法理学的知识点范文

导语：如何才能写好一篇法理学的知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：案例教学；案例编排；法律适用

一、知识产权法学案例教学的必要性和体系梳理

学生们的学习惰性与目前高校中的功利主义有直接的关系，对此，有学者指出：“这种功利主义学习存在的根本原因在于坚持反映论知识观，将知识视为对客观世界正确反映的绝对真理，学习变成了无媒介的人脑被动反映过程，学习活动被贬为以观念为对象的大脑细胞突触联结。”[1]但通过知识产权法学课程的改进，能够克服这一现象。案例教学是课程改进的重要选项，使学生学习由被动向主动转变。但案例教学一直是目前知识产权法学教学的短板。由于受传统知识产权法学教育观念的影响，很多同学在学习知识产权法学的过程中，特别注重记忆甚至是死记硬背。不可否认，记忆在知识产权法学课程的学习中是最为基础的，但如果仅仅停留在记忆层面上，不仅是学生们的悲哀，更是整个知识产权法学教育的悲哀。记忆属于最低层面上的东西，在记忆的基础上，如何运用记忆的知识并在记忆的知识基础之上进行独立思考并进行应用，是衡量教学效果成败的关键。对此，王泽鉴先生认为：“法学教育不仅要传授法学知识，而且还要担负起培养掌握各类法律技能、实际胜任法律工作的法律人的重任。”[2]理论法学和应用法学属于法学体系的两大分类，案例教学主要针对应用法学而言。知识产权法学属于应用法学，是法学专业的核心课程之一。随着国家知识产权战略的实施，知识产权法学课程在高校法学本科专业课程体系中的地位越来越重要。有学者认为：“法学教学应当紧密联系立法和司法实践，以培养学生分析问题和解决问题的能力。”[3]这种认识本身不存在问题，但应用法学涉及的部门法众多，如果整体打包而不考虑不同部门法的属性，机械地联系立法和司法实践，可能会出现事倍功半的结果。因此，总结不同部门法案例教学的学科特点和案例编排至关重要。在这个背景之下，笔者选择应用法学的知识产权法学这个部门法，针对性地研究知识产权法学案例教学的学科特点与案例编排。

二、知识产权法学案例教学的学科特点

就知识产权法学案例教学的学科特点来讲，其取决于知识产权法自身的特点，与其他部门法有很大的区别，呈现出明显的异质性。一般认为，知识产权法具有公法性、国际性、分散性、易变性。在这个基础之上，知识产权法学案例教学的学科特点也呈现出以下几个方面。

（一）知识产权法学案例教学跨越了公法和私法

知识产权案例教学虽然立足私法，但仍然有大量的公法性质的案例需要面对和解决。例如，《著作权法》第47条和第48条分别规定了著作权侵权行为及其应该承担的责任。其中第47条规定的著作权侵权行为仅仅承担民事责任，第48条规定的著作权侵权行为如果同时侵害了社会公共利益，在承担民事责任的同时，可能还会承担行政责任甚至刑事责任。由此，在案例选择、分析上，必须要求学生们已经学习过民法和行政法，具有相应的法律知识。这样才能保证知识产权案例法律关系分析的完整性。否则，很难准确、全面地把握案例。

（二）知识产权法学案例教学跨越了国内法

很多典型的知识产权案例具有国际背景。这个国际背景不仅仅体现为当事人的涉外性，更体现出的是法律规则本身的国际性和案例处理的国际性。如果还是抱着国内法的思维去分析知识产权案例，无疑会落入井底之蛙、鼠目寸光的境地。在这个基础上开展的知识产权案例教学，不可能是真正意义上的能够解决实际问题的案例教学。

（三）知识产权法学案例教学应结合主讲教师的特长有所进有所退

传统的知识产权法包括《著作权法》《商标法》《专利法》，就基于这些传统的知识产权法来讲，主讲教师也是有所偏重的。有的主讲教师《著作权法》研究得比较透，著作颇丰；而有的主讲教师可能《商标法》研究得比较透，对《商标法》轻车熟路。我们很难找到一个任课老师在这三个领域均做得十分出色。之所以这样，就在于知识产权法有分散性特点。虽然我们可以从这三个法当中提炼出知识产权法的一些共性，例如智力成果的创造性、权利客体的无体无形性等。但这三个法更多的是个性而不是共性，这就需要主讲教师结合自己的特长有所进有所退。

（四）知识产权法学案例教学要注意案例的时效性

知识产权法相对于其他有关部门法来讲，法律修改相当频繁。专利法至今已经修改了四次，商标法也修改了四次，著作权法修改了两次，现在仍在酝酿对专利法和著作权法进行修改。我们进行知识产权案例教学的时候一定要结合新修订的规则对案例进行分析适用，而不能仅仅套用该案例的当初判决结果。否则，对学生的学习是相当有害的，还不如不进行这样的案例教学。例如商标法修改后增加了在先使用权人在原有商标使用范围内的在先使用权，这就意味着分析此类案例必须依据新的规则，而不能因循守旧、误人子弟。

三、知识产权法学案例教学中的案例编排

主讲教师选择适当的案例之后，应该对案例进行相应的编排。这种编排既包括对案例的归纳总结，使案例描述本身简洁，增强可读性；也包括对案例争议点的归纳和对法律规则和理论知识的总结。之后，形成一个完整的案例教学框架。在进行案例编排的过程中，应注意以下几点。

（一）提炼案情必须忠实于案件事实本身

知识产权法学案例教学是法律适用的过程，而不是事实认定的过程。我国沿袭大陆法系传统的案例教学模式，事实认定、证据收集一般不会在案例教学中予以体现。编排案情的过程中如果事实认定有争议，根据一般举证规则即谁主张、谁举证，应该把法院最终认定的事实体现出来，不应该在案例当中体现出事实争议。此外，案情的提炼应去粗取精，在尊重案情事实的基础上，尽量用简洁的语言概括案情，能短不长，只要能把案例教学涉及的法律关系描述清楚，就没有必要在提炼案情的过程中花费太多的篇幅。对此，有学者指出：“要使案例教学能被学生广泛接受，教师所用的素材和论据必须既要具备真实性和可靠性，又要具备相关性和令人信服性。”[4]

（二）准确归纳案件的争议焦点

当事人就知识产权纠纷向法院提起诉讼，这意味着他们之间的权利诉求存在极大的争议，既然有争议的存在，就必须准确提炼出争议。争议焦点的归纳应围绕法律适用进行，如前所述，如涉及事实认定，则应该回避，直接得出法院认定的事实，千万不要把事实争议归纳为争议焦点并让学生进行讨论。因为在证据缺失或信息不对称的前提下，让学生讨论事实争议，不仅该争议无法解决，而且徒增精力之耗费。可能有人会说可以进行事实推理，进而在事实推理的基础上找到一个符合逻辑的事实结果。我们认为这样的看法是有待商榷的。事实推理在事实认定中确实相当重要，但作为一种技巧，这不是作为实体法的知识产权法所能解决的，应该在法律逻辑学等课程中进行学习。

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关键词： 《法理学》 教学内容 教学方法 教学考核

《法理学》是法学本科专业的第一门主干课。一般说来，法理学的作用可归纳为研究法律现象中带有普遍性的问题[1]，其中涉及法的基本概念、原则、原理、制度、体系等基本理论，涉及其他部门法的基本概念、原则、价值、理念，可以认为法理学是其他法学学科的基础，同时也是所有法学学科的升华。法理学比之刑法、民法、行政法等诸部门法而言，具有浓重的哲学理论色彩[2]，内容较抽象难懂①，加之法理学的授课对象是大一第一学期新生，虽然传统教授――接受式教学无不可，但可能会事倍功半。究其原因，在于大一新生对法学知识懵懂，若单纯以“填鸭式”的教学方式传授晦涩的法学理论，则较难让学生深入理解所学的知识要旨；若加之采取传统的理论考试方式，则很可能会助长学生死记硬背、不重理解的不良风气。为了使学生更好地把握法理学知识，构架学生学习与理解、传授与接受的桥梁，力争培养应用型、复合型法律人才的教育目标[3]，法理学需要在教学内容方法及考试上做出革新。

一、教学内容的改革与创新

1.法理学的教学内容要由浅入深，递进式地传授给学生。作为法学本科学生的第一门专业课，法理学可以说是法学专业课中最抽象、最具哲学性的课程，让刚脱离高中阶段，习惯应试教育的大一新生伊始就学习如此抽象的一门理论课程，就需要在教学设计中由浅入深地排列知识链接，教学生阶梯式地理解晦涩的法学理论。实现这一教学目标的关键点在于结合大一新生已知的知识，解释未知的知识，一步一步使学生从易到难，由简单到复杂，渐进式地接受更深奥的理论知识。当然，这对教师的要求比较高，教师不仅要试着熟悉学生的知识结构，更要深入理解法理学的体系和内容，将两者恰当地连接起来。

2.法理学课程应当侧重由具体到抽象地安排知识教授。所谓具体，指的是以案例或制度实践为例证。这一教学模式注重把抽象的知识分解、提炼后融于案例之中，让学生通过案例解析，渐进地渗透、理解抽象性的理论。案例教学的最大益处是案例具体、贴近生活，可以生动地将知识传递给学生，有利于他们从内心感悟知识，理解知识。同时，不可否认，案例教学有难点需要攻关。一是讲述法理学知识点分布广，数量多，若坚持案例教学则需要广泛、大量地找寻、挖掘案例；二是案例必须“典型”，恰如其分地反映知识点。只有很具强代表性的案例才可以清晰地阐明、概括知识点。所以，教师在课后必须花费大量的时间和精力收集、总结案例，并在此基础上将案例融于理论知识内，并制作教学设计与课件。

