计算机应用基础教学案例范文

导语：如何才能写好一篇计算机应用基础教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：中职；计算机应用基础；教学案例

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-019-02

教学有没有效，是低效还是高效，不仅体现在教师的教上，还体现在学生的学上，让每一个学生能都能得到充分的发展，不仅是教师追求的目标，也是有效教学的基本理念所在。笔者通过对计算机应用基础有效课堂教学的理念、方法、策略等进行分析，并根据我校学生的实际情况，把这些理念和策略融入到课堂教学过程当中，进行了有效课堂教学的应用实践。

Word软件的应用是计算机应用基础课程中较为重要的内容，在日常生活和工作当中应用较为广泛，因此笔者选取Word这一章中的内容作为案例，运用有效教学策略进行实践并进行了有效教学效果分析。

教学案例：电子板报的制作

教材分析：通过前面的学习，学生已经掌握了Word的基本操作，为了能让学生创作出丰富多样、更具个人特色的电子板报作品，插入恰当的图片能起到锦上添花的作用，学生也会十分感兴趣。教学中安排了对有无文本框下的不同图文排版方式作综合对比应用练习；增添了运用“衬于文字下方”版式时对图片的淡化处理，以提高学生的综合应用能力；还鼓励学生从网上搜索、下载图片,对图片版式设置的分类进行置疑等。这些都是对教材的深入挖掘和拓展。

学生分析：经过前三章的学习和训练，学生已初步掌握了计算机的一些基础知识和基本操作技能，通过进一步的学习会加深学生的操作能力。

教学设计

一、教学目标

知识技能目标：通过学习和制作“电子板报”，学生理解、掌握并能熟练运用WORD软件的相关知识。

过程方法目标：1、熟练运用WORD 软件进行复杂图文排版。2、培养学生从多种渠道获取信息，处理信息，应用信息，传输信息的能力。3、培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。4、培养学生的创新精神和实践能力。

情感态度与价值观目标：1、培养学生对计算机技术的兴趣和意识。2、提高学生的审美意识。3、培养学生的组织能力和团队协作精神。4、教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，养成良好运用信息技术的习惯。

二、教学重难点

教学重点：格式设置（文字、图片）、表格制作

教学难点：版式设置（页面、分栏、文本框）

三、教学方法（任务驱动法）

对于 WORD 这一章的教学，我采取的是：布置任务学生在完成任务过程中自学教师穿插介绍知识重点和难点归纳结论、评价成果，即学生通过制作一份电子板报，在学中做，在做中学，并在其中要求融入审美情趣、网络技术、社交能力的展示。教师是学生的学习伙伴，指导并激发学生自主学习和综合能力的发挥。

四、教学过程设计（开放型、小组协作学习）

1、新课导入

教师：我们身边有各种各样的报纸和杂志，我们在汲取它们精彩知识的同时，有没有想过这些知识是通过什么软件、什么途径和什么方法编排在一起的？咱们想不想看一些网上的电子板报和你们师姐师哥们制作的优秀电子板报？（学生兴趣大增，急切地想看电子板报）教师演示：网上学生制作的电子板报（通过百度搜索引擎，输入关键词“电子板报”，点击“图片”，显示搜索结果，选择一幅有代表性的电子板报展示给学生，并讲明此电子板报的优点和不足之处，引导学生学会观察，提高审美能力）；教师：这些电子板报整体如何？是用什么软件编排的？学生：设计得真好，内容真丰富，用 WORD、WPS 软件制作的。教师：你们有没有信心办一份能和它们相媲美的报纸呢？学生：有，比他们做的更好！教师：现在各小组根据给定的主题，运用WORD 软件完成任务。

2、教与学的过程

各小组聚集在一起讨论，自主合作学习WORD 软件；有的小组成员聚集在一起，一个同学在讲解，其它同学在听讲，并不时地记笔记和提问，互相学习，气氛融洽活泼又严肃。

教师在巡视辅导过程中，密切注意各组对各知识点在理解和运用上存在的共性问题，并及时在学生自学过程中穿插讲解。对于这章中的重点和难点：格式设置（文字、图片）、表格制作；版式设置（页面、分栏、文本框），教师要根据全班同学掌握知识的程度，及时讲解，学生反而很愿意听，有一种恍然大悟的表情。

教师在教室内走动，融入到学生中，随时点拨他们在完成电子板报过程中遇到的新问题。有时候，教师发现学生提出的问题，连教师都没有遇到过。此时，教师学生共同去查资料或互联网解决，真可谓教学相长，又增强了师生间的朋友伙伴关系。

各小组有强烈的团队合作精神，遇到不懂的问题，互相讨论，互相监督。这样极大地提高了学生学习的自主性和积极性。

3、资源整合、素质整合

电子板报制作运用的是 WORD 一章的知识，但整个过程涉及并整合了美学、文化知识、计算机网络技术、社交能力、组织能力和自学能力等等。

要制作一份内容详实的电子板报，就要找资料，网络技术提供了极大的便利。各组同学能熟练从网上下载文字、图片、动画等，特别值得一提的是：看到别人的作品，能极大地刺激学生的创作灵感和欲望，所以许多学生利用软件制作和处理个性作品。

在电子板报制作过程中，也出现过学生没有预料到的许多问题，如有的小组已完成近一半的任务时，因不同原因造成数据丢失，全班同学为之惋惜，也由此认识到“网络需要文明，文明就在你的一举一动中”，有的小组在采访中，因遇到拒绝而丧气，不过最终因自己的诚恳和锲而不舍的精神使采访成功。

正是在这一系列的学习、追求、尝试、失败中，学生不仅学到了书本上的知识，而且也学到了书本以外的知识。

4、教学成果评价

在规定的时间内，各小组完成了任务。作品风格各异，布局、审美、制作无不体现了各小组成员的智慧和汗水。作品在教室展示，请了一些教师来评价、指导。每个小组派一名同学，讲述自己小组电子板报制作过程，介绍如何学习WORD这一章的重点难点的方法，并对教师和其它同学现场提问给予回答。从学生的介绍和回答中，我了解了各组已掌握WORD 这一章节知识点，基本已熟练运用WORD综合排版。

最后由同学选出从内容到版面都优秀的作品，推荐到报刊或网站发表。所有作品在学校的网站发表，极大地鼓舞了学生学习信息技术这门课的兴趣。

5、教师总结

同学们做的电子板报都非常好，每个同学在制作电子板报过程中，肯定都学到了课堂上的或课堂外的知识。下面我们一起把WORD这一章的重点和难点再简单回顾一下，还要讲解各小组在完成任务过程中遇到的关于WORD 的难题。

6、教学延伸

通过WORD这一章的学习，学生已较熟练地运用各种资源，希望能通过这种方法，联系身边的事、景、情、自然界等等，选择研究性学习的课题。

有效教学效果分析

本节从日常生活出发，让学生认识到知识在生活中的实际应用，从而激发起学生的学习兴趣。在教学过程中，注意知识、技能与情感的有机结合，注重培养学生运用所学知识解决实际生活的能力，让学生在教师的启发指导下分组合作完成学习任务。

本节课采取了适当的有效教学策略来促进教学：首先，给学生布置任务并演示一些电子板报模板，帮助学生学会对信息的搜集及处理。其次，通过组织学生合作、交流以及自主学习，积极引导学生参与到教学中来，从而激发学生更高的学习热情。第三，在知识的掌握过程中强调知识的综合运用，让学生在学中做，在做中学，来充分调动学生的学习积极性，使所学知识得到最大程度的应用、延伸和迁移。第四，在结果评价上注意让学生也成为评价的主体，这样既能全面评价学生又能激励学生，提高学生的积极性和参与意识。整堂课在融洽而又热烈的课堂气氛中进行，充分体现了“以学生为主体”的教学思想。

参考文献：

[1] 周敦.中小学信息技术教材教法(第二版)北京.人民邮电出版社.2007

[2] 教育部.中等职业学校计算机应用基础教学大纲.2009

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首先我们说一下案例的选取。案例选择的好坏直接关系到教学目标能否实现。所以选取案例应该紧紧围绕教学内容，以保证教学目标在案例中得以体现。

比如在Word章节中，为了使学生掌握符号的的调用，我们可以选择书本《计算机基础与应用》（中国劳动社会保障出版社，第四版）教材中书本扉页“图书在版编目（CIP）数据”版面练习。这个版面可以练习很多内容，包括各类数字序号、数字符号、特殊符号、标点符号等等，完成版面的制作可使学生掌握很多Word应用，特别是符合的调取、格式的设置以及版面的设计等等。

