中职学生的心理特点范文
时间：2023-12-07 18:02:59
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【关键词】中职学生 心理特点 对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0135-01
一、缺乏理想，对前途没有规划
目前职校学生给人的普遍印象是缺乏理想观念，对前途没有规划。可以说：他们中的相当一部分人，只顾眼前、不想以后。问起他们的理想，学生可能还会认为师长思想陈旧;谈起前途，总以为自己还不用去考虑，自有父母操心，自有毕业时的学校就业保障。急什么？过一天算一天，混日子的思想严重。
二、信心不足， 进取心差，“破罐子破摔”现象严重
他们中的大部分，在初中时期成绩都不理想，目标不清楚，职校学生在初中毕业时未被录取进普通高级中学之后，就自感低人一等，前途渺茫，加之社会对职业教育、职校生的偏见， 使得他们中的许多人有了“破罐子破摔”的思想。传统的升学教育使得学生在升学无望的情况下，勉强选择了职业学校，但内心对在职业学校学习并不抱多大希望，以为自己永无翻身之日。既然如此，学习又有什么用，以至于不思进取、得过且过。因此，进入中职学校以后，在心理上无法摆脱自卑的阴影，自信心难以树立起来。
三、易形成分帮结派现象
这些学生，大多来自不同的学校，看来类似的命运，同样的归宿，使他们在心理上得到沟通，有一种同病相怜的感觉;因此，很容易形成一个个小团体，这种现象如果不加以正确引导，将会导致整个班级出现不良局面，给班主任和任课教师的工作带来很大的难度。
四、自我意识不够健全
他们这些学生，自我意识较差，对于很多在自己身上发生的事情，并不能够正确摆正自己在“矛盾”中的位置，很容易寻找外界因素来为自己解脱，以便维持自我心理平衡。许多事情，都习惯于以自我为中心，不能客观地对自己进行正确的评价。比如，两个学生产生矛盾后，班主任在询问情况的时后，从来没有一个学生说自己不对，第一句话大多都是指出对方的不足，不能认识自身所存在的问题。
五、具有较强的表现欲望
职中学生，他们刚刚从初中毕业，心理都还不够成熟，具有比较强烈的虚荣心，表现的欲望较强。有的同学由于基础不扎实，成绩进步不很明显，学习劲头不足，心理的倾斜度较大;为了寻找心理平衡，他们经常会寻找机会表现自己，有的学生甚至专门当有教师在的时候，发出异样的声音，或做出与场合不相称的动作，来引起教师和同学的注意，以免自己在这个集体中遭受“冷落”，在班级同学中寻找一个“扭曲”的“位置”，来弥补自己其他方面的不足。对于这种现象，我们应注意加以“引导”，防止偶发事情发生。
作为工作十年的中职教师，我工作中的几点体会和对策：
一、入学教育是关键
新生入校后，要适时对学生开展理想信念教育及职业生涯规划教育，要让学生看到职业教育的前景，感到自己实际上还是有很大前途。有了理想，才会有前进的动力;看到前途，“破罐子才不会破摔”。此外，入学之初的入学教育就要给学生培养良好的生活学习习惯。比如吃饭排队，比如入室敲门或喊报告等。当然，我校在新生当中开设的《职业道理与就业指导》课在这些方面基本上也起到了一定的作用。
二、帮助学生明确目标，树立信心
一个人如果没有目标，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、台风，将是非常危险的。作为一个班的班主任，首先应帮助学生明确学习的目标，树立起他们的信心。每一个学期班级里应该有一个大的或者几个具体的目标，这样学生有了一个即定的目标，那么也就会得到一定的收获。例如，珠算等级考试、英语等级考试、计算机等级考试、全市统考等;目标具体，则方向明确，那么学生有事可做，学习起来就会显得充实;有事可做，也就会取得一定的成绩，这样很容易帮助学生树立起自信心。
三、了解学生的个性特点，引导他们扬长避短
每个学生都有自己的个性，不同的学生又有各自不同的特点。这就要求我们的班主任必须主动接近学生，深入到他们中间，了解他们的个性特点，在自己的心中对每一个学生形成一个比较具体的“概念”，这为班主任在今后处理具体问题的时候有一定的针对性，能够针对个性不同的学生采取不同的方法去解决问题，从而使我们在做工作的时候不至于被动。例如，有的学生“吃硬不吃软”，而有的学生则“吃软不吃硬”，这都需要我们班主任心中有一个清楚的把握，否则，工作起来将有一定的难度;与此同时，我们还需要找到学生的长处和优点，并使他们有机会得到展现，使他们的表现欲望能够朝着我们希望的方向去“发泄”，让他们有一个平衡自己的机会，使他们的注意力转移到有利于班级建设上来，从而带动他们其他方面的发展。
四、以理服人，尊重学生的人格
职中学生由于自我意识不够键全，以自我为中心的意识较强，自控能力较差;因此，任课教师在做学生思想工作的时候，应该注意方式方法，否则有可能事与愿违。我们经常听到有的教师感叹“这些学生真不知道好歹”“这些学生真难教”等。其实，我认为这都是没有真正了解学生的缘故。学生是人，他们都是有感情的，都有善的一面，只是我们没有深入到他们的内心深处，受传统的“以分数来划分好差生”等的影响，使我们在做学生工作的时候失去了“重心”，从而经常性地在“语言、语气和语调”等方面无意识地伤害了学生的自尊心，使他们本来的“模糊目标”变得更加“模糊”，产生了一些不必要的负面影响。因此，善意的语言，真实的感情，客观的说理，尊重的态度，无疑是班主任及任课教师处理学生问题最好的方法。在教育的过程中，对于这些学生，我们应该以理服人，强压是达不到最终目的的。
五、及时肯定成绩，形成上进的氛围
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关键词： 高职生 不同阶段 心理特点 管理措施
五年制高职阶段是一个人的生理、心理都迅速发展的阶段，也是一个伴随着个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的过渡时期。由于生活环境、学习特点、人际交往、自我角色等方面的改变，许多学生甚至出现心理问题，严重影响生活和学习。随着经济、科技和社会的发展，国家对高职人才培养提出了更新、更高的要求。针对高职学生成长不同阶段心理所出现的新特点、新问题，找出应对管理措施，对提高教育教学质量，更好地实现高等职业教育的教学目标，具有重要而深远的意义。
