生物知识汇总范文

导语：如何才能写好一篇生物知识汇总，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

第1章

周围的生物世界

1、生物的特征：（1）、除病毒外，都由细胞构成；（2）、能够生长（由小长大）；（3）、从外界不断地获得物质和能量，并把体内产生的废物和没有利用完的物质排出体外。（4）、能生殖（产生自己的后代）；（5）、有遗传、有变异；（6）、对外界刺激能够作出一定的反应；（7）、能适应环境，也能影响环境。

2、自然界的物体分为两大类：一类是生物,一类是非生物。生物是指有生命的物体。

3、环境中直接影响生物生活的各种因素叫做生态因素，它又分为非生物因素和生物因素。非生物因素有光、水、温度、空气、土壤等。

4、生物科学研究的是生命现象和生命活动规律的科学。

第2章

探索生命

1、若在显微镜下出现一个污点，转动目镜，污点动，则污点在目镜上；移动玻片标本，污点动，则污点在玻片标本上；转动目镜、移动标本，污点都不动，则在物镜上。

2、取送显微镜时，要一手握镜座，一手握镜臂。3、在转动粗准焦螺旋使物镜下降时，眼睛一定要看着物镜，以免物镜碰坏玻片标本。

3、用显微镜观察的材料必须是薄而透明的。

4、显微镜下观察到的物体实际放大倍数是：物镜放大倍数X目镜放大倍数。

5、科学探究是人们主动获取科学知识，认识世界的重要信息途径之一，通常包括提出问题，作出假设，实验验证，得出结论和表达、交流等方面。科学探究常常需要进行对照实验。在对照实验中，除了实验变量不同外，其他因素都相同。如:探究腐肉上蛆从何而来的实验中，变量是猪肉和外界的蝇是否直接接触，而其他因素都全部相同。

第3章

细胞是生命活动的基本单位

1、植物细胞包括细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、线粒体和叶绿体七部分；人和动物的细胞只有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体，没有细胞壁、叶绿体和液泡。P37

、P41

2、细胞膜能控制细胞内外的物质进出（是门卫）；细胞质是进行生命活动的重要场所；细胞核含遗传物质，传递遗传信息（管理调控部门）；线粒体与呼吸作用有关，为细胞的生命活动提供能量（动力车间）；液泡中有细胞液；叶绿体与植物的光合作用有关（生产产品车间）。

3、生物体的生命活动是以细胞的各种生命活动为基础的，细胞是生命活动的基本结构的功能单位。

4、细胞分裂使细胞数目增多；细胞生长使细胞体积增大。生物都有生长现象，这是细胞分裂和细胞分化的结果。

5、细胞分裂通常是一个细胞分裂成两个细胞的过程。首先出现了染色体，染色体在中央分成两份，向细胞两端移动，细胞质也平均分成两份。

6、细胞分化是指分裂后的细胞在形态、结构和功能上向着不同方向变化的过程。细胞分化的结果形成组织。

7、形态相似、结构相同的细胞联合在一起，具有一定功能，这样的细胞群叫组织。动物有上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织四种组织；植物有保护组织、输导组织、基本组织和分生组织四种组织。P46、P47

第4章

生物体的组成

1、植物体的六个器官：根、茎、叶、花、果实、种子；根、茎、叶是营养器官；花、果实、种子是生殖器官。

2、植物结构层次是：细胞、组织、器官、个体；人和动物结构层次是：细胞、组织、器官、系统、个体。P57、P58

3、草履虫只有一个细胞，但也是一个生命。因为这个细胞能独立地完成营养、呼吸、排泄、运动、生殖等生命活动。草履虫每天吃4.3万个细菌，能净化污水；草履虫靠分裂生殖，是无性生殖。靠纤毛摆动，在水中旋转前进。

4、在载玻片上滴上两滴草履虫培养液，中间连起来，在一边加盐，草履虫全部都游到未加盐的一侧，因为草履虫能逃避有害刺激；如在一侧滴加牛肉汤，草履虫全都集中到牛肉汤中，因为草履虫能趋向有利刺激。P51、P52

第5章

绿色植物的一生

1、菜豆种子没有胚乳，营养物质贮藏在子叶中；玉米种子有胚乳，营养物质贮藏在胚乳中。

2、种子萌发条件：（1）、具有完整的、有生命力的胚；（2）、①充足的水；②充足的空气；③适宜的温度。

3、种子包括种皮和胚。胚都由胚芽、胚轴、胚根和子叶组成；胚是新植物的幼体（新生命）。

4、种子萌发后，胚根发育成根；胚轴发育成连接根和茎的部分；胚芽发育成茎和叶；子叶消失。

5、根尖分四个部分，是：根冠，有保护作用；分生区，有很强的分裂能力；伸长区，细胞迅速伸长；成熟区，有根毛，是根吸水和无机盐的主要部位。根的生长（根能长长）靠分生区细胞分裂和伸长区细胞伸长。P68

6、植物的根具有向地生长、向肥生长、向水生长的特性。

7、小树能吸水，是因为小树根毛细胞液浓度大于土壤溶液浓度时，根毛吸水；施肥过多，植物会烧苗，是因为土壤溶液浓度大于植物细胞液浓度，植物根毛失水。

8、植物的根不仅吸水，还能吸收溶解在水中的无机盐。

9、糖拌番茄、盐拌青菜，因为糖水浓度大于番茄细胞液浓度，盐水浓度大于青菜细胞液浓度，所以盘子里会出现许多水；发蔫的青菜泡进水里，因为青菜细胞液浓度大于青水浓度，青菜吸水，青菜会变硬。

10、氮：枝繁叶茂；磷：硕果累累；钾：茎杆健壮。植物还需要含钙、含锌、含硼的无机盐等。

11、茎是由芽发育而来的；芽有花芽（将来发育成花）、枝芽（将来发育成枝和叶）。（实验28页第2题）

12、木本植物茎：（1）、树皮外侧有保护作用，内侧叫韧皮部，里面有筛管；（2）、形成层很薄，有分裂能力，向外形成韧皮部，向内形成木质部；（3）、木质部很硬，有很强的支持力，内有导管；（4）、髓有贮藏营养的功能。

13、草本植物茎没有形成层，不能逐年加粗。

14、因为木质部中的导管，能由下往上运输水和无机盐，把茎插入红墨水中，只有木质部染成了红色；因为树皮的韧皮部的筛管，能由上往下运输有机物，将木本植物茎剥去一层树皮，筛管运输有机物受阻，会长出节瘤。

