智慧课堂笔记范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【 关键词 】 智能化；智能教室；智慧课堂；教育云平台

【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.

【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform

1 引言

“智慧地球”概念的提出，使人们对智能化环境有了一个崭新的认识。为此，人们也希望利用智能化环境来改变自己的生活、工作和学习。如今，智慧城市、智能交通、智能医院、智慧校园等智能化环境正离我们越来越近，在此背景下，教育技术工作者对“智能教室”的研究也逐渐开展。目前，关于智能教室和智慧课堂的研究已经引起了各国政府、全球知名企业、高等学校、科研院所以及中小学校等机构的关注，智能教室和智慧课堂的设计已经成为了教育技术学研究的一个新领域。

2 智能教室的构成及功能

智能教室，又称“智慧教室”或“未来教室”。它的基本概念：一个能够方便对教室所有设备（计算机、投影，音箱、交互白板等）及环境（温度、光线、空气质量等）进行智能控制和操作，有利于师生无缝地接入资源及从事教与学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠移动通信、云计算、物联网、大数据等技术实现的增强型教室。智能教室的基本构成如图1所示，它的构成体现出设备先进、操控方便、资源丰富、交互流畅、教学方式灵活等特征。

智能教室的智能性主要体现在它的功能方面，主要包括课堂笔记的自动化、课堂实录、设备控制自动化、智能远程教学等几个方面。

2.1 课堂笔记的自动化

传统的课堂模式经常是教师忙于讲课及板书，学生忙于听课与做笔记，而学生的听课与做笔记往往跟不上教师的进度，这种模式显然对课堂学习的效率是不利的。在智能教室中，学生再也不用做笔记，只需认真听讲就行，教师的所有板书都可以自动保存起来，并以电子文档的方式传输到学生终端中，或者通过打印设备打印出来，大大的提高了学生的学习效率。

2.2 课堂教学实录

课堂教学实录比笔记记录具有更重要的意义。教师的板书、演示讲义、现场视音频和其它与教学相关的所有活动都可以通过“智能视讯设备”进行记录并保存下来，并自动上传到“教育云平台”中，成为平台中的教学资源。当学生有需要时，可以随时随地播放课堂教学内容，这样不仅方便复习，而且可以让学生补学错过的课程。

2.3 课堂互动与协作学习

智能教室的核心是互动，其中交互式电子白板就是课堂互动的重要设备。它集硬件与软件为一体，并连接到“教育云平台”上，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，并且可以通过无线网络实现师生之间、学生之间的互动。在智能教室中，学生能够利用无线终端进行互联，既可以实现教室内的小组互动，也可以与远程的学习者或专家进行互动，完全突破空间的限制，实现多方面的互动与协作学习。

2.4 远程教学的智能化

远程教学是智慧课堂的一个方向，智能教室引入交互空间的概念，把一个普通的教室空间增强为一个教师和远程教育系统的交互界面。在这个空间中，教师可以摆脱键盘、鼠标、显示器的束缚，而用语音、手势甚至身体语言等传统的授课经验来与远程学生进行交互。现场的课堂教育和远程教育的界限被打破了，教师可以同时对现场和远程的学生进行授课。

2.5 教育云平台的运用

教育云平台是基于云计算的信息化平台，它能够灵活地统一管理和调度信息资源，为学生提供各种信息服务。学生可以随时随地利用电脑、平板电脑、手机等各种个人终端，经互联网连接到教育云平台，获取学习信息服务。教育云平台能够发挥强大的计算能力，提供在线的远程教与学的资源，并为学习者提供安全、可靠稳定的数据存储和管理。教育云平台实现了学习资源的共建与共享，能够为每个学习者提供个性化的学习支持。

3 智慧课堂的设计与应用

智慧课堂是相对于传统和现代课堂而言的，它充分发挥课堂组成各要素（人、技术、资源、环境和方法等）的作用，实施教与学的环境与活动。智能教室的设计与应用都是为智慧课堂而服务的，智慧课堂基本模型如图2所示。

从智慧课堂模型中可以看出，智慧课堂的设计主要分课堂环境设计和课堂教与学的活动设计两方面。

3.1 课堂环境设计

课堂环境包括课堂物理环境和学习支持环境。物理环境中，智慧课堂给课堂主体提供了高互动的教与学设备，能够有效支持课堂主体对于学习资源的获取、处理和呈现。智能环境控制则给课堂主体提供了良好的外在环境，从光、温、声、空气质量等方面根据课堂的实时状态进行调节。创意空间布局则主要考虑给学习者提供更为人性化的桌椅设施，以及根据教与学活动的需要能够方便实施桌椅的组合，形成学习小组，以利于小组学习活动的开展。

学习支持环境由基于泛在网络的教育云平台进行支撑，实现高互动教与学设备、智能环控设备的接入与控制，支持智慧课堂教与学等活动的开展。教师、学生可以通过交互终端接入智慧课堂学习支持系统，进行教与学的活动实施，教研员、学校管理者、教师同事、家长等也可以接入智慧课堂学习支持系统，参与教与学的过程，了解学与教的情况。

3.2 课堂教与学的设计

课堂教与学的设计包括课前设计、课中设计和课程后设计，其中课中设计是最主要的部分。智慧课堂中教的活动、学的活动和评的活动都是由教育云平台实施的，所有学习资源的提取及课堂教学过程中生成的资源均来源于或进入到“可扩展的学习资源库”中。课后的活动是课中教与学活动的延续，教师可以利用课堂实录系统记录的视频和学习支持环境记录的教学生成性资源进行分析，反思自己在教学过程中的经验和不足之处，并撰写反思，与同行交流，也可利用学习支持环境对学生在作业过程中提出的问题进行辅导交流。学生在课后也需要对自己的学习过程进行反思，撰写反思日志，并利用交互学习终端完成系统根据自己的学习情况推送的个性化作业。

可扩展的学习资源库是教育云平台的重要支撑，因为在智慧课堂教与学的过程中有许多新生成的资源，而且智慧课堂中的学习需要有情境性、适应性的资源，需要为学习者进行个体学习时所需的个性化学习资源需求提供支持，根据不同的要求，提供随需应变的学习资源服务。

4 结束语

从教育技术研究的角度看，智能教室不仅是一个学习环境，更是一个课堂生态系统，它为智慧课堂的教与学创设了必要的条件。新技术的不断涌现及在课堂中的应用，必将会改变课堂的结构和形式。智能教室是智慧课堂的一个重要形式，智能性也是智慧课堂的重要特性之一，加强智能教室的研究将有助于我们对课堂进行重新认识和设计，最终构建出一个面向未来、面向现代化的和谐新型课堂/教室。

参考文献

[1] 高丹丹等.智慧课堂的设计[J].中国电化教育，2009（11）： 11-15.

[2] 陈卫东，张志平.智慧课堂的定位与特性研究[J].中国电化教育，2010（7）：23-28.

[3] 陈卫东等.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志， 2011（8）： 39-44.

[4] 王琴，王宝俊.基于云计算的虚拟多媒体教室的研究与架构[J].电化教育研究，2012（1）：65-74.