五年制高职学制一般为五年，学生的心理过渡可以概括为：一年级为低年级阶段，二、三年级为中年级阶段，四、五年级为高年级阶段。
一、低年级阶段的心理特点及应对措施
1.心理特点。低年级阶段学生正处于由初中向高职校生活的适应性过渡阶段。其心理矛盾较多，主要表现为：第一，新鲜感与恋旧感交织。未进入高职校前，对生活充满了神奇的幻想，刚进高职校，与中学时的环境、设施的变化，新的同学、新的老师等，都会使他们产生新鲜感，但一段时间后，由于远离家乡、父母，人地两疏，部分学生自立能力较弱，加之思想准备不足，很到许多不适应，“宿舍―教室―食堂”的单调生活，与原来的想象差得很远，这时往往会厌倦、饮食不安、想家、留恋中学生活等。第二，轻松感与被动感交织。经过初中阶段的激烈竞争，进入高职校后，感到从此可以逃避家长管着学、老师盯着学的局面，而高职校又把自学作为学习的主要方式，管理相对松弛，于是觉得该“歇歇脚”，原来的驱动力也淡化甚至消失了。面对网络这个具有强大吸引力的工具，多数学生爱不释手。随着学习的推进，课程内容的深入，感到跟不上，更加深了学习的畏惧心理，积极性很难再提高了。
2.应对措施。首要任务是帮助他们正确认识自我，重树自信。管理者始终以欣赏的眼光看待每一个学生，努力捕捉每位学生的闪光点，哪怕只是微弱的光。引导学生发现自己的长处，增强自信，开发潜能。不断鼓励和支持学生参与学校的各级各类实践、实训活动和社团活动。
其次可利用主题班会、个别聊天和课堂教学等多种渠道，结合往届学生成功的典型事例和西方国家高职教育发展的状况，教育引导学生认识到“高等职业教育是高等教育发展中的一个类型”，是以培养技能操作型人才为目标的，而这类人才正是我国现代化建设所急需的，从某种程度上说甚至比本科生更有用武之地，能帮助他们重树自信。
最后要加强日常管理。对早晚自习及课堂出勤情况进行严格的检查和奖惩制度；严格对课堂考勤实施班委、任课老师、学校督导三级管理制度；严格寝室管理制度。
二、中年级阶段的心理特点及应对措施
1.心理特点。随着年龄的增长，专业课的逐步开展，自我独立和自我表现的倾向显现，多层次分化明显。好的学生思想积极上进，学习自觉性越来越高，广泛发展兴趣和能力，追求自身的完善与和谐发展；“差”的学生暴露出各种思想问题，学习敷衍，考试成绩在及格线上下浮动，宣扬“六十分万岁”。这一阶段，学生的世界观、人生观逐渐形成，并趋于稳定和定型；思想最活跃，兴趣最广泛；独立能力日益增强。
2.应对措施。首先要在学生中定期召开“四自教育”和经验交流会，邀请一些专家教授及优秀学生代表讲述自教方法、自律体会，让学生感悟到自教自律是现代人必备的素质之一，增强自尊心和自教自律意识，并在日常学习、生活和工作中有意识地培养这种能力。
其次，教学管理要侧重于实践操作能力的培养，充分调动学生的积极性。还要采用理论实践多样化教学。这样能更好地引起学生对技能学习的兴趣，更有益于激发学生的自信心，以更积极的心态投入到生活、学习中。
最后和家长建立联系，形成学校教育和家庭教育的合力。由于大部分学生是在外地读书，家长对孩子在学校的情况知之甚少，教师可以通过书信、电话、E-mail等方式与家长沟通交流，及时向家长通报学生在校的学习、生活状况，了解家长对学生的要求，借助家庭教育的力量更好地对学生进行自教自律教育。
三、高年级学生心理特点及应对措施
1.心理特点。经过三年多的学习，学生掌握了大部分基础课和专业知识，世界观基本形成，有一定的分析和解决问题的能力。特别是在实习增多，实践技能不断提高的情况下，对专业和社会的需求都有了较深的认识，心理特征已与成人相似。学生不同程度地存在以下心理：第一，紧迫感。临近毕业，觉得时间一晃而过，许多知识没学到，好多事没做完，时间不够用，学习自觉性普遍增强，要求入党的学生增多。第二，责任感。对自己将要面临的工作考虑较多，明显体会到自己所要承担的责任，有的同学对新生活有一种紧张心理，担心胜任不了工作任务；有的则雄心勃勃，设想尽快干出一番事业。第三，忧虑感。主要是对新的工作、环境、待遇存在疑虑，更怕找不到工作，未来成为他们最关注的问题，社会竞争和同学间的竞争影响着每一个毕业生，矛盾较为尖锐。总之，心理普遍极不稳定和平静，处于思想斗争非常激烈的时期。
2.应对措施。首先要从根本上转变目前学生“临近毕业才关注就业”的思维定势和行为习惯，实现职业指导全程化。第五年是职业生涯发展的关键时期，主要任务是加强实习锻炼，培养就业能力和技巧。学校、实习单位还是学生本人都应把握住这个接触社会的好机会，在实习过程中要不断学习、总结、体会、探索和完善知识结构。此外，学校和教师还应在这个时期注意培养学生的就业能力和技巧，培养和提高就业心理素质；还应调动各方面的力量拓宽就业渠道，采取措施为毕业生创造公正、公平、公开的就业环境。
其次实行职业生涯规划全员化。一方面要对毕业生加强职业观、职业素质和求职技巧的教育和指导，另一方面要求全体教职工树立全方位、全过程、多层次的育人理念，建立德育名师工作室，从学习、工作、生活等各方面对学生严格要求和指导。
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关键词：中职生；心理特点；班主任
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0015-02
目前高等职业教育规模不断扩大，相对而言中等职业学校招生就遇到很多的困难，而且中职生源素质偏低，学生较难管理，甚至出现一些问题学生，这些都给中职学校的班主任带来很大的困扰。所以中职学校的班主任要根据学生的心理特点，做出一些相应的管理对策。
一、中职学生特有的心理特点和形成因素
中职学生正处在青春期，而且就我校的情况而言，大多都来自农村相对富裕的家庭，这样就使得，他们除了具备一般青年人共同的一些特点外，还有他们所特有的一些特征。
1.自信心不足，太多自卑心理。由于长期社会观念的影响，使得很多的中职学生自信心不足，自卑心理严重。一般中职学校的学生学习从小就不是特别的突出，有些甚至在班上很调皮，长期受到父母、老师、朋友的重重压力，就会产生严重的自卑心理，但表面上又不愿承认。根据调查显示，中职生有自卑心理的占到21%左右。之所以形成这些问题，除个人因素外，很大程度上也与社会偏见和学校教育有关。