15、花的主要部分是雌蕊和雄蕊，因为它们与果实和种子的形成有关。

16、子房包括子房壁和胚珠；胚珠中有受精卵。子房发育成果实；子房壁发育成果皮；胚珠发育成种子；受精卵发育成胚（胚是新生命）。

17、果实=种子+果皮；种子=种皮+胚

（实验册31页识图题）

第6章

绿色植物的光合作用和呼吸作用

1、光合作用：原料——二氧化碳+水；产物——有机物+氧气；条件：光；场所：叶绿素。

2、呼吸作用：（1）吸收氧气，分解有机物；（2）产生二氧化碳和水，（3）释放出能量。（4）意义：所释放的能量是植物进行各种生命活动需要的能量。

（光合作用公式）

光能

二氧化碳+水---->

淀粉

+

氧

叶绿体（有机物、贮能）

（呼吸作用公式）

活细胞

有机物

+

氧------>二氧化碳

+

水

3、叶片包括表皮、叶肉、叶脉，叶片外壁有一层角质层，保护叶片不受病菌侵害，防止叶内水分过度散失。叶片与外界环境进行气体交换的门户是气孔，每个气孔由两个成对的保卫细胞构成。

4、叶片上面绿色深，因为靠近叶片上表皮的是栅栏组织，细胞排列紧密整齐，含叶绿体多；下面绿色浅，因为靠近下表皮的是海绵组织，细胞排列疏松，含叶绿体少。

5、被盖住的叶是黄色的，因为叶绿素形成需要光。

6、光合作用部位是有叶绿体的细胞；条件是光；原料是二氧化碳和水；产物是有机物和氧；能量变化是把太阳能贮存在植物体的有机物中；呼吸作用的部位是所有活细胞；条件是有光无光都进行；原料是有机物和氧；产物是二氧化碳物水；能量变化是把植物体的有机物中能量释放出来，供生命活动利用。

7、给大田、温室施用二氧化碳的方法称为气肥法，二氧化碳又被称为“空中肥料”。（应用光合作用）

8、新疆的哈密瓜产量高，品质好，特别甜是因为，北方地区昼夜温差较大，白天气温高，植物进行光合作用积累的有机物多，夜晚，气温低，植物进行呼吸作用消耗的有机物少，果实中营养物质含量比较高。（应用光合呼吸）

9、人们通过调控温室中的光照、温度、湿度和二氧化碳浓度，为植物生长提供适宜的生活环境。（应用光合作用）

10、通过冰箱降低蔬菜温度，晒干粮食减少含水量，在苹果上包塑料使隔绝氧气，都能降低呼吸，延长种子、蔬菜、果实的贮藏时间。种小麦要松土，增加土壤中的氧气，促进根呼吸，有利于根生长和吸收无机盐。（应用呼吸作用）

11、可直接为人类所食用的植物器官是根、叶、茎、花、果实、种子。世界主要食用作物前三位是：小麦、玉米、水稻。动物按食性可分为：草食动物、肉食动物、杂食动物，它们直接或间接吃植物。

第7章

绿色植物在生物圈中的作用

1、生物圈了是地球上的生物和它们生活环境的总称。生物圈中的物质循环是指物质的循环利用。

2、氧循环：1、绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，放出氧气；2、所有的生物通过呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳；燃烧煤、石油也消耗氧气，产生二氧化碳；3、所以，大气中氧气体积分数约为21%，二氧化碳约为0．03%，氧气和二氧化碳处于相对平衡。

3、水循环：靠蒸腾作用完成。植物根吸收的水，由水蒸气的形式通过叶的气孔散失到空气中，就是蒸腾作用。植物吸收的水，蒸腾散失达99%，只有1%参与光合作用和其他生命活动。蒸腾作用的意义（好处）是：（1）通过蒸腾作用产生一种拉力，促进了水的吸收和运输；（2）同时，促进了溶解在水中的无机盐的运输；（3）降低叶片表面温度，避免因阳光强烈照射而灼伤叶片。

篇2

关键词：城乡收入差距；回归分析；芜湖市

中图分类号：F064.1 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）02-66 -02

一、引言

芜湖市地处长三角西南部，南倚皖南山系，北望江淮平原，是华东重要的工业基地、科教基地和全国综合交通枢纽。芜湖市因地理位置极佳，经济发展态势也越来越好，截至2015年，芜湖市全年实现地区生产总值2457.32亿元，同比上年增幅高于全国3.4个百分点。伴随着经济的发展，人均生产总值的提高，芜湖市城乡居民收入也在不断提高，但城乡收入差距同时也在扩大。如何在协调经济发展的同r又缩小城乡收入差距，本文针对此问题提出相关对策建议。

二、选取样本和变量

本文选取2005―2015年芜湖市城镇居民人均可支配收入，农村居民纯收入，城乡收入差距，人均生产总值数据作为样本（表1）。以城镇居民可支配收入，农村居民纯收入，城乡收入差距作为因变量，人均生产总值作为自变量，分别建立回归模型，并通过定量分析来确定芜湖市城镇居民可支配收入，农村居民纯收入，城乡收入差距与人均生产总值的量化关系。

三、定量分析

（一）数据解读

2015年芜湖市人均生产总值67592元，比上一年增长5.6%，比2005年增长2.8倍；2015年芜湖市城镇居民人均可支配收入29766元，比上一年增长8.7%，比2005年增长2.1倍；2015年芜湖市农村居民纯收入15964元，比上一年增长9.3%，比2005增长3.0倍；2015年芜湖市城乡收入差距13802元，比上一年增长8.0%，比2005年增长1.45倍，所以可以得出：2005-2015年芜湖市城镇居民人均可支配收入、农村居民纯收入都伴随着经济的增长而不断提高，同时城乡收入差距总体上也在随着经济的增长而不断扩大，这说明人均生产总值的扩大不但不会缩小城乡收入差距，反而使得城乡收入差距越来越大。

（二）模型分析

运用SPSS软件，对芜湖市2005-2015年样本数据进行相关分析、回归分析，并建立线性回归模型，最后对所得结果进行分析并得出相关结论。

1.相关分析

从表2中可以看出，芜湖市城镇居民人均可支配收入与人均生产总值皮尔森相关系数为0.975，单尾显著性检验的概率P值为0.000，小于0.05，所以城镇居民人均可支配收入与人均生产总值存在显著相关性；芜湖市农村居民纯收入与人均生产总值皮尔森相关系数为0.961，单尾显著性检验的概率P值为0.000，小于0.05，所以农村居民纯收入与人均生产总值存在显著相关性；芜湖市城乡收入差距与人均生产总值皮尔森相关系数为0.888，单尾显著性检验的概率P值为0.000，小于0.05，所以城乡收入差距与人均生产总值存在显著相关性。

2.回归分析与建立回归方程

运用SPSS软件对2005-2015年芜湖市城镇居民人均可支配收入、农村居民纯收入，城乡收入差距，人均生产总值相关样本数据进行回归分析，可以得到方差分析表（表3）。

由表3可知：方程1（Y1）F统计量为175.223，显著性为0小于0.05，所以城镇居民人均可支配收入与人均生产总值存在高度线性相关；方程2（Y2）F统计量110.099，显著性为0小于0.05，所以农村居民纯收入与人均生产总值存在高度线性相关；方程3（Y3）F统计量为33.476，显著性为0小于0.05，所以城乡收入差距与人均生产总值存在高度线性相关。

