新课标阅读教学要求范文

导语：如何才能写好一篇新课标阅读教学要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课标；高中英语教学；具体措施

【中图分类号】G633.4

一、前言

从目前高中英语教学来看，由于英语是高中阶段的主要学科，高中英语教学不但关系到学生能否在升学考试中取得良好成绩，还对学生的英语能力培养具有重要作用，为此，我们应对高中英语教学的重要作用引起足够的重视。新课标的推出，为高中英语教学指明了方向，对高中英语教学做出了具体规定，为了保证高中英语教学取得预期效果，我们应结合高中英语教学实际，从创设生活化情境、重点开展阅读教学、做好语法教学和着重训练学生的写作能力入手，全面提高高中英语教学效果，满足新课标的要求。

二、新课标下高中英语教学应根据教学内容创设生活化情境

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等语言的练习都需要一些生活情景让学生来训练，或让学生进行角色扮演，或让他们对生活中的一些现象进行讨论。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多内容都很贴近学生的生活，有很多都是学生感兴趣的热点话题。我经常根据教材的内容创设一些相对真实的生活情境，让学生在语言的学习中发挥出他们的主体作用。例如，在学必修1 Unit1 Friendship时，我们把学生分成很多组，每组发给他们一张纸片，在每张纸片上，我都设计了一个情境，让学生来表演。如，情境一，要期中考试了，你的好朋友想让你在英语考试中，帮他作弊，你怎么劝他？情境二，你把自行车借给了你的好朋友，她却把自行车摔坏了，你们俩怎么解决这件事？等等。这些与学生的真实生活情景非常相似，学生们很感兴趣，在训练过程中表现出积极、主动的态度。

三、新课标下高中英语教学应重点开展阅读教学

从高中英语考试的分值来看，阅读理解所占比重为40分，是英语考试的重点内容，只有做好阅读教学，才能保证学生的英语成绩得到有效提高。同时，阅读能力也是高中学生应该具备的基本英语技能，对日后学习和工作都有重要的促进作用。为此，我们应在高中英语教学中重点开展阅读教学。具体可以采取以下措施：

1、根据新课标要求，将阅读教学作为重点教学内容

在高中英语教学阶段，应根据新课标的要求，将阅读教学作为教学重点来开展，在师资配备和教材选择，以及教学手段的选择上，全面推进阅读教学。

2、加强阅读教学指导，提高学生的英语阅读能力和水平

考虑到高中学生英语基础以及实际阅读水平不高的问题，在阅读教学过程中，老师应加强阅读教学指导，使学生的阅读水平能够得到快速提高。

3、选择学生感兴趣的素材，激发学生的阅读兴趣

为了保证阅读教学能够取得积极效果，在阅读教学中应选择学生感兴趣的素材，应注重对学生学习兴趣的培养，使学生能够积极主动的参与到阅读教学中来。

四、新课标下高中英语教学应将语法作为重点教学内容

除了阅读教学之外，从高中英语考试的题目设置来看，语法知识是考试中的重要知识点。考虑到语法知识内容繁杂、知识点多的特点，在英语教学中，应将语法进行合理分类，按照语法类别进行分类教学，提高教学实效性。具体应从以下几个方面入手：

1、对语法中的重点和难点增加教学时间，将问题说清说透

考虑到高中英语语法的实际难度，在语法教学中，应明确教学重点，应在重点语法上增加教学时间，保证对重点语法的教学达到预期效果，应在课堂教学中开辟专门的语法教学时间。

2、全面介绍语法的类别，进行语法分类教学

高中英语语法种类多，学生容易混淆。为了使学生能够有清晰的条理，老师应全面介绍语法的类别，对不同种类的语法进行分类教学，使学生能够快速掌握语法知识。

3、对典型习题进行精讲多练，提高学生语法掌握能力

通过教学实践可知，加强典型习题的讲解和练习，有助于提高课堂教学效果，能够有效提高学生语法的掌握能力，对英语语法教学具有重要的推动作用。

五、新课标下高中英语教学应着重训练学生的写作能力

高考英语书面表达的命题以材料作文为主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常见的事件或现象，与学生的生活息息相关。因此，我们在书面表达教学中，要让学生注意生活的积累。

在高考中虽然写作所占分值不多，但是英语写作能力是学生应具备的重要素质之一，也是检验学生英语学习效果的重要手段。为此，高中英语教学应对培养学生的写作能力有足够的认识，具体可以采取以下措施：

1、老师应加强写作教学指导，提高学生的写作能力

在写作教学中，考虑到学生的实际水平，老师应加强教学指导，保证写作教学的有效开展，保证写作教学质量。（重点在哪方面，可否举例明示一下）

2、老师应做好写作教学的背景知识教学

高中英语写作需要多方面的综合知识，要想提高学生的写作能力，就要做好写作教学的背景知识教学，丰富学生的英语知识。

3、老师应在写作教学中加入多种元素，提高写作教学效果

由于英语写作是对学生整体英语能力的考察，因此在英语写作教学中应加入多种元素，使写作教学能够起到积极的效果。（举例简单说明）

六、结论

通过本文的分析可知，新课标下要想做好高中英语教学工作，就要从创设生活化情境、重点开展阅读教学、做好语法教学和着重训练学生的写作能力入手，保证学生的英语能力得到持续提高。

