阅读理解课后总结范文

导语：如何才能写好一篇阅读理解课后总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】农业中专 英语 阅读理解能力 提高

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0151-02

英语阅读理解一直是我国英语知识考核的重要内容之一，英语阅读理解能力是衡量英语水平的重要标志之一。所以，英语阅读理解教学也一直被各校放在较为重要的地位，培养学生的英语阅读理解能力，除了要提高学生的英语考核成绩外，还会让学生在英语阅读理解能力的培养过程中，增大英语阅读量，加大词汇量，开阔视野，了解国外的民俗文化，最为重要的是还能增强英语语感以及运用能力，对其他方面的英语学习也有很大的帮助。当下社会发展已逐渐走向全球化、信息化，社会竞争压力越来越大，只有善于抓住全球内的最新信息，才能做到与时俱进、不断创新。而最先进的技术以及信息往往都是采用英语这一国际通用语言。我国农业中专的学生英语基础不好，在获取最新信息过程中往往会落后于高校学生，只有通过培养他们的英语阅读理解能力，全面提高英语水平，才能确保他们在社会的竞争压力下生存与发展。当下，如何提高农业中专学生的英语阅读理解能力已成为我国中专老师的重要工作任务与目标。

一 提高学生的英语阅读兴趣以及自信心

兴趣是最好的老师，我国农业中专学校的学生往往自身英语基础较差，所以在英语学习过程中比较自卑，加上较大的英语学习压力，就会造成学生厌恶学习英语的情绪。在英语阅读课上，遇到较晦涩的英语文章就会产生逃避的学习心理，久而久之，在英语阅读课堂上，很多学生都养成了偷懒的学习习惯，这对于语言学习是大忌。

针对学生的现状，老师应作出相应的教学调整，以调动学生的英语学习兴趣以及积极性，培养学生的英语阅读自信心，为英语阅读课程教学效率打下坚实的基础。首先，应该提高学生的英语阅读自信心，在阅读课堂上，采用循序渐进的教学方法，根据学生的英语基础状况，先安排进行简单熟悉的文章阅读，保证学生能读懂，然后，再随着课程推进，逐渐加大阅读难度。另外，为了吸引学生的注意力、培养学生的阅读兴趣，应该根据学生的阅读喜好，选择较为有趣的阅读文章，如，男生喜欢NBA的相关信息，女生喜欢国外电影、明星等等。老师可以从学生的爱好出发，选择较为合理的阅读文章，从而让学生体验到在英语阅读学习的同时还可以了解到自己喜欢的信息，使学生对英语阅读课程的兴趣油然而生。

二 扩大学生的英语词汇量

每篇英语阅读理解文章都是由词汇组成的，如果学生对整篇文章中的词汇量认识较少，那么整篇文章就很难读懂了；还有一种常见的阅读现象是，由于学生英语词汇量的缺乏，很多学生在英语阅读理解的过程中，会不断地查阅字典，然后在文章上标注中文，这样的阅读方法使学生将重心放在了词汇查阅上，中断了学生的阅读联想，对整篇文章具体信息反而并不了解。这样减慢了英语阅读速度，学生还养成了不良的阅读习惯。所以，扩大学生的词汇量是提高英语阅读理解能力的重要手段。

老师可以为学生养成良好的词汇扩充习惯，比如，在英语阅读过程中，老师应该要求学生先通读全文，不得查阅字典。在遇到生僻词汇时，老师应该鼓励学生结合上下文理解，然后将生僻词汇划下来，在随后的详细理解中，将不认识的词汇记录到生词本上，在课后进行查阅、记忆，最终增加掌握的词汇量。此外，老师应在日常英语教学中，注重培养、扩大学生的词汇量，将不认识的词汇都记录在生词本上，然后在课后学习、记忆，培养学生养成良好的词汇学习习惯，久而久之，学生的词汇量就会扩大，在以后的英语阅读理解学习中，无论是学生的学习自信心还是效率都会大幅提高。