根据SPSS软件所得结果以及相关分析，可以得出下列线性方程：

Y1=2423.436+0.403X （Y1表示城镇居民人均可支配收入，X表示人均生产总值）

Y2=-1020.624+0.228X （Y2表示农村居民纯收入，X表示人均生产总值）

Y3=3444.060+0.175X （Y3表示城乡收入差距，X表示人均生产总值）

（三）结论

城镇居民人均可支配收入，农村居民纯收入，城乡收入差距分别与人均生产总值存在显著线性关系。芜湖市人均生产总值每提高1元，城镇居民人均可支配收入提高0.403元，农村居民纯收入提高0.228元，城乡收入差距扩大0.175元。

随着经济的发展，人均生产总值不断提高，无论是城镇居民还是农村居民的收入都在随之增长，但城镇居民收入增幅明显高于农村居民，所以单纯靠着经济发展和人均生产总值的提高，达到缩小城乡收入差距的方法是不可行的，只能再从别的方面入手，实施多元化方法和措施来缩小城乡收入差距。

三、建议与对策

（一）转变收入增长方式，实现农民收入快速稳定增长

按照目前收入增长速度，芜湖市城镇居民收入增速是明显高于农村居民的，所以只有保证农村居民收入增速高于城镇居民，才能有效缩小城乡收入差距。

1.将单纯依靠农产品生产收入转变为通过延长产业链，对农产品进行深加工，提高农产品附加值，加强农产品的市场宣传，提升农产品品牌效应，积极开拓高附加值农产品市场，增加农民收入。

2.将“两轮驱动”的农民收入形成格局转变为“三轮驱动”的新格局。目前农民收入绝大部分来源于务农收入和外出务工收入，在增加务农及务工收入的基础上，大力发展主要依靠资金和技术实现的农业规模经营和非农业产业的“创业收入”，形成务农收入、务工收入、创业收入的农民收入新格局。

（二）加大对农业和农民收入的支持力度

农业是一国发展之基础，国家必须高度重视农业的发展。政府应加强对农业的政策扶持，加大对农村科研的投入，提高农业科技，增强农业和农产品竞争力。首先，做到价值支持，运用差价补贴法、最低支持价格、保护价收购等方法来保证农产品的价格，保证农民的收入。其次，政府应该加大对农业基础设施建设的投入，为农民提供相关专业性培训，提升农民专业化的农业知识，加强农业竞争力以及提高产出水平。最后可以进行其他收入支持，比如：提供担保信贷政策，提供低利率政策，延期纳税等。

（三）深化改革收入分配制度

通^对收入分配制度的深化改革，使得初次分配和再次分配更加合理科学化。在初次分配时，利用效率这个指标，将劳动者的利益与贡献进行结合，多劳多得，能够有效地调动劳动者的积极性。在二次分配环节，应重点强调公平这一原则，对那些低收入人群进行适当性照顾，可以通过税收来调节，优化税率结构，形成公平合理的收入分配制度，这样可以有效缩小城乡收入差距。

（四）深化农村金融制度改革，夯实农村发展金融基础

积极鼓励和支持各类金融机构在农村开展营业网点，实现乡镇网点全覆盖。加大政策性金融机构的支农力度，如农业银行，发挥其在政策支农方面的主渠道作用，加大农村基础设施建设力度。努力培育农村金融多元化主体，降低农村金融市场的准入门槛，加大对农村的金融供给，实现农村经济的更好发展，建立健全多元化农村金融服务体系，满足农村经济发展需要。

参考文献：

[1]曾素琴.揭阳市城乡居民收入与人均GDP的回归分析[J].经济研究导刊，2015，（12）.

[2]齐春莹.我国城乡居民收入差距扩大化态势及治理对策[J].商业经济研究，2016，（07）.

[3]何协.西安市城乡居民收入与人均GDP的回归分析[J].当代经济，2016，（07）.

[4]殷航，、虞绍.芜湖：长江巨埠[J].中国大学生就业，2006，（08）.

[5]XiaofangZOU；XueqinJIANG： A Study on the Factors Influencing the IncomeGap between Urban and Rural Areas Based on State - space ModelAsian[J].Agricultural Research，2014 ，（09）.

[6]刘寅杰.我国城乡收入差距扩大的原因与缩小差距的对策研究[J].经营管理者，2014，（26）.

篇3

一、认真落实上级防控甲型H1N1流感有关会议、通知精神，做到上行下达，不折不扣。学校根据情况及时召开领导班子会议，研究防控传染病的具体措施，通过网络及时下载相关防控知识，并能以最短的时间传达给全体师生，从校级会议到班级会议均强调了防控甲型H1N1流感的重要性，教给全体师生防控甲型H1N1流感的具体做法，做到防患于未然。

二、建立健全防控甲型H1N1流感的管理制度，并对学校防控工作执行情况认真检查落实。

1.学校建立了甲型H1N1流感防控工作领导小组：

组长：xxx、副组长：xxx组员：各班主任

2.为了进一步做好学校传染病防控工作，确保防空措施落到实处，掌握师生的健康状况，及时发现、报告和处理学校有咳嗽、发热等症状的患者，防止传染病蔓延，我校加强了晨检、午检制度。每天早上、下午学生到校后，班主任首先检查学生是否正常到校，有无其他症状。

3.加强学校的消毒、通风工作，制定消毒通风制度，学校所有需要消毒场所都有专人负责。

4.学校制定了甲型H1N1流感应急预案、甲型H1N1流感晨、午检制度，学生缺课追踪等制度，领导小组对各项应急预案以及各项管理制度及时监督落实。

三、学校宣传教育、爱国卫生运动开展情况。

1.目前，学校建立了疫情动态信息网络，各班主任、任课教师每天第一时间来到学生中间，观察学生情况，汇总学生健康信息，建立了学生因病缺课情况每天登记表、甲型H1N1流感相关重要信息日报告和零报告表，留好档案记录并及时报送。

2.开展健康知识宣传教育情况。各班及时发放宣传单，告家长书，认真上至少一节的健康教育课，学校还利用校园广播、宣传栏、黑板报、手抄报、校会、班队会等形式对全体师生进行传染病知识宣传教育。

3.深入开展爱国卫生运动，积极进行病媒生物消杀灭活动。学校利用国旗下讲话对学生进行了卫生知识教育，并及时全面清理整顿环境卫生，彻底清除积存垃圾污物，管好厕所及垃圾点，垃圾日产日清，防止病媒生物孽生。

四、防控设施设备、防护用品、物资储备及学校卫生专业人员的培训情况。

篇4

关键词:对话互动师生关系

新课程改革要求教师在教学实践中,建立“对话·互动”的新型师生关系,改变学生的学习方法,让学生从被动的受教育者转变为主动的求学者。那么何为“对话”“互动”呢?

