读教学的动态

现代信息技术的发展日新月异，新课改要求教学要与信息技术实现整合，多媒体教学也因此不断深入到各个阶段的教学当中。

如当教师引导学生学习古诗《望庐山瀑布》时，就可引入多媒体技术，用视频的方式为学生展示庐山，引领学生对庐山有一个较全面的了解，阅读授课内容也不受到瀑布的局限，同时为学生描述庐山的湖泊、雾，通过交替展示近景、远景、全景等，促使学生对庐山的美有更好的领悟，从而按照学生对于“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”的理解，引导他们利用同样的手法描述一下庐山的雾，把它表现出来。学生可利用夸张、比喻等手法描述庐山的雾，并把结果展示给全体学生，把阅读教学课堂变得更加活跃、生动，不但学生对诗有了更深入的理解，且还潜移默化形成乐观、积极、热爱大自然的情感，实现动态化的课堂阅读教学、阅读学习。

三、利用网络信息技术，培养学生创新意识

WeBlog技术是一种基于网络的信息再现技术，教师利用该网络信息技术辅助阅读教学，就能把阅读文本展现给学生，再配合多媒体技术、超文本，就能向学生展示一个立体化的、比教材更广阔的真实世界，有助于学生形成创新的意识与能力。

如当教师在讲解课文《九寨沟》时，由于该篇课文是鉴赏风景，但很多学生对九寨沟并没有感性认识，课堂教学在时间的限制下也无法展示大量材料，此时依托WeBlog技术改革阅读教学就是一个好选择。一是把课文到WeBlog上，根据课文描述不同风景的段落为学生展示图片、视频，学生可按照自己的兴趣自行浏览；二是设置超文本，通过网络环境优势加深学生对九寨沟的认识；三是设立讨论区，抛出一些话题让学生开放交流。基于WeBlog技术的性质，学生完全能按照自己的兴趣自由选择相应模块，接受自己想看的材料，这是多样化的自主学习，摆脱教师对学生的思维束缚，对学生形成独立思考能力大有裨益。教材往往容易让学生产生一种权威性的思维定势，教师则习惯把它奉为经典、范文，以指导学生欣赏、模仿，难以超越教材。但语文的实践性很强，教师要重视培养学生的实践能力，不要太过刻意地追求语文知识的完整性、系统性，而WeBlog技术就能提供开放性的思维引导和可选择的学习材料，有助于教师培养学生的质疑意识，从而形成创新意识，这正是网络信息时代的创新型人才必须要具备的素质。

参考文献：

[1]徐明.网络环境下小学语文阅读教学策略研究[J].亚太教育，2016，（27）：20.

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【关键词】非连续性文本阅读；高年级；阅读指导

一、重视课堂教育，改善阅读技能

对于高年级非连续性文本阅读来说，不少人都存在一个误区就是提高非限徐行文本阅读的技能要通过另外花时间和精力才能做好，不应该在课堂教育上给予太多的希望。而笔者通过自身的教学经验和实践发现，要把非连续性文本阅读的方法和相应的技能融入到高年级课堂教学内容中去，才会达到事半功倍的效果。

当前很多高年级的教材中都涉及到非连续性文本阅读，教师和学生都应该对这些教学资源给予足够的重视，尽量去挖掘当前的价值，尤其是教师应当积极、有效地引导学生中从感知信息、搜集信息、分析信息、提取和综合信息，这些技能的获取，与教师系统教学离不开。

笔者建议在教学过程中要注意运用对比的教学方式，因为通过这种方式，有利于在学生们心目中形成强烈的对比，使其情感冲突更加强烈，从而可以提高教学效率。另一方面，还应当对高年级学生设计巧妙的问题，并从中提取出有效的信息，根据比照分析，加强对认知的更深一层意义，有利于排除学生在非连续性文本阅读理解上的障碍。通过适当的非连续性文本阅读教学，对高年级学生来说，有时候教学效果比连续性阅读更具效率。从中我们可以看到，采用非连续性文本阅读指导，对于高年级学生的阅读量起到减负的作用，是一种可行性极高的方式。

