计算机网络课堂笔记范文

导语：如何才能写好一篇计算机网络课堂笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 计算机网络 微课

中图分类号：G434 文献标识码：A

进入21 世纪，随着通讯技术和信息时代的快速发展，和微博、博客、土豆、优酷等一样，微课也被广泛地应用于教学环境中。在计算机网络教学中，“微课”的核心是组建相关教学视频，同时它还包含与教学主题相关的素材、课件、教学设计与练习测试等。它们以一定的呈现方式与组织关系为我们创造了一个主题式、半结构化的“小环境”，从计算机网络教学实践情况来看，它拥有良好的发展前景。

1计算机网络“微课”教学特点

微课有别于传统的视频教学、同时也有别于传统的课堂教学，它是利用5至8分钟的短视频，在课上或课下给学生观看，同时利用课上提问等形式了解学生掌握情况。结合学生再进行下一步的教学，这样有的放矢，使教学效果更加明显。从教学内容来看，内容相对较少，微课的问题聚集在突出问题主题，更适合教师要求；微课的教学目标是在展现计算机网络教学重点、难点与疑点的同时，正确反映教学主题与教学环节，和传统计算机网络教学相比，微课的内容更加简单，所以又称微课堂。从资源容量来看，微课视频与相关设施总容量一般都在几十兆左右，视频格式支持.rm，.flv，.mov等多媒体格式。在教学实践中，师生能流畅地观摩课例，查阅课件与教案等相关资源；同时它还可以方便灵活地保存到手机、笔记本电脑、MP4 等终端设备上，从而实现泛在学习与移动学习，对计算机网络教师评课、观摩、研究、反思提供了一定的基础空间。在计算机网络微课资源结构中，资源使用更加便利，计算机网络微课的教学内容是指向明确、主题突出和相对完整。它以教学片段为主线，以学案、教案、课堂多媒体素材、课件、教学反思、学生意见以及专家点评为教学资源，从而形成类型多样、主题鲜明、结构紧凑的单元性资源主题包，为师生创造一个更加真实有用的微教学环境。这样也就让计算机网络微课具有广大教学视频案例的特征。师生通过具体的、真实的、典型的教学情境，不断迁移、模仿、提高隐形知识、默会知识等高新思维方式学习，进一步提高教师教学水平，在帮助教师专业增长的同时，进一步提高学生学习质量，为往后计算机网络学习打下良好的基础。

2提高计算机网络教学微课实践教学的措施

2.1增强内容规划，搭建良好的计算机网络学习平台

在计算机网络微课教学中，为了保障教学成果，必须做好计算机网络微课整体规划工作，在确立方案的同时，形成良好的建设体系和规范，从而避免计算机网络教学无序开发和重复利用。计算机网络教学内容规划根据新课程具体要求，正确使用教材，在组织一线科研人员和教研人员确立各个知识体系的同时，征求相关教师以及学生代表意见，支持学校与教师进行有选择性的开发研究，从而不断提高计算机网络教学质量。

同时，计算机网络微课堂作为一门区域性很强的学习领域，在微课资源共享、建设与应用的过程中，我们必须不断丰富微课教学内容。在日常计算机网络教学中，我们要尽量满足微课要求，在管理、建设的基础上，将计算机网络教学充分应用到微课研究和应用中去，进而形成集应用、管理、建设、研究为一体的微课学习服务环境。

2.2注重计算机网络教学微课的开发与交流应用

根据微课的教学理念，从微处入手，重视引导工作的要求，在计算机网络微课教学中，我们应该以学生基础知识与掌握能力、学习能力为导向，注重微课开发。由于计算机网络微课开发是一门系复杂的工作，建设模式通常面向教师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。

在微课交流应用中，我们应该结合计算机网络教学实验、教学内容，将理论知识融入微课，通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式，向广大学生、教师展示、推荐优秀获奖计算机网络微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动计算机网络区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。

另外，计算机网络作为一项实验性的学科，它要求更加方便人员观察与控制，进而得到正确的研究结果。因此，在计算机网络微课教学中，我们除了保障学生学习成长，培养学生独立思考的习惯和探究意识，在不断提高学生学习积极性、主动性的同时，进一步提高学生的学习成绩。

提高计算机网络教学效率，创造更加和谐、高效的课堂作为当今计算机网络课堂教学的目标，对提高学生学习成绩具有直接影响。因此，在微课教学中，我们必须不断总结教学实践与经验，在探索中不断提高学生的综合素质。

参考文献

[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）.

[2] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

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1.摆脱教育时间的约束

在现代教育中，计算机信息技术能够突破时间限制，将一些有用的影像资料进行存储。并且，计算机强大的中央处理器能够运算、处理大量的信息，这就保证了在教学系统中，计算机信息技术能够及时对教学信息进行处理。这样一来，就能够突破各种教育教学活动在时间上的限制。例如现代著名画家在作画的时候，可以利用计算机信息技术将作画的过程进行储存，以供后人进行欣赏和临摹。

2.摆脱教育空间的约束

通过计算机信息技术能够延伸现代教育的教育空间，计算机信息技术能够使不同地区的人，在任何时间内通过互联网终端了解各所学校的教育信息以及最新的教育成果，并且可以将资料通过互联网终端下载下来。网络课堂的开展，更可以与在线的专业教师与专家进行交流、学习，实现现代教育在空间以及时间上的突破。更使得现代教育更加开放，如电子图书馆可以成为全世界人沟通学习的媒介。

