教育心理学讲座范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学讲座，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】生活教育；品德；有效教育

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

长期以来，传统的品德教育往往做不进学生的心里，“课堂上要，课后不要”，“说起来重要，做起来不重要”，我们的道理讲了很多，落实在学生行动上的却很少，实效性较差。“生活教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，以其丰富的内涵诠释了教育的内容源于生活，这一理论在今天的品德教育中具有重要的指导意义和现实意义。本文以苏教版第二册教材第三单元“爱心行动”中的《他们需要关爱》一课为例，浅谈品德教育如何与学生的生活实践结合，实现指导品德与生活的有效教学。

一、创设情境，激发兴趣

学生在学习新知识之前，已经有了一定的生活基础。所以，课堂教学情境的创设，应取材于学生的生活实际，符合他们的认知特点和认知能力，让他们置身于现实的生活情境之中，真切地体会到知识源于生活并应用于生活的真谛。

《他们需要关爱》一文旨在引导学生体验残疾人生活的艰难，学习他们身残志坚的乐观精神，能伸出自己的小手去关爱、温暖他们。如今的孩子平日里享尽了家人给予的关爱，虽然身边经常可以看见残疾人，但他们对残疾人的痛苦无法体会，甚至会觉得他们很好玩，有的还要去刻意模仿。

怎样让学生由远及近、由浅入深地感知、理解残疾人的难处，激发学生参与课堂教学的兴趣，教师针对一年级学生爱玩游戏的心理特点设计了一个简单的“我做你猜”的游戏，让一位学生用动作和表情来表达“我想和你们交朋友”的意思，其余学生猜。演的人指手画脚、焦急不安，猜的人一脸疑惑、频频摇头。在尝试了几轮未果的情况下，教师让演和猜的人各自谈谈自己的感受，得出“不能说话真麻烦”的结论。教师话锋一转，立刻将话题的基调由欢快愉悦转为淡淡的忧伤：“可是，孩子们，在我们的现实生活中，就有这样一群人，他们听不到声音，说不出心中的话。他们是谁？”学生能迅速说出“聋哑人”，由此自然而然地把学生带入以残疾人为主题的课堂教学中来。

关于导入部分的情境激趣，是整堂课的重要组成部分，是一个重要的引子，为整个课堂奠基。教师一定要紧扣主题，根据教学需要，创设丰富的生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生心弦。

二、感性体验，理性认知

品德教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，置学生于各种虚拟的或真实的情境之中深刻感受，按照自己的观念、视角获得各自不同的体验，让学生通过相互交流、思维碰撞，更深入地感受和理解，取得心灵上的沟通，最终实现由感性体验到理性认知的提升。

在《他们需要关爱》中，教师充分考虑到一年级学生共感能力欠缺、好玩好动的特点，精心设计了一个面向全体学生更深层次的体验环节：拉拉链。教师在悠扬而略带忧伤的背景音乐声中引导学生用心感受，在二十秒钟的时间内用一只手把衣服的拉链拉上。经过亲身体验和语言讨论，学生能够深刻地感受到：只有一个手，拉个拉链这么简单的小事都变得如此艰难！之后再让学生用健全的双手来拉拉链，通过对比性的体验，让学生充分体验到失去一个胳膊的痛苦和身体健全的幸福，从而深深地激发起学生同情和关爱之心。

三、真实演练，指导行动

在品德与生活教学中，教师要注重设计形式丰富、动静相宜的实践演练活动，包括游戏、讨论、交流、动手实践、调查研究、角色扮演等形式，这些活动为学生提供实践空间，让学生在快乐的活动中成为品行发展的主人。

在《他们需要关爱》的导行的环节，教师为学生设计了行为辨析、模拟情境、奇思妙想这三个活动。“行为辨析”让学生分别观察少先队员主动扶盲人过马路和在马路上学残疾人走路两张图片并辨别对错，巩固认知。随后进入“情境模拟”环节：接待来校参观的盲人同学。为了避免一年级学生笼统地给出行动方案，教师做了细节化的引导：“盲人朋友来到教室门口，他不敢走进教室，担心我们班的同学嘲笑，这个时候，我们可以怎么做呢？”“当我们的盲人朋友走进教室，我们会嘻嘻哈哈、指指点点吗？”“当他在行走的过程中有障碍物挡在他前面，你会怎么做呢？”“走上阶梯，他感到很害怕，不敢再往前走了，你会怎么做？”指导越具体，认知越清晰，行动越有效。“奇思妙想”环节中，教师鼓励学生大胆设想，提供为残疾人造福的好主意、金点子，激发学生参与社会关爱行动的强烈愿望，激活学生的创造性思维。三个实践活动环环相扣、层层递进，学生积极参与，兴趣盎然，思维活跃，课堂效果极佳。

四、课外拓展，品德内化

品德教育仅停留在课堂层面是远远不够的，教师应该引导学生走出课堂，为自己打开一个宽阔的生活空间，参与到多彩的体验活动中，不断促进儿童良好品德的内化。

篇2

关键词：新疆医学院校；大学生思想政治教育；人文关怀；心理疏导

人文关怀精神倡导对人的关怀，主张以人为本的价值观[1]。医学生作为学生群体中的一个特殊层次，由于学业繁重，学习年限较长，加之新疆医学院校大学生单科设置，文体活动普遍不如综合性院校、理工科院校活跃，所以学习生活中遇到的困难较多，心理素质较差。在医学生的素质教育中，心理素质处于基础地位。必须把心理疏导和思想政治教育有机地结合起来，以提高教育作用。

一、怎样理解人文关怀和心理疏导

人文关怀，就是用人的方式去对待人、理解人、关怀人，重视人的精神生活，构建师生的精神家园。思想政治教育的目的是通过一定的教育，使人思想行为得到改善，精神境界得到提高，形成符合社会所需要的思想品德。人的精神世界失去了真切的关怀，思想教育就成为空洞的说教。心理疏导，要从医学和思想政治工作两个角度来理解：一是从医学角度，就是人们的心理认知、情绪、行为和意志被心理学的知识改变，症状得到消除，心理疾病和精神疾病得到治疗的一种方法。二是从思想政治工作角度，运用语言和非语言的沟通方式，如解释、说明、同情、支持和理解等方式对对方的心理状态进行影响，心理问题人群的认知、信念、情感、态度和行为等得到改善或改变，心理状态得到调整和思想障碍得到清除。