其次，我们在筛选案例的过程中，要注意对案例的修改，去掉无用的东西，保留有用的东西，并要注意通过编辑把有用的素材串联起来，达到一定的层次性，系统性，使得学生对知识的掌握有一定的梯度。

比如有一个“日常费用”工作簿，底下有“企业日常费用记录单”、“所属部门――时间数据透视表”、“所属部门――费用类别数据透视表”、“所属部门――开支数据透视图”四个工作表。

为了把这个工作簿改造成一个教学案例，我们可以根据教学要求把“企业日常费用记录单”工作表由数据清单改回一般工作表，删掉一些冗余的字段，删掉书本上并没有要求的数据透视表、数据透视图等工作表，以此作为学生练习输入数据的素材。改造后的工作簿如下：

接下来，我们可以用输入完的工作表练习数据管理，如自动筛选、高级筛选、分类汇总，并对此工作表制作图表分析等等。至此，一个演练从输入到分析的Excel教学案例制作完成。

最后，我们还要注重对案例的使用方法，以保证在教学过程中使学生能和老师一起参与形成一个团队来完成既定的教学任务。

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一、问题的提出及分析

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”唱歌先要定调，写文章则讲究起句，课堂导入，是一切教学活动的起源，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。

计算机课程的教学导入之所以重要，与其特殊的教学环境相关。学生从进入机房到适应课堂环境，再到全身心投入到新知识的获取，需要一个缓冲过渡的过程。没有良好的心理预设的形成与准备，直接影响到教学过程的实施及最终的教学效果。一个优秀的教学导入环节，能够在有限的时间内迅速集中学生的注意力，把他们的思维本文由收集整理带进特定的学习情境中，激发学生强烈的求知欲望，这才会有紧随其后的落实教学任务、解决重难点，达成教学目标的层层推进。在现实中，有些教师抱怨机房的课难上，学生难教，其实，这和他们对计算机课的导入部分重视不够有重要关系。计算机教师在进行教学设计时，要注重对导入环节的设计，科学地运用各种方式，以达到良好的教学效果。以下是笔者通过对“计算机应用基础”新版教材的前期调研所探索设计的几种不同类别的导入方法，并由此获得的一些思考与感悟。

二、新版“计算机基础”课程的教学引入案例评析

编写内容的选取以“源于生活，归于生活”为准则，关注学习情境的创设，遵循学以致用的原则，尽量选择与学习、生活及将来工作相关的素材。对于要设计的教学内容，笔者选择其中第五章，实施的教学对象为职高一年级的学生。针对本章内容我将课时安排如下。本章任务与一般课时：文字处理软件基本操作2课时、文档格式设置4课时、表格操作3课时、图文混排5课时、文档的设置与打印4课时。根据学生的基础差异及悟性不同可适当增加1～2课时。现就以上安排，选择部分课时设计了一些结合生活的课堂导入，以供大家参考。

案例1：就业导向，联系实际，激趣导入法

【设计目的】“兴趣是最好的老师”“入境始于亲”，如果导入能贴合学生实际需求，就能激发出学生的学习兴趣，学生入了境，再通过一些切实有效的课堂组织手段，那接下来的课堂气氛就可想而知了。而激趣导入法本身又可以有多种不同的变化形式，特别是在计算机教学课堂上，由于机房环境下多种媒体手段使用的便利，激趣导入更加呈现出丰富性和多样性。

课例导入片段：图文的混排（第一课时）（课间播放word制作的各种漂亮的简历封面及背景音乐）

师：借助课件，向学生展示图文混排的魅力之所在，并广播演示：个人简历封面欣赏幻灯片文件（有音乐）。

师：是否知道有哪些软件能制作这些封面，是否有同学制作过图文并茂的作品？

生：鼓励回答，photoshop、word、flash

等等。

师：展示两张不同的简历（普通的和美化过的），提醒学生仔细观察，并比较。

问：哪份更吸引人？学生肯定回答喜欢美化过的那份简历，从而引导学生体会图文混排的魅力所在（使一张平板单调的简历富于趣味，美观大方）。

师：教师展示本节课要完成的任务样稿。让同学们估计制作样稿的难易程度和所需时间。师：提出让学生之间，师生之间展开竞赛，谁能够又快又准地制作完成课堂任务。

【教学反思】在课前，教师结合本课时的教学设计，精心制作了个人简历封面欣赏幻灯片文件，并添加了背景音乐，让学生放松心情，消除对枯燥学习的抵触心理。

内容的选取方面联系书本任务，结合实际生活，体现以就业为导向的思想，对学生学习兴趣、探索能力，适应就业环境，提高就业能力都起到了很好的推动作用。

设计上强调知识技能的体验和生成，提出以竞赛的方式，使学生踊跃参与到课堂中，将图文混排的知识点与制作实例相结合。通过约五分钟左右的导入过程，使大部分学生的注意力转移到课堂的问题解决上。

案例2：结合学生生活体验一致的事件，运用“共情技术”导入

【设计目的】新课程的实施应重视心理辅导方法与课堂教学的有机融合，共情技术是心理辅导的精粹。按照人本主义大师罗杰斯的看法，共情就是体会并且认同他人内心世界的态度和能力。运用共情技术时，将学生生活体验一致的事件与教学内容结合起来设计问题引领，走近学生心理；当学生感到自己被理解和接纳，师生之间的感情就会自然而然地变得融洽。于是，问题讨论层层推进，最终学生在自己去探索中牢固地掌握了制作个性化简历的方法，收到了师生间“助人自助”的功效。

课例导入片段：图文的混排（第二课时）

师：问题（1）现在同学们穿了一件新衣服最怕什么？（撞衫）

生：学生讨论回答，教师要做适当引导。

师：问题（2）移动公司动感地带的宣传口号是什么？（我的地盘我做主）

生：统一大声回答。

师：迎合现在的学生追求个性彰显、与众不同的喜好，标榜“我就喜欢”，崇尚“我有我风格”“我的地盘我作主”，喜欢个性化、独一无二的产品。简历的“批发”，效果自然不如个性化“零售”策略。个性化简历首先需量体裁衣，针对不同企业、职位撰写简历，投其所好。（重要内容可加黑突出关键词）

师：上次课我们使用了word2007内置的模版来制作了简历的封面，但是每个同学做的都一样。

问：有没有人知道一份完整的简历由哪几部分组成？

生回答：封面，自荐信，简历内容，荣誉等等……

师：提出任务要求是让学生不使用word的封面模版，自绘图形做一份完整的个性化简历，包括封面，自荐书以及简历内容。

师：采取激励机制，告知学生做得最好的前5名有奖励。

【教学反思】由于在前一节课已经让学生利用word中的模板做过一张简历的封面，如何让学生对本次任务保持学习的兴趣成为了该课时教学的重中之重。

在计算机课堂教学中，运用共情技术。第一，要以共情为核心，既要充分尊重学生，还要与教学内容结合起来。第二，这里提出共情与心理咨询不同的是，教师面对的是班级集体而非个人。所以设计的问题要具有普遍意义，为大多数学生所熟识和接受，并帮助学生寻求与课堂所学的联结点。上述所提问题表明，教师运用共情技术已悄悄地走近了学生的心里，学生在教师的帮助下，逐步深化了对本课时学习任务的认识，体会和感受自己的内心世界，大有水到渠成的感觉。

案例3：动画、音视频等多媒体创设情境导入

【设计目的】丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景，能激发学生的求知欲和创造性思维的发展。这种多媒体导入方式适用于各个学科，是最为生动有效的课堂导入方法之一。新版教材中有使用word2007图文混排的功能制作电子贺卡的教学任务，我选择了几个flash电子贺卡及2张word电子贺卡作为课堂导入环节的一部分，让学生从听觉、视觉上全方位地感受，对接下来开展教学营造了轻松而融洽的课堂气氛。

课例导入片段：图文的混排（第三课时）

师：在上课前我先出一个常识性的题目考考大家，母亲节是什么时间？（5月的第二个星期天）。母亲整日为我们的生活与学习操劳，我们应该学会感激学会回报母爱，这节课让我们一起来学习如何在word中制作既漂亮又经济实惠的电子贺卡。