3.在教学活动中的沟通与交流

计算机信息技术在现代教学过程中，能够发挥良好的沟通作用，符合现代教育的发展规律。通过计算机信息技术，能够实现学生与教师之间良好的沟通，无需受到空间与时间的限制，及时处理各种教学内容上的问题，以及灵活选择教学内容。除此之外，计算机信息教育技术以其独特的展现方式在沟通与交流上能够将教训内容变得更加生动、形象，将传统意义上的教学内容变为动态与交互式的教学过程，提高学生的学习兴趣，便被动为主动学习。

4.自由性

计算机科学技术在现代教育中的应用，使得各个教育主体可以通过计算机网络进行自主而不受约束地参与和沟通，让现代教育能够渗透到社会的各个角落，使每个人都能够根据自己的学习需求，进行自主而有针对性的学习活动，实现对学习内容、授课教师、学习时间与空间、学习方式的自由选择，真正体现现代教育自由性的特征，使真正意义上的自由学习和终身学习变为现实。

二、计算机科学技术在现代教育中的应用意义

计算机科学技术在现代教育中的广泛应用改变了传统的教育模式，创新教育方法，扩展教学内容的传递方法，为教育体系增加新的血液。具体体现以下三个方面。

1.优化教育结构，提高教学质量

多媒体教学能够利用生动的图像影音，将教学内容生动且富有趣味地表达出来，将一些枯燥的重点内容勾画以及老师讲解、记笔记等传统教学模式转变为生动的网络教学。如此一来，不仅能够将学生的多种感官调动起来，还能够提高学生的学习效率。远程教育能够在教学中起到平衡教育、不同地区优势互补的作用，还能够提高学生养成良好自主学习能力。

2.实现个性化学习条件下的学教并重

以往的教学手段通常都是注重教师的讲解与课题教学，对学生的自主学能力不够重视。近年来，随着现代教育的进步发展，在教学过程中又出现偏向学生自主学习而忽视教师的作用。增强学生自主学习能力是现代教育的主要发展方向，但是没有教师的经验以及专业素质，学生单纯地自主学习无法达到预期的目的。计算技术的出现便能很好地解决教与学的矛盾，实现学生个性化学习的教学并重局面。

3.实现教育资源优势互补和缩小地区间教育差距

现阶段，由于地区经济的差异性，导致我国地区教育发展不平衡，单单只靠财政拨款的方式已经不能满足现代化教育的需求。计算机信息技术的普及能够缩小地区教育的差距，特别是远程教育还能够实现不同地区之间的资源互补，这对我国当前教育状况起到至关重要的作用。我国一些国内高校或者相关的教育机构都已开通远程教育课程，计算机技术的普及使不同地区的学生都可以通过远程教育的模式来完成相关课程。除此之外，网络教育平台数量的增加以及类型的多样化，为不同学生提供不同的选择和发展机会，更加有利于人才的培养。

三、结语

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非英语专业大学英语　混合式教学理论刍议科学技术的迅猛发展，为日益成熟的多媒体技术和web技术提供了充分的技术支持，随着这些技术广泛应用于社会的各个领域，如何充分利用这些技术的优势，增强现代教学手段、提高教学质量已经成为广大外语教师的共识。从2004年《大学英语课程要求（试行）》实施以来，由以往教师为中心的、单一的传统的教学模式，逐渐向以计算机网络、多媒体课件以及学生自主学习为中心、并倡导个性化学习的理念转化，已经成为大学英语教学发展的趋势。而当前，教学改革最核心的一点是改革现有的教学模式。Blending　Learning（混合式教学或混合式学习）这一概念正是基于这一背景而悄然出炉。这种教学改革代表了一种新世纪外语教学发展的方向，同时也引发了一场我国大学外语教学的重大变革（陈坚林，　2004）。本文旨在讨论国内外混合式教学的理论依据、混合式教学概念的界定、混合式教学的研究、混合式教学的优势以及存在的问题及前景展望。

一、国内外关于混合式教学理论的依据

混合式教学模式设计的理论依据是指导发现学习理论（guided　discovery　learning　theory）。指导发现学习理论是研究者对发现学习理论（discovery　learning　theory）和直接指导理论（direct　instruction　theory）进行的整合（Mayer，　2004）。

John　Dewey（1938：20）形容发现学习理论是实践经验和教育二者之间的桥梁。Jean　Piaget　（1973）强调教育必须教授学习者如何使用发现的方法来建构和对待他们的世界，让学生自主地通过建构知识结构来学习新知识，可以提高学生学习的灵活性，促进知识记忆的持久性，同时增强学习动机，从而使学习者成为知识的主动建构者，使其能更好地把当前的知识以适当的方式组织起来（Bruner，　1962）。在发现学习理论看来，教学不是知识的传递，而是学生积极主动的获得。教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机、提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。而David　P.Ausubel（1964）和Friendlander（1965）反对运用发现学习教学法，认为直接指导优于发现学习。Mayer（2004）将两者巧妙地整合、优势互补，并称其指导发现学习理论。