二、为什么要加强新疆医学院校大学生思想政治教育工作中的人文关怀和心理疏导

由于新疆所处的外部环境的复杂，内部民族构成特殊，新疆高校思想政治教育对象民族成分多样，文化背景属于中华民族文化，又具有本民族特色的文化，即汉文化和具有伊斯兰教影响的少数民族文化。学生具有这两种不同文化背景，存在着明显的差异，表现在：语言、风俗习惯；思维方式、思想观念、行为方式、文化传统等各个方面，其他少数民族地区高校的教育对象远远没有这样的差异。而医学生毕业以后的职业是直接与各族人民的生命健康相联系，所以做好他们的思想教育工作中的人文关怀和心理疏导关乎民族团结和社会稳定。改善思想政治工作的思维模式必须要加强人文关怀和心理疏导。思想素质、政治觉悟或道德品质问题的思维倾向，是以往思想政治工作的定式思维，而容易造成错误地选择切入点，不仅不利于解决问题，反而容易给人带来某种新的心理伤害，导致思想政治工作失效。而注重人文关怀和心理疏导的新要求被落到实处，问题的性质利于被分清，切入点容易找到，实效性也就提高了。

三、如何加强新疆医学院校大学生思想政治教育工作中的人文关怀和心理疏导

笔者认为，加强人文关怀和心理疏导工作是一个系统工程，在新疆医学院校大学生思想政治教育工作中，这项工程至少应该包括以下几个方面：

1.坚持统一性和民族性相结合，树立正确的学生观。一棵树的生长，不仅需要肥沃的土壤、充足的水分，还要有阳光和雨露，缺一不可，学生亦是如此。新疆医学院校一方面必须在国家对高校思想政治教育工作的指导思想、教育目标等方面，与全国高校保持一致。另一方面，思想政治教育民族性特点也必须要考虑，在某些教育的内容、教学用语、教育形式等方面尽可能地贴近少数民族大学生的思想实际，用民族学生喜闻乐见的形式，结合新疆社会的实际、现实的生活，各民族的大学生也容易接受便于理解的民族内容、亲切熟知的民族语言的教育。

2.坚持硬件和软件相结合，建设和谐的校园文化。校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。构建大学生和谐校园文化，必须抓住这个根本，才能使学生形成共同的理想信念和道德规范，增强凝聚力；才能使他们树立和谐理念[2]。和谐校园文化的构建，不仅要做好先进的校园设施、优美的校园环境等这些硬件建设，更要做好构建、传承和弘扬大学的精神家园。大学精神是大学自身存在和发展中形成的具有独特气质的精神形式的文明成果，是经过大学师生员工长期努力积淀而成的稳定的共同的追求、理想和信念，是科学精神与人文精神的统一，是大学文化的核心内容和最高表现[3]。大学校训，它是一所大学对教育目的和人才观的集中认识，是大学精神的标志。医学院校大学生更是如此，如有“红色医生摇篮”之称的中国医科大学，秉承“政治坚定，技术优良”的校训，学生努力学习，掌握良好的医学技能，走上医学工作岗位后，兢兢业业，救死扶伤，实现自己的人生价值；新疆医科大学“厚德、博学、笃志、力行”的校训和山西医科大学“厚德励志，博学弘医”的精神等就是明证。

3.坚持方法和方式相结合，建构和谐的学生管理模式。做好新疆医学院校学生思想政治教育工作，要特别注意方法和方式，讲究和谐管理。将教育、管理、服务三者融为一体并贯穿于思想教育工作的始终，增强学生思想政治工作的服务意识[4]。注重医学生的心理疏导，建构心理危机干预、预警和宣泄缓释机制。以此培育医学生的心理放松与自我调节能力，使他们树立自信、自尊、自强的心态，珍视生命的品质，并能够正确处理人际关系[5]。在新疆医学院校大学生的思想政治工作中，我们必须提高对心理疏导工作的认识，注重工作方法和方式。

4.加大心理卫生硬件的投入，使人文关怀和心理疏导落到实处。加大心理卫生硬件的投入，健全心理咨询机构和网络，把人文关怀和心理疏导贯穿于新疆医学院校大学生的思想政治工作、舆论引导、志愿服务、心理咨询、心理治疗等各个方面。新疆医学院校大学生要建立相应的心理咨询和治疗机构，配备专业的工作人员，编辑和出版心理健康知识宣传物。人文关怀和心理疏导机制在各种组织内部得到建立健全，组织与成员、成员与成员之间的交流沟通得到加强，医学生思想情绪和心理健康方面的问题才能够得到及时有效的解决。

四、结束语

培育“四有”新人是高校思想政治教育工作的目标，医学生思想政治教育工作如何抓、如何做、从哪里切入更有效，这是摆在新疆医学院校大学生思想政治工作者面前的一件大事。只要我们在工作中充分贯穿人文关怀和心理疏导，从教育的目的出发，就能不断提高新疆医学院校学生思想政治教育的效果，为社会培养出更多合格的医学人才。

参考文献：

[1]袁晓建.论思想政治教育过程中的人文关怀[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2004，（3）：390-392.

[2]林崇德.“心理和谐”是心理学研究中国化的催化剂[J].心理发展与教育，2007，（11）：1-5.

[3]杨宝清.弘扬大学精神，构建和谐校园[J].中国教育报，2007-11-19（5）.

篇3

姓名

三年以上工作经验 | 女 | 29岁

居住地：

电 话：

E-mail：

最近工作 2 年1个月

公 司：XXXXX（中国）有限公司

行 业：电子技术/半导体/集成电路

职 位： 心理咨询师 最高学历

学 历：硕士

专 业： 心理学

学 校：上海华东师范大学

自我评价

从事心理咨询5年，有丰富的咨询经验和心理测评经验。擅长情感、人际沟通和 职业规划 领域；兴趣广泛，精力充沛； 英语 口语、写作熟练；责任心强，吃苦耐劳；待人诚恳，有团队精神。

求职 意向

到岗时间： 待定

工作性质： 全职

目标地点： 上海

期望月薪： 面议/月

目标职能：心理咨询师

工作经验

2008 /9--至今：XXXX（中国）有限公司(500人以上) [ 2 年1个月]

所属行业：电子技术/半导体/集成电路

责任关怀 心理咨询师

负责员工职业健康、预防医学以及健康促进； 健康促进项目的策划、组织实施； 员工个体心理咨询；员工工作压力培训；

2006/8—2008/9：XXXXX教育培训(500人以上) [ 2年1个月]