2.对学习没有兴趣，有厌学心理。中职学校的课程对于刚刚从初中升学上来的学生来说是比较难的，再加上他们学习基础比较差，在课堂常常跟不上老师的授课进度，长时间渐渐地就失去了学习兴趣，甚至导致厌学心理。而导致学生厌学心理的原因有很多，比如教材内容对学生没吸引力，教师教学手法太单一，加上如果学生完成不了教师布置的任务，受教师的责罚，更加剧了学生的厌学情绪。
3.对未来比较迷茫，对将来悲观。我曾经问过自己的学生：你们将来想做什么？想从事怎样的工作？很多学生都是一脸的茫然，他们不知道，也从未想过。目前高等职业教育的不断扩招，使很多用人单位常把中职生拒之门外，要不就是很简单很单调的工作，再加上现在的中职学生大多都是家中的宝贝，要什么父母给什么，这样的社会现状也使中职学生不愿去想，这也给中职教师的引导工作带来了很大的困难。
4.叛逆心强，自我控制力差。中职学生年龄一般是在15到19岁这样的年龄段，这是人的一生心理发生巨大变化的时期。这个年龄段中职学生一面希望摆脱父母和老师的管教，渴望独立自主，一方面由于心智还不够成熟，对事情缺少足够的判断力，这两者产生的矛盾使得中职学生容易冲动，自控能力很差，叛逆心强，喜欢跟大人唱反调。根据《心理》杂志调查，中职学生存在逆反心理的占33%以上，可见在中职学生中这种问题很普遍。
二、中职学校班主任工作心得
中职学生这些心理特点不但对学校的管理工作带来困难，也对学生自己的身心健康发展产生极大的危害，对他们未来参加工作也有不利影响。所以作为中职学校的班主任就必须懂得很好地抓住中职生的心理特点，并分析其心理变化产生的原因及其导致的行为，循循善诱，采取合理的措施，做好班主任的工作。
1.懂得抓住学生的长处，激发学生的自信心。很多中职学生常常觉得自己不如普通的高中学生，有自卑心理，对自己的前途发展没有信心，甚至自暴自弃。作为班主任就应该了解这种心理的危害性，对班级中的每位学生进行分析，找到学生身上的闪光点，鼓励他们坚持自己的特长，激发他们的自信心。常在适当的场合在全班同学面前表扬和鼓励他们，例如：我们班级中有个学生学习成绩不太好，有时也比较调皮，但他的短跑和篮球都很好，作为班主任，我就从这两点入手来激发、鼓励、引导他，使得他在学习上也能找到自信心，在以后的学习和班级活动都会积极地去面对。
2.尊重理解学生，成为学生可以信赖的朋友。班主任的教育工作是一项需要感化人心的工作。在跟中职生交流的时候，班主任应该耐心地深入学生的内心世界，用换位思考的方法设身处地地去理解他，只有将心比心才可以赢得学生的信任和接受，尊重学生自己认为的隐私和秘密，和学生成为朋友。对那些有厌学心理又违法乱纪的学生，则要用足够的爱心和细心去包容他们，把学生当成自己的孩子一样对待教育。所以这些教育方法都需要班主任要克服自我为中心的倾向，多跟学生进行沟通，了解学生的思想动向，跟学生做朋友，在思想行动上帮助他们，两者之间建立起和谐的师生关系。
3.加强学生的思想教育，树立良好的人生观。许多中职生对自己的前途没有信心，缺少对未来的奋斗目标，总是稀里糊涂地混日子。作为班主任老师就必须及时纠正学生这种消极心理，加强学生的思想教育，启发学生对所学专业的兴趣，能使他们主动地适应社会的发展需要。使学生认同，只有拥有一技之长才能长久地在社会上立足，使学生明白科学技术才是第一生产力，而他们所学的技术就是代表着先进的科技生产力，如果认真学好技术，就等于捧上人生的金饭碗。
4.尊重学生个性，相互信任。首先要重视学生的个体差异，每个学生都是不同的个体。同时也要坚信每个学生都是未来的潜力股，对优等生、学困生、学生干部都一视同仁，跟学生进行真诚有效的交流。平等地关心每位学生，不能偏袒，做到平等和谐。尤其是平等对待每一位学生，这个原则至关重要，因为如果班主任一旦出现偏袒某位学生的行为，就会影响班主任的威信和学生对其的信任。所以班主任真诚地对待每个学生，多让学生了解自己，增加自己对班级工作的透明度，把学生当作朋友，树立为学生服务的思想，为学生排忧解难，与学生之间建立互信的良好关系。
三、结语
总而言之，中职学校的班主任要时刻记住，没有教不好的学生，只有不会教的班主任。坚持每个学生都可以成才、成人的思想理念，巧妙把握住中职学生的心理，并尊重其个性，用关爱的心、耐心、细心、知心换取学生的真心，成为一名受到学生爱戴的优秀班主任。
参考文献：
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1.1缺乏主动学习的精神
中职卫校学生多数基础知识薄弱，理论学习热情不高，缺乏刻苦专研精神，自学能力较为薄弱、在学习中会出现习得性无助的状态；其在初中的不良学习经历，也可能使他们存在不同程度的自卑感，影响中职卫校的学生兴趣与积极性。
1.2缺乏处理人际关系的能力
当今的中职卫校学生多数为独生子女，还有的来自单亲家庭或经济困难家庭，缺乏与人交往、相处的经验，习惯将自己的内心封闭起来，却又渴望融入群体、得到来自外界的理解和尊重，这种锁闭性与开放性的矛盾影响着中职卫校学生的人际关系与生活状态。
1.3面临多种压力
中职教育不同于高中的教育，卫校教育也不同于普通的中职教育，中职卫校学生一踏入卫校就会感受到一些属于医学教育特有的在职业培养、工作就业方面的压力，能不能正视、应对这种压力，关系着他们能在卫校三年有多大的收获。
1.4易受外界影响
现今社会科技发达，中职卫校学生可以很轻松的通过手机、电脑登录互联网，但他们的人生观、价值观、世界观未成熟，更易沉迷于网络上的虚拟世界、受网络信息的影响；而学生家庭、社会环境也对学生的产生着不同的影响。面对外界的纷繁复杂的声音，学生往往无所适从，成长容易受到不良的干扰。
2结合教学内容和学生心理特点进行心理健康教育
根据学生的心理特点，中职卫校的心理课教学应有针对性地设计授课方案，在完成教学大纲要求的基础上，着重向学生讲授心理健康问题相关的内容；由于中职学生学习情绪不高，应灵活运用现代化的教学手段、教学方法吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，比如采用生动形象的图片、影像、案例材料使原本抽象难懂的概念、原理与日常生活实际联系起来、与学生感兴趣的内容联系起来，更利于学生的理解和接受。