3.法理学课程应当科学地设置。既侧重法学基础理论的内容，又囊括法学前沿②理论研究[4]。目前，法理学正在不断地重组与革新。世界法学理论的发展进程已经远远超越了我国现今法理学研究速度，我国的法理学教材所囊括的法学理论虽然仍适应于本科教学，但是从广度和前沿性的角度讲却是十分有限的，如从上世纪90年代至今的世界法学理论新发展在法理学教材当中体现得很少。因此，教师在教学内容上有必要做出适当调整，在以法理学的教材为基点的基础上，适当地对学生进行前沿法学理论知识的传授，拓展其思维与视野，使学生在打牢传统法理学基础的前提下，了解此门学科的现状及发展趋势，为其进一步深入学习法学创造有利的条件。

4.法理学课程应当既注重共性的法学理论讲解，又看重特性的部门法理论教授。倘若将部门法学比作解决实际问题的工具，那么法理学就可以称之为“工具的工具”[5]。因为法理学首先是研究普遍法现象的法学理论科学，所以先要注重对普遍性法学理论知识的教授，但仅仅依靠这类知识的传授难以满足培养应用型法律人才的要求。法科学生学习法理学的目的是通过学习一般性的法学理论，解决部门法中的实际问题。这就需要“一般性法理学”与“部门法学法理学”接轨，法学理论与民法、刑法、行政法、诉讼法学理论相接轨，以一般性的法学理论更好地指导部门法学的学习；从部门法法学理论中总结一般法学理论的知识，进一步完善法理学知识体系③。这样有利于学生融会贯通各个部门法，也有助于他们自身法学知识体系的完善[6]。授课老师应当充分认识到这一点，钻研共性的法学理论与各部门法学理论的结合。

5.法理学课程应当注重既关注普世性的法学理论，又突出中国特色的法学理论讲授。就法学理论的发展的目标而言，建立有我国特色的法学理论与我国特色的社会主义法学理论是诸多学者达成的共识[7]。目前，法理学教材中多为普世性法学理论知识的罗列，针对我国特色的法学理论编排较少。不可否认的是，无论中国法理学还是研究内容还是研究方法都受到西方普世性法理学的深刻影响。然而，法理学必须直面中国国情，法科学生终将需要将普世性的法学理论运用到分析中国法学现象中。因此，法理课教学过程中需要将世界性的普世法理学理论与我国特色的法学理论充分结合起来，较系统地阐释我国国内的法理学研究特色及发展进程，此有益于学生将西方的理论法学与中国的特色理论法学相结合，为其分析与研究中国法律现象，打下坚实的理论基础。

二、教学方法方式上的改革

1.改良传统讲授法，注重启迪与互动性的讲述授课方法。改良传统讲授方法并不是全盘放弃讲授方法，使用恰当的讲授方法有益于传递和积累知识[8]。传统教授法需要加入更多的启迪效应与互动环节，以激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，在教学过程中变教师主导为学生主导。为达到以上目的，需要遵循以下步骤：一方面，梳理、分解、合成有机联系的教学知识点。通过梳理教学知识点，了解各教学知识点体系结构与特点、内容；将知识点分解成各个单元，其后根据各知识点的相互联系、互相作用对知识点进行系统的排列组合，建立具有启迪性、适合互动性课堂教学的逻辑知识体系。这要求教师不能拘泥于课本上的知识结构，还应当根据课时量、学生的实际能力、学生的知识积累灵活整合知识点，以期通过启迪与互动传授达到更好的效果。另一方面，在传授知识的过程中，加强互动式的问答，通过各类相关问题提问，启迪学生问题思考，引导学生理解知识，而不是采取“填鸭式”的灌输。所以，在法学教学过程中，可以以互动的方式讲授知识点，并通过对讲解问题的反问或知识点的重申，测试学生相关知识点的掌握情况，实时决定之后的讲授应当增加难度还是降低难度。此外，还可以通过试探学生的接受知识状况决定讲授课程的深度和广度。

2.以课堂讲授为基点，着重培养学生的自学能力。课堂知识传授不是全部课本的知识灌输，应当有所侧重，着重讲解作为重点、难点的法学理论知识，对于可以自学或相对简单易懂的知识应当留给学生课后自学。当然，为了督促学生自学，检测自学效果，课上要对课后自学的内容进行交流、讨论及测试。自学避免学生形成惰性，只听而不看，当然也不能使学生单纯依赖自学，忽略课堂听讲的重要性；应当逐步形成讲授―自学―反馈―补遗的教学模式。

3.理论结合实践，法学理论教学应当结合实时性案件进行讲授。例如在讲授法律责任时，可以结合2015年国庆期间发生的“天价大虾”事件解读违约责任与侵权责任的竞合及解决途径选择问题。结合近来热点案例和事件讲解重点、难点知识，其一可以使学生懂得如何运用所学的法学理论知识解决实际问题，其二是以此形式激发学生对法学理论学习的热情，有助于他们从实践的角度审视法学理论知识，培养法学理论的兴趣。

4.运用辅助手段培养法科学生的综合素质。法科学生未来就业主要面向法官、检察官、律师等行业。这需要他们不但逐步养成专业化的法学思维，更要求他们锻炼口头表达能力。教师在授课之余，亦要注重学生以上能力的培养。一方面，教师可以就某一法学理论重点问题组织一次辩论会，辩论会应当让学生互换正反方角色，即让学生于同一辩题中承担正反方双角色，如此有利于培养学生的正逆向逻辑思维，拓展其法律思维空间，锻炼其表达能力。另一方面，可以结合法学理论的焦点、热点开展课堂即兴演讲，锻炼学生的思辨能力与口头表述能力。辩论或演讲后，教师应当适时作出评判与总结，对学生的表现进行综合评价，并对辩论主题和演讲主题进行更深入的剖析，引导学生在辩论或演讲中强化法学理论学习。

5.合理利用多媒体工具。通过多媒体教学课件可以归纳与展示知识要点，加深学生对知识的理解；通过播放视频可以教学生更直观地感知、审视实践案例等。教师在多媒体播放的基础上要对多媒体的课件、案例等进行分析、比较、综合、归纳、演绎，进一步加强学生对相关知识的感悟与理解。

三、考核方式的改革

在考核方式上，在不放弃传统的考核方式的前提下，加入多元性的考核元素，以综合评判学生对知识的理解与运用程度。考核应当包括平时课堂表现考核、课后自学考核与期末试卷考核三位一体式的考核方式。平时课堂考核要通过学生的出勤率、学生回答问题质量、课堂综合表现给予分数；课后自学考核则是对学生课后的自学情况，参考书目阅读情况、作业完成情况进行检查从而得出的分数；期末考试则是通过课程结束后以试卷方式进行考核，试卷中基础题、升阶题、综合题的比例可以参照4：3：3。课堂表现考核、课后自学考核与期末试卷考核的比例建议是各占25%、25%、50%，如此相对突出学生的平时学习成绩，有利于学生侧重平时的学习、复习，不至于养成只以应试为目的的学习态度。

注释：

①法理学属于“理论法学”中的牵头性学科，而理论法学属于思想性、思维性学科，它相对区别于法学中的直接以具体法律为研究对象的部门法学，因而，法理学的“理论性”，主要是指它的“思维性”，在这种意义上，它具有哲学的特点。

②在西方文献中，前沿（frontier）具有边界的意义，在此基础上，法学前沿意味着在已有的法学疆域之外，向着未知领域又迈出一步。在法学史上，这种突破边界的理论活动，可以理解为扩张法学研究的对象与领域。

③学者们达成的共识是，一个完全不懂部门法学的法理学家一定是无源之水，一个没有法理学、法哲学知识与思维的人，也不可能成为该部门法学的专家。

参考文献：

[1]刘星.法理学的基本使命和作用[J].法学，2000（2）.

[2]刘作翔.法理学前言思考[J].中国社会科学院院报，2008（3）.

[3]朱伯玉，徐德臣.《债与合同法学》教学改革探讨[J].考试周刊，2015（51）.

[4]喻中.话说“法学前沿”[N].法制日报，2007（4）.

[5]韩思阳.法理学还要与部门法学疏离多久――以桑本谦先生的法律解释理论为分析视角[J].西南政法大学学报，2010（2）.

[6]刘诚，祝爱珍.法理学与部门法哲学理论研讨会综述[J].法学，2007（11）.

[7]刘雪斌，李拥军，丰霏.改革开放三十年的中国法理学：1978-2008[J].法制与社会发展，2008（5）.

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一、学校对这项工作的重视程度不够,认识不深

职业学校培养的是各类专业技术人才,所以学校特别重视抓学生的专业基础课和专业课的学习。有的领导认为职业道德教育并不是学校教育的重点和中心工作,只是作为德育工作的一个组成部分而已,由政治课教师上上课就行了,等学生以后走上工作岗位,在实践中再去学习怎样培养良好的职业道德也不迟。在这种认识思想的指导下,对学生的职业道德教育自然就不会落到实处,效果自然也就不会好。

二、还有学校外部的影响，可以把它称之为“社会环境”，主要包括大众传媒、社会风气、家庭环境等等

我国当前社会正处于转型时期，“随着社会主义市场经济体制的建立和发展，那些与传统的计划经济体制相匹配的道德要求受到调整，有些已经瓦解，但是一些新的伦理道德规范尚未及时形成和确立。于是在转型过程中的社会道德领域出现了一些‘真空’地带”。再加上，当前社会职务犯罪比比皆是，弄虚作假堂而皇之，这种情况已经严重到可以用风气来形容，种种见利忘义的行径导致了社会的“失范化”现象。在这样的社会环境中，要形成健康、良好的职业道德就难上加难。

三、学校职业道德教育手段单一,缺乏实效性

根据教育部的规定,《职业道德与职业指导》是新生入学第一学期的德育课内容。像其他的德育课一样,学校通常采用课堂教学的手段,都是教师讲、学生听的方式,而且课本上的内容与学生接触到的社会现象有很大的出入。从个体的道德发展来看，职业学校所呈现的道德生活情境和社会生活实际是脱节的，而他们对此又没有做好充分的心理准备。由此出现了道德混乱和随大流的情形。这种脱节可以说是职业道德教育在教育大系统形成合力过程中的一种失败。在这种情况下职业道德教育要见实效实在很难。

