生命教育研修总结范文

导语：如何才能写好一篇生命教育研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、 办学特色选择，以理念为引领

什么是学校特色？古人云：“事物之独胜处曰特色”，一所学校的整体办学思路或在各项工作中所表现出来的与众不同的方面就是学校特色。它是一所学校发展进程的一个个性表现。在初创阶段，从显性层面上看，学校特色是指工作某一方面优于其它方面，也优于其他学校办学业绩。在成熟阶段，从隐性层面上看，学校特色是一所学校在长期的教育教学实践中所创造和积淀下来的一种学校精神、办学风格和文化传承，特色学校就是生命化的学校。那么，学校如何才能找到自己的突破口，办学特色。

第一，梳理学校办学历史，总结学校办学经验，升华并形成学校特色。第二，聚焦学校现有优势，提炼拓展为学校特色。第三，明确学校存在问题，集中资源，重点突破，以文化为核心完善学校特色。第四，引入先进的教育理念，结合学校实际，内化建设发展特色。第五，在学校已有“特殊性”的基础上，进一步弘扬和深化学校特色，以此保证学校特色从有到优。

吉林市江机第二小学是一所老兵工企业的厂办校，很久以来企业效益晴雨表就是学校赖以生存的根基，因教学设备落后引发的资源馈乏，因学校年久失修引发的破烂不堪，因工资拖欠引发的收入菲薄如三座大山压在学校头上。在学校面临倒闭还是绝境逢生的决择中，学校于2001年引入彼得圣吉的学习型组织建设理论，于2003年提出“构建学习型学校，为学生40岁奠基厚重”的办学理念。其理念带领学校走过2003～2004年的一无所有的生存阶段，2005～2007年的励精图治发展阶段，2008年划归龙潭区后可持续发展阶段。其理念引领学校在艰难困境中提升精神力，探讨思维新模式；在系统思考中提升管理力，构筑发展新蓝图；在建立愿景中提升竞争力，打造生命共同体；在改善心智中提升教育力，重塑学校价值观；在自我超越中提升学习力，活出生命的意义；在团队学习中提升创新力，激活群体的智慧；在学习经营中提升和谐力，追求卓越的发展。

在理念深化运行的进程中，我们认识到如果说引领学校发展踏上快车道的办学理念是根，它支撑着学校精神大厦、文化方向，那么让师生幸福快乐成长、活力四射的办学特色就是叶，它彰显着学校培养目标、动机、行为。2006年学校从理念深化角度，从关注师生生命价值、生命成长的角度，提出了以“激发生命活力，成就幸福人生”为主旋律的办学特色——生命教育，确立了在实施生命教育中以管理文化、教师文化、学生文化、家长文化四个文化建设为着眼点，力求将学校各项管理中蕴含生命成长，教师队伍建设中提升生命质量，学生能力培养中促进生命全面发展，和谐家庭建设中点化家长的精神生命，进而实现让生命因教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻这一目的。理念引领下的办学特色完善了学校文化传承，凸显了学校办学目标，实现了学校跨越式发展。

二、办学特色构架，以文化为核心

对特色的理解，人们的观点各不相同。有的认为把学校个别突出的“强项”表现出来就是特色；有的认为效果显著的教育内容、教育手段、教育方法就是特色；也有的认为办学效果好，学校享有很高的社会声誉，才能谈得上形成特色……在认识层面上的混沌，也导致了实践层面上的错乱。有的把硬件当特色，认为学校有超前的硬件设施和高质量的教师便是具有现代化特色的学校；有的把“点”当成特色，将个别学生的突出成绩看成是学校特色的标志；有的把历史当成特色，对于学校悠久的历史、辉煌的成绩只知传承虚名，没有创新；有的把时髦当特色，盲目跟风，经常转舵；也有的把外在形式当特色，注重学校的外包装，但缺乏内涵，只是停留在表面等等。

我们认为上述内容只能成为学校特色项目或学校特点，特色学校建设与发展学校某一方面的特色是有区别的，应该是以价值为核心的文化追求。一个特色学校应该具有文化属性，能让人清楚地感受到其存在的价值，它在我们身边，弥漫每个人的举手投足间。如沈正元先生所说，“特色学校实质上就是一种整体性的学校文化模式，是学校文化长期积淀的一种外在表现，因而具有独特文化风格的学校，是教师文化、学生文化、制度文化、环境文化等相互作用的结果。”因此，特色学校建设应该是在学校教育哲学指导下整体构架的，要体现在办学理念、培养目标、教育管理、课程内容、师资建设、教学方法以及环境建设中，最终目标是提高学校的整体办学水平，促进学生全面发展，促进教师幸福生活。

吉林市江机第二小学在以“激发生命活力，成就幸福人生”为主旋律的生命教育办学特色运行中，形成了以价值领导、人文和谐、文化自觉、无为而治为主要内容的管理文化，落实“随风潜入夜，润物细无声”的管理精髓。学校一是开展了《学习型学校文化建设研究》、《办人民满意的现代化优质名校》、《如何做现代型教师》等学习、讲座活动。二是在全体教师中开展“和谐班组评优”活动。“感动江机二小十大人物”评选活动，打造家文化，“优秀家属”评选活动，学校设计了传承文明、奠基厚重的生命教育系列文化流程，出台了系列以激发教师自主发展为主要内容的规章制度。全体教师在润物无声的学校文化熏陶下，核心精神、师德修养、综合能力、生命价值得到长足提升。

在生命教育的实施中，结合教师专业发展促进工程，学校拓展了以“师德高尚，智慧教学，特色彰显，反思成长”为主旋律的教师文化，升华“宝剑锋从磨砾出，梅花香自苦寒来”的教师精神。关注师德师风建设，打造阳光教师团队；重点解决教师职业幸福的问题。导航教师理想，播下职业幸福的种子；强化教师培训，打好职业幸福的基础；塑造教师精神，浇灌职业幸福的花果；提升教师的品位，收获职业幸福的果实；落实教师专业发展工程，重视发掘名师资源，发挥其文化引领效应。一是以教师为本，提供针对性的教师个体研修服务；二是同伴互助，提供针对团队的协作式学习服务；三是专业引领，提供与梯队专家交流的服务平台；四是建设学习型教研组，研修互动，引导教师走出校本研修的局限。

学校在生命教育中完善了以“阳光自信，品行俱佳，思维灵活，素质综合“为主要内容的学生文化，升华“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的竞争精神。在启动生命教育中，让课堂从科学世界到生活世界，让德育从政治说教到生活育德，让教学从知识课堂到情知互动。开展打好生命底色系列活动，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在发展，从而激发生命潜能，捍卫生命的尊严，唤起生命的热情，实现生命的价值。学校从培养学生综合素质的角度出发，提出了基础教育阶段应该给予学生“六基”的课程理念，给予学生养成良好的四个习惯，以文明班级申报、文明个人评选为激励手段，以秩序示范班、环保示范班为评价标准，促使学生由被动到主动，由外化到内化，进而提升生命品质。

在全面实施生命教育的进程中，学校拓宽了以“提升素质，心系教育，以身示范，培塑人才”为主要内容的家长文化，升华“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的春泥精神。学校以家长学校为载体，开展感恩生命，让生命灿烂活动。家长学校一是采取分段集中讲座方式，及时下发各种辅导资料。从生命教育、心理疏导、感恩教育、责任教育等方面对家长进行辅导。二是学校每学期召开一次家长委员会，为学校发展献计献策。班主任、家长及时填写家校联系册、家教日记，在互动中营造孩子健康成长的氛围，进而实现家庭教育引领学生实现生命个体的主体性回归，形成生命发展的自觉。

以四个文化建设为核心的生命教育办学特色，确保学校实现文化自觉是学校崛起的奠基石，文化自信是学校发展的风向标，文化自强是学校成功的加油站。

三、办学特色生成，以课堂为阵地

特色品牌建设的过程一方面折射出公众社会对学校的印象与评价，其实质就是一种“文化认同”，学校文化丰富了学校特色品牌的内涵，学校特色品牌展现了学校文化的魅力，这是有形而上的价值追求；另一方面，特色品牌建设过程就是学校常规工作的实施过程，学校特色建设只有落实在教育教学实践中，只有落实在课堂教学中，才不会流于形式。这样一个“上天入地”的工作就是特色学校的生成。为此，学校将生命课堂作为生命教育的价值追求，在激发“教”、“学”活力，构建生命课堂的实践中，我们做了如下四方面工作：

1. 深化专题活动，以研修文化为引领点亮生命课堂的灵动。学校在激发“教”、“学”活力，构建生命课堂的校本研修进程中，关注教师生命质量，优化教师职业生命的载体，呼唤教师专业生命的回归，形成了以“主题培训—专业引领、年段教研—同伴互助、教学竞赛—自我反思、小课题研究—智慧成长”为内容的生命课堂教师研修模式。主要通过“我的问题我面对”校本培训、“我的教研我做主”校本教研、“我的课题我体验”校本科研主题活动来呈现。

2. 实施质量提高工程，以质量文化为核心凝聚生命课堂的厚重。学校在激发“教”、“学”活力，构建生命课堂的进程中以教学质量为生命线，建构了书香班级—奠基厚重、单项检测—质量品牌、学科特色—彰显个性、有效评价—培养能力的生命课堂质量模式，完善了以检测——指导——反思——提高为内容的质量跟踪模式。

3. 开展校园文化节，以校本文化为特色丰富生命课堂的色彩。学校在激发“教”、“学”活力，构建生命课堂的进程中开展了书香文化节、英语文化节、“轻轻松松我能行，快快乐乐大家测”学生单项检测活动，丰富、拓展了生命课堂的内涵。

4. 打造核心精神，以评价文化为杠杆再现生命课堂的魅力。学校在激发“教”、“学”活力，构建生命课堂的进程中全面落实《教学质量评价方案》、《教学质量目标要求》，建立《首席教师评价标准》，创设了“教学质量奖”，教学质量“同比提高奖”。开展教师发展性评价，开展有效教学的学生评价。生命课堂中的学生评价，我们注重学生学习习惯养成的评价：书本摆放有序，上课倾听有效，坐姿端正挺拔，本簿整洁规范，书写干净美观，这些习惯滋养着学生的心灵，伴随孩子形成生命教育中倡导的优雅品质。注重学生学习能力的评价：注重学生小组合作，倾听表达，思维发展，读书积累等方面。注重学生情感态度价值观的评价：团队合作中的小组表现评价，质疑解惑能力的评价，挑战自我的发展评价等不同形式。注重学生打好生命底色的评价：课堂教学中寓教于乐的感悟评价、学与做的体验评价、社会实践活动收获评价等。