更令我们值得关注的是，在讲述到与我们国家建筑有关的内容时，可以先让国家对文本进行研读，共同参与思考讨论，初步完成一幅幅方位图，除此之外，一些优秀的学生还能够对建筑的轮廓进行描绘，让自己的绘图显得更生动些。所以通过连续性文本与非连续性文本的有效结合，对于整个高年级阅读教学活动来说，是具有举足轻重的作用的。

二、做好跨学科学习

作为一名教师，笔者认为需要充分利用好不同学科之间的资源，在其他学科师资力量的帮助下，做好不同学科之间非连续性文本阅读指导的交流，从而能有效提高高年级学生非连续性文本阅读的能力。例如，对于英语、数学、美术或者音乐课的课堂上，可以走进其课堂听课，从中搜索关于这些学科老师在传授阅读指导及其方法的经验，为自己的实际教学提供有效的借鉴作用。从旁观者的层面上来分析，不同学科的老师能够为高年级阅读提供有效的建议，通过学科之间的交叉，并联合举行非连续性文本阅读和写作教学，例如，可以考虑开展数学作文、兴趣性调查、手抄报制作等多种形式来介绍自己最成功的教学经验，并做好不同学科的教学日志。

三、充分利用校本文化资源

优秀且丰富的非连续性文本阅读资源广泛存在校园里，常见的有花草牌、读书角、文化标语、明星榜、文明评比等等。可以说校园里每一个角落的文本都丰富了高年级学生的阅读生活，而且通过简单又生动的形式来传递这些文化信息。教师不能忽略校本文化资源，要善于加以利用和挖掘，这不仅仅是满足当前语文学科教学的需要，同时也是也是学校对于学生知校、爱校教育的重要载体，顺应了学生在成长发展方面的客观要求。教师应该树立起大语文的教学观，充分利用好一切有用的教育资源，考虑好学生的切身需要。

四、结合生活世界

人们的生活世界更是不乏非连续性文本。例如一位六年级的学生换上了感冒，医生便为了开了相应处理感冒的药片，但是学生并没有记住医生的话，忘记应该吃几粒药片，便去咨询语文老师。这时候，语文老师就可以认为，一位六年级的学生应该对药品说明书有所认识和了解，所以，凭借这个例子，将该学生感冒药的说明书以投影的方式投影到屏幕上，并带领学生一起朗读和进行相关的讨论。最后，让这名六年级的学生在讨论结束后，谈谈自己对说明书的理解，教师就在一旁提出自己的建议。在课堂上开展一个小小的案例研究活动，能够让学生获益匪浅，除了让高年级学生自己看懂药品说明书外，在家里还能年长者阅读药品说明书，合理用药。

笔者在自身工作实践和查阅相关的文献中，发现非连续性文本的阅读方法多种多样，例如在数据表格处理方面，可以通过对数字之间的联系进行分析；在图标的理解方面，可以在传统的形、色、意联想的基础上，配合图标的本体，常见的有运动会、公司、历史、学校、文化等等去深入认识；而对于诸如地图、示意图此类的文本阅读，我们就要注意顺序问题，要做好观察顺序和按图索骥的工作。笔者建议教师在对这类文本阅读进行讲解的时候，不能泛泛而谈，进行空洞的教学，要配合具体的事例，做到理论与实际相结合。教会了高年级学生非连续性文本阅读指导方法之后，就应该鼓励学生积极参与生活中的实践活动，回归社会生活当中。这样，不断参加实践和体验，才能更好促进高年级学生非连续性文本阅读能力的提升。

【参考文献】

[1]李欢.“非连续性文本”之于语文阅读教学：内涵、诉求、启示[J].课程教学研究，2013（03）.

[2]印正海.内外结合，学以致用――非连续性文本双向阅读教学探索[J].浙江教育科学，2013（05）.

[3]徐虹，盛新凤.“非连续性文本”阅读教学策略初探[J].小学教学研究，2013（16）.