基金项目：

本文系2013年度广东远程开放教育科研基金项目课题“社区教育中智能教室建设研究”（立项编号：YJ1326）和汕市教育科学“十二五”规划2013年立项课题“智能教室与创新教学的研究”（立项编号：2013GHBY009）阶段性研究成果。

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早在2006年，我国学者钟国祥等就提出，智能学习环境是从建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论出发，以学生学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、同学等构成的，一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间。它既支持学生学习的自主建构，又提供适时的学习指导。这样的智能学习环境在今天已经成为现实，这就是当前方兴未艾的智慧教室。

作为智慧教室，首先应能感知学习地点和时间，识别学习者的认知特点和个性特征，提供合适的学习资源，装备便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进有效学习的发生。在这一认识的基础上，智慧教室的研究意义主要有以下三点。其一，智慧教室是一种场所、活动空间或工具，是一种智慧学习环境，它能激发学生的学习兴趣，能通过活动引导学生主动建构知识，同时强调对概念的理解。其二，智慧教室能提供丰富的学习资源，由学生自主驱动，允许便捷的互动交流，支持不同学习群体之间有意义的交互。其三，智慧教室能够满足学习者个性化、自适应的学习需求，并自动记录和分析学习过程，进而为学习者提供学习建议和帮助。

智慧学习环境的特征

1.可获取性

智慧学习环境的可获取性可从两个方面来理解。一是指学生随时随地从智慧学习环境中获取相关学习内容的可能性和便利性。在课上或课外、校园内或校园外，相关的学习内容可无缝分发并呈现在学生的智慧课本上，如电子书包、智能学习终端。二是智慧学习环境可获取学生学习过程中的相关数据，如学习进度、学习态度、学习效果等，并以此构建学生的认知模型，为学生的长期学习提供个性化、有针对性的支持服务。这些数据的获取可以为学生、教师、家长和教育行政部门的教育教学决策提供可靠依据。

2.可感知性

教学的主体是参与教与学活动的人，所以智慧学习环境的设计更多体现了对教师和学生体验的关注。这种学习体验一方面是感知物理环境，具体表现在利用传感器对空气、温度、光线、声音、颜色、气味等物理因素进行检测和控制，让师生始终处于最理想的物理环境中。另一方面，桌椅上的智能传感器能够检测学生的姿态是否正确，并给予及时提醒和纠正。

3.可管理性

构建智慧学习环境是一个系统工程。从工程角度，涉及网络设计、空间设计、供电设计等多方面。要做到内容统一管理，硬件设备安全可靠、绿色环保，所以设施应具备节能、可持续发展的特性，同时符合无障碍设计要求。

4.可评价性

目前，学校采用的评价方式大多是终结性评价，其目的是在课程结束时测试学生是否掌握了学习内容。实际上，对学生的学习过程需要持续不断地进行形成性评价。智慧学习环境下，可利用技术手段收集学生在阅读教材和辅导书籍、参与课堂互动和小组协作学习等方面的痕迹，这将有益于科学、准确地评价学生的学习效果。

5.强交互性

智慧学习环境下，能实现师生间和学生间高效的互动。课堂教学的交互过程是学生意义建构的过程（皮亚杰，1925）。智慧学习环境支持虚拟或面对面的课堂教学、合作学习、小组讨论、基于项目的学习等，能够有效促进学生以不同方式建构知识，进行有意义的学习。

智慧教室的系统组成

按功能来划分，智慧教室由内容呈现系统、学习资源系统、教学交互系统和环境感知系统组成。这四个系统共用教室内的信息资源和各种软硬件资源，在完成各自功能的同时，相互联动与协调。

1. 内容呈现系统

内容呈现系统是智慧教室的重要部分，也是开展课堂教学的基础。设计良好的内容呈现系统可以提高教学内容的传递效果。内容呈现系统通常由黑板、投影仪、电视、电子白板、移动终端、无线机顶盒、扩音设备等组成（如图1），其基本功能如下：

（1）实现对室内视觉、听觉呈现相关软硬件的管理。

（2）呈现教师的演示文稿、教学软件、操作过程等。

（3）呈现学生的作品、操作过程等。

（4）完成语言扩声和音乐扩声。

内容呈现系统包括相互关联、协同工作的视觉呈现子系统和听觉呈现子系统。

视觉呈现子系统由各种无线终端（信号源）、无线机顶盒（转换传输设备）、投影仪和电视机（显示设备）构成。无线终端通过局域网将画面发送给无线机顶盒（Apple TV、小米盒子等设备），无线机顶盒连接到显示设备，实现显示功能。目前，也有部分设备支持Windows笔记本电脑直接投射到投影仪，但技术还不成熟。

听觉呈现子系统可以实现教学过程中的语言扩声和音乐扩声。语言扩声主要用于教室内拾音、放大和扬声，一般采用以前置扬声器为中心的音响系统。音乐扩声主要用来播放音乐、歌曲等内容，采用双声道、立体声形式，有的采用多声道和环绕立体声形式，多以低阻抗的方式与扬声器配接。

2. 学习资源系统

学习资源系统包括学习资源存储、分发系统和教学过程录播系统。学习资源存储、分发系统将开发的资源放置在云端，师生可在上课过程中实时同步课程资源，并保存教学过程中的生成性资源（如图2）。此外，对于课堂教学过程，学习资源系统可实时录制并存储到云端。学习资源系统通常由各种无线终端、课堂教学资源、学习过程记录、云服务平台等构成，可实现以下功能：上传教师开发的教学资源、同步学生终端内的学习资源、录制师生的板书、存储教学过程。

学习资源存储、分发系统的主要功能是由教师将开发的数字化资源上传到云服务平台。

教学过程录播系统是生成性资源录入的主要辅助系统，主要是在现在学校流行的录播系统上增加记录学生学习轨迹与教师教学轨迹的功能（如图3）。

3. 教学交互系统

教学交互系统是课堂教学过程中师生、生生交互的支持系统。该系统支持课堂讲授、协作学习以及学生自主探究等多种学习方式，对于实施形成性评价具有重要价值。课堂交互系统通常由各种学习终端、云服务平台组成（如图4），可实现师生、生生的互动；小组讨论和学习；学生个人的探究；学习过程、学习评价的记录。

4. 环境感知系统

环境感知系统的使用有利于为学生营造一个健康、舒适的学习环境。该系统通常由温度传感器、气体成分传感器、压力传感器、光纤传感器组成（如图5）。其基本功能如下：感知室内温度，当温度超过预设范围时会给予警报，并启动温控设备；感知室内气体成分，当气体成分超过预设范围时给予警报，并启动新风设备；感知学生坐姿，当学生坐姿出现问题时，给予震动或声音提示；感知室内光线，光线过强或过弱时，开启窗帘或照明设备。

（1）气候监控系统。气候监控系统由三部分组成：室外气象站、室内空气感知系统和空气调节系统。室外气象站可测量风向、风速、温度、湿度等常规气象要素，并将气象信息及时传送到教室内空气感知系统，由其决定是否警报、自动调节窗帘控制进光量或启动空气调节系统。空气调节系统一般由进风、空气过滤、空气热湿处理、空气的输送和分配、冷热源等部分组成。

（2）气味监控系统。气味监控系统能够对教室内的一氧化碳、二氧化氮、苯、氨气、烟雾等有毒气体和物质进行探测，其核心设备是感烟式、感温式、感光式传感器。

（3）照明监控系统。在智慧教室中，照明监控系统有两个任务：一是环境照度控制，即根据日照情况自动调整窗帘和室内灯光的开关；二是照明节能控制，教室内划分为若干区域，安装6～8个光传感器，可以根据不同区域的光线，自助开关该区域的灯光，从而达到节能的目的。也可利用光电、红外传感器检测室内的人员活动情况，一旦人员离开教室，即自动关闭灯光，达到节能的目的。