篇2

XX年年8月20日伊始，我校进行了为期5天的暑期校本培训。正值酷暑之际，又当休息之时，举办这样的全员性活动，不光对组织者，而且对学习者来说，都是一种挑战。对于我们学校来说，举办如此大规模的兴师动众的全员暑期校本培训活动，也是开天辟地的第一次。 

8月20日8：30，我们的开班仪式由校长亲自主持。校长首先阐述了此次培训活动的重要意义，而后表达了对此次培训的殷切期望，并宣布暑期校本培训正式开班。接着，科研室主任黄格老师对此次活动的目的、要求、措施、安排等做了详尽的介绍，让每个教师在思想上作好了充分的准备。各个条线的负责人吴其宝、李中等也做了动员讲话。最后，书记作了高屋建瓴的概括：1、此次活动是“二期课改”推进的必然要求。2、此次活动是学校内涵发展的重要举措。3、此次活动是我校教师专业发展的有效途径。4、此次活动是“十一五”校本研修的一个缩影。随后，我们又观看了862工程的录象，包括语文、数学、英语各一堂课。 

下午，我们邀请了县进修学校副校长原研训部主任龚耀昌老师，为我们作了“二期课改背景下，教师的备课、上课及教学评价”的主题报告。报告不但清晰地讲述了新形势下，教师如何发展自己的课堂教学能力，而且给我们学校提出了中肯的、符合我们学校实际的建设性意见。他的报告不但给老师们予教育，也给了学校领导予启迪和新的思路，得到了一致的好评。 

第二天，我们邀请了县科研室主任刘伟超老师作了“教育科研课题的选择与方案设计”的主题报告。刘主任介绍了课题选择的一般思路和方案设计的一般方法，还一针见血地指出了此次培训的关键性问题，并作了充分肯定。听他的报告，给人的感受是：1、深入浅出。校长、科研室主任之流听了意犹未尽，对科研事不甚了了的新、老教师也所获颇丰。2、联系实际。他总能找到与本校教师的契合点，总能时不时地抓住老师心里想的东西，总能把理论性很强的东西转化为操作性的东西。3、有亲和力。刘主任长着一张大众化的崇明脸，第一眼给人的感觉是亲切，第二眼给人的感觉还是亲切。随和的性格给他的报告增添了不少的特色，从教师毫无疲态的神情上就可以看出这一点。 

下午，我们进行了教育科研获奖论文汇报活动，先后有4位教师进行了交流。后来，又进行了XX学年立项课题的介绍会，有5位教师进行了交流。最后，校长对我们已经取得的教育科研成果进行了总结。 

第三天，王思伟书记主持了先进教师师德交流会。先后有13位教师进行了交流，给全校教师予很大的触动和激励。下午，让教师自主安排，以完成862工程作业和准备第二天的研讨材料。 

第四天，我们以教研组为单位，以组长筹划和组织，以条线干部参与和负责的形式，召开了教学质量研讨会。从时间有充分保证和会议记录的完善程度来看，此次研讨会是卓有成效的。下午，教导主任主持了“中考试卷分析与交流会”，先后有10位教师进行了发言，包括主要科目的教研组长和初三任课老师。他们的发言让我们重新审视了XX学年的中考，从中获得了许多宝贵的经验和教训。 

第五天，也就是最后一天，我们邀请到了德育室主任严英老师和顾老师，分别为我们作了“生命教育与学校心理健康教育”和“中华经典人物评析”的专题讲座。教师们都被严老师的那种“鱼也在乎”的珍惜生命、尊重生命、热爱生命的崇高境界所感动。她也为新时期的班主任工作指出了一条“生命”之路。最后，政教主任主持了主题为“温馨班集体建设”的德育专场，有6位年级组长和班主任进行了发言。 

综观此次培训，总体来说是圆满的、成功的。为什么？ 

主要原因是我们最大限度地发挥了每位教师的主人翁意识和参与意识。就此次暑期培训而言，大部分的内容必须由教师的合作和参与下才能完成。如：教育科研获奖论文交流；先进教师师德交流会，教学研讨会，都是教师们自己在唱主角，哪有不上心的？此次培训，除了一名出国培训未归，一名产假，一名事假，其余教师全部到位，甚至包括远在外省市的十余名教师。 

其次，凡事预则立，不预则废。早在学期末，学校已经组成了暑期校本培训领导小组，由校长亲自挂帅，动员了各个条线，开了几次行政会议，利用了一切可利用的资源。7月初，在年级组和教研组层面召开的黄山研讨会上，我们就已经提出了初步方案。所以宣传、发动、组织工作很重要。 

再次，领导的重视是活动得以顺利开展的前提条件。我校成立了“长明中学校本研修领导小组”，成立了以校长为第一责任人、科研室主任为具体负责人，各条线中层为分管负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研修网络。 

篇3

一、建设适合学生发展的校园文化

我校以“真、乐、雅、诚”为校园文化的建设主题，力求通过校园文化建设，促进学生的全面发展。做到了让校园内的一草一木、一事一景都带有浓厚的文化色彩，体现出一定的文化意蕴；让学校的人、事、物以及信息、环境，无时不在地对师生进行着娓娓动听的说教；让它们散发出的文化气息，无处不在地对师生进行着潜移默化的浸润、熏陶；让学校的每事、每章、每制都成为和煦的阳光、知时的春雨，时刻洒照在师生身上，促进他们健康发展、茁壮成长。这也是有教无类教育思想的很好体现。

二、构建适合学生发展的教学课堂

1.一日三查促规范。我校严格按照国家新课程计划的要求开齐、开足、开好各门课程，为了做到不挤、不占、不随意调换课程，在全校实施了“一日三查一通报”制度，对教师到岗、下课、专课专用、课堂教学等方面进行客观且全面的考核与评定，考核结果作为绩效考核参照的同时，于当天全校通报。对于违规情节严重的教师，在个别交流谈心的基础上，提出整改意见与措施，以确保课堂管理更为规范。

2.五步备课增效率。由于班额过大，给教师课堂教学与学生均衡发展带来了挑战。由此，我校除了加强“培优辅差”外，还改进了备课方式，即以备课组为单位，以单元备课为核心，将原有的电子备课与“五步式”集体备课相整合，进而确定了新的备课流程：个人解读―集中研讨―编写教案―二次备课―教后反思。备课组成员在规定的时间内，间周一次自主学习与集中研讨，促使教师在个人解读中潜心思考、把握教材主旨、厘清章节间联系；在集体研讨中，通过交锋碰撞，确定教法学法、梳理教学流程；在二次备课中，针对实际，调整完善流程，凸显个人风格；在教后反思中，总结得失，有效重建，不断提升。新型备课方式既提高了课堂教学效率，又确保了教育公平与均衡。

3.三举并重抓监测。学校除了通过月查、平时抽查、期中期末彻查等方式加大对教师备、教、批、辅等常规教学环节的检查力度外，还加强了教学质量的跟踪检测，实施了“三举并重”三项措施：一是各单元（阶段）的分析性检测、学期中的摸底性检测、学期末的全面性检测；二是切实做到两个把关，即学科把关和单元把关；三是狠抓三个落实，即课课落实、天天落实、人人落实。

4.多元研修蓄底蕴。为了实现教师的专业快速成长，学校以“课内比教学”为抓手，开展了以“学研一体，师生同行”“读课标，研课例，重练兵”“感受名师魅力，促进专业成长”“活动引路促规范，五步研讨创特色”等为主题的校本研修活动，教师通过师生同读、同课异构、一课多轮、观课议课、技能培训、赛场练兵等途径，丰厚了底蕴，积蓄了力量，提升了素养。

5.各项课题促引领。一直以来，学校非常重视课题研究，强化了科研领导，启动了名师工作室。紧紧围绕有效课堂教学，组织教师开展学习和研究活动，做到课题研究常态化。如在专家引领、同伴互助、名师引路、校际交流下，开展了有效课堂教学的内涵是什么、怎样改进使课堂教学更有效等课题研究。目前，我校生命教育、德育管理、数学概念的有效教学等课题研究已结出硕果，初步创建了平实课堂、生命课堂、生活课堂的教学特色，有效地促进了学校的内涵发展。

6.课程开发育特长。校本课程作为新课改提倡的特色课程，是改进固有教学模式，促进学生多元发展的一种较好的方式。我校开设的校本课程有经典诵读、少儿足球、好习惯养成等，这些课程的开发从课程的内容编写到课程落实实施，都严格按照课程要求，注重学生的全员参与，努力使学生乐学、会学且学有成效。

三、打造适合学生发展的多种平台

要想全面提高学生的素质，给每个学生以发展的机会，开展活动是有效的方法，可让学生在活动中多获得一些幸福感和成就感，使学生在学校找到展示自己才能的舞台。为此，我校开展了以下几方面的活动。

1.主题性活动。主题性活动就是根据学生生活的实际，根据学校教育工作的重点，确定活动主题后，组织学生参与的活动。如开展针对学生思想教育的各种少先队活动、主题班会等。在主题性活动中，完成活动的主题目标是活动的主要任务，而在活动中发展学生的各种能力则是活动的“副产品”，即实现一种活动，多种收获。在活动中，学生要对问题进行思考，表达自己的观点，听取并吸收他人的意见和长处，这样不但达到了活动的预期目标，还发展了学生的思维，训练了学生的综合能力，事半而功倍。

2.娱乐性活动。娱乐性活动就是以发展学生的能力为出发点，以娱乐学生为目的的活动。它不需要很长的时间和繁杂的组织，可随时、随地举行。如开展象棋比赛、课间十分钟的一个小游戏、一次外出综合实践活动或者劳动、一次歌咏比赛等。乐是目的，但不是唯一的目的。在乐中，学生要说、要学、要悟，乐中寓学，学中有乐，看似玩乐，其实学生的素质在不知不觉中得到了很大的提升。