师：首先，让学生欣赏几张flash制作的电子贺卡，吸引学生的注意力，然后再欣赏2张利用word制作的贺卡。

这一张是送给母亲的（有感情地朗读贺卡中的文字）。贺卡图文并茂，有效地表明了作者的心愿，这将是妈妈在节日里收到的最好的礼物。另外是一张圣诞节贺卡，如果我能收到像这样的贺卡，一定会为你们感到骄傲和自豪的。欣赏了2张贺卡，同学们现在一定很想知道如何制作是不是？老师以送给妈妈的贺卡为例来给你们示范一下。这节课我们要连闯4关。

【教学反思】书本实例的直接讲述会使学生对内容缺乏新鲜感，因此，从flash动画入手先吸引学生的注意力，又把枯燥的知识与技能拉近生活，激发起学生学习的兴趣。计算机课学生是非常感兴趣的，刚进入机房就非常兴奋，甚至吵闹不停。此时播放动画，当学生全神贯注地欣赏动画的时候机房里也马上安静下来了，由此自然引入新课，所以使用这种方法导入的效果非常好。运用多媒体创设出的课堂情境，充分渲染课堂气氛，为学生接受新知做好准备。

三、思考与感悟

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关键词：中职；案例教学法；计算机应用基础；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0112-03

在中职《计算机应用基础》课程中采用案例教学法具有现实意义。

首先，传统教学法需要在一个非常重要的条件下才能收到良好的教学效果，这个条件就是学生不知道而教师知道，或者学生知道的少而教师知道的多。现在这种知识上的差距正随着电脑在家庭中的普及逐渐缩小；中小学也开展了信息技术课程教学，可以说很多学生就读中职学校之前就具备了一定的计算机应用基础；网络的普及加快了知识普及速度，对一些不甚了解的知识可以通过网络查找到相关资料进行学习。

其次，《计算机应用基础》课程是中职非计算机专业的公共课程，其重要性远远比不上专业课，学生对这门学科的重视程度相对而言是不够的，教师一味地讲授会使学生感觉到缺乏新鲜感，甚至产生厌烦情绪，这个时候选择一些既能够用到所学知识，又能够结合生活实际的案例，情况就会大为改观，甚至会产生意想不到的良好效果。

再次，案例教学法具有独特的适合本门课程的特点。（1）明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。（2）客观的真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生可根据自己所掌握的知识得出自己的结论。（3）较强的综合性。一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且要具备审时度势、权衡应变、果断决策的能力，案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧。（4）深刻的启发性。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地思考、探索，注重培养学生的独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。（5）突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，完成从理论到实践的转化。（6）学生主体性。学生可在教师的指导下参与教学，深入案例、体验案例角色。（7）过程动态性。在教学过程中存在着教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体的交流，也就是师生互动、学生互动。（8）结果多元化。

复次，案例教学法能够使通用学科与专业学科建立有机联系。《计算机应用基础》课程中所学的软件在各行各业许多领域都有应用，与各专业课的联系不言而喻。比如，Windows操作系统在几乎所有的个人电脑上都有安装并发挥着重要的作用，学好并利用这部分知识管理个人电脑几乎是每个学生必需的。再如，Word文字处理软件的排版功能也是很强大的，写文章、打印各种用途的表格、强大的公式编辑功能与各个工种都有密切的联系。由于这些软件应用的广泛性，找到与各个专业课结合的案例也就十分方便，这样就为通用学科与主要专业课相结合提供了一个很好的思路。

最后，电脑上的操作通常都是比较快捷的，所以有足够的时间与学生进行交流。这一点正是应用案例教学法的一个重要的基础条件。基于以上分析，笔者认为，在《计算机应用基础》课程中运用案例教学法是非常适合的。

案例的选择要因地制宜、量体裁衣

案例教学法并不是万能的，不是每一节课都能够使用，如果不加选择和思索地套用，必然会适得其反，达不到理想的效果。因此，案例的选择在案例教学法中就成为至关重要的一环，笔者选择的案例一般是在长期工作中积累得来的，教学效果比较好。这些案例当中学生容易接受的和能够积极完成的大多数都是与他们所学专业相关的，还有一些与实事相关的案例教学效果也是比较好的。

比如，对所有科目都比较适用的“请假条”案例，该案例是一个与Word相关的操作案例，我采取了“请假条”这个几乎每一位学生都熟知的内容作为案例素材，让学生自由发挥，在设置标题的格式方面就用到了字体、字号、对齐方式等常用的排版知识。正文也应用到了特殊格式中的首行缩进、字体、字号、换行等非常实用的技巧。这个案例可让学生懂得如何在Word软件里输入文字，使学生掌握了排版的技巧，更与应用文写作这门非常实用的科目进行了结合，可以说是一举三得。本案例操作非常简单，又给了学生以自由发挥的空间，利用先进的多媒体教学网络系统就可以转播任何一位学生完成的作品，教师可以有充分的时间进行点评和指导。

再如，几乎所有学生都关心的“选购电脑”案例，该案例是与第一单元计算机基础知识相结合的理论案例，这个单元的内容理论性较强，如果按部就班地一步一步讲下去，收效甚微，甚至会使学生产生厌学情绪。选择“选购电脑”这个案例迎合了学生刚开始学习这门课时的兴趣，可有效地解决学生畏难的问题。首先，部分学生有购买电脑的需要，但选购方面的知识又比较欠缺，学习愿望还是比较强烈的。还有一些学生虽然没有买电脑的需求，但想到自己将来也可能需要用到这方面的知识，所以也会留心关注教师所讲的知识。其次，这个案例结合了第一单元所有章节的知识，涵盖的知识面是广泛的，在讲到计算机选购时，可以顺带提及计算机分为几代，我们现在用的是第几代计算机；计算机各个组成部分的名称及图片；各个重要部件的名称、作用、价格、品牌；什么价位的计算机用在什么领域等等。再次，也可以结合学校内的一些废旧电脑部件进行讲解，这样也能变废为宝，更可以使课堂教学达到图形、文字、实物相结合，刺激学生的多种感官，记忆深刻，事半功倍。

其他的案例，比如旅游专业的“黄山风景区宣传海报”案例、烹饪专业的“图文食谱”案例、“奥运火炬手征集宣传”案例等等各具特色，与各专业课进行有效的结合，可以极大地提高学生学习《计算机应用基础》这门课的热情。

案例使用的三个步骤：

情境创设、教学过程控制、课后总结归纳

案例情境的创设 笔者在“选购电脑”的案例教学中，先从情境创设开始。这个案例分两个课时完成，第一课时的内容为计算机发展史、计算机系统的组成、认识计算机硬件等，第二课时的内容为计算机硬件的选购和注意事项。为此，我进行了一些案例的前期准备，将班级学生进行了分组，为每一组学生安排了小组长，准备了电脑硬件报价单、关键硬件包装及实物、关键硬件介绍材料等各一份。接着进行角色安排，我扮演一个很难缠的电脑选购者，学生则扮演电脑店的销售员，向我兜售各自的组装机方案和相关硬件。

授课过程的控制 在第一课时，我分配好物品资料，安排好角色以后，学生就开始查阅资料，进行组内讨论，我安排的讨论时间为10分钟，学生在这10分钟内将划出书中的一些重点内容，还要找一些资料对付我这个难缠的电脑选购者，小组长给每一位组员分配了任务，学生就开始忙了起来。10分钟过后我叫停，开始了我的“台词”：今天可是你们6家电脑店竞标的日子，我可是一个大客户，我手底下的网吧有5家，需要电脑300台。在购买之前，我得先看看你们几家公司的实力，我就出一些问题来测试一下几位，答题形式为抢答，每个店派出一位抢答员举手抢答。我提出问题后，得到答题权的小组就派代表回答问题，但是答题过程有时候不太顺利，小组内其他学生就会帮他翻书找答案，有时候几个学生一起找，忙得不亦乐乎。有些学生理解错了题意或者没有听清楚题目，回答问题时笑料百出，引得大家哄堂大笑。按每个小组回答问题的多少和回答的质量，我组织了几家店铺的排名民意测评，测评的结果决定了下节课销售的发言顺序。这节课结束时，我给每个小组布置了查阅硬件资料和填写报价单等预习任务，还有书面作业。过了一天，第二课时的授课开始了，我检查了每一个小组的报价单，惊奇地发现学生填写的内容非常专业，这说明学生获得信息的渠道远远超过我的想象。有的是去网上查到的标准电脑配置，有的甚至可能去电脑公司特地咨询过相关信息，看来对我这个大客户还真的重视起来了。按照上一节民意测评的排名顺序，每个小组轮流向我推销他们的报价单，有些小组甚至把这款机器配置的优点和可以讲价的范围都说得一清二楚，还准备了手写的资料，有的小组出现了一些小的失误，比如，硬件名称是英文的就读不清楚或者干脆略过，还有的学生在读的时候带有一些小动作，看到这种情景，学生们忍不住大笑起来。这节课学生的反映很热烈，气氛很活跃，远远超出了我的预计，销售过后，我让各个小组进行最后陈述，同时让学生选出最优化的机器配置方案。这节课的最后，我给学生留下了一个书面作业：写出你所想要的电脑配置单。

