关于婴幼儿健康方面的知识范文
时间：2023-12-07 18:02:56
导语：如何才能写好一篇关于婴幼儿健康方面的知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
用知晓率描述产褥期妇女掌握婴幼儿喂养及疾病预防知识的现状；比较不同户口所在地产褥期妇女掌握婴幼儿喂养及疾病预防知识的现状及其相关知识获取途径及利用率，用R×C表检验。采用Epidata3.02进行数据录入，导入SPSS13.0统计软件，进行χ2检验分析，检验水准：α=0.05，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1一般情况419例产褥期妇女年龄18~44岁，平均（26.74±4.38）岁，中位年龄26岁。户口所在地：城市205例（48.93%）、乡镇85例（20.29%）、农村129例（30.79%）。文化程度：小学及以下18例（4.30%）、初中128例（30.55%）、高中及中专130例（31.03%）、大专及以上143例（34.13%）。职业：医务工作者10例（2.39%）、教师40例（9.55%）、公务员14例（3.34%）、个体75例（17.90%）、公司职员或工人53例（12.65%）、服务人员10例（2.39%）、临时工25例（5.97%）、无业157例（37.47%）、其他35例（8.35%）。
2.2产褥期妇女掌握婴幼儿喂养与疾病预防知识现状419例产褥期妇女对婴幼儿喂养及疾病预防知识总知晓率为37.06%，其中仅有4.06%知道果汁、蔬菜汁等的添加时间，11.69%了解预防佝偻病的措施，42.48%了解预防缺铁性贫血的措施，13.13%知道开始断奶的时间，能正确回答首选辅食者仅占18.62%。
2.3产褥期妇女获取婴幼儿喂养与疾病预防知识的途径及利用率城乡产褥期妇女获取婴幼儿喂养与疾病预防知识的途径及利用率不同，均为城市大于乡镇和农村，农村大于乡镇；除“保健培训”和“其他”2个项目外，城乡产褥期妇女获取婴幼儿喂养与疾病预防知识的途径及利用率比较，差异均有统计学意义（P<0.05）。产褥期妇女获取婴幼儿喂养与疾病预防知识的途径均以“医务人员”告知为主要途径，“保健培训”利用率最低；但城市产褥期妇女获取婴幼儿喂养与疾病预防知识的途径及利用率以“报刊、书籍”次之，乡镇以“健康知识宣传册及资料”次之，农村则以“亲朋好友告知”、“报刊、书籍”、“健康知识宣传册及资料”次之，见表2。
3讨论
目前，随着我国人民生活水平的不断提高，婴幼儿食品丰富多样，小儿营养不良患病率明显减少。但父母在婴幼儿喂养过程中表现出的不懂科学、不会喂养等因素，仍是影响婴幼儿生长、发育与健康成长不可忽视的大问题[4]。因此，医务人员应做好产前宣教，包括孕期营养与保健、母乳喂养知识与技能等[5]，增加早期教育方面的内容，加大宣传力度，发挥儿童保健的预见性指导作用，将早期教育纳入儿童保健常规工作之中，向父母灌输儿童早期综合发展的理念，让每位儿童拥有一个良好的人生开端[6]。
3.1本次调查结果显示，4个月内婴幼儿最好的喂养方式的知晓率达70%以上，关于婴幼儿过敏应对的知晓率达90%以上，这说明母乳喂养的宣教取得了良好的效果且反映出人们越来越强的保健意识。但产褥期妇女关于婴幼儿喂养和疾病预防知识仍相对缺乏，且对大部分知识的知晓率均低于50%，尤其以乡镇妇女表现突出。如辅食的添加时间，首选辅食，果汁、蔬菜汁等添加时间，开始断奶时间等知晓率均出现城市大于乡镇和农村的趋势，而过早或过晚添加辅食或断奶都会影响婴幼儿的生长、发育，且与婴幼儿的营养不良有关[7]。因此，保健人员需重点加强乡镇、农村产妇的健康教育工作，积极宣传和普及婴幼儿保健知识[8]，使家长掌握正确的辅食添加及断奶时间，从而满足婴幼儿生长、发育的需要，使其健康成长。维生素D缺乏性佝偻病和缺铁性贫血是婴幼儿常见疾病，家长对这两种疾病的患病原因及预防知识知晓率都较低，也基本呈城市大于乡镇和农村的趋势。有研究表明，儿童骨营养水平与维生素D摄入量及日晒时间密切相关，特别是4～6月龄婴儿需添加富含铁的泥状食物如含强化铁的米粉以补充铁营养[9-10]。因此，相关部门应普及相关疾病的患病原因及预防知识，倡导家长携带婴幼儿进行户外活动，接受阳光以补充维生素D，并在医生指导下服用维生素D和钙剂，从而预防佝偻病。其次，应加大宣传力度，强化婴幼儿辅食，控制婴幼儿缺铁性贫血和营养不良的发生。
篇2
方法：对清苑县县城幼儿园400名，农村幼儿园600名儿童进行微量元素检测及体格发育评价。
结果：县城幼儿园400名儿童中，微量元素缺乏的190人，占47.75%，农村幼儿园微量元素缺乏的337人，占56.1%，体格发育情况：县城幼儿园400名中，体重超重的62人，占15.5%，不达标的为0；农村幼儿园体重超标的21人，占3.5%，身高和体重不达标的19人，占3.1%。
结论：清苑县集体儿童微量元素缺乏较严重，应采用积极综合的措施解决这一问题，以保证儿童健康成长。
关键词：儿童微量元素体格发育
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.01.538
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2014）01-0364-02
微量元素缺乏可导致贫血、免疫功能低下、厌食、智力低下等，严重影响儿童健康。为了解清苑县县城和农村儿童微量元素及体格发育情况，探讨其发病原因，更好的对托幼机构进行管理，我们于2011年11月份对县城幼儿园、农村幼儿园3―6岁儿童进行了微量元素与体格发育检测。结果分析如下：
近几年，通过对我县集体儿童体检发现，微量元素缺乏现象严重，达到50%左右，主要是钙、铁、锌的缺乏，其中铁、锌的缺乏农村大于城市，与农村家长不重视孩子的营养搭配有关。钙缺乏城市大于农村，农村的孩子户外活动多，接受日光照射的时间长，有利于钙的吸收。体格发育情况偏胖儿童县城大于农村，和孩子的活动量有关，体格发育较差的农村大于县城，和家长的关注程度有关。
1对象及方法
1.1对象：清苑县集体儿童1000名，其中县城400名，农村600名。
1.2微量元素测定：取儿童左手无名指针刺取血20微升，用原子吸收法检测体格发育测定：用身高体重计。
1.3判断标准：微量元素北京博晖厂家按年龄分组制定的标准；体格发育评价按中国儿童基金会制定的七级分类法标准
2结果
2.1微量元素检测情况：在本次调查的1000名儿童中，微量元素缺乏共527人，占52.7%，其中县城幼儿园微量元素缺乏的190人，占47.75%；农村幼儿园微量元素缺乏的337人，占56.1%，普遍存在钙、铁、锌缺乏。
2.2微量元素缺乏情况分析。
通过表1数据可以看出，微量元素检测异常农村大于县城，其中铁、锌缺乏农村显著大于县城，可能由于饮食结构不均衡所致，钙缺乏县城大于农村，由于农村儿童户外活动较多，接受日光照射时间长，有利于钙的吸收。
2.3体格发育情况分析。
由表2数据可以看出，体格发育情况偏胖儿童县城大于农村，和孩子的活动量有关，体格发育较差的农村大于县城，和家长的关注程度有关
3结论
3.1存在的问题。
3.1.1偏食：孩子爱吃什么，家长就给什么，没有全方位营养的概念。
3.1.2溺爱：由于家长溺爱孩子的心理，零食占的比例较大，主食喂养不当。
3.1.3家长缺乏足够的耐心，对孩子的饮食照顾不周，引起营养失衡。
3.1.4文化水平：农村家长文化水平普遍较低，对喂养方面的知识不足。
3.1.5农村和县城比较：农村地广，孩子的活动量和日照时间较长，所以农村超重和缺钙的儿童明显低于县城。
3.2建议。
3.2.1随着社会及消费需求的增加，近年来我国婴幼儿保健食品市场得以飞速发展，目前市场上的婴幼儿保健食品种类繁多，但真正符合中国特殊人群膳食指南中关于婴幼儿营养摄入标准的优质产品不多。家长盲目的给孩子添加保健食品也是婴幼儿喂养的一个误区。应搭理提倡添加鸡蛋、植物蛋白如豆制品、蔬菜等农村容易获取的食品，以满足婴幼儿生长发育对蛋白质和多种维生素的需求。加强托幼机构的健康教育，普及知识，更新理念，使婴幼儿健康、快乐的成长。
3.2.2加强托幼机构的管理，托幼机构应配备专职的保健医，为幼儿制定合理的饮食，定期进行体格检查，适当户外活动，每天不少于两个小时。对体弱多病的幼儿，应加强检查次数，给与更多的关注，加大对家长和保健医在儿童喂养方面的知识培训，使更多的人群了解育儿知识，使每个孩子在身体和心理方面都能健康成长，还孩子一个健康美好的明天。
参考文献
[1]胡亚美，江载芳.诸福棠实用儿科学[ M].第7版.北京：人民卫生出版社，2003：1709-1781
[2]常素英，何武，贾凤梅等.中国儿童营养状况15年变化分析.卫生研究，2007，36（2）：210-212
[3]游川.城市婴儿喂养行为现况研究[J].中国儿童保健杂志，2004，12（6）：487-489
篇3
在历史的长河中，女性社会的主导地位只出现在远古时期，如今随着改革开放的不断深入，才让越来越多的女性在社会中逐渐占据了主导地位。职场上的风卷云起，家庭里的有条不紊，越来越多的女性挑起了建设和谐社会的大梁，而如何引导与指导她们在经济建设与家庭和谐稳定中发挥自己的作用与能力，那便是__的工作。
如何培训好职业女性在岗位上的建功，引领女性在职场上的更好地发展？__认为，现在的职场空间很大，越来越多的女性得到了发展晋升机会，帮助这些女性在岗位上成才、建功，才能更好地推进社会的和谐发展。__说：“每年三八节我们都会组织一些活动，去宣传优秀女性，给她们搭建平台，如建立‘女企业家协会’，组织优秀的女企业家、高管等进行座谈，促进她们的成长，在体制外提供更多的关注。”谈到这一方面，__最引以为傲的便是她所成立的两个协会：“联谊会”与“三八红旗手联谊会”了，通过各种渠道为优秀女性搭建平台，让更多优秀女性得到更好的发展。