因此，学校必须拓宽职业道德教育的内涵，注重从以下几个方面提高中职生的职业道德教育。

一、创新课堂理论教学模式

首先是教学内容、形式必须针对学生的实际情况，注重学生的道德实践。道德教育要“三贴近”。贴近生活、贴近实际、贴近学生，而且要注重道德实践。注意在日常生活中培养，在专业学习中训练，在社会实践中体验，在自我修养中提高，在职业活动中强化。引导学生将职业道德内化为信念，将职业道德信念外化为行为。

其次是在教学方法上要有创新及尝试：第一，精讲少讲，辅之以丰富多彩的案例教学，吸引学生注意力，增加趣味性。第二，讨论辩论，调动学生学习的积极性、主动性、参与性，加深理解，澄清误区。第三，观看影像，更生动、更活泼、更有形化,杜绝口号式灌输。第四，沟通与疏导，师生双向互动，以理服人，以情感人。

二、重视对教师的职业道德教育

1.热爱学生是教师职业道德的核心。要求教师在教育、教学过程中把自己的全部情感倾注到每个学生的身上，对他们既严格要求，又尊重信任。教师要热爱每一个具有不同性格的学生，对学生做到严慈相济、情理结合。

2.以身作则，为人师表、严于律已是对教师的基本要求。教师只有不断提高自己的职业道德和智能素养才能做好教育工作。他的品德修养、道德情操、作风仪表，治学精神以至劳动态度都起着耳濡目染、潜移默化的影响。

三、引导学生加强自我修养，养成良好的行为习惯

良好的习惯一经形成就是终身受用的资本；反之，不良的习惯则会成为一生的羁绊，阻碍自己的发展。一个整天喜欢蒙头大睡的人。不可能在梦中成就他的事业。

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【关键词】 法理学；课堂教学；教学实效；优化改进

法理学是高等学校法学专业的十四门核心课程之一，在法律科学中，法理学是基石，是最为主要的理论法学，构成了整个法学的基础理论、一般理论、方法论。本课程的主要任务是系统学习法理学的基本原理，掌握法理学的范式，实现视野的更新和融合，实现思维方式的更新和提高，实现理论思维能力和水平的深化，深化理论知识和修养，提高专业水平，形成博厚的知识框架，提高学生分析解决各种法律问题的能力。法理学司法考试分值所占较少；法理学教学方法单一，学生学习兴趣不高。由于诸多因素的影响，法理学课堂教学陷入了“学无动力、教无新意”的困境，导致法理学课堂教学实效不尽人意，不利于卓越法律人才的培养。为培养卓越法律人才，提升法理学课堂教学实效，对法理学课堂教学改革势在必行。

一、树立正确的法理学教学理念

所谓教学理念，就是人们对教学活动的看法，教学理念是人们从事教学活动的信念。提升法理学课堂教学实效的首要条件就是树立正确的法理学教育理念。落后的法理学教学理念严重影响和制约着学生学习法理学的积极性，影响了法理学课堂教学实效。法理学在法学体系是最为重要的理论法学。法理学的意义主要在于开启心智、提高法律职业者的法律思维能力。法理学不仅是法学的基础理论、一般理论，还是法学的方法论。法理学的学科特点决定了法理学教学必须明确其教学目标。法理学与部门法学完全不同，它以一种抽象的、整体的方式促使学生形成法律思维方式。由于学生对法理学存在着理念上的偏差，导致他们更重视部门法学的学习，而轻视法理学的学习。

法理学教师应在教学过程中对学生进行引导，消除其错误理念，帮助其树立正确的法理学理念，认真对待法理学课程的学习，牢固掌握法理学基本理论并深入理解法理学的精髓。同时，教师自身也应树立正确的法理学教学理念，转变灌输式的纯理论讲授。在法理学教学中加强师生互动，集教学、研讨于一体，促进法科学生的素质与能力的提高，使学生真正学有所得。法理学教学应当坚持法学与法治的生活立场，在教学过程中不断培养学生的实践性思维。法理学教学就是要培养学生正视现实人的社会关系及其社会生活。法理学之“理”即产生于人们活生生的现实生活，而具体的生活场景和社会现象亦成为法学理论的孕育之所，成为法学理论的生成之源。法理学之“理”是人们以理性与理论化的方式阐释和理解生活。培育这种实践性思维，就是要关注那些具有法律意义与影响的典型事件，按照“由生活揭示法理，以法理透视生活”的原则自觉的展开对这些事件的理论反思和批判。[1]

二、优化法理学教学内容

要提升法理学课堂教学实效，必须优化法理学教学内容。法理学教学涉及的知识内容多，层次结构庞杂。我国统编的法理学教材内容基本相同，条理清楚，内容全面。全面地、平面地讲授法理学教材中的内容，未必适合于全体学生。平铺直叙地讲授教材的全部内容，追求知识点的全面与完整是教学之大忌。如果那样，会导致教学重点不突出，学生不能消化理解教学内容，必然使学生丧失学习法理学的信心与兴趣，导致法理学课堂教学缺乏实效。因此，确定法理学教学内容体系，应考虑：平衡知识体系的完整性与学生的接受能力；平衡知识的广度与深度；平衡法理学知识与其他部门法知识的侧重；平衡内容的科学严谨性与多彩趣味性。优化法理学教学内容的前提是正确区分法理学的宏观内容与微观内容。

法理学要面对法学的根本问题并且要揭示法是什么。法理学的教学内容通常包括法的本体论、法的运作论、法的价值论以及法与其他社会现象的关系。法理学教学要达致教学效果的最优化，必须运用法理学不同部分内容来实现不同的教学目的。从法理学的理论出发，结合我国的法治实践，可以将法理学的内容分为宏观内容与微观内容两大部分。法理学的宏观内容侧重于从宏观的角度对法以及法与社会或国家的关系进行全局性论述，主要包括法的本体论、法的价值论、法治、立法等宏观问题，法理学的宏观内容重在精神教义、法律信仰，其目的为实现文化启蒙。法理学的微观内容是关于法律的运行，不涉及与法律相关的外部世界，侧重于法律自身，法理学的微观内容从守法、执法、司法、法律监督、法律方法等方面具体描述与论证法律， 其目标是掌握科学的法律方法体系。法理学的宏观内容与微观内容的关系是相辅相成的。由于二者所关注的内涵不同，要达致法理学教学效果的最优化， 合理运用宏观内容与微观内容， 提升法理学课堂教学实效的必然要求。[2]

三、改进法理学教学方法

课堂教学工作非常重要，提升法理学课堂教学实效的关键是改进课堂教学。传统的课堂讲授法有利于培养学生的洞察力。经过这种方式培养出来的学生具有比较扎实的理论功底，知识基础比较好。传统的课堂讲授法有其固有的弊端：注重理论知识的教学，而忽视知识的实际应用，因此，学生的法律职业技能缺乏必要的训练。完善课堂讲授法的根本就是扬长避短。在讲解法理学基础知识的基础上，应侧重培养学生的问题意识，训练学生的思维能力。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。 为培养学生学习法理学的兴趣，增强法理学课堂教学实效，改进教学方法势在必行。改进的具体思路有：引入研究性教学法，提倡案例教学法，采用多媒体教学法。

引入法学研究性教学。研究性教学20世纪起源并盛行于美国，它“把科学研究引进教学过程的作法，导致教学形式的革新与创新”。[3]为了让使学生获得最直接而最生动的法律实践能力，研究性教学往往时间实践中的实际问题为基础，把对法律文本的解读与理解过程展现给学生，让学生参与到与文本的对话中去。研究性教学作为一种授人以“渔”的教学方法，使学生有机会进行创新思维，有助于法学理论与实践相结合，将法学理论知识转化为实践能力，从而提升学生的创新能力。法理学课程虽然理论性很强，但其应用性与实践性也强，仅以接受知识为目的是远远不够的，只有理论密切联系实践，才能学好本课程。研究性教学引入本课程，树立研究性教学理念是对教师提出的第一个要求。较强的教学设计和引导能力也是教师应具有的素质。本课程教师要深入研究，把最新的科研成果融入课堂教学之中。教师不仅要研究如何教与学，而且要研究如何提高教学效果。[4]

源于美国的案例教学法，由兰德尔首创，在他担任哈佛大学法学院院长时推广。案例教学法有助于提高学生分析和解决问题的能力。案例教学是一种启发式的教学过程，有利于教学相长，有利于理论与实践相结合。与传统法学教学相比，案例教学法优势明显。案例教学法使课堂的主导不再是教师，而是学生。在法理学课程教学中采用案例教学法，有助于学生掌握律师必备的办案技巧。教师应选择典型案例。通过对具体案例中法律规定的理解与适用，使法条、法理与实例三者实现无缝对接。这样能提高课堂教学的灵活性，增强学生教学内容的选择性。[5]不过，案例教学中必须注意：专业性、时效性、典型性、真实性与疑难性是选择案例时必须考虑的因素。案例教学应由浅入深，遵循循序渐进的原则，停留在教师自己对案例进行分析的层面上是案例教学之大忌。

引入多媒体教学。多媒体教学具有的优势非传统教学可比，不仅促进了教学方法、手段的变革，而且促进了教学内容与思想的变革。在法理学课程教学中，多媒体的优势在于将教学内容化抽象为具体、化深奥为简明。有限的教学时数与过大的教学容量使得传统的教学方法很难达到本课程的教学目标。本课程应用多媒体教学，可有效地解决这个难题，因为多媒体教学的信息量大、速度快。多媒体可以实现法理、法条、案情三者之间的自由切换，法理学课堂教学的容量因此增加了，教学效率也就提高了。由于多媒体教学采用寓教于乐的形式，学生的学习兴趣大大提高。交互性与智能化良好是多媒体教学的优势。教师可以通过多媒体教学平台经常与学生沟通，解疑答惑，这对于提高本课程的教学效率，优化教学效果非常有利。必须特别注意克服多媒体教学固有的弊端。本课程在运用多媒体教学时，我们要处理好教学内容与教学形式的关系。教师不可重形式而轻内容；教师应把自己的主导作用与学生的主体地位有机结合起来，既突出教师的主导作用，又重视学生的主体地位。

【注 释】

[1] 杜建明.法理学教学与法律思维培养[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2009（6）95.