国内学者李萌涛（2001）指出：学生并不是被动接受或复制教师传授的知识，而是自己尽力确定新信息的意义或将其与旧信息联系起来，从而主动定位和深化意义。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，这个过程要通过学习者主动建构活动才能实现（詹前旺，2006）。

二、混合式教学概念的界定

混合式教学（Blending　Learning）是指把传统学习方式的优势和E-Learning　（即数字化或网络化学习）的优势结合起来的一种教学方法。网络环境下的教学与传统的教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别（Kearsley，2000）。这种方法既能使教师引导、启发、监控并主导整个的教学过程，还可以体现作为主体的学生学习的主动性、积极性与创造性。传统的大学英语教学模式重知识的传授、轻技能的培养，不利于学生交际技能的形成。随着信息和网络技术的发展，有人认为在不久的将来网络课堂将代替传统的课堂。然而，经过一段时间的实践，人们发现网络课堂并不能完全替代教师课堂教学。这是因为，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的想象那么理想。如何充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透等方面的优势，就成为大家共同关注的问题（余胜泉、陈声健，2005）。大学英语教学中混合式教学模式是对传统的大学英语教学和E-learning学习方式反思后的融合。

具体地说：混合式教学模式就是课堂+网站+光盘。课堂教学包括：教师、学生、计算机、多媒体教学软件），课后学习包含（学生、计算机、多媒体教学软件、网络）及对学生学习的评价方式等三部分组成。

课前：教师要在课前提出每单元的学习计划，学习重点，要求学生课前预习，做读书笔记，教师定期抽查。

课上：用课上学时进行集中辅导，由教师进行课堂设计，组织教学活动，通过设置与课文有关的引导性问题以及主题讨论、操练等方式，和学生共同学习，在这一过程中通过启发引导学生能够准确地找出学习中遇到的难点和重点，进行精讲和细讲，然后通过或读、或写、或听等检测方式，检查学生的学习成果，帮助学生打下扎实的语言基本功底。再用课上的时间就每单元进行深化学习，例如，在充分自主学习，合作学习的前提下进一步强化学生实际运用语言的能力。

课后：教师在固定时间内在线进行答疑和解惑。课后自主学习是把数字化、网络化学习模式与自主学习模式相结合，学生运用教学软件进行个体化的自主学习。课前教师向学生布置明确而且具体的预习要求，要求他们充分利用各种网络资源、辅导光盘及虚席软件等查找与上课相关的背景知识，教师指定课外阅读书目，要求学生完成网上自主听说训练，阅读教程的语言知识点和语言技能的练习，拓展阅读技能及并以学习日记、学习报告等形式完成作业。

三、混合式教学研究

计算机网络时代大学英语混合式教学首先要做到：教师职能的转变。教师要由共同学习的主导者转变为合作学习为主的总设计师、引导者和评价者，然后再向个别化学习为主的教学形式中的咨询者和辅导者转变。

其次，转变学生学习观念和学习方式，学生要改变一味地、教条地、全盘地接受教师将受到知识的模式和方式以往被动的接受教师所传递知识的学习观念和方式，在教师的辅助下主动去建构知识。

再次，转变教学模式。大学英语课堂的教学模式也要发生改变，将以往的由教师给学生教授英语（教师——大学英语——学生），让学生成为学习的主人。

混合式教学理念指导下的英语教学可以兼顾教师的“教”和学生的“学”，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的双主教学原则，“学教并重”，促进了两者和谐统一和紧密结合。基于web2.0的在线大学英语学习可以轻松实现知识数据共享，实现不同的学习者在异地，同时进行英语学习，而在同一地方，学习者也可以分不同学习时段进行异步学习。由于在线学习可以提供多样化的学习内容，建立能够吸引注意力的互动，提供及时反馈，并能为其它在线英语学习者和英语教师提供互动，所以颇受学生和教师的欢迎。但是，课堂面授教学可以有效把握学生的具体学习情况，在授课时可以进行因材施教，更为重要的是能够监督不同学习程度的学生完成不同的教学任务等优势。

四、大学英语混合式教学的优势

由于混合式学习能力能够更好地培养学生的创造性思维品质和终生学习能力，许多高校为了提高大学生学习英语的效率，都开通了广域网和高校局域网络教学平台，有效地支持了混合式学习，其优势是显著的。

例如：

1.在BL中实施课堂讲授、阅读、讨论交流、写作学习、案例分析、资料收集，解决学习中遇到的实际问题等一系列教学活动。培养学生广泛地收集信息、利用信息和独立自主的创新能力，以及教师转变的培养和教师能力的提高。

2.借助web2.0平台可以实现对学习者在课程、技术、学习方法、情感和实践性教学环境等方面的大力支持。

3.通过这一教学平台，在教学中采取了一种更加全面的、综合性评价和教学上的在线评价，而这一评价又不仅仅局限于对学习者的评价，所以有效地保证教学实施的成功。

五、问题与前景展望

网络环境有利于自学，但是网络学习材料急需进行分级，而且我们的大多数学生还是需要教师作指导和给予一定的任务。混合式教学可以实现网上学习和网下学习的结合，不但可以达到个性化，自主学习的要求，而且在一定程度上还能够缓解由于设备缺乏带来的一系列相关的困难，还可以达到课内外学习的有效结合。此外，利用电子教案和课件，通过对语言要点、文化背景的讲解，教师在课堂教学时间内或利用课余时间，快捷、准确地对所学过的内容有所侧重地进行检测，还可以通过多媒体软件引导学生来完成次重点的学习和掌握。