智慧教室“SMART”概念模型

智慧教室的“智慧性”涉及教学内容的优化呈现、学习资源的便利获取、课堂教学的深度互动、情境感知与检测、教室布局与电气管理等多个方面，可概括为内容呈现（Showing）、环境管理（Manageable）、资源获取（Accessible）、及时互动（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五个维度，简写为“SMART”。这五个维度正好体现了智慧教室（Smart Classroom）的特征，可称为“SMART”概念模型（如图6）。

在“SMART”概念模型中，“环境管理”（M）和“情境感知”（T）两个维度是智慧教室装备的共性要求。“环境管理”（M）维度要求智慧教室应能够实现对所有设备、系统、资源的监控和管理。“情境感知”（T）维度包括两个方面，一是对室内的空气、温度、光线、声音、颜色、气味等参数的监控，为“环境管理”（M）提供依据；二是利用课堂录播系统记录教学过程，利用手持设备记录交互过程、监测学习结果，从而完成对学习过程的跟踪。

随着探究学习、小组协作学习等多种教学方式的提出，原本以支持知识传授为主的教室环境无法满足当前课堂教学的实际需求，教室在设计上亟待改善。如果分别从内容呈现、资源获取和及时交互三个维度来增强教室的设计，可把教室建成“高清晰”型、“深体验”型和“强交互”型三种典型的智慧教室，其特征如下表所示。

三种类型的智慧教室比较表

1.“高清晰”型智慧教室

“高清晰”型智慧教室主要支持以讲授为主的课堂教学，学生座位布局以“秧苗式”固定座位为主，对听课人数无明确限制。可采用无线投影技术呈现教学内容，支持手势识别的自然交互方式，应根据教室空间大小来配置屏幕尺寸及个数。通常情况下，至少配置两块显示屏幕来呈现教学内容。“双屏配备”可有效加强多页画面的连接，是智慧教室的标准配置。学生可使用手持设备书写笔记或将其画面投射到大屏幕上。支持师生以无线网的方式获取课程计划、教学内容和相关教学资源。在教学过程中，学生可利用移动设备书写笔记并实现在线储存。交互方式则以师生交互为主，其他交互方式为辅。学生也可通过手持设备以电子投票、问题反馈的方式给予反馈。

2.“深体验”型智慧教室

该类智慧教室支持以“个人探究”为主的课堂教学，座位布局相对灵活，“秧苗式”或“圆形”布局均可，理想的班级规模为四十人左右。内容呈现多以学生的计算机终端或手持设备为主，以教室内的无线投影呈现为辅。学生可利用手持设备记录笔记或反馈信息，并可将其画面投射到大屏幕上，要求学生每人配备一台计算机终端或移动手持设备。由于教室中覆盖高速无线网络，支持丰富的资源和教学工具的获取，全面支持各种终端接入，能够保证基于互联网的虚拟实验、仿真教学等在线资源和学习分析工具的便利获取和应用。交互方式以生机交互为主，以师生交互、生生交互为辅，学生可通过计算机或手持设备以电子投票、问题反馈的方式给予反馈。

3.“强交互”型智慧教室

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当今社会已经步入大数据时代，物联网、云计算等信息技术变得越来越成熟。将这些先进的信息技术应用到教育过程中能够促使教学模式以及教学效果发生较大的转变，“智慧课堂”就是重要的表现形式。“智慧课堂”是时展衍生出来的新型概念，并且智慧课堂已经融入到了日常教学过程中，人们对于智慧课堂的了解程度也越来越深。但是，现阶段针对“智慧课堂”的研究还不够细致，很多研究针对高职智慧课堂的理论探索而构建途径的研究尚不足，所以需要结合大数据时代背景，促进高职智慧课堂教学模式的构建，构建出符合高职教学特点的智慧课堂教学模式，为高职院校的教学改革提供一定的理论依据。

1.智慧课堂概述

1.1 智慧课堂的内涵

智慧课堂是在大数据时代背景下衍生出来的新型的教学模式。“智慧”指的是让人能够对于人与事物之间的联系认识充分，具备一定的探究真知的能力，从而做出正确的选择。想要培养具有智慧的人就需要从智力体系、知识体系、方法与技能、观念与思想等多方面入手。构建智慧课堂的目的，就是为了培养出高智慧的人才。在学术领域，对于智慧课堂的认识有两种：一种是同传统的知识传授相对立，在课堂教学过程中强调学生对于问题的解决能力的培养，而不是机械地灌输理论知识；另一种是充分利用信息技术带来的优势，促进智慧课堂的构建，将大数据分析技术、物联网感知技术等融合课堂教学中。本研究高职智慧课堂教学模式的构建是探讨将信息技术与高职教学相融合，让高职院校教师充分利用大数据时代背景下信息技术带来的优势，促进智慧课堂模式的构建，从多个体系入手分析，促进学生思维水平的发展，使学生能够在实际学习过程中能够独立的发展问题，并且能够独立分析问题，促进问题的解决。

1.2 智慧课堂的特征

相比较传统的课堂教学模式，智慧课堂将先进的科学技术融合进去，包括物联网技术、云计算技术等，所以智慧课堂呈现出来的特点主要有开放性、实时性、互动性及智能性等。

1.2.1 智慧课堂具体开放性

在传统的教学环境下，学生并不是课堂教学的主体，仅仅是依靠教师的机械讲述，生硬地接受理论知识，并且课堂也是学生获取理论知识的唯一场所。因此，学生在课堂上必须集中精力，快速思考，将所学习的知识全部记录下来，即使做不到理解也需要机械地记录，因为一旦脱离课堂，学生很难有其他途径获取知识。但是，随着科学技术的不断进步，一些新型教学模式得以推广，例如微课的应用等，让学生利用手机、笔记本电脑等设备，能够随时随地地进行自主学习，不受时间与空间的限制，还能够根据自身条件有选择地进行学习。对于不懂的知识点，学生可以反复地选择观看，还能够将课堂教学范围不断扩大，使得学习的场所变得越来越开放，学生的学习不仅仅局限于课堂的吸取，而是可以将课堂内外有机地融合起来。

1.2.2 智慧课堂具有实时性

智慧课堂教学模式的应用过程中，可以结合学生自身的实际需要，让教师实时主动地向学生传授知识，让学生能够快速地接受课程知识，在学习过程中需要将学习情境与时间、空间的概念模糊，这样能够促进学生学习环境体验的增强。另一方面，对于学生作业的完成情况，教师能够随时掌握，可以结合学生作业完成情况，及时了解学生的学习情况，对于学习状态不佳的学生给予及时引导，让学生也能够充分了解自身在学习过程中的不足，及时进行调整，促进学习的高效性。

1.2.3 智慧课堂具有互动性

传统的课堂教学模式，是教师提问、学生被动回答问题。这种提问模式无法引发学生回答问题的积极性，所以很可能在教师抛出问题之后，学生没有举手回答的情况。而智慧课堂教学模式则可以充分利用信息技术带来的优势，利用智能终端以及相关的软件为教师及学生创设一个相互交流的平台。在这个平台上，师生之间的关系是完全平等的，双方可以无障碍地通过这个平台进行交流，师生之间可以相互点拨，使得学生的参与度更强，更加有利于他们学习的进步。