3.时事性活动。时事性活动就是针对国内外发生的大事，组织学生开展的各种活动。如建国庆典、奥运会、世界杯、自然灾害等，每逢这些重大的国内、国际事件，我们都组织学生开展读书、读报、看电视以了解详情，并组织学生参与讨论，开展演讲等活动，从而使学生树立正确的世界观、人生观，发展学生认知事物的能力，培养学生的爱国主义精神。

篇4

鹤壁市山城区第十一小学现有教学班19个，在校生1300余人，专任教师62人，合格率100%，本科以上学历97.14%，中学高级教师2人，小学高级教师46人。

一个团结和谐的管理团队

学校高度注重领导班子建设。通过岗位提高培训、研修塑造培训、参观学习等手段，带出了一个富有理想、充满激情、团结和谐的班子集体。他们带领广大教师学习法律法规及《教师职业道德规范》，开展师德师风大讨论、师德演讲比赛等活动，提高教师的师德水平。

加大对骨干教师和青年教师的培养力度，采取“指路子、结对子、压担子、创牌子”的措施，通过开展读书活动，观看名师课堂教学实录，进行现代教育技术培训等，大幅度地提高了广大教师实施素质教育的能力和水平，铸造了一支专业结构合理、敬业爱生、功底扎实、经验丰富、具有较强创新意识的新型教师队伍。在全国优秀教师、河南省名师、河南省师德先进个人侯锋道校长的带领下，学校涌现出全国优秀教师1人，市优秀教师 6人，省名师1人，省骨干教师4人，市、区骨干教师12人。

文化引领打造书香校园

近年来，第十一小学通过定期举行“学生读书活动交流会”、 “共享阅读快乐，助推教师成长”座谈会、“经典诵读演讲赛”、“书香家庭、书香班级、读书之星评比”“美化靓化教室评比”等系列活动打造充满书香气息的书香校园。

学校在教学楼走廊制作了《弟子规》、学生作品及其他充满文化内涵的文化长廊。让全校师生时时处处享受着文化的熏陶。学校开设了以《论语》、唐诗宋词为主题的国学课程。通过红领巾广播站播放《二十四孝》、经典名著赏析等内容。

通过以上系列活动全方位、立体打造充满文化内涵的育人环境。

感恩教育为学校增色

学校每年如期举行六年级毕业典礼感恩教育活动，让学校成为学生和家长终生值得回忆的地方。在每年为六年级毕业生举办的毕业典礼感恩季活动中，“感恩父母、感恩老师”环节深受广大师生及家长欢迎。 “老师，我爱你！爸爸、妈妈，我爱你！老师，您辛苦了！”一句句感人肺腑的话语，一双双充满泪水的眼睛，这种令人感动的场景，正是山城区第十一小学举行的感恩励志教育活动。这样的活动得到了家长的认可，六年级的郭记平家长满汉眼泪的说：“我的孩子通过学校的教育，太懂事了！学校搞这样的活动太好了！把孩子送到十一小我和孩子他妈放心”。

今年，学校邀请了中国时代感恩励志教育讲师团张兰老师为广大师生及家长做了一场感人至深的报告会。报告会对学校进一步开展“和谐德育”工作起到了非常关键的作用，每位教师以一颗感恩的心、一颗充满爱的心去爱学生，更好地服务学生、服务家长。

为了让感恩教育活动有声有色，该校提出，活动一要要贴近学生，必须牢牢把握“立德树人”这一根本任务，使广大学生能够充分感受到党和国家对广大学生的关爱与重视，让广大学生形成健康的人格，将来更好的回报社会。

二要要贴近家长，必须了解家长对学校教育的需求，学校定期召开家长座谈会。征求家长对学校工作各方面的意见和建议。学校每年三八节、母亲节、父亲节，都会举行致伟大父亲母亲的一封信活动，表达学校及学生的爱。同时，让让每位家长写出对教师的评价。评出感动家长的教师。进而增进了教师和家长的感情。诚如五年级的刘云香家长说：“学校的各项工作都能站在学生和家长的角度出发，这太让家长放心了”。

通过感恩教育活动，使广大师生及家长得到了沟通及交流。构建了和谐的校园环境。

人人有事做 事事有人管

为强化每位学生的主人翁意识，学校采用了“人人有事做、事事有人管”的独特班级管理模式。学校大队部细化了班级具体事物，各班张贴了《人人有事做、事事有人管分工一览表》。大队部具体执行落实，确保管理到位、落实到位。

为了尊重学生的个性发展，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，让学生自主参与、互助合作，学会学习，真正成为学习的主人。依据教育局的文件精神，学校在国家级生命课题《生命教育在学科中的整合与渗透研究》的引领下，实践出了自己特有的教学模式――“五三五”生命课堂教学模式。

“五”： 即在课堂教学中能做到“五让”。能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生动手的要让学生动手；能让学生总结的要让学生自己推导做出结论，教师不能包办代替。

“三”： 即三清，堂堂清，次次清，日日清。堂堂清：每堂课的教学要面向全体学生，使每个学生都能接受当堂学的新知识；次次清：学生的每次作业要求独立完成，老师批改时指出的错题要求学生及时更正，更正后老师要及时再批改，做到次次清，每次的作业不漏不理解的问题；日日清：当天遇到的问题当天解决，避免拖拉的习惯。

“五”：即 情境引入――尝试探究――交流点拨――总结评价――拓展延伸 五个课堂教学环节。

篇5

\[关键词\]基础教育；学校文化建设；实践追求；奋进砺人

\[中图分类号\]G623.24\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）12-0041-04\[作者简介\]吴洁（1963―），女，山东青岛人，大专，厦门市大同小学教师，一级教师。

学校文化是推进学校可持续发展的灵魂，是催生教师专业发展和学生生命发展的基石，是弘扬学校历史传统和优良校风的重要载体。学校文化是相对静态、客观的，是学校在长期的办学过程中形成的，体现了学校的办学思想、学校群体关系的思想观念、价值取向和行为方式。而学校文化建设是一个动态的、主观的过程，是学校在积极探索办学思想、办学理念过程中，结合学校发展的实际所展开的一系列关于学校物质环境、精神文化、制度文化和行为文化的实践行动。当前，学校文化建设引起了普遍的关注和实践追求，然而具体实践中还存在学校文化建设缺乏整体规划、不能突出学校办学理念、对学校文化建设不够重视、缺乏对课堂文化的关注等不足。基于此，大同小学在深化学校文化建设，促进学校特色发展，实现学校教育内涵化发展的认知基础上，对学校文化建设进行了有效的探索。

一、科学定位，进行整体规划

学校文化建设，从宏观上对学校文化建设的各个方面进行科学定位，整体规划，从微观上对学校文化建设的实施细则进行论证考究，纵深拓广。

第一，整体性。应总体上对学校文化建设各个方面进行规划，将教师、学生的发展和学校发展有机结合。以物质文化建设为基础，以学校文化建设为核心，以制度文化建设为保证，以学校行为文化为载体，使四者成为一个有机整体，促进学校文化建设的协调发展。

第二，指向性。要明确社会、国家对学校教育的要求，要指向学生未来的发展需求。

第三，校本性。学校文化建设一定是依据于学校的历史发展和学校的办学思想的。大同小学以传承百年的“奋进”精神为魂，提炼了“奋进砺人”的办学理念，统领学校文化建设，明确了四个维度的办学目标：让校园环境成为奋进砺人的课程、让学校管理走向科学人本、让教师德才兼修不断超越、让学生全面发展彰显特质。学校以期实现激励人、陶冶人、磨炼人、发展人的愿景，令学校的文化建设有源可溯，有魂可立，有据可依，有特可言。

二、优化环境，凸显育人功能

校园环境是学校文化最直接的载体，它所包含的显性物质环境为师生的学习和生活提供保障、对其产生影响，隐性的精神环境所隐含的价值观、教育观，能给予师生一种潜在的教育。

（一）彰显审美功能

校园环境文化的建设要蕴含自然美、结构美、人文美。基于这样的认识，大同小学以“奋进”为主线，合力打造形色兼备、雅趣共存的环境文化。“大同•奋进”浮雕群上篇“百年大同•奋进”浮雕以文字与图形相结合的表现手法，运用“百年大同”四个字的第一个拼音字母“B”“N”“D”“T”构成四面浮雕景观墙。四扇“同字框”质感厚重，寓意着百年大同穿越历史之门，不断奋进。下篇“今朝大同•奋进”浮雕以文字与图形相结合的表现手法，将校训“奋进”的拼音首字母“F”“J”与奔跑的人及前进的帆巧妙结合。图书馆的“悦读长廊”将笔画、标点、数字、符号、拼音、英文等构成书本的基本元素，以立体浮雕的形态跳跃于墙体，简约活泼；将赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等调和色彩的基本色素，衬托于立体浮雕底部，柔和美丽。显性的物质环境已然成为培养学生审美能力的立体教科书，令学生在无声课堂里得到美的浸润与涵泳，从而获得审美情趣与审美能力的养成与提高。

（二）突出培育功能

校园环境建设的自然景观要从不同方面反映学校的理念系统，突出教育内涵，彰显历史和文化底蕴，努力达到“校园处处皆文化”的胜境。作为学校文化气质的物化载体，“大同•奋进”浮雕群的上篇“百年大同•奋进”浮雕以大同小学百年的发展纪实为内容，展现了大同小学从1906年创立至2006年一百年的奋进史。下篇“今朝大同•奋进”浮雕上奔跑的少年、青年、老年等人物形态，寓意着不论你在人生哪个时期，大同的“奋进”精神将永远鞭策你前进；纵向的三角体（帆）和中、英、法、德、俄等多国语言的“奋进”文字，蕴含着无论你在世界何处，大同的“奋进”精神永远激励你拼搏。

（三）蕴含寓教功能

校园文化活动具有隐性教育功能，因此主题文化活动要有思想性、教育性和艺术性，要将学校的办学理念融入其中，克服娱乐型的内容多，启迪型、思考型的内容少的弊端，致力于良好校园文化氛围的潜移默化影响。大同小学以“校园走透透”活动为抓手，以教师、学生、家长为对象，以“走透校园，感悟奋进”为思路，加强学校主题活动的针对性、教育性和体验性，切实将学校“奋进砺人”的办学理念根植于师生、家长心中。学校开发的《教师的荣光》《学生的自豪》《家长的感言》等集册充分展示了校园环境文化建设的育人效果。