参考文献：

[1] 孟宪杰；；新课标下高中英语课堂阅读教学初探[J]；知识经济；2011年03期

[2] 罗慧兰；；新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施[J]；读与写（教育教学刊）；2009年09期

[3] 李静；马国栋；；新课标人文性要求在大学语文教学中的衔接和拓展[J]；硅谷；2008年18期

[4] 岳瑞玲；；新课标下中小学英语课程衔接之探讨[J]；语文学刊（外语教育与教学）；2010年06期

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【关键词】阅读教学课标要求情感因素技巧策略阅读习惯

英语是当前人类生活各个领域中使用最广泛的语言，所以它已经成为当今社会最重要的信息载体之一。一方面，新课标明确指出：英语是基础教育阶段的一门必修课程。在初中英语教学中，除了要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力以外，还要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。对初中生而言，要想更多的了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，阅读是一条最为主要的途径。另一方面，在目前的英语中考中，阅读理解作为一种必不可少的固定题型，所占的分值比重很大，而且完形填空和一些其他的题型实际上也很注重对学生阅读理解能力的考查。对初中生而言，要想在英语中考中取得好的成绩，阅读能力的提高是一条直接有效的途径。因此，阅读无论从实际应用的方面看，还是从应试的方面看，都很重要。所以作为初中英语教师，我们应该高度重视阅读教学。

实践表明，阅读教学既是初中英语教学的重点，也是教学难点。我们不能因循守旧，继续沿用传统的阅读教学方法，仅仅把阅读的文章作为单纯地向学生传授语法和语言知识的载体；而是应该推陈出新，创造性地开展阅读教学，重点培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。经过几年的一线教学实践，我认为落实课标要求、重视情感因素、传授技巧策略和培养阅读习惯是搞好英语阅读教学的四个非常重要的方面。

一、落实课标要求

新课标是英语教学的准绳，为我们搞好教学工作指明了方向，所以我们应该加强对新课标的学习，领会并贯彻新课标的理念和精神，把新课标的要求落到实处。

新课标采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。虽然课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级，但是分级目标对小学、初中和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。作为初中英语教师，我们要明确学生应该在初中的三年学习中分别完成三、四、五级目标。也就是说，学生到初三，英语水平应该达到五级标准。具体到阅读方面，初三的学生应该做到：

1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2、能独立阅读并理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4、能读懂常见体裁的阅读材料；

5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6、能利用字典等工具书进行学习；

7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

为了把新课标的这些具体要求落实到日常的阅读教学中，真正提高阅读教学的效率，英语教师应该做好重视情感因素、传授技巧策略、培养阅读习惯等方面的工作。

二、重视情感因素

情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不容忽视。尤其是阅读教学，作为英语教学中的重难点，学生很容易在这个过程中产生畏难、焦虑、受挫、抵触甚至是抗拒的情绪，教师应该努力抑制和消除这些不利因素，启发和引导学生发挥其它的有利因素，帮助他们更高效地进行学习。

一方面，教师要针对学生可能出现的上述情感问题加以关注和分析，想方设法消除学生的这些消极情感，帮助他们树立良好的学习态度，建立学习信心和明确学习目标。具体说来，一是要选择新颖有趣的阅读材料和内容，激发学生的阅读兴趣；二是要改进阅读教学的方式方法，开展各种生动活泼的阅读活动，让学生体验到阅读的乐趣；三是要因材施教，因人施教，对不同的内容、不同的学生，明确不同的要求，满足学生的求知欲和成就感；四是要理解和宽容学生的错误，通过适当的鼓励，增强他们学习的信心，调动他们的积极性。

另一方面，教师应注重自身的情感因素问题。教师作为教学活动的组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生。比如，一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣；教师的热情活泼、博学多才都会对学生和教学内容产生积极影响。所以，教师应该用自身的积极情感去影响和感染学生，把知识和情感两方面结合起来进行教学，从而提高阅读教学的效率。

三、传授技巧策略

我在平时的阅读教学和练习测试中发现：初中生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象，这在重庆市江津区教科所提供的试题分析中也得到了清晰的反映和印证。初中生在英语阅读中主要存在的问题有：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合；推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系……造成这些问题的因素是多方面的。比如词汇的贫乏就是影响学生阅读的一个重要原因，而阅读技巧与策略的欠缺往往是他们阅读的最大障碍，是造成上述问题的根本原因。

阅读技巧策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的一些技巧和阅读者为了达到预期目的所采取的有选择性和控制性的学习策略。学生对阅读技巧策略掌握的多少直接影响着他们阅读理解能力的高低，所以，教师应该在阅读教学中重视对技巧策略的传授。一方面，要让学生掌握扫读、跳读、细读等阅读技巧，提高他们的阅读速度和提取信息的准确度。另一方面，要重视对阅读策略的总结归纳，并引导学生在平时的阅读中进行广泛而合理的运用。

四、培养阅读习惯

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【关键词】新课标 教学 阅读

阅读教学向来是语文教学的重中之重，无论是在文本所占比重上，还是教学时间的分配中，甚至语文评价的份量里，阅读都是占有举足轻重的地位。那么，阅读教学“教什么”？尤其在新课标下，阅读教学何去何从，更是一个争论不休的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，笔者认为，阅读教学既要有基础的积累，基础能力的培养与提高，还应有单元意识、整体意识，在此基础之上体现探究能力，但我认为，阅读教学的“教什么”的最高目标是“怎样写”。