2.大数据环境下信息技术对高职智慧课堂建设的促进作用

2.1 促进有效教学情境的创设和学生思维水平的发展

信息技术推动了智慧课堂的构建，利用信息技术能够创设出传统教学过程中不能创设的情境，可以充分利用多媒体技术带来的优势，结合学生学习的内容，将一些具体的情境展现在学生面前，这样的方式能够促进丰富自己的思维活动。在高水平思维模式下，自然产生“智慧”，智慧的形成过程也是学生在学习过程中发现问题，并解决问题的过程。充分利用信息技术，特别是计算机仿真技术，能够为课堂教学情境的创设提供更加有力的工具。教师可以结合实际问题情境，让学生主动地发现问题、分析问题、引导学生能够创造性地解决问题，并且能够使学生做到举一反三。

2.2 提供交互性环境，引导学生进行高水平的思维

著名教育学家让?皮亚特认为，智慧的产生是主体同外界环境相互作用的结果。所以，智慧的形成也是学习者在原有知识经验的基础上，与外界进行有效的交互，然后分析问题，通过一定的推理及反思，从而解决问题的过程。信息技术的快速发展为学习的交互性环境的实现提供了可能，引导学生思考、验证，促进知识学习的完成。在这个过程中，能够有效地激发学生的高水平思维活动，让学生在交互过程中，促进自身智慧的形成。

2.3 ?檠?生提供丰富开放的信息资源，提高思维水平

信息技术能够为学习者提供丰富开放的信息资源，学习者通过对于信息资源进行分类整理、辨别，分析能够促进高水平思维的发展，所以智慧课堂教学模式创设的前提就是需要有丰富的、开放性的信息资源作为支撑。这就充分地发挥了网络及云平台的优势，将更多的知识传递给学习者，使得学习者能够更加便捷、灵活地获取知识。信息资源在沟通传递过程中障碍很少，能够实现大范围的传播，这样教师可以引导学生积极主动地获取知识，帮助学生对学科知识有更深层次的掌握。

3.在大数据时代下，高职智慧课堂具体教学模式的设计

3.1智慧课堂的构建思路

大数据时代背景下，促进高职院校高智慧课堂模式的构建，最根本的目的是要实现“对学生智慧的培养”。智慧的培养包括学生的智力体系、知识体系、学习技巧与方法等。所以，在构建智慧课堂的时候，需要掌握一定的技巧，从多个角度展开合理的教学，促进学习方法、技巧及观念等综合素质的养成。在智慧课堂培养目标的制定过程中，需要紧密结合高职院校学生的学习特点，明确高职院校智慧课堂的构建思路，充分利用信息技术带来的优势，让学生真正从内心爱上学习，并且能够积极主动地进行学习。教师还应该掌握一些必要的知识，促进学生正确人生观以及价值观的养成。在大数据时代背景下高职院校智慧课堂构建的主要思路如下：

首先，让学生爱上学习。让学生从内心深处爱上学习，只有学生在学习过程中对于自己的专业真正感兴趣，才能积极主动的进行学习，才能真正达到智慧课堂构建的前提条件。所以，在教学过程中，教师需要促进传统教育观念的转变，为学生营造自主自由的学习氛围，让学生爱上学习。其次，让学生掌握学习方法。教学过程中，需要注意学习方法的传授。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，所以教师需要让学生充分利用大数据时代的优势，使学生能够在海量的信息中获取对自己学习有用的信息，让学生掌握符合自身特点的学习方法。只有科学有效的学习方法，才能促进学习的有效性。最后，促进学生综合素质的培养。在高职课程的教学过程中，教师需要本着为学生发展充分负责的态度来开展教学活动，促进学生多方面素质的综合发展吗。因此，在教学目标制定的时候，需要结合具体的教学情境，让学生在学习过程中逐渐变得有修养、有合作精神。除此之外，高职教师还需要改变传统的课程评价模式，采用更加科学的评价模式，促进学生综合素质的培养。

3.2智慧课堂教学模式构建的有效策略

在大数据时代背景下，促进高职院校智慧课堂教学模式的构建，需要为学生提供强有力的硬件支持。首先，需要在高职教师设置网络环境及云平台，载体可以选择学生经常使用的智能手机或者笔记本电脑，搭建好互动教学平台，使得教师的授课不仅仅局限于课堂课上教学，可以充分利用这些设备开展课上与课下相结合的教学模式，从而将线上与线下相结合起来进行有效的教学。其次，在智慧课堂上，教师需要制定合理的教学目标，合理地选择智能软件，促进课堂教学的趣味性。这样学生能够积极主动的进行学习，促进智慧的有效培养。最后，促进智慧课堂教学模式的构建需要课堂内与课堂外综合构建，促进智慧课堂课外构建与课堂构建的有效结合，一方面，需要进行课外构建。为课堂教学奠定良好的基础，同时需要做好教学设计工作。另一方面，做好课堂构建。在建设过程中需要结合学生的具体学习情况，充分尊重学生的主体地位。对于学生的学习情况，进行科学合理的评价，从学生的学习兴趣入手分析，激发学生的学习兴趣，促进其综合素质的培养

3.2.1 课外构建

针对课外培养，需要结合高职院校学生的实际情况，重新制定新的培养目标。在培养目标的制定过程中，高职院校不但需要重视知识的培养，还需要重视技能、创新能力、审美能力等综合素质的培养，因此可以将整体的学习目标进行分散，有机地整合到各种学习环境中，长此以往才能够促进学生综合水平的提升。教师可以充分利用网络，使用智慧教学平台，定期向学生推送与专业相关的一些信息。这样学生就能够随时随地地利用智能手机接收到学习信息，有效地促进综合素质的培养。利用智慧教学平台，学生能够提前进行预习，查看教师布置的任务，对于自己不懂的地方能够做到心中有数，然后师生可以在平台上进行互动讨论，让学生各抒己见，促进问题的解决。

3.2.2 课堂构建

篇4

怎么办呢？几经思量，她安排了一场师生比赛：学生拿学生尺，老师拿米尺比赛量黑板的长度，全班加油声、呐喊声此起彼伏。结果教师利用米尺测量轻而易举赢得比赛。学生在挫败不服中，强烈激发起学习的需求。 陆老师事先通过试教，反复地推敲、研究，生成了更多的教学智慧。

由此，可以看出小学数学教师教学智慧的表现――课前精心预设。

凡事预则立，不预则废。陆老师能透彻地理解教材，充分地研究学生，结合学情，将创新与智慧体现在教学过程的设计中，并在课堂操作中加以完善和发挥，实现了预设的教学目标，教学智慧得以提升。

另一位老师在教学《去绝对值号》时，刚说完“要变号”，突然有学生怪声怪调地说：“变好？还变坏呢！”学生的插嘴使他灵感顿生，高声说：“太对了！”就是要变好，大家要记住：绝对值就像监狱，如果坏人（也就是负数）要从里面出来，就必须要变好（变号的谐音）。“ 教师在面临学生突然的发难时没有惊慌失措，而是敏锐地捕捉到学生发难之语中的可利用因素，通过比喻、谐音产生了较好的幽默效果，不仅维持了正常的教学秩序，还较好地完成了教学任务。

由此，又可以看出小学数学教师教学智慧的表现――课内机智调适。

课堂教学是教学智慧发展和发挥的最主要场所，尽管课前进行了充分的谋划设计，教学活动的“车轮”还是难免会“越轨”而出。

面对教学现场始料未及的危机，就需要教师“急中生智”，即不断提升教学智慧，机智地调适自己的预设，见招拆招。针对课堂上的突发事件，王九红校长提出了教学现场调适机智的三个表现：会“接话”、善启发、妙应变。