女性的解放，让她们有了更大的天空可以去追求自己的事业与梦想，但毫无疑问的是，每一个女性在组建家庭后，她便有了一份身为妻子，身为母亲的责任。“每一个家庭妇女都是伟大的，她不光要面对自己事业的压力，还要面对身为妻子与母亲带来的压力”。__表示，女性的压力不比男性的少，她们在面对生活压力的同时，还要承受各种家庭因素带来的困扰，如婆媳之间，夫妻之间，后代教育等，免不了会产生心理阴影，如果不及时得合理释放，便会引发家庭矛盾，导致家庭动乱，影响社会稳定。
篇4
关键词：婴幼儿；音乐启蒙；教育
收稿日期：2010-11-19
作者简介：阮婷，华东师范大学学前教育系讲师，学前教育学博士研究生；宋占美，山东英才学院副教授，华东师范大学学前教育学博士研究生。（上海/200062）
音乐在孩子的生活中有着很重要的意义。著名的文学家雨果曾说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙’，一把是数字，一把是文字，还有一把便是音符”。[1]随着时代和科技的进步，人们对音乐教育价值的理解也更趋于科学和深刻。目前已证实音乐能够帮助人类增强认知系统、提高情绪智力、增强感知运动系统、增强应激一反应系统、增强记忆系统等，这充分说明了音乐教育多方面的育人价值。[2]婴幼儿时期是一个人来到世界上生活的最初几年，对其而言，一切事物都是新奇的，生活中处处有接受教育的内容。近年来，随着对与婴儿能力和零岁教育的实践与理论研究地深入，婴幼儿无知无能旧观念地打破，婴幼儿教育的已越来越受到人们的重视。
一、婴幼儿音乐启蒙教育现状
婴幼儿音乐启蒙教育能影响儿童正在发育的大脑并提高他们的学习能力，从而有助于逻辑与抽象思维、记忆力和创造力的开发，这一观点已得到越来越多的认同和支持。[3]在婴幼儿早期教育中，音乐启蒙教育已经越来越高亮起来。
目前，在欧美等发达国家，婴幼儿音乐启蒙教育被作为重要的研究课题，受到了更多的重视。基于对前面所提及的相关理论研究成果的深信不疑，美国佐治亚州州长泽尔·米勒已提出了一项令人叫绝的建议：作为该州预算计划的一部分，拿出10. 5万美元，使该州所有新生儿(每年约10万名)出院回家的时候，带上一张古典音乐激光唱盘或一盘古典音乐磁带。
又如，英国正开展“音乐一对一计划”，这个项目致力于总结适合两岁以下儿童发展的教育实践。“音乐一对一计划”力图将关于婴儿音乐性的最新理沦应用到教育实践中，帮助父母及照料者采用更适宜的教育方法。计划首先要求收集信息，包括父母的每日音乐活动、对家庭音乐生活的态度、教师的教育方法等。在此基础上探讨怎样将音乐应用到两岁以下孩子的每日生活，要求教师必须与父母建立信任，形成彼此认同的伙伴关系:同时.教师必须找到适宜并受到双方认同的教育模式这类与家庭相关的灵活工作为音乐教师的职业规定提出了挑战。
再如，澳大利亚的研究人员研究了作为连接母婴间音乐纽带的亲子歌曲。探讨音乐如何成为亲子活动的一部分—女人哼唱儿歌和用音乐育儿的方式，音乐对她们的观念、情感和作为母亲的身份认同感的影响，以及通过音乐游戏和表演与孩子形成的互动类型和相互关系。
此外，还有许多国家也对婴幼儿的教育极其重视很早就提出了应对0～3岁的婴幼儿进行智力的开发。比如，新西兰早期教育提出:教育要从出生开始。秘鲁、加纳等国家把0～3岁教育已列入了国家行动计划。他们认为: 3岁以前是大脑发育的黄金期，是早期教育的关键期，也是婴幼儿心理发展最迅速的时期，是口语、数字逻辑概念掌握的关键期，是行为、性格、人格发展的奠定期。[4]
在我国，随着经济的持续发展，人们生活水平的提高，终身教育理念的建立，对婴幼儿实施良好教育成为广大家长更加强烈的愿望，越来越多的中国家庭也开始重视对婴幼儿音乐的启蒙和智力的开发。
总之，婴幼儿音乐启蒙教育对发展婴幼儿智力、陶冶情操、培养良好的道德，增强幼儿听力和记忆力，发展想像力和创造力等都具有重要的意义。[5]早期音乐启蒙不仅可以增进婴幼儿对音乐的感受，还能开发右脑，从而使左右脑平衡发展，犹如给宝宝的想像力、创造力及记忆增添一副飞翔的翅膀，使之能发展得更卓越。
二、婴幼儿音乐启蒙教育的方法
对婴幼儿早期音乐能力发展提供支持的形式可以多样化，母亲对孩子轻柔说话语气和歌唱节奏、让婴幼儿聆听更多的声音和各种风格的音乐，以及亲子间的简单音乐游戏都是适宜的形式。婴幼儿早期的音乐感知能力与其后儿童期、青少年期音乐认知能力的发展具有承继性，为婴儿营造一个丰富的音乐环境，让婴幼儿沐浴在与其音乐感知能力相适宜的音乐环境里，将能提升和培养其对音乐的感知能力，并对其今后音乐能力的发展起到积极的作用。具体而言，应从以下几方面进行。
1、倾听
在婴幼儿音乐启蒙教育中，倾听应被放在重要的位置。因为听觉是音乐体验和学习的基础。一般说来，婴幼儿各种生理器官都处于未成熟的发育阶段，因此给他们聆听的音乐应以优美、欢快、流畅的乐曲为主，还可以结合语言的发展学唱一些儿歌童谣。同时，对于婴幼儿而言，应将音乐融入到他们的生活中，在自然和谐的日常生活中接触和体验音乐，既能培养对音乐的兴趣，同时也有利于他们能的身心健康成长。
（1）音乐
婴幼儿，特别是婴儿，主要是通过听音乐促进其听觉能力的发展。在听音乐的过程中，他们获得音乐艺术美的熏陶和娱乐的愉悦感。听音乐可以配合孩子一日生活中的一些活动来进行。配合孩子一日生活活动听音乐，主要目的是为孩子创造良好的气氛和情绪，使孩子吃得香甜，睡得舒适，玩得愉快，并且可以充分利用孩子无意识记的特点，在头脑中积累美好的音乐印象，为培养婴幼儿的音乐文化素养，发展音乐才能奠定良好的基础。
（2）妈妈歌
对婴儿来说，母亲的声音是他/她最喜欢、最能接受的声音。妈妈的歌声是最美妙的，所以不必担心自己的演唱能力有多少。母亲唱歌时，可将婴儿抱在膝盖上、怀抱里或陪着婴儿入睡。这样，既有肌肤的接触，又有母亲的体味包围，加上听到母亲的声音，促使婴儿一起感觉，对婴儿大脑产生极佳的影响。[6]随着孩子语言能力的发展，可以教孩子学唱歌在教孩子学唱时，要让孩子看着妈妈的口型和面部表情，跟着妈妈的歌声学，这样可以帮助孩子领会内容，吐字清楚地表达歌曲的内容和情感。[7]
2、交流
研究发现，快乐的核子们都拥行——些共同的素质，包括较有自信、乐观、有自制力等良好的亲子交流，将有助于形成良性的亲子依恋关系，促进婴幼儿各项能力，以及社会性的发展。在婴幼儿音乐启蒙教育中，互动歌曲、音乐游戏、律动体操这些亲子交流活动形式与内容，同样占有重要的地位。
（1）互动歌曲
已有研究表明，亲子的互动歌曲，尤其是熟悉的命名类歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”这些歌曲，以及动作类互动歌曲(躲躲猫和躲藏游戏等)和带有丰富手势的歌唱互动，对于幼儿的语言习得有非常重要的作用。儿童能在咿呀哼唱这些互动歌曲时，通过这种对单词和对应动作的配对情境，学习特定的语言元素。成人可与幼儿一起听音乐、唱歌，并引导幼儿做有节奏地拍手、敲击等游戏，用爱心来开启幼儿的音乐之门，帮助他们感受音乐的乐趣，进行音乐体验。[8]成人可以和幼儿一起玩能制造各种声音的游戏：如让幼儿配合音乐来用小木棒敲击翻过来的桶、锅、盆、陶器以及各种能敲击出悦耳声音的用具；和幼儿一起将沙子、小石头装入废弃的纸盒或不透明的小瓶中，做成多种小“沙锤”，让幼儿区分不同的声音并用它们来打节奏；家长可以准备多个同样的碗或玻璃瓶，分别装上不同量的水，让幼儿用汤匙轻轻敲打，倾听它们发出声音有无区别；家长还可引导幼儿用不同材质的物品，如玻璃纸、纸袋等发出声响。总之，成人可以充分利用一切周围环境中可用的东西，增进幼儿对音乐的兴趣与感受。
（2）音乐游戏
音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动。它与其它游戏活动的主要区别在于用音乐配合、指挥、促进、制约游戏活动及其变化和发展。在音乐游戏中，音乐与游戏活动的关系是互相促进，相辅相成的，音乐伴随着动作，使之更加生动、活泼、协调、优美，同时，动作又能帮助幼儿具体形象地感受、理解音乐，获得相应的情绪体验，促进智力才能的发展。[9]
父母可在家里为孩子创设一个轻松愉快的音乐环境。
如经常播放音乐，并根据孩子“直觉行动思维”的特点，以动作来表达和理解内容，引导孩子随着乐唱唱、跳跳、玩玩，把音乐和玩耍融于孩子的生活之中。这种在音乐伴随下的游戏活动，是培养和发展幼儿的智力才能，协调和发展幼儿的动作，促进幼儿在德、智、体、美几方面健康成长的良好手段，也是符合婴幼儿年龄特点，为他们所喜闻乐见的一种音乐启蒙教育方式。
3、律动体操
在婴幼儿教育的传统观念中，存在着重知识轻运动的认识。然而，这其实是一种思想误区，因为在人的成长过程中，身体成熟是第一位的。婴儿的骨骼、关节、肌肉由瘦小、稚嫩发展到粗壮、有力，这些都与运动分不开。成人在注重孩子学习的同时，也一定要督促他们加强体育运动。在音乐伴随下做动作是孩子感兴趣的一种活动。婴幼儿在律动和体操中，不断发展这手脚活动男的能力，并且感受和体验音乐的节奏和韵律。
婴儿主要通过感官及身体动作来探索周围世界，在看、听、抓、滚，爬的过程中，了他们周遭的世界。随着年龄的增长，他们会以较宽广的的方式来探索世界。他们学会了摆弄物体，了解语言，以及描述他们正在做些什么，至于动作技巧的发展方面，他们则是对自己的身体，以及自己的身体能做什么有比较清楚的了解。他们知道自己可以在所处的空间里有目的的移动身体。[10]
在3岁之前，幼儿应该能感觉稳定的节拍，也能依照稳定的节拍走路。这种基本时间感及节拍能力是让幼儿毫无困难的获取早期基本动作技巧的主要能力。简单的动作经验课促进幼儿动作技巧的发展。[11]