一、阅读教学不应淡化基础知识

某些人认为：阅读教学应淡化基础知识，甚至不提基础知识，不培养基础能力，认为这与新课标格格不入，甚至会淡化新课标要求，又会回到传统课堂的灌注时代课堂肢解文本。这是走向了极端的观点，新课标仍然强调工具性，甚至更加强调工具性对人文性的基础性贡献。如果离开基础知识与基础能力、离开字词、文法的积累与培养，提高阅读教学只停留在所谓的探究上，那就会成为无本之木，无源之水了。

如教学徐志摩的不朽之作《再别康桥》，难道就围绕诗中到底表达了哪些感情，诗人当时的背景而进行教学探究吗？当然，这些探究是要的，而且也是很有必要的，但是在这首名诗中那些重要词语，如“畔”的读音，“漫潮”的用法，再比如诗中反复咏叹丰富的联想，想象等重要手法，难道就不要提了吗？我认为，不仅要提，而且要精心地处理，使之与文本的解读，探究能力的培养与提高紧密相联，使之成为下几步教学的展开的重要序幕、精彩的而且必要的过渡。

二、阅读教学还应有整体意识，尤其是单元意识

新课标高中课程与初中课程的设计都很强调新课标的标准与要求，每个单元的体现更加突出，其中每个“单元提示”，编者都充分体现了这一点：先从人文性角度解说这个单元来体现人文性的特点，再从工具性来提出学习目标，这是工具性的特点。因此，单元内的每篇课文也就是每一个文本都要完成其教学目标：人文性与工具性。

如高中语文必修2中第一单元，这个单元文本内容为写景状物散文，这个单元在人文性上要完成的目标是：领略大自然和人生的多彩多姿，其中三篇选文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》篇篇都是散文名篇，教学这些文本，应该围绕这个人文主题而展开。而这个单元工具性目标是：展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵搏动，体会作品所描述的美景，对文中精彩语句赏析，熟读成诵美妙段落。这应该成为这个单元教学的始终不忘的准线。

三、阅读教学应该实事求是

在前面两个目标完成基础上，阅读教学应该实事求是，遵照学生实际地提升――探究能力的培养与提高。笔者认为的实际情况，是循序渐进的探究实际，基于学生基础知识，能力不同的实际；基于学生个体理解能力不同的实际。

笔者认为，针对不同的学生实际情况，应有针对性地选择探究问题，对基础较低的学生应选择基础知识能力探究。如字词用法，语言赏析，手法运用等方面的深入与探究，即使对同一个问题的探究，也应针对基础不同、理解能力、水平不同的学生提要不同的探究要求，而且探究要以鼓励为主，才能培养学生的探究兴趣，而不至于畏难退却。

四、阅读教学的最高目标是“教”“怎样写”

阅读教学的最高目标充分体现语文课标的人文性与工具性的完美结合。解决了怎么写的问题，不仅是对语文元素的最好检验，更将提高课堂教学效率。

当然，由于学生实际情况的不同，能力水平的高低不同，阅读教学要完成“教”“怎样写”更应谨慎选择，选择方向、内容，选择占时分量，选择方法方式，否则，教学就会成为课堂作秀，这方面，还值得我们更深入的探讨，完善之，运用之，反思之，愿向各位同仁前辈学习，望不吝赐教。

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【关键词】新课标；初中语文；阅读教学

一、新课标下初中语文阅读教学现状

（一）当今社会初中生阅读的现状

1.初中生的阅读动机及取向

促使学生进行阅读的两个主要因素是外届压力和自身的内动力。其中，外界压力是指迫于考试、考学、就业等功利性目的而进行的阅读；内动力是指学生本身就对一些文学作品、著作有强烈的兴趣爱好而进行的阅读。两者的区别在前者是被动的，而后者是主动的，所产生的效果、作用也是不同的。虽然随着新课标的实施这个问题已经受到关注，但是学生阅读取向由被动的命令性阅读模式转换到自主的解读性阅读模式还不成熟，如何很好地进行转变，需要深入的进行研究。

2.学生自我阅读缺陷

大多数的初中生几乎没有课外阅读的习惯与条件。一方面是学校或者家庭为学生提供的阅读刊物不足，这直接导致学生阅读量减少，另一方面是学生的自我阅读意识淡薄，自律能力差，学生不能很好的进行自我约束，这就使大量的课外时间被浪费，减少了阅读量。再者，即便是学生进行了课外阅读，也是带有很大盲目性的，而且缺乏阅读的相关技巧。

（二）初中语文教师的阅读教学方法现状

1.教师阅读教学理念与方法

目前多数初中语文教师阅读教学理念与方法仍然是处于以教师为中心，以考试升学作为向导，以完成学校要求的教学任务的应试教育的恶性循环中。对于学生的个性、心理、学习状态以及对学生对教学反应没有引起足够的重视。在阅读教学过程中，教师对于自身的教学观念也没有做到与时俱进，及时更新，没有做到以教学实践作为向导来改进教学理念和教学方法。

2.教师在阅读教学中的方式

在教学的过程中，教师一味的向学生灌输学习知识，对于学生有没有真正的理解教学内容，有没有理解其中心思想、表达的主要情感都不够重视，导致学生不能完全从书本的学习方式转换过来，对所学的教学内容进行深入的思考理解，达不到提高学习效率的目的，也没有很好的贯彻教育的内涵。