2.1强调情绪情感的调控，培养学生情商
情绪是人心理活动的重要部分，影响着人的内心体验和意志行为。而中职学生情绪敏感、不稳定且调控能力弱，使其情绪体验更为复杂、受情绪影响更大，往往因消极情绪而出现不良行为、影响生活、学习、人际关系。增强中职学生对情绪的调控能力对于中职学生的心理健康有重要意义。在教学中，可以通过图片引入表情-情绪的识别游戏，让学生识别、模仿各种表情，通过情绪与表情之间的交互作用，回忆和体会不同情绪状态下的自我体验，进而增强其识别自身情绪的能力。同时引导学生对常见复合情绪（如焦虑、抑郁、敌意和嫉妒等）进行分析，进一步增强学生对情绪的识别。在情绪识别的基础上，分析情绪对学习、生活、健康的影响，再讲授情绪调控的方法和技巧、以及情绪ABC理论，培养学生对情绪变化的自我分析、调控能力。
2.2强调青春期心理特点及发展过程，鼓励学生自我探索
青春期的学生内心存在多方面的矛盾，但缺乏自我分析能力的学生往往不了解这些矛盾的存在和影响，若学生不能处理好这些矛盾，必会影响其成长，埋下心理问题的隐患。医学心理学的人格（个性心理）课程主要介绍人格的组成，心理健康课程则侧重于个体不同阶段的心理特征及发展规律。这两个课程对于心理健康教育、对于学生个体心理发展和自我分析、自我探索上是个很好的题材。教师可以将人格和心理健康的课程结合起来讲授，在介绍人格的组成时，让学生了解各组成部分存在的作用、意义，通过引导学生自省以及进行量表测评，促使学生对其自身进行初步的自我分析；在讲个体心理发展时着重向学生介绍人格发展、自我意识形成的历程，分析青春期的各种心理特点和应对方法，引导学生学会客观地认识、接纳自己，鼓励学生进行自我探索、进一步成长。
2.3培养学生建立良好人际关系的能力
良好的人际关系是心理健康的体现，也是个体在社会上生存、发展的保证。而中职学生心理上的锁闭性与开放性的矛盾，使他们还不能妥当的处理人际关系，在与他人交往中容易出现激烈情绪波动、甚至是矛盾与冲突，会给学生造成极大的心理压力、影响生活与学习。培养良好的心态、建立良好人际关系的能力对中职学生来说尤为重要。在医学心理学中，病人心理、医患关系课程强调了医务人员应本着怜悯之心、设身处地的为患者着想。在教学中，教师应将这种“将心比心”的精神进行扩展，让学生运用到日常的人际关系中，学会关注他人的整体心理感受；同时向学生揭示影响人际关系的多种因素、人际交往的原则、技巧和忌讳，使他们掌握基本而有效的人际关系处理、维护方法。心理干预、咨询、治疗课程中关于如何“建立咨询、治疗关系”方面的教学内容上也为人际交往提供一个很好的教学机会，教师可以启发学生将课程中学到的一系列技巧运用到与人相处上。
2.4向学生提供有效的建议和心理支持中职卫校学生的心理健康问题较为普遍，大部分学生虽有一定的自知，但寻求心理咨询、心理辅导的学生并不多。在原因上，既有学生的心理锁闭性的影响所致，也是因大部分学生并
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关键词：心理学；中职；班主任；班级管理
近年来，国家通过多种措施加强职业教育，高度重视职业教育工作。根据坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，对班主任的工作也提出了更高的要求。班主任既是班级工作的组织者和管理者，又是班级建设的设计师与班级人际关系的艺术家。班主任在班级管理的过程中，必然会大量地接触到学生的各种心理活动，这就涉及心理学的问题。因此，班主任应提高学生心理管理方面的理论水平，根据现代中职学生的心理特点，在班级工作中采取更符合学生心理特点的方式。
一、中职学生的特点
中职学生多是中考落榜者，来到中职学校学习是迫不得已，甚至很多家长就是为了让教师能看着孩子，把学校当作是大孩子的托儿所。学生根本没有学习目标，更不用谈学习动力。这也就造成了许多学生自我要求越来越低，养成了混日子的态度，家长也是漠不关心、听之任之，班主任的工作难以开展。
初中毕业的中职学生正处于青春期，大多叛逆，易受外界事物的影响，自我约束力不够，认知不稳定。如果班主任忽视了学生心理与生理上成熟期的差距，过于放任，不能及时给予正确的引导，就很难保证学生健康地发展。
二、心理学在中职班主任工作中的运用方法
1.利用团体心理学组建好班级
怎样才能使学生对班级有归属感呢？首先，可以运用团体心理学的团体游戏，在班级中组建小家庭（小组），选出家长（组长），制订家庭目标，并且平时的班级活动和量化考核都与家庭挂钩，这样就把分散的个体凝聚成小的家庭，使学生更容易融入集体，并且通过家庭的良性竞争，发挥班集体的最大效能。
2.运用“破窗效应”，努力促进良好班风的形成
在心理学中有一种“破窗效应”，这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
由于人的惰性，养成一个好习惯比形成一个坏习惯要费力。好习惯需要长时间一点一滴地积累，而破坏―个好习惯往往瞬间即可完成，再加上人的弱点――从众心理，在班集体中，对第一个违反班规的不予制止，就会给观望的学生这样一个暗示，即违反规则不会受到惩罚且能获益。他们还会这样想：反正我不是第―个，前有车后有辙，再说法不责众嘛。所以，在班级管理中运用“破窗效应”，创设良好班级环境的最直接的工作，就是形成一个良好的班风，设立一个大家公认的、充满人文关怀的班规，养成良好的卫生习惯，布置好班级环境。
3.实行“情感投资”，增强师生之间的友情，破除学生情感的“冻土层”
从心理学的角度分析，任何―个远离父母和家庭的学生，在生活、学习、精神上都极度渴望得到关怀和爱护，尤其是在他们碰到困难和挫折时，这种要求和渴望更加强烈。加上大多数中职学生因学习成绩一般，在中学时很少受到教师的关爱，情感世界中的“冻土层”很厚，表现出极强的闭锁性。同时，他们也表现出希望被人理解的强烈愿望，他们的真心、真情、真话在条件适当时，在遇到知心、知音、知己时，就会倾诉和表现出来。针对这一心理特征，班主任在做工作时，要加强对学生的“情感投资”，以增强师生间的友情。班主任要和学生打成一片，交心、谈心，沟通思想、做学生的朋友，以师生间的情感来影响学生、消除学生的心理障碍。别林斯基说过：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”师生情感相通时，学生就会乐意接受教师提出的意见和要求，反之则相反，只要做到“我们一同哭泣，一同欢笑”。那么，学生的情感之门也必将向我们打开。