案例的总结和改进 本案例的立足点在于学生在此之前对电脑知识有一定的基础，我特意安排两个课时完成，第一课时的精心安排和阅读教科书等等知识的系统强化措施为第二课时做了铺垫，课后又给学生布置了查阅资料和填写报价单的任务，让他们在第二课时前有充分的准备。这样，两节课的知识有机有序地结合起来，前后呼应，最终达到了比较理想的教学效果。每一节课都有成功或失败的经验，应用案例教学法也是我的一个新尝试，有些问题在所难免。比如说设备问题、资料问题、学生方面的问题等，这些都是很宝贵的实践经验。我所任教班级的学生基础参差不齐，班级与班级的活跃程度也不一样，也给我使用案例教学法带来了一些问题，学生有时候不配合，也有的班级太过活跃而使教学过程难以控制等等，这些突发性事件和处理的方式方法都是我接下来选择和使用案例时所要着重考虑的，也是对案例教学的一个扩展和补充。

使用案例教学法的建议

第一，案例教学法不是一种教学的必然选择，而是一种出现情况，根据对情况的分析，提出解决方案，讨论解决方案的一种非常客观的教学法，所以案例讨论应尽量摒弃主观臆想的成分，教师的主要作用是引导讨论方向，培养学生的能力，不要生搬硬套、走过场、摆花架子。

第二，案例教学耗时较多，因而案例选择要精当，开始时组织案例教学要适度，主要抓效率和质量，要在学生的新鲜感还未受到影响之前树立起教师的教学风格。

第三，实施案例教学一般要求学生具有一定的知识基础，否则很难形成讨论的氛围，也很难进行相关知识的交流，甚至可能会造成冷场。

一个好的教学方法需要经过不断摸索才能成功应用于教学实践，案例教学法的构思、准备、角色设定、授课过程、课后总结提高等几个方面已经形成了一个循环提高的体系，使用得当便可以在实践中使教师的教学水平得到升华，同时也会丰富教师的教学手段。但是，教师也要清醒地认识到在什么情况下才适合运用案例教学法，这些情况通常是在讲解一些理论性较强的、难于理解的、难于记忆的或者运用常规教学方法无法收到良好效果的知识时，这些情况多是无例可循的，必须依靠教师的主观判断加以确定，因此，使用案例教学法的教师必须有一定的教学经验。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002，（7）.

[2]徐建华.高职院校计算机专业课运用“案例”教学法初探[J].正德学院学报，2005，（2）.

[3]夏正江.从“案例教学”到“案例研究”：转换机制分析[J].全球教育展望，2005，（2）.

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关键词：职业中学　计算机基础　课程改革

一、前言

职业中学承担的是紧缺型人才培养培训的重任，必须注重以就业为导向、以学习者为中心的职业能力的培养。这就要求学校进行课程改革，以适应信息社会对人才培养的需要。课程改革包括对应知应会目标、教学大纲、教学内容、教学方法、课程评价和考试办法等几方面的改革，它的主要内容集中在企业岗位所需职业能力培养上。因此，职业能力的培养，是职业中学进行计算机教学工作的最终目标和任务。计算机基础课程作为职业中学所有专业的必修课，如何让这门课程适应目前学生的现状及社会的需求，我在本文提出对课程改革的几点浅显意见，与同行商榷。

二、目前现状

计算机基础课程作为职业中学所有专业的必修课，该课程的主要目的是使学生了解和掌握计算机的基础知识，具有使用计算机工具进行文字处理、数据处理、信息获取三种能力，培养和提高学生的计算机文化素质，为学生利用计算机学习其他课程打下坚实的基础。

对于职业中学学生，特别是占大部分比例的农村学生，一是由于教学条件差，教学资源匮乏，没有开设信息课，二是追求升学率，学生大部分没有计算机的基础知识。在计算机基础课程的教学中存在的问题有教学内容的设置不合理，教学方法灵活性不高，传统的评价考核办法。因此，我提出以下改革措施。

三、课程改革的措施

1.应知应会目标

对职业中学学生，应以实用知识为主，重点是培养动手操作解决实际问题的能力。应知应会目标如下：

①系统了解计算机系统的组成，熟练掌握操作系统的使用。

②熟练掌握文字处理、电子表格数据处理、演示文稿制作。

③熟练掌握在Internet上获取、存储、传输、处理和应用信息的基本方法。

④培养良好的信息安全素养、良好的职业道德，预防计算机犯罪。

⑤掌握利用计算机收发电子邮件，利用Internet进行主动学习，为专业学习奠定必要的计算机基础。

2.教学大纲与教学内容的调整

计算机应用基础内容的改革必须从“应用”这个角度出发，来规划教学大纲。在满足计算机基本知识的传授及实践操作的基础上还应强调当前计算机技术及计算机应用的最新发展，让学生的求知欲得到最大的满足。

教师可根据本校机房设备实际、学生的实际情况自编一系列富有特色的有教学案例的教材、讲义或实验指导书，教师在选择教学案例时，首先本着教学大纲规定的教学内容为前提，以各行各业和日常生活中的具体应用实例作为教学案例，其次通过这些来自于实际生活中的案例来组织相关教学内容和知识点。教师通过精心的挑选，对每一案例明确提出需要掌握的知识点，提供详细的操作步骤和多种操作手法，而且知识点尽量覆盖教学内容操作技能要求，以“案例”带动知识点贯穿整个教学内容的教学模式，这样学生也就容易接受这些知识点。

3.教学方法的改革

①强化上机操作

学生计算机的基本应用能力，必须在应用中培养。在课堂教学中充分利用现代教育技术和教学手段，采用投影仪，按知识点来组织教学。利用实用性较强，内容丰富的教学案例，使教学效果直观生动，课堂传授的信息量大。教师重点讲计算机“能做什么”，明确指出学生应该会做教学案例题。提供尽可能多的上机时间，让学生在计算机上轻松愉快地学习。

②优化教学环境

职业学校学生的基础不一样，必然会出现有的学生收获少（吃不饱），有的学生跟不上（吃不了）的情况，影响教学效果。应用多媒体网络教学系统后，教师可利用监控功能随时查看学生的学习情况，调整课程进展，并利用教学网络的辅导功能给予学生必要的提示。学生在教师指导下自由选择学习的内容，实现个别化教学。通过多媒体教学手段，还可以很容易将现代计算机及应用的最新发展告诉学生，以扩大学生的知识面。这样，在给学生以知识教育的同时给学生以素质教育。

③制作教学案例课件

教师可根据教学内容或教学案例制作课件，使教学更具直观性，深入浅出，将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣。要让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆提出问题，引导学生思考探索，学到更多更新的知识，从而达到良好的教学效果。

④课程结构模块化

所谓模块化的课程结构，就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是一个知识单元，也可以是操作单元，还可以是一个情境模拟单元。同一模块既可以供一个专业使用，也可以供几个专业共用；学生既可以根据自己的需要选学不同的模块，也可以对模块做增减。这里要指出的是模块操作单元，即实践性环节，放在何时进行值得研究与探讨。可以把先学习、后模拟实习的做法改为边学习、边模拟实习，即理论授课与技能训练同步进行的做法。这种边学习、边模拟实习的做法，既可以确保实践技能课的顺利进行，也可以取得较好的实际效果。

四、评价和考试办法的改革

计算机应用基础课程的评价和考试应取消笔试，考试内容全部在计算机上完成。可采用“按模块分阶段”的计算机应用能力的考试办法。充分利用计算机考试系统，按知识点的结构模块，分阶段考试，通过第一阶段过关考试者才可申请第二阶段的考试。这样，学生在一个学习阶段应有明确的学习目的，确保学生对每个模块的熟练掌握。这样学生操作计算机的能力就会有明显提高，达到较好的教学效果。

五、结论

通过改革计算机基础课程，丰富学生的基础知识，提高学生的操作技能，扩大学生的知识和视野。通过学习，掌握计算机的基础知识和基本操作，养成良好的学习习惯，搭建一个知识平台，利用计算机工具让学生在其它专业课程的学习中打下坚实的基础。

参考文献

[1]郭春燕.办公自动化.北京高等教育出版社.2002.