实施大学英语混合式教学需要我们的英语教师尽快地、准确地熟悉并掌握网络教学和教育技能，课前要进行充分的教学准备。否则混合式教学很容易变成一句空谈，即如果教师不进行系统的教学设计，尤其是学习活动的设计，使学习者参与体验、互动的建构过程中，那么网上教学与课堂教学只是简单地混合，并不能有效地整合，网上学习的优势难以得到充分发挥（黄荣杯2007）。不言而喻，大学英语混合式教学对英语教师在网络教学方面的更高要求是显而易见的。

参考文献：

[1]刘晶慧.混合式教学模式在大学英语教学中的运用.吉林建筑工程学院学报，2011，（4）.

[2]云红.非英语专业混合式英语教学3（R）+1（O）+A模式.山东外语教学，2011，（4）.

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随着计算机技术、通讯技术以及互联网技术的飞速发展，在信息技术越来越深刻地改变着高等教育格局的今天，高等教育改革势在必行。计算机课程以计算机本身作为学习对象，而MOOC的基础也是一台可以上网的计算机，两者的结合将会产生独特的优势，而MOOC开放共享的教学模式也将对计算机课程的教学模式带来巨大的冲击。因此，MOOC的发展将为计算机课程教学提出一种新的思路和方法。而《大学计算机基础》的MOOC教学将势在必行，研究它的混合式教育，对于其他课程的MOOC深入有扩展和借鉴作用。

1 关于MOOC

2012年才兴起的MOOCs，虽然仅有短短一年多的发展时间，却已经席卷全球数十个国家。“慕课”运动的“三驾马车”――Udacity（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）、Coursera（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）和edX引领的“慕课”教学发展迅速：Coursera平台已有80多个教育机构提供了400多门课程，有400万名注册用户；Udacity和edX分别有28门和62门课程，有75万和80万名注册用户[1]。

“国际教育信息化的发展非常迅猛，对教育的革命性影响正日益显现。”教育部副部长杜占元在论坛上表示，“这值得我们在战略层面上进行深入思考。”

2 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育优劣分析

《大学计算机基础》课作为大学生的公共基础课，在学生掌握先进的信息技术并学会用新技术解决问题有着重要的意义。为了解决课程中学生基础参差不齐、教学内容宽泛而课时有限的矛盾，开展基于MOOC的课程改革，采用混合模式教学使传统教学和网络学习有机结合，使学生的学习积极性有明显的提高，教学效果良好。

2.1 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的优势

2.1.1 改变了教学及学习空间和时间的限制

针对与传统教学相比，MOOC教学方式大大地缩短了时间和空间距离，使得教师不用重复教授教学内容；使得学生不受时间空间的限制，随时随地想学就学。随着互联网络和移动终端的发展，使得线上教育转为无线教育成为可能。

2.1.2 让学生成为正真主体，更容易满足个性化的教学

学习的主体毫无疑问是学生，但是传统的教学，往往背道而驰，形成教师教为主体。导致学生无法提高自主学习能力，最终恶性循环使得学生丧失了对学习的兴趣。而基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育的实现，使得学生掌握了真正的学习主动权。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2.1.3 增加教学的互动性

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

在课堂上，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，教师为了帮助这部分学生，就把他们组织起来，成立辅导小组，教师往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

在这种学习过程中，学生开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不只是指令的教师。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起克服他们所遇各种学习中的困难时，他们会以他们最好行动来回应。

2.1.4 “自主、协作、探究”的教育理念

大学计算机基础的混合式教学模式，需要在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。

2.2 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的不足

2.2.1 学习者的自学能力及自控力

对于学习者的自学能力及自控力，作为MOOC教学来讲，很难监控和监管，有些学习者自学能力强，学习进度快，且掌握的快；而有些学习者，由于从小接触的是传统的教育理念和传统的教学方式，离开学校和同学，没了学习的动力和氛围，很难融入学习，加之自学能力的又弱，往往一开始兴致很高，最终半途而废。这最终导致学员流失严重，而教学效果也往往很难到达教学目的。2011年秋斯坦福大学SebastianThrun教授开设的“人工智能”MOOC课程约有10万人报名学习，但最终完成的只有2.3万人[2]，开展基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育仅能减少此类现象的发生。通过混合的教学，既让学习者集中学习讨论，又能让学习者独自通过网络完成相应的学习任务。

而计算机网络环境的干扰，也会影响学习者的学习效果的另一个诱因。尤其对于三本和大专院校的学生来讲，更是如此。上网就想到娱乐（例：电影、游戏等）。而想让他完成网络上的课程，学习者的自学能力的培养和自控力的把持就显得尤为关键。

2.2.2 单一的课程内容很难满足学习者的需要

作为正在发展的新兴网络课程模式，MOOC仍存在一些不足之处。由于学习者的教育程度参差不齐，单一的课程内容很难同时满足数以万计的学生需求，必然会导致某些学习者感到内容艰涩难懂，而某些学习者又觉得内容不够深入，教师也难以根据全世界大量甚至矛盾的反馈实时调整教学内容[3]。