在音乐伴随下做动作或舞蹈，主要是教孩子学习符合营乐的节拍、节奏、速度和情绪做动作，能够随着音乐的变化而变换动作，在身体各部分做动作时，能通过运动神经去感知音乐艺术美，同时，又通过协调优美的动作去表达音乐的内容情绪，这些活动可以发展婴幼儿的动作和节奏感，促进孩子身心健康地发育成长。[12]
三、婴幼儿音乐启蒙教育的注意点
1、正确的育儿观
我们培养孩子的目标应该是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。对于3岁前的幼儿来说，音乐启蒙教育并不一定能使他们成为从事音乐工作的专业人士，但音乐启蒙给予幼儿的早期的丰富感官刺激和运动经历，可以改善大脑神经通路的结构和功能，对以后各种学习能力的形成具有终生的影响。
必须走出音乐启蒙教育是为了成名成家的这一误区，这不应成为婴幼儿音乐启蒙教育最终目的。音乐启蒙教育的目的是让孩子感受音乐，在潜移默化中提高素养及审美能力，培养对“美”的追求和创造愿望，会使他们今后的生活更美好。而是让孩子具有审美能力，体会和联想音乐中所传达的感情，从而感受生活的美好。
2、音乐的选择
在选择对婴幼儿进行音乐启蒙教育的教材时，需注意教材的难易程度，既要适合孩子的年龄特点、兴趣爱好和接受能力，同时也要适当的给他们一些提高。采用维果斯基提出的“最近发展区”的原则，让孩子从小接受这种优美、明朗、向上音乐的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他们健康地成长。具体需注意以下三方面内容的考虑：
（1）音乐作品的内容
教孩子演唱和欣赏的音乐作品的内容和情感，应当是孩子可以理解感受的，思想感情应当是健康活泼的，旋律应是动听的，为孩子所喜听乐唱的。切忌要把父母爱唱的成人歌曲教孩子唱，因为这种歌曲的内容情感往往是孩子难以理解感受的，歌曲的音域、节奏以及演唱技巧是孩子难以胜任。
（2）亲子歌曲的音域
亲子共唱的幼儿歌曲应当考虑到孩子的演唱音域，因为幼儿的肺活量不大，声带正在发育，如果所选歌曲音调过高或音程跳动太大，会造成幼儿声带过度紧张和呼吸不协调，影响发省，甚至造成声带的损伤。因此，选用亲子歌曲时应充分考虑幼儿的这一生理特点。一般而言，三、四岁幼儿演唱音域为3度或4度，年龄更小的孩子其音域越窄。
3、亲子活动的设计
亲子活动是增进亲子交流，培养良好的亲子感情，也是满足孩子爱玩的天性，促进孩子发展的活动。对于婴幼儿来说，亲子活动应该更多的考虑到孩子身心全面发展的特点。在亲子活动中，选用适宜孩子的音乐和歌曲，将使得亲子活动在培养孩子快乐情绪和艺术熏陶方面有更突出的作用，同时所设计音乐亲子活动也应考虑到对孩子在视听觉、动作、语言能力、扩大认知和行为习惯领域的促进和发展。[13]
总之，音乐不只是声音的效果，音乐的启蒙教育是一门综合性的艺术教育，也是一门综合性的训练。音乐的节奏具有时间与空间的性质，音乐具有内在的规律和形象逻辑。所以，音乐是可以增长婴幼儿才智的·德国哲学家莱布尼兹指出：“音乐是心灵的算术练习，心灵在听音乐时计算着，而自己并不自觉。”音乐是孩子不可缺少的“精神乳汁”，成人应创造条件，让孩子从小受到良好的音乐启蒙教育，为他们将来的健康发展打下坚实的基础。
参考文献
金东波.浅析幼儿的音乐启蒙教育[J]. 当代学前教育 2007.5
郭声健 罗红. 音乐教育新概念[M]. 湖南文艺出版社， 2007 p184-185
杨丽华. 早期音乐启蒙与0～3岁婴幼儿的发展[J]. 昆明学院学报， 2009年7月
王景瑶 王懿颖. 国际早期儿童音乐教育的热点问题—2008年国际音乐教育大会早期儿童音乐教育分会综述(二) [J]. 中国音乐教育，2009.8
梁旭红 朱春涛.家庭旱期教育对0一3岁小儿智能发育的效果观察[J]. 中国优生与遗传杂志，2008.16(6)
秦云峰，高莉莉. 婴幼儿优教优育180问[M].内蒙古科学技术出版社 ， 2001 P191~192
Rose S A，Feldman J F，Jankowski J J.Processing speed in the first year of life: A longitudinal study of pretern and full-term infants.Developmental Psychology，2002
Irène Deliège， John Sloboda. Perception and Cognition of Music. Psychology Press， 1997
Mary D. Sheridan.Play in Early Childhood: From Birth to Six Years . Routledge， 1999
韩棣华. 0-3岁婴幼儿心理与优教[M].上海科学普及出版社 ， 1999 P245~248
菲利斯·卫卡特著 林翠湄译. 动作教学—幼儿核心的动作经验[M]. 南京师范大学出版社， 2006 P10-14
篇5
每天，几乎每时每刻，似乎都能看见伊利的“身影”。他们仿佛无时无刻不在关心着你，他们是微笑着说出要做“中国人都买得起的牛奶”的伊利，他们是那个飞人刘翔喊出“为梦想创造可能”的伊利，他们是那个在我们身边发起“2008个笑脸”活动的伊利，他们是那个品牌价值年涨幅超过15亿元的伊利。
母子健康：您当初大学毕业，就进入了伊利集团，可以说说为什么要选择奶粉行业吗?
杨：从上学的时候我就知道，孩子是中国未来的脊梁，没有孩子的健康成长就谈不上整个中国的强壮。而伊利奶粉作为国知名的专业婴幼儿配方奶粉供应商，一直在做着与孩子相关的工作，能够从事为下一代提供健康营养食品这项工作，是我的荣幸。
母子健康：在“2007年中国500最具价值品牌”评选中，伊利集团的品牌价值年内大幅度增长超过15亿元。品牌研究专家认为，强大的品牌，根植于悠久的传统、超前的理念、先进的技术、优秀的服务和可靠的品质之中。那么您认为，在这几项之中，哪个是基础的基础呢?
杨：孩子是祖国的未来，我最关心的就是婴幼儿产品的质量问题。从企业角度讲，百年大计，质量第一。质量就是企业的生命，要真正落实到生产的每一个环节、每一道工序中。
母子健康：幼儿配方奶粉不同于普通的食品。它们在配方和生产工艺方面都有很高的要求。在婴幼儿营养品领域，伊利奶粉被普遍公认为是少数能与全球性品牌相抗衡的民族品牌。请谈谈在配方和生产工艺方面的特点。
杨：奶粉领域在乳业具有高度的独特性，即由专业品牌主导奶粉市场。伊利2004年即开始与国家级权威机构合作进行中国母乳项目的研究，研发接近母乳，适合于中国宝宝的营养配方奶粉是我们一直追求的目标。伊利奶粉投入巨资，创建了杜尔伯特奶粉基地，从丹麦和德国引进了目前全球最先进的奶粉生产技术和设备，该奶粉生产基地在国较早通过了国际权威的HACCP认证。在生产过程中严格按照IS09002国际质量体系的要求。
母子健康：今年年初伊利奶粉全面推出全新升级的A+B婴幼儿系列配方奶粉，益智营养+有效吸收，给宝宝健康聪明成长增添新动力，近日伊利集团首次启用明星家庭代言形式一一国内当红实力派演员陈建斌，蒋勤勤夫妇，共同代言伊利婴幼儿奶粉，在业内开创了明星夫妻共同代宫产品的先河。请问选用这对明星夫妇代言是从哪些角度考虑的?
杨：选择陈建斌、蒋勤勤夫妇作形象代言，首先是看中了他们积极健康的公众形象，另外他们刚刚荣升父母，恰好是伊利婴幼儿奶粉的消费者。陈建斌责任感十足，是呵护家人的好丈夫、好爸爸；蒋勤勤温柔体贴，是充满爱心的好妻子、好妈妈，他们都是符合传统家庭观念和传统价值观的“现代好父母”。今年年初，伊利A+B婴幼儿奶粉对全线产品进行升级，奠定了伊利作为婴幼儿奶粉专家的专业地位。而陈建斌、蒋勤勤两位富有爱心、责任心的代言人的加入，也更进一步丰富了伊利婴幼儿奶粉品牌的人文内涵。
母子健康：由伊利奶粉主办，《母子健康》杂志协办的“2008个笑脸网络评选活动”正在如火如荼地进行中。那么可否请您谈谈这些笑脸，都代表了什么?此次活动有什么深刻意义?杨：能够经常接触小宝宝真是一件快乐的事，能每天看到他们那样纯净透明的笑脸，更是一件快乐的事。通过这个活动。我每天都能看到那么多可爱的孩子的笑脸，对于我来说，他们关于这个世界的一切新鲜的认识和对我们平淡生活的奇思妙想，有的时候，就是我快乐的原动力。
而这些笑脸。正是传递宝宝聪明、健康、活泼的重要信号。伊利是北京2008年唯一一家为奥运会提供乳制品的企业，品牌主张是：“为梦想创造可能”。谁都有梦想，但是，没有身心的健康，梦想又怎样变成现实?2008个笑脸网络评选活动，以宝宝的视角体现对于奥运的期待与向往，让“微笑・健康・奥运・梦想”成为宝宝成长中最珍贵的记忆。
母子健康：在工作的过程中能接触到很多孩子吗?请说说给你留下最深刻印象的一个孩子，或者遇到的最感动的一件事，最好是和工作相关的。
杨：今年的7月28日，由中央电视台电影频道及中国扶贫基金会共同发起了“光影星博客温暖基金一关爱母婴行动”。在这次活动中，我来到了受灾严重的重庆璧山县，受暴雨和山洪影响，山路上到处是积水、泥坑和乱石，原本就不好走的路变得更加湿滑，后来我来到了几户有孩子的灾民家庭家里，那些三四个月大的小宝宝们，正是长身体的阶段，却因为受灾、贫困等原因只能吃稀饭，营养如何能得到保障?我心里特别不好受。
改革开放以来，可以说城里孩子的营养得到了很好的保障，父母的营养观念也有很大提高，但在农村，特别是贫困地区，不管是营养知识，还是营养供应都很匮乏。如何让所有的孩子都有机会得到良好的哺育，让年轻父母有足够的科学育儿知识，让农村孩子也能得到优质的营养?我真的希望，社会各界能更多地关注孩子。特别是贫困的农村孩子，让那些天真可爱的小家伙们，吃得起奶粉，更健康聪明地成长吧!