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无论时光怎样改变，教师的求学路不能改变；

教育在发展，教师需要成长；

为人师，我们必须学习、学习再学习……

一、怀揣希冀启程

行走在小学语文教学道路上，我如饥似渴地吮吸着课程的阳光雨露，逐渐成长，但语文阅读教学一直是我最大的困惑，不知如何开启学生主动阅读的激情，不知如何让学生文思泉涌，有时在苦于教学无效时甚至觉得惧怕，真怕误人子弟，更怕面对学生那一双双求知的眼睛……

参加了2010年福建省义教农村小学语文学科骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题研修班的学习，聆听了江苏省教育专家鞠斌针对农村语文教学目标、教学重点的把握等方面的看法，听了泉港区、翔安区、龙岩县等教研员对农村低、中、高年级农村阅读教学现状的分析，并开展了互动式交流。聆听了省特级教师陈日亮等对于语文教学策略的探究指导。时间不长，却收获多多，在听课、质疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到专业发展。

二、共享希冀大餐

来到研训活动现场，我便站在了希冀的沃土上，共享着习阅读教学的“丰盛大餐”。正所谓“一石激起千层浪”，聆听着，回味着，思索着，点滴体会油然而生：“阅读教学应围绕下面三方面进行思考：阅读教学教学目标如何确定？阅读教学教学重难点如何把握？阅读教学如何探究有效教学策略？”

江苏教育专家鞠斌女士告诉我们：语文阅读教学应以语言训练为中心，培养学生语文听、说、读、写能力，提高学生的人文素养，应该与“内容分析”说再见。听了专家的讲座，我觉得，作为语文教师，应该经常反思一下：我们的语文课堂应该“教什么”？我是语文教师，我教语文，我的课堂对促进学生语文能力，提高学生的语文素养有什么结果和实效？

首先，我认为语文学科的教学价值是注重发掘、引导，使学生获得言语的智慧。如教学《三顾茅庐》，应好好审视文本的的价值：改编后的文本语言通俗易懂，刻画刘备动作、语言以及环境描写、比喻的运用等应注重引导学生品味古典名著的无穷魅力。

其次，阅读教学应扣紧课标，教参，课后练习展开。课标所规定的目标、要求，体现了国家对这门学科教学的基本要求，拥有“法”的地位。教参是材料库、信息库，是备课的基本教参，给教师教学提供一定的参考。课后练习是发现“教学价值”的重要依据。李亮老师说过三个“不需要教”：孩子已经懂的；孩子自己能够读懂的；通过讲解孩子依然无法弄懂的。结合文本，字词教学学生能否自己解释的；写事文章如何概括主要内容；它的艺术手法等，如环境描写的作用；了解课后比喻句的作用；整体把握课文内容，欣赏佳话；阅读素养的提升：总结时点出《三顾茅庐》的魅力―尊重、渴求人才；刻画人物的写作方法；批判性的阅读思考，启发看原著，看《三国志》，培养学生批判性地阅读。

阅读教学，应分三个层次阅读：理解性阅读―反思性阅读―创造性阅读。让学生自己能学的内容自己学。应构建“小课堂，大教材”的结构体系。而读书是语文阅读教学的基本方法，应该最大限度促进学生阅读，多挤点时间让学生进行阅读，阅读面不能太狭隘，哪个阶段应看哪些书？教师应清晰地引导学生进行阅读。

为了提高阅读教学的有效性，我们可以在阅读教学中采用一些小策略：如设立阅读卡―“最是书香能致远”。多一些交流形式：小组交流，班内交流，小型沙龙……评比――让学生对语文阅读充满期待。丰富多彩的策略应用，能使孩子们保持对语文阅读的喜欢。慢慢地，我们就会发现：其实语文的课堂可以是简单而又明确的。

三、带着希望出发

通过研修学习，我明确了关于低年级阅读教学要落实三大任务：第一，读书，熟读成诵。第二，识字，是一、二年级的教学重点，识字、写字是习作的基础。第三，积累，词汇、句式、段、篇的积累，朗读，熟读成诵，复述，摘抄，课外广泛阅读。

低年级语文阅读教学应讲究教学策略：尊重学生，基于学期，反思一下自己的课堂，学生是否有提问的机会，有读书实践，有展示的平台，有互动的机会。教师教要得法。首先观念要正确，讲究方法，教给方法，并在课堂上实践方法。课堂作业应课内完成，应体现四十分钟的高效率。