二、解析新课标下初中语文阅读教学中存在的主要问题

（一）语文阅读教学中存在的主要问题

1.教师、教学方法方面

在教学过程中，“教师单向布式的满堂讲解、学生被动聆听式的一言不发”的教学模式导致学生被动的接受教学，学生不能充满想象的理解阅读，只能跟随老师的思路生硬的接受知识，师生间的沟通少之又少，这与新课标的愉悦学生身心、回归审美活动、突出学生主体地位、培养学生创新精神”为理念的语文阅读教学方式、方法以及教师自身的素质与要求的有所差距。

2.学生方面

对于初中生而言，他们正处于身心发展的阶段，阅读能力还不是很高，对于阅读他们关心的更多的是读的是什么而不是为什么而读，；其次是初中生还不能很好的选择适合自己的图书，还处于盲目选择、盲目阅读的阶段，这就导致乐不良的心理行为的出现；再次就是缺少正确的引导，初中生的心理具有不稳定性，爱急于求成，根本不关注阅读的质量，只会白白的浪费时间，使得心境的平和与专一的阅读心理品质失去平衡。

（二）针对以上所存在的主要问题，现提出以下几观点提高阅读教学的办法

1.营造宽松民主的学习氛围，让学生提出问题

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。而在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探索者的固有需要，这种需要在初中生的精神世界中尤为重要。”质疑问题的心理需求得到满足心理障碍得到克服，自信心得到增强很大程度上依赖于教师对于课堂学习氛围的调节作用。师生间只有建立起朋友关系才能消除隔阂，成为良师益友。教师还要维护学生“敢于问”的热情，无论对错都予以表扬，不打击他们的心理，让其建立起信心。

2.更新阅读教学理念与方法

一是培养提问兴趣，鼓励质疑问难。例如鲁迅的《故乡》，课文中的闰土有这样一句话：“非常难，第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够。”这就会使学生产生疑问：闰土最小的孩子几岁了？小孩子不是应该在学堂读书吗，怎么会出来劳动呢？通过学生质疑讨论再由老师引导从而解决疑问。

二是老师给予同学解决问题的方法。鼓励学生利用现有的资源如互联网、老师、同学进行请教交流达到解决问题的目的。比如在《我的叔叔于勒》中，这篇课文围绕一个“变”字来展开，先是菲利普夫妇对于勒称谓的变化，由开始被称为“贼”、“流氓”到后来被称为“福星”再到后来的装作不认识、，将菲利普夫妇的性格特点刻画的生动形象。教师可以让学生讨论是什么原因引起的这种“变”化，人们心理的跌宕起伏是什么原因造成的，学生在讨论中各抒己见，逐渐找到问题的答案。

3.实施及时有效的阅读教学调控

第一，养成记笔记的习惯，在阅读中汲取文章的精髓做好笔记对于积累文学知识起到很大的作用，“好记性不如烂笔头”，阅读中应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。第二，定期开展读书汇报活动。中学生的阅读，不仅渴望有所得，又期望所得到老师、同学的认可，以满足自己的成就感。为此，教师可采，取一些鼓励性措施，调动学生的阅读兴趣。开展读书汇报会等活动应该算是一种较好的方法，活动时间范围依具体情况而定。

4.提供多方面的阅读材料

现代的社会是高度信息化的社会，只有不断从之前的阅读材料中获取新的体会、从现代的阅读材料中获取最新的阅读内容，才能做到巩固与与时俱进的双结合，不至于新标下的教学仍以课本为单一的教学内容。

结束语：

在实行新课标的要求下，语文阅读教师只有不断的掌握丰富阅读资源、不断更新教学理念、不断改革教育教学方法，不断提升自身的素质修养，将系统合理的理念与方法应用到教学当中，才能发挥其更大的作用。

【参考文献】

[1]陈祖荣.初中语文阅读教学的现状与对策[J].新课程（教研版）2010（12）

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根据《普通高中英语课程标准》编写的新课标英语教科书适应英语教学在新形势下的需要。随着课程改革不断推进，教学任务日渐丰富，教师要准确把握教学方向和教学目的，结合学生的具体情况，实施最有效的英语阅读教学，使学生对英语的综合运用能力得到实质性的提高，为学生的学习英语奠定坚实的基础。

一、明确高中英语阅读在英语教学中的重要位置

根据社会的发展趋势推断，综合型人才的需求越来越大，能熟练地掌握一门外语，对学生未来的学习和职业发展都有很大的帮助。在新课标英语教材的教学过程中，要求教师转变教学的重点，在以往对语法和词汇的重视讲解和传授的基础上，向培养学生英语的综合运用能力方面发展。以往“哑巴英语”现象成因是英语教学中忽视了学生对英语的实际应用能力方面的培养，在应试教育的前提下，更多地重视考试的需要，忽略了学生对英语兴趣的培养，没有让学生在英语学习过程中得到愉悦的体验。因此对英语阅读教学重视必然成为高中英语教学的重点。

英语阅读是对语法和词汇综合运用的体现，是对英语能力的综合检验。新课程标准明确高中英语教学要发展学生的听、说、读、写四项基本技能。英语阅读教学是英语学习的重要构成。因此加强学生的英语阅读能力在提高英语教学质量上起着决定性的作用。在英语教学中对阅读教学的重视，是保证新课标英语教学目标的在教学中的具体实现，也是提升学生对英语综合运用能力的有效途径。对此，我们应该保持清醒的认识。