篇6
[关键词] 妊娠年龄； 婴儿； 妊娠并发症； 智力发育指数； 精神运动发育指数
[中图分类号] R714.46 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2011）35-24-03
Effects of Pregnant Age on the Pregnancy Complications and Infant Growth and Mental Development
YE Haiya
Kangqiao Community Health Service Center，Hangzhou 310015， China
[Abstract] Objective To explore the effects of pregnant age on the pregnancy complications and their infants. Methods All of 800 mothers were divided into four groups by the pregnant age：Ⅰ： 20-25 years old，Ⅱ： 26-30 years old，Ⅲ： 31-35 years old，Ⅳ：＞35 years old，200 for each group. First，we had a retrospective analysis to explore the effect of pregnant age on the rate of Pregnancy complications；Second，the infants had Mental Development Index（MDI） and Psychomotor Development Index （PDI） test at 6，12，18，24 and 30month after birth. Results Ⅰ， Ⅳ group had an significant higher rate of Pregnancy complications than the other groups（Ⅰ：χ2=199.46，P＜0.05；Ⅳ：χ2=211.33，P＜0.01）. The MDI and PDI of infants in group Ⅳ was significant lower as compared with the other groups at 6，12，24 month after birth（MDI：F=2.37-3.57，q=4.37-5.01，P＜0.05. PDI：F=2.76-3.00，q=4.73-6.27，P＜0.05）.There were 12 infants whose MDI was lower than 85 in Group Ⅳ and 6 babes whose MPI was lower than 70，those babes were dignified as mental retardation. There was no significant difference between MDI and PDI among the infants of group Ⅰ，Ⅱ and Ⅲ. Conclusion The age of pregnant mothers over 35 years old will significantly increase the incidence of complications and has adverse effects on the intelligence development of their infants.
[Key words] Age of pregnant；Infant；Pregnancy complications；Mental development index； Psychomotor development index
近年来，关于母亲生育年龄对后代成长及智力发育的影响方面的研究越来越受到社会各界的关注，妇女选择在最佳生育年龄期生育，对于胎儿的成长发育及后代的成长都是十分有利的。近年来，随着社会的进步、经济的发展以及社会竞争的日益激烈，女性受教育程度的加深，受教育时间被延长，带来的是婚育年龄被推迟，尤其是知识层次较高的女性，结婚、生育年龄更晚，年龄过大是否会产生相应的妊娠并发症以及孕妇年龄过大是否会对婴儿成长以及智力的发育产生不利影响是人民普遍关注的问题，本研究旨在通过对不同年龄段妊娠母亲后代的神经精神发育状况进行跟踪调查，分析妊娠并发症的发生率以及婚育年龄对婴儿成长、智力发育的影响。
1 对象与方法
1.1 研究对象
选取2008年1月～2009年2月在杭州艾玛妇产医院进行全程产科检查并分娩的母亲及其正常新生婴儿800 例作为调查研究对象，根据其母亲妊娠年龄分为4 组，每组200 名，Ⅰ组母亲年龄：20～25岁，Ⅱ组母亲年龄：26～30岁，Ⅲ组母亲年龄：31～35岁，Ⅳ组母亲年龄：＞35岁。出生时均为足月产，出生体质量均＞2800g，Apgar评分[1-2]＞7分。各组婴幼儿的出生体质量、胎次、母亲孕期体质量增长、父母文化程度均无显著性差异。
1.2 研究方法
自小儿出生后1个月起即在由我社区组织专门人员，并在艾玛妇产医院儿童保健科的协助下进行回顾性观察、系统管理和纵向观察：观察项目主要包括妊娠并发症，比如：孕妇的妊娠高血压、前置胎盘、胎盘早剥、死胎、糖尿病、贫血等均被认定为妊娠并发症。对于婴幼儿的观察主要包括：体格检查和评价、喂养指导、饮食指导、疾病预防等方面，并分别在其出生后6、12、18、24、30 个月时依据Bayley 婴幼儿发育量表（中国城市修订版）[3]进行神经精神发育评价，结果以智力发育指数（Mental development index，MDI） 和精神运动发育指数（Psychomotor development index，PDI） 表示。每次检查时均连续进行2 次Bayley 婴幼儿发育测试并取其平均数，以MDI＜85 作为智力发育偏离正常水平，PDI＜70作为精神发育迟滞参考诊断标准。
1.3 统计学方法
实验结果用SPSS11.5统计软件包进行分析，计量资料数值采用（χ±s）表示，先行组内方差分析，然后各组之间的统计学差异分析选用方差分析（One-way ANOVA）和t检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。
1.4 质量控制
所有的检查和评价均由我社区和艾玛妇产医院儿童保健科组织专门人员进行，操作人员固定，从而减少了不同医院、不同智力测评系统、不同人员操作等因素造成的误差。所有数据采用双录入法进行录入以减少人为的失误。
2 结果
2.1 妊娠年龄对妊娠并发症的影响
研究结果显示：Ⅳ组孕妇妊娠并发症发病率最高，为30.5%；Ⅱ组孕妇妊娠并发症发病率最低，为6.50%。Ⅳ组孕妇妊娠并发症发病率显著高于Ⅱ组和Ⅲ组（P＜0.01），并显著高于Ⅰ组（P＜0.05）。Ⅰ组孕妇妊娠并发症发病率显著高于Ⅱ组和Ⅲ组（P＜0.05）。结果显示不同妊娠年龄对妊娠并发症发病率有显著不同。见表1。
2.2 妊娠年龄对婴幼儿智力发育的影响
Ⅳ组婴幼儿在出生后6、12、18、24个月时MDI指数较低，与其他各组比较具有显著性差异（F=2.37~3.57，q=4.37~5.01，P＜0.05）；Ⅳ组婴幼儿在出生后6、12、24、30个月时PDI指数较低，与其他各组比较具有显著性差异（F=2.76~3.00，q=4.73～6.27，P＜0.05）；除此之外，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ组各组婴幼儿在出生后6、12、18、24、30个月时的MDI 和PDI指数均无显著性差异（q=1.26，P＞0.05）。见表2。Ⅳ组婴幼儿MDI＜85 者为12 例，其他三组共为5 例，与其他各组比较有显著性差异（χ2=9.50，P＜0.01）。PDI＜70者共有6例，Ⅳ组4例，Ⅲ组2例，诊断为精神发育迟滞，母亲的妊娠年龄分别为45、40、38、39、39、41和35岁。
3 讨论
母亲的健康程度对婴幼儿的健康起着决定性的作用，而妊娠年龄与孕妇的健康程度密切相关，妊娠并发症和妊娠年龄有着密切的关系。近年来，有关妊娠年龄与妊娠并发症的关系方面的研究也多见报道，Bianco A等研究发现孕妇中妊娠高血压疾病和糖尿病等并发症和合并症在高龄妊娠中明显增加[4]。章小维等[5]研究结果显示高龄孕妇中糖尿病、巨大儿、早产和低出生体重儿的发生率明显高于非高龄组。本实验结果显示，孕妇年龄过大不仅使妊娠并发症的发病率明显升高，年龄大于35岁的孕妇妊娠并发症的发病率明显高于其他年龄组孕妇妊娠并发症发病率。高龄孕妇之所以妊娠并发症发病率高于其他年轻组，是因为年龄超过35岁女性卵巢功能已经开始减退，卵子中染色体畸变增多，因此造成难产、畸胎或死胎的发病率更高[6]。
另外高龄孕妇对于婴幼儿的成长及智力发育也会产生极其不利的影响。我们知道，婴幼儿成长以及智力发育受到多种因素的影响[7-8]，如父母血缘关系远近、父母的健康水平[9-10]、夫妻性生活质量、父母文化水平、社会经济地位以及女性生育年龄[11]等诸多方面，其中女性生育年龄是对婴儿成长以及智力发育的影响越来越受到社会各界的关注。本研究结果显示，年龄超过35岁的母亲所生育的后代MDI指数在出生后6、12、18、24个月时显著低于其他组母亲所生育的后代，PDI指数在出生后6、12、24、30个月时显著低于其他年龄组母亲所生育的后代，由此不难看出，母亲妊娠年龄对后代会产生较大的影响，35岁以上母亲妊娠对后代的成长以及智力发育有很不利的影响。
孩子的机体来自父母，并在母体内经历最初的成长孕育阶段，而年龄与机体健康有着及其重要的联系，因此，父母的年龄会对儿童的智力发育产生重要的影响[12]。一般来说，女性的最佳生育时期在25～30岁之间，因为在此年龄段的女性生殖器官、体质及机体各种神经系统已完全发育成熟，生殖功能处于最旺盛时期，卵子的质量较高，怀孕后能够给婴儿提供较好的营养供给，胎儿的成长发育良好，且流产、早产、畸形儿和痴呆儿的发生率都比较低，生下的孩子大多聪明健康。另外这个时期女性的软产道伸展性好，子宫收缩力强，难产机会少，故危险性也小；这个年龄段的夫妻思想比较成熟，经济上也有了一定的积蓄，能在物质方面给后代提供较好的成长、发育条件。女性在30岁以后生育能力明显下降，35岁之后下降得更快，因为35岁之后的女性出现卵巢功能退化、卵子老化、子宫内膜异位症、腺肌症、盆腔炎等机会增多，且这个年龄段的妊娠女性也更容易出现妊娠高血压综合症等高龄妊娠妇女常发疾病，妊娠高血压综合征患者由于全身小动脉痉挛会影响胎儿宫内发育[13]。
本研究中，妊娠高血压母亲在第Ⅳ组中所占的比例较其他各组多，生育后代中MDI＜85者为12例，PDI＜70者共有6例，被认定为智力发育中等，精神发育迟滞，这与杨玉英等[14]所报道妊娠高血压综合征母亲组婴幼儿智力发育明显低于正常妊娠组结果一致。
妇女选择在最佳生育年龄期生育，对于胎儿的成长发育，对未来孩子的成长都是十分有利的。选择在最佳年龄期生育，对个人、家庭和国家都有好处，母亲妊娠年龄过高[15]，卵细胞衰老，卵子会老化的几率明显升高，对后代成长、发育都是十分不利的，因此母亲最好在35岁之前解决自己的生育问题，以便生育出最健康的后代。
[参考文献]
[1] 毛萌.儿科学[M]. 第6版. 北京：高等教育出版社，2007：133.