[2] 郭威.法理学的宏观内容与微观内容及其在教学中的运用[J]. 东北农业大学学报（社会科学版），2010（6）92-93.

[3] 李剑萍.大学教学论[M].济南：山东大学出版社，2008.143.

[4] 夏锦文.研究性教学的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学，2009（1）97.

[5] 杨德兴.劳动法学课程教学改革探索[J].职业时空，2010（8）130.

【作者简介】

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04B-

0007-02

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布后，全国许多地方都制定了地方教育信息化建设方案，大多数地方电教部门都承担着地方教育信息化建设的主要任务。教育信息化建设的不断推进，给各级电教部门提供发展机会的同时，也对电教部门提出了更高的要求。各地电教部门如何在新一轮教育发展中把握机会、应对挑战，从而实现自身的可持续发展，笔者认为提升教研能力是电教部门科学发展的必由之路。

电教部门主要指各级电教馆、电教站、现代教育技术中心、电教中心等电教机构，以下统称电教馆。本文所提的“教研”是指教育技术应用于常规教学的研究，过去曾经称为“电教教研”。这里的“教育技术”包含有形技术和无形技术；有形技术即物化技术，主要是指在教育教学活动中运用的物质工具，如黑板、投影、电影、视听器材、计算机、教育教学软件、网络、卫星及各种媒体等，以及对它们的操作技能；无形技术属于观念意识形态，包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法及其蕴含的教学思想、理论等。教研能力即电教机构本身所具备的教育科学研究能力和指导学校、教师在常规教育教学中应用现代教育技术手段的能力。

一、电教部门提高教研能力是教育形势发展的要求

教育形势发展要求电教馆具备高水平的教研能力。省市电教馆一般都设置有教研部门，和其他教研机构不同的是，电教馆的教研部门研究重点是在新的技术环境条件下，如何把新技术应用到常规教学中，从而进一步提高教育教学质量。当前，由于教育技术装备水平的快速提高，作为教育系统最先接触和掌握先进教学设备使用的电教部门，自然要承担起指导培训学校教师的责任，这就要求各级电教馆要具备与形势发展要求相适应的教研能力。

（一）提升教研内涵要求提升教研能力

首先从电教馆人员队伍的业务特点看，长期以来，电教馆人员以研究掌握有形技术见长，具有基础性的职能优势而且其他部门无可替代，而对无形技术的研究与掌握则存在着明显的不足，因此需要通过职能结构调整，加强教研能力从而获得改善和提升。其次从有形技术与无形技术的关系来看，有形技术是基础，无形技术是灵魂，两者互为依托。单纯掌握操作技术，不掌握运用技术解决教育教学问题过程中的技巧、策略、方法、理念，这样的技术没有多大的实际意义。因此，要提升教研内涵，需研究有形技术，更要研究和掌握无形技术，提升教研能力。

（二）做好教育技术指导要求提升教研能力

长期以来，各级电教馆都承担着给学校配备电教设备的工作任务，是教育系统有形技术的主要建设者。当前影响教育教学信息化的主要问题，是大多数教师在信息技术环境中没有掌握无形技术的有效应用，其他教研机构由于有形技术基础相对薄弱，无形技术的研究与指导作用也非常有限，教育信息化建设要求各级电教馆既要完成建设任务，还必须做好教育技术的应用指导。这就要求电教馆人员自身必须具备较高的教研水平。

（三）资源建设要求提升教研能力

资源建设既是各地推进教育信息化建设的关键，同时也是各级电教馆推进教育信息化建设的核心内容。资源建设简单的说是将与课程相关的视频、声音、图像、动画以及案例、习题、表格、课件等零散的资源，针对特定的教学设计进行整合或重组，并按照技术规范要求存储，以适应不同类型的课堂教学需要。资源建设的技术特点是：数字化处理，多媒体方式呈现，网络化传输，系列化互动化建设。这些物化的有形技术对于电教馆来说并非难事，但是要“针对特定的教学设计”和“适应不同类型的课堂教学需要”对教育资源进行整合，就要求资源建设的设计者必须有熟练的无形技术作支撑。这对电教馆提出了高水平教研能力的要求。

（四）强化和提升培训的功能与水平必须加强教研

1.加强教研才能强化培训的功能

开展技术培训是电教馆服务于教学的主要职能之一，各级电教馆一直以开展各种先进教学设备操作技术培训而称强于教育领域。然而，伴随着社会信息化的不断推进，电教馆的这一职能有被削弱的趋势。首先，随着信息技术的日益普及，大量智能化家电进入家庭以及各种先进教学设备的人性化设计、教育教学软件界面的友好化设计，广大教师获取和掌握有形技术的操作技能已经不是什么难事，不再依赖电教馆的培训；其次，当前教师最需要掌握的无形技术却不是电教馆的强项，从而明显削弱了电教馆的培训功能。因此培训者研究和掌握无形技术，是提高培训能力的有效途径之一。

2.高水平的教研是高质量培训的前提

教师培训对于特定领域内具有顶层设计的意义。就培训教师掌握教育技术技能而言，培训的目标、内容、方式、预期效果等，要做好设计和基本论证，经过培训后的教师既懂得设备的操作也懂得如何应用于教学，做到有形技术与无形技术有机结合。这就要求培训的组织者及执行者对无形技术也要充分认识和掌握，否则无法设计和完成高质量的培训。

二、电教部门加强教研能力的有效途径

（一）加强教研团队建设

一是集中有教学经验的教师建立起“教育技术应用研究室”，并从学校引（调）进若干名有信息化教学应用经验的教师担任教研员，由主要领导分管教研室工作。二是聘请信息化教学经验丰富的教师担任兼职教研员，组建以研究信息化教学为主的教研中心组，定期开展各种形式的教研活动，并为开展信息化教学相关评比活动提供智力支持。三是以实施中央电教馆科研项目为研究活动载体，建立以项目分类的教研群体，通过组织项目学校、项目教师针对特定的项目内容开展教研活动。形成有经验较丰富的骨干教师也有年轻的项目教师，有紧密联系也有松散结构的教研队伍。通过组织和管理教研活动，有效提高教研人员的综合能力。

（二）在服务学校、服务教学中加强教研能力建设

组织单位的教研员等业务骨干深入基层学校，开展技术支教活动，除了给学校予以有形技术支持外，更多的是培训指导一线教师运用信息技术，指导学校组织开展基于信息技术应用的教研活动。通过技术支教，促进学校信息化教学手段的应用，提高业务骨干的基层工作能力，同时加强自身教研能力的建设。

（三）在执行科研项目中提升教研水平

地方电教馆可通过执行中央电教馆下达的相关科研项目，实现教研水平的提升。以南宁市现代教育技术中心为例，该中心利用执行中央电教馆下达的中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目、教育部—微软“携手助学”VCT应用实验项目、中国教育发展基金会—戴尔“互联创未来”研究项目、教育部—微软“携手助学”创新教室研究项目、中央电教馆—甲骨文教育基金会ThinkQuest研究项目的机会，组织教研人员和项目学校的教师多次直接参加国家级的项目培训，在上述项目的执行过程中，还多次邀请国内一流的专家到现场指导和培训。该中心的教研人员与承担项目的学校教师一起研究项目、实施项目、创作项目作品并参加全国竞赛。在这过程中，教研人员的教学理念得到更新与提升，教研综合水平得到明显提高。

（四）在竞赛和培训中提升教研能力

电教馆可利用项目为依托，组织参与项目的教研员和教师设计创作项目作品，并参与各项竞赛，在竞赛中提升教研水平。以南宁市现代教育中心为例，该中心近几年来积极组织教师参加全国全区信息化教学类评比活动，均取得优秀的成绩。如教研人员在研究和执行中央电教馆系列科研项目的过程中，组织指导并参与项目教师的作品创作，在参加教育部—微软“携手助学”VCT应用实验项目、中国教育发展基金会—戴尔“互联创未来”研究项目2010年—2012年创新教师竞赛活动和作品评比中，名列全国第一。在参与竞赛的过程中，教研人员与项目教师群策群力，在交流与研讨中有效提升了教研水平。此外，还可利用信息化教学技能、网络建设技术、软件操作技术、校园影视制作和主持人培养、实施央馆项目培训、教育技术能力建设、农村小学骨干教师培训等培训项目，提高自身教研水平。

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关键词：高职学生；需要；需要结构

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02

需要是有机体生存和发展的要求在头脑中的反映，是有机体活动的积极性源泉。有机体内部出现某种欠缺或不平衡，就会引起生理或心理上的失衡，就需要相应的事物来满足，以恢复和保持生理和心理上的平衡。因此，了解个体需要的结构层次及现状，也就可以了解个体的欠缺与不平衡，从而有针对性地解决其生理、心理的失衡问题，激发其潜能，促进个体的全面发展。

当代高职院校学生是我国高等教育中的重要群体。随着办学规模的扩大，研究高职院校学生的需要，对于了解其心理，培养其良好的个性，让他们树立正确的世界观、人生观、价值观和远大理想，强化高品位的社会需要和精神需要，最大限度地发挥自身的聪明才智，都具有重要意义。

一、调查过程及问卷设计

本次调查共发放调查问卷175份，收回172份，回收率98.29%。有效问卷165份，其中男生113人，女生52人。

调查问卷根据我国学者黄希庭等归纳的大学生18种基本需要制成，主要包括两大部分。第一部分为封闭式问卷，列出18种需要的种类及内容，让被试在“不需要”、“有点需要”、“很需要”、“迫切需要”之间选择。第二部分进行开放式问卷调查，让被试写出除18种需要外的其他具体的需要，以了解高职学生需要的多样性。