所属行业：教育/培训

VIP事业部 心理咨询师兼心理教研

为学员及学员家长提供心理咨询与辅导；完成学员心理测评分析报告；给教师团队提供合理化建议；编写讲座及课程内容（缓解考试焦虑、教育心理学应用等），并面向教师团队及学员家长等开展相关讲座和培训；每周主持开展个案探讨会，从心理学角度帮助问题学员改善状况解决问题。

教育经历

2003 /9—2006 /6 上海华东师范大学 心理学 硕士

所学的专业为心理咨询。 学习课程包括心理诊断、精神分析、心理咨询技术、社会心理学、管理心理学、决策心理学，团体培训等。 医学的基础课程，包括生理、生化、药理等； 临床课程，包括内科、外科、五官科、妇科等； 预防医学，包括微生物、流行病学、医学统计学等； 管理课程，包括管理学、公共关系学、管理心理学、卫生经济学、卫生管理、医院管理等

社会经验

2004 /3—2006 /6 华师大心理咨询中心，任心理咨询师

对校内外学生进行心理咨询，有丰富的个别咨询和团体咨询的经验，擅长情感和 职业规划 方面咨询；

语言能力

英语 （精通）

培训经历

2005/6—2005/11 上海精神卫生中心 心理咨询师二级 国家心理咨询师二级

心理咨询师二级技能培训

证书

2006 /1 国家心理咨询师二级

篇4

关键词：非师范类教师；教师资格证；培训；建议

中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-014-1

职业教育离不开专任的专业老师，而真正的专业老师大都是非师范类毕业生。要快速地使专业教师既懂得基础知识、懂得专业知识，又懂得教育科学、懂得心理科学，就必须对他们进行教育学心理学的培训，考取教师资格证，让他们不仅是所教专业的专家也是教育的行家。而要取得教师资格证，任教学校的领导就有必要、也有义务对专任的老师进行进一步的培养，以便让他们尽快成长，这不仅是非师范类专业从教人员自身成长的需要，更是新教育情势之下职教业跨越式的发展需要。

众所周知，近一二十年来，师范院校生源的素质明显低于同等的非师范类院校生源的素质。因为方方面面的原因，凡是高考成绩较高的学生大都不愿意报读师范院校。由于国家政策和教育法规的原因，师范院校的学生得“天时地利”因素，都有教师资格证。而素质较高的非师范类大学生进入教育系统却没有教师资格证，这影响了他们的评职进级、影响他们待遇的提高。这对非师范类的老师来说也是不太公平的。如果长时间得不到改变，社会上一旦有薪水较高的职业在召唤他们，就会引起他们的思想波动（因为他们专业特点比师范类就业面广，随着改革深入，事业、企业待遇差距将会缩小）。职业学校非师范类教师应该是教育系统较难得到的人才（因为社会上这类人才愿意做教师的不太多）。为了职业教育的发展，学校一定要珍惜已获得的专业人才。要想留住人才，就要做到“政策留人”、“事业留人”、“感情留人”、“待遇留人”。其他且不说，单是“待遇留人”，目前的最基本做法就是要想尽办法，帮助非师范类老师尽早、尽快地获得教师资格证。

也许有人会说：不就是考《教育学》、《教育心理学》和“说课”吗？须知：说起来容易做起来难。看起来就那么两本书的“考试大纲”，其实大纲中有许许多多的古今中外专家的理论，每一位专家理论都是一部像样的书。短期内是不可能轻而易举地掌握其所有理论体系的。而资格证考试题越来越难、越来越刁。即使让已经取得教师资格证的师范类文科老师（不复习），按社会人员取证标准重新参加考试（不管是新老教师），估计有百分之九十的人员未必能通过，更不要说理科老师了。何况专任教师大都是理工科专业毕业的。他们现有的教学工作、本专业的培训学习，在时间上、精力上也严重地影响到考“教师资格证”的学习。

取得“教师资格证”，这是既有利于学校的教学工作，也是有利于教师个人发展的两全其美的好事。如何做好这件好事？这应该做到统筹兼顾，采取切实可行的措施的。

针对大多数职校考证人员各自为战，盲目学习，一盘散沙，多次失利的状况，针对一些教师说起来重要，工作起来次要的状况，针对一些教师谈起来重要，玩起来不要的状况，针对一些中层领导对待专任老师使用上缺乏远见，过多地占用了专业教师学习的时间和精力的现象，兹有以下这些建议以供职业学校谋划培训考证工作时参考：

1.能否请主要负责校长亲自挂帅，配备专门校级领导负责抓此事的具体组织管理落实工作。层层签订责任状，以考取教师资格证人数比例作为培训工作实绩的考核标准。

2.健全严密的培训组织管理机构，团体作战，“合并同类项”（考证人员集中学习、集中管理），构建良好的培训学习环境，这样有利于互相讨论，互相启迪。日本音乐家、教育家铃木镇一就主张：在语言环境下学习语言，在音乐环境下学习音乐。这一理论对于我们教师的考证学习环境、心理环境同样适用。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。有句土话叫做“靠好吃不攒，靠勤快不懒。”心理学上叫作“做奇妙的相伴性”。

3.明确培训对象的双重身份，既是进修学校培训“学员”又是职业学校教师，短期内以学员身份为主，严格培训、严格要求，按时、按标准完成作业。即使是死记硬背也要有人督促检查。限定他们直到取得“教师资格证”方可脱离“学员”身份。因为所有人都有天生的惰性，在没有人督促、没有他律的情况下，很不容易做到自律的，何况年轻人谁不喜欢玩？对非师范类教师考证上的严要求，即使本人暂时不理解，但以后不但不会抱怨，相反以后会感激领导的真心关怀的。

4.精选、配备真正具有“教育学”、“教育心理学”知识水平的、有能力的、责任心强的专业指导教师（可以外请高手或者利用本校心理学专业老师），瞄准教师资格证考试的知识点，制定好培训计划，分解难点，步步为营，扎实推进。对辅导老师最好也签订考核责任状。

5.指导老师应该优选教学资源，严格训练，严格要求。可以利用网上专家学习资源（如考试大网校专家的视屏讲解）进行备课。对学员按在校生标准，统一要求，统一作业，统一训练，统一考查。经常进行考试演练，坚决反对流于形式，处处以实战考试标准要求。最好每天都有集中学习时间、集中做作业时间，必要时可以利用节假日。

6.在可能情况下，请有《教育学》、《教育心理学》考证出卷资质的有关专家（如全国著名师大教授）进行讲座。

7.对于参加培训考资格证的教师给与“政策上的倾斜”，工作上减压，如培训期内少代课、少参加事务、备课写简案，最大限度地集中精力学习。坚决反对对未取得教师资格证教师的工作上盲目增压，这是目光短浅、杀鸡取蛋的做法。坚决拥护各类人员对考证老师学习“教育学”、“教育心理学”上的支持和帮助。