4.客观全面地认识学生，避免“晕轮效应”
“晕轮效应”指的是由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象较深刻、突出，从而掩盖了对这个人其他品质或特点的现象。这种强烈知觉的品质或特点，就像月亮的光环一样，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其他品质或特点，所以就被形象地称为“晕轮效应”。这也就是说，我们往往会因为一个人某些方面太优秀了，却忽视其不优秀或者恶劣的方面。同样，也可能因为一个人某方面极差而忽视了他的闪光点。
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【关键词】中职 班主任 心理效应
在实际的中职教学工作中，不同的班主任会使用不同的管理方法，其中“心理效应”的管理艺术逐渐被接纳使用。中职班主任利用巧妙的“心理效应”管理艺术，抓住中职学生的心理特点，让班级管理更加得心应手，从而促进学生积极健康的成长。如何更好的应用心理效应，成为当今中职班主任研究的重要课题，同时也对实际教学工作起着十分重要的作用。
一、中职班主任“心理效应”管理艺术概述
心理效应，是常见的班级管理艺术之一，它是人在相同的情景下，对于某种相同刺激产生的相同或相似的心理反应的现象，并且普遍存在于每个人和各种场合中。而中职的班级管理中，班主任可根据中职学生复杂的心理特征，应用不同的心理效应，顺利的开展班级管理工作，发挥着事半功倍的效果。
中职教育具有自身的特点，主要表现为生源构成的特殊性。作为基础教育忽视的弱势群体，中职学生大多来自单亲、留守、贫困的家庭，他们具有特殊和复杂的心理行为特征，如自卑叛逆、基础知识较差、缺乏目标等。而心理效应的应用，就是根据中职学生的特点进行的，也是班主任进行班级管理的主要方法。
二、中职班主任“心理效应”管理艺术的意义
中职班主任运用“心理效应”管理艺术，在学生管理工作中，更有利于培养中职学生的自信心，降低中职学生的自卑心理，帮助他们树立正确的人生目标，有利于中职课堂秩序管理，提高教学质量。“心理效应”管理艺术的运用，在对提高中职学生的综合素质方面也有着重要的意义，有利于顺利开展中职班级管理工作，为社会培养全能型优秀人才。总而言之，心理效应管理艺术在中职教学中发挥着极其重要的作用，存在着不可或缺的意义，为中职教育提供了良好的管理参考，是班主任进行班级管理的重要方法。
三、中职班主任“心理效应”管理艺术的应用
在开展班级管理工作的过程中，中职班主任要善于利用巧妙的心理效应管理艺术，抓住学生的心理特点，实用以下几种方法，如破窗效应、变脸效应、浸润效应、无痕迹效应、成功强化效应、南风效应等，推动中职学生的健康成长，提高课堂教学质量，为以后的工作生活打下坚实基础。
1.破窗效应
破窗效应，顾名思义，就是一扇窗户玻璃被打破却没有及时修好，将会带来一连串的破坏玻璃的行为发生，造成恶性循环。在班级管理过程中，班主任要洞察学生的思想动态和言谈举止，对思想不健康的同学给予相应的心理辅导工作，将不好的行为习惯扼杀在摇篮中，避免对其他学生造成影响，促进整个班级同学健康成长，对于学生第一次的犯错误行为，不能视而不见，一定要严格处理，并进行正确的思想教育，使其能端正学习态度，避免给其他同学造成潜在纵容的意识，导致其他同学往错误的道路上发展，致使整个班级的管理工作陷入困境之中。如对于某位同学第一次迟到早退，要适当惩罚，并且对其他学生提出相应的警示，逐渐杜绝类似情况的发生。从而带动整个班级有秩序的发展。
2.变脸效应
在班级管理工作中，中职班主任要适当给予学生变脸效应的变化，在包容理解的同时，也要给予严厉的批评，包容与严厉要把握有度，让学生有意识的改正自身的错误。如班会中讲述违纪现象时，班主任要保持有威慑力的严肃态度，总结班级的优点与缺点，鼓励学生发扬优点，同时也要对缺点进行严厉批评，督促学生进行改正。在教学中，学生与老师的交流是极为重要的，因此，在课外活动中，班主任要尽量与学生保持平等的交流与沟通，了解学生的心理状况，并针对不同的学生，制定不同的措施，有智慧地管理好班级。
3.浸润效应
浸润是画国画的笔法之一，利用饱含墨汁的笔落下一点，将其浸润勾画出富有浓淡层次的画面，将其应用在中职班级管理中则是举一反三和潜移默化的体现。中职班主任要把握学生的心理变化，抓准时机进行浸润，如学生寻求帮助时要尽力尽心，学生做错事时要含而不露地进行批评，提倡用心去感化学生，最大限度地发挥浸润效应的功效。
4.无痕迹效应
无痕迹效应，要求班主任开展思想教育时，要含而不露的进行说教，让学生感觉不到压力，欣然接受教师的教育，达到教育目的。枯燥的进行思想教育，常常会使学生产生逆反心理，违背了教育的目的，不利于学生的身心发展；在日常学习中润物细无声的教育方式，往往有助于提高学生的思想品德意识，达到净化学生心灵的效果。轻松地完成教学目标，学生更易于接受老师的教育，使教育能达到事半功倍的效果。
每个心理效应都有其自身的特点，中职班主任要根据班级学生的特点，选择相应的教育方法，及时合理地应用“心理效应”，最大限度地发挥其作用，从而提高中职教学质量水平，推动中职教学工作的顺利开展。
总而言之，在中职教育教学中，班主任应充分认识到“心理效应”在教学中的重要性，时刻掌握学生的心理、思想是极为重要的。班主任应多与学生进行交流沟通，制定相应的心理辅导方式，要充分的把教育与“心理效应”相结合，充分发挥“心理效应”的作用，推动实际教学工作的顺利开展，提高中职教学质量，促进学生积极健康成长，为我国社会经济发展培养优秀的全能型人才。
【参考文献】
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【关键词】中职后进生 转化 心理咨询 策略
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0009-01