二、辨析新课标背景下的高中英语阅读教学与传统英语阅读教学的差别

在以往的高中英语教学中，对高中英语阅读教学的重视度不高，方法欠缺，过分强调语法和词汇，对文章进行逐字逐句的翻译，忽视了对文章的整体把握，往往使文章的内容支离破碎，让学生无法领会英语文章的妙趣，也渐渐远离了高中英语在阅读中的本质要求。不仅对学生在阅读中提取有效的信息没有帮助，也无法让学生从阅读教学中培养分析英语文章的能力。这种英语阅读教学模式是在应试的教育背景下产生的，也让学生只会片面地追求答案的准确率，而忽视对英语学习的重点，这对未来的英语学习是很不利的。

而在课程改革的基础上，采取有效的英语阅读教学方式，对学生在英语学习中的影响是积极有效的。在新课标背景下的英语阅读教学，不仅提高了学生对文章的分析能力，也从多角度地提高了学生对英语学习的兴趣。教师通过有效的英语阅读教学，使学生提升运用英语的能力，增长了学生的学习兴趣。学生慢慢地从以往的阅读模式中走出来，从以前阅读只为了找答案，到现在可以通篇阅读并理解文章的真正含义。这样的阅读教学不仅使学生对语言运用的综合能力有所提高，还能培养学生对英语文章的审美能力，对提高学生的英语写作能力也是非常有效的。

三、做好高中英语阅读教学的几个有效途径

（一）精心设计好阅读教学课

在课堂教学设计中，要将课文视为一个整体，引导学生从课文的表面进行理解，再向文章所表达的深层意思理解。从对文章的整体理解入手，使学生增强对英语文章的分析和理解能力，让学生可以从每篇课文的标题和图片中提取信息，帮助学生快速阅读。另外我们还要引导学生对文章的理解采取循序渐进的原则。也就是对文章从“整体――段落――整体”的理解方式，这样有助于对文章深层含义的理解。此外，在英语阅读教学中，我们还要注意在教学过程中创造学习的氛围，培养学生对英语的学习兴趣。我们可以借助多媒体进行英语教学，让学生能充分体会真实的英语语言环境，在这样的学习情境下，轻松愉快地学习英语，提高用英语交流的能力，达到了英语阅读教学的教学目的。

（二）在教学活动中要以学生为主体

在英语阅读教学中，我们要起到教学的主导作用，尊重学生主体，在以交际能力为主线的教学过程中取得良好教学效果。

首先，要引起学生阅读的兴趣，做好阅读的导入工作。这个工作的主要目的就是要激发学生的阅读兴趣，让学生能深入地阅读文章。我们可以使用问答和讨论等方式对阅读进行导入，或者使用多媒体进行阅读的引入。在这个过程中，可以使学生对文章进行适度地了解，激发学生的求知欲，并对影响阅读的障碍进行扫除，使学生能够把握文章的主体含义，明确阅读的目的，引导学生进行阅读。

其次，在阅读理解的阶段，我们要做好对学生适当的指导工作。从文章的阅读目的和文章含义的深度指导学生进行阅读，并对阅读方法给出建议。在阅读教学中，要注重学生在阅读技能方面的培养，使学生掌握不同的阅读技能。在阅读指导过程中，让学生们通过对文章的阅读理解加深对英语能力运用的训练，使知识转化为能力。

（三）在高中英语阅读教学中要注重学习策略的使用

英语阅读是培养学生对英语的思维能力的方法。在英语阅读中，对作者通过单词想要表达的情感进行理解，锻炼学生对英语的思维能力和理解能力，以便在以后英语交流中能够准确地使用英语来表达自己的思想和情感。在新课标背景下的高中英语阅读教学，对文章的理解能力有较高要求，更要求学生正确的逻辑与准确的思维判断。在阅读训练中，更要培养学生的阅读习惯，提升阅读技能，让学生在阅读中辨析文章的主旨和故事的发展脉络。我们可以结合一些英语学习策略来进行英语阅读教学。在高中英语阅读教学中，我们可以通过对文章的阅读，将词汇和语法的知识的传授贯穿其中。如果没有特定的语境，学生学习起词汇的含义和语法的理论知识会显得枯燥乏味，然而将词汇和语法的传授贯穿在阅读教学中，不仅能使学生对词汇和语法知识有效地掌握，还能提高学生对文章的阅读理解的能力。

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关键词：新课标；小学语文；阅读教学；策略

小学语文教学新课标要求各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中得以整体感知，在读中让学生有所感悟，有所心得，在读中培养语感，在读中让学生受到情感的熏陶， 最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。说到底就是要还原语文教学课堂的琅琅书声。“风声雨声读书声声声入耳 家事国事天下事事事关心”这就是当代小学生要做的事情，也是素质教学的要求。

一、新课标下小学语文阅读教学存在的问题及成因

1、拓展阅读不够丰富。一是拓展阅读在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。二是实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力

2、没有激发出学生阅读兴趣。由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。

3、语文教师教育理念落伍。阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。由于教育评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