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本文针对计算机应用基础课程教学采用案例教学法进行了分析研究，特别是在案例设计、案例组织实施方面提出了独到的见解，以期促进计算机应用基础课程教学，达到提高教学质量的目的。

【关键字】

计算机应用基础；案例教学

0引言

计算机应用基础课程是高职院校各专业普遍开设的一门基础课程，该课程要求学生掌握一定的有关计算机的基础知识，特别是要求学生熟练掌握计算机的基本操作技能。传统的教学方法是以教材为蓝本，教师一项一项地讲解计算机操作的各项操作步骤，然后学生上机遵循教师的操作步骤学习操作技能。这种教学方法学生在课堂上听教师讲解，看教师操作时，感觉很简单，但到真正自己动手操作时，因时隔太久，往往不知所措，难以回想起课堂上教师如何操作的。另外该门课程所涉及的操作步骤相对都比较多，学生难以记全。针对这些问题，本文提出案例教学法，从实际问题出发，在解决相关问题的过程中通过分步骤，边讲边练，讲练结合，加以专门实训练习，使学生熟练掌握有关操作技能，从而达到较好的教学效果。

1案例教学法概念

案例教学法起源于哈佛大学，最早被应用于法学教育，随后哈佛商学院用于工商管理硕士(MB八)教学。山于其具有理论与实践充分融介的特点，现被广泛应用于各类实践性较强的学科领域，如医学、风险投资等等，被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。所谓案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程，根据教学大纲规定的教学目的，以案例为基本素材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，以此提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重培养学生能力的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具各的特殊功能。

2高质量教学案例的特点

一个高质量的教学案例应具有以下的特点:一是目的性，编制的案例不能偏离培养目标和课程目标;二是真实性，案例要是现实所发生的真实事件，应是常见又复杂的问题，可提高学生的实践能力;三是启发性，案例中要蕴涵一定的问题，引发学生深入思考，提供解答问题的多条途径.四是接近性，选择的案例要接近学生的现实生活，从时间上来说应是新近发生的;五是生动性，选择的案例要生动活泼、引人入胜，这样可引发学生的兴趣，也能让学生展开深入的讨论。

3案例设计

3.1案例设计要注意的问题

教师在案例设计时，要做到精选精做，首先要明确每个案例要解决三个问题:一是通过案例所掌握的教学内容是什么，并可做什么?二是完成教学案例过程中学生应具备的基本知识及技能；三是学生学完案例后，可得到什么样的的作品。在具体设计时应注意以下问题：（1）设计案例时，要充分考虑案例所涉及的知识点是否全面。这一点是案例设计的起码要求，如果所设计的案例所涉及的知识点不够全面，对教学将会带来片面性。这样就难以达到课程教学要求，也就无法实现教学目标。（2）案例设计要全面考虑所设计的案例对学生掌握操作技能的教学目标是否能实现。计算机应用基础课程是门操作性很强的课程，对学生掌握实操技能的要求也比较高，针对这点，在设计案例时要突出操作技能训练，并反复试练，直到实现操作技能教学目标为止。（3）案例设计时，要考虑学生的学习兴趣。就是所选的案例题材要适合学生的胃口，最好就跟学生的日常生活、学习相关的题材。从学生能够接触到的事例当中选择他们较感兴趣的素材，这样能够收到更好的教学效果。（4）案例设计时，要把握好难易程度。从学生的实际接受能力出发，选择难易适中的题材。设计过难的案例，在实施过程中难以按时完成，学生也难以掌握该案例所设计的知识和技能，从而达不到教学目的；设计过于简单的案例，学生不屑一顾，难以达到既定的教学要求。（5）案例设计时，还要考虑该案例在课堂组织实施时的时间控制。案例耗时过长，课堂上教师无法组织按时完成；案例过短，对知识点的覆盖不够齐全，对操作技能的训练也会降低要求，所以充分考虑案例在课堂组织实施时的时间控制，对设计出一个好的、高效的案例是至关重要的。

3.2案例设计列表

针对计算机应用基础课程实操性较强的特点，考虑案例设计时的诸多问题，以校运会项目为贯穿线索，为该门课程的关键模块Word、Excel、PowerPoint应用设计了详细的案例，并列出了具体涉及的知识点和操作技能。根据以下案例设计，配置合理素材，就可以直接应用于教学了。

4案例的组织实施

案例教学的组织者-—教师，应当在上课之前制定一个详细、周密的案例教学计划.主要包括:计算机应用基础课程的计划安排、教学过程中教学案例的总个数、每个案例实施的具体时间.同时，教师还要为每一个教学案例制定一个具体的案例教学组织计划，主要内容包括:案例来源、案例类型、给学生发放案例素材的时一间、案例讨论过程中学生可能提出的问题及解决的办法、组织学生讨论的步骤等。在以往的教学经验中，学生在课堂上看着教师讲解案例，操作时觉得很简单，都能够听懂、看懂，可课后就模凌两可了，有的一知半解，更有甚者不知所云，实际操作起来无从下手。针对这种现象，为了避免这样的问题，在案例具体实施时采用正确的方法是很重要的。教师可以采用以问题为向导，分步演示，学生分步操作的办法。即教师在讲解案例时以解决问题为切入点，分步骤一一演示，在完成一个步骤时，立即叫学生操作一遍，完后再继续往下，依次循环，直到该案例的所有步骤完成为止。这样教师讲解完，学生立即操作训练，就避免了上述问题，也提高了学生对知识和技能的掌握程度，从而达到了较好的教学效果。另外，对案例实施效果的检验也非常重要。所谓对效果的检验，就是案例实施后，学生对知识和技能的掌握怎么样？如何快速了解学生对案例的学习效果，和针对存在的问题进行再次强化训练，使之达到教学目标，是每一个教师应该思考的问题。为了达到检验学习效果和加深印象的目的，教师可以在上完2节课后接着安排2个课时的实训练习课。在这2个课时的练习中，教师可以使用事先设计好的实训练习案例，先让学生自己实践，可以讨论，互相学习，共同完成；也可以分组练习，然后派代表到讲台演示。通过学生实训练习，发现有哪些技能学生还未掌握？有哪些要点学生较难掌握？然后教师可以针对问题及时在讲台演示讲解一遍，这样既能起到查漏补缺，又能起到加深印象的作用，从而提高了教学质量。

5结束语

本文主要根据计算机应用基础课程特点，以及平常教学过程当中遇到的问题，提出了案例教学法的解决办法，并详细阐述了，案例设计时应注意的问题，同时给出了该门课程的案例列表以供教学参考，特别是在案例组织实施时提出了教师分步骤演示，学生分步操作，结合专门的实训练习的观点，在实际教学中收到了较好的教学效果。

作者：廖远来 单位：河源职业技术学院电子与信息工程学院

参考文献：

［1］扬树新.案例教学法初探［J］.鸟鲁木齐职业大学学报,2001(1):59-63.

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关键词： 计算机应用基础； 课堂教学； 改革思路； 改革实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）05-54-03

Exploration and practice on the classroom teaching reform of computer

application foundation in higher vocational education

Xu Lijuan

（Hangzhou Polytechnic， Hangzhou， Zhejiang 311400， China）

Abstract： Computer application foundation is a compulsory public course for vocational college students. Based on the analysis of curriculum， the teaching objectives，and the actual classroom teaching， this paper puts forward a classroom teaching reform ideal， that is guided with the practicality， openness and occupation oriented， and "student-centered， take ability as the standard， to the project as a carrier， driven by tasks， integration of teaching， studying and doing"， and carried out a series of reform practices in the aspects of curriculum management， curriculum content， teaching mode， teaching methods， teaching means， teaching resources， assessment methods and so on， so as to have improved the teaching quality and teaching effect.