篇5

关键词:高职教育;高职学生;学习策略;教学;培养

中图分类号:G712　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)02-0103-02

学习策略是教育心理学中学习理论的一个专用名词,对学习策略的研究始于1956年布鲁纳等人。教育心理学界对学习策略的研究时间还不长,但人们对这一新领域却极为关注。有关元认知、陈述性知识的认知策略、思维与解决问题的策略都成了教育心理学中一个相当热门的课题。实验结果也已表明,教育学生成为良好学习策略的使用者是可能的。

20世纪90年代国内也掀起了研究学习策略的热潮,随着国家对职业教育的重视程度不断提升,关于高校学生的学习策略的相关研究也有所增加。对高职院校的学生进行学习策略的培养同样是十分必要的,但高等职业教育在培养模式上不同于普通高校,本文就如何在适应高职教育特点的基础上对学生进行学习策略的培养谈几点看法。

一、高职教育的特点

高职教育是高等教育的一种,但又不同于普通高等教育,其基本特点主要是:第一,高等职业教育是建立在普通中等教育基础上的专业技能教育,与经济建设实际的联系非常密切;第二,高等职业教育的实践性与应用性较强,因而在教育过程中,十分注重培养学生的智能、自学能力和实践能力,使学生初步具备岗位职业技能;第三,高等职业教育的培养对象是在完成了普通中等教育后,已具有学习某一专业技能的文化知识基础和生理基础与心理基础,能独立思考,表现出对知识的继承性、批判性和选择性。具体来说。高职院校的培养目标不同于普通高等院校,“以服务为宗旨、以就业为导向”是职业教育的办学方针,以培养面向生产、建设、管理、服务第一线、德智体全面发展的高等技术应用性人才为目标。目前我国的高职院校以三年制为主,在对学生进行基础和专业理论教学的同时,更加强调综合实践能力,强调明确职业岗位群,明确职业岗位群所要求的专业知识结构与职业能力素质结构。

二、高职院校学生的特点

1.文化基础知识差。高职学生除个别学生超过本科线或接近本科线外,大部分学生进校时分数不高,文化基础知识较差。

2.自律性差。高职学生中有相当一部分学生,在中学就读时就不能很好地把握自己,但由于家长的管教勉强进入高职学习。进校后脱离了家长的管教,又不适应大学学生管理,学习生活纪律松散,自律性较差。

3.动手能力较强。本科院校高职学生中有部分学生来自中专职校,这部分学生动手能力强,操作技能熟练,加上在高职学习期间对动手能力的训练,使得他们的动手能力得到进一步的提高,并带动了其他学生。

4.学习能力较差。学习能力不足指学生的独立学习理论知识或课堂上对所学知识进行再加工整理的能力的欠缺。

以上这些列出的主要是与学习有关的内容,其中不足占的比例较大,但这并不是意味着高职学生没有改善的可能,而且笔者认为也不能因为高职教育重视职业技能和实践能力的培养的特点而忽略了提高学生的学习能力和基本素养。相反,学习策略的教学应该得到更广泛的重视,一方面基于目前学习的需要,另一方面在于学生今后的发展,我们一直强调高职院校培养的学生不同于一般的技术工人,而是德智体全面发展的高等技术应用性人才,这类人才的一个重要特征就是进入岗位后不仅能胜任岗位要求,而且能不断对所从事的领域有所创新及提升自我价值。

三、进行学习策略教学的意义

(一)有关学习策略的理论

1.关于学习策略的界定

(1)学习策略是具体的学习方法或技能。持这种观点的研究者认为,学习策略属于信息加工部分,是学习者在编码储存、检索、运用信息(解决问题)的认知过程中直接加工信息的方法或技能。(2)学习策略是学习的调节和控制技能。持这种观点的研究者认为学习策略属于信息加工模式的调控部分,是指主动的学习者在认知过程中、对上述信息加工过程实行调节与控制的一系列技能。(3)学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。许多学者认为,有效的学习策略是能够促进获得、存储和使用信息的一系列过程或步骤。学习方法的调节与控制同属于学习策略的范畴,是相互联系的、具有不同功能的学习策略。

在莫雷主编的《教育心理学》中倾向于把学习策略看成是个人学习方法和对自己学习活动进行调节与控制以提高活动操作水平的技能。本文也采用这一界定。

2.关于学习策略的分类

对于学习策略的分类有很多种,本文比较认同麦卡尔等人对学习策略的成分进行了总结。他们认为,学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分(详见图1)

3.培养学习策略的意义

(1)培养学生掌握学习策略有利于提高他们的自学能力。高职院校的学生从高中阶段步人大学的学习,面临着众多的改变,其中很明显的一点就是学习方式,没有了高考升学压力,没有教师、家长每日的督促。这种情况对学生的自学能力提出了更高的要求,但是很多学生在以往的学习中常常处在不知如何让学习才能更有效的困境中,所以培养他们掌握一定的学习策略有助于他们自学的效率和信心的提升。

(2)培养学生掌握学习策略有利于提高课堂的教学效果。掌握学习策略的过程也是对个体认知、思维等心理素质的训练过程,教师在培养学生掌握学习策略的同时,学生的思维、想象能力也得到了一定的锻炼,有利于他们在课堂上理解教师讲授的知识和方法,相应的也可以提高课堂教学的质量和效率。

(3)适应高职教育的特点

高职院校现在通常采用三年制学制,根据岗位的需要设置课程,注重职业技能的培养。第一年的教学内容以学习基础理论知识为主,后两年以进行专业理论与实践相结合的内容为主。如果学生能够掌握学习策略,有利于他们更好得整合所学的专业基础知识。

(4)增强学生的自信心

有调查显示高职院校的学生常常带有自卑心理,将自己归为高考失败的人群,否定自己以往的努力与优点,这样的想法会影响他们这三年的学习。如果他们能掌握一定的学习策略,改善学习方法,提高学习能力,有助于他们增强信心。

四、培养学习策略的教学方法

1.教师应掌握相应的学习方法和学习策略。教师在教学中处于主导地位,要对学生进行学习策略的教育,首先自己必须掌握相应的学习方法和学习策略,教师对自己所从事的专业领域的知识技能已经很精通了,但是他们也许对如何很好地掌握这些内容没有进行专门的总结。教师已经接受过教育心理学课程的教学,在此基础上有必要细化学习理论这方面的内容,可以开展专题讲座或举行培训班。