刚刚谈了教学智慧的表现，那么如何能生成教学智慧呢？

其一，师徒结对

师父是具有较高教学智慧水平的同事，所以师徒之间既能和谐融洽地相处，同时徒弟又能获得有效的指导。教师的师德、师爱、信念、价值观、人生观对教学都有潜在的影响，它们都是教学智慧的动力和监控系统，而这些并不是通过纯粹的语言方式所能够传达出的。对于徒弟教师而言，榜样的力量是无穷的，这是说榜样的力量非常大，以至于语言文字等显性方式难以表达和传递，需要我们用全部的身心去感受、获取。

然而，师徒结对不能随随便便就确立，要根据现在学校所处的环境和教师面临的实际工作情境进行创新，需要注意的有：师徒关系的建立要合理、合法、合情，要根据师徒双方的意愿、教学水平等多方面来确立关系；作为师父一定要不断提高自己的教学水平，不断发展自己的教学智慧，从而影响徒弟；作为徒弟要有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神，虚心请教、不断创新，从而形成自己的教学智慧。

教师教学智慧的发展状况取决于教师内因和外因两方面的协同作用，不论外因如何强大，其作用力总要通过内因而起作用。因此，教师教学智慧发展的终极决定因素还是教师的自主发展。

其二，自主“磨课”

“磨课”是指教师对某一次教学内容的教学设计与课堂实施进行反思，在此基础上重新设计，再次进行教学，再次进行反思。实质是持续不断的改进，是教师个体自主的研究。

下面举一则笔者自主“磨课”的案例分析：《认识人民币》授课过程中的二次导入。

第一次：

出示图片（储蓄罐）问：储蓄罐可以做什么呀？

那你们知道中国人用的钱叫什么吗？

今天这节课老师就和大家一起来认识几种小面值的人民币。（板书：课题）

教学过后，笔者发现孩子们对于储蓄罐的兴趣并没有很高昂，他们在回答“储蓄罐”“存钱”时表现得也没有很积极，所以课前的导入并没有完全激发起孩子们的兴趣，于是改进，并进行第二次教学。

第二次：

谈话：小朋友，这是我们学校的数学小博士，他要带我们一起去看一段短片。

请小朋友仔细看这是关于什么的短片？

提问：那你们知道中国人用的钱叫什么吗？（板书：人民币）

今天这节课老师就和大家一起来认识几种小面值的人民币。（板书：认识人民币）

第二次导入改用学校特色“数学小博士”带我们看短片，拉近了学生和课堂的距离。选择用央视纪录片《货币》的小短片导入原因：首先，相对于静态的储蓄罐，学生更喜欢动态的短片；其次短片里介绍了几大国的货币开拓了学生的视野，这时候他们的课外知识得到了丰富，自信心也油然而生，激发了学习兴趣。笔者把当前的案例记录了下来，不断充实自己的实践智慧。

其三，论文写作

贲友林老师说过：我，记录我的课堂，反思我的言，在记录与反思之中，多一份理性，不随波逐流。我对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的“静悄悄的革命”。 这其实是要我们“反思”呀。

叶澜教授也指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。因此，教师可以用固定的笔记本记录课后对整个课堂教学行为的反思，如学生的表现、课堂生成的“亮点”、教学的成功之处、改进之处、课堂上一些细节的处理等。

而写作又是一种有效的反思方式。写作能帮助教师摆脱繁杂的教育工作，带着对实践更全面、更深刻的理解和把握回归现实生活。真正的写作可以锻炼我们，因为在小学数学论文写作过程中，我们需要反复地琢磨一些教学理论，努力地回忆课堂上的教学片段，然后将它们进行配对或是进行再创造，从而形成文字记录下来。在这一过程中，教师的思维品质得到了提升，也增强了其数学能力，促进了教师教学智慧的发展。

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关键词： 课堂学习 开发智能 课堂提问 逻辑结构 关键性提示

从入学开始，直到我们大学毕业走入社会，课堂都是我们获取知识、提高能力的主渠道。从小学一年级到高中三年级，大部分宝贵光阴都是在课堂上度过的。课堂是教师传授知识的主阵地，亦是学生学习知识的主战场。无论如何，课堂学习都是不可替代的学习的基本形式，它具有其他任何学习形式都无法比拟的优势。因此，要想增强学习效果，必须搞好课堂学习。那么，课堂学习有哪些优势呢？我们又如何抓住课堂上的学习机会高效听课呢？笔者就这些问题和大家交流自己的想法。

一、课堂学习的优势

1.课堂学习可以有效开发学生智能。在课堂教学过程中，教师处于主导地位，是课堂学习的组织者、引导者、参与者，学生是课堂的主角，是课堂学习的主体。师生之间实现有效互动，是课堂教学的基本形式。教师通过讲解、提问、适时点拨等多种多样灵活的教学方式，引导学生参与到学习中，或思考、或动手，从而不断开发学习的潜能的智力。因此，通过课堂学习，就可以有效开发学生的智能。可能有的同学不以为然，认为自己的自学能力很强，不必参与到课堂学习中也可以有效开发自己的智能。这样的想法虽有一定的道理，但是离开课堂学习的自学和课堂学习比起来，劣势显而易见。因为课堂学习中，有师生、生生之间的思维碰撞，这样的碰撞可以有效激活学生思维，从而有效促进学生大脑皮层的工作，在思考陷入误区时，加上老师的适时点拨，或是其他学习伙伴的提醒，学习效率会大大提高。因此，课堂学习是比自学更能开发智能的形式。

2.课堂学习是一种高效获取知识的学习。我们的学校教学，从幼儿园到小学，再到初中、高中阶段直至大学阶段，是一个完整的体系，在什么学段，应该接受哪些必要的知识，应该接受到哪个层次都是经过严格论证的，并且是一个循序渐进、层层递进的过程。在这样的学习阶段，我们所接受的各个学科的知识，都是人类长期实践总结的产物，都是人类智慧的结晶。人类用了几千年创造的智慧成果经过十年的系统学习，我们就可以继承下来，这就充分说明了课堂学习的高效性。

课堂学习之所以有如此高的效率，是与专业老师的传授和指导分不开的，因此我们应该抓住课堂学习这个主要环节。

二、抓住课堂学习，实现高效率听课

课堂学习是一项十分艰苦的脑力劳动，在完成这项艰苦的劳动时，我们一定要讲究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使课堂学习收到较好的效果，必须这样做。

老师教学都会有一定的思路，抓住老师的思路，紧跟老师的思路，我们的学习就会变得相当轻松。否则，我们即使花费很大力气，也未必能收到很好的效果。我们经常看到一些同学在课堂学习时，老师讲他的，自己学自己的，不能和老师同频共振，结果用了同样的时间，效果却相当差。我们如何才能抓住老师的思路呢？

1.根据课堂提问紧跟老师的思路。在课堂教学过程中，教师经常会提出一些问题，一般来说，这些问题都是值得关注的点。有些问题需要同学们的回答，而有些问题则可能不需要同学们的回答，不管怎样，这些问题都是这堂课学习中值得关注的关键之处。抓住这些问题，思维随着这些问题的转，就会紧跟老师的授课思路。

2.根据自己预习时的逻辑结构紧跟老师的思路。在课堂学习的准备过程中，预习是必不可少的一个重要环节。通过预习，我们可以对接下来的课堂学习内容有大致了解，并对这堂课的大致逻辑有初步理解，因为在大多数情况下，老师的教学都是按照教材本身的知识结构和逻辑顺序展开的，这样在接下来的课堂学习中，我们就能轻而易举地跟上老师的思路，高效地学习了。