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【关键词】英语阅读；先学后教；以学定教；有效性

一、审视：小学高段英语阅读教学现状

近年来，小学英语阅读教学，尤其是高年级阅读教学备受关注。在高段英语阅读教学中，英语阅读教学重点在于提高学生的准确性和阅读的速度，可是小学高年级阅读材料在长度上逐渐增加，涉及的词汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因而阅读教学承载的内涵也更多、更广、更深。但是从当前PEP教材看，在三、四年级英语教学往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼写，这导致了学生到了高年级接触篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。

长期以来，由于许多教师对小学英语阅读教学重视不够，忽略了学生阅读能力的培养，加上教学中缺乏对阅读方法和策略的指导，有部分教师片面追求短期效应，注重多讲多练，以致造成学生很难提高阅读能力和形成良好的阅读习惯。也有些教师将阅读教学等同于阅读理解题的训练，结果学生非但体会不到阅读的乐趣，没有掌握阅读的方法，反而积聚了不少对阅读的畏难情绪，在阅读方面存在不少障碍， 影响了阅读水平的提高。

二、学习：拨云见日，转变思路

郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”这其中，就包含了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。课堂前“先学”，课堂中则需要“以学定教”。所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识。不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。

在这里，郭思乐教授教学的艺术，就是学生先学，然后教师再讲，再示范，阅读课是不赞成教师，疲于赶课时，忽视阅读技巧、阅读能力的培养，是不赞成教师，教得很累很苦，学生却学得无奈。这也给我们不少反思。我们为什么不让学生自己先学呢？只有了解到学生觉得困难的地方，教师才能做真正的指点和训练。

三、实践：先学后导，以学定教，提高阅读能力

1.制定学案，引导预习

为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我在课前精心设计学案，给学生明确“预学内容”， 包括找出生词/新词组；通读全文，弄懂文章的主要意思；完成学案中布置的要求及习题，找出疑惑点。提出“预学要求，促进学生有效地自学和思考。预部分在课中进行，在课的前5分钟，完成预读内容。既保证了预习的质量，同时减轻学生的学业负担。坚持每次自学前都给予学法指导，帮助学生积累并梳理自学方法。预习中提倡在文中圈、点、注、记笔记等。

例如PEP B8 U1A Let’s read学案为例，我对学生提出的预读要求为：

（1）课前预习第6页的比较级的生词，将生词在文中画出，并标上中文。在预习课文过程中划出疑惑点。

（2）课堂上让学生看课本中的插图，围绕图片展开讨论：Where are Ben and his father？ What’re the three monkeys like？ Which monkey is taller？ Which monkey is stronger？ 巧设悬念，让学生更加图片预测内容，唤起学生阅读短文的兴趣。

（3）课堂完成书本第6页上的练习。（教师巡视帮助个别有困难的同学）

2.课堂讨论，合作交流

本环节是针对预习过程中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行的，对学生提出的问题教师不要急于回答，而应让学生先自主探究，分组讨论，以激发学生的求知欲。在课堂中给学生创造了一个充分发表自己意见的机会，做到有读、有议、有问、有答。在这一过程中，学困生的基础知识问题得以解决，优生在探讨中帮助他人，同时巩固了自己的知识。教师巡视检查，给予困难学生个别辅导；发现大部分学生不能解决的疑难，第三阶段集中讲解、指导。在这一个过程中教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。我通常采用两人互助式。一人当师傅，一人当徒弟，这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。另外有四人合作式，自由组合式，大组竞争式等灵活使用。

例如PEP B8 U1ALet’s read为例，大致的交流过程如下：

（1）先让学生两人一组相互交流文中看不懂的地方，校对生词的读音等。

（2）学生提出疑惑点，同学帮助解决。在认真思考的基础上，有些问题的质量很高。如有个学生提出“funnier”的比较级怎么不是直接加er？这虽然是下一节课的内容，可学生在讨论中提前学会了，很有成就感。

（3）就I like the yellow one. one什么意思？可由学生自告奋勇或抽查学生向其他同学讲述用法、造句。这样激发了学生的学习积极性。

3.精讲点拨，指导细读

在通读全文的基础上，通过各种阅读活动，分段细读，解决阅读中的疑难问题。讲解的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。在这一环节，教师选择重点词语、句子，教给学生规律性的知识，帮助理解并转变成能力。通过各种阅读手段：略读、细读、跳读、朗读等和各种方式读通文意，掌握阅读的方法与技巧。