三、完善制度，做到科学人本

制度文化能够凸显学校的价值观念和风格特色，其建设与实施过程中折射的价值取向和行为准则更容易实现文化的传承和理念的渗透。学校制度文化是学校文化建设的有效保障。

（一）赋予文化内涵

赋予制度办学理念，使学校制度浸润文化内涵与精神追求，使制度与师生的内在需求、个性发展相一致，从而增加师生对制度的认同和自觉执行，达成“制度与效能、制度与人文”共创共生的局面。

（二）渗透人本科学

学校让师生以主人翁的态度参与制度的修订过程，以创造相互信任的心理氛围。同时，广泛采纳教师的意见，有利于决策的人本性、科学性，并使制度更符合师生的发展需求，增强师生对制度的认同感。让师生真正参与学校管理，参与重大决策，体现教师在学校中的主人翁地位，促进了师生在制度执行中的自觉性。

（三）优化管理效能

建立“行政―部门―年段―班级―教师―学生”的管理层，依照“职、权、责、利”相统一的原则实行层级领导，分层管理，分级负责，实现权力层层有，任务个个担，责任人人负的联动局面。建构“决策―执行―实践―反馈―改进”的生态管理链，实现结果管理向过程管理过渡,身份管理向岗位管理过渡。

四、强化意识，促进教师成长

教师文化是学校文化建设的重要组成部分，教师也是学校文化建设的主体，在推动学校文化建设中，应着力推进教师的专业发展，使教师成为校园文化的建设者、推动者和受益者。

（一）主动意识

以奋进文化为桥梁，打造“管理者的‘追求’和教育者的‘需求’”相一致的发展愿景，以此树立教师在学校文化建设中的主人翁角色，增强教师参与文化建设的自觉性，从而使教师能主动地参与文化建设的设计、组织、宣传工作。

（二）教学意识

树立与学校文化一脉相承的教学观。其一，挖掘潜质观。以学生“现有发展水平”为出发点，着眼于学生发展的“上限”，运用促进学生主动发展的教学模式，最大程度发挥学生的潜能。其二，综合发展观，即在教学中重视知识、能力、创造力、良好学习习惯和良好心理能力的综合培养。

（三）研修意识

开展与学校文化建设相适切的校本研修，以“问题―设计―行动―反思”为校本研修的主要形式，通过教师间的对话、分享、协商和反思等活动，依托“专家引领、同伴互助、自我提升”，通过开展主题式、联合式、网络互动式教研活动，提高教研内容与教研形式配置的适切性，增强教师的课程意识、设计意识、行动意识、反思意识、交流意识。

（四）发展意识

营造合作氛围促教师分层发展。学校引导教师以“追求超越”为核心，制定分层发展的计划，设置“以人为本”的阶段与引领目标，实行分层提高战略，为教师提供分层培训的内容，帮助教师思想与专业成长。

五、校本开发，创建课程特色

校本课程是国家课程、地方课程的有效补充，是学校在充分利用社区和学校资源而开设的满足学生个性化发展需求的课程。校本课程能够有效体现学校的特色办学理念和学生培养指向，也是学校推进特色校园文化建设的重要内容。大同小学基于“奋进砺人”的理念对校本课程开发与实施进行了有效的探索。

（一）理念构建

在确保国家课程有效实施的基础上，学校充分挖掘校本课程资源，构建凸显学校办学理念的校本课程文化，以学生全面发展彰显特质为课程目标。基于小学生智能发展的需要，由学校自主决策，教师参与课程设计，涉及语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、艺术智能、人际关系智能和自然观察智能等综合性特色课程，在充分考虑学生的身心发展规律的基础上，形成了系列化的促进学生个性化成长的校本课程体系。

（二）课程设置

校本课程设置应面向全体学生，促进学生的个性及潜能的发展。学校在充分考虑学生的认知背景与需要上，着力为学生提供可选择、接地气的“砺人课程”，在培养明礼、博知、广行的大同学子的过程中，实现课程的校本化发展。其一，生命教育课程。学校校本课程设计团队本着“关怀生命活动，享受生命过程”的理念，以日常生活为灵感源泉，编写了《自救读本》《健康读本》等。其二，礼仪教育课程。《礼仪伴我行――厦门市大同小学文明礼仪读本》内容涵盖学校礼仪、家庭礼仪和社会礼仪等多个方面。其三，书法训练课程。《练字练人――厦门市大同小学书法教材》内容包括书法家故事、书法作品欣赏和书法训练。其四，课外阅读课程。学校制定《快乐阅读――厦门市大同小学课外阅读实施方案》，通过阅读课程唤醒学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，指导学生的阅读方法。其五，特长提升课程。遵循“从学生实际情况出发，提供兴趣发展的可能，培养合格+特长”的原则，学校开设了游泳、女篮、舞蹈、合唱、器乐、绘画、航模、围棋等课程，满足不同学生的需求，促进学生自主发展。

（三）课程实施

充分利用校本课程，为学生提供丰富的可供选择的课程菜单，为全体学生提供自主选择最适合自己的课程的渠道，凸显课程的开放性与适切性，为每个学生提供自我发现、自我塑造的可能。学校根据以下流程开展“奋进大课堂”的选课：依据学生需求和教师特长确定课程项目；课程菜单公示；教师网上申报；教导处审核；学生网上选课；教导处汇总，局部微调。为保证课程顺利实施，学校精心安排了场所，为各项活动提供便捷的空间。同时，预设灵活调度的方案，落实评价机制，为项目高效开展提供保障。

六、聚焦课堂，实现教学相长

学校文化建设不仅是学校环境文化、制度文化、师生的日常行为表现的文化体现，最终还是要走向学校课堂文化的建设，促进课堂教学效率的提高，构建和谐优效的课堂教育氛围是学校文化建设的必由之路。

（一）课堂渗透办学理念

课堂是师生互动的平台，是知识传递的载体。当前对于课堂渗透办学理念，形成课堂文化历来较为忽视。事实上，课堂不仅仅是促进学生认知发展、实现知识传递的过程，更是通过教学活动实现学校整体精神文化熏陶的复合型活动。学校课堂文化建设过程中要不断将办学理念作为课堂文化评价的指标，引领教师自主自觉以学校办学理念为基本底色，设计教与学的活动，让学生处于全景式

的学校办学理念熏陶中。大同小学践行学校“奋进砺人”的理念走进课堂，通过从教材中挖掘奋进的因子，从教学策略的优化中彰显奋进的理念，从师生自信向上的风采中展现奋进的风貌等角度寻找学校办学理念与课堂教学的最佳契合点。

（二）学生主体发展

坚持以学生为本，力求通过教育教学活动的优化，唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，促进学生的主体发展。本着“提炼‘奋进’课堂的构成元素―优化‘奋进’课堂的教学策略―形成‘奋进’课堂的教学模式”的思路及实现学生“广参与、乐参与、会参与”的目标，初步形成了学校“奋进”课堂构建的常规模式：创设情境―动力激发、明确目标―主动学习、探究新知―合作交流、总结归纳―拓展延伸。学校初步达成了“学生参与面广，参与态度积极主动，能认真进行自主学习、合作学习、探究学习，每个学生都能得到发展”的预期目标。

学校文化建设是学校不断探索办学理念、践行教育信念中所不断推进的文化动态性变化过程，旨在促进学校办学理念的落实、学校特色办学旨趣的形成。然而，当前学校文化建设问题还处于不断探索实践的过程中，本研究本着抛砖引玉的作用，以期促进对学校文化建设的思考。

参考文献：

\[1\]李松林.主体性与现代学校文化建设――基础教育现代化发展第2届学术研讨会综述\[J\].中国教育学刊，2005（2）.

\[2\]李朝昌.中小学校园文化建设的特点及实践\[J\].校长，2007（6）.

\[3\]郭婵英.现阶段中小学校园文化建设存在的问题与对策\[J\].教学与管理，2007（33）.

\[4\]聂燕.校园文化建设的认识与实践\[J\].教育导刊，2000(10).第3卷 第12期

2014年4月教育观察

篇6

深入学习实践科学发展观，落实市区教育工作精神，适应长风生态商务区的建设发展，实现普陀区优质教育“圈、链、点”的战略布局，秉承“博雅教育，精致办学，和谐发展”的办学理念，全面贯彻国家教育方针，强化依法治教，全面加强学校质量管理，聚焦学校内涵发展，认真制定完善学校新三年规划，扎实提高教师综合素质，进一步提升教师专业发展水平，进一步提升办学质量，努力改善办学环境，为四附中可持续发展奠定基础，为办老百姓满意的学校做贡献。学校将争创市安全文明先进学校、区行为规范示范校、区素质教育优质校、区信息技术实验校、区教师专业队伍建设继续教育示范校、市艺术教育先进校、区艺体工作先进校、区科技工作新进单位、区语言文字先进单位。

二、以规划和规范为引领，促进优质教育持续发展

作为区自主督导评估实验校之一，结合学校实际情况认真开展各项工作，依法进一步加强探索现代学校制度建设，发挥研究成果作用，形成学校自主发展制度和工作机制，增强学校办学活力和动力，促进学校在办学中的自我完善和提升。积极推进现代学校文化建设，建立学校教育核心价值观和学校精神，形成学校文化体系，引领学校高水平发展，着力争创优质教育“点”。

1、加强对四附中中长期发展的超前思考。按照科学发展观的要求，从学校实际出发，立足当前，着眼长远，通过深入调研、专题研究、广集众智，认真分析总结2005年以来长风中学发展的成绩和经验，深刻分析面临的机遇和挑战，起草制订征询论证学校新三年发展规划。重点围绕博雅、精致、和谐的目标，从德育、教学、课程、师资、科研、信息技术等方面细化，提出过渡时期的主要思路和战略举措，为在长风生态商务开发区内，建成现代化、高标准、质量上乘、办学特色鲜明，在全市具有一定影响力的品牌学校，提供行动指南。