[2] Alam DS，Van Raaij JM，Hautvast JG，et al. Energy stress du ring pregnancy and lactation： consequences for maternal nutrition in rural Bangladesh[J]. Eur J Clin Nut，2003，57（1）：151-156.
[3] 易受蓉. Bayley婴幼儿发育量表[M]. 长沙：湖南医科大学出版社，1992：8-11.
[4] Bianco A，Stone J，Lynch L，et al. Pregnancy outcome at age 40 and older[J]. Obstet Gyneco，1996，87（15）：917.
[5] 章小维，郭明彩. 高龄初产妇对妊娠结局的影响[J]. 中国实用妇科与产科杂志，2005，21（2）：111.
[6] 蔡月娥，虞荷莲，潘琢如. 高龄孕妇多种高危因素476例临床分析[J].中国实用妇科与产科杂志，2003，19（5）：297.
[7] 李晓妹，张惠兰，刘松，等. 新生儿出生质量影响因素调查分析[J]. 中国计划生育学杂志，2011，19（3）：153-156.
[8] Harville E，Xiong X，Buekens P. Disasters and perinatal health：a systematic review[J]. Obstet Gynecol Surv，2010，65（11）：713-728.
[9] Lung FW，Shu BC，Chiang TL，et al. Maternal mental health and childrearing context in the development of children at 6，18 and 36 months：a Taiwan birth cohort pilot study[J]. Child Care Health Dev，2011，37（2）：211-223.
[10] Leinonen JA，Solantaus TS，Punamaki RL. Parental mental health and children's adjustment：the quality of marital interaction and parenting as mediating factors[J]. J Child Psychol Psychiatry，2003，44（2）：227-241.
[11] 冉霓，付，衣明纪. 母亲妊娠年龄对婴幼儿智力发育的影响[J]. 青岛大学医学院学报， 2002，38（3）：222-223.
[12] Lung FW，Shu BC，Chiang TL，et al. Parental mental health，education，age at childbirth and child development from six to 18 months[J]. Acta Paediatr，2009，98（5）：834-841.
[13] 章绵珍， 申萍， 李冬红. 妊娠期高血压疾病对围生结局影响的分析[J].中国现代医生， 2011，11（1）：144-146.
[14] 杨玉英，江森，郝素媛，等. 妊娠高血压综合征患者婴幼儿的智力发育随访研究[J]. 中华围产医学杂志，2001，4（3）：138.
篇7
家政服务员培训计划(一)
一、培训任务
家政服务员培训旨在使没有家政服务知识的人通过培训，初步掌握家政服务基本理论知识和服务本领，较快胜任一般家庭的服务工作。
二、培训对象
女性年龄18周岁以上45周岁以下，身体健康，准备从事家政服务工作的中国公民，可参加家政服务员培训。
三、培训方式与时数
采用集中培训与自学、统一考试相结合的培训方式，集中培训与自学时数比例。
备注：“理论知识培训”主要完成理论知识部分培训的任务;“专项技能培训”主要完成专项职业技术培训的任务。
四、考核要求
(一)考核标准
1.家政服务员培训合格考核标准
(1)基础理论考核标准(根据试卷的答题标准给予评分)：
掌握家政服务的定义和主要内容;家政服务员的职业操守;了解家政服务相关法律常识;掌握相关安全和卫生常识。
(2)专业技能考核标准：
会使用日常礼貌用语;
会制作两种以上主食、五种以上的家常菜;
懂得家庭居室清洁卫生的基本要求和工作步骤，能使居室整齐清洁、厨房卫生间整洁无异味;
会鉴别服装面料，并科学合理地予以分类洗涤(按照衣物特性用洗衣机或手工洗涤)、晾晒、收藏。
会使用一般的家用电器(电视机、电冰箱、电风扇、电饭锅、吸尘器、电热水器)及燃气具(燃气热水器、煤气灶);
懂得常见花卉养护、一般家庭宠物的饲养;
掌握有害生物防治的基本常识(如灭蟑螂、苍蝇、老鼠);
掌握基本的护理产妇、新生儿的技能;
掌握婴幼儿生理心理特点，能安全看护婴幼儿;
能对老年人进行饮食起居护理。
能对病人进行简单的生活护理。
五、培训工作的原则与要求
(一)培训工作的基本原则
1、实用性原则。根据各级家政服务员的实际需要，解决学员应知应会的问题。
2、实效性原则。注重理论知识与实践相结合，加强能力培养，克服纯学术性教学的倾向。
3、灵活性原则。形式多样，方法灵活，除采用课堂讲授外，可适当采用参观考察、研讨等方式，使学员开阔思路和眼界。
家政服务员岗前培训教学内容纲要、课时及授课教师
家政服务员培训计划(二)
培训目标：初级家政服务员
一、培训课时：
总课时数(180)学时
理论授课(100)学时
技能授课(80 )学时
二、课程设置和要求
(一)应知知识要求
1. 基础知识
三、培训教学计划安排表
四、考核方法
1、单元测试
2、结业考试
3、国家技能鉴定
家政服务员培训计划(三)
为解决失业农民工和下岗职工的就业问题，并提高他们的再就业能力，更好地促进我市家政服务业与和诣社会的发展，针对当前我省失业农民与下岗职工的现状，及全国和我省家政服务业的现状，利用湖南商务职业技术学院教学、设备与其它相关资源优势，通过在校集中面授、专家现场指导与技能训练等理论与实践相结合的培训方式，定期对我省新农村初、高中毕业生，返乡和下岗农民工，省直单位下岗职工组织开展家政服务员相关知识与技能培训，以提高他们的综合素质与相关技能，决定举办家政服务员培训班。考虑到培训对象的地域、年龄、性别、经济条件及受教育程度等方面的差异，特分初级、中级与高级家政服务员三个层次的培训。现就初级家政服务员培训制定如下计划：
一、培训目标
通过培训，使受训人员具备以下条件：制作家庭餐，进行家居清洁，洗涤摆放衣物;同时掌握“照料孕、产妇”、“照料婴幼儿”、“照料老人”、“护理病人”(四项中任选一项)的基本知识与基本技能。
二、培训对象
新农村初、高中毕业生，返乡和下岗农民工，省直单位下岗职工。
三、培训时间
每期150标准学时。
四、培训内容
1、社交礼仪：言谈举止;人际交往;家庭人际关系。
2、制作家庭餐：制作主食;烹制菜肴。
3、家居清洁：清洁家具;清洁家具及用品。
4、洗涤摆放衣物：洗涤衣物;摆放衣物。
5、照料孕、产妇：照料孕妇;照料产妇。
6、照料婴幼儿：主食料理;生活料理;异常情况应对。
7、照料老年人：饮食料理;生活料理;异常情况应对。
8、护理病人：饮食料理;生活料理;异常情况应对。
五、培训方式
1、学校面授。分批次组织相关人员到学校对培训人员进行集体面授。
2、实地训练与考察。培训期间，组织受训人员进行现场技能训练，加强受训人员对相关知识与技能的认识、理解及掌握。
3、理论教学与情景模拟教学相结合。
4、理论教学与穿插案例相结合
家政服务员培训计划(四)
一、课程任务和说明
通过培训，应使培训对象掌握初级家政服务员的理论知识和操作技能。培训完毕，培训对象应能够独立完成制作家庭餐、家居清洁、洗涤摆放衣物等工作，并有选择性地掌握照料孕、产妇、照料婴幼儿、照料老年人或护理病人的基本知识和基本技能。
在教学过程中，应以理论教学为基础，注重实际操作技能的训练。教学方式应以情景模拟教学法为辅助手段，以实际操作演练为教学重点。制作家庭餐、家居清洁、洗涤摆放衣物是家政服务工作的基本内容，是每个家政服务员必须完成的基础性工作，应强化训练，使每个培训对象都能通过基础性知识和技能的培训。在此基础上，使培训对象掌握1至2项专业选修课程的知识与技能。
二、教学目标
依据《国家职业标准》中对初级家政服务员的理论知识与实践技能的要求，通过培训，使培训对象掌握职业道德，择业与就业、相关法律法规常识，掌握社交礼仪、制作家庭餐、家居清洁、洗涤摆放衣物、照料孕、产妇、婴幼儿、老年人以及病人或护理病人的相关知识与技能。
三、课时安排
1、课时安排：150标准课时。
理论知识课占总课时的40%。理论知识各部分的比重为：职业道德10%，基础知识30%，制作家庭餐15%，家具清洁15%，洗涤摆放衣物10%，照料孕、产妇、婴幼儿、老年人与护理病人20%。
操作技能课占总课时的60%。操作技能各部分的比重为：社交礼仪3%，制作家庭餐25%，家居清洁25%，洗涤摆放衣物15%，照料孕、产妇、婴幼儿、老年人与护理病人32%。
2、授课形式：以理论授课为基础，以情景模拟教学为辅助手段，以实际操作技能演练为教学重点。
四、教学大纲内容
第一部分 基础知识
(1)职业道德
教学要求：掌握家政服务员的职业道德与职业守则知识
(2)择业与就业常识
教学要求：通过培训，使培训对象掌握家政服务员的择业与就业常识。
(3)安全与卫生常识
教学要求：通过培训，使培训对象掌握与家政服务工作相关的案例与卫生常识。
(4)社交礼仪常识与能力
教学要求：通过培训，使培训对象掌握与家政服务工作相关的社交礼仪常识与能力。
(5)相关法律、法规知识
教学要求：通过培训，使培训对象掌握与家政服务相关的法律、法规知识。
第二部分 制作家庭餐相关知识与能力
(1)制作主食(和制面团的基本方法;馅料调拌常识;主食成熟性状鉴别常识;燃气灶具、高压锅、电饭煲、电冰箱和微波炉的使用方法)
教学要求：通过培训，使培训对象掌握烹饪原料及烹饪器具的方法和注意事项。
(2)烹制菜肴(采买记账基本知识与能力;家庭常用刀工技法;菜肴成熟性状鉴别常识与能力;常见调味品的使用;菜肴原料搭配常识与能力)
教学要求：掌握食物成熟性状的鉴别、采买记账的相关知识与技能