Key words： computer application foundation； classroom teaching； reform idea； reform practice

0 引言

高等职业教育在我国越来越受到重视。计算机应用基础课在职业学院通常都设置为各个专业学生必修的一门公共基础课程，旨在培养学生的信息素养与计算机应用能力。我们针对计算机应用基础课程教学中存在的教学内容陈旧、学生基A差异较大、教学时数偏少、教学目的不明确、教学资源不丰富、课程考核方式单一等问题，根据计算机基础的教学规律，从课堂教学的实际出发，提出以实践性、开放性和职业性为指向，“以学生为主体，以能力为本位，以项目为载体，以任务为趋动，教学做一体化”课堂教学的改革思路，从课程管理、课程内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学资源、考核方式等方面进行了改革探索与实践。本文详述计算机应用基础课堂教学改革方案，以期与高职教育的同行交流。

1 课堂教学改革探索与实践

1.1 规范课程管理，明确教学目标

规范课程管理，保证教学指导的有效性。课程管理包括教学目标、课程标准、教学资料、考核方法等。规范课程管理有助于改变计算机应用基础课程教学目标不明确、标准不统一、教学资源重复建设及教学质量偏低的局面，实现教学资源共享，促进课堂教学改革研究与实践工作的开展[1]。

⑴ 明确课程的教学目标，使学生系统地掌握计算机的基本知识与技能，具备利用计算机获取和处理信息的能力，实现公共基础课程教学培养学生综合素质的目标。

⑵ 设置计算机基础课程体系，从2016年开始，全校各专业计算机基础课程名更改为信息技术应用基础，将各专业计算机基础课程设置为“1+N”方案，“1”为公共必修课计算机应用基础，给2至3个学分，完成计算机理论知识、Windows与Office应用基本模块的教学任务。在实际教学过程中根据专业需求有所侧重地选择内容，如工科类专业偏重于硬件方面的内容，文科类专业偏重于应用软件的内容等。“N” 是根据专业和职业岗位需求开设的信息类课程，如电子信息类专业开设C#程序设计或SQL Server数据库管理等课程；机械、建筑工程、设计类专业开设AutoCAD等课程；管理类专业开设数据库应用或网页设计与制作等课程；艺术设计类专业开设电脑美术设计等课程；学前教育专业开设现代教育技术等课程。

⑶ 规范课程标准。课程标准是教学的指导性文件，根据高职人才培养目标、课程教学目标及计算机技术发展与应用前景，及时修订计算机应用基础课程标准，保证了教学指导的规范性，实现课程教学目标。

1.2 优化课程内容，保证教学的实用性

根据高职教育的特点，遵循先进性、基础性、实用性、够用性及系统性原则，优化课程内容。

⑴ 课程内容选择较新的技术知识和应用软件，使教学与计算机技术发展相适应。课程内容包括基础理论与应用操作两部分，基础理论，如计算机基本概念、工作原理、功能与应用、网络知识和计算机病毒与信息安全知识等；操作应用，如操作系统、办公软件的使用、常用工具软件和办公设备的使用等。

⑵ 选择适用的教学资料。针对计算机应用基础课程信息量大，知识更新速度快的特点，选择适合高职学生的教材计算机基础与应用案例教程，该教材理论篇介绍了核心的计算机基础理论知识，操作篇以案例的具体解决方案的分析与实现，归纳与总结计算机基本操作。任课教师还深入行业企业一线调查研究，收集材料，结合专业岗位需求开发教学项目，编写适用的教学案例，例如：用Word编制会议通知；用Excel做企业工资数据处理与分析；用PowerPoint制作宣传片等等。编写的案例不仅具有实用性，还有趣味性。通过讲解案例发生的背景，给学生身临其境的感觉，激发学生学习的热情，调动学生的学习积极性。

⑶ 教学内容模块化，满足不同类型学生的需求[2]。将教学内容分解为基础理论、应用操作、综合应用三大模块；每个模块下按内容设置若干个子模块，在应用操作模块的每个子模块中至少设置三个由浅入深的案例。根据课程教学目标，将基础理论与应用操作设为必修模块，综合应用设为选修模块，这样可以基本满足各类专业、各类学生的需求。

第一，任课教师可以根据各专业开设该课程教学时数，灵活选择相应的模块和案例进行教学。

第二，任课教师可以根据专业需求选择适用的教学内容。如：信息类专业学生除了掌握好计算机基础知识外，还得熟练掌握计算机软、硬件知识和操作；会计专业学生需重点掌握Excel的使用；会展、酒店专业学生会用Word制作宣传海报， 学前教育的学生会用PowerPoint制作教学课件。不同专业可以选用不同案例进行教学，培养学生的专业兴趣、专业技能、专业素质，使学生学到实用的知识和技能。

第三，任课教师可以根据学生的基础，提出各层次学习目标，开展分层教学。在一个班级学生中，基础较差者可选简单的案例进行练习，基础较好者可以选择有一定难度的案例甚至综合案例进行练习。在学习时间有限、基础有别的前提下，帮助“底子薄”的学生“能消化”，让“底子厚”的学生“吃得饱”，发挥学生的主观能动性，满足学生个性化学习需求，使每个学生都能够在原有基础上有所提高。

1.3 改革教学模式，实现教、学、做一体化

计算机应用基础是一门应用性很强的实践课程，我们从社会需求出发，从高职学生的学习认知特点出发，有效地开展课堂教学。教学模式从教室转移到计算机房进行现场教学，老师采用教学控制软件边讲授边演示操作，学生边听课边操作实践。边讲边练的教学模式，既缩短了教与学的时限，又增加了学生操作的时间，实现教、学、做一体化，有利于培养学生的操作技能。

1.4 采用多种教学方法，调动学生学习积极性

在边讲边练课堂教学模式中，我们以案例教学法、任务驱动教学法为主，辅以项目教学法等。具体做法如下。

⑴ 案例教学法是以《计算机基础与应用案例教程》教材为依托，采用实际生活或工作中的典型案例，提出任务，明确目标，逐渐展开，通过对案例的具体操作学会各个知识点，缩短教学与实际应用的距离，使学生不仅学习基础知识，而且掌握计算机操作的基本技能，达到事半功倍的效果。例如，在Office软件操作，通过分析案例具体解决方案，广泛而深入地剖析和演示计算机应用操作，将计算机最常用、最实用和最通用的操作方法融入到实践之中。

⑵ 任务驱动教学法是教师根据职业岗位实际需求设计出科学、切实可行的“任务”。在上课前先创设情境，提出任务，然后让学生讨论、分析任务，提出问题，教师带着问题去讲解。在这样的教学过程中激发学生学习的兴趣，使其在知识、思维、技能和情感等方面全面提升。例如：向学生提出“编排毕业论文”的任务，让学生带着任务学习用Word编辑文档，通过提出任务―分析任务―完成任务―评价任务，达到“做中学”的教学目的。

⑶ 项目教学法是在教学过程中，实现教与学互动，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，提高学生解决实际问题的综合能力[3]。项目教学法主要用在综合应用模块训练中，结合专业需求开发教学项目。学生在学完一个应用软件后要完成一个项目，对学生的知识和操作技能进行一次综合检验。例如：会计专业的学生学习Excel后，完成“企业工资数据处理与分析”的项目，采用小组研讨法，几个学生一起学习、讨论，相互合作来完成任务，这样既可以带动基础较差的学生，起到互相帮助，共同提高的目的，也可以培养学生团队合作精神。

1.5 运用现代化教学手段，实现教学优势互补

现代化教学手段是现代教育的一个重要特征，它集文字、图像、声音、视频等媒体为一体，具有直观性、形象性、多样性、新颖性、趣味性等特c[4]。随着教育现代化，我们的教学手段也在不断更新，将计算机应用基础课堂从最初的教室内“粉笔+黑板”手段，改为机房内“计算机+大屏幕”的多媒体教学手段，目前已改为“计算机网络+大屏幕”一体化的机房中教学手段，每个学生一台电脑，讲练结合，边学边做。为解决教学内容多、任务重、班级学生多、课堂师生互动的时间少等问题，将教学拓展到课外，以网络平台为主，学生在网络上进行学习讨论，教师在网络上批改作业，为学生答疑解惑。教学手段从课堂教学拓展到课外的网络教学，以弥补课堂教学时数的不足，同时培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。

1.6 建立网络教学平台，完善教学资源库

我们利用数字化校园环境，搭建网络化教学平台，建立了计算机应用基础教学网站，制作多元化的教学和学习资料，完善教学资源库，面向学生和教师提供不同功能的数字化教学资源，包括课程标准、教学计划、教学内容、教材、参考资料、教学课件、教学案例、教学视频、微课、作业、实验指导与素材、网上讨论、自测练习、考试题库等等，实现教学资源共享。