2.分析影响学习策略使用的因素。虽然学习策略有助于提高学

习效率,但学习者却不能使用学习策略,有研究者对影响学习策略使用的因素进行了研究,有学者考察了学习动机、学习归因与自我效能感对学习策略使用的影响,并将这三个因素分类,学习动机分为内源性与外源性,学习归因分为内归因与外归因,自我效能感分为目标自信感、课程胜任感、课程应对感。研究发现内源动机、目标自信感、内归因、课程困难应对感对学习策略的使用具有直接作用。加纳也曾提出影响学习策略的因素:认知监控弱、用简单程序完成任务、贫乏的知识基础、归因或班级目标不支持策略使用、迁移少。这些研究成果虽然研究的条件与环境与高职院校的环境不同,但仍然具有一定的借鉴意义。我们的教育工作者也可以在高职院校中开展类似的工作。

3.要采取集中与个别相结合的教学指导。高职院校的学生来自全国各地,具有较大的差异性,有的已经能主动和独立使用学习策略,有些则很少使用学习策略。而且学生之间的个体差异性还包括感觉、知觉、思维、想象等心理差异。所以教师在教学过程中应加强个别指导,将集中讲授与个别指导相结合。

4.将直接讲授学习策略与使用学习策略相结合。高职院校的学生由于进入大学学习以前的基础较薄弱,关于学习策略的知识了解得很少,教师有必要以通俗易懂的方式将有关学习策略的知识直接讲给学生听,也可以帮助学生改善学习方法。同时,通过一些设计好的练习有针对性地训练学生某一方面的策略使用。将理论学习与实践训练结合,也可以帮助教师更好得掌握学生的学习现状,为下一步教学的开展提供依据。

5.有意识地培养学生的相关能力。一个善于学习的人,能够通过自我评价,全面分析了解自己在学习中的进步和存在的问题。

虽然高职教育的教学目标更加强调实践能力的培养,但学习策略的使用不仅可以帮助学生更加有效地掌握专业理论知识的学习,符合了他们专业理论学习时间少的特点,认知的提高也有助于他们更快地掌握专业技能。所以我们的高职教师应该有意识地加强学生学习策略使用能力的培养工作,而学校的组织者应给予一定的支持和培训,为这一工作的开展做好准备,这一举措也可以成为提高教学质量的一个途径。

参考文献:

[1]莫雷,教育心理学[M],2002:215

[2]莫雷,教育r心理学[M],2002.215-216

[3]莫雷,教育心理学[M],2002.217

[4]杜秀芳,影响学生学习策略的因素及相应的教学建议,当代教育科学,2005(23)41

篇6

表现一：望而生畏，不敢尝试

刚开始学习心理学时，R老师十分认真，特别希望心理学能够帮助他解决实际问题。只是，一段时间学下来，R老师迷茫了。心理学太复杂啦，与学校相关的就有教育心理学、发展心理学、心理辅导理论等一大堆；理论中又有着不同的学派，像什么认知、人本、后现代……每个学派的说法还很不一样。这些东西要弄清楚太不容易啦，看来这心理学真不是普通老师可以拿来用的。

在不少老师的心目中，心理学是一门很“高大上”的学科，复杂的理论，多样的流派，一个又一个的专业名词，让没有基础的普通老师望而生畏。讲心理学的老师往往还会提到心理学不能滥用，做得不当的心理干预不但帮不到学生，反倒有可能对学生造成不良影响。这进一步打击了老师们尝试的热情，心里想着我如果不确定自己是否正确，那还不如不做。因此学的时候把它当成理论高高供着，学完之后也不觉得它和自己的日常工作有什么关系，更谈不上去尝试着运用了。而实际上，心理学本来就是一门从实践中得来的学科，它的理论其实就是人们对人类思维、情感的本质及其成长变化规律的科学总结。班主任每天都在和学生交流互动，本身已经有了很多的感性经验，许多心理学的理论可能班主任未必清楚，却能够很自然地按照这样的规律在做，因为这些都是人与人交往的常识。因此完全没有必要把心理学看得那么高高在上。事实上，许多出色的班主任都不一定把心理学学得有多么专业，重要的是他们会思考也会尝试，充分地尊重已有的经验和常识，把理论与实践有机结合起来了，以我为主，创造性地利用心理学规律，因而也就取得了良好的效果。

表现二：不懂原理，简单模仿

Y老师听完心理学讲座后很是高兴，认为讲课老师介绍的几种对付学生的方法都很独特，尤其是代币法，听起来很有效，于是决定拿来用。只是用了以后，他发现对于他的学生这一招用处不大，第一周还好，第二周就原形毕露，故态复萌。Y老师就感叹，心理学这东西用处其实也不大，只是说得神乎其神而已。

这里Y老师所犯的错误就是不懂原理，简单模仿。心理学方法的运用是一个系统的过程，每一种方法都既要根据不同学生的具体情况进行变通，又要根据学生不同阶段的不同情况进行变化。就拿代币法来说，不同的学生需要选择不同的代币，如果孩子能持续出现某个目标行为，就应该加大奖励，同时奖励的实施还需要严守规则、及时到位。Y老师由于并没有吃透实施的原理，只是简单照搬，在操作的细节上存在问题，自然也就难以取得好的成效。

表现三：一知半解，乱贴标签

A老师班级里有几个学生特别调皮，坐不牢，想了很多办法都没效果，A老师就想从心理学里找找招。从一本书里，A老师看到了关于多动症的描述，与班里学生的表现一对照，A老师松了一口气，这可不就是啦。于是，A老师就告诉孩子的家长，你们家孩子十有八九是多动症，我也没法管了，你们还是有空带孩子去治治吧！

在心理学的操作上，下诊断是一个很谨慎的事情，一般需要这么几个步骤：（1）关注学生表现的细节，访谈学生及相关的亲友，详细了解相关资料；（2）对收集到的资料进行归纳整理，厘清问题发展的脉络；（3）结合相关的理论知识，提出问题成因的假设；（4）进一步收集资料对假设进行验证。一句话，诊断一定要建立在充分了解学生情况的基础上。而A老师仅仅只是简单地对照书上的描述，凭着一知半解的知识就下了结论，轻易地给学生贴上了多动症的标签。可以想象，这样的标签一旦贴上，老师和家长对待孩子的教育方式一定会有很多的变化，而这些变化如果是与学生的实际情况不相符的，就会影响到孩子的健康成长。