3 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议

3.1 双课堂教授方法方式的转换

在课堂上讲授采用启发式和探索式，有些内容不一定在课堂上都讲，可以先不讲，要求学生课前查好资料，做好预习准备，课堂时间用于讨论。这样做，教师的工作量基本不会增加，只是需要不同的思路组织课堂活动。学生的课程成绩要强调讨论中的表现，不只依赖于平时作业和期末考卷的成绩[4]。这样既培养了学生的思维能力，又培养的学生自学能力，为网络课堂转换奠定了基础。

3.2 根据前沿动态技术发展更新课堂内容。

在大数据时代，微博、微信、物联网、云计算、3D打印和可穿戴技术等新型热门词语的兴起，现代人的生活、学习、工作和思维产生了重大变革，因此课程内容亟需跟进迅速发展的计算机技术，增加大数据和数据思维能力的培养[4]。

3.3 结合MOOC教学方式方法培养师资队伍

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论文关键词:信息法学　网络教学　教学平台 

论文摘要:信息法学是信息管理学和法学的交叉学科,是对人类信息活动中产生的信息法律关系规范的制订、完善和发展规律进行分析、探讨和总结的学科,是大学生的普适课程。本文探讨《信息法学》课程网络教学平台的建设,包括平台构成、功能和建设方法,以校园网为依托建设网络教学平台,提高教学资源的利用率,提高学生的学习效率。 

 

高等教育的目的是要培养学生更强的自主学习精神,提高创新能力,现代高等教育中更多地注重交流、启发、互动的教学模式,引导学生自主完成学习。随着计算机网络技术的不断发展,网络的开放性、共享性、交互性及信息资源在教育领域的渗透,为学生个性化自主学习在外部环境方面打下了基础。 

 

一、《信息法学》课程网络教学平台的构成 

 

网络教学平台整合了优秀的教学资源,实现资源共享,避免教师大量重复性劳动,同时也为学生获取信息、开拓视野提供条件。《信息法学》课程网络教学平台主要由资源平台和学习平台两部分构成。 

1.教学资源平台。教学资源平台主要由教材、案例、法规及网上相关资源构成。《信息法学》课程的知识资源比较丰富,马海群、周庆山、朱庆华、查先进等国内较知名学者都有信息法学方面的专著,这些专著都可以作为本门课程的教材及参考资料。在政府信息公开环境下,信息政策及法规在网上很容易获得,相关案例需要教师不断关注和积累,以向学生提供学习和讨论素材。还有网上的资源,如美国加州大学伯克利分校的萨缪尔森教授(pamela samuelson)的个人网站主页、美国韦恩州立大学法学院的李特曼教授(jessica litman )开设的网络法课程(seminar:the law in cyberspace)、美国坦普尔大学法学院波斯特教授(david g. post)的网络信息法课程等,这些网上资源可以让学生了解美国顶尖大学相关领域正在进行的教学和研究情况;此外,北京大学法学院的张平教授开设的青苹之末:知识产权法在线教学网站,为了解国内该领域的研究提供了大量的参考资料。 

2.网络学习平台。网络学习平台主要由一些技术模块构成,包括身份认证模块(根据用户身份授予相应权限,可访问不同的资源,确保网络流量负载均衡)、学习跟踪模块(记录登陆自主学习平台的学生的学习时间、点播的内容与使用设备的情况,方便教师监督)、站内检索模块(采用基于内容和基于超链接分析相结合的方法保证检索结果的相关性。平台还运用多线程技术、高效的索算法、稳定的linux平台服器以确保速度)、在线测试模块(设有《信息法学》课程模拟题库,并设置考试分析软件,便于学生随时自我检测学习效果)、学科论坛(师生运用平台上的论坛讨论区进行交流,教师通过该论坛进行答疑,满足学生自主学习的需要)、后台管理模块(通过后台管理以上模块,包括用户身份管理、资源管理、测试功能管理功能、采集信息管理等)。 

 

二、《信息法学》课程网络教学平台的功能 

 

美国当代著名心理学家和教育学家布卢姆把认知领域的教育目标分为6个层次:知识(knowledge)、了解(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。其中,书本的知识记忆和领悟属于较低级的思维过程;运用原则,包括解决“新问题”、分析“新问题”的能力属于教高级的思维过程;创造性思维的“综合”和“评价”属于更高级的思维过程。现阶段的教学,更多地集中在知识、领会和运用等较低级思维能力的参与上。网络教学中的学习则是需要高级思维积极参与的,在学习活动中更为强调学生的分析、综合和评价能力。《信息法学》课程网络教学平台的功能主要体现在对学生学习效率的提高和对教师教学效率的提高两方面。 

1.提高学生的网络学习效率。网络教学的形式大多是学生通过教学平台自主学习,网络教学平台的各类资源可以提高学生的信息阅读能力。《信息法学》课程教学资源平台提供的教学及参考资料可以提高学生文本信息的阅读效率,帮助学生在快速阅读中对文本信息进行筛选、比较、提炼、概括和评价,从而获得更多对学习有价值的信息。《信息法学》课程网络学习平台可以帮助学生形成高级思维习惯。学生在课堂教学中记笔记、回答问题往往是一些较低思维层次的摘抄引用和简单的叙述性回答,而网络学习平台一方面可以提高学生的计算机运用能力,一方面锻炼学生的分析、综合和评价能力,有助于形成高级思维习惯。《信息法学》课程网络教学平台可以促进学生的知识交流与讨论。平时的课堂学习时间有限,学生在课堂上的知识交流和讨论的机会更是少之又少,但网络没有时间和空间的限制,学生可以随时在平台提供的讨论区进行知识交流,通过交流解决问题并达成一定的共识。 