“对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程,是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互作用的过程。“对话”就是通过语言形式所进行的交流,它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样,是主体之间的交流。“互动”则是主体之间的相互作用,它具有交互性特征,“互动”还包括非语言形式的交流。

“对话·互动”是教育过程的核心,是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向“互动”与“对话”。学生可以在师生共同营造的“对话·互动”的新型的师生关系下,使学习方式改变,从而进行“自主·合作·探究”的学习方式。下面就如何在生物教学实施过程中建立“对话·互动”新型的师生关系,谈一下本人在近几年新课程改革教学过程中的具体措施和体验。

一、设置情景问题,形成师生间的“对话·互动”

在日常生活中教师可根据学生已有的认知结构和思维层次,适时提出大家所熟知而难以解释的问题,造成学生的认知冲突,在直观而富有情趣的情景下,引发学生的心理活动,激发学生的求知欲。

在“光对鼠妇生活的影响”探究活动中,根据学生自己寻找、捕捉鼠妇的体验,提出一系列的问题:①同学们是在哪些地方捕捉到鼠妇的?为什么?②鼠妇受到惊扰后迅速向哪儿躲?③光对鼠妇生活会产生影响吗?④除了光会影响鼠妇的生活外,温度、水分会不会影响鼠妇生活?让学生在一环扣一环的问题中,积极参到教学过程,积极思考、展开讨论,加强了师生、生生之间的对话、互动,让学生在完成课本教学的同时,为进一步探究创造了条件;引发学生主动思考环境与生物之间的关系,从而加强学生的保护动植物、保护环境的强烈的意识和责任感;让学生在与教师进行对话、互动的同时,加强了学生与动物、自然之间的亲近关系,加强了师生与环境之间的非语言的“对话·互动”关系。

二、利用灵活多变的教学方法、手段,稳固师生之间、生生之间的“对话·互动”关系

(一)精心设计教学导语,激发学生兴趣

心理学家认为,上课一开始,正是教学的“黄金时间”,良好的开端是成功的一半,存在着“首应效应”。发挥的好,有助于调动学生情绪,渲染课堂气氛,让学生从“要我学”变成“我要学”,从而激发学生兴趣,使学生直接参与到课堂教学中,成为教学的真正的主体者,形成师生“对话·互动”的良好的课堂氛围。

一首唐诗、一曲宋词都可以引发学生了解生物、了解自然的兴趣,激发学生学习生物学知识兴趣,参与到课堂教学中,产生互动效应。

(二)利用现代信息网络,调动学生主动学习的积极性

21世纪是网络时代,各种信息都可以来源于网络。学生对网络的熟知,可使学生从网上获得大量的生物学知识。利用学生好学求知的心理特征,鼓励学生上网查阅有关的生物学知识。但由于学生精力有限,可根据实际教学内容,对学生进行分工查阅,然后汇总交流。在讲其他水生动物、陆生动物、空中飞行的动物的教学内容时,安排学生分组查阅资料,全班汇总。学生相当认真、踊跃,甚至设计了精美的小报。学生既了解了大量的动植物知识,又美化了自己学习的环境,同时学生之间形成了良好的互动关系。

(三)“约束”与“自由”并行的实验教学方法,维护学生科学探究的热情

传统的实验教学方法,教师注重强调学生严谨的科学态度,强调在实验室“轻、静、序、洁”等基本要求,过分约束学生实验的自由度。学生往往按照教师和课本规定的方案完成实验,学生乘兴而来,败兴而归。学生的个性化实验被压制,创造性的实验理念被扼杀。在新课程实验教学中,教师应在强调实验室上课的基本要求时,多鼓励学生进行个性化实验的设计,允许学生进行轻声交流与讨论,教师掌握好度,让学生在轻松愉悦的气氛中进行实验、探究,维护学生的热情。

三、通过设计个性化、多样化的实验,形成师生之间、生生之间良好的“对话·互动”关系

篇5

1资料与方法

1．1文献纳入与排除

纳入标准：①超声检查怀疑胎儿泌尿系统异常者为研究对象；②研究目的为MRI对胎儿泌尿系统异常的诊断价值或MRI对超声诊断胎儿泌尿系统异常的补充诊断价值；③样本量＞8；④患者均有MRI检查及金标准对照；⑤金标准为引产后尸体行MRI、US检查和（或）尸体解剖结果，出生后行MRI、US检查和（或）手术结果；⑥可直接或间接获得诊断的原始数据，如真阳性值（truepositive，TP）、假阳性值（falsepositive，FP）、真阴性值（truenegative，TN）和假阴性值（falsenegative，FN）。排除标准：①样本量≤8；②数据不完全，无法获得TN、FN、TP及FP；③未经金标准对照；④综述、述评、文摘、社论及病例报道等文献材料；⑤质量低的文章，即采用QUADAS－2（qualityassessmentofdiagnosticaccuracystudies）评分标准，11项中有两项以上为“否”或“不清楚”者。

1．2文献检索与筛选

英文数据库包括Pubmed和Elsevier－SDOL（ScienceDirectOnLine）；中文数据库包括中国知网（CNKI）检索平台、维普期刊数据库、万方数据库及中国生物医学文献数据库。检索时间为1991年1月—2014年11月。中文检索词为“胎儿”、“肾脏”或“泌尿系统异常”、“磁共振成像”；英文检索词为“fetal／fetus”、“urinarytractanomalies”、“magneticresonanceimaging／MRI”。

1．3资料提取

由2名研究人员分别对数据进行提取，遇到分歧通过协商决定。独立提取文献特征，包括作者，国别，发表时间，研究类型等。诊断试验的参数包括TP、FP、TN和FN。

1．4文献质量评价

采用QUADAS－2评分标准对纳入文献进行偏倚风险评价。评价条目依次为研究对象代表性、金标准合理性、试验的间隔时间、部分证实偏倚、不同证实偏倚、嵌入偏倚、金标准盲法评估、诊断试验盲法评估、临床信息、不确定结果、失访情况。对每项研究逐条按“是（低度偏倚或适用性好）”、“否（高度偏倚或适用性差）”、“不清楚（缺乏相关信息或偏倚情况不确定）”进行评价。

1．5数据处理

1．5．1阈值效应判断及异质性检验

采用Meta－disc1．4统计学软件。阈值效应：通过纳入研究的敏感度与特异度之间的Spearman相关系数来确定阈值效应［6］，P＜0．05为阈值效应存在，此时则不合并效应量（特异度、敏感度、阳性似然比及阴性似然比等指标），采用汇总受试者工作特征（summaryreceiveroperat－ingcharacteristic，SROC）曲线来评估综合诊断的准确性。非阈值效应：通过诊断比值比（diagnosticoddsratio，DOR）的Cochran－Q值来检验非阈值效应。若拒绝同质性假设则用随机效应模型；反之则采用固定效应模型。异质性检验：用于检验多个相同研究的统计量间的异质性，I2＝［Q－（k－1）］／Q×100％，Q为异质性检验的χ2值，k为纳入Meta分析的研究个数（自由度＋1）［6］，I2＜25％异质性较小，25％≤I2＜50％中等，I2≥50％异质性明显［6］，需采用随机效应模型进行分析。

1．5．2Meta分析

按照相应的效应模型，合并敏感度和特异度及各自95％可信区间（confidenceinter－val，CI）；汇总阳性似然比（positivelikelihoodratio，PLR）、汇总阴性似然比（negativelikelihoodratio，NLR）及各自95％CI。