第三部分 家居清洁相关知识与能力
(1)清洁家具(家庭常见清洁用品和用具知识;家用电器的使用方法;常见清洁剂、消毒剂的使用方法)
(2)清洁家具及用品(家具擦试、清洁常识与技能;灯具清洁常识与能力)
教学要求：通过培训，使培训对象掌握家庭常见清洁、消毒用品和用具的使用方法与注意事项，以及家用电器的使用。
第四部分 洗涤摆放衣物
(1)洗涤衣物(服装面料鉴别常识与能力;常见洗涤剂的性能用途;手工洗涤衣物的基本方法与能力;洗衣机使用方法)
(2)摆放衣物(常见衣物折叠方法;常见衣物摆放常识与能力)教学要求：通过培训，使培训对象掌握服装面料鉴别常识与能力、 常见洗涤剂的性能与用途、手工洗涤衣物的基本方法与能力、洗衣机的作用、常见的衣物折叠常识与能力。
第五部分 照料孕、产妇
(1)照料孕妇(孕妇生理变化基本特点;孕妇饮食常识;孕妇日常生活起居常识;孕妇盥洗与沐浴方法)
(2)照料产妇(产妇饮食基本要求;产妇日常生活起居常识;产妇盥洗与沐浴方法)
教学要求：通过培训，使培训对象掌握孕妇生理变化特点，孕、产妇营养常识，孕、产妇日常起居常识，以及她们的饮食制作知识与能力。
第六部分 照料婴幼儿
(1)饮食料理(婴幼儿人工喂养方法与能力;婴幼儿进食、进水基本方法与能力;婴幼儿餐具清洁方法与能力)
(2)生活料理(婴幼儿盥洗基本方法与能力;婴幼儿看护常识与能力;婴幼儿衣物洗涤方法与能力;照料婴幼儿便溺的基本方法与能力)
3)异常情况应对(紧急呼救常识与应对能力;外伤和烫伤紧急处理常识民应对能力)
教学要求：通过培训，使培训对象掌握婴幼儿饮食料理、生活料理的基本方法与能力，以及异常情况应对的基本常识与能力。
第七部分 照料老年人
(1)饮食料理(老年人饮食特点;老年人进食注意事项;老年人进水注意事项;)
(2)生活料理(老年人生活特点;老年人性格特点;老年人居家注意事项;老年人外出注意事项;与老年人相处的基本方法)
(3)异常情况应对(老年人常见的意外情况;老年人常见外伤和烫伤紧急处理)
教学要求：通过培训，使培训对象掌握老年人的饮食料理、生活料理的基本方法与能力，掌握异常情况应对的基本常识与能力。
第八部分 护理病人相关知识与能力
(1)饮食料理(病人饮食特点;给卧床病人喂水的基本方法与 能力;给卧床病人喂饭的基本方法与能力)
(2)生活料理(卧床病人盥洗方法与能力;卧床病人便溺护理方法与能力;体温测量基本常识与能力;给卧床病人洗头基本方法与能力;给卧床病人擦澡的基本方法与能力)
(3)异常情况应对(病人常见的异常情况;紧急呼救常识) 教学要求：通过培训，使培训对象掌握病人饮食料理、生活料理的基本方法与处理能力，以及异常情况应对的基本常识与能力。
服务员培训计划(五)
第一天 开欢迎会。人事主管带领熟悉酒店环境、内部组织机构(认识相关领导)。学习着装要求。学习礼仪规范。介绍本岗位的位置及上、下班时间、员工通道等等。
第二天上午大课，资深经理培训酒店意识。第二天下午开始培训酒店的应知应会。常用的礼貌用语及服务忌语。客房管理理论。
第三天 培训了解领、交磁卡的手续，了解房态、接听电话、敲门通报，使用磁卡开门，熟悉房间内物品摆放及设施设备与使用方法。
第四天 熟悉房型、朝向、消防设施的使用方法，及掌握走廊过道灯，空调开启的时间和规定。
第五天 培训如何准备工作车及熟悉车上物品的名称、用途，了解清扫顺序，即打扫房、贵宾房、走客房、住房、请勿打扰房、空房，注：请勿打扰房一般在下午两点后进行打扫，先请领班打电话到房间询问客人是否要打扫，如无人可请领班陪同进去打扫。
第六天 培训查退房，遗留物品的处理，清扫客房的基本法，如抹尘要按从上到下，顺时针或逆时针方向，抹布折叠使用，补充房内所需物品。
第七天 培训细节服务，如打扫住房需注意事项，打扫途中客人回来时的处理，以及遇到客人要求开门需注重的事项。
第八天 培训如何打扫卫生间，正确使用消毒药水，补充物品。
第九天 培训在工作中要学会自查，如物品是否有漏放，卫生间门是否呈45度，文件夹内信签是否4张。
第十天 培训如何填写清扫表及交班本，大垃圾每天如何清理，与洗衣房联系报送棉织品，及各营业点的电话号码和营业时间。新员工培训计划第十一天 培训整理工作间、服务台、公共区卫生、花木、地毯的保养工作。
第十二天 培训服务员的素质，如心理素质、职业素质、服务态度，不能因心情不好而影响工作，了解酒店领导和老顾客的名字、职称、习惯，以便在日后更好地服务客人。介绍以往有关案例，如动用客人物品等的后果。
第十三天 培训如何接收客衣、叫醒、加床、开夜床、服务。
第十四天 培训个性化服务，服务员应想客所想，急客所急，要注意保密宾客和酒店的一切事务，有关案例分析。
篇8
【关键词】保育员；岗位职责；儿童保育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2012）12-0016-03
【作者简介】皮军功（1966-），男，湖南常德人，长沙师范专科学校副校长、副教授，教育学博士。
长期以来，我国幼儿园保育员的工作不受重视，在很多人眼中，保育员主要的工作就是注意幼儿安全、打扫卫生、负责幼儿的饮食以及管理班级的设备等。因此，不少人认为当好保育员关键是要有爱心，不需要专业的知识和技能，也不需要经过专门的培养和培训。随着《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布与实施，保育员的工作职责与聘任资格越来越明确，保育员工作逐步走上专业化的道路。但由于现实中保育员工作仍存在诸多问题，再加之历来对保育员岗位涵义的界定不清，因此需要进一步澄清保育员岗位的涵义，对保育员工作职责、角色定位与聘任资格进行调整。
一、保育员岗位职责不清：现实的问题
定位保育员岗位，首先应明确保育员的岗位职责与用工标准。《规程》中规定保育员的主要职责如下：负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作；在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；保管幼儿衣物和本班的设备、用具。《规程》第三十八条规定，幼儿园保育员除必须符合幼儿园工作人员的一般要求外，还应具备初中毕业以上学历，并接受过幼儿保育职业培训。
虽然《规程》对保育员的岗位职责与用工标准进行了明确的规定，但由于长期以来对保育员队伍建设的不重视，现实中保育员的整体状况令人堪忧。这主要体现在以下三个方面：
（一）岗位职责不明确
一方面，幼儿园没有明确保育员的岗位职责，认为保育员仅需做好卫生工作，照顾好幼儿的安全即可，并未对保育员参与幼儿教育提出明确要求；另一方面，大部分保育员也不认为自己是教育教学人员，对自己工作的理解就是卫生清洁，包括室内外的环境卫生、幼儿生活用品的清洁、教具的清洗等。因而，他们常常游离于教育教学活动之外，很少参与到教育教学活动过程中。[1]
（二）整体素质偏低
有关调查发现，在保育员中，拥有初中学历的人数居多，占53.4%；初中以上学历的占32.2%；仅具有小学文化的占14.4%。可见，仍有部分保育员未能达到国家规定的最低学历要求。调查还发现，保育员普遍缺乏系统的专业知识和专业技能，技术等级水平较低。[2]
（三）队伍不稳定
岗位待遇会直接影响保育员队伍的稳定性。一项针对保育员劳动合同与编制问题的调查发现，大部分保育员与幼儿园签有劳动合同，但仍有部分保育员没有劳动合同，且半数以上的保育员没有编制。[3]劳动合同与编制问题造成保育员流动性较大、保育员队伍不稳定，客观上不利于幼儿园的教育教学。
二、保育员岗位涵义的澄清：历史的审视
“保育”一词，我国古已有之，《后汉书・清河孝王庆传》中记载：“皇子肇保育皇后，承训怀衽，导达善性，将成其器。”明王《寓圃杂记》中有：“母唐氏守节不嫁，艰难保育，底于成立。”这其中保育的主要含义都是养育。
2004年出版的《幼儿教育辞典》对“保育”的解释是：成人（家长或保育人员）向0岁～6岁的儿童提供生存与发展必要的环境与物质条件，并给予精心的照顾和培养，以帮助儿童获得良好发育，逐渐提高独立生活能力。”[4]一般来讲，保育的概念有广义和狭义之分，广义的保育是指对儿童身体的照顾和各种心理发展过程的培养，狭义的保育则是指对儿童身体的保护和养育。
我国幼儿园对于保育概念的引入可以追溯到清朝末年。当时由于对外国教育的认识逐渐加深，加之教会幼儿教育的影响，因而有不少有识之士开始重视并思考新式幼儿教育问题。姚锡光在《上张之洞查看日本学校大概情形手折》中就对日本幼儿教育的情形做了介绍。1902年，罗振玉在《学制私议》中说：“将来必立幼稚园，以三岁至五岁为保育年限。”[5] 1904年由清政府颁布的《奏定蒙养章程及家庭教育法章程》真正对保育概念进行了详细论述，其中明确了保教结合的原则，称之为“保育教导”，并指出“外国所谓保育，即系教导之义，非仅长养爱护之谓也，兹故并加‘教导’二字以明之。”[6]并规定了保育教导的目的：在发育其身体，渐启其心知；体察幼儿身体气力之所为，心力知觉之所能及；务留意儿童之性情及行止仪容，使趋端正；务专意示以善良之事物，使则效之。[7]
民国时期教育部公布的《国民学校令施行细则》不仅对保育的目的、方式、项目以及时数做了规定，还明确了蒙养园保育幼儿者为保姆且规定“保姆须女子有国民学校正教员或助教员之资格，或经检定合格者充之”。[8]
建国初期，为了加快社会主义建设步伐，中央提出了向苏联学习的方针。在教育上，也积极学习苏联的经验，进行教育改革。1950年9月苏联学前儿童教育专家戈林娜在北京师范大学教育系任教，在她的指导下，拟定了《幼儿园暂行规程》（以下简称《暂行规程》）和《幼儿园暂行教学纲要》（以下简称《暂行纲要》）。这两个文件的制定和试行，明确了幼儿园教养并重的方针，强调了幼儿园教育的目的性和计划性以及各学科教学的思想性、系统性和科学性。[9]《暂行规程》明确规定幼儿园每班设教养员两人，生活助理员一人。然而，《暂行规程》中虽然明确规定幼儿园每班须设保育员，但并没有明确保育员的教育职责，所以在20世纪80年代以前，许多托儿所和幼儿园里的保育员大多由未接受过任何专业训练的家庭妇女担任，她们在托幼机构里被孩子们称作“阿姨”，教育程度和专业素养都不高。直到1990年颁布《幼儿园管理条例》，才明确了保育员的用工标准：保育员应当具有初中毕业程度，并受过幼儿保育职业培训。《规程》则进一步明确了保育员的岗位职责与用工标准。随着《纲要》的颁布，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”；由对幼儿的表面安抚到关注幼儿的内在需要；由侧重“保”到注重“育”。[10]