2、抓好规划细化及实施。继续贯彻落实好《学校新三年规划》，修订学校各项制度理顺机制，落实好《学校师资队伍建设三年规划》、《教师继续教育校本基础性实践课程计划》、《学校教学质量改进计划》、《学校课程计划》、《学校数字化教育平台建设规划》等，细化目标任务，采取有效措施，确保各项目标顺利完成，为促进学校教育可持续发展奠定基础。继续开展“学校自主性督导评估机制建设”的课题研究，逐步形成校内自评、互评和外部评价有机结合的教育督导新模式。

3、抓好规划措施的制定和实施。做好新规划草案修订教职工征询工作，组织教育专家论证规划，通过教代会解读宣传审议确定新三年规划，利用区政府对本校教育督导的契机做好规划的后期修订和论证。对照《关于开展普陀区“素质教育先进校”创建工作的实施意见》、《关于创建和评审普陀区教师专业发展示范校（先进校）的实施意见》等文件，以标准引领发展，以规范促进优质。

三、以内涵建设为重点，促进学校可持续发展

1、推进学校德育建设，构建以“博雅、自信、体验”为核心的学校德育文化

1)深入推进“两纲”课内课外体系建设，构建学校德育校本实践体验课程，凸现生命教育、环境资源保护教育特色；凸现交通安全教育特色；凸现博雅人文文化气质。

2)推广使用《普陀区中小学生节庆活动手册》，研发集文化、传统、美德和技能研习为一体的龙舟文化教育综合课程，精心设计并实施龙舟文化校内外文化活动，借“端午”节契机，开展校际师生龙舟竞赛。

3)加大日常行为规范教育力度，做好市行为规范示范校评估。制定学习执行本校学生手册，重点修订学生奖惩处分条例；

4)推进温馨教室建设，促进民主平等、友爱合作的师生、生生关系的形成。

5)积极开展迎世博主题系列活动，从环境卫生做起，倡导文明礼仪，养成良好行为习惯，开展志愿服务，建设美好家园。

6)开展红十字精神教育，对师生进行救护培训，提高自救互救能力，

7)参加第二轮市级安全文明校园评比。着力完善工作制度，加强学校及周边环境建设，积极开展法制教育，提高学生自救自护意识和能力。

8)进一步丰富“伟人教育”内涵，拓展“伟人教育”的新领域，推进科学发展观进课堂活动。

9)提炼德育特色，做好“一校一品”的创建，做好申报评审工作。

10)继续推进班主任队伍建设，开展“博雅优师”班主任序列评选，开展学困生诊断和行为干预项目培训和实践，提升班主任工作艺术和方法，规范班主任工作及其队伍建设，积极参与第二轮“十佳班主任”评选活动，促进班主任队伍专业化发展。

11)做好学生先进个人与集体的评优工作和初三学生推优及综合测评工作。

12)精心策划并组织学校艺术节、运动会、男孩女孩节等大型活动，和预备年级新生入学教育、军训和初二“青春营”学农等实践活动。

2、稳步提升教学质量，构建以“博雅、多元、体验”为核心的学校课程文化

全面实施素质教育，强化课程建设，推进国家课程的校本化实施。细化课标、优化课堂、强化练习，继续推进有效教学的研究与实践，深化“有效教学”的内涵，将减负增效的工作真正落到实处。

1)聚焦课堂教学改革，贯彻《普陀区中小学各学科教学常规要求》、《普陀区中小学各学科常规质量管理指导意见》、《普陀区中小学部分学科课堂教学有效性评估意见》精神，开展相关学习落实行动。加强教学工作基本常规建设的研究，针对实际，细化教学常规，健全课程管理的反馈调节机制，加强教学自主性督评，由分管校长负责，教务处牵头，组织对课程运行课堂教学进行监控，通过问卷调查、师生访谈、信息分析等方法，及时发现问题，适时进行调整，修订教学常规制度，形成适合教学发展的新的工作常规。

2)以全面质量管理理论为指导，加强教学环节设计管理监控：关注课堂——开展以“有效教学，打造精致课堂”为主题的课堂教学研究；关注作业——开展以“个性化作业分层作业设计”的命题研究，教师精编练习代替名目繁多的教辅材料，举行“备课组精编习题评比展示活动”；倡导“听课文化”，组织开展全校性、跨学科的课堂教学视导、观摩活动，继续开展以“主讲共评”为形式，教研组为单位，进一步以“教学有效性”为主题，围绕教材、教法与学法、学生差异，开展校际同行之间各科课堂教学“同课异构”教研活动；

3)继续抓好学校教学质量改进计划的修订与实施，结合校情，编制研发与新教材配套、并落实到章节为标志的教学资源库，并实现网上互享。

4)积极参与普陀区“素质教育先进校”争创工作。进一步推进学校高标准高质量实施素质教育，进一步形成学校鲜明的办学特色。

5)依托华东师大专家专业支持，开展常规教学有效性和教学问题研究，开辟有华师大教师与区域内优师主讲的“博雅教育”讲坛，拓宽师生眼界，提升教师专业发展。

6)丰富基础型、拓展型、探究型三维课程，构建学生文明礼仪、心理健康、生存技能、生活常识类短期生命科学系列拓展课程，包括：食品卫生、水电安全、交通安全教育、防盗防灾防毒防震与逃生训等安全自护教育、入学教育、心理健康教育等内容；并组织教材的编写。注重拓展型课程与基础型课程之间的逻辑关系，形成一批长线、固定课程；以学科延伸、人文修养、艺体活动、动手技能、生存自护、时政教育、分层辅导七大类型的拓展课程；修订学校拓展型探究型课程指南。

3、加强教育信息化，构建“博雅、高效、透明”学校教育信息化平台

1)继续以应用为重点，以转变教师教学方式和学生学习方式为根本，加强对学校教育信息化建设，积极参与“区信息技术实验校”评审。

2)开发学校信息管理平台、各年段的教师教学资源互享平台、学生学习平台、教师继续教育管理平台以及图书信息管理平台，建设符合学校管理模式和教学模式的校园网应用平台。

3)通过“微格教学”技术的应用，对教师进行教学过程录像，提供教师自我观看、自我反思、自我矫正的机会，要求教师通过发现自己教学设计中的闪光点和不足，提高在教学实施过程中的技能和调控能力。同时，利用不断积累的个人教学素材，帮助教师提高课堂教学技能，促进教师的发展性评价。

4)支持推动部分学科教师进行教育博客试点工作，关注学科研究实效性。

四、以专业化发展为要求，构建以“博雅、激情、共营”为核心的师资队伍建设平台

1、贯彻区教师队伍建设四年行动计划，加强校本研修。

1)制定教研组与教师个人发展规划。全面分析总结过去几年教研组的建设情况，从课程开发、课堂教学、青年教师培养、梯队建设、教师个性化发展、科研成果等方面反思教研组建设的特点和不足，有针对性地制定新的发展规划。教研组帮助每位老师制定专业发展规划。

2)建立理论学习制度，强化备课组建设。

3)通过“微格教学”技术的应用，帮助教师提高课堂教学技能。对教师进行教学过程录像，提供教师自我观看、自我反思、自我矫正的机会，要求教师通过发现自己教学设计中的闪光点和不足，提高在教学实施过程中的技能和调控能力，促动教师的发展性评价。

4)建立“说课制度”，通过教师“主讲共评”，对话反思教学。开展以提高课堂教学有效性为主题的教学示范展示交流活动，以推进学校课程改革为主题，以优化教师结构为基础，以骨干教师队伍建设为重点，推进教师专业化建设为目标，以推进以提升教学质量破解教学问题为内容，以行动研究为特征的校本研修为重要抓手，组织校学科带头人、校教学能手、校教学新秀带头进行课堂教学研究，树立典型，发挥榜样的作用；开展各层面教师教学研究、汇报活动，全面提升教师素养，促进教师主动发展。

5)研发校本系列课程，打造“特色”课程和“品牌”教师。

6)发挥本校骨干教师作用。发挥高级指导教师、教学能手在学校教师专业引领、推进学科建设的指导力。

7)畅通渠道，积极招聘选拔引进优秀教师，优化学校师资配置，加强教师校本培训，促进教师合理流动，完善教师评价考核机制。

2、加强师德师风建设，提高教师的师德修养。

1)认真贯彻实施《中小学教师职业道德》和《华东师大第四附属中学教师职业道德规范》，践行“普陀教育精神”规范教师行为，将师德教育和人文素养提升纳入教师培训计划，充分利用各种文化资源，组织教师开展提升人文素养的实践活动，陶冶情操，增强人文底蕴，塑造人格魅力。

2)发挥党员教师的先锋模范作用，进一步完善正在实施的特殊学生结对活动，建立起学困生帮助干预机制，努力帮助学生端正学习态度、缩小学习差距。

五、科研先导，课题研究，构建以“博雅、反思、创新”为核心的学校科研文化

以科研为先导，以课题为载体，建立科研自培基地并加强建设；提升教师专业化水平，促进学校办学特色的形成；多渠道、全方位提供教科研信息；加强教科研课题的中、后期指导服务；帮助学有特长、教有特色的教师及时总结经验并进行理论提升；发挥科研“助推器”作用，通过“博雅教育实践研究”课题及相关子课题的研究，大力推进以实践研究为基础的教育，营造浓郁的学术氛围，促进教师的专业成长和学校的可持续发展。

1、制定课题管理评价条例，理顺学校科研管理流程，激发教师参与科研的兴趣，加强课题研究从课题的开题、研究过程到结题的过程指导与监控,年末召开两年一度的学校科研工作年会。

2、做好对原学校“PDCA”总课题的结题和新三年规划“博雅教育实践研究”课题及相关子课题的开题及论证和申报认领工作。

3、启动对“博雅”校本课程的分学科课程研发和试点工作，包括构建学生文明礼仪、心理健康、生存技能、生活常识类短期生命科学系列拓展课程，包括：食品卫生、水电安全、交通安全教育、防盗防灾防毒防震与逃生训等安全自护教育、入学教育、心理健康教育等内容；以学科延伸、人文修养、艺体活动、动手技能、生存自护、时政教育、分层辅导七大类型的拓展课程，重点研发集传统佳节美德传统教育、承载历史人文底蕴和体育竞技教育为一体的“龙舟”皮艇综合德育体验课程；“绿色家园”环保精品课程；优秀影视鉴赏教育课程；管乐艺术特色课程、社会实践考察体验课程等。