1．5．3绘制SROC曲线

选用适当的数据模型绘制汇总SROC曲线，曲线越接近左上角说明诊断的准确性越高，计算曲线下面积（areasundercurve，AUC）［6］，理论上0．5≤AUC≤1，值越大说明诊断价值越高。1．5．4敏感性分析逐一剔除质量较差的文献后，Meta分析评估统计效应量之间有无统计学意义。若无，则纳入研究结果稳健性较好。

2结果

2．1文献选择与质量评价

初步检索文献1349篇，中文27篇，英文1332篇，经纳入及排除标准再次检索，最终纳入文献9篇，中文3篇，英文6篇，见表1。纳入研究的偏倚风险评价见表2，总体偏倚风险较低，纳入文献质量普遍较高。

2．2阈值效应判断

Spearman相关系数为0．235，P＝0．543，汇总DOR＝47．87，Cochran－Q＝5．48，自由度＝8，P＝0．7048（图1）。纳入研究无阈值效应及非阈值效应引起的异质性，采用固定效应模型统计合并效应量。

2．3Meta分析

PLR异质性结果为I2＝75．5％，P＝0．0001（图1），采用随机效应模型合并PLR；特异度、敏感度及NLR异质性均无统计学意义（P＞0．05，图1），故采用固定效应模型合并特异度、敏感度及NLR。汇总加权特异度、敏感度及各自95％CI分别为0．96（95％CI0．93～0．98）及0．75（95％CI0．57～0．88）；汇总PLR、NLR及各自95％CI分别为2．98（95％CI1．05～8．45）及0．07（95％CI0．04～0．13）。

2．4SROC曲线

以真阳性率为纵坐标，假阳性率为横坐标绘制SROC曲线（图2）。目视法可见ROC曲线位于坐标轴左上角，AUC＝0．96，Q＝0．91。

2．5敏感性分析

对纳入文献逐一排除后，Meta分析显示统计效应量无统计学意义（P＞0．05），纳入研究结果较稳健。

3讨论

篇6

关键词：科学方法教育；生物教材；必要性

在传统教育与素质教育的冲击下，科学方法教育的介入是教学改革的新视点，是对学生进行系统完整的科学方法教育，与培养学生优秀思维品质密不可分。尤其是在新教学改革下，运用科学方法教育分析生物教材具有充分的必要性。

一、科学方法教育与生物学科史

科学方法教育，顾名思义，是指人们在认识客观世界的实践活动，从理论和实践中解决具体问题采取的方法和手段的总和，是人类认识世界的有效手段和工具。在整个教育史中，学科的综合性与自然科学史关系密切，科学发展的历史规律，使得科学与方法同时产生。而生物学科是研究生命规律的学科，其学习过程就是探究历史的延续，在教学中，生物学科的科学方法教育就是在教学过程汇总，在自然科学基本理论的指导下，通过一定的教学方式指导学生，使学生能够系统地学习生物学知识，掌握生物基本技能，培养良好的生物科学素养。

二、生物教材的分析

生物教材在随着教学改革逐步稳定的发展过程中，关注更多的是逻辑性紧密的系统体系，教学内容主要以事实为依据，生物理论性知识与技能性知识结合，再添加一些程序性知识，学生在学习的过程中，能够提高学习的兴趣。例如教材中对DNA的学习，添加了指纹技术在刑侦中的应用，在提升兴趣的同时，潜移默化地介入了核酸的学习。可见，在教材中，编写时注重学生应用科学方法，获得知识，并且记忆性更牢固。在遗传病的学习中，应用目前科学技术的发达，某些遗传病可以在理论上可控，使学生树立探究和突破科学前沿技术的理想，也形成了分析问题和解决问题的能力。

三、生物教材与科学方法教育的结合

篇7

关键词：多维互动教学模式 高中生命科学 课堂教学 教学研究

1 前测问卷的设计、调查和结果的汇总、分析

在进行研究之前，首先对多为互动目前的状态以问卷的形式进行调查，其目的在于了解调查对象目前的情况，与研究实践后的结果作比较，提升实验数据的信度和效度。

前测问卷调查表，由14道5量评分项目组成，包括以下七个方面：

（1）学习的兴趣

（2）对学习任务的注意度

（3）自信心

（4）学生的自主学习的能力

（5）合作能力

（6）表达能力

（7)课堂教学氛围

统一发放前测学生问卷136份，在不记名的情况下要求学生独立完成。收回有效问卷136份。每个题目依照5点Liken自评式量表计分(scored on five-point likert scales);(见附录1)，A选项记1分，B选项记2分，C选项记3分，D选项记4份，E选项记5分，问卷中第2、7、13题的记分相反。第14题为多选题，旨在调查学生对自己的学习水平的自我认同感，作为对学生学习自信心调查的一项辅助调查。

根据之后的研究实践的要求，随机挑选两个班级为对照组，另外两个班级为实验组，即实验组和对照组各68名学生。

将问卷收齐后，根据每个选项的分值，按各个方面进行汇总，比如学习的兴趣对应的是问卷中的第一题，则以第一题的分值汇总，自信心对应的三题按这三题所得分值的平均值汇总，最后进行统计学成对样本t检验分析，后测问卷数据的处理方法相同。比较对照组和实验组在研究实践前的各项数据，得到tc值，根据所得t值绘制图表如下：

根据t值表所查，t0.05(135)=1.96,t0.01(135)=2.5758。表1中的所有项目的tc值均小于t0.05(135)，由此可以说明，在统计学上，实验组和对照组在前测问卷中得出的结果不存在差异。

图1 对照组和实验组的前测tc值柱形图

2 教学内容的分析及研究实践构想

《DNA复制和蛋白质合成》不仅理论性强，而且较抽象，书本上的插图较难在学生的脑海中形成一个连贯的动态的影像，为理解加大了难度。为了解决这一问题，通常可以采用教师运用多媒体课件在屏幕上演示的方法让学生能获得直观的间接经验。那么还有没有其他更好的途径呢？在本次实践中，研究者利用模拟实验室的特殊软件，把抽象的核苷酸、氨基酸、RNA、DNA变成简单有趣的电脑桌面小游戏中的主人公，学生在点点鼠标的过程中知道了tRNA是如何工作的，在敲击键盘的过程中复习巩固了碱基配对原则及其共通性，让学生在“玩游戏”的过程中领悟生命科学最重要的法则，体会到生命世界的奇妙。这是对全新互动模式的一种探索，也希望通过实验后的统计结果知道这种模式是否适用于该课程，进一步提升课堂教学的有效性。本文中选择该内容的第一课时作为典型案例进行不同形式的互动教学实践，相对来说这节课在知识内容较多，对于课堂教学效率的要求较高，互动的效果的好坏对结果的影响可能较大。