综上可见，随着时代的发展，保育的概念以及保育员的职责与用工标准都在进一步明确、细化和提高。进入21世纪以来，随着脑科学对早期大脑发育规律和意义的揭示，婴幼儿的教育问题引起了全世界各国的普遍关注，确立婴幼儿保教工作者的专业性、开发新的婴幼儿保教工作者培养课程已成为重大课题。[11]
三、保育员工作的重新定位：时展的要求
（一）保育员职责的重新审视
美国劳工部对保育员的职责进行了明确规定：为儿童准备餐饮、安排餐饮时间以及准备点心；帮助幼儿保持良好卫生；换婴幼儿尿布；组织活动帮助幼儿了解和探索世界；排好时间表确保幼儿有充足的活动、休息及游戏时间；发现幼儿在情感或发展上的问题并及时与父母沟通；记录幼儿的成长以及兴趣。[12]可见，在美国保育员除了保育方面的职责以外，还承担帮助幼儿了解和探索世界、安排幼儿的活动时间等教育方面的职责。而我国《规程》虽明确了保教结合的原则，但对于保育员的要求仍然偏于保育，所谓“配合本班教师组织教育活动”说明其教育职责是次要的、可以不深入参与的，这在一定程度上造成了保育员在幼儿教育方面的缺位。此外，美国还规定了保育员要关注幼儿的情感或发展上的问题，而《规程》则忽视了保育员在幼儿心理健康教育方面的职责。
（二）保育员角色的重新定位
20世纪80代以前，多数人眼中保育员的角色就是保姆，主要负责幼儿园的卫生，照管幼儿的安全。进入20世纪80年代以来，“保育员就是保姆”的观点开始遭到批判。有学者提出，保育员既是幼儿生活的管理者，也是幼儿生长发育的保护者，还应是教育幼儿的好参谋。[13]此后，有研究者提出，保育员就是老师，是课程的实施者、审议者。[14]更有研究者提出应该撤销“保育员”这一称谓，对负责班级教育和保育的人员统称“教师”。 [15]
笔者认为，保育员具有自己的专业性，既不是保姆，也不是教师，将其视同保姆，是否认了其专业性；将其混同于教师，则又混淆了幼儿教师和保育员的职业性。保育员拥有本职业的工作领域和工作特点，属于职业技术人才，其专业性是其他职业不可替代的。我们可以把保育员界定为：在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，辅助幼儿教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的专业技术人员。有专门知识系统、有较长时期的专业训练、有专门的职业道德、有自、有职业组织、要终身学习，是国际上认可的职业专业化的标准。[16]目前，我们要解决的问题并不是取消保育员这一岗位，而是要通过明确其职责而构建有关保育的知识体系和保育员的培养培训体系。
（三）保育员聘任条件的重新拟定
据调查，国外其他国家和地区关于保育员或教师助理的聘任条件不仅包括学历和专业背景，还包括保育员培训和资格认证的要求。
美国要求保育员必须接受教育和培训，各州对此的规定不同。在学历方面，一些州规定保育员必须有高中以上学历，尽管大多数州对此没有明确规定，但雇佣者一般会雇佣拥有高中以上学历的保育员。开端计划要求从2013年起，保育员要获得早期儿童教育副学士学位（associate’s degree）或者儿童发展认证（child development credential）。在保育员培训方面，大多数州要求保育员在上岗前接受相关培训。如果保育员拥有大学的学分或者早期教育的学位，则可以免于培训。在资格认证方面，一些州和雇佣者要求保育员拥有国家承认的认证。州政府在大多数情况下会要求保育员拥有职业认证委员会颁发的儿童发展助理认证（CDA）。CDA要求保育员接受课程学习、拥有实践经验以及高中文凭。还有一些州要求拥有由国家保育协会颁发的儿童保育专业人员认证（CCP），这一证书同样要求申请者具有高中以上学历，拥有实践经验以及有继续学习的机会。[17]
英国的公立保育学校教师分为主任教师、正式教师和保育员三种。保育员必须在保育学校经过两年的实际培训，接受儿童身体保育、社会教育、智力开发训练，参加教育实践活动的时间约占总学时的40%，毕业后在学前教育机构中工作。[18]德国的保育员由培训学院来培训，其培训层次要低于幼儿园教师的培养。[19]日本非常重视对保育员的培养，其《儿童福利法实施规则》对保育员的培养机构、招生对象、应修科目、学分数及应试资格等都作了明确规定。规定要求保育员必须具有保育员资格证，其资格类型和任职资格与幼儿教师基本相同，包括养护教谕和养护助理教谕两种，并设有专门的培训机构，即各都道府县开办的保育员养成所、短期大学、大学，实施不同于幼儿教师培养的专门保育课程，其生源起点是高中毕业生。[20]
综上所述，从世界儿童保育的发展趋势以及各国保育员聘任资格的规定来看，《规程》中规定的保育员必须“具备初中毕业以上学历，并接受过幼儿保育职业培训”的要求明显已经不能满足幼儿园保育发展的需要。笔者认为，保育员的聘任资格必须达到中专或以上学历；上岗前须接受关于保育和教育的相关培训；必须达到国家劳动部规定的保育员、家庭服务员国家职业技能标准，并取得相应的资格证书。为此，应出台相关的政策法规，成立专门的培养、培训机构，制定相应的培养、培训规划，将保育员培训与幼儿教师培训从真正意义上纳入到当地中小学教师的继续教育中，从而提高保育员的学历层次和专业化水平。
【参考文献】
[1] 闫静，褚宏祥.增强角色意识，树立现代保教理念[J].现代教育科学，2009，（5）.
[2] 杨文婧.重庆市保育员素质状况研究与对策思考[D].重庆：西南大学，2008：16.
[3] 谭桂菊.幼儿园保育员队伍专业化建设研究――以山东省若干城市公办幼儿园为例[D].南京：南京师范大学，2008：20.
[4] 刘小红.上海市幼儿园保育员参与家园联系现状及对策研究[D].上海：华东师范大学，2010：18.
[5] 廖其发.中国幼儿教育史[M].太原：山西教育出版社，2006：189.
[6][7][8] 中国学前教育史编写组.中国学前教育史资料选[M].北京：人民教育出版社，2002：87，206.
[9] 唐淑，钟昭华.中国学前教育史[M].北京：人民教育出版社，1999：304.
[10] 丁巧灵.顺应课改需要，提高保育员素质[J].学前教育研究，2005，（2）.
[11] 刘乡英，中田照子，平岩定法，丹羽正子，健夫.中日两国学前保教工作者的培养现状与今后的课题[EB/OL].，2012-7-1.
[12][17] Bureau of Labor Statistics， U.S. Department of Labor， Occupational Outlook Handbook， 2012-13 Edition， Childcare Workers.
[13] 杨文婧，胡海兰.幼儿园保育员研究综述――基于近二十年我们期刊论文的分析[J].早期教育，2008，（1）.
[14] 任慧娟.由“保育员就是教师”想到的[J].教育导刊，2006，（1）.
[15] 姜东梅.幼儿园可否撤消保育员称谓[J].山东教育，2003，（1）.
[16] 沈夏威.关于教师教育专业化问题的思考[J].黑龙江高教研究，2003，（4）.
[18] 李水连，李秀英.当代日本幼儿教育[M].太原：山西教育出版社.1997：128-129.
篇9
春节过年节日工作计划
幼儿园作为教育机构，有责任做好引领、示范、指导家长科学育儿理念提升的责任，为了我园社区早教工作顺利开展，更好地服务于社区家长及婴幼儿，特制定本学期早教工作计划：
一、加强专业理论学习，提升早教老师工作能力
1、为了提高早教老师专业理论水平及工作能力，了解2至3岁婴幼儿发展特点，本学期重点学习《宝宝心语》一书，从宝宝的内心、身心发展特点、人际关系表现、心智、性格以及教养难题方面进行系统学习，帮助教师准确把握宝宝心理，丰富早教老师的专业理论知识，提升专业水平，更好地指导社区家长做好科学育儿。
2、积极参加市、区教委、计生等机构组织的早教人员培训学习，提高专业化水平，持证上岗，更好地胜任早教工作。
二、规范整理过程性资料，迎接区督导
1、继续修订和完善早教工作的各项规章制度，使早教老师和相关工作人员以及社区各部门明确各自职责和义务，形成良性工作机制。
2、整理早教活动的各种过程性记录，做到规范、全面，迎接区督导工作。
三、深入社区及家庭，做好调研工作
三月份，早教组将深入新家园社区进行调研，了解0至3岁婴幼儿的育儿需求，除了开展问卷调查之外，重点走进5个家庭，了解0至3岁婴幼儿的家庭结构、婴幼儿教养情况、家长对婴幼儿早教的需求等，根据调查结果制定适宜的早教指导和服务计划，使早教工作更加具有针对性和时效性。
同时开学初向社区家长发放“问卷调查”，了解家长的育儿需求，听取家长的意见及建议，使早教指导工作更加有效。
四、通过多种活动提升家长科学育儿理念
开展多种形式的早期教育模式，形成多样化、专业化、网络化的早期教育服务，科学指导家长对婴幼儿实施家庭教育是幼儿园义不容辞的职责，本学期，我们将根据社区家长不同的育儿需求，继续开展多种形式的早教指导与服务，促进家长科学育儿理念提升。
(一)早教沙龙：
依据问卷调查，以小组“互动式”研讨方式，邀请社区家长来园与老师共研育儿方法及策略，针对幼儿易发生的认知、情感、生活与交往等方面的问题展开研讨，发掘深层次的原因，找到解决问题的方法，给予家长最实际的帮助。
四月份：透视宝宝社交及习惯中隐藏的心理障碍。
五月份：揭示宝宝性格及行为背后的内心世界。
(二)亲子体验：
根据季节、节日开展不同年龄段婴幼儿的亲子游戏活动，突出个性化指导，为家庭育儿更加科学，促进宝宝健康快乐成长搭建平台。
四月份：结合春季开展亲子种植活动。
五月份：结合“母亲节”开展亲子制作活动。
六月份：结合“六一”开展大型游园活动。
(三)专题讲座：
本学期发挥早教志愿者的自身优势，为社区家长开展专题讲座。
三月份：让国学伴随宝宝健康快乐成长——《浅谈传统文化中的蒙学教育》
新的学期，我们将一如既往地努力工作，为社区0至3岁婴幼儿家庭提供科学指导与服务，更好地发挥幼儿园的教育职能作用而努力!