表现四：盲目追捧，乱套理论

篇7

关键词：中小学；班主任；心理学

许多关于中小学生心理问题的调查报告都已表明，青少年心理问题趋于严重，突出表现在：自身心理素质低，如自卑、依赖、孤独、抗挫折力弱、能力培养缺乏，包括生活自理能力，人际交往和社会适应能力及自学能力，近年来发生在高校和中学校园的一些恶性事件，以及我校个别学生打架、男女交往过密等现象，追究深层原因，都与他们在中小学时代、家庭和学校忽视心理教育，人格发展出现缺陷有直接关系，当前青少年的心理健康水平的现状已给我们教育工作者敲响警钟，心理教育迫在眉睫！然而，当前的教师，尤其是青年教师，体罚学生的行为，对差生冷漠，偏爱成绩好的学生等现象普遍存在，许多教师的教育观念和教育行为需要改善，提高教育工作者的素质和教育心理理论修养是实施心理教育的首要条件，但很多教师缺乏进行心理健康教育的理论和方法，而开设心理教育课程有助于提高教师自身的心理素质。中小学心理健康教育的目标就是维护、促进受教育者的心理健康，提高全体受教育者的心理素质，增强全体受教育者的心理机能，并使受教育者的个性得到充分和谐地发展，从而为受教育者的全面发展提供良好的基础。为此，教育部在2002年下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

一、班主任普及心理知识是班主任新角色的需要

班主任普及心理学知识，学习必要的心理健康教育技术，除了能在很大程度上缓解广大中小学缺乏专业心理学老师这一问题外，还对班主任做好本职工作有着非常大的帮助。甚至可以这么说，在新的形势下，不懂心理学的班主任，很难成为一个新时期的合格的班主任。

首先，必要的心理学知识有助于班主任防患学生心理问题于未然。班主任几乎天天与学生打交道，最清楚学生的情况。如果班主任能够较为系统地学习心理学知识及必要的心理干预方法，就能敏感地发现一些学生的心理问题并采取相对较为专业的心理干预手段，防患学生的心理问题于未然。

其次，必要的心理学理论和技术，将有助于班主任自觉地、有意识地运用这些心理学知识，帮助学生提高心理索质，有效地解决学生一系列成长中的心理问题，从而帮助学生形成良好的个性品质。比如可以有针对性地设计一系列心理辅导活动，帮助学生解决成长中可能遇到的问题。在新生的入学教育阶段，可以从心理学的角度出发，通过生生互动、师生互动来克服新生的胆怯心理，从而使他们更快更好地适应新环境。

第三，心理学知识有助于班主任形成以发展为理念的教育思想。教育心理学的一个非常重要的理念———发展，发展性理念一是要为学生的可持续发展打下坚实的基础；二是要让每一个学生都得到发展；三是要促进学生的全面发展；四是坚信每一个学生都会发展，都有发展的潜力，因而要最大限度地开发每一个学生的潜能。换言之，心理健康教育不仅要让少数有心理问题的学生恢复正常，更重要的是促进大多数正常学生有更好的发展。

最后，心理学知识有助于班主任形成以学生为中心的心理教育思想。传统教育(如凯洛夫的教育学)在很大程度上强调的是以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心，而心理教育思想则强调以学生为中心，坚持学生是自己认识、成长和发展的主体，强调学生的主体地位，突出学生的主体作用，鼓励学生的自主探索，通过充分发挥学生的积极性、主动性和自觉性“，使学生成为自主自动的思想家”（布鲁纳语）[3]。

二、对开展心理学教学实践的思考

目前，心理学教学的实施还存在着缺少专业的心理学教师，大部分教师缺乏心理学知识等具体问题，无法了解学生的心理状态，这给教师的日常工作，特别是做学生的思想工作增加了难度，要改变状态，首先要加强教师的心理学进修，不断提高教师自身素质，做好这一点是解决问题的关键，教师了解一定的心理学知识，掌握一定的心理辅导技巧，比如：青少年发展心理学原理，如何进行团体心理辅导等，这是非常必要的，所以学校要给教师创设学习的空间，培训、进修，请专家开讲座，外出交流取经，这些都是行之有效的办法，另外，教师要加强师德修养，要提高自身素质，不要在有意、无意间给学生造成伤害，教师对学生的伤害往往是无法弥补的。

三、结语

心理教育课的开设已势在必行，但必须认识到一点，心理教育不是心理辅导教师一个人的事，也不是开设一门心理辅导课，或建立学生心理档案就能解决问题的。心理教育并不是脱离课堂教学而孤立开展，事实上课堂教学是学校心理教育的主要渠道，比如在教学过程中，各科教师应有意识地充分挖掘教材中心理教育的成分，重视对他们健全人格因素的评价和引导等，真正的心理教育就象“春雨”一样“润物无声”，只有教师对学生赋予爱心、耐心、细心、乐教敬业，了解和尊重学生的个别差异，发挥学生的主体性，按照青少年身心发展的规律和特点组织教学，将心理教育有意识地寓于德、智、体、美等教育中，才能使学生的整体素质得以全面发展。

参考文献：

［1］zhidao.baidu.com/question/76875816.html?fr=ala0

篇8

关键词：班级管理；心理健康教育；策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-252-01

健康的心理来自健康的心理环境。学生的心理健康发展，除了受制于先天的生理因素外，主要决定于后天环境因素的影响。作为一名班主任，就要给学生营造一种师生之间、学生之间的轻松愉快、和谐友爱的班级氛围。让学生在“尊重、关爱、民主”的师生关系中，每天都用乐观向上的积极情感，学会生活，热爱生活，及时生活在困境中，也能挖掘生活的乐趣，并欣赏生活。那么，班主任怎样在班级中实施心理健康教育呢？

一、一举办心理健康知识讲座，发挥自我教育的作用

对小学生有针对性地讲授一些心理学的知识是十分有必要的。“知”是“行”的基础。没有一定的知识来武装学生的头脑，学生对自己的心理世界永远是混沌的，行为往往是盲目的，一遇到心理困扰便显得无所适从。学生掌握一些心理学知识的意义是多方面的。心理学知识对指导学生的学有好处，他们按照心理学揭示的规律去学习，学习成效就会有所提高。了解了记忆的规律，学生就有可能上课更专心，更好的记住应记的知识。学习了有意注意的规律，学生就有可能更开阔、更敏锐和更富有创造性。掌握一定心理学知识可以使学生加深对自己的了解，解答他们在思想和日常生活上的疑难问题，从而达到自我认识，自我完善、自我发展的目的。学习了有关性格的知识，就有助于学生对自己性格的了解，从而主动把握自己的心理，安全顺利度过青春发育期。