3 典型案例的教学设计

课题 第六章 第二节 DNA复制和蛋白质合成

教学目标 知道DNA复制的半保留方式，理解边解旋边复制的复制过程，能根据给出的模版写出复制后的结果，体会DNA作为遗传物质能将性状遗传给后代的原理。

知道蛋白质复制的主要步骤，理解对遗传密码的翻译在蛋白质合成中的重要意义，能根据给出的DNA序列写出转录出的mRNA序列和翻译出的多肽链，初步了解基因突变的原理。

能通过本节课的学习发现DNA复制和蛋白质合成过程中的相似点――碱基配对原则，从而体会大自然的智慧。

教学过程

对照组 实验组 设计思路

引入：

问：遗传信息怎样在两代人之间精确传递？

复习DNA复制的相关知识。

DNA上的基因控制蛋白质合成。

问：蛋白质在哪里合成？核糖体。（看图复习核糖体所在位置――细胞质）

看录像沃森的困惑：DNA在细胞核内，核糖体在细胞核外，核内的基因如何控制核外的蛋白质合成过程？

沃森的猜测：是不是有个传递信息的物质，把基因上的信息抄录下来带出细胞核，传给核糖体？

讲解RNA的结构单位，立体结构，种类等相关知识，并与DNA相比较。提醒学生注意RNA也有四种碱基，但却是单链。

问： DNA上的遗传信息是如何抄录给信使RNA的？信使RNA又是如何来指挥蛋白质合成的呢？

复习已学过的相关知识。

用科学家的困惑引发学生的思考，提出关键问题。

在录像中学生已经看到了沃森所说的“神秘信差”RNA并引发了兴趣，在此基础上老师介绍RNA。

将本节课的学习目标进一步细化

由教师播放录像，分片断分析转录和翻译过程。

1、转录过程

重点：碱基配对时与DNA复制不同的地方

2、信使RNA从细胞核中通过核孔进入细胞质，被核糖体“捕获”

3、翻译过程

重点：密码子的阅读，密码子表的查阅方法，起始密码子和终止密码子。 进入机房分小组操作电脑小游戏，约20分钟

小游戏分为两个部分：第一部分操作者根据给出的DNA单链，用键盘输入的方法写出其互补链作为信使RNA，当学生看到A，键入T的时候，提示指出错误，应该键入U。键入完毕后信使RNA单链与DNA模版链脱离，进入第二部分操作。第二部分学生首先要根据屏幕右边的密码子表找到起始密码子，并在屏幕左边的信使RNA上找到对应的位置并选中，屏幕显示“翻译开始”，根据提示，学生要找到密码子表中对应的氨基酸，用鼠标拖拽到指定的位置，反复进行直到终止密码子。

教师的集中辅导：

在细胞内没有鼠标来拖拽，这个动作是由另一种RNA分子来完成的。 在此环节中，实验组的学生与计算机之间的人际互动使学生获得对转录、翻译过程的直观体验，小组成员之间在克服语言、生物学知识的不同掌握程度等障碍的过程中互相合作交流，实现生生互动。所以该互动环节是一个人机互动与生生互动相结合的形式，同时辅以少量师生互动。

实验组在鼠标操作的基础上更容易理解tRNA的搬运过程。

讲解tRNA上的反密码子与信使RNA上的密码子互补结合对精确翻译的重要意义。

练习巩固知识点

问：一个碱基的改变会产生大的影响吗？不一定。

这种容许发生错误的遗传密码对生物有何意义？

那么缺失和增加一个碱基与改变一个碱基的后果相比，哪个更严重？为什么？

这些改变都有可能给生物体带来变化，这部分内容我们将在《基因突变》一节中展开并详细介绍。

简单介绍逆转录病毒的遗传原理作为对中心法则的补充介绍。 在练习的基础上进一步思考基因突变的后果，以及体会生命的奇妙

4 后测问卷的设计、调查和结果的汇总、分析

后测问卷（详见附录2）由9道5量评分项目组成，包括与前测问卷相同的七个方面。每个题目依照5点Liken自评式量表计分(scored on five-point likert scales);A选项记1分，B选项记2分，依此类推，E选项记5分，问卷中第4、9题的记分相反。根据t值表所查：

t0.05(135)=1.96,t0.01(135)=2.5758

图2 对照组和实验组的后测tc值柱形图

对照组是通过观看教师在屏幕上播放的多媒体视频来了解转录翻译的整个过程的，而实验班把上课地点放在计算机房，每4名学生为一组，每组一台电脑，电脑桌面上有教师事先准备好的小游戏。

从结果来看，实验组在学习兴趣、注意度、自主学习能力、氛围几项中与对照组有极显著差异，在合作、表述上与对照组存在显著差异，在自信心上与对照组没有差异。

由此可见，运用模拟实验室的人机互动游戏模式其优点主要在于能调动课堂气氛，使学生对学习的内容更感兴趣，从而在课堂上能对知识点更加关注，由于学生通过亲手实践获得直接经验，自主学习能力得到了一定的提高。

在这里可以明显看到实验组在生生间的合作上比对照组有了显著提高。在课堂上，这款游戏的界面是以英文为主的，所以在小组活动时，喜欢动手的往往是理科见长的学生，而在一旁指点的又是英语见长的学生，这样就很难出现由一位学生包揽任务的情况，合作的情况比较普遍。交流变得频繁，无形中提高了学生的表达能力。

图表中自信心一栏实验组与对照组没有差异的原因可能是任务过于简单。这个小游戏对于高中生来说没有什么难度，对其学习自信心的提高没有明显的影响。

5 对研究结论的反思和建议

《DNA复制和蛋白质合成》在生命科学教材中是一个非常重要也非常抽象的知识点。在本次研究中，除了对照组运用的教师多媒体演示的师生互动之外，实验组探索了人机互动的全新互动模式。从统计学分析来看，人机互动与常规的以师生互动为主的课堂互动模式相较之下，其优势是能很好地调动并维持学生的学习积极性，学生在课堂上对所学内容高度关注，提高了教学的有效性，小组成员之间、小组与小组之间的合作交流也让自主学习的有效性得以提高。因此，研究者认为人机互动的课堂教学模式值得推广，这种互动模式的运用也有助于让教师多媒体演示的平面互动模式更加立体，更加高效。

有些教材内容强调的是生理过程，比如光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，这些内容的教学可以借鉴“中心法则”这节课的人机互动模式，让学生对学习该内容更有兴趣，提高课堂教学的效率。但这种互动模式需要计算机软件研发人员的支持，对于大部分生命科学学科教师来说要完成此项任务是有一定困难的。

参考文献:

[1] 张文新、高峰强、司继伟主编．心理学与教育．山东：山东人民出版社， ，187-240．

篇8

关键词　新课程　学习方式 自主学习 合作学习　探究学习

传统的教学方式，始终是教师向学生灌输明确的知识，学生只是作为知识的容器，始终无法将知识转变为自己的理智力量，从而无法导向对知识的发现与创新。新课程改革从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识体系”向“多元能力”转化，提出了“全面提高学生的科学素养”的教学任务。新课程不再视知识为确定的、独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识、分析和解决问题”等能力。新课程倡导通过实现学习方式的多元化，引导学生自主获取知识，摆脱传统知识观的牵制，走向对知识的理解与建构。因此，在教学过程中，笔者尝试改变老师填鸭式的教学模式，引导学生进行多种方式的学习，主要是三种学习方式的变化：自主学习、合作学习、探究学习。