中职后进生指的是道德品行差，在班里造成不良影响的学生，他们大多抱有“破罐子破摔”，混日子混文凭的态度，表现逆反心理强，厌学、心理脆弱、敏感、自控力差，不思进取等等心理特征。中职的后进生在中职学校占的比例比较大，转化中职后进生，是提高我们国家公民素质的一个重要途径。我们要特别关注中职后进生，注意了解他们的心理特点，以及形成这些不良心理的原因，认真总结工作经验，通过正确有效的心理辅导策略，积极做好他们的转化工作。
如何转化后进生已经成为我们中职学校当前德育工作研究的一个重要课题，转化后进生有何策略呢？作为中职的心理咨询师，每天都接触很多咨询的个案，在转化后进生的问题上，可用以下几种策略开展工作。
一、心理咨询要倾注热情
咨询师对后进生的满腔热情是做好转化工作的根本。咨询师与后进生建立咨询关系，要特别重视接待咨询者的每一细节，照顾他们的情绪，咨询过程中，给予他们加倍的热情，尽心的护理和治疗，为他们搬一张凳子，倒上一杯热茶，聊一聊家常话，关注他们生活中的点点滴滴，分享他们的烦恼、开心，让师生关系更加融洽，感情逐步加深，转化后进生不良心理的城堡，从而赢得学生的信任，使他们敞开心扉说亮话，这种信任力量无比，这是咨询师心理辅导成功的第一步，也是转化后进生的根本所在。
二、心理咨询要重视沟通
事实调查发现，后进生之所以逆反心理比较强，没有上进心，甚至产生“破罐子破摔”的想法，很多情况是因为后进生的家庭背景复杂，和家人的沟通特别少，也不愿意和别人沟通，从而引发在思想上认识和看待问题的偏激，在心理上存在一定的偏差，在情感上近乎完全失去信心，对自己的前途不明朗。对此，咨询师要重视和后进生的沟通，采取谈话交流的方式，对症下药，抚慰他们受伤的心灵。
1.消除自卑心理让沟通更畅顺。
部分后进生一般有较重的自卑心理，他们总是觉得自己不如别人，特别是和各方面表现好的学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉。自卑的同时又有很强的自尊心，对老师当面批评或指责会产生逆反心理和厌烦情绪。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，咨询师善于寻找学生身上的优点给予恰当的称赞，真诚的欣赏所带来的转化效果往往比啰嗦的说教好得多。赞赏会使人产生愉悦的心理体验，辅导效果特别明显，他们明白自己的家庭并不是全世界唯一复杂的家庭，自己也不是所有人中最差的一个，每个人都有他的优点，同时也会有他的不足。谈话时，注意留心倾听，与学生共同体验，换位思考，站在学生的角度与其交流，重视学生的每一句话，受伤的心灵得到了老师的抚慰，内心的苦闷及时得到宣泄。同时用一些类似的、并取得成功的励志事例，引导他们如何通过他们自身的努力，改变自己对人对事的态度，消除他们自卑的心理。
2.拉近距离让情感更接近。
咨询师做后进生的转化工作，要注意后进生的敌对心理特点。在做咨询之前，要进行深入细致的摸查工作，了解学生的任何微小情况，寻找他们的“闪光点”，谈话中能体会到老师关注他，了解他，赏识他，彻底消除他的戒心，拉近了距离。老师的充分重视，让情感接近，自然愿意接受老师对他的引导教育。例如：让他们做心理作业，写日志，提意见，咨询他对班级管理的建议；让他帮助老师打一些简单的文件、制作小教具等等。有了一个自然相处的单独谈话空间，学生感受到“老师找我帮忙，就是看得起我。”这种想法，从而产生很微妙的心理变化，融化后进生冰冻的心理防线，拉近师生之间的距离，感觉到对他的信任，重获建立人际沟通体系的信心。
三、心理咨询要巧设阶梯要求
做后进生的辅导工作，目的就是让后进生能在各自原有的情况上有进步，所以咨询师对后进生的辅导目标不能一下子设得太高，要切实做到每一个个案都有一个切实可行的期望目标，要有“打持久战”的准备，不能急于求成，避免后进生产生厌烦的情绪。所以辅导教师必须巧设辅导要求，对后进生的期望值要符合每个后进生的具体情况，“阶梯式”一步步去实施。
例如：后进生小李有很多不足之处，一下子改正根本不可能，对他提出阶梯式的要求，从易到难，一步一步引导他进步。咨询初期，有了好转，及时表扬、鼓励，使他们明确要求，端正态度；咨询中期，学生出现情绪波动，猜疑，不相信自己，想放弃，此时及时谈话，从心理上正确认识自己也能进步这个事实，有信心辨别是非，一步一个脚印，就可达到要求；咨询后期，注意巩固谈话的成果，明确进步的内容，让事实说话。巧设阶梯式的要求，切合实际，让后进生一小步一小步进步，用耐心、细心倾注温暖，转化工作不断延伸，保持长期的稳定性。
四、心理咨询要融入活动之中
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关键词：责任 责任心 责任感 德育 中职生
责任是一种职责和任务，负责任就是做分内应做的事，承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的事情。责任心是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。它是一个人应该具备的基本素养，是人格健全的内在基础，是家庭和睦，社会安定的根本保障。
一、责任在德育工作中的重要地位
在中华民族源远流长的文明发展历程中，责任早已体现在传统道德价值观的核心理念“善、孝、礼、勤、新”，“孝是教之源，立教在孝，现实地实现着家庭教育与社会教育的和谐统一”，责任也作为基本教育理念之一贯穿其中。而在当今社会，党的十强调“大力发展现代职业教育”，提出“把立德树人作为教育的根本任务”；针对《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》的公布，教育部副部长鲁昕强调，“德育是加快发展现代职业教育的内在要求”，《大纲》坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，由此可见，责任教育是德育工作的基础和核心内容。
二、中职学生心理特点分析
中等职业学校的学生年龄一般在十五岁至十八岁之间，从发展心理学的角度分析，他们正处于青少年时期，是人生中身心发育最迅速、最关键也最富有特色的黄金时代。这个阶段学生的自我意识明显地增强。同时，此年龄段的孩子面对家长及老师的教育容易产生强烈的逆反心理，如不加以适当及正确的引导将会对其成长带来不利的影响。