3.抓住一些关键性提示紧跟老师的思路。老师在课堂教学过程中，经常会使用一些特别的提示，比如：“同学们，请注意”，“谁能重复一下老师刚才的问题”，“这个问题的实质是什么”，“我们再来回顾一下刚才的问题”，等等。这些关键性提示语往往体现了老师教学的思路。我们如果能够从老师的提示语甚至一些语言动作中准确揣摩出一些意蕴，课堂学习就会轻松得多。

4.注意老师的推导过程。在数学学科学习中，经常会涉及一些公式、定理的推导过程，这个时候需要我们特别注意，一定要把这样的推导过程弄明白，这有助于我们理解一个公式或定理的来龙去脉，并对接下来其他概念、公式和定理的学习起到很好的帮助作用。如果在一个公式或定理的推导上出现了问题，就意味着在学习的某个环节出现了漏洞，这个漏洞的存在说不定在什么时候就会给我们的学习带来困惑。因此，在课堂学习过程中，我们一定要注意老师对某个公式或定理的推导过程，力争做到明明白白。

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探究发现式的教学方法，就是教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习，这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断形成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的创新意识和探究精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，使学生的智力得以开发，智慧得到启迪，促进了学生综合素质的提高.

学生学习的过程就要从预习开始，再通过教师课堂引导、学生合作交流、归纳总结、自我检查、巩固复习等一整套程序完成. 其中“记好笔记”就显得尤为重要. 探究发现式的教学方法就是学生自得学习门径，打开知识宝库的金钥匙. 那么该怎样记好课堂笔记呢？

1.要用“心”去记

前人有一条治学经验，叫做读书要“四到”，即：眼到、心到、口到、手到. 其中手到用到课堂上就是要做好课堂笔记，心到就是要动脑思考. 有些学生不了解这一点，预习和课上不认真不注意，记笔记时“胡子眉毛一把抓”，预习和课上不知该记些什么，课下搞不清记了些什么，这样不用心记的笔记是没有价值的. 预习和课上要边读、边听、边思、边记才会对自己的学有益处.

2. 要有选择地记

做课堂笔记学生往往处于被动地位，因此重要的是处理好“读、听、记” 的关系，否则会因听误记或因记误听. 怎样才能使学生从被动中解脱出来成为主动呢？一个重要的方法就是要带着问题有选择地记. 课堂笔记可“三记三不记”，记书中的重点难点，记预习时自己尚未弄懂弄清的疑点，记书上没有老师补充的要点，次要的不记，一看就懂的不记，书上有的不记.

3. 记笔记要纲举目张

教材本身就是有纲有目的，记笔记时要把基本概念、法则、定义、定理、公式、知识点记下来，同时要做到措辞严密、概念准确、合乎逻辑. 例如学习时遇到的新概念要记下：① 含义. ② 依据. ③ 表达方式.④ 成立条件. ⑤ 应用范围. ⑥ 如何运用等. 记笔记时如果抓住了这几个方面就能做到条理分明、纲举目张、运用自如.

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关键词：英语；教学智慧；生成策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0028-03

引 言

英语语法课听了很多，但给本人留下深刻印象、感触最深的是一所名校的一位老师所授关于名词性从句的一节课。他以猜谜的方式进行本节语法课的导入。他是这样描绘的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聪明的学生们立即回答是“soap”（肥皂）。随后，教师又向学生发问：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”学生按照老师的要求去做后，很快就有人举手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”学生正确的回答和积极的参与，表明了授课教师成功地、智慧地引导学生进入了本节课的语法学习，达到了课前预设的教学目的。

在整节课的操作过程中，教师利用语境进行语法教学，给出同一个句子，要求学生用名词性从句的四种句式进行转换，培养学生举一反三的能力，培养与提升学生归纳、观察、分析等各种能力。从学生的课堂反应看，这是一堂很成功的语法课，教师课前预设达到了预期的效果。本节课预先的教学设计凝聚了教师的智慧。他在实际课堂操作中，注意对各环节的调控及教学步骤的合理安排，每个环节的设计意图都能够体现得淋漓尽致。智慧地设计本节语法课的导入是教学智慧的展现，事先反复的推敲、打磨也生成更多教学智慧。课堂教学过程的设计、考虑与安排、教学方法的选择、教师对教材的理解与把握、对学生的了解和研究、对课堂突发问题的灵活处理等无处不体现出教师的创新与智慧。下面就教学智慧的生成发表一己之见。

一、教学智慧的种类

（一）课前精心预设

课前精心设计教案是上好课的前提，精心预设是把握好课堂、体现教学机智的必备条件。许多教师具有扎实的教学基本功，能透彻地理解与把握教材，能充分地了解与研究学生，根据实际情况灵活地设计与选择教学方法，精心策划教学过程中的点滴，将创新与智慧体现在教学过程的设计中，并在课堂操作中加以完善和发挥，实现预设的教学目标，体现高超的教学能力和教学艺术，教学智慧得以提升。

（二）课堂动态生成

任凭事先如何周密地设计，在课堂操作中都有可能出现一些“非预设性的问题”，这时，教师如果缺乏足够的心理或知识准备，就难于做出较迅速的正确应对去打破教学僵局。这要求教师“急中生智”亦即教学智慧。如何智慧地处理课堂上非预设性的问题，需要教师不断提升自己的智慧。

针对课堂上的突发事件，陈桂生先生（2005）提出了课堂应急的对策：转移话题、转移看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理、让学生歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解，把尴尬事化作善意的笑谈，在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等。然而，如何在课堂出现突发事件的情况下灵活而得体地处理与解决，需要每位教师具备一定的教学机智与智慧。

二、教学智慧的生成

新课程要求教师既要关注课堂预设，也要关注课堂生成，关注教师个人的原有经验以及师生互动过程中产生的新经验。《英语课程标准》要求教师的教学面向全体学生；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；加强对学生英语学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力；要求教师树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式；利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。总之，“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”。由此可见，新课标对英语教师的课堂教学能力提出了更高要求。教师在不断谋求自我专业化发展、在从原本平凡的教师成为不凡的优秀教师（郭玉霞，2012）这一过程中，他们的自我教学机智及智慧将不断积累与沉淀，为最终打造出智慧型教师提供好的平台。本人认为，英语教师可以通过以下渠道来促使自我生成教学智慧。

（一）善于反思

“思之不慎，行而失当”、“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。反思使教师长智慧。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国教育家波斯纳提出了著名的教师成长公式：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律，表明了教师的成长离不开经验和反思。在教育教学经验总结基础上进行反思，对教师专业发展起到很大促进作用。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并能对今后行为产生深刻的影响。

反思可以从大处着手，在备课时挖掘自我的独创性，用一些新观点、新理论、新方法。教师要反思自己的学科能力，如作为英语教师，自我的英语听、说、读、写能力是否过关；自己驾驭课堂的能力、运用教育理论和教育技术的能力是否到位；处理教材时能否吃透教学内容，钻研、分析教材，挖掘出教材的内涵，做到深入浅出，将教学艺术化、高效化。

反思也需要从小处着手，落实到细节。如能否对要讲的内容都烂熟于心，进行内化提升，循循善诱，使学生心领神会，促使学生自主建构，产生感悟；能否预测学生在学习某一内容时，可能遇到的问题以及解决问题的策略和方法。教师要反思自己的备课是否灵活，是否兼顾到课堂上的生成。在批改作业方面，是否进行激励性的反馈，注重批改作业的方法与效果，注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。