调查问卷的评分标准是：针对封闭式问卷所列举的各种需要，按照被试需要的程度不同进行排序，把迫切需要的放在第一位，记1分，很需要的放在第二位，记2分，……依次类推。调查结束后，剔除不合格问卷，对合格问卷进行编码，按上述评分标准算出各问卷的原始分数，再按编码顺序将原始分数录入计算机的自制表格中，认真核对所录数据，确认无误后，进行统计分析。

二、调查结果及分析

本次研究采用定量分析和定性分析相结合的统计方法。根据调查所得高职学生对18种需要重要性的排列次序，统计出每种需要的平均得分，作为该种需要的平均强度指标，由小至大按1～18等级排序，数值越小表示该需要强度越强烈，数值越大则表示该需要强度越弱，依次排出18种基本需要的重要性次序，如表1所示。

表1表明，高职学生18种基本需要的强度是不均衡的，强度最大的四种需要分别是求知的需要、交流的需要、自尊自立的需要、成就的需要，强度最弱的需要分别是权力的需要、性的需要、躲避害羞的需要、奉献的需要。从表中可以看出，高职学生的非主导需要中奉献的需要位居第15位，这不能不引起我们学生工作者的重视。

由表2可知，高职男女学生在18 种需要的排列等级上，前四位和后四位基本相同，其他需要的位次有所不同，表明性别因素对学生的需要存在一定程度的影响。女生在交流、求美、躲避害羞、求援四个方面比男生有着更强烈的需要，而男生比女生有着更强烈的求知需要、成就需要和发展体力的需要。

学生的需要性别差异与男女两性的价值取向和性别角色行为有着较为密切的关系。社会心理学研究表明，男性以社会价值取向为主，所以男生的学习与成才的需要更为强烈；男性对身体发育的取向是力量，所以男生有着强烈的发展体力的需要。而女性以情感价值取向为主，所以女生有着强烈的交流需要；女性依赖性强，所以女生有着较强的求援需要；女性希望展现自己的美和才艺，所以女生有着强烈的求美的需要。

三、高职学生的需要结构特点及发展趋势

按照从低级到高级排序，我们可以把18种需要归纳为6个层次：（1）生理需要（维持生存、物质享受、性）；（2）安全需要（躲避伤害、躲避羞辱）；（3）交往需要（友情、交流、求援、归属）；（4）发展需要（求知、求美、发展体力）；（5）尊重需要（成就、自尊心、权力）；（6）贡献需要（助人、建树、奉献）。

从调查的结果来看，高职学生高层需要占优势，需要的强度依次为：发展的需要、交往的需要、尊重的需要、安全的需要、生理的需要、贡献的需要。其中发展的需要居于第一位，表明高职学生渴望求知、尽快成长的心态。

从发展的趋势来看，高职不同年级学生总体的需要结构是相对稳定的，略有一些细微的变化。以三年专学生为例，大一学生强度最大的两类需要是发展的需要和交往的需要，说明一年级学生在希望获得新的知识的同时，渴望与人交流和得到别人的帮助；大二学生强度最大的两类需要则是发展的需要和尊重的需要，说明二年级特别是二年级下学期即将进入毕业阶段的学生自尊自立和渴望成功的需要有所增强。

在需要结构的各个层次中，各种需要的强烈程度是不均衡的。在发展的需要中，求知的需要被排在所有需要之首，而求美的需要与发展体力的需要也占有相当比例，说明高职学生在追求知识的同时也很注重自己的形象。在尊重的需要中，自尊自立、取得成就的需要分别排在18种需要的第三（29.01%）、第四（28.92%）位，表明高职学生的成就动机和自主性意识较强。

四、调查结论与建议

（一）高职学生的需要结构是积极向上的，学校应创造良好的环境，满足学生的合理需要

从总体调查结果上看，高职学生需要的结构是积极向上的、健康的。学生工作者应全面地了解学生的需要结构及其具体的需要，积极创造良好的教育教学环境，不断满足高职学生的合理需要；同时加强教育的科学性，以促进其心理的健康发展。例如，高职学生有强烈的求知需要，他们兴趣广泛，关注自身综合素质的提高，学校就可以针对高职学生的这些需要展开相应教学改革活动，注重理论与实践的结合，让学生体会到学习和成就带给他们的快乐。对部分学生的一些低层次需要，学生工作者应适当加以引导，使低层次需要得到升华。例如，教育和引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观和远大理想，培养和强化高品位的社会需要和精神需要；鼓励扩大正常交往，培养崇高的民族自豪感和集体荣誉感；勉励学生努力学习，最大限度地发挥自己的聪明才智，成就事业，创造效益，报效祖国，造福于社会等。

（二）高职男女学生的需要存在性别差异，学校要密切关注，“因性施教”，加强对男女学生教育的针对性

调查结果表明，男女学生的需要存在一定的性别差异。男生更加追求求知的需要、成就的需要，而女生更强调交流的需要、求美的需要。针对男女学生需要的性别差异，学生工作者应加强教育的针对性，因势利导。比如，针对女生，可以把美的教育延伸到穿着以外（如自然、创造、艺术等各个方面），这样才能促使女生的视野更开阔、兴趣更宽泛一些；针对男生，可以加强其勇敢、坚韧、沉稳、耐心、细致等方面品质的培养，帮助男生更好地实现自身的成就。总的说来，“因性施教”一方面能使性别差异得到合理的发展，另一方面又能体现性别需要的优势。只有关注男女学生需要发展中的性别差异，加强教育的针对性，才能使所有的学生在其原有的基础上得到应有的发展。

（三）高职学生的奉献观念薄弱，学校要真正发挥思想道德教育的作用，把培养学生的奉献意识作为当前学校思想政治工作的重要内容

本调查结果显示，在18种需要中，奉献的需要位居第15位。这说明，高职学生的奉献观念薄弱，奉献已成为学生最弱的最不重要的需要内容之一。这种状况应引起学生工作者的高度重视。相关分析发现，不同年级学生的奉献意识没有显著性差异，从进入学校到即将毕业走向工作岗位，奉献意识并没有得到很大的提高。这说明学校在这方面的教育还做得不够，因此需要加强这方面教育工作的实效，把培养学生的奉献意识作为当前学校思想政治工作的重要内容。

此外，从本次调查我们可以了解到，维持生存的低层次需要位居第6位。这一点与高职院校学生有相当一部分来自经济相对困难的家庭这一现象相符。再加上高职院校学生得到中央、地方政府或社会的经济扶助较本科院校要少一些，这样，维持生存的需要成为高职学生的主导需要就不足为奇了。高职院校应高度重视学生的这种维持生存的低层次需要，争取多方力量支持，通过多种形式和途径，在基本满足学生低级需要的基础上使之得到升华，促进学生身心健康发展，帮助他们顺利完成学业。

参考文献：

[1]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,1991.

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关键词：中职；自主预习

从每年的中考和高考的成绩来看，物理科的得分总是较低，这说明普通中学的学生对学好物理的难度较大，对于基础水平相对较差的职业中学的学生，要学好物理更是困难重重。要克服这个困难必须激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习的积极性和主动性，授给学生科学的自主学习的方法，提高学生的自学、观察、分析、判断和应用理论知识解决实际问题的能力，使学生在学习中形成自觉的自主学习的态度和习惯，提高学生的学习效率。笔者认为，物理（电工）课前的自主预习是学生进行自主学习、学好物理（电工）的重要一环。

一、自主预习的重要意义

学生掌握一个新概念、新知识的思维活动过程大概要经过五个阶段：引进——形成——理解——运用——深化。第一个阶段“引进”的思维活动主要通过两种形式进行：一是教师在教学过程中帮助引进，二是学生自己在自主预习中引进。相对来说，学生自己引进对形成新概念、理解新知识、掌握新理论、新规律，并运用新概念、新知识来分析解决实际问题，从而认识新规律、掌握新规律、培养创新精神更有意义。

二、自主预习是知识的复习、巩固和引新

学生通过教师的指导进行自主预习，可达到复习、巩固旧知识，并引出新知识，正如前人所说的“温故而知新”。教师怎样引导学生进行自主预习，学生怎样进行自主预习，是广大师生值得共同探讨的课题。

1. 自主预习具有目的性、针对性、关联性。

自主预习新的内容之前，总要复习与其相关的旧知识，学生自主预习时，目的要明确，针对性要强，联系要紧，有的放矢。例如在预习“牛顿运动定律”之前，应复习与其有联系的物体运动知识。

2. 自主预习要有系统性。

除了要有针对性地复习有关知识以外，还要有系统地复习熟练地掌握旧知识，为以后新知识的学习打下良好的基础。

3. 自主预习要具有延伸引新性。

复习时要把旧知识根据新内容作出适当地延伸，作一些想像，一些假设，看一看是否有新体会、有新发展，有新发现，从而发现新知识。

三、自主预习要采用切实可行的方法

教师在一节课基本结束时，用几分钟时间根据新课程的不同内容，采用不的方法，简单提及一些与新课程有关的新、旧知识，对学生的自主学习、对激发学生的求知欲望非常有好处，为下一节的双边教学，可起到事半功倍的作用。在这里简单谈谈三种学生自觉进行自主学习、自立预习的方法：常规法、比较法和实验法。

1. 常规法。

常规法就是学生进行预习时，用笔“圈、点、勾、画”重点词语、关键语句、疑难语句、单位、公式、常量等，有目的有针对性带着问题在上课中听老师怎样讲授知识、怎样抓住重点、怎样突破难点、怎样运用理论知识解决实际问题，从而掌握物理（电工）概念、物理（电工）规律，提高学习效率。