现阶段中职学校的在校生，绝大多数是独生子女，大多数中职学生的心理品质呈现出严重的自我中心主义；意志薄弱、享乐心理和依赖心理强，自我控制和生活能力差，特别是缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感。
基于上述生活、教育背景的特殊性，大多数中职学生在初中教育阶段经常是被忽视的弱势群体，平时学习成绩不理想，时常承受着来自老师、家长的过多指责和其他同学的歧视；另外，当前严峻的升学、就业形势以及教育取向，导致社会各方面对中职学生或多或少存在一定的偏见，认为他们多是被中考淘汰的学生，因此中职生自身往往表现出不同程度的自卑心理，无法树立正确的人生观和价值观，责任意识淡薄。
三、培养中职学生的责任感
中职学生是中职学校的主要教育对象，面对这样一个特殊的受教育群体，责任教育显得尤为迫切和重要，而责任感的培养又是一项任务艰巨的育人工程，是人生中良好品德形成的基础，因此，切实加强对学生责任感的培养，是职业学校德育的一个重要目标和内容。结合《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》关于德育途径的要求，学校应该着重从以下四个方面开展责任教育工作：
（一）重视德育课程的开设
韩愈在《师说》讲到，“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”意即老师应当首先传授道德观念，现代教育也进一步强调了思想教育作为基础教育的重要意义，所有的“授业”必须以“传道”为教育基础；相反，对于学生来讲，没有良好的思想道德基础不足以成才。因此德育课成为了各学校各专业学生必修的公共基础课，是学校德育的主渠道，其教学过程是一种心理互动的过程。教师在责任教育过程中必须抓住“实践”、“体验”和“养成”三条主线，尊重学生的主体性，切合中职学生的心理特点，创设生活情境，将枯燥乏味的课堂教学赋予鲜活的生命力，引导学生在活动中体验，在体验中感悟，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一，提高责任意识对学生的吸引力和感染力。
（二）提高管理水平、打造特色校园文化
学校要利用好班级这一德育工作的基层单位，充分发挥班主任的主导作用，让他们意识到，把学生培养成为有责任心的人是德育的关键。同样，班主任也应自觉地探索教育理论，不断地提高自己的教育引导水平，考虑青少年道德水平发展的实际情况，选取那些他们容易理解、乐于接受、关注度较高的形式进行课内外活动，使学生在活动中自我教育、自我感染，激发学生积极的道德情感，只有通过切身的情感体验而产生的责任价值观，才能转化樽跃醯牡赖滦形。
另外，学校还要搭建好校园文化这个重要的育人平台，打造体现学校特色的校园文化，遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，结合开学及毕业典礼、升旗仪式、入党入团仪式以及民族传统节日、纪念日等，开展关于责任的主题活动。通过多种方法和途径营造“负责任”的氛围，让学生体会到学校对于责任教育的重视程度，吸引他们以主人翁的身份和积极的态度参与进来，充分发挥学生自我服务、自我管理、自我教育的作用，将责任意识自然而然地融入到其他教育教学之中。
（三）强化志愿服务
志愿服务是德育的重要载体，学校应利用志愿服务来培养学生的奉献、合作精神，培养学生的社会责任感。让学生彻底打破以自我为中心的瓶颈，真正地融入社会大家庭中，学校要发挥学生专业技能特长深入社区，广泛开展各类志愿服务，在可行的范围内带领学生开展社会调查活动或参观访问，参与针对性和时效性较强的社会实践活动，加强学生与社会现实之间的联系，让学生动态地观察、体验社会生活，锻炼道德实践能力，从而提升学生的社会责任感。
（四）抓住实训实习的教育时机
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【关键词】加强；中职生；心理健康；对策
中职学生普遍存在在厌学，纪律散漫，个性突出，难管教，没有理想等现象。他们大多被社会认为是学习的失败者，同时家长认为他们考不上高中读不了大学，年纪小也打不了工，不如读职校，自身也认为无一事处，不愿读但不得不读的职校。这些都对中职生产生巨大的心理影响。而这一时期正是一个人的青年期。它面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。正如教育家杜威说的：十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。我们要高度重视这一时期，通过各种方法，帮助他们一起战胜“狂风暴雨”。
一、 中职生几个心理特点
中职生外在表现很多，比如迟到旷课常，上课睡觉玩手机，不尊重他人，更有甚者，男生为点小事大打出手，女生寻死觅活。归根结底，源于其心理健康问题，笔记总结机电中职生心理特点和由此产生的现象，有相对好的方面也有坏的方面。
1、智力发育总体属中上：没有任何人下过如此结论，中职生是比考上高中能读大学的人智商低。相反中职学生的智力发展通常比较好，不存在智力低的问题。这可以从他们为迟到所编的无穷无尽的理由看出。曾经吴福元用韦克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）对中职学生进行了一项智力调查，结果发现中职学生的平均智商为116.08，属于中上智力或高智力水平。已故心理学家朱智贤主持的一项国家重点研究课题“中国儿童青少年心理发展与教育”的研究结果也证实了这一点。
2、承受挫折能力相对较强：中职生大多数受批评较多，尤其是男同学，所以他们承受挫折能力相对较强。据一相关报道，某初级中学一初二女同学被老师怀疑考试作弊，只因这样，便承受不起，跳楼自尽，感叹于一个花季生命结束的同时，亦让人思考现在青少年心理承受能力的脆弱，所以加强心理健康教育势在必行。这个特点也有坏处。坏处就是中职生对于某些级别的批评否定打击，苦口婆心的教育早已司空见惯，所以要想他们改变现状也是很相对比较难的。