2.提高教师的网络教学效率。进行网络教学的前提是教师能够真正地理解学生自我建构进行自组织式学习的重要性。《信息法学》课程网络教学平台可以提高本课程教师团队的教学效率。第一,《信息法学》课程网络教学平台可以促进教师熟悉和应用主流网络教学模式。教学模式是一种稳定的具有可操作性的结构范式,网络教学模式突出师生、生生之间的互动性。目前网络教学中常用的模式有基于弗莱雷“对话式”教育思想的讨论教学模式、基于建构主义学习理论的协作教学模式、基于学习共同体理论的竞争教学模式和基于个别化学习理论的个性教学模式,教师可以根据教学内容灵活选择,以适应课程特点。第二,《信息法学》课程网络教学平台可以督促教师积累网络资源。《信息法学》课程突出案例教学,所以要经常关注最新法律问题,关注相关案件的进展,关注相关网站的最新报道,以及时补充教学资源。第三,《信息法学》课程网络教学平台可以促使教师掌握基本信息技术,以共享网络平台。网络教学需要教师掌握基本网络操作技术,了解留言版、作业提交平台等动态环境,从而跟学生一起共享网络平台。 

三、以效率为导向的《信息法学》课程网络教学平台的构建 

 

网络教学平台的构建不一定需要多么高深的信息技术,也不一定需要多么复杂的网站结构,但一定要注重效率和效益,如,教学内容和知识体系的重组、学生认知规律的把握、学生学习积极性的调动、评价标准的确定和学习小组的组织等,都要以效率为导向,尽量利用现有资源,有效完成即定目标。 

1.以校园网依托构建。以校园网为依托构建《信息法学》课程网络教学平台是最能体现效率导向的做法。很多高校都在创建精品课平台,并把这一资源放在校园网上,那么高校开设《信息法学》网络课程完全可以依托校园网构建课程平台,以节省资源。从硬件、软件条件的角度分析,校园网的硬件功能强大,软件更新快,是构建网络教学模式的理想平台,更重要的是,校园网为学校教育提供了无限丰富的信息资源。多媒体网络的建设为教师快速、高效、全面地收集、处理和使用广泛的信息创造了良好的条件,为学校开展教学提供丰富的信息资源,方便教师备课,减轻教师负担,提高校园网的利用率。依托校园网建设《信息法学》课程网络教学平台可以选择vod (video-on-demand)视频课件同步点播教学模式、网络异步学习模式、实时网络课堂教学模式等,使学习方式更加灵活,学习效率更高。 

2.以博客圈模式构建。blog(博客)是web log的缩写,也就是网络日记,博客并不是纯粹的技术创新,而是一种逐渐演变的网络应用,以博客圈模式构建《信息法学》网络教学平台符合效率和效益原则。从成本——收益的角度分析,以博客圈模式构建《信息法学》课程网络教学平台的成本主要包括:(1)硬件投入。《信息法学》课程网络教学博客圈的应用必须保证有足够台接入internet的计算机。就目前高校已经建立起来的网络,已经可以保障中小规模的信息法学教学博客圈的使用。(2)管理投入。在信息法学教学博客圈建立之后,需要建立起相应的制度安排和管理机制。(3)智力投入。教学博客圈内容及版面的维护更新和特色栏目的创建以及发展与其他博客圈的关系、吸纳人才入圈都需要一定的智力成本。(4)时间投入。信息法学教学博客圈的使用需要教师和学生支出一定的时间。显然,师生交流的增加、学生学习兴趣的提高和学习视野的拓宽、社会教学资源的有效利用,其巨大价值是难以估量的。以博客圈模式构建《信息法学》课程网络教学平台的预期收益要远远大于预期成本,同传统的授课方式相比,不仅极大地节约了教学投入,也有效地改善了教学效果,是有效的制度安排。 

 

参考文献: 

[1] 刘青.基于网络资源开展信息法学双语教学的思考. 图书情报知识,2006(1):108-111. 

[2] 王晶等.高校课程网络教学平台建设简述.信息系统工程,2009(5):135-136. 

[3]布卢姆的教育目标分类理论.dev.csdn.net/article/37/37728.shtm (2009-12-10). 

[4] 张剑平.把握网络教学的效益与效率.中小学信息技术教育,2009(05):8-10. 

[5] 倪丽娟.网络教学模式研究.黑龙江教育(高教研究与评估),2009(06):69-70. 