三 选择科学合理的阅读理解教材

目前，很多中专学院选择的阅读理解教材都是高职院校或者高校同类教材，不符合中专学院的教学目标与实际情况。农业中专培养人才方向是国家农业专业人才，所以，在安排教学内容时，最好注重英语阅读理解内容与当下学生的专业知识相挂钩，让学生接触到专业最新的英语类文章以及国际现状，同时也锻炼了学生的专业英语阅读能力。除此之外，学生的英语阅读理解基础也应是教材选择的衡量标准之一。中专学生往往英语基础不理想，在英语阅读理解方面学习能力较差，学校应根据学生的基础知识以及学习能力，结合多方面的考虑，最终选择较为科学合理的英语阅读理解文章。这样的阅读理解文章既可以让学生愿意学习，同时也会通过不断地练习阅读理解逐渐提高这方面的能力。

四 注重学生的英语阅读技巧训练

英语阅读能力提高主要是对学生英语阅读技巧的训练，不同于英语词汇的扩大以及英语兴趣的培养，英语阅读技巧训练是最为便捷重要的英语阅读理解能力的提高策略。所以，老师应从最初的英语阅读教学开始就注重学生英语阅读技巧的训练，比如，在阅读英语文章时，首先应通读文章，遇到不理解的词汇语句随手划下，整篇文章读完之后，总结文章大体思路，再到文章中找到不理解的地方进行前后联想，若还是不清楚再通过翻阅字典，查阅相关信息来获取其正确的意义。老师应该在每节英语阅读理解课程上都反复强调英语阅读技巧，让学生养成良好的阅读习惯，最终熟能生巧，在每次阅读时都能达到事半功倍的效果。

五 结合学生课内外英语阅读进行教学

提高学生英语阅读理解能力，除了要强调课堂上的教学效率的提高，还应意识到学生课后学习时间的重要性。当下社会的高度信息化，导致学生每天获取的信息量很大，所以学生除了在课堂上会接触到英语阅读，在课后也会通过互联网、电视、广播等不同形式来获取国外相关资讯，在这个信息获取的过程中，也是学生英语阅读的过程，老师应该充分重视课后英语阅读对学生英语阅读理解能力提高的重要性。

针对这个现象，老师应给学生表达课后英语阅读内容的机会。比如，老师可以每个月安排一节课程，专门由学生上台讲述自己的课后英语阅读内容以及最新的英语资讯，组织学生就自己的阅读内容展开讨论、交流、沟通等等。除此之外，国外资讯是课后英语阅读的重要内容，老师可以在每节英语阅读课程的前十分钟，讲述最近较为热点的国际新闻，然后让学生自由发言，针对自己阅读的相关资料，发表自己的见解，这样不仅体现了英语阅读理解教学的时事性，也引发了学生在课后时间关注国际热点话题，从而养成了良好的英语阅读习惯。

六 改革英语阅读理解考核

目前农业中专在英语考核中，会有专门的英语阅读理解题目，然后会有几项问题，这样传统的英语阅读理解考核模式并不适应当下社会对人才的需求。因此，农业中专应根据自身的教学目标以及内容，设定自己固有的英语阅读理解考核体制。这应该规定英语阅读理解所占的考核比重，考核内容应包括与专业领域相关的英语文章阅读理解、时事新闻的英语阅读理解以及考核学生应变联想能力的英语类文章。这样的考核制度，会督促学生在英语阅读理解学习过程中更努力、细致，做到与专业、时事相结合，不断提升自我的英语阅读理解能力。

七 结束语

当下社会经济发展迅速，信息化、全球化进程加快，我国农业中专毕业生面临的就业压力逐渐增大，为了顺应时代的发展与社会需求，农业中专应该加强对学生英语阅读理解能力的培养，培养学生的英语阅读兴趣，加强英语阅读技巧，注重学生的课内外学习相结合，采用合理的教材与考核制度来确保学生的英语阅读理解能力不断的提高。

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关键词：初三英语；复习；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-249-01

初三英语复习阶段对于中考来说是个至关重要的阶段.初中英语教学内容繁多、知识点语言点分散，复习时间短暂，无形之中增加了师生双方的精神负担和备考压力。因此，如何引导学生进行行之有效的中考复习，是初三英语教师所面临的最重要的问题。这里本人就如何有效进行初三英语复习教学提出如下几点看法，供同行们一起探讨。