3、自卑：自卑是一种消极的自我评价或自我意识，自卑感是个体对自己能力和品质评价偏低的一种消极情感。中职生的自卑感形成原因是多方面的，主要有来自学习，有来自家庭经济或家庭不完整，也有的来自自身外貌和才艺。学习方面的自卑比较普遍，由于初中阶段学业上的反复失败，不受重视，自卑感强，对成绩充满冷漠、仇视，自然厌学。中职生每天上课安排相对初高来说已经很少，自由支配的时间很多，既然厌学，那一天安排的6节课也会是度日如年，他们就会想办法让正常上课时间变得精彩，即有了各种违纪表现，甚至有的违背道德。另外由于家庭或自身原因，性格极端，或太安静或太暴躁，这些的根源都是自卑。
中职生在同样的社会环境下受着不同的期望，不同的教育有着更大的心理压力，我们必须帮他们缓解这些压力，形成健康的心理。下面就从两个大的方面探讨改进心理健康教育的有效方法及对策。
二、改进心理健康教育的方法及对策
人需要什么？想得到什么？马斯洛心理学需求层次论按高低先后排序给出的答案是这样的：1.生理需求（physiological needs）2.安全需求（safety needs），3.隶属与爱的需求（belongingness and love needs），指被人接纳、爱护、关注、鼓励及支持等的需求； 4.自尊需求（self - esteem needs），指获取并维护个人自尊心的一切需求；5.知的需求（need to know），指对己对人对事物变化有所理解的需求； 6美的需求（aesthetic needs），指对美好事物欣赏并希望周遭事物有秩序、有结构、顺自然、循真理等心理需求； 7.自我实现需求（self - actualization needs），指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即个人所有需求或理想全部实现的需求。它告诉我们现在的中职生的需求大多数在三层次和四层次上，那我们要给他们信心让他们去实现。
1、注重中职生生活环境。
孟母三迁，告诉我们环境起到的潜移默化的作用 ，如何让环境有利于健康心理的养成，我们首先可以发挥职业学校的特色，结合各种专业，开展丰富多彩的教育教学活动。如各种篮球比赛，手抄报比赛，绘画书法象棋等各项文体活动，以及专业知识竞赛等等，既增加了学校生活的情趣，又能培养学生的各种素质能力，最重要的是体现了自身价值，有成就感，告诉他们我只是考试不行而言，这就是心理学需求层次的第三和第四点。其次，要加强校园文化建设，开始心理健康课程，设置心理辅导的老师和场所，在心理健康教育中，师生平等对话和情感交融对学生心理问题的化解和心理健康发展有重要的促进作用。
2、注重中职生和人际关系的改善。
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关键词：德育课；学生；职业道德； 培养
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0083-01
改进德育课教学，首先要从上至下在思想上重视起来，让德育课成为一门真正对学生有价值的课程。在此，首先简单介绍一下中职学校学生的心理特点、结构特点以及德育课教学对学生职业道德养成方面的作用。
1中职阶段学生的心理特点和结构特点
中职学校学生大都是刚从初中毕业的十六到十八岁的青年人，这个时期的青年是生理和心理日趋成熟的时期，也正是正式成年前期。其自我意识不断增强，思维逐渐具有独立性，爱争论倾家荡产探讨；但同时由于他们的社会阅历有限，生理和心理仍不成熟，思想单纯幼稚，因而常常在对一些问题的分析上带有片面性、表面性和盲目性，对事物的分辨能力较差。
现有中职生的素质给中职学校的教学和管理带来一定难度。有不少中职生认为，选择读中职就是为了学个专业知识，就是为了就业，基础课纯属多余，对找工作没有任何作用，因而就没有足够的学习热情。
学生的心理特点和社会现实使得德育课的改革势在必行！在当前社会就业形势严峻的大背景下，德育课的内容和教学手段需要不断地更新。
2德育课教学对学生养成良好学习心理方面的作用
提倡客观地、全面地、发展地看问题，有利于防止看问题绝对化、片面化，从而使他们大度豁达，能经受得起各种挫折。在各种矛盾，冲突纵横交错扭结在一起的今天，社会更需要的是脚踏实地承担责任和做事。任何一个社会，都有自己不喜欢的方面。但要做成事，你就得立足这个现实基础，想方设法让自己各方面得到发展，让自己心胸开阔，协调，团结起各种人，同时当自己胸怀开朗，理想远大就不会因斤斤计较而自我烦恼。
如今中职文凭在人才市场中倍受冷落，也使在校中专生对自己前途感到茫然不知所措，对自己所学的知识表示怀疑，从而对学习产生不正确的态度。
3德育教育对学生职业道德培养的重要作用
3.1让学生了解自己将来所从事职业持特点
我们现在的许多学生，虽然进入学校学习某个专业，却在快毕业时仍然对这个专业不了解或知这甚少，如此又何谈职业素质呢？所以，我认为，首先让他们了解他他们即将从事职业的特性。在此基础上，通过德育教育来引导学生树立正确的人生观、价值观（尤其择业观），根据自己的兴趣、爱好、特长及社会需要来进行选择。
3.2引导学生养成良好的职业习惯：
培养良好的职业习惯，要从培养学生的职业道德意识入手，使他们形成与本职工作相适应的道德观念，具备较高的道德素质，做一个高素质的人才。而我们学校的许多学生 ，在参加实习课时，对自己的实习工具、实验设备不爱惜，随处乱丢、损坏的现象比比皆是，这都是欠缺一个良好的职业道德习惯的表现。一个人只能确立相应的职业道德观念，培养起职业情感，树立职业理想，才能形成良好的职业习惯。而一个良好职业习惯的养成，将是能往成功的重要因素，并能使其终身受益无穷。
3.3引导学生树立服务社会的思想：
随着生产力的发展，社会分工越来截止细，每个岗位都是社会需要的，各项工作都是社会进步和发展不可缺少的组成部分。我们的同学必须努力学习和掌握业务知识，专业上精益求精，随着经济的发展，竞争日益激烈，社会对每个从业人员的文化知识、业务水平、心理素质要求越来越高，不仅有服务社会的良好愿望，还要具有专业的知识和过硬的心理素质！
3.4引导学生树立正确的职业观念、工作态度：
无论从事何种工作，首先要端正工作态度，具有"敬业"精神。这对于我们每一个即将走向社会，走上工作岗位的同学来说都是非常重要的。不论事情大小，都要立足本职工作，严肃认真，脚踏实地，一丝不苟。