[6] 基于校园网的网络教学模式探悉. (2009-12-10) 

篇6

远程教育是建立在现代信息技术基础上的新型教育模式，整个教学过程离不开网络，都采用远程网上教学形式，因此，档案管理一改以往纸质档案统领天下的局面，更多地采用电子档案．归档形式从过去的物理归档，转变成逻辑归档，即在计算机网络上进行，不改变原存储方式和位置而实现将电子文件的管理权限向档案部门移交的过程。远程教育具有独特的招生、教学、管理、实践、评估环节，档案管理在不同环节也会存在着不同的特点与要求。远程教育作为新生事物，从产生、发展到完善有一个过程，远程教育档案实行配套管理是远程教育发展成熟的一种表现。

一、关于招生档案的管理

1．新生报名。远程教育发挥自身的独特优势，从新生入学招生就采用网上报名。首先，招生人员登录招生信息网免费注册、输入用户名和密码、填写报名信息、检查报名信息、确认提交、自动生成报名号、打印报名表、网上支付报名费，形成基本信息表。每个注册的用户名，只能填报一次，考生可以修改一些基本信息，但不允许修改招生单位、报名点和考试方式等关键信息。为了弥补不能修改关键信息，一旦发现错误或用户名密码遗失，可重新注册一个用户名，并重新填报报名信息，生成新的报名号，网上报名成功后，系统会返给考生一个9位数的报名号，表明网上报名成功。

如重新填报则可能生成多份基本信息表，这些都储存于招生系统中，随时可供检索查询，系统生成的正式报名表才是招生的最终档案，一份为书面形式交给考生，另一份为电子版，并作为录取新生的重要依据，并作存档与网上查询用。正式报名表反映招生录取的结果，与报名登记表、身份证、学历证书、录取通知书，作为完整的招生档案保存。例如：奥鹏远程教育中心将报名资料移交教学管理部门，对于委托奥鹏远程教育中心管理学生学籍档案的合作高校，教学管理部门须对该校学生入学档案资料进行归档保管，对于未委托奥鹏远程教育中心管理学生学籍档案的合作高校，教学管理部门须及时将学生的入学档案资料以安全方式传送至有关合作高校。非学历教育学生与学历教育学生的入学档案资料一起存放，收集、审核、存档、管理方法相同。非学历教育学生转入学历教育后，其所有报名资料须按学历教育的入学要求进行提交，并重新对其入学档案进行存档和管理。

2．新生录取。由于现代通讯工具越来越发达，新生录取后可以通过电子邮件、手机群发短信及时通知考生，这种形式方便查询，应用灵活，但不利于长久保存。因此，招生档案双套制管理，招生过程采用电子档案，招生结束后将考生的纸质人事档案调入录取院校，两者均可作为新生入学后组织教学、实施管理的重要依据。新生入学高校登记表反映生源所在地，是新生的主要档案。这一阶段，档案两种形式取长补短，电子档案应用灵活，纸质档案有利于长久保存。

二、关于远程教育教学过程的档案管理

远程教育教学过程也有着自己的特点，教学过程档案内容具体，行政文件较多，以书面为主，较传统。而教学过程档案有非实时性的网上答疑电子记录，实时性的值机答疑电子记录，网络课件，经网络的作业系统，毕业论文，毕业设计。电大开放教育以电子邮件提交作业，进行BBS网上讨论，网上答疑记录，教学资源共享，以上采用逻辑归档。另外，教学记录本，小组活动记录，形成性考核以书面形式存在，作为教学过程档案的补充。

在教学过程中牵涉到许多具体问题的处理，各个环节都有针对性的处理方式和规则。教师档案信息的公开，考虑到对教师的影响一般内部交流，不作公开讨论。教学文件以书面为主，为方便起见可在网上同步挂出供查阅，这是教学质量的保证。督导档案两种形式并存，既以书面形式发放至各部门，又挂于网上便于公开监督。学生学习的档案既以书面形式发至学生手中，又公布于网上便于学生随时随地地查询。

1．第一种典型的教学模式为：教材自学＋课件学习+网上导学+网上答疑讨论+课程作业+模拟试题测试+学习中心导学辅导＋集中考试+毕业论文。采用完全学分制，学分积累，弹性学习期限，以学员为中心，个性教学与班级教学相结合，辅以必要的面授辅导，学生可自主掌握学习时间和学习地点，学员可在方便的时间任何地点通过互联网或当地学习中心访问远程教育中心的学习平台。

为了适应远程教育的特点，必须有学习平台强大的理论支持。除了参考文献，互联网链接提供了广阔的学习平台，开展开放的信息交流，学习平台在设计上充分考虑了该课程具有开放性的特点，具有信息交流功能和学习交流功能。在系统中设计了众多的用户角色，校外的用户可以通过游客的身份对本系统进行访问，可以看到本校学生的作业设计和课程成果，同时可以对这些设计和成果进行评论，当然也可以进行相关问题的讨论，而这些言论是不做任何限制的，通过整合平台，学生可以协作共享地学习和交流。

良好的管理与支撑平台，不仅能为学校开展学习提供完善的技术支持，还为学习过程评价提供了实在的依据，保障整个学习有条不紊、共享协作、持续性地向前发展。以浙江大学远程教育学院汇海远程教育管理平台为例，分招生管理、教务管理、学生管理、教学管理、考务管理几个模块，不仅有一流教师的教学课件，网上实时答疑，平台提交作业，BBS网上讨论，毕业论文平台、毕业设计平台、提供网络课件，同时具有管理和查询的功能，学籍、成绩、评优、处分情况均可查阅，新生入学、在校学习状态(在学、休学、退学)和表现、毕业情况一目了然，系统中包含了新生登记表、每年小结、学生管理、优秀学员评比表、考试管理、毕业成绩单、毕业登记表(含往届生管理)、短信平台发通知。这些信息都以电子档案和书面档案两种形式存在，电子档案有利于查询和逻辑归档，书面档案作为日后学生人事档案的材料，毕业后转离学校。