4.练习达标，总结提高

我们设计的每一份学案都有“限时训练”这一环节。这一方面让学生有及时而适当的训练，通过练习消化、巩固知识，使学生学有所用，同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；另一方面，教师要勤于巡视督查，并评改部分作业。了解学生易出现的错误，及时提醒纠正，同时及时获得关于这一节课教学情况的进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。

训练内容可据学生实际情况分必做题和选做题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。要求学生独立地、快节奏地完成，教师不得提醒（但可辅导学困生），学生间不得对答案。它能快速检测当堂效果，及时反馈信息，便于教师布置课外阅读、拓展性作业的延伸。英语阅读课的当堂巩固除书面练习外，还包括某些听读、对话操练，或复述课文等。

四、思考：其路漫漫，吾将求索

冰冻三尺，非一日之寒；骐骥千里，非一跃之功。英语阅读教学“先学后教，以学定教”不是孤立的，应融合在各类英语课堂中。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要我们坚持以学生为本，充分调动学生的主动性、积极性，我相信，新课程背景下的小学英语阅读教学，将会在构建高效的英语课堂上有新的突破，并将有效地促进英语教学质量的提高。

参考文献：

[1]《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

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一、创设情境，激发兴趣

在小学英语教学中，教师只有充分调动了学生的学习兴趣，抓住学生的兴趣点，才能有效地集中学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中感悟学习英语知识的乐趣、习得新知，从而实现“主体、生动、发展”的学习。目前，在小学英语教学中，有不少教师仍然对阅读课采用“讲解式”的呆板教学方式，严重影响了小学生的阅读兴趣。由于英语是一门交际性很强的学科，因此，阅读是语言交际中最重要的一个方面，在阅读中学生可以吸取丰富的语言知识，扩大词汇量，拓宽视野。词汇是阅读的先驱，兴趣源于对知识的探求，在英语教学中，教师要善于激发学生学习英语的兴趣，从而使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能。

喜欢游戏是儿童的天性，将游戏渗入教学中，能释放孩子的天性，让他们积极地参与，主动地汲取知识。在英语教学中，教师可将学生所喜闻乐见的游戏，稍做加工引入课堂，充分激发学生的兴趣，促进学生积极思考，主动地投入到竞争激烈又趣味横生的游戏中去。例如，在呈现新知阶段，教师采用“猜谜语”、“泡泡堂”、“拼积木”、“摘苹果”等游戏，让学生在收获惊喜的同时，初步感受新知。而在复习巩固的阶段，则让学生分成四人或六人一小组，通过“哑剧猜词”、“单词接力”、“找朋友”、“魔力眼”、“传声筒”等游戏，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生之间合作探究，提高其英语表达能力。在进行游戏教学时，教师要注重学生的全体参与，多鼓励进步、表扬优异。例如，在教学100以内的基数词时，结合加减法，通过Card Playing游戏，将学生分成6人一组，每组分发一张不同的题卡，上面列有六道100以内的加减法算式，限时一分钟，用英语基数词算出答案。在求胜愿望的驱使下，学生非常投入，比赛结果一出来，我便为冠军组竖起了大拇指：“You are very good！”“Wonderful！”同时，为落后的小组报以掌声鼓励。另外，教学中要从生活实际入手，引入话题。PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read、story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

二、加强阅读策略指导

对于低、中年级的小学生可以采用师生互动策略，教师通过自身的表演、讲述故事、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生极大的阅读兴趣。如在教学《I like eating》中，教师借助图片、实物以及录像，结合自身的动作开始教学，文章里的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃了课堂气氛，学生也不由自主地模仿着老师的动作动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练。学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以交流阅读心得，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以及对正确的阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。由于学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此应采取自主开放策略，这种以课外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生实际水平的课外读物，成为课堂教学所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛的阅读。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生做得出的，要让学生去做……要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式的教学氛围，使学生逐渐提高独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯，循序渐进，切实地提高英语水平，扎扎实实地从基础抓起。

三、创设平台，采用多渠道教学