二、营造班级文化，优化群体心理

班主任应充分认识班级文化的教育功能。它的内容体现了班主任的价值取向和时代的主旋律，体现了全班学生创造力和创新精神，班级文化的形式，浸透了班主任的审美价值和学生的美学追求，班级文化建设的过程，体现了班主任心血和学生智慧，班级文化建设的结果是班主任综合能力的体现和学生自我教育成果的展示。班级文化对学生的教育是隐性的教育，对学生起着潜移默化的作用，它虽不主动对学生施加教育，但只要学生关注它、思考它，那么它就对学生进行着教育，从这个角度看，它是世界上最好的教师。

三、建立良好的师生关系以诚相待，做学生的知心朋友

一项调查显示：在回答“我碰到问题首先找谁商量”时，寻找同伴的占70%，寻找父母的占10%，寻找老师的占8%，其他的占12%。这表明学生碰到麻烦，首先想到的是同伴。因为家长、老师往往以教育者的身份，学生的心灵很难敞开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学生产生的心理问题得不到及时、正确的疏导，往往会对孩子的身心产生不良影响，有损于他们的心理健康成长。

苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，教师平时不能高高在上，不能摆架子，只有把学生当做朋友，虚心听取他们的一件，对他们充分信任，通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向老师倾诉真情，再根据个体差异，因材施教。

四、树立榜样，提供模仿的这个面典型

榜样的力量是无穷的。学生认识肤浅，评判能力低，有时不会掌握正确的行为方向，且自控能力差，因此常有“屡教不改”之嫌，令许多老师大光其火。其实碰到这种情况，最好先想一想，你做给他看了吗？

美国教育心理学家布鲁纳说过：教师对学生而言，是最具直接的象征意义的人物。众多教师的经验表明，在学生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好样子。”走进教室，一把扫把横在门口，如果班主任俯身拾起来，学生就会从这一动作中领悟到自己应当怎么做。教师的这种以身作则的行为相信一定会在学生心中造成很大的影响，也有利于学生形成正确的人生观，这样对学生的心理就起到了健康的教育作用。

五、创设积极向上的舆论氛围，重视学生耐挫折能力的培养

正如轮船在茫茫的大海中需要航灯，良好的心理素质的培养同样离不开催人奋进的班级舆论。班主任要充分利用班会、晨会、课前十分钟的渠道举行心理健康知识讲座，结合班里的突发事件引导学生对事件中出现的不良心理意识进行分析，向具有良好心理素质的同学学习，增进学生们对新世纪人才必备的健康心理的认识。

篇9

1建立良好的师生关系

教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢、甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

2培养学生的学习信心

学习信心不足，自卑心强，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞便会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。

3运用知识的效果激励学生

教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。这就是说，学生学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，他们觉得学了有用、有效果，就会极大地增强学生的兴趣和热情。因此，教学时教师要把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，对学生进行学习的目的性、重要性教育，阐述思想政治课的实用性和有效性。学习的内部诱因得到了正强化，就会增强学生的学习兴趣。

4设疑、解疑激发兴趣

学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣。例如：我在讲解正当防卫的含义时，是这样设计：首先为同学们播放一段录像——中央电视台《新闻调查》栏目的一起调查案，介绍的是一公民为制止小偷的不法侵害而采取正当防卫行为。在播放完这段录像后，同学们议论纷纷，思维上极为兴奋，这时我抓住时机，巧妙提问：①这位公民是在何种情况下实施防卫的？②其防卫的目的是什么？③这种防卫行为有无社会危害性？要负刑事责任吗？因我所提的这些问题紧密联系实际，发人深思，有助于学生观察、分析问题能力的提高，使学生的思维由浅至深，从形象到抽象，学生对所提问题认真地一一作答，使要传授的知识水到渠成，学生们轻松掌握和理解了什么是正当防卫，思维能力也得到了锻炼。

5创设学生乐学的情境

创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态，学习兴趣便会油然而生。如我在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们去寻求正确答案。因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。

6打破课堂局限

篇10

一、高等农林院校大学物理学课程的教育现状

物理学作为一切自然科学的基础和带头学科,它对现代农业科学的发展所起的巨大作用更是显而易见的,尤其将电、磁、声、光、热、核等物理学新技术与农业的结合直接推动了物理农业的产生。这就要求从事农业研究的科技工作者必须具备较高的物理学素养,这个艰巨任务主要由高等农业院校来承担。而长期以来高等农业院校在进行农业科技人才培养中,“大学物理学”并未得到应有的重视,导致很多的农业科技工作者物理素质不高,科学研究水平较低[1]。原因是多方面的,从高等农业院校大学物理教育的角度来分析,主要表现为以下六点[2-3]:(1)少数的相关领导与专业课教师有偏见,认为学或者不学大学物理学与以后的专业发展关系不大,甚至出现取消大学物理学课的声音,这对学生产生不小的负面影响;(2)教学学时越减越少,许多稍有难度的内容由于课时原因而被删减;(3)教学内容陈旧,近现代物理的内容偏少,导致学生所学与当今的工程技术发展不相协调;(4)理论与实际应用相脱离,教学内容与学生的专业需求没有紧密联系起来;(5)教学方法和手段落后、单调,难以激发学生学学物理的兴趣;(6)物理实验设备陈旧,物理试验内容多数与所学理论课无明显的联系,学生感到枯燥无味,敷衍了事。

二、在农科大学物理教育教学中诱发大学生学习动机

(一)知识经济时代“学习动机是最好的老师”常言道“兴趣是最好的老师”,意思是只要对某事感兴趣就能将该事干得很好,这几乎成了大家“公认的真理”。事实说明“兴趣是最好的老师”这句话,对还不懂事的孩子以及“计划经济时代”多数大学生来讲是比较适用的,他们确实可以凭自己的直接兴趣去做事,去学习。但在21世纪的“知识经济时代”,对于一个肩负着事业重任的大学生来说,不可能仅仅由兴趣来支配自己行动[4]。光凭兴趣轻松、快乐地去做只能给自己带来浮光掠影、浅尝辄止的收获,根本不足以作为大学生以后从业的“本钱”。就是对少年儿童来说,近来“虎妈”的教育方法轰动美国教育界,也说明“只靠兴趣是很难将他们教育成社会需要的好孩子”。对大多数大学生来说更是如此。那么主要靠什么,是靠学习动机的支撑。按教育心理学理论[4],所谓动机是指维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内部动力。而学习动机是指为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或者内部的心理状态。其构成的两个基本要素是学习需要和学习期待。学习需要是个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心里状态。其主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向,是个体从事学习活动的根本动力,在学习动机结构中占主导地位。学习期待是个体学习活动所要达到目标的主观估计,是学习目标在个体头脑中的反映,它是学习动机结构中的另一基本要素。学习期待就其作用来讲就是学习的诱因,学习期待指向学习需要的满足,促使主体去达到学习目标。因此,学习期待也是学习动机结构中必不可少的成分。