1.7 改革课程考核方法，客观评价学习效果

一个好的考核方式是检验教学效果的最有效手段。为了保证课程的教学质量，必须设置一个好的考核方式[5]。计算机应用基础课程除了考查学生的理论知识， 还需重点考核学生的实际操作技能及利用计算机解决问题的综合能力。根据课程特点，我们制订了课程考核方案，考核方式贯穿整个教学过程中，采用形成性考核（占50%）和终结性考试（占50%）相结合的方式。①制订形成性考核的实施细则来规范考核过程，老师对学生的上课、作业、实验等各个环节都要客观评价，并记录为平时考核成绩。②建立无纸化考试系统和标准试题库，分理论和实践两部分。考试采用全程在线实现，随机生成测试卷、实时评分等功能。考试评测软件个人版也可以单机使用，方便学生课后练习与自由测试，培养学生自主学习的能力。

2 结束语

通过对计算机应用基础课堂教学改革，提高了学生学习该课程的动力，从而提高课程教学质量和效果，培养了学生计算机操作技能和应用能力，为学生利用计算机学习专业知识打下良好的基础。计算机科学技术的发展日新月异，对高职计算机应用基础课程教学也会不断提出新的要求，我们在实际教学中还需要不断进行课程建设与教学改革，将计算机应用基础课程的教学重点转移到培养学生综合应用能力和创新精神上来，提高学生综合素质，进而提高高职学生的职业能力和竞争力。

参考文献（References）：

[1] 吕岩.高职《计算机应用基础》课程建设与教学改革实践[J].职业教育研究，2010.11：35-36

[2] 欧跃发.计算机应用基础模块化教学研究[J].计算机教育，2015.4：82-88

[3] 黄宏伟.项目教学法的思考与实践[J].品牌，2014.12：226

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计算机及网络的应用已经成为各学科发展的重要手段和平台，掌握计算机基础知识和操作对于高职毕业生来说是必备的基础知识，还对其今后的专业知识学习起到了重要的作用。由于我国地域经济发展不平衡、各地教育发展也不平衡，导致了高职新生的计算机水平参差不齐。因此，以班级为教学单位，同时、同一教学计划的教学模式已经不能满足不同层次学生的需求，若考核模式也统一规定，这样必然导致最终的教学效果不理想，严重打击学生的学习积极性和任课老师的教学热情。

一、非计算机专业中计算机课程的结构分析

目前的高职院校《计算机应用基础》课程采用几乎相同的教学内容和教学标准，这种教学体系已经落后于时代，应根据各个专本文由收集整理业对计算机技术知识点的不同需求，对计算机技术采取差别式教学。《计算机应用基础》教学效果的好坏将直接影响到毕业生的素质，即影响到毕业生的社会竞争能力。近年来，各高职学院围绕计算机应用基础这一门课，从其教学内容、教学手段、考核方式等方面，各高职院校都进行了不同程度的改革和研究。

二、教学方法的分析

1.教学方法

"一主多附"的教学模式，即开设一门主要的公共必修课程，即《计算机应用》，开设时间根据单位教学条件的不同，一般设置在一年级阶段完成；之后根据不同专业后续课程的特点分别开设多门选修课程，如网页设计、c语言程序设计、数据库、网页制作或多媒体制作等。

2.实施方式

由于学生生源地域特点的因素，目前高职院校的学生计算机基础存在较大的差异，针对这一现象，我们采取因材施教，分层次教学的方法。虽然该课程是一门实践性较强的课程，但没有一定的理论基础，实践能力再强也只是空中楼阁。所以我们针对理论知识普遍缺乏的现象，注重理论教学，实践内容则根据学生基础高低分成不同小组，加强个别辅导。对每组的学生提出不同要求，布置不同的实践作业。对从未接触过计算机的学生，加强基础知识辅导，待有了一定的计算机基础知识后，再进行进一步的技能训练，使他们掌握基础知识的同时，也具有一定的应用能力。对有一定基础的学生，则进行知识加深、拓宽，实验课，为他们布置的不是简单的验证实验，添加一些课外内容，在他现有计算进知识的基础上，拓展应用恩呢管理，从而加深对知识的理解和掌握，达到对知识的融会贯通，提高其综合应用能力。

3.教学过程与手段

教学过程中强调应用能力，采用项目驱动、任务驱动和问题驱动相结合的方式来组织教学，教学过程中尽量完全采用多媒体手段授课，用同屏广播或者投影讲解的方式进行。针对不同专业的不同需求，授课内容、知识深度、知识广度都依据专业进行调整。如授课内容方面：语言管理类专业，侧重点为word、excel、powerpoint、网络应用等；若是电子计算机类专业，还要更多地侧重计算机硬件知识等。搜集整理大量的教学案例，同一知识点，针对不同专业采用不同的案例，案例与专业对应的岗位紧密联系，提示学生在今后的工作中你们会遇到此类问题，这样可以大大激发学生的学习兴趣，又有利于学生理解部分抽象的概念，也使学生体验到了工作情境。

4.课时规范化

《计算机应用基础》是一门公共基础课，涉及到高职院校所有的专业。在教学组织上，大部分院校都采用学期学时制，该课程一般开设于第1学期，在此学期里新生军训3-4周，国庆、中秋节放假1周多，某些专业还有实习实训专用周等，使得该课程一般只有40课时左右，很难满足课程需要。针对这种现状，我们采取"课内+考试"的教学方法，即将一些综合性的上机题目，作为案例布置给学生，让其在案例制作过程中增强实践能力。针对教委统一考试的内容，在后期完成相关基础知识的复习，强化模拟练习，使学生在理论内容学习水平得到提高。这样的教学安排，是学生理论和实践水平同步提高，教学效果显著。

三、小结

篇9

关键词：计算机应用基础 任务驱动式教学 教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0109-01

基于教师教育的计算机基础教学目前面临着许多问题。怎样与时俱进、改革教学以提高学员对计算机知识的把握能力。在计算机课程教学中体会到，教好计算机相关课程，让学员掌握基本理论知识，具备较强的操作技术技能，关键在于运用适合课程的教学方法，使学生活起来，培养学员自主学习的积极性，并改革评价方式，对学员的学习进行积极引导。

1 《计算机应用基础》教学现状

目前的计算机应用基础教学普遍存在一些问题：一是学员的计算机基础知识水平和动手能力呈现了差异分层化；二是教学内容统一化，重现“炒冷饭”现象，严重挫伤了学员学习积极主动性；三是现代多媒体教学手段的引入，仅仅丰富了教学信息量，而缺乏详细的微观教学设计，引发学习者学习的疲劳；四是用理论与实践轮流进行教学，不能及时学以致用，理论与实践脱节，影响学习者应用能力的培养；五是实践教学内容成为课堂教学的再版，忽略了学习者独立完成任务、创新意识的培养；六是教学环节过分注重具体软件熟练使用的培养，不能主动适应社会发展需求。

2 任务驱动式案例教学法

2.1 案例教学法

从教师教育领域的视角出发，案例即是叙述发生在一个真实教育环境中、蕴涵特定的教育思想、可以启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，一定要包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并有各种不同的解决方法。

典型的教育案例具有真实性、典型性、故事性和目的性。在案例教学中教师和学习者形成一种崭新的“教学共同体”，必须强调教师的组织指导作用，也必须强调学员的自主学习，主动参与的积极性。

2.2 任务驱动在案例教学法中的应用

任务驱动要坚持创设问题情境，把现实学习生活中矛盾的复杂问题情境转化为现实课堂中的问题情境。同时，要坚持学员主体原则，注重学员主体学习的过程，防止单纯强调系统理论的灌输，以学员的思考发挥为主，敢于质疑、创新，使学员真正成为课堂的主人。

3 计算机应用基础课程中的文字处理教学内容的微观设计

结合计算机应用基础课程的教学，确定课程要具备的目标性；将内容确定为微机硬件/软件系统的基础知识、操作系统管理、多媒体软件的使用、电子文档的加工处理、电子表格和演示文稿的加工处理、搜索信息的能力。

针对学员知识技能的分层特点，为避免传授知识统一化，按着教师的人才培养规格，从微观设计整个教学内容，文章以“文字处理办公软件”教学内容设计为例，阐述工作过程导向进行教学内容的详细设计。