2. 比较法。

学生用比较的方法进行预习时，主要是用函数国象、表格和实物实验等方法来完成。

（1）函数图象比较。

用函数图象把新知识与旧知识进行比较，从而掌握新知识。例如：学生预习“匀变速直线运动的速度”这一节时，学生先复习题“匀速直线运动的图象”，并画出速度图象：

通过预习，学生自己画出匀变速直线运动的速度函数图象进行比较：

从而理解、掌握课本中的结论：匀变速直线运动的速度图像是一条倾斜的直线，而匀速直线运动的速度图像是一条水平线。

（2）表格比较。

表格比较是通过表格列出若干个项目填写，学生对两个事物进行比较，找出两者间的联系与区别，从而掌握新知识、新规律。

例：学生预习“探究形变与弹力的关系”这节内容时，可先复习“重力”，制定下表，并进行有针对性的比较：

弹力的项目由学生自己在预习时填写，这样学生较容易掌握理解新知识。

（3）实物实验比较。

学生自主预习新课时，用实物实验比较的方法也可直观地掌握以后所要学习的新知识、新规律，激发学习兴趣和积极性，提高效率。

例如，电学中有这样两个结论：

串联电路中电流处处相等，并联电路中总电流等于各支路电流之和。学生在学校实验室中准备如下实物：四个量程相同的电流表、三个电阻、两个干电池、一个开关、导线若干，并按图所示连接起来进行电流测量，就可理解、掌握该结论。

3. 实践法。

自主预习时，学生亲自动手做实验，可收到更好的效果。

例如：在预习“力的等效和替代”一节中，“力的替代”有“一个力的作用效果与另外几个力的共同作用效果相同”这样一句。学生放学后亲自去体验一下：一桶水，一个人可以提起来，两个人也可以提起来，效果一样。这样通过自主预习，然后亲自动手，联系实际，在教师讲课时就可以轻松地理解掌握这个结论。

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【关键词】新时期 大学生 心理特点 心理品质

【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0003-02

新时期，大学生在学习、恋爱、人际交往和择业等方面经常遇到一些挫折或逆境，从而出现心理健康问题甚至心理障碍，这对于其是否能够顺利地完成大学生活和学习任务起着至关重要的影响。因此，我们有必要对大学生的心理特点及心理品质发展状况进行分析研究，从而帮助我们更好地提高大学生健康教育水平，提高心理健康教育工作的实效性。

一 大学生心理品质发展状况分析

一般来说，我们把大学生活划分为三个不同的阶段，分别为入学适应阶段、稳定发展阶段和准备就业阶段。在每个不同的阶段，大学生的心理状况是有差异的，主要表现如下：

1.入学适应阶段

刚进入大学，大学生首先要面对的是全新的大学生活。面对新的校园，生活环境、学习的方式、方法、人际关系等各方面都发生了全新的变化。面对这些新的环境，他们既感到新奇又感觉陌生，不适应。新的变化打破了他们习惯化的心理结构，心理定势被破坏了。在陌生的环境中只有努力去适应，建立新的心理结构，才能实现新的心理平衡。这一阶段是大学生最困难也是最重要的时期。如果不能很好地适应，将对其整个大学的学习生活产生不良的影响。这个适应阶段所需要的时间是因人而异的，适应能力强的人所需的时间相对较短，一般需要一个学期。如果一年的时间还不能适应，则说明心理健康可能出现了问题。

2.稳定发展阶段

在适应大学生活后，大学生活开始进入稳定发展阶段，这一阶段是大学生活最重要的阶段，基本持续到邻近大学毕业前。这一阶段是大学生得以全面发展的阶段，但也会遇到一些新的问题，要做出选择和判断。大学生极强的可塑性得到充分展示，每个人都按自身独特的方式塑造着自己。他们可能会遇到许多锻炼的机会，可能会有克服困难获得成功的喜悦，也可能会遇到困惑、苦恼，难以自拔。然而，大多数学生正是经过了种种磨炼而成长起来的。

3.准备就业阶段

大学毕业前夕，大学生即将走向新的工作岗位，面对又一次环境和角色变化，心理将有所波动。不过，此时的大学生已经历了大学生活的历练，自主感较强，对未来的生活道路产生种种设想，尽管这些设想可能与现实有一定的距离。这一阶段大学生开始做走向社会的心理准备，进一步把握好自己在生活中的位置，是大学生面临的主要任务。面对做毕业设计、做毕业后去向的决定，处理与恋人的关系等问题，大学生也会产生一些心理负担和心理冲突。这一阶段可以说是对大学生综合素质进一步考验的阶段，也是进一步促进大学生心理成熟的阶段。

二 大学生心理特点的具体分析

1.大学生自我意识特点分析

第一，大学生自我评价提高。随着生活经验的增多，不断地学习知识，大学生自我意识逐步发展成熟，趋向稳定，在这个时期自我认识的内容更加丰富和深刻，但缺少自我认识的客观性。自我评价不再局限于外貌等生理自我，更多的是对自己的能力、性格、品德、人生价值等深层次问题的探讨，自我认识的内容十分全面和深刻。

第二，大学生自我体验丰富复杂。大学生这一年龄阶段可以说是一生中最多愁善感的时期，自我体验比较丰富、波动性大。总体来说，大学生的自我体验是积极的、健康的，大部分大学生能积极地接受自我、悦纳自我、自尊、自信。但是自我体验也比较复杂，在自我意识中具有敏感、闭锁的特点，且有一定程度的波动性。凡是涉及“我”的及与“我”相联系的许多事物，都常常引起大学生的情绪、情感反应。

第三，大学生自我控制能力提高。大学生普遍有强烈的自我设计和自我规划愿望，大部分学生都勤奋学习、努力成才，能够进行自我设计目标及自我行为控制，能够积极地改造自我。同时，他们希望摆脱依赖和管束，强烈要求独立和自制。

2.大学生学习心理特点分析

第一，适应阶段的学习心理。首先，学习动因不适应。进入大学后，现实中的大学生活与理想中的美好憧憬产生了矛盾，大学生的学习动因不明确，没有了高考的目标，社会责任感还没有上升到主导地位，导致大多数大学生在前两个学期出现学习积极性下降或精力转移的现象。其次，学习能力不适应。大学的学习主要靠自学，自学能力是决定大学生学习效果的重要因素，这一点刚入校的大学生往往认识不到，需要等到“碰壁”之后才有所领悟。

第二，稳定发展阶段的学习活动。大学生在经过一段时间的大学生活适应期后，便转入稳定发展阶段，开始获取知识和发展能力。每个人都建立了自己的人生观和价值观，并在大学目标和学习态度上表现出差异化。这段时间大学生要解决立志、定向，打好扎实的专业基础及提高能力等方面的问题，对其一生起着关键的作用，是名副其实的大学时代。

第三，趋于成熟阶段的学习心理。在大学生活即将结束时，大学生开始进行毕业实习。学习形式和学习内容发生了明显的变化，这个阶段的学习活动与将来所要从事的职业性质和工作岗位是紧密相关的。由于每个学生对自己未来社会职业的性质、环境的认识和设想不同，对学习活动的态度就有很大的差异。学生在顺利进行毕业实习和毕业设计或毕业论文的过程中，也独自完成了科研的过程，对于其智能和个性心理品质的发展也进行了全面的培养和提高。

3.大学生人际关系心理特点分析

第一，大学生人际交往需求迫切。大学生思想活跃、兴趣广泛、精力充沛、活泼好动，较之中小学和成人时期，对人际交往都有着更为迫切的需求。他们力图通过人际交往拓宽视野，获得学生的接受、尊重和信任，满足自己多方面的需要。

第二，大学生交往的对象以同龄人为主。大学生摆脱了对父母、老师的依赖，过着朝夕相处的集体生活。大学生的交往对象往往是选择同乡、同班、同寝室等有相似性的同学进行交往，并且交往的基本内容主要是围绕一些共同的话题，如学习、娱乐、兴趣爱好、思想交流、情感沟通而展开。

第三，大学生交往动机中功利性少，情感性多。大学生由于处于求学之中，父母给生活费，在经济方面的压力较小，因此大学生之间的交往更注重情感的沟通和交流，交往中更多的是注重精神方面，并带有理想化的感彩，感情是纯真的，功利性较少。

4.大学生恋爱心理特点分析

第一，重视恋爱过程，轻视恋爱结果。“不求天长地久，只求曾经拥有”成了当代大学生普遍信奉的恋爱准则。大学生非常强调恋爱时的感觉，看重恋爱的过程，却不太注重恋爱的最后结果。他们不懂得如何培养和呵护爱情，轻易恋爱，轻易分手。很少有大学生考虑到婚姻，因而大多数大学生恋人在毕业后都选择了分手。

第二，恋爱出发点盲目。在恋爱动机上，大学生对此并没有很清晰的目的。不少在校大学生恋爱似乎是一种时髦，只是一种对恋爱情结的满足；更有甚者，有些大学生实际是在调侃爱情，把恋爱当成打发业余生活的方法和排解孤独感的渠道。据了解，现在的大学生以“将来建立家庭”为恋爱目的的只占很少一部分，相当部分的人是为爱而爱；为满足虚荣心而爱；为摆脱孤独寂寞而爱；为追求金钱、名誉、地位而爱。

第三，自控力较差，对失恋的承受能力较弱。许多大学在感情挫折到来时常常会出现一段较长的心理阴暗期，对自己失去信心，放弃对爱情的追求，有的甚至走向极端。而处于热恋中的大学生，也就是通常说的处于“脑疯期”的大学生，往往不善于控制情感，任感情随意放纵，缺乏理智的驾驭，对恋爱对象过分依赖。一旦恋爱受挫，就会情绪失控、痛苦万分，甚至难以自拔，对学习和生活造成了严重影响。

5.大学生择业心理特点分析

第一，就业期望值较高。有些大学生在毕业求职时，对工作通常有很高的要求：高工资、高地位、高层次，此外，和单位的距离不能太远、工作条件不能太辛苦等等。不顾实际地希望找到一个好工作，结果很多学生错失了一些很有潜力的工作机会。因此，大学生在求职过程中对自我必须有一个正确的认识，从多角度、多方面综合衡量自己，客观分析自己，才能明确自身定位，确立一个符合实际的就业期望值。

第二，就业心态有待调整。有些大学生在毕业求职时将专业看得过重，认为必须要找一个专业对口的工作，还有一些大学生对于就业形势产生一些悲观情绪，盲目放大了求职过程中的一些不利因素，产生自卑情绪和畏难心理。相反，又有些学生自我评价过高，产生了“眼高手低”现象。这主要是因为就业心理的不成熟，需要家庭、学校和社会的帮助与疏导。