二、新课标下小学语文阅读教学的策略

1、培养学生“读书”的冲动 。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。一是导语设疑。例如，在执教《父亲和鸟》一课时，我故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫’父亲却说林子里有不少鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧！”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。二是还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。三是借助多媒体。如在执教《清澈的湖水》一课时，首先用多媒体课件出示了一组湖面的美景图。学生一看到如此美丽的湖水风光，不禁“哇”叫出声来。我顺势问道：“这里的风景美吗？想不想去走走，看看？”学生被这美丽的风景迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到湖面的美，山石的可爱，又单独出示课文动画，让学生细细欣赏，再读句子时，湖水的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。四是表演读、赛读。好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。

2、把时间留给学生阅读。古人云：“要有所为，有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句、段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。为此在教学中教师要对文章进行大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间留给学生，让学生的品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。

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【关键词】阅读教学;整体结构;背景知识;导入课文;教学理论;主题句;结论句

【中图分类号】G612 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)06-0114-02

新课标规定：“在四种技能的综合运用中，说和写是表达的技能，听和读是理解的技能”。由此可见，阅读教学在中学英语教学中占有相当重要的位置。中学英语新课程标准还强调：“中学英语教学应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”因此，在英语教学中阅读教学应受到英语教育工作者的重视。

阅读的基本技能包括找读(look for suitable reading materials),略读（skinning）,查读（scanning），扫读(survey)，跳读(come across new words)，预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重要细节等。

围绕新课标的阅读要求，对阅读教学进行尝试性设计，其原则是结合阅读材料的内容和特点，确定阅读的步骤、任务和阅读方法。在通常情况下，阅读教学主要有课前阅读阶段，课上阅读阶段和课后综合训练阶段。采用的方法主要有任务型教学法，即有明确的可实施任务。普通高级中学课本第二册（上）第四单元的阅读课文English poetry为例来浅谈中学英语阅读教学策略。

读前准备阶段

English poetry论述诗的特点和作用，诗歌与其它文学形式的区别，接着讲述了中国古代几位著名诗人如杜甫，李白和白居易以及中国古代诗歌的成就，还讲述了各时期英美诗人如William Shakespear, John Donne, John Keats等。结合课文给学生布置预习任务并规定明确准备阶段的内容：如熟读课文内容，查找词汇表或词典等工具书以了解课文中出现的生词、短语及其读音、词性、意义以及它们的用法，找出课文中不懂的句子或词组。完成上述任务不仅为课堂教学做好准备，而且能调动学生自主学习的积极性，培养学生发现问题，独立自主解决问题的能力。这样才能为课堂教学作好铺垫。

课堂阅读阶段

根据相关阅读教学理论和英语新课标的要求，阅读教学主要是语篇教学模式，高中英语新课标认为，阅读能力的提高实际是一个人的概念能力、背景知识能力和加工能力的提高，同时也是三者之间相互作用的结果。语言学家认为，概念能力实际就是概括能力：即把零散的（东西）信息升华为概念的能力，是把阅读材料的感知输入转化为深层理解的过程。提高学生对语篇整体结构的认识能力。下面简单谈谈阅读教学的几个步骤：

首先谈谈“找读（look for suitable reading materials）”。“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平：另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。下面以安徽省2006年的中考英语试题“阅读理解”部分D篇文章为例。本篇文章完全适合初中三年级学生。文中第一句就问“Can plants eat people?(植物会吃人吗？)”,显然课文要告诉我们“植物会不会吃人”，这是我们大家都想知道的，也是大家都感兴趣的。这句话结构简单，容易理解，因此使这篇文章更令人感兴趣，这正适合中学生口味，也适合中学生的水平，可以作为“找读”范文。

D

Can plants eat people? Probably not , but there are many plants that eat meat. Some of them are big. and they can eat small animals. One famous meat——eating plant is the Venus flytrap(捕蝇草).

The Venus flytrap is a very strange plant. It grows in dry parts of the United States. Its leaves are like the pages of a book. They can open and close very quickly. Inside the leaves, there are three small hairs. If a fly touches one of the hairs, the leaf closes quickly. The fly can’t get out. In about half an hour, the leaf presses the fly until it is dead. Then, the plant covers the fly. Slowly, the plant eats the fly.

篇8

关键词：小学语文教学；新课标；理念

要提高新课标下的小学语文教学质量，就要深刻理解小学语文新课标对语文教学的要求，掌握新课程标准的先进理念，全面提高小学生的语文读写和文字运用能力，我们在语文教学实践中，对小学语文教学方法进行了大胆探索创新，收到了良好的教学效果。

一、用新课标理念牵引语文教学工作

《义务教育语文课程标准》强调全面提高学生的语文素养，准确把握小学语文教学的特点，在语文课堂教学中，提倡学生采用自主、合作、探究式的方法进行语文学习。要用这些新课标理念牵引统领小学语文教学工作，就要深刻理解和全面掌握新课标理念的宗旨、要求和基本内容，并在日常语文教学中加以灵活运用、自觉运用。根据这些基本理念，每个教师可以创造性地建立适合不同学生的个性化理念，从而满足学生的个性化需求。鼓励教师敢于打破传统落后的语文教学观念和方法，大胆创新适合小学语文教学的新模式。语文课程各项教学内容的实施，都要以新课标理念牵引和带动。例如，在进行小学语文阅读课教学时，教师要注重培养学生独立的阅读能力，教会学生在阅读时如何进行情感体验，怎样才能形成良好的语感，让学生从课文阅读中感受中华文化的灿烂伟大，逐步培养学生高尚的情操和道德品质，这样学生就能在日常阅读中逐步形成积极的人生观和正确的价值观，从而实现小学语文教学总目标的要求。