此外，教师还要注重教学后的反思，坚持写教学后记。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。教师应该用固定的笔记本记录下课后对整个课堂教学行为的反思，如学生的表现、教学的成功与尚需改进之处，课堂上一些细节的处理等。在授课过程中，哪些教学环节的实施未按课前预设进行以及改变的理由；在授课过程中，是否出现了课堂生成的“亮点”以及其出现的背景；教学活动的安排是否巧设悬念；是否通过精彩的置疑激发学生积极探索等。反思可以是每节课后，也可以是对整个单元教学、甚至是对教材每个模块教学的反思。

（二）多渠道学习

在这样一个文化多元、资讯发达的时代，“终生学习”、“活到老，学到老”、“学海无涯、学无止境”等都说明了学习的重要性。教师是新课程理念与实践的对话者，面对新课程的要求，相应的也会产生一些担心和困惑。只有加强学习，才能胜任教师这一职业。

学习的渠道很多，如积极参加在职继续教育培训；参与在线教育、网络学习；参与教研活动；听名师讲课与专家讲座；研读有关外语教学的书籍、期刊杂志（也可研读相关的高校期刊如《外语界》、《外语教学与研究》等）；加强教师甚至跨学科教师间的交流合作，提倡经验互享等。新的教学改革为教师提供了一个广阔的发展空间，教师通过多渠道的学习，不断提高自己的理论水平，积累经验，突破创新，提高能力，构建新的知识结构，为教学智慧的积累与生成做好铺垫。

教师通过种种途径加强学习，可以很好地为自我教学智慧的生成打下扎实的基础。本人曾经随堂听过本校特级教师一节课，她在课堂上进行了英语作文限时训练、给了学生5分钟进行写作，之后将部分学生作品用投影展示，并进行点评。被展示的学生作品大都写了一大段，但有一个学生只写了一句话，引起哄堂大笑。老师是这样处理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老师的处理很灵活，展示出她的教学智慧以及对学生的爱护。该课对工作不久的我触动很大，我既为她的教学机智所折服，也为她对学生的宽容所打动。她在无形中维护了学生的自尊，快速的反应赢得了学生的尊重，展示了自我的教学机智。这节课也为我后来教学智慧的养成提供了一个良好样板。

（三）勇于尝试

教学智慧是教师发展成为本学科专家、饱学之士的必备条件。课堂是教学的主阵地，为教学智慧的体现提供了平台。只有广读、不断地积累，提升自我的学科素养及人文素养，才能在课前预设以及课堂上处理意外情况时生成教学智慧。教师只要不断反思、不断学习并抓住机会，根据班级的实际勇于尝试与实践，必能促使自我教学智慧的生成。

我有这样一位同事，他去听别的老师上Sporting events这一单元课时，觉得课件做的很美观，就拷贝来用。但在自己实际授课时，他发现学生积极性不高，就临时作了教学方法上的调整，不是简单地给学生点击鼠标呈现图片，让学生跟读与背诵，而是要求学生进行对子活动，一个表演并借助于英文讲解，一个猜测并说出该运动项目的名称。这样的灵活处理，既充分调动了学生的热情，也很好地锻炼与培养学生的能力。我曾经在一节课上也差点闹出笑话，想说中国加入WTO（世界贸易组织）时，口误说成了WC，引起学生的暴笑，甚至有学生故意喊着“厕所，厕所”，场面很是尴尬。我当场抛出一个话题，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英语课堂上，学生给出了各式答案，如WC可指世界锦标赛（World Championship）；WC可指武术中的咏春拳（Wing Chun）；WC还可以是魔兽争霸（War craft）； WC还可以是臭名昭著的华青帮（Wah Ching）； 在物理学领域，WC是Water Column，是水压单位等。整体而言，本人还是比较成功地应付了该突发事件，这也使我更加深刻地意识到教学智慧的重要性及平时广泛阅读与积累的必要性。

总之，在尝试的过程中，可能会遇到失败，但失败可能孕育着成功，为自我教育教学水平的提高搭建了良好平台。英语课堂上出现突发事件较其它学科更难以应付，原因在于教师要能用英语快速、简洁而准确地处理，能让学生透彻地理解、明白。可见，教学智慧的生成对英语教师提出了更高的要求。

结束语

教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。（马克斯·范梅南）

教书育人为教师的本职工作，决定了教师除了具备扎实而广博的知识外，品德上还要具备善良、爱心、公正、责任等。教师要具备宽容与大度，要能理解与尊重学生、善待学生、帮助并激励学生。教育中没有了关爱、热爱，教师便就没有了教育激情，没有了教育能力提升的动力，也就无教学智慧可言。马克斯·范梅南的话说明了爱护、关心学生是多么重要。了解学生的心理，感受学生的心情，时刻把握学生的内心世界，在教学中真正发挥、体现学生的主体地位，关注学生的一切，才能促使教师教学智慧的生成。范梅南（2001）认为：只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力——这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。教育智慧是爱者的智慧，是使用爱的智慧。作为教师，对学生一点一滴、一言一行的关注，对他们的宽容，这种浓厚的情意是教师教育智慧生长的最坚实的沃土。一个拥有教学机智的教师，给予学生的不仅是知识与能力，更重要的是让他们学会生存与成长。教育机智就是给予学生浓浓的爱、时刻关注、聆听他们的心声，是一种全身心投入的智慧行动。

教学智慧意义重大，正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学智慧，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。要成为一个优秀的教育实践者，教师就要具备一定的教学智慧，做一个智慧型的教师，让学生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的发展，不良的教育条件有可能限制和压抑人的智慧的发展，只有好的教育才能培养出有智慧的人”。作为教育的执行者——教师，要成为智慧型的教师。成就精彩课堂，关键在于提升教师修养（程红兵， 2010）。教师要不断钻研、加强专业知识的学习，具备扎实的专业知识和一定的科研能力。此外，还要提升自己的教育专业素养，了解心理学、教育学等相关知识，理解教育的本质，具备现代教育观念、掌握教育的艺术，真正成为智慧型教师。

参考文献：

[1]陈桂生.再谈“课堂智慧”[J].教育科学研究，2005，（6）.

[2]郭玉霞.教学智慧：从平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.

[3]（加拿大）马克斯·范梅南.（译者）李树英.教学机智：教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.

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关键词：智慧学习；小学语文；阅读课；教学路径

我国互联网的发展伴随着经济的发展得到了迅速的崛起，而互联网在教学中的应用，对教学方法带来了巨大的改进，使教师能够对不同的教学方法进行选择。目前，我国小学对于语文课程的教育非常重视，在实际的教学过程中教师更加注重对小学生滋生生成性的培养。生成性教学方法的应用是以弹性预设为基础进行的，这能够有效实现学生与教师的课堂互动，进而实现教师的教学目的。但是，我国当前生成性教学方法的应用并不成熟，还需要更进一步的改进。

一、智慧学习环境概述

1. 理想型智慧学习环境

在实际的教学过程中，理想的智慧型教学模式是学生能够各自拥有智能电脑，此电脑主要的功能就是对教学课程进行拷贝，应用电脑不仅能够进行笔记的记录，同时还能够进行复习，反复讲解。此电脑的应用称之为电子教材。电子教材能够对所学知识点进行三维立体的呈现，并对上下文中所学习到的知识进行有效的总结、联系，这对于小学生的课堂学习来说具有非常重要的作用，能够创造出理想的智慧型教学环境。