1 自主学习

自主学习概括地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”地学习。自主学习有以下几方面特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价标准：学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验：学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。

在“金属钠的性质与应用”这节课的教学中，我们进行了引导学生进行自主学习的教学尝试，在教学中采用了以下几种方法。①保护学生的好奇心，激发学生自主学习化学的兴趣。好奇心是人的天性，学生对新的知识有了好奇心就有了学习的兴趣和动力。在教学中，笔者先通过多媒体技术向学生展示了钠的用途，如高压钠灯应用于道路和广场的照明、钠和钾的合金是中子反应堆的导热剂、钠可以用来冶炼金属等，调动起学生的好奇心，使学生处于亢奋、激动的情绪中。激发学生探索钠的性质的兴趣，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。②最大可能地创设让学生参与到自主学习中的情景与氛围，以促进学生的自主发展。当情境激发了学生兴趣和探究的欲望后，往往需要教师的引导让学生展开自主学习。在教学中，笔者先让学生观察试剂瓶中的钠是保存在煤油里，引起学生的疑问；再学生从试剂瓶中取出一小块的钠，然后用吸水纸擦干，放置在表面皿上，观察钠块的变化；再让学生另取一块钠块放在石棉网上加热。通过两个实验现象的对比，引导学生思考讨论钠发生的反应，并解释为什么钠要保存在煤油里。这种创设情景引导学生自主学习的方法使学习过程成为一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。

③加强学生实验能力和观察能力的培养，给学生一个自主学习的舞台。化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是验证、探索、创造的可靠手段，是化学的灵魂。在教学中，笔者引导学生在盛有水的烧杯中滴几滴酚酞，然后投入一小块钠块，观察实验现象。实验后，让学生先汇总实验现象，然后再由实验现象引导学生分析钠的相关性质。例如，学生汇报钠浮在水面上，可以引导学生得出钠的密度小于1的结论；钠融化成一个小球，可以引导学生得出钠的熔点低的结论；溶液变红，可以引导学生得出钠与水反应生成氢氧化钠的结论。自主学习最显著的特点是开放性和实践性，让学生在教师的引导下开放性地实验，给学生一个亲身实践的机会，有利于提高学生自主学习的能力，使学生初步掌握科学研究的方法，形成终身自主学习的意识和能力。

自我学习的开展，使得学生对所学知识感兴趣并觉得富有挑战性，积极地参与到学习过程中，感觉正在做有意义的事情，在完成任务后得到了适当的反馈，看到了成功的机会。因此学生的学习是高效、高品质的。

2　合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

在“太阳能、生物质能和氢能的利用”这节课的教学中。我们进行了引导学生开展合作学习的教学尝试。选择这节课作为合作学习的尝试，是因为这节课的内容与学生的日常生活有一定的联系，在课堂上由老师讲解的效果不如学生自己通过各种渠道获得相关信息的效果好；而且合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成。因此，我提前一周布置各个学习小组收集各种的相关信息，然后进行汇总，最后在课堂上由一个组员汇报，根据汇报的情况给各个小组评分。这些学习小组是长期建立的，小组成员一般控制在4～6人，经过长期的合作学习之后，学生感觉到我们是一个学习小组。自己是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。由于学习任务较重，学生一个人收集全部的信息是比较困难的，因此学生一般将这个学习任务分割成一定数量的小任务，小组成员各自承担一部分，例如大部分的小组将任务分成三部分，分别是太刚能、生物质能和氢能，然后各自收集一部分的材料。收集任务完成以后。利用课余的时间，小组成员把收集到的材料进行汇总交流、展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，把他们的材料整理成一份学习报告。在课堂上。笔者让每个小组推选一名代表，汇报自己的学习成果，汇报结束后可以由其他小组提问，让学生用所学的知识展开相互的辩论，在老师的引导下，学生在批评与自我批评中形成正确的结论，培养学生自主思考的能力，提高了分析和解决问题的能力。最后，根据每个小组的汇报和答辩的情况，不仅有老师给予的评分，其他各个小组也参与评分，这样使得对学生的学习评价更为科学合理和公平。

在合作学习中，由于有学生的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程，帮助学生通过共同工作来实践其社会技能，培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。

3　探究学习

探究学习是指在教学中创设一种研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与

态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

在“化学反应速率”这节课的教学中，笔者进行了引导学生开展探究学习的教学尝试。在教学中采用以下步骤引导学生开展探究性学习：①创设情景，启发学生发现问题。探究是从问题开始的。发现和提出问题是探究性学习的开端。我做了实验，取两支试管，分别放有5mL 0.1 mol・L-1碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液，再加入3mL 0.1 mol・L-1盐酸，学生观察实验后发现两支试管产生气体的快慢不一样，从而提出化学反应速率的概念。②让学生根据已有的知识，提出猜想假设并设计实验探究方案。在了解概念的基础上，我适时地引导学生思考哪些因素可能影响化学反应速率。怎么样进行验证。学生根据已有的知识，提出浓度、温度、催化剂等因素可能影响化学反应速率。我进一步要求学生根据已经提供的药品设计实验方案进行验证。学生提出方案后，开始引导学生就如何优化这些实验方案展开激烈的讨论，最后汇总出几个具有可行性的方案。例如验证浓度的影响，可以用同体积同浓度的碳酸钠溶液分别与0.1mol・L-1和1mol・L-1的盐酸反应，观察产生气体的速率。

③学生分组实验，自主探究。化学是一门以实验为基础的学科，进行化学实验也成为化学学科实施探究学习的主要方法，学生通过化学实验可亲身体验化学知识的形成和发展过程。我让学生四人一组，根据刚才设计的实验方案进行探究实验，并记录实验现象。④根据实验现象、数据。展开讨论，得出结论。例如学生在观察实验后发现碳酸钠溶液与1mpl・L-1盐酸产生气体的速率快。则进一步引导学生得出“浓度增大，化学反应速率增大”的结论。学生在实验中获得感知，再对现象数据进行分析比较、概括总结，进行思维加上，总结得出结论，验证自己的猜想假设，从而获得巨大的成功感，激发学生进行探究学习的兴趣和热情，使学生的知识、技能转变为能力。

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一、重点支持技术领域和优先支持方向

重点支持电子与信息、生物技术与医药、新材料、光机电一体化、新能源与高效节能、资源环境、航空航天、交通技术领域。具体详见《国家重点新产品计划优先发展技术领域（2008年）》。重点支持以下方向的新产品开发，优先支持具有核心技术自主知识产权的自主创新产品。