六、完善学校管理，构建“博雅、民主、开放”学校管理文化

加强调查研究，促进科学决策；潜心抓好教育教学，提高对课程建设领导；结合教育局的工作基本要求，规范学校办学、传承学校传统优势，整合办学条件，提升办学质量和学校品牌，形成办学特色和社会声誉。

1)通过学习宣传修订新三年规划活动，开展“学校博雅教育精神”的讨论，通过岗位践行活动，使之内化为引领广大教职工立足岗位、勤奋工作的自觉行动，形成推动学校发展的强大动力。

2)我们要在总结归纳的基础上重新修订管理流程。完善校长负责制，加强班子自身建设，完善学校组织架构，推进校务公开，实施民主化、科学化的学校管理。修订编印学校制度指南。

3)完善学校的岗位责任制、教职工岗位任务及考核标准、文明教工及班组的标准及考评方法等制度的制定与完善，使学校工作做到有章可循、有法可依，责任到人。在修订学校各部门职能部各项常规制度基础上重点修订完善学校新三年见规划、教师队伍三年规划、教职工考核评估指标体系、教职工违纪及教学事故处理办法条例、骨干教师管理实施办法、科研工作管理条例、十室岗位聘用及管理考评制度等。

4)完善各种公开公正的民主制度。完善教代会、学生参与管理学校、家委会等参与决策建议评价制度。

5)制定并完善中层干部培养、选拔、任用制度，新学年开启前，全面试行中层干部岗前竞聘制，实行岗位责任制，和任期结束述职民意测评制。

6)发挥年级组、教研组和备课组的功能，明晰管理职责范围、内容，注重分工与合作，服务与指导，逐步形成科学、高效的管理运行机制；

7)建立后勤保障体系。提高后勤工作人员素质，完善后勤工作的育人、保障、创利三大机制。规范后勤工作人员的各项工作程序，明确岗位职责，奖罚分明，树立服务育人的观念。进一步理顺后勤与教学中心的关系强化图书馆、实验室等“五室”的服务功能，完善图书馆、电子阅览室、计算机房、实验室等“十室”的管理体系，为学校的教育教学发展提供保障。

篇7

程晓晖：我们谈到思想教育工作时，总离不开“加强”和“改进”。显然，青少年思想教育还没有“加强”到应有的程度，还没有“改进”到完善的地步。一句话，青少年的思想教育工作未到位。检讨现行的德育工作，的确存在很多不尽人意的地方，学校在这方面动的脑筋不可谓不深，采取的措施不可谓不多，所做的努力不可谓不大，但毋庸讳言，在德育上“高投入”的背后是令人汗颜的“低产出”，这就造成了“德育工作说起来重要，做起来次要，忙起来不要，出了事大喊大叫”的尴尬局面。我认为问题症结主要有以下五点：一是德育工作队伍建设的机制不健全；二是班主任队伍整体素质不高且不均衡，有些班主任观念陈旧，方法简单，被动应付，流于形式；三是家校之间未能真正形成教育合力，学校教育效果未能得到较好的巩固，“5+2=0”现象普遍；四是德育科研比较薄弱，对学校德育工作的热点、难点问题，瓶颈问题不能及时掌握和深入研究；五是全方位育人工作不能有效落实。

：发现问题，才能解决问题。针对现实中德育工作缺乏实效性的弊端，您是如何“对症下药”的？

程晓晖：2008年起，我县教育局就大力开展以“践行社会主义核心价值观”为宗旨、以“弘扬优秀传统文化”为主要内容、以“丰富多彩的德育活动”为主要载体的优秀班集体建设，开始了区域推进优秀班集体建设的实践研究工作。

我们认为，开展优秀班集体建设是加强未成年人思想道德建设的重要载体。党的十六届七中全会强调，要全面加强学校德育体系建设，国家出台的文件也充分强调了加强中小学班集体建设和不断提高中小学班主任队伍工作水平的重要性，开展创优工作，对落实党和国家对未成年人思想道德建设的要求，提高学校德育工作实效具有重要意义。同时，开展优秀班集体建设工作，有利于“改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”这一基础教育课程改革的基本目标和理念的落实，保障新课程改革深入实施。

我们请中国教育学会全国班主任研究工作专业委员会、浙江省教科院的专家前来指导，确立了“一切为了学生发展”的基本立场和价值追求，在认真研究班集体建设的理论成果的基础上，充分吸收各地班集体建设的成功经验与组织策略，结合武义县中小学班集体建设工作的实际情况，通过实践研究探索，提出了“分析班情，明确目标；清晰理念，制定方案；开展活动，培育集体；单元评价，评估水平；循环推进，提炼精神；考核验收，总结表彰”的优秀班集体建设工作推进路径与操作系统模式。

我们在全县营造浓厚的创优氛围，争取85%以上的班级达到合格的创优要求，每年有25-30%的班级成为校级优秀班集体，10-15%的班级成为县级优秀班集体。通过创优活动，实现全县中小学的校风校纪建设更上一个台阶，校园文化建设更上一个层次，教育教学质量稳步提高。

：区域推进优秀班集体建设是一个庞大而复杂的系统工程，您觉得在建设的过程中遇到的困难是什么，并请介绍一下是如何化解的。

程晓晖：区域推进优秀班集体建设工作之初，的确有一些学校曾有这样那样的顾虑：是否会增加教师负担甚至影响教学？打破既有的班级成熟管理模式，是否会得不偿失？等等。针对这样的实际，我县分别在下杨中学和武川小学召开了中学段和小学段的创优工作推进会。下杨中学从1998年开始创优工作实践，十多年来，校长换了几任，但这项工作从未间断。该校从一所新撤并的农村学校，发展为我县农村学校的“领头羊”。在学校教师流动频繁的情况下，学校管理有序、教学成绩稳步提升、班主任的带班能力受到各界充分肯定。武川小学是2008年新创办的一所县城小学，生源主要在农村，该校在创办第二年就开展优秀班集体创建工作，现在，创优工作已经融入学校管理工作和学校文化的各个方面。学校办学思路清晰、办学特色明显、教育质量稳步提升，师生充分感受到了“幸福成长”的办学理念。推进会上，两所学校的介绍引发其他学校的深刻反思，一些学校立刻行动，着手谋划学校创优工作的开展。

为更好地发挥先进典型学校的激励和引领作用，我们因势利导，在综合考虑学校基础和自身意愿的前提下，首先选取9所学校成立了优秀班集体建设工作研究会，作为区域推进创优工作的第一梯队。其次，我们根据地域因素，努力培育第二梯队，并通过他们的探索，研究创优工作在不同类型学校中的适应性。第三是通过第一、二梯队的发展，引导和带动其他学校创优工作的开展。

首批9所学校成为武义县优秀班集体建设研究会的常务理事单位，研究会成立后，一方面共同参与各地举办的班集体建设研讨活动，另一方面经常开展内部创优工作的研讨。研讨活动由常务理事单位轮流召集，并以主题讨论、方案交流、案例展示、教师论坛等形式，及时总结各校的成功做法与经验，发现问题与不足，在促进成员学校创优工作开展的同时，也为第二梯队和第三梯队学校提供了宝贵的实践经验。2011年12月，研究会扩容，其他8所学校成为研究会理事单位，这是典型激励的成果，同时也为其他学校的创优工作起到了很好的带动作用。

在学校创优工作中，我们要求充分发挥典型班级和典型班主任的激励与示范作用。在区域推进优秀班集体建设工作过程中，实行了学校领导联系班级制度，校长和其他学校管理领导蹲点班级，与相关教师一起分析讨论班情，制定科学的班集体发展目标和个性班级文化发展方向，研究具体创优活动的开展以及创优活动的评价工作，迅速把学校的创优工作方案落实到班级管理实践中，并在校内树立了创优工作典型班级，明确了创优工作方法，激励了其他班级创优工作开展。

学校还非常重视典型班主任的示范引领作用。如实验小学在创优工作中实行了“首席班主任制”，借鉴名师工作室的模式，由“首席班主任”引领年级内其他班级开展创优工作。下杨中学建立班主任工作室，为班主任开展创优工作交流提供了平台。武川小学开设“幸福班主任论坛”，提供专门的场地，定时、定点开展创优工作交流活动。有的还不定期邀请其他学校的优秀班主任到学校讲课，推进了典型创优经验在更大范围内的辐射。

：区域推进优秀班集体建设，对教师的专业水平不断提出新要求。经了解，武义县在打造专业的德育队伍方面做出诸多努力。请您谈谈武义的具体做法有哪些？

程晓晖：在推行优秀班集体建设过程中，提高教师的专业素养是关键。我们坚持实施教师素质提升工程，通过师德建设年、师德规范年、师德提高年、师德深化年等一系列活动，建立了师德建设长效机制，教师思想政治教育和师德建设工作得到加强。出台《武义县中小学教师专业发展培训实施意见（试行）》，分类、分层、分岗，有计划、有目的开展5年一轮的中小学教师培训，注重研训结合，追求实效，教师专业发展培训工作位于全市前列。我们十分重视班主任专业成长培训组织和班主任优秀班集体建设工作指导与执行能力的培养工作。

我们在浙江省范围内率先出台了第一个县级班主任专业发展目标要求指导性文件，并提出班主任工作的“专业理解”“专业知识”“优秀班集体建设工作核心能力”“专业品格”等四个班主任专业发展基本模块，对全县班主任培训工作提出具体的要求与任务。为了稳定班主任队伍建设，促进班主任专业水平提高，我们率先将班主任管理工作纳入教师队伍建设评价与考核的常规管理系统，提出评选优秀班集体建设带头人和名班主任的工作制机，积极探索稳定和促进中小学班主任队伍建设工作有效途径。

：教育是一项社会性事业，如果没有家庭教育的良性投入，再好的教育目标也是难以实现的。请您谈一谈武义在开展家校合作的进程中取得了哪些独具本地特色的成果？

程晓晖：家校合作是实现高质量学校教育和良好家庭教育的纽带，为此教育局下发了《关于进一步加强中小学生学习习惯培养的指导意见》和《关于进一步加强和改进家校合作机制建设的实施意见》，这两项工作抓好了，我们的教育品质就能进一步提升。各校高度重视家庭教育的重要作用，积极探索家校合作新模式。一些学校开办了家长学校，开始有计划地组织家长培训活动。壶山小学、邵宅小学在这方面做得较为突出，已经积累了一些经验，在县内推广。学校将优秀传统文化的正能量注入家庭教育中，引导家长更加科学、智慧地教育孩子，家长反响强烈。很多学校紧密结合亲子实践活动，布置亲子“悦读”作业，注重亲子实践活动和兴趣培养。教育局和教育工会还联合组织开展了“感恩亲情，共同成长”征文活动，各校全面发动学生、家长和教师参加了活动，进一步推动感恩教育，促进家长和孩子共同进步。