2. 智慧型W习环境在教学过程中的应用

在小学语文课程教学过程中，教师可以对此教材进行充分的应用，为学生创造出理想的智慧型学习环境。通过对设备的有效应用，可以保证教学过程中对各个知识点进行立体的呈现，学生可以通过三维立体身临其境的对课程进行学习，这样就能够有效增加学生学习的积极性。教师在进行课程教学的过程中可以根据学生对知识点的掌握情况进行针对性的突破复习，进而实现学生对不熟悉知识点的进一步掌握，进而实现对学习环境的确定。智慧型学习环境能够为教师提供完善的智能化教学支持，使整体教学效果得到充分提高。

二、智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径

1. 提前促使学生提前进行预习

教师在进行语文教学之前，要在上节课结束前对学生进行预习作业的预留，使学生能够对下节课所要讲解的课程进行提前的图文、视频动画、音频的预习，使学生能够自己对所要学习的知识点进行一个自己的理解，为后期教师的教学做基础。例如，在小学语文教学过程中，对《格列佛游记》的教学中，教师可以将课程中所提到的小人国、巴尔尼巴比等用图片的形式进行发送，使学生能够提前对课程产生足够的兴趣，还可通过动画视频的制作使学生能够更加深入的对课程进行掌握，这样学生就会有足够的兴趣对课程进行提前的学习。

2. 进行课堂知识的实时测试

在电子教材的使用过程中，可以满足学生的学习要求，实现个性化阅读，还可以实现云服务的数据同步。教师在进行课程教授之后可以根据记录统计结果进行评价，进而对学生的学习情况进行掌握，并提出相应的帮助。还以《格列佛游记》为例，教师在进行第三卷的教课，可以通过对飞岛五国的描写，能够有效突出作者对现代科技的担忧，同时对殖民统治阶级进行了深入的抨击。小学生在对此知识点进行学习时经常会出现理解不足的现象，因为小学生的理解能力相对较弱，所以，此时教师在进行教学过程中就可以通过对问题的设置及回答来实现对学生学习情况的了解，这样就能够使教师在下一步的教学过程中有一个教学的目标及重点。

3. 对学生的学习情况进行智能分析

在教学过程中进行电子教材的应用，可以有效创造出智慧学习环境，智慧学习环境的生成可以有效实现对学生完成的阅读检测习题进行记录及分析，通过一定的分析可以将学生的学习情况进行可视化的展现，教师通过对学习情况的查看就可以知道下一步的教学重点。

三、结语

综上所述，通过现代网络技术的不断发展，保证了小学教学过程中智慧型教学环境的有效实现，通过对小学语文阅读课生成性教学路径的研究，有效实现了对小学生阅读生成能力的培养，这对于小学生的阅读教学提供了有效保障。

参考文献：

[1] 崔惠萍，傅钢善.新技术与电子书包融合构建智慧学习环境的研究[J].现代远距离教育，2014，（6）：55-60.

[2] 黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境――学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究， 2012，18（1）：75-84.

[3] 余胜泉，万海鹏，崔京菁.基于学习元平台的生成性课程设计与实施[J].中国电化教育，2015，（6）：7-16.

篇9

尊重学生的主体地位

1.转变观念，树立“教”为“学”服务的思想。常常听到老师们在听课之后议论：“学生配合得不好！”看来不过是一句话，实际上反映出来的是一种教学思想：“学”为“教”服务的思想。这显然颠倒了“教”与“学”的关系。要改变这种状况，必须树立“教”为“学”服务的思想。不能要求学生“配合”自己，而应从学生的实际出发，使自己的教学适应学生的需要。

2.发扬教学民主，建立民主平等、互助合作的师生关系。必须明确教师和学生在人格上是完全平等的。“师道尊严”是一种封建主义的教育思想，在我国流毒很广，影响很深。它是封建等级制度的产物，它也是维护封建等级制度的一种思想体系。只有破除这种思想的影响，才能建立起教师尊重学生，学生尊敬教师，教师指导学生学，学生帮助教师教的新型的、民主平等、互助合作的师生关系。也只有在这种师生关系下，学生才能真正登上主体的舞台。

3.把自主学习的时间、自主学习的权利还给学生。教师占用大量的时间讲解、分析，实际上是侵占了学生的学习时间，剥夺了学生自主学习的权利。因此，要使学生真正成为学习的主人，必须把教师的教，压缩到最低限度，把大量的时间还给学生。除了保证学生学习的时间外，还要尊重学生自主学习的权利。

打造自己的个性课堂

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什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授这样来概括，“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”因此，作为新课程改革的主体――教师的主要任务就是创建有效的课堂教学。

一、更新教学理念

长期以来，教师就是“传、授、解”，是教学的主人，是“教”；学生是教学的对象，是“学”。教师和学生的关系，就是教与学的关系，是支配与被支配的关系。于是，课堂上教师一言堂，把自己有生以来所学的、所知的、所了解的，一股脑儿毫不吝惜地、不图丝毫回报地交给学生，可谓无私奉献；而学生则两耳唯教师之言是听，两手唯教师所书是记，把教师交给他们的全盘无条件地吸收。这样的教学，效果也未必真的达到最佳。而新课改对教师提出了新的要求：教师不仅要成为课本知识的传授者，更要成为知识的探究者。教师的首要任务，应从单纯的知识传授转变为引导学生对未知领域进行积极探索，要让学生通过不同渠道、多种形式去自主吸纳知识、理解知识、运用知识，最终创新知识。教师的角色应由课堂的“主角”变成“导演”，教师的作用应由“传授”变成“引导”，教学的效果由解决问题的唯一性变成多种性。

二、改变教学方式

要树立新的教学理念，就得适当改变传统的教学方式。教学改革，不能只是嘴上说说，要踏踏实实地在教学实践中加以展现。俗话说，教无定法，教学方式是多元化的，我们不能因为新课改就全盘否定传统的教学方式。传统的教学方式，毕竟是几千年教育教学经验的结晶，其作用是有目共睹、不容置疑的。所谓改变教学方式，准确地说，应该是渗入新的教学方式，使教学方式更合理、更科学、更丰富。

（一）精心备课，提高课堂教学的目的性。备课主要包括：备课标和教材、备上课时的心理准备、备学生知识背景、备课堂导入、备教学方法、备课堂提问、备教学过程、备课堂训练、备教学语言、备课件和教具。

（二）精心上课，提高课堂教学的节奏性。教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏。所谓教学节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。如果40分钟都是一个调子，平铺直叙象流水，学生会感到乏味。如果讲到主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方情绪很激昂，讲到悲伤的地方声音变得很低沉，效果就不一样。教师讲话的声调高低、速度也要适宜，声调太高、太尖会刺耳，太低又听不清，这些都是教师在教学中应注意的问题。 要掌握好教学节奏，教师要注意以下几个方面：

1.要快慢适宜。所谓“快”和“慢”，是就教学过程的速度而言的。要突出重点，可反复地讲、慢此讲；要分散难点，可缓慢地讲；一般内容可简明地讲；新课导入宜快，时间不能拖得太长；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度；学生易懂的内容可以一带而过；两个小步骤之间的过渡可以快些，而两个大步骤之间的过渡就需慢些。

2.要动静相生。所谓“动”和“静”是就教学活动的外部表现而言的。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静、动静结合。如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学老师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机地组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。高明的导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，优秀教师的教学也应重视动静的合理搭配与巧妙转换。如在学生答问、讨论之后，教师总结、板书，学生做笔记，课堂气氛由闹转为静，这样做可以加深学生对讨论问题的理解，把讨论问题条理化，达到动静相成、动静相生的好效果。