1．突出节能减排主题，重点支持钢铁、有色金属、煤炭、电力、石油化工、建材等节能减排重点行业和企业加快重大环保节能新产品开发。

2．重点支持针对国民经济和社会发展重大需求、产业结构调整和经济方式转变的重大科技成果产品开发、重大引进技术消化吸收再创新产品开发、面向国际市场的高技术产品开发。

3．重点支持资源环境、人口健康、食品安全、交通安全、生产安全、城镇化与城市发展等社会公益领域新产品开发。

4．重点支持有利于现代农业发展和新农村建设，有利于农村产业结构重大调整和升级的新产品开发。

5．重点支持有关重大自然灾害预测、应急和防治，灾后修复和重建等关系国计民生的新产品开发。

6．不支持范围：食品、保健品、饮料、服装、传统手工艺品、小家电等日用产品开发；军工配套产品开发；高能耗和高污染产品开发。

二、申报要求

1．申报产品符合国家法律法规，符合国家产业技术政策和其他相关产业政策。

2．产品具有自主知识产权，且权益状况明确，无相关产权争议。

3．产品创新程度高。掌握产品生产的核心技术和关键工艺；或应用新技术原理、新设计构思，在结构、材质、工艺等方面对原有产品有根本性改进，显著提高了产品性能；或在国内外率先提出技术标准。

4．产品为国内首次开发成功，已有市场销售，具有良好的市场应用前景，经济效益和社会效益明显。

5．项目产品技术水平较高，在国内处于先进水平，在同类产品中具有较高的性能。

三、申报组织方式

1．申报渠道

新产品计划项目申报采用电子材料和书面材料相结合方式。

项目申请单位登陆program.most.省略,点击新产品计划，下载相应的软件安装后录入申报书，然后输出打印，并将电子数据和其他材料一并通过主管部门报送各地方科技厅（委、局）和国务院有关部委科技司（局）。

各地方科技厅（委、局）和国务院有关部委科技司（局）等申报组织单位登陆program.most.省略，下载相应的软件安装后汇总项目电子数据，打印上报项目汇总表，并将汇总电子数据和其它纸制材料在2008年5月30日前按要求上报科技部。其中电子数据通过科技部科技计划申报中心“一站式”平台上报科技部，电子数据备份和纸制材料报送新产品计划管理办公室。

各地方科技厅（委、局）和国务院有关部委科技司（局）要参照《国家重点新产品计划管理办法》及《申报指南（2008）》要求,认真做好本地区、本系统的项目申报组织、评估（评审）和推荐工作。

2．备案制单位管理

进一步发挥地方科技主管部门在新产品计划中的组织作用，继续在北京、天津、上海、武汉、西安、湖北、湖南、广东、山东、浙江、安徽、黑龙江、吉林、河北、宁波、江西16个省（市）实行申报备案制管理，其中，北京、湖南、西安三省（市）实行网上评估。备案制管理单位要严格按照《国家重点新产品计划项目申报备案管理规范》的有关要求，加强对评估机构的考核和管理，完善项目评审评估体系建设，根据地方经济发展需要，精心组织项目。科技部将对2008年申报备案管理单位评估机构的评估和评审工作做重点监督和考核。

3．项目申报数量

各地方科技厅（委、局）和国务院有关部委科技司（局）推荐上报项目应择优排序，申报数量原则上不超过本部门前两年列入国家重点新产品计划项目平均数的130%，其中A类项目原则不超过上报项目总数的30%。

4．关于重复申报

原则上一个企业当年度只能申报一项国家重点新产品计划项目；同一项目不得从地方和部门同时申报新产品计划；同一项目不得以相同或不同名称重复申报火炬计划、星火计划、中小企业创新基金等其它政策引导类计划；已列入过新产品计划的产品不得再次申报。凡发生以上情况者取消立项资格。

四、申报材料

（一）项目申请单位需提交材料

1．必备材料

（1）项目申报表。

（2）可说明知识产权归属和授权使用的证明文件，如专利证书、软件著作权登记、技术转让或合作协议（复印件）。

（3）企业法人营业执照（复印件）。

（4）特殊行业许可证（复印件）。对医药、医疗器械、农药、计量器具、压力容器、邮电通信等有特殊行业管理要求的新产品，需提供主管机构出具的批准证明。如药品生产企业许可证、医药GMP认证、新药证书；农药生产许可证；通信产品入网证；公共安全产品、计量器具生产许可证；凡属国家强制认证产品需提交的3C认证等。

（5）涉及废水、废气、废物排放的项目，需提交环保达标证明（复印件）。

2．辅助材料

（1）项目产业化前景分析。

（2）科技成果鉴定证书或最近2年内查新报告等技术证明（说明）文件。

（3）其他材料。如企业上年度财务报表、用户意见报告、权威机构检测报告、获奖证书、银行信用等级证明等。

（二）申报组织部门提交材料

1．项目报送函。

2．推荐上报项目汇总表、项目评审意见表（和项目申请材料一起装订）。

3．申报纸制材料一式二份。

4．汇总电子数据（或通过网络传输）。

（三）材料装订及要求

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一、“活化”课堂，激发兴趣，培养习惯

1. 加强情感教育，诱导兴趣

《学记》中说：“亲其师，信其道。”我相信，想让学生学好生物，应先让学生喜欢你。大多数学生的心是透明的，不含杂质，他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视、理解和信任。学生不是说不可救药，十恶不赦的，而是需要老师去关注、重视他们。有些学生在初中可能是名列前茅，可到了高中成绩排到三四十名，心理就会过不去，教师要有信心与耐性站在学生的角度去看待一些问题，那么许多问题就会迎刃而解。在课堂教学的过程中，教师要留意批评的方式方法，要保护学生的自信和个人的尊严。课堂上教师的目光、手势，甚至是一个微笑，就能够让学生感受到老师在与他们沟通，让他们激动。如果采用三分的严厉，再加上七分的感情，即便是偶尔对学生犯下的错误批评得过头一些，学生也会乐于担当并且乐于纠正。学生们能体会到你的苦心，你付出了感情和激情，学生会看在眼里的。

2. 采用电教方法，激励兴趣

利用多媒体课件，精心安排好每一堂课，把抽象的概念趣味化、情境化，就会引起学生的留意，激励出学习兴趣。

3. 利用竞争比赛，培养兴趣

按照学生的心理状况制造一种和谐的气氛，对待学生的行为能做到强化定向的影响，有助于完全发扬参与者的创新能力和竞赛能力。每讲完一章，我就会把一章中涉及到的知识点提炼出来，利用一节课进行知识竞赛，把全班学生分成六组，头几轮是限定各组回答，难题就采用学生抢答形式，最后汇总，成绩优秀的组给予小奖励，既掌握了知识，也活跃了课堂，还锻炼了学生积极踊跃回答问题的习惯，督促了学生习惯的养成。

二、建立生物小组，开发第二课堂

第二课堂的开展是课堂教学的自然延伸和补充，为爱好生物的学生创造了实践机会。根据学生的特长和兴趣，成立了生物制作小组和生物竞赛小组。在竞赛活动中，学生利用创新思维方式去探究问题，进一步激励出学生对待生物科学的兴趣。它不仅丰富了学生的知识，还培养了学生的创新精神，提高了学生的动手能力。

三、增加实践作业，提高参与兴趣