(二)大学生学习动机的诱发学习活动中学习动机的作用是很复杂的。大学生的学习动机可根据其特点不同分为以下三类[4]:一是高尚正确的动机和低级错误的动机。前者为祖国的繁荣昌盛及科学技术的发展而学习,后者是为自私自利而学习。二是近景的直接性动机和远景的间接性动机。前者直接来源于学习内容或学习结果的兴趣。短期内学习效果明显,但稳定性较差,易受偶然因素的影响,大一学生这种动机比较明显。后者是与学习的社会意义和个人的前途相关联。这种动机较为稳定和持久,能激励学生努力学习并取得好成绩,随年级的升高这种动机越来越强。三是内部学习动机和外部学习动机。前者是学生(个体)的内在需要引起的,后者由外部诱因引起的,其学习活动的动机不在学习任务本身而在学习活动之外。如为带竞争性的考试(高考、考研、公务员考试等)从事学习活动的考生,其学习动机大多数都是外部诱因引起的。我们主要就如何诱发、强化和巩固大学生(学习物理的)远景的间接性动机和外部学习动机,设计了以下教育教学模式,取得了较好的教育教学效果。

1•设计最佳的绪论课教育方案诱发学习动机

应充分考虑心理学中的“首因效应”作用。授课老师讲绪论课就像产品销售商为自己销售的商品作广告,不能仅在表面上吸引“顾客”的眼球,主要是向“顾客”说明此产品的用途、使用此产品有什么好处(包括其潜在价值)、教他们使用产品的方法。这样才能触及“顾客”的内心深处,使其心甘情愿接纳老师“销售的商品”———即根据教学大纲的教学目的和教材各章节的具体要求顺利地完成教学任务。在绪论课的教育教学中[5]:(1)要向涉农专业大学生明确学学物理学的目的:主要为技术应用而学物理,为提高文化素养而学物理,不是为研究物理而学习物理。应从应用型人才培养规格的角度,强调大学物理课程在培养创新精神和应用能力方面的重要作用;其次结合学生专业特点,强调大学物理学是为专业课程服务的必修的基础课程;第三结合物理学的思想、方法,强调大学物理学在提升学生的科学素质,满足学生终生发展方面的重要作用。(2)说明大学物理不同于中学物理:大学物理是中学物理的延深和扩展,而且与高等数学知识的结合比较紧密。大一大二的大学生要跳出高中阶段习惯于解决“常量问题”的思维定势,要学会用科学的思维方法和研究方法处理较为复杂问题。如会用微积分的方法来分析解决“变量问题”,用抽象的矢量式描述物理问题等。大学物理与中学物理另一个不同是大学物理更注重培养大学生科学系统的物理思维和看待世界的方法论,将自然科学上升到更高的层面,开拓了人的认知领域。(3)怎样学学物理:加强对学生学学物理方法的指导,要使学生明确学学物理的目的不仅仅在于掌握一些知识、定律和公式,更不能将注意力集中在应付考试的解题上,而应在学习的过程中尽力把握物理学的内容和方法、概念和图像,以及历史、现状和前沿等方面,力求整体上对物理学有较全面的理解;要使学生知道学好物理的关键是要勤于思考,悟物穷理。为了帮助学生学会学习,养成终身学习的习惯,要有计划地训练学生通过查阅资料、使用工具书获得有用信息的能力。特别是利用现代互联网技术获得优质信息资源的能力和效率。绪论课的教育教学目标,就是为大学物理学作好广告,使学生明确了学学物理学的目的(用途或好处);了解学好物理学的方法,使大学生学学物理的动机将得以诱发。

2•精选应用实例作专题讲座强化学习动机

大学生学学物理的动机,在很大程度上要靠授课老师去诱发、强化和巩固,大学物理基础知识讲座往往比课堂教学更能起到这种作用。根据教育心理学学习动机的涵义[4]:学习动机与学习活动可以互相激发、互相加强。有时当学生缺乏学习动机时,可以先组织开展学习活动,然后可以通过学习活动逐步诱发和形成学习动机。为强化大学生学学物理动机,要充分考虑到学生的专业特点、心理特征以及对大学物理的认识,认真精选专题讲座内容。根据不同的专业对物理知识应用的侧重点不同进行有选择地优化组合,编成相应的专题讲义(模块),在进行相应大学物理理论授课之前,用两课时以讲座的形式进行教学。例如在学习“流体的运动和液体表面现象”之前,先作讲座一:流体在生物体液循环中应用;在学习“气体的性质和热力学”之前,作讲座二:物理学熵与农业、生命及其他;讲座三:是关于“电磁学在现代农业中的应用”;讲座四:是关于“光学在现代农业中的应用”……。这样先入为主地开展学习活动,给学生介绍大学物理知识在涉农专业中应用实例,使学生认识到学好大学物理这门课,不只是目前考试拿学分、拿学位有用,它是21世纪高素质、厚基础专门人才必不可少的。它又是以后进一步继续深入学习不可缺少的理论基础和技术支柱;它也能在以后的(专业)职业拓展上增加后劲和自信;同时学好物理也会使自己的生活更加精彩、与众不同。现在的人都是比较现实的,在校的大学生不会不关注对自己有益的事情并为之付出实际行动的。这样,通过讲座形式的教育学习活动,起到了逐步强化和形成学习动机的作用。绪论课是从宏观的角度概括性地介绍物理学研究范围、学好物理学的方法;尤其通过对作为涉农大学生学学物理意义的教育,使学生“感觉到”学习物理的必要性。学习物理的动机被初步诱发。而应用专题讲座相对绪论课来讲,是从微观的角度介绍某单元或部分物理知识及其技术在涉农领域的具体应用。似乎将(学习)物理的“成果”,以能“看其美”,“触其优良质地”,“闻其香”,“品其甘甜”,甚至“吸收其养分”的形式呈现,使学生自然而然地产生对“成果”的渴望,这对学习物理的动机起到很好的强化作用。