幼儿园春节月工作计划4
热热闹闹的寒假悄然结束，我们迎来了大班下学期。本学期是孩子们在幼儿园的最后一个学期了，他们即将面对的是崭新的环境，崭新的学习模式。为了让孩子们更快的适应这样的生活，本学期的幼小衔接工作也将放在所有工作的首位。现将孩子们的现有状况和本学期的计划作一展望：
一、班级概况
我班共有幼儿35位，其中男生20名，女生15名。本学期有一位幼儿退学，同时转入一位新生。该名新生原为我班幼儿，对班级情况比较了解，融入班集体生活较快。
班级优势：通过师生的共同努力，绝大部分幼儿养成了较好的生活自理能力，均能自己叠被、穿衣、进餐，生活卫生习惯、进餐习惯较稳定，都能做到饭前洗手、便后洗手、饭后自己整理桌面以及餐具;同时都能积极参与到体育活动中，身体情况都较好。孩子们兴趣较广泛、思维灵活、对事物充满好奇心与学习欲望，活动中能积极发言。
班级弱势：班级普遍幼儿较为灵活，稳定性欠佳，有部分幼儿自控能力较弱，注意力容易分散，遵守集体规则意识较薄弱;还有个别幼儿倾听习惯较差，特别是倾听其他幼儿的习惯，喜欢插嘴，尊重他人的意识较薄弱。
个别幼儿：班里中途插班的幼儿各方面能力较弱、动手能力较差、胆子比较小，虽已基本适应幼儿园生活，但在一日生活各环节上主动性较薄弱，需要教师、同伴更多的关心与关注以帮助他们更好的进步、提高各方面的能力。
二、班级工作总目标
针对班级的现有情况，围绕幼儿园工作总目标，本班特提出以下一些工作目标：
1、进一步规范幼儿的一日常规。
2、进一步稳定幼儿良好的学习、生活习惯，增强幼儿规则意识，增强控制能力。
3、家园配合，顺利做好幼小衔接工作。
三、具体要求与措施
1.规范幼儿一日常规。
本学期，我们班级三位老师将积极交流，达成一致，默契合作，进一步把幼儿的一日常规稳定。
学习常规：在组织幼儿的一日活动过程中，老师要不断更新教育观念，把更多的自由权还给幼儿，把活动常规要求与幼儿的相对自由相结合，尤其是在集体活动中，允许幼儿自由发表意见，鼓励幼儿大胆、自愿、主动地表达自己的想法，为幼儿创设和谐、宽松、平等、自由的氛围，使幼儿敢说、愿说。
生活常规：对于大班幼儿来说，一些良好习惯、自理能力已经形成，现在的目标为巩固和个别不良现象的纠正。在日常生活中，老师要做到细心观察、及时引导、长期坚持。我们抓住每一个机会，及时对幼儿进行经常性地教育，以利于良好习惯的形成，尤其对个别幼儿的不良习惯、更应该处处紧盯，跟进观察指导，以便在较短的时间内完成改正。
2.培养幼儿良好的学习习惯、生活习惯。
本学期我们将围绕"幼小衔接"这一重点来开展工作，通过开展"比一比，谁能坐端正"、"我的作业最整洁"、"最爱动脑的好宝宝"等竞赛活动，培养幼儿良好的学习习惯，通过开展"跳绳、整理箩筐"、"歌唱比赛、"讲故事比赛"等多种活动，激发幼儿积极向上的良好情感。
(1)独立生活能力：
通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。让大班幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。
培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。
(2)培养孩子良好的学习习惯：
请家长配合幼儿园，与幼儿共同制定作息时间表。如：不迟到早退、不随便请假等(请假单);其次，在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答问题、注意倾听的习惯;再有，培养幼儿正确地握笔写字、看书、读书的习惯;通过适当的布置作业培养幼儿的任务意识，游戏、活动中加强幼儿规则意识的培养。
四、每月工作安排
二月份：
1、做好开学初期的各项环境布置准备工作。
2、建立并巩固各项常规，使幼儿尽快调整好学习状态。
3、做好新老生家访、个别收费工作、家长会。
三月份：
1、开展跳绳比赛 。
2、进行节日教育：学雷锋、三八妇女节。
3、做好幼小衔接的阶段性工作
四月份：
1、做好去基地、扫墓的准备工作。
2、进行节日教育：清明节、劳动节。
3、家长开放日的准备工作。
五月份：
1、进行节日教育：六一儿童节。
2、做好六一节目的准备。
3、季节教育，并结合季节调整环境创设。
4、参观小学。
六月份：
1、进行与夏季有关的季节教育与安全保健常识。
2、节日教育：端午节。
3、毕业典礼。
4、班级各类总结。
5、做好幼儿发展评估工作。
6、做好学期结束工作，整理好各项物品。
春节过年节日工作计划
__年物业管理处将在稳步发展的基础上着重于“精细化”服务，从点滴小事、细节入手积极配合集团经营的战略方针，团结一心，增强大局意识、责任意识和协作意识，同心同德，努力完成工作并以此为__年的工作重点和亮点，其计划如下：
一、主导思想
以服务业主为
重点，规范物业服务行为，推动物业管理行业精神文明建设，结合本部大楼实际情况创建物业管理模式，努力探索企业内部管理机制，将规范化物业管理服务深入每个“工作细节”的指导思想和“善于主动”的服务精神。
二、工作目标
紧密围绕提高物业管理水平、展现“服务”的工作作风，并继续贯彻执行节能降耗和为业主服务好的企业宗旨，以国优新标准提高自身工作，努力做到：工作细节“精”，设备设施“准”，保卫工作“实”的目标。
三、工作重点
(一)、内部管理
1.人员控制及企业凝聚力在新的一年中，管理处将减少人员的流动性，积极补充新员工，以评选、表彰优秀员工增强团队的凝聚力，从而提高员工工作的积极性，促使员工彼此之间互相鼓励、支持、学习、合作，同时倡导员工用团结协作、开拓创新、务实进取的信念去为公司的发展奉献自己的力量。
2.规范库房管理严格根据库房管理制度执行库房管理，库房里的杂物需及时清理，做好各项防范措施，做到库房整齐干净整洁。
3.建立档案室根据国优的要求建立档案室，各部门档案需要统一整理归档管理，并建立档案室巡查制度，严格按照档案管理规定进行存档、借阅及销毁，遵守保密制度，做好防鼠防潮等各项防范措施。
4.绩效评价体系的完善与运行绩效考核工作的根本目的不是为了处罚未完成业务量和不尽职尽责的员工，而是有效激励员工不断改善工作方法，建立公平的竞争机制，提高工作效率，培养员工工作的个人意识和责任心，及时查找工作中的不足并加以调整改善，从而推进企业的发展。
5.建立长效的消防安全机制，提高中控室值班员业务素质。
(1)健全消防档案，各类消防记录、档案分类归档。
(2)增强中控室值班员业务素质的提高，提高突发状况下的应急反应能力。
(3)总结以往消防演习中发现的问题，有重点的进行演练。演练重点如下：
应急灭火措施(灭火器、消防栓、正压呼吸器)的使用操作，进行现场模拟操作培训;
对跑点人员向中控报警用语的准确使用;
对中控值机员接报后使用消防主机开启失火现场区域消防排烟机、正压送风机、消防广播及空调/新风机关闭、电梯归首、非消防电源切断等相应设备的熟练程度进行培训;
(4)根据中控室倒班的特点，合理分配人员，采用以老带新的方式，增强各班的业务能力。
(5)在坚持每日巡视检查的基础上，加强对楼层工程机房、餐厅后厨、热力站、冷冻站、人防等重点区域的安全巡视检查，做到发现问题，及时处理，将隐患消除在萌芽。
(6)积极配合完成上级主管单位提出的各项工作要求。
(二)、外部管理每月对各分包单位按合同规定检查工作质量，定期与分包公司负责人召开工作会议，落实相关工作布置。加强对入室清洁、绿植养护、维修等项工作的监管力度，并优化入室服务流程;总结各分包单位出现的常见问题，提前布控，减少客户投诉，提高服务质量。
春节过年节日工作计划
_年已经过去了，我们为_年写下了完美的句号了，为了迎来_年的工作，做为一个新人我为自己特制定了以下_年新年的工作计划
一、要熟悉公司的业务、学会干细胞分离的技术
二、要想有好业绩就得加强业务学习，多看书，上网查阅相关资料丰富知识把学业务与交流技能向结合
三、自信是非常重要的。要经常对自己说你是的，你是独一无二的。拥有健康乐观积极向上的工作态度才能更好的完成任务
四、对所有客户的工作态度都要一样，但不能太低三下气。给客户一好印象，为公司树立更好的形象。
五、和公司其他员工要有良好的沟通，有团队意识，多交流，多探讨，才能不断增长业务技能
六、对待工作要脚踏实地、持之以恒，个人的一切想法与做法要从公司的利益出发
篇10
【关键词】如何 发展 幼儿 自我意识
一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要
社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。
儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。
二、发展幼儿的自我意识
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子，并开始区分自己与别人。但很多3岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明，外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会。即使3岁的孩子，在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢，容易与他人建立起良好关系；不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。对年龄的意识，在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹），并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿，仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。
关于性别意识，许多4―5岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。2―3岁孩子倾向于把积极方面（如外表漂亮）归于女孩；而把消极方面（如自私、好战）归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。
幼儿生活在人与人的关系中，不可避免地会与别人相处，受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们一直认为幼儿是自我中心的，难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明，3―4岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子，当看到老师难过时也会主动安静下来。5岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。发展幼儿自我意识，是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点，需要让幼儿掌握与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。
三、学前教育对于人的认知发展的重要性
学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2―3岁是个体口头语言发展的关键期；4―6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5―5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5―6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想象力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。