按照此课程强调实践能力的特点，采取实验室教学，从《计算机应用基础》教学内容设计可知，工作过程导向的教学内容微观设计，要对学生“非零起点”的特点，满足动态发展的教师素质需求，使学员掌握知识体系中最核心最基本的内容，根据学员已有的经验，技术及思维特征，按认知的心理顺序，不同的智力类型和不同的兴趣和需要，按学员己有的经验及思维特征，为不同个体能力的发展创造条件。

4 任务驱动案例教学法的实施

4.1 教师和学员角色的转变

任务驱动式案例教学，教师实质上是一个引导者、促进者和参与者，通过教师的监控和引导，推动学生不断深入思考，以实现案例教学的目标。学员在整个案例教学过程中被赋予了强烈的期望，应该是积极的参与者、善于表达者，准确表达自己的思路、观点和建议，这对反思自己的观点和思想、促进学员独立解决问题的能力有利。

4.2 教学内容基于工作过程的设计

把理论知识与实践知识整合，把学员认知心理顺序和课程教学顺序在工作顺序中实现融合，课程不再以学科体系静态的显性理论知识的再现为主，更多地着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建，这必然收到事半功倍的教学效果。

5 高职计算机基础案例驱动的教学改革思路

5.1 向学员公开考核方式

在所授班级介绍本课程讲课方式，提出作业要求，通报考核方式，强调平时成绩的重要性，鼓励学生开拓思路，创意自己的作品，统一放在“教学网”上交流。使学生实现自我约束、自觉积极参与教学。

5.2 模块化教学

把计算机基础这门课程按模块化的方式教学，分成计算机基础知识、Windows操作、计算机网络基础、Word文字处理软件、Excel电子表格软件、Powerpoine演示文稿制作软件6个模块，每个模块根据从简到深的理念设计实验内容。比如Excel电子表格软件模块部分，先安排Excel入门基本实验，在学员基本掌握了怎样在工作表中输入数据（文字、数值、分数、日期和时间）、怎样选择单元格区域、怎样设置单元格格式、怎样插入单元格、行或列等内容后，再安排学员进入下个单元Excel入门提高实验。

5.3 案例驵动式教学

在教学中要设计出较好的教学案例，通过案例讲解概念、原理和方法，不但可加深学员对其的理解，有效提高学员的计算机应用技术技能。

5.4 创意竞赛的教学方式

每个模块教学内容结束后，都要求学员按自身的兴趣选择题目参加计算机基础应用创意竞赛，通过这些活动，学员可把所学知识与实践相结合，在提高学员的素质，实现学员的创造和知识的运作能力，提高专业综合能力。

5.5 鼓励学员自主学习

按照建构主题思想，学生作为学习的主体在与所学内容的交互过程中构建自己的知识结构。引导学生在解题编程的实践中探索其中带规律性的认识，把感性认识升华到理性高度，这样学生就可举一反三。在这一过程中教师起非常大的引导作用。强调自主性学习，引导鼓励学员自主学习非常重要。这不仅能弥补学习中掌握不好的内容，还能掌握课程以外的有用知识，为学生提供优良的自学环境，网络也是巨大的学习资源库，要充分利用网络平台，提高获取信息、处理信息和交流信息的能力。

5.6 改革考试方法

篇10

【关键词】高职院校 “计算机应用基础” 教学模式 构建与实践

为了进一步培养我国高职院校学生计算机网络信息技术的使用能力，各院校都开设了有“计算机应用基础”课程。事实上，各大高职院校的计算机教师为了更好的推动教学目标的实现以及学生相关技能的不断提升，逐渐加强了对于“计算机应用基础”课程教学模式的构建。本文基于此，对“计算机应用基础”课程教学模式的构建以及实际的运用进行了具体的阐述。

一、“计算机应用基础”课程教学模式构建的内容

（一）“计算机应用基础”课程基础建设。在日常的计算机教学过程中，为了实现教学效果的提高，需要执教人员加强对于计算机课程的基础建设。在这一过程中，一方面需要突出“计算机应用基础”课程的实用性，基于此就需要相关部门以及教师加强对于常用的工具软件一级数据库技术的教学；另一方面，还需要加强对于“计算机应用基础”课程教材修订，继而由此增强教材的实用性以及实践性。

（二）“计算机应用基础”课程教学手段的构建。相关的调查发展，我国的计算机教师在教学的过程中由于教学手段以及理念的落后，使得相关教学效率低下，学生也容易在这一过程中失去学习兴趣，继而导致无法提升自身的相关技能。基于此，在进行教学模式构建的过程中，需要教师着重加强对于教学手段的改革。一方面，需要教师在教学的过程中立足于教材进行课件的制作，并在教学过程中灵活地运用教学案例，从而调动学生的学习激情以及兴趣。于此同时，还需要开展上机操作课程，实现学生实际的计算机操作能力的提高和培养。另一方面，在教学的过程中，教师在课程设置方面综合考虑各专业的实际需要。事实上，这一举措的实施不仅能够提升计算机课程的教学质量，还能够由此满足学生的不同要求，最终带动教学效率的提升。

（三）“计算机应用基础”课程教学方法的构建。在进行教学方法的构建过程中，一般要依托教学大纲展开作业。除此之外，还需要加强上机操作课程的开辟，并在这一过程中实现理论与实践相结合，提高教学效率，使得教师在带动学生的学习兴趣之外，还能够不断的提升其计算机能力。基于此，我国的计算机教学逐渐朝着一体化的方向发展。除此之外，教师在进行教学方法构建的过程中，还需要引导学生进行自主学习，借助课外时间巩固相关的教学内容，继而最终实现了对于计算机操作能力的熟练。

（四）“计算机应用基础”课程考试方式的构建。事实上，随着我国社会的发展，使得有关部门加强了对于教育事业的改革以及发展，在这样的状况之下，传统的课程考核方式无法满足现代计算机应用教学的要求。基于此，就使得相关部门要不断加强对于计算机课程考试方式的构建。目前，在进行对计算机课程的教学进行考核的过程中，高职院校一般采取上机考核的方式。一般而言，这种考核方式的构建能够充分的反映出学生对于计算机的操作能力以及应用水平。

其实，高职院校在开展考试方式构建的过程中，还需要按照图1所示的流程进行计算机试题库的完善。事实上，相关措施的实施能够推动教师对于学生的实际学习状况进行了解以及评判。

二、高职院校计算机应用基础课程教学改革实践

关于相关课程教学改革的实践，笔者选用四川省某示范性高职院校为例，展开具体的论述，相关内容如下。

（一）组建计算机应用基础教研组。为了高效的实现高职院校计算机教学的发展以及相关教学目标的实现，相关部门在实际的教学过程中加强了对于课程师资队伍建设，并由此带动了课程教研组的建立。在实际的作业过程中，该校根据实际的招生规模以及相关专业设置的清况，将非计算机类专业按文、理科进行划分，并在此过程中实现了相关教学目标、标准、内容以及考核评价标准的构建。事实上，通过这一措施能够实现相关教学的针对性，提高教学效率，并带动学生对于相关知识以及技能的掌握。

（二）进行分层分班教学。此外，在实际的教学过程中，该校为了进一步推动教学效果的提升，逐渐推行分层教学法。在这一过程中，该校的相关部门对新生了进行了计算机基础知识掌握能力的摸底测试，并根据测试结果将新生划分为根不同的等级和层次，一般分为高中低三等。

此后，再根据每个等级学生的实际状况制定教学方案以及目标，继而实现了针对性教学，推动学生自身的全面发展以及对相关技能的掌握。相关的教学实践显示，在计算机教学过程中使用分层教学法能够充分调动学生的学习积极性以及兴趣，并最终实现了学以致用，利用计算机技术解决实际问题。

结语：目前，我国的教育部门逐渐加强了对于教育事业的发展。在这一过程中，我国的高职教育逐渐适应时展的需要，开设了“计算机应用基础”课程。事实上，为了进一步提高相关的教学效率，各计算机执教者都加强了对于该教学模式的构建。本文主要分析了“计算机应用基础”课程教学模式的构建，并以四川省某高职院校为例，阐述了相关教学方式的实践。笔者认为，随着相关措施的落实到位，我国高职院校的计算机教育必将获得长足发展。

参考文献：

[1]金丽.高职院校《计算机应用基础》课程教学模式的研究

[J].电脑知识与技术， 2015，（29）：89-90.