第三，就业价值取向稍显功利。有些大学生将工作报酬和福利的高低作为评判一个工作好坏的标准，更多的是看重物质回报，而忽略了大学生的社会责任和奉献精神，忽略了国家利益和社会需要。这一点不仅不利于国家和社会的和谐和可持续发展，而且对大学生自身的成长与发展也将产生不利的影响。

参考文献

[1]黄希庭等著.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，1999

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关键词：中职酒店服务与管理 体验式教学 综合素质

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0224-01

中职专业的学生比较偏重于技能的培养，中职酒店服务与管理专业的学生不仅需要有良好的技能，在与人沟通的时候还要有良好的理解能力及应变能力。因此，中职学校在对学生的教育过程中要注重对学生综合素质的培养，加强与工作岗位有关的技能的培养。传统的教学模式主要实施的是灌输式的教学方法，以老师为主导，忽略了学生的技能培养，这种教学模式已经不适合当今社会的发展，满足不了社会需求。虽然这种教学方式加大了学生对理论知识的理解能力，但是这种方式不能满足社会对应用性人才的需求。老师在教学的过程中要多组织学生参加各种体验式学习，实施适合学生全面发展的教学模式。

1 体验式教学概述及优势

体验式教学是通过对学生所学专业来设计一些活动项目及相关的情景模式，学生通过参与相关活动来获得个人体验，然后再在老师的指导下来进行交流，通过交流来提升个人认识的一种培训方式。

体验式教学与传统教学是大不相同的，体验式教学是以学生为中心，要求学生在体验的过程中来加深对所学专业知识的认识。它更注重的是学生通过参加活动的感受以及学生通过参加活动后进行讨论的心得，加强对本行业的认知能力。对原来观念及态度的改变等。体验式教学在企业培训中得到了广泛的应用，对不同阶层的人采取不同的培训方式，并且取得了良好的效果。

中等职业学校主要是为国家培养更多的一线技术性人才。中职学校的学生不仅要有良好的专业知识及较强的技能水平，还要有良好的工作态度，敬业精神、团结协作精神及社会适应能力等都是日后中职学生参加工作后所必须拥有的东西。所以，老师在教育的过程中要极强对学生综合素质的培养，为我国培养更多的应用型人才。

2 酒店服务与管理专业实施体验式教学的重要性

随着社会水平的不断提高，国家对应用型人才的要求也在不断的提高，各大企业对招聘人才的要求由原来的“重文凭”转向了现在的“重能力”。酒店服务与管理专业的学生要想毕业后就能从事相关的工作，在拥有了相关理论知识的同时还要有相应的应变能力及管理能力，这样才会的得到公司的认可。这种能力就需要在校期间的的培养了，可见体验式教学在中职教学中有着极其重要的作用。

2.1 有利于学校教学水平的提高

由于教学水平的不断提高，中职院校的毕业生在毕业后的就业过程中就有了一定的适应能力及实践能力，在应聘的过程中也受到了用人单位的重视。在酒店管理行业，用人单位更注重的是应聘者的综合素质以及管理能力。如果学校在对学生的教育过程中只注重对学生理论知识的培养这就与社会脱节了，不能完全适应社会的发展需求，这样不仅对学校的发展没什么好处还会影响学生日后的就业，因此，在酒店服务与管理专业实施体验式教学是非常重要的，对学校教学水平的提高有着至关重要的作用。

2.2 为酒店提供更多的人力资源

一个企业的发展与人力资源是分不开的，酒店也不例外，一个酒店的日常运营状况以及酒店今后的发展与人力资源都是分不开的，人力资源部门在酒店的整个管理体系中居于核心地位。在中职实施体验式教学为学生今后的就业提供了捷径，使学生在应聘的过程中凭借自己良好的专业能力以及相应的管理能力更好、更快的融入到酒店管理部门，在酒店综合实力有了进一步提高的同时也为酒店提高了更多的经济效益。

2.3 为学生的就业提供了捷径

随着就业形势的日益严峻，中职毕业生在找工作的时候面临着众多困难，“僧多粥少”就是当今的重要现象，要想得到企业的青睐与重用只拥有理论知识是不行的，企业需要的是应用型人才而不是只会纸上谈兵的人，这就需要学生有相应的管理及操作能力。所以，老师在教学的过程中就要加强对学生综合素质的培养，使学生在掌握了良好理论知识的同时还要有很强的管理能力及技能水平，为学生今后的发展铺平道路。

3 中职实施体验式教学所需要的保障性措施

3.1 完善的师资力量

要在中职实施体验式教学并且取得一定的成果这就需要有良好的师资队伍。体验式教学的开展需要更为真实的工作场景，学生通过老师的指导来完成学习目标，这就对专业的教师有了一定的挑战性，老师不仅需要有专业的技能水平、良好的专业知识还要有良好的教学方法，对企业现状有进一步的了解。所以，学校要多安排专业教师进行挂职学习，通过自身体验来向学生进行讲授，这样更具有说服力。教师是学校发展的核心力量，是学校教学工作进步的关键力量。

3.2 学校与企业合作关系的进一步稳固

学校要开展体验式教学就要有一定的实践场所，所以，学校要有稳固的合作企业来加强学生及老师的实践能力，学生可以通过在企业见习的过程中来加强自身素质及技能。老师还可以通过挂职来提升个人素质，为学生提供更多的经验。学校教育如果离开了企业就只是“纸上谈兵”，使学生的理论知识得不到实践，使学生远离了企业需求。长期稳定的校企合作才能保障职业学校在教学上的缺陷，使学校教育紧跟时代步伐。

4 结语

随着我国综合国力的不断提高，酒店管理在餐饮行业居于重要地位，与餐饮行业的发展息息相关，同时，在我国经济发展方面还有重要的关联。中职院校是专业的培养人才基地，学校在对人才的培养过程中要加强对学生中和素质的培养，为我国培养更多的应用行人才。体验式教学不仅可以提升学生的管理能力还可以提升学校的教学质量，因此，在中职实施体验式教学有着极其重要的作用。

参考文献

[1] 张瑞.体验式教学法在高职酒店服务与管理专业中的运用[J].神州，2012（30）：140.

[2] 陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学，2008.

[3] 王娜.体验式教学缺失的原因及对策研究[D].南京师范大学，2011.

篇10

摘要：传统讲授式教学法强调认同性思维，抑制了学生的主体意识和创新能力，不利于我国法学教育。司法考试增加了法科学生的学习压力，也促生了为了通过司考而学习的功利心。面对法学教育的新挑战，法学教学方法的改革势在必行。理论法学的枯燥乏味更呼唤教学方法的革新。理论法学课堂引入案例教学法是必要的，也是便捷、可行的。

关键词：案例教学法；理论法学；实践理性

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0184-03

一、中国法学教育的失败

在制定法传统的大背景下，我国自上世纪70年代末恢复高等法学教育以来，主要沿用传统的大陆法系的教学模式，以教师课堂讲授为主，强调课程的体系性、完整性，学生则以被动接受的方式掌握课程的基本内容，于业已形成的专业观点中领会法学的精神。相较法治发达的美国法学教育以训练受教育者的批判思维能力及塑造相应的人格为目的，我国的法学教育的设计则立足于训练学生的认同性思维能力。虽然讲授者有不同的见解，但都不得不尽心尽责地诠释既定法律及其制度的合理性、有效性。而这种认同性的思维方式和人格弱化了人的主体意识，抑制了人的创造力，是有悖于法律职业本质的。这种以教师讲授为主导，学生被动接受的课堂教学模式已经远远不能适应社会发展和法学职业教育的需要。特别在形而上色彩浓厚的理论法学课堂教学中如若不吸收新的方式和内容，枯燥的法学理论知识充斥于整个索然无味的课堂教学中将极大地打击老师教学和学生听课的积极性。

二、理论法学教学方法改革迫在眉睫

当前，我校法学课堂教育，特别是理论法学课堂教育出现了严重的问题。传统教学模式的僵化，加之司法考试的冲击，导致学生宁愿参加价格不菲的司法考试补习班，甚至埋头于应试技巧与疯狂的魔鬼训练中，而应付学校的专业考试，完全忽视法学理论知识的学习。这种状况导致每个学期初的教学检查法学院都被学校教务处列为重点监督对象。以笔者所在的学校为例，学生出勤率偏低，特别是毕业班的学生，开学第一节课有的班甚至只有三名同学来上课，形势相当严峻。学生以复习司法考试为借口逃课。反过来说，即便学生真的是在参加司考辅导班，经过魔鬼训练通过司考的学生，也因缺乏法学理论素养和基本的法学理论知识而很难成为一名优秀的法律执业者。因为，法律的背后是利益，任何一项法律法规的背后都是利益的博弈与平衡。执法者必须懂得法律之所以这么规定的缘由何在，处理案件时才能做到令人信服，树立法律的权威。当下学生为了司考而司考的功利心态，突击过关后备考时背诵的法条将很快被忘记，因为没有深厚的法学理论知识作为铺垫在未来执业过程中对案件的处理就很难令当事人信服。因此，我们的法学教育模式改革迫在眉睫，否则在市场选择和就I压力的双重冲击下课堂教学将日益萎缩，教师的价值和作为也将被抛弃。最重要的是，我们没有培养出以深厚法学理论武装自己的优秀法律人，而造就了一批批不会运用法律理论分析社会问题的庸才。

面对我国法学教育表面辉煌，实际形势严峻的现状，实施教学方法的改革势在必行。法学教学方法在应对法律教育的职业性趋向上的策略，除了案例教学法，还有辩论式教学法、法律诊所教学方法等。针对当前我国法学教育的现状引入案例教学法是比较可行的做法。相较实践中常见的通过记忆法律条文处理案件，案例教学法使学生通过不断阅读，进入特定情境，站在法官或律师的立场上思考解决问题的方案。通过反复训练，学生就会拥有作为一名合格法律职业人所应该具有的法律推理能力，即使不记忆法律条文也能够迎接实务中不断面临的新挑战。