：回顾武义区域推进优秀班集体建设的实践，您觉得还有哪些个性化和创造性的经验值得总结与推广？

程晓晖：在区域推进优秀班集体建设工作过程中，我们积极挖掘与传承中华优秀传统文化，弘扬传统文化精华，拓展优秀班集体建设工作的内涵。我们在推进优秀班集体建设过程中加强传统文化教育，重点进行了传统文化教育资源的挖掘与整理工作：

重视和倡导了传统文化与亲情教育，传统文化与生命教育，传统文化与热爱自然环境教育，传统文化与现代社会规则与秩序教育，传统文化与集体主义价值观、荣辱观的教育，传统文化与心理健康教育，传统文化与良好生活与学习习惯的教育，传统文化与当代社会公正、平等、民主的普世价值观的教育。

在传统文化的学习与传承方面，结合优秀班集体建设工作的实际需要，我们注重了传统经典诵读与研修的方式与组织工作的探索。我们开展了学校集体活动的仪规设计与教育推广活动；我们进行了传统文化传承与修为及个人成长的机制创新探索；我们在班集体主体活动过程中注重了活动的载体，平台的设计等等工作探索与实践。

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一、工作目标

（一）治理水平不断提高。市级政府统筹、指导、督查力度不断加大，辖市区“以县为主”管理体制全面落实，教育行政部门统一管理机制全面建立，全市城乡义务教育一体化发展综合治理工作进一步科学化、制度化。

（二）教育投入稳步增加。全面落实“以县为主”义务教育经费保障机制。继续执行生均公用经费、校舍维修经费财政拨款高于省基准定额10%的政策，逐步提高生均公用经费平均水平。

（三）办学标准全面达标。严格按规定标准办学，到2020年，义务教育学校全部达到省定办学标准班额，大规模学校现象得到有效控制，小规模学校办学机制和管理办法更加完善。新建学校均按《省义务教育学校办学标准（试行）》配置建设。到2020年，所有学校校园建设、教师队伍、教育装备均达省定要求。

（四）队伍建设更加均衡。城乡义务教育教师编制缺口得到有效缓解；学科结构不合理、年龄结构不合理、地区差距大等问题得到较大改善；教师待遇保障机制和专业发展机制逐步建立，校长管理水平和专业素养整体提升。

（五）教育公平有效保障。严格执行义务教育阶段公办学校择校生比例不得超过5%的政策，留守儿童保障机制不断完善，符合条件的外来务工人员随迁子女享受同城待遇，残疾儿童少年100%享受免费教育，家庭经济困难学生100%按省定补助标准获得帮扶。实行均衡编班，不设重点班。

（六）教育品质整体提升。现代学校制度基本建立，信息技术促进教育变革成效日益显现，学生身心健康、学业发展等综合素养整体较好，学校内涵品质进一步提升。

（七）群众满意度保持高位。入学机会均等、校园生活丰富、教育理念先进、评价方式多元、教育装备现代、学业负担合理、办学行为规范、校外培训有序等方面获得较高的群众满意度。

二、重点任务

（一）合理规划义务教育学校布局

1．修编义务教育学校布局规划。按照新型城镇化发展和常住人口规模、学龄人口变化趋势及省定办学标准，及时修订编制义务教育学校布局规划，明确分年度建设计划，报市教育行政部门，作为教育督导的重要依据。依法落实城镇新建居住区配套标准化学校建设要求，未按规划和时序配建的不得发放后续建设工程规划许可证和施工许可证。对老城区未达到省定办学标准的学校，通过优化规划、新建、改扩建等措施保障标准的办学空间，确保足够的学位供给。（责任单位：各辖市、区政府，新区管委会，市发改委、市教育局、市规划局、市国土局、市住建局）

2．保障义务教育用地供应。采取盘活存量、用好增量等方式，预留足够的义务教育用地。实行教育用地联审联批制度，新建配套学校建设方案，相关部门应征得同级教育行政部门同意。严格用地环评程序，不得将污染、地质灾害易发等地块及其周边作为教育用地，对违规行为一律追究相关部门主要负责人责任。切实提高教育资源使用效益，闲置校园校舍要优先用于义务教育事业，严格规范权属确认、用途变更、资产处置等程序，避免出现“边建设、边闲置”的现象。（责任单位：各辖市、区政府，新区管委会，市教育局、市规划局、市国土局、市住建局、市环保局）

3．建立义务教育学校建设协同机制。建立义务教育学校建设协同机制，实施义务教育学校“交钥匙”工程，配套学校须与住宅地块同步规划，当地块开发建筑面积总量完成50%时，配套学校必须建成，验收合格后产权无偿移交给教育部门。新建学校设计、建设、竣工验收，现有学校实施改扩建工程、运动场地建设等，均应安排学校和教育行政部门人员全程参与，保证其体现现代教育理念，满足内涵发展需要，符合环保等相关标准。（责任单位：各辖市、区政府，新区管委会，市教育局、市规划局、市住建局、市环保局）

4．办好必要的村小和教学点。正确处理就近入学与保障质量的关系，审慎撤并农村学校，严格先建后撤制度。梳理确认保留的村小和教学点名单，实施村小质量提升工程，明确建设进度，确保村小和教学点在改善办学条件、理顺办学体制、健全管理机制、优化师资队伍、强化教学管理、全面提升质量等方面达到省定标准要求。对因学校撤并造成学生就学困难的，要因地制宜采取多种方式予以妥善解决。（责任单位：各辖市、区政府，新区管委会，市教育局）

（二）着力推进义务教育学校标准化建设

5．实施标准化建设工程。由各辖市、区政府负责，教育行政部门牵头制定本地区《义务教育学校标准化建设工程实施方案》。健全义务教育学校标准化建设监测评估机制，动态掌握每一所义务教育学校的校园建设、教育装备、教师队伍、教育教学等状态信息。对新建学校，要严格按照省定办学标准设计建设；对现有学校，要组织全面核查，逐一建立台账，列出区域内未达标学校的具体指标，坚持一校一策、综合施策，使其尽快达标。加大力度改善薄弱学校基本办学条件，逐步缩小校际差距。办好每一所特殊教育学校，进一步加强随班就读工作，提升送教上门服务质量。每年做好区域内义务教育学校标准化建设监测工作，并将年度监测报告及时报送市教育局。确保到2018年90%的义务教育学校达到省定标准；到2020年所有义务教育学校达到省定标准。（责任单位：各辖市、区政府，新区管委会，市教育局）

6．实施消除大班额专项规划。按照省定办学标准要求，制定并实施消除大班额专项规划（2016—2020年），明确工作任务和时间表、路线图，统筹推进义务教育学校建设项目。通过新建（改扩建）校园校舍，推进中小学更新改造加固工程，加强城乡公建配套学校建设,实施学区化、集团化办学或学校联盟、均衡配置师资等方式，扩大增量、用好存量、合理分流，加快消除现有大班额，严格控制因择校产生的大班额现象。要建立消除大班额工作台账，对大班额学校实行销号管理，开展专项督导检查，对班额严重超标的学校要责令限期整改，并从严限制招生人数。到2018年，全市义务教育阶段基本消除国家规定的56人以上大班额现象；到2020年，基本实现按省定标准班额办学，基本消除大规模学校，有条件的地区探索实施小班化教学。（责任单位：各辖市、区政府，新区管委会，市教育局、市编办、市财政局、市人社局）

（三）依法落实义务教育财政投入

7．健全“城乡统一、重在农村、以县为主”的义务教育经费保障机制。各辖市、区人民政府要切实履行主体责任，加大对义务教育的投入，完善城乡一体化的义务教育发展机制，投入重点向农村义务教育倾斜，使乡镇学校经费投入增幅总体高于城区学校经费投入增幅。积极落实《市人民政府办公室关于贯彻落实〈省政府关于进一步完善城乡义务教育经费保障机制的通知〉文件精神的通知》（镇政办发〔2016〕131号）要求，城乡义务教育阶段学校生均公用经费财政基准定额高于省财政基准定额10%，各地要按照省确定的各级分担比例，足额落实应承担的资金，并及时拨付到位，确保城乡义务教育阶段学生同等享受“两免一补”和生均公用经费基准定额政策。在保障学校正常运转经费同时，及时足额安排城乡义务教育发展性经费，重点支持学校内涵建设，包括教师培养与发展、教育信息化、课程资源和校园文化建设等。支持和规范民办教育发展，探索、鼓励、引导社会力量和民间资本参与举办义务教育民办学校。辖市、区层面要突出精准扶贫，强化对经济薄弱地区的支持，充分调动乡镇对义务教育经费投入的积极性，适当提高小规模学校、寄宿制学校的公用经费补助水平。凡是义务教育经费得不到有效保证的辖市、区，一律列为市政府教育督导重点对象。（责任单位：各辖市、区政府，新区管委会，市财政局、市教育局、市政府教育督导室）

（四）不断提升义务教育学校教师队伍整体水平

8．注重师德建设。选树优秀教师典型，多形式开展教师职业理想和职业道德教育，将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。深入推进全市中小学志愿导学等公益品牌服务活动，严禁在职教师有偿补课，严禁在职教师私自到社会培训机构授课，严禁教师体罚和变相体罚学生。（责任单位：市教育局、市人社局）

9．增强教师业务能力。加强教师教育，强化实习实践环节和教学能力训练，把好教师“入口关”。完善分级分层分类培训体系，建立教师培训档案，实施5年一周期不少于450学时的教师全员培训制度，重点提升农村教师队伍素质。积极整合现有资源推进县级教师发展中心建设，确保到2018年所有辖市区教师发展中心全部创成省级示范性教师发展中心，为区域内教师专业发展提供支撑。开展全市中小学教师发展合格校、优秀校、示范校创建活动，5年内建成市级教师发展合格校及以上层次学校100所。（责任单位：市教育局、市人社局）