二、用新课标理念全面打造高效课堂

要圆满完成小学语文新课标规定的教学内容，就要用新课标理念全面打造高效的语文教学课堂，提高教学效率。首先，精心设计教学内容是打造高效阅读课堂的前提。如何让学生在四十分钟的每节语文课中有所收获，就要求教师精心设计教学内容，设计出形式新颖，学生喜欢学的内容，学习效率就高，反之，教学内容枯燥，教学方式落后，学习就没有兴趣。教学内容设计的重点应放在教材上，要对教材内容熟练掌握，深入钻研和吃透教材重点、难点，充分利用各种教学资源，减少无效教学过程，才能保证高效语文阅读教学有重要的基础。其次，精心设计教学过程是打造高效阅读课堂的关键。要打造高效语文阅读教学课堂，教学过程是关键环节，在这个环节中，教师要精心组织教学内容，有序安排教学环节，以引起学生最大的阅读兴趣；巧妙创设问题情境，激发学生的学习兴趣，带着问题学，能起到事半功倍的效果；加强课堂练习，精心设计能巩固提高课堂教学的作业题目，使学生的知识和能力得到拓展和积累，达到学以致用的目的。最后，加强学生学习方法指导是打造高效阅读课堂的根本。好的教学方法是打造高效阅读课堂的捷径，在语文阅读教学中教师应注重对学生语文学习方法的指导，采用科学先进的学习方法，会事半功倍，快速提高语文阅读和写作水平，还能在潜移默化中培养学生科学的思维能力、快速解决问题的能力和创新能力，这也是素质教育的根本要求。

三、用新课标理念创新语文教学方法

新课标提倡在语文教学中采用自主、合作、探究式的方法进行学习，在语文课堂教学中，教师要逐步引导学生的学习，以问题为导向创设不同的情境或途径，在学生自主或合作讨论的前提下，引导学生在主动地发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语文学习的能力，激发学生自主探究的思维创新训练，以此来提高学生的语文综合素质。例如，在开展学生之间合作学习这种方式时，我们在小学语文课文“两个小儿辩日”课堂教学中，我们让每三个学生分成一组，每人分别充当不同的角色进行对话，通过这种让学生分别担当不同角色的表演，加深学生对课文内容的理解和记忆。这样既让学生掌握了课本知识，又活跃了课堂气氛，使学生在快乐的教学环境中学到更多知识。

四、用新课标理念创造良好的学习环境

在语文课教学中，要求教师必须善于构建和谐的师生关系，需要创造一个愉悦、和谐、自由、宽松的良好环境，在教学中教师要多采用鼓励式教学方式，善于发现学生的优点，对学生取得的每一点成绩多给予鼓励和赞扬，这样就能最大限度地发挥学生的创造能力，最大限度地提高学习效率，激发学生的语文学习兴趣，提高学生学习语文的自信心。

总之，在新课标先进理念的指导牵引下，充分调动广大小学教师的积极性，转变教学理念，大胆探索创新教学方法，以学生发展为根本，以能力和素质教育为重点，促进学生德、智、体、美全面发展，正是语文教学追求的目标。

参考文献：

篇9

一、注重个性化阅读

阅读是复杂的心智活动,包括多种心理活动过程,如感知、记忆、思维、想象,还有兴趣、情感、意志等,学生主体通过这些心智活动,可以与高尚的心灵对话,汲取人类精神文明的营养。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异,学生阅读同一文本的感受会出现差异,这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此,在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待,个别处理。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”,阅读教学的个性化,不能简单地理解为使学生的阅读水平整齐划一,让所有的学生都变为优等生,而是使优等生与后进生在各自原有的基础上获得最大的提高和发展,提倡自由选择。在实践中,让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,而应以学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,珍视学生的独特感受、体验和理解。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”;“人的性格是不同的,人的情趣爱好,人的能力是有差异的,生活是丰富多彩的,文学作品是多元的,如果你试图使多元的一元化,使丰富多彩变成单纯一律,那就会产生荒谬异化的现象”;“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的,学生有棱有角,教师在阅读教学中,应破除框框,让其在自由的心境中感悟语文的美,去张扬人性的善,去探求人格的真,让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。

二、注重生活阅读

在阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息,以及作者对所处时代的独特感受,如《紫藤萝瀑布》、《挖荠菜》、《七根火柴》等,这些作品所反映的时代与学生相距较远,所写的内容远离学生的生活,所抒发的情感也让学生觉得遥远。总之,这些作品让学生感到陌生。因此,学生对文本的阅读体验就会停留于表面,甚至发生偏差。所以,教师在阅读教学中就应注意拓展,让学生了解宗璞在中的不幸遭遇,旧社会里广大人民的贫困生活,时的艰苦奋斗。学生只有了解了生活,才会理解文本,因为所有的文本都是源自生活的。又如《春》这篇脍炙人口的散文,文字精美,有画,有深邃的意境,但概念比较抽象,有些东西毕竟不是现实生活的“春”,更何况由于地域气候的差异,学生亲身感受的“春”不一定和朱先生笔下的《春》吻合。为此,我让学生把自己经历的春天回忆出来,用文字或画面表现,再与文本比较,把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合,体会那种属于《春》的、独特的美。学生只有把自身的生活体验与阅读文本的结合,才能真正读懂文本所反映的深层内涵。总的来说,生活体验与阅读体验之间,是相辅相成、互为促进的。学生在阅读文本的同时,也应该阅读作者在创作上的成就,运用知人论世的方法,了解作者人生的各种境遇,理解他们身上所浸润的文化底蕴,挖掘自身的生活体验,把自身经历与文本结合,体验文本学习的现实意义,最终走向生活的阅读。