理论法学是法学学科皇冠上的明珠，是学好部门法的基础，也是法学学科中最抽象、晦涩的部分。将案例教学法引入理论法学教学中来将提高学生的学习兴趣，深入对理论知识的理解，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。

三、理论法学教学引入案例教学法的可行性分析

（一）法之理在法外

随着我们对立法工作的重视和立法机关立法水平的不断提高，我们制定的法律在内容的明确性、逻辑的统一性方面已经越来越完善。但社会生活与法律条文之间往往是存在差距的。纸面上的法只有现实地调整社会生活才有法律实效。正如朱庆育教授所说的：“世俗法律不同于圣经，后者被尊为神的作品，任何凡人无权更易一字，前者则随时面临增删修改之可能，甚至整部法律推倒重来亦属寻常。”

法学理论来源于生活，是以整个法律现象的共同发展规律和共同性问题为研究对象的学科。整个法律现象的共同发展规律和共同性问题必然来源于博大精深的法学理论和纷繁复杂的法律实践。法理学被界定为法律的智慧，是对法律运行共同规律的抽取，是学习部门法的基础。法理可以补充法律的不足。学习法学理论知识可以让学生具有坚实广博的理论基础与系统深入的专业知识，不仅可以指导部门法的学习，也可以指导未来的法律实践。在理论法学教学过程中适时引入恰当的案例，或解释概念，或阐释法的价值等等都会收到很好的教学效果。

（二）法学是实践理性的学问

无论是部门法学还是理论法学都是实践理性的学问，社会现实是其存在的根源，纯理性或者纯思想性的法学是不存在的。回顾法律发展史，我们不难发现无论是亚里士多德的实践智慧还是康德的实践理性，抑或后来出现的实证主义法学派都说明法学必须面向和关注现实生活，为社会生活中出现的困惑、矛盾、冲突提供合适的法律解释及合理的法律解决方案。处于神坛之上的法律，只有走出人们生活才是活生生的法律。部门法都是研究法律现象的某一部分，调整某一类社会关系的。法学理论研究法律现象的整体，构建理论法学关于法律生活的一般原理。部门法教学中采用案例教学，案例源于部门法，又可以阐释部门法，发展部门法。同时，部门法提供了解决案例的依据。同样的，理论法学教学中可以引入案例，用来发现法的一般理论，阐明法的一般理论，丰富法的一般理论。理论法学也为部门法案例的解决，特别在针对某一案件部门法没有明确规定时提供案件解决的法理依据和价值追求。

（三）理论法学以法律现象的一般规律为研究对象

理论法学的内容包括法律本体论、法律社会论、法律价值论及法治国家论等诸多丰富内容。一份令当事人信服的判决书，必然要求法官具有丰富的法学理论知识。判决书中体现法官的价值追求和法治理念。任何一个时代的法学理论及法理价值都将自觉不自觉地体现在当代法官的判决书中。

研究法与社会的关系是法理学的重要内容。基于我国法学教育的现状，法科学生没有相应的学科基础和生活阅历很难理解诸多部门法中讲述的法律规范。而诸如哲学、经济学、社会学知识很多时候影响司法、执法等诸多法律程序。“法律是整个社会生活一部分，而且绝不是存在于真空之中。法律并不是社会科学中一个自给自足的独立领域，能够被封闭起来或者可以与人类努力的其他分支学科相脱离。如果教师不阐明作为判决的政治和社会背景，法院的许多判决就无法被理解，也无法得到恰当的分析。……如果一个人只是法律工匠、只知道审判程序方法和精通实在法的专门规则，那么他的确不能成为第一流的法律工作者。布兰代斯法官说，‘一个法律工作者如果不曾研究经济学和社会学，那么他就极容易成为一个社会公敌’。”[2]如果在枯燥的教学中能够引用历史上具有社会影响的典型案例进行阐释就会使原本晦涩难懂的理论变得容易理解，从而激发学生探究法学理论的兴趣，加深对理论知识及制度构建的理解，为将来成为一名优秀的法律人打下基础。如，在讲到法律的效力位阶时，可以用马伯里诉麦迪逊案引入美国的违宪审查制度，拓展学生的知识广度，加深学生对宪法具有最高法律权威的认识，收到很好的教学效果。

（四）西方国家案例教学的实证经验

19世纪70年代，案例教学法由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗・哥伦姆布斯・朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立。此后，成为英美国家，特别是美国、加拿大法学课堂广泛采用的教学方法。在美国法学教育中，案例教学法不仅应用于部门法教学，在诸如法理学、法制史等理论法学课程中均获广泛采用。在美国法学院甚至世界范围的法学教学中广泛流传的哈佛大学法学院教授朗・富勒（Lon Full）运用的“洞穴探索者”的案例堪称经典。在设计该案例时“根据自己对法律的理解，以及所学到的法律知识和法学理论（如实证主义法学，自然法学，社会法学等）对此作出判断和裁决。教师可根据学生的回答，指出学生子运用法律推理时出现的错误和法律知识上的缺陷，引导学生对法律问题进行深入思考。”[3]

“总之，案例教学法不仅可以适用于部门法教学，同样也适用于理论法学的教学，无论从理论的角度，还是从实践的角度看，在理论法学教学中采用案例教学不仅是可行的，而且是必要的和便捷的[4]。”

四、理论法学引入案例教学应该注意的问题

（一）讲授式教学与案例教学相结合

中国成文法传统源远流长。我们法官裁判的过程因循传统的三段论模式，在此过程中法典是裁判案件的重要依据。基于长久的讲授式教学占据主导地位的我国法学课堂我们不可能用案例教学完全取代讲授式教学。在案例教学法的运用模式中，诸如：课堂讨论模式、多媒体教学模式、模拟法庭模式和观摩审判模式中运用最多的就是插入式的课堂讨论模式。这种模式基本的操作步骤是：教师在讲到某个知识点时将课前准备好的典型案例拿出来用以讲述在讲知识点。通过讨论案例使学生更加深入地理解所讲授知识，并在此基础上启发学生进行法学推理和法律背后价值选择的思考。课堂讨论模式是案例教学中最便捷可行，运用最多的一种模式，在这种模式操作中知识点的讲授是不可或缺的部分，加深对知识点的理解也是运用案例的目的。

（二）有w系的典型案例的获得

1.教材中的案例。教材中的案例主要有两种：一种是在通用教材中为了讲明一个概念或问题而设定的案例，或者在某一章节的后面会附有阐明这一章节主要内容或理念的案例；一种是针对某一法学学科的专门案例教材中的针对某一概念或问题的案例。后者所含的案例一般都是本学科比较经典的案例。

2.大众传媒中的案例。当今社会各种媒体在法制宣传和对民众舆论引导方面的作用越来越大。诸如《今日说法》、《法律讲堂》等主流媒体报道的都是近期的热点案例，是师生了解法治热点，关注法治进程的案例库。培养学生的问题意识，锻炼学生创新思考的能力。

3.文学影视作品中的案例。生活中法律无处不在，各种童话故事中都蕴含法理。文学艺术作品源于生活，虽有艺术夸张成分但对年轻人来说因情节生动更易于被学生理解，激起学生的学习兴趣。通过文学艺术作品中的相关情节作为案例讲述会收到意想不到的教学效果。

4.司法实务中的案例。这类案例主要适合兼职从事律师业务的教师。专业老师若能够通过司法考试并兼职从事律师实务工作对案例教学的开展会非常有利。从律师实务中处理的形形的案例中选择与讲述知识点相关的案例引入课堂教学。这个需要教师进行认真甄别选择既生动又有法律难点的案件，加上自己处理的经验介绍，这种案例讲述最能吸引学生。且在听讲的过程中学生就会了解相关诉讼程序和处理类似案件应该注意的点。对教学双方均有裨益。

（三）针对不同年级设置难度适度的案例

美国法学院招收的学生是具有其他专业背景的完成本科教育的学生，这些教学对象具有多学科的知识积累、社会阅历、学习能力、理论理解能力都为案例教学法的开展提供了得天独厚的条件。而我们的法科学生在进入本科前没有任何其他专业知识的积累，没有社会阅历，学习能力、理论理解能力都比较欠缺。特别是理论法学课程多开设在法学本科低年级阶段，这个时段的学生缺乏部门法知识，对案例的设计就提出了更高的要求。

鉴于我国当前理论法学多安排在本科低年级的课程安排的现状，要求部门法知识完全空白的学生分析案例有揠苗助长之嫌。这就要求教师在案例选择时要注意选择难度适中的案例才不会打击学生的学习积极性。有些学校在理论法学课程安排上就比较合理。比如，将法理学分大一和大三两个学习阶段进行讲述。大一讲述法律本体论和法律社会论，大三讲述法律价值论和法治国家论。针对不同学习阶段安排难度不同的案例，重在使学生体悟案例中抽取出的法的一般理论。

（四）丰富教师的法律实务经验

法学专业教师通过司法考试，进行律师执业是教师接触法律实践的常规渠道。法律执业经历可以为案例教学的开展提供更多素材，也可带给学生更多诉讼知识和实务经验。当然，对法学专业教师我们更多地强调的是学术水平和课堂教学。不过，法学永远是一门实践性的学问，没有实践，法学理论知识就是无源之水无本之木。严格来讲，只有做过法律实务的人才能更好地进行案例教学。

“郎道尔认为，如果学生阅读了大量的案例，特别是判决正确的案例，真理就会出现在他的面前。即通过案例，了解法官判案的思路，理解法律精神，掌握判案的技巧，提高分析问题与解决问题的能力。”[4]在当前法学教育功利浮躁的大背景下，在理论法学教学中引入案例教学是非常必要的，且是便捷可行的。通过案例教学学生不会再厌倦枯燥乏味的法学理论知识，且能够学习更多的诉讼程序知识和实务经验，培养问题意识，锻炼法律思维，提高解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]葛云松.法学教育的理想[J].中外法学，2014，26（2）：285-318.

[2][美]博登海默.法理学――法哲学及其方法[M].邓正来，译.华夏出版社，1987：490-491.