2．第二种教学模式：由于远程教育天网(卫星网)、地网(互联网)同步实时教学、网上点播，点播具有更强的选择性和针对性，学生可根据标题或分类，来选择所需要的课程。教学资料本身就是很好的教学档案，教学资料分为书面教材、书面测试以及以现代技术做保证的网页、课件、网上实时答疑。两种形式都是为保证教学服务的，书面形式为传统形式，网上的资料随时随地可以查阅，网上电子档案实行的是逻辑归档。

学习为主，学生在教材自学和多媒体课程(光盘版或网络版)自学的基础上，通过互联网进行网上答疑、讨论、做作业、课程辅导等，同时辅之以部分集中辅导的教学模式。最后参加在当地集中进行的课程考试。或利用卫星网、互联网等现代科学技术手段组织教学。采用网上课件教学、课堂视频实时教学、发放教材及光盘等形式进行学习，并提供网上作业、网上答疑、网上讨论，学生平时可到当地校外学习中心集中收看定期播放的课堂视频实时课件，也可直接访问学院网站，点播教学课件自学，获取有关学习资料。这些教学过程资料 以电子形式存在，方便查阅和网上逻辑归档。

3．第三种典型的教学模式为：主要采用互联网及分散式教学模式，学生在家、在工作单位、在任何时间，都可通过网络进行业余学习。主要教学环节和形式如下：“网上导学”教师在网络课堂的交流园地中导学资料，包括开篇导学、阶段导学、日常辅导和考前辅导等。“自主学习”包括纸质材料和多媒体课程自学。多媒体课程一般包括网络版和光盘版两种形式，分别用于在上网或不上网条件下的课程学习，主要内容由课程大纲、教师讲解、相关案例、背景资料、例题分析、综合练习等学习栏目和书签、小字典、笔记本等学习工具组成。“网上答疑”通过常见问题库、教师信箱、交流园地、值机答疑等方式进行。“网上讨论”通过网络教室中的交流园地(BBS)，在师生之间和同学之间进行。“课程作业”作业以题库形式管理，分阶段设置，学生随机抽取，网上提交作业。“课程考试”根据课程的不同特点采用不同的考核形式，主要有：闭卷考试、开卷考试、网上提交论文等，其中闭卷及开卷考试在本地教学服务中心集中进行。“学术讲座”根据教学需要定期组织巡回教学活动或网上实时学术讲座。“毕业论文”本科层次学生在完成课程学习后需进行毕业论文写作，通过网络与指导教师交流，完成论文提交。

网上的教学资料采用电子档案，可供学生随时随地在网上查询，网上电子档案实行逻辑归档，有利于再次利用。

三、远程教育管理过程的档案管理

学生档案是学生在校期间各个方面真实记录，是学生毕业后用人单位对学生在籍学习情况了解的可靠依据。一般基本情况材料包括：高中阶段学生档案，入学登记表(学籍表)，体检表，学籍卡分手工和电脑两种，在校学习成绩总表，毕业生成绩单，学生行为综合考评表，奖惩材料，每年小结，优秀学员评比表，毕业成绩单，毕业生登记表，授予学位证明，毕业设计、毕业论文业务总结，入团志愿书，党建材料。在籍学生档案由学生管理部门统一保管，毕业生档案转至学生工作单位或学生户口所在地的人才交流市场，申请自费出国学生档案在办理离校手续时，必须将本人档案转出学校，并出示档案接收依据。

由于远程教育的异地性，教育管理呈松散型，既有相对集中又有分散管理，管理工作同样要制定一系列规范。教学管理档案有：教学计划、教学大纲、教学实施计划、课程免修、奖励学分、转专业转教学中心的各类申请材料。学籍管理实行以完全选课制、弹性学习期限制和预约考试制为核心的学分制管理。学生可根据自身情况、结合教学计划及考试计划，自主选课，灵活安排学习时间。有的院校每年举行四次课程考试，实行考试预约制度，学生可根据自身情况、选择参加任何一次考试。每门课程，最多可参加三次考试。在学习期限内，按教学计划修满规定学分，即可毕业。(群发短信)学分制，在松散管理中，网上管理突显远距离的特点，这一阶段，电子档案占主导地位，充分发挥其优势，并备以书面档案做补充依据。学生学习的档案既以书面形式发至学生手中，又公布于网上便于学生随时随地地学习―以上电子档案采用逻辑归档。

四、远程教育实践环节的档案管理

学生通过课堂学习，目的是把学到的知识应用于社会实践，因此，远程教育的实践环节是必不可少的一个环节，实践环节起着承上启下的作用，为适应社会的需要，学校制定出实践环节教学工作的意见，如实验教师授课规则等。远程教育实践环节应该理论和实践并进，文经类课程社会实践调查资料和报告，理工类课程原始数据实验报告、实验成绩单、实验报告、实验考核成绩、实验情况记录单、实纲、实习手册，都是实践环节的档案。这一阶段基本是纸质书面档案，书面档案采用物理归档，作为学籍档案的重要组成部分，列入成绩单。