三、注重情感阅读

古人说:“诗言志,词言情。”其实,不论是古诗词,还是现代文,绝大部分文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言,就必须注重情感因素的激发。因为情感是推动审美创造活动的动力,阅读教学应以情感激发学生情感。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文,我借助多媒体,让学生置身于黄土弥漫、鼓声震天的场景中,学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温,安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。又如《背影》,我让学生举出身边的真实事例:下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容;母亲拖着疲惫的身子回来,还要做饭;父母亲把好吃的东西留给孩子,等等,都能让学生在情感上产生对父母之爱的真切体验,并“同化”感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影,并为一片父爱真情所感动。此外,朗读也是激感的重要途径,如分角色读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读、体验朗读等,让学生感受声律,体味词句,领会情感,增强语感,从而激发学生内心的情感,进而更好地步入作者的内心世界。

四、注重略读、精读

篇10

【关键词】 新课程标准 阅读课 阅读理解

新课程标准对高中学生的阅读理解能力提出了新的要求。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径。本文结合个人在使用人教新课标英语教材进行教学的过程中的一些阅读篇目的处理方法，就在英语阅读课上如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读策略，设置拓展和巩固性读后任务三方面作一些粗浅的探讨。

1. 构建多样化阅读情境，最大化激发阅读兴趣。

让学生在教师根据单元教学需要所营造的阅读情境中获得丰富的情感体验，潜移默化地体会阅读篇章，通过个体积极参与阅读活动提高英语学习的兴趣和效率。将相关模块的阅读篇章排练成戏剧并表演出来是一项效果显著的阅读情境构建活动。

以高一下册第三单元life in the future为例，可以在单元教学前要求学生去想象未来五十年后的生活场景并编排一个主题为未来生活的剧本。这种能够让众多学生广泛参与的阅读情境活动能够充分的激发学生对单元阅读篇章的兴趣。在讲授Module 2 Unit 5

Music的Reading部分前，请学生欣赏流行音乐、古典音乐、布鲁斯音乐及摇滚音乐等各种不同风格的音频材料，因为后继的Reading部分的内容分别介绍了这几种不同的音乐风格，这样让学生在阅读时能充分的领会课文内容，也陶冶了学生的情操，让学生体会到音乐是调节情绪的一剂良药。

以朗读促阅读，通过聆听音乐与观察图片来体会语言情境。例如教授Module 6 Unit 2 Poems 时，课前教师简单介绍著名诗歌A red，red rose，之后由学生朗读来体会诗歌的所传达的语境并要求学生表达出来。这样就为下一步的单元阅读做了铺垫，而本单元的读后任务则可以通过播放音乐，展示图片的方式让学生根据自己的所听所见来写出一些相关于音乐和图片主题的词或词组，从而为本单元的写的活动提供了很好的素材。学生诗歌写作的欲望得到激发。兴趣是最好的老师，通过多样化阅读情境的创设使得学生的阅读兴趣能够最大化。

2. 传授科学方法，提高阅读能力

叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教。在新课标的指导下，授人以渔，才能从根本上提高学生的阅读能力。

2.1改正不良方法、提高阅读效率

阅读是在限定时间内进行的高度集中注意力的思维活动，这就要求学生必须有一定的速度和准确性。有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。比如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和手指指着读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析。所以，提高阅读能力的前提就是改正不良的阅读方法和习惯，养成正确、良好的阅读习惯以提高阅读效率。

2.2掌握阅读策略、省时高效阅读

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读。

2.3充分利用教材，高考真题，时文，多方面提高阅读能力

以教材阅读篇章为基础，以高考真题阅读精选篇目和时文篇章阅读为拓展来进行多元化的阅读教学活动。梁衡先生说过：“背书是写作的基本功，一切知识都以记忆为基础”。在阅读教学中，要求学生对于文中精美的句段，一定要多次重复并最终牢记在心并灵活运用到自己的英语表达中。

3. 针对目标阅读篇章设置巩固性和拓展性读后任务

学习是为了应用，重要的是用所学语言进行语言输出的活动。本着这一原则，我们可以采用以下步骤，来培养学生将具体的知识变成实际运用语言的能力。

1） 听读，跟读，出声朗读并注意语音，语调，培养朗读习惯，增强语感。

2） 复述课文。让学生准备复述之前，教师应该给学生提供部分信息词或关键词，让他们有章可循。

3） 话题讨论。根据学生对本单元话题的理解程度，还可以提出一个相关话题，让学生发表观点或评论。要求学生尽量应用本文章中出现的新词汇，新句型，或以speaking的形式，或以writing的形式，及时借原文素材对学生进行思想道德教育。

4. 结束语

以新课标为指导，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生放开眼界广阅博览。教师要采取适当的阅读教学策略，有意识地指导学生分析文章中心思想和文体结构，这不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。这不仅符合新课标的要求，而且让学生真正领悟通过语篇阅读来习得英语的方法，使英语阅读成为学生终身学习英语的源动力。

参考文献

[1] 高瑞. 英语阅读教学的问题设计策略[J]. 中学外语教与学， 2012（03）.