10．稳步推行“县管校聘”管理体制改革。各辖市、区政府要建立编办、教育、财政、人社等部门参与的联席会议制度，研究推进并全面落实“县管校聘”管理体制改革工作。实现中小学教师编制动态管理，各辖市、区教育行政部门在核定的编制总额内，统筹分配各校教职工编制，并报同级机构编制和财政部门备案。编制调配要向小规模、寄宿制等学校倾斜，对村小、教学点按照生师比和班师比相结合的方式调配编制。辖市、区教育行政部门在核定的岗位设置总量内，根据学校教师人员结构、教育教学改革需要等情况，编制各学校岗位设置方案，报同级人社部门备案。各地教师自然减员指标要确保用于新增教师，严禁在有合格教师来源的情况下“有编不补”、长期聘用临时代课人员。对学科结构性缺员或教师因重病、生育、脱产培训等短期缺员严重，随迁子女激增造成编制紧缺等问题，通过区域内统筹调剂教职工编制、清理回收编制优先保障义务教育、安排经费按岗位购买服务等方式予以解决。（责任单位：各辖市、区政府、新区管委会，市教育局、市编办、市人社局）

11．均衡配置城乡义务教育学校教师。全面推进教师交流轮岗常态化、制度化、公开化，完善骨干教师定期到农村学校、薄弱学校任教和公示制度。区域内同学段学校岗位结构应大体相当并逐步向农村适当倾斜，实现职称评审与岗位聘用制度的有效衔接。城区教师评聘高级职务（职称）时，须有在农村学校或薄弱学校任教两年以上的经历。贯彻落实《市乡村教师支持计划实施方案（2016—2020）》（镇政办发〔2016〕154号），优先统筹配置乡村教师，持续推进乡村教师定向培养，全市每年培养100名左右乡村教师。探索培养小学全科乡村教师，探索乡镇域内音乐、体育、美术等紧缺学科教师走教制度。到2020年，音乐、体育、美术专职教师比例小学、初中分别不低于60%和80%。（责任单位：市教育局、市编办、市人社局、市财政局）

12．完善绩效工资制度。各地要健全长效联动机制，核定义务教育学校绩效工资总量时统筹考虑当地公务员实际收入水平，确保区域内义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员的平均工资收入水平，并向地处偏远、条件艰苦的农村学校教师倾斜，使农村学校教师实际工资收入水平高于同职级城镇教师工资收入水平。落实乡镇工作人员补贴政策，适当提高村小、教学点教师的补贴发放标准，具体实施范围及标准由各辖市、区政府按有关规定研究制定并确保落实到位。要鼓励和引导社会力量建立专项基金，对优秀中小学教师给予物质奖励。义务教育学校要根据教学、管理、工勤技能等岗位不同特点实施分类考核，优化绩效考核办法，做到多劳多得、优绩优酬。进一步提高课时工作量在绩效工资分配中的权重，重点向一线教师、骨干教师，尤其是班主任倾斜，班主任工作量按当地教师标准课时工作量一半计算。（责任单位：各辖市、区政府，新区管委会，市人社局、市财政局、市教育局）

13．推动校长队伍专业化职业化建设。倡导教育家办学，实施定期轮训制度，加大校长研修力度，引导校长端正办学思想、更新教育理念、提升治校能力。加强名校长队伍建设，充分发挥典型示范和辐射作用，促进校长走专业化发展道路。积极开展校长职级制试点，健全校长选聘制度和后备人才培养选拔机制。（责任单位：市教育局、市编办、市委组织部）

（五）进一步落实素质教育相关措施

14．培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。坚持立德树人，把社会主义核心价值观贯穿到教育教学全过程，以德育研究实践基地为载体，着力实施中小学生品格提升工程，提升学生核心素养。以学生发展为本，改革课程实施方式，推动信息技术与教育教学深度融合，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好成长环境。建好用好课程基地、城市乡村学校少年宫、校外综合实践基地。推进研学旅行，促进书本知识与生活经验的深度融合。深入开展科技教育、环保教育、国防教育、生命教育、公民教育、消防教育、国家安全教育等专题教育。（责任单位：市教育局、市文明办、市财政局、市环保局、市旅游委、团市委、市科协）

15．减轻学生过重课业负担。持续推动市教育局《关于进一步规范义务教育阶段学校办学行为的通知》（镇教发〔2017〕1号）的落实，全面提升我市义务教育阶段学校规范办学、实施素质教育的水平。落实国家课程标准，不拔高教学要求，不加快教学进度，考试内容不超出课程标准。进一步改革评价方式，完善学生综合素质评价体系，不公开学生文化学科成绩及其排名，严格控制学生在校集中教学时间和作业量。重视家庭教育，办好家长学校，引导家长用正确的思想、方法、行动教育培养孩子。各辖市、区政府建立由教育、工商（市场监督）、法治、公安、民政、人社、物价、税务、文广新、体育等部门参与的联席会议制度，统筹管理属地内各类教育培训机构。各地统一部署专项执法行动，工商（市场监督）部门查处无照经营行为，审批部门查处无证经营、超范围经营行为，依法取缔非法办学机构。切断学校与校外培训机构的关联，规范各类媒体和平台对教育培训机构招生简章和广告的行为。（责任单位：各辖市、区政府，新区管委会，市教育局、市物价局、市地税局、市人社局、市民政局、市公安局、市体育局、市文广新局、市工商局、团市委、市妇联、市政府教育督导室）

16．加强体育、卫生与艺术教育。各中小学体育与艺术教育配备达省中小学教育技术装备标准（十二五版）I类要求，卫生室（保健室）建设符合相关要求。体卫艺师资配备满足课程实施需求。严格按国家新课程标准落实课时，开足开齐上好规定课程。鼓励有条件的学校实施每天1节体育课。定期开展各类学生体质健康监测，丰富校园体艺活动，保证中小学生每天一小时校园体育活动。挖掘社会资源充实体艺教学和辅导力量。设立体卫艺特色学校奖励资金，积极开展体艺“1+X”试点工作，推进“体育、艺术2+1项目”实施，力争每所学校至少有1个特色项目，每名学生至少掌握2项体育运动技能和1项艺术特长，中小学生健康素养、艺术素养明显提升，中小学生《国家学生体质健康标准》合格率95%、优秀率10%以上。（责任单位：市教育局、市文广新局、市体育局、市卫计委）

17．整体提升学校教育质量。落实教育部《义务教育学校管理标准（试行）》，提高学校管理标准化水平。实施薄弱初中和小学质量提升工程，发挥好中小学课程基地建设项目的示范作用，推进前瞻性教学改革项目研究，开展丰富多彩的社团活动和校本课程建设，促进学校特色发展。推动基于教学案的教学管理机制创新，推进区域内、跨地区学校结对帮扶、托管、集团化办学工作；统筹本地区教科研力量，采取定点定人联系挂钩等办法，帮助薄弱学校提升教育教学研究和管理水平，办好每一所义务教育学校。鼓励名校长到薄弱学校挂职。（责任单位：市教育局）

（六）切实加强随迁子女和留守儿童义务教育工作

18．强化随迁子女义务教育的流入地政府责任。各辖市、区政府要统筹解决区域内随迁子女义务教育所需增加的教育用地、教师编制、财政经费等。出台《市区义务教育阶段随迁子女入学工作意见》，落实公办学校接纳随迁子女就学，保证随迁子女同等享受免费和资助政策，不得收取有别于本地户籍学生的任何费用。（责任单位：市教育局、市编办、市发改委、市财政局、市规划局、市国土局、市物价局）

19．关爱保护留守儿童。落实辖市区、乡镇政府属地责任。乡镇政府负责建立详实完备的留守儿童信息台账，并不断更新，实行一人一档、动态管理。提高乡镇寄宿制学校管理服务水平，通过政府购买服务等方式为乡镇寄宿制学校提供工勤和教学辅助服务。支持经批准的学校和社会机构为留守儿童提供学习辅导。学校要加强与家长、受委托监护人的沟通交流，提供电话、视频通话等工具方便学生与家长联系。强化家庭监护主体责任，支持适龄儿童随同已取得居住证的父母在工作地就近入学。（责任单位：市教育局、市公安局、市民政局、市财政局、市妇联）

（七）全力保障校园和学生安全

20．加强校园及其周边安全管理。按照“省平安校园建设示范县（市、区）”创建标准要求，逐条对照，逐校落实，进一步优化长处，补齐短板。出台学校警务室、食品安全、消防、危化品、欺凌等各专项安全管理标准。完善市中小学生伤害事故责任保险理赔机制，实现学校、教育局、保险公司三方精准对接。发挥校园及周边治安综合治理领导小组及各成员单位作用，联合综治、公安、食药监、卫生等部门，开展“护校安园”行动，净化校园及周边环境。开展“安全教育实验区”建设。（责任单位：市教育局、市公安局、市综治办、市安监局、市食药监局、市卫计委）

21．严格学生集中接送安全管理。贯彻《市政府办公室关于进一步规范学生集中接送管理工作的实施意见》（镇政办发〔2017〕10号）精神，大力发展镇村公交和专用校车服务，依法履行校车安全管理职责，在学生集中接送管理的14个环节，共计126个节点，逐点明确目标，逐点领取责任，逐点落实到人，逐点实施到位，确保我市规范学生集中接送管理工作再上新台阶。（责任单位：市教育局、市公安局、市交通运输局、市安监局）

22．严防学生欺凌和暴力。普遍开展法治教育、安全教育、心理健康教育，促进学生身心健康发展。严格校园日常管理，密切家校沟通，及早发现欺凌和暴力苗头。开展防止校园欺凌为主题的专题教育，建立校园欺凌事件应急处置预案，依法依规及时处置欺凌和暴力事件，强化教育惩戒威慑作用，科学有效地实施追踪辅导，维护学校正常教育教学秩序和师生合法权益。（责任单位：市教育局、市公安局、市司法局）

三、工作要求

（一）加强组织领导。各辖市、区政府要落实主体责任，将义务教育摆在优先发展的突出位置，纳入城镇发展规划，完善相关政策措施，健全部门协调机制，及时研究解决义务教育改革发展面临的重大问题和人民群众普遍关心的热点问题，确保各项改革措施落实到位、工作目标按期实现。