一、合理安排时间，大胆取舍，突出重难点

近年来，各地学校都在实行“三轮复习法”：

第一轮：紧扣课本“课课过关”，夯实基础，通过单元知识要点指导及语言训练掌握每单元的重点、难点，巩固双基。

第二轮：专项复习，分别通过词性、时态、语态、句型等辅导，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系。

第三轮：通过中考模拟测试，对学生的复习体系进行查漏补缺。本轮着重培育学生审题解题能力，适应中考要求，提高应试技巧。

如果时间充裕，经过这几轮复习，不仅能牢固学生基础知识，也能提高学生综合能力和应试技能。但据本人了解，大多学校的初三英语复习时间都是十分短促的，为了赶进度，往往是走马观花，囫囵吞枣，几轮下来，不懂的知识还是不懂，已懂的知识又在单纯重复，收效甚微。

因此，我认为无论是哪一轮复习都要有侧重点。如在第一轮单元知识的复习中，可以侧重初二年及初三上课本中的词组及句型，配合各种形式的练习，加强朗读和背诵，并及时检验学生对这些基语础知识的掌握情况。在第二轮专项复习中，对动词、名词、代词、形容词、时态语态等语法系统当讲明讲透，并根据近几年中考英语题型，设计一些有关语法知识的题目，让学生在练习中复习语法。而对于介词、冠词、数词等语法内容则不必花太多时间，只要在练习中将常见的搭配归纳出来让学生背诵即可。在这一轮复习中，不能忽视的是交际用语。应指导学生学会根据语境判断答案，同时严格要求学生掌握常用交际用语，并通过书面听写、口头对话等形式进行及时的检测，加强巩固。

二、改变“满堂灌”方式为“精讲精练”

复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授，根据每一阶段的重点、难点，每课精讲一两个，讲练结合，而不是整堂课在不停地讲。如果复习课成为了老师的“一言堂”，那只会让学生厌倦、走神，完全背离了老师所期望的效果。

此外，我个人认为越是需要“精讲”的内容就越是需要“重复讲”。在第一次的“精讲”之后，每遇到这一知识内容就简要重复一下，或随机检测个别学生，能够不断加深学生的印象，降低遗忘率。如复习完代词之后，有一部分同学对于名词性物主代词和形容性物主代词还是容易混淆。因而我在讲评练习和试卷时，只要遇到物主代词，就会让一两个学生在黑板上默写出所有名词性物主代词及形容词性物主代词，并针对这两类物主代词对所讲评的句子进行同义句转换。如此几次，我发现那些原本混淆了这两类物主代词的同学明显对这块内容更为明了，对各个物主代词也能记忆得更准确了。

而“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂训练学生有针对性地练习，并及时讲评，尽量使教材内容题目化，用较少的时间，使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。

三、夯实词汇基础，指导识记单词的有效方法

在英语学习中，单词词语是学好英语的基础，就像做饭的米一样重要，所以要求学生掌握一定的词汇是非常必要的。但对于农村中学的学生来说，词汇是一大难点。学生学单词词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语，减少遗忘，复习单词词语时可采用多种复习方法：

1、在第一轮复习中，坚持每天上课的前几分钟听写一个话题的单词词组，到了第二轮复习则再次对这些单词进行听写。对于听写很不理想的学生，要求他们向小组长进行第二次相同内容的听写，而其他同学必须把写错的词语词组记在错词本上。

2、根据话题内容设计巩固词汇的课后练习。可以采用根据提示填词、选词填空、单项选择、词语归类、词形变化、连词成句等各种形式。

3、对构词法进行专项复习。学习构词法有助于学生识记单词。利用构词法猜测词意也阅读理解中常用的阅读技巧。

四、在整个复习过程中始终贯穿阅读理解训练及指导

在中考英语各题型中，“阅读理解”题的题量最大、分值最高，是考查学生综合运用语言能力的重点题型，它不仅要求学生能迅速理解文章主旨大意，段落细节，更要求学生从深层挖掘，理解弦外之音，话外之意，理解作者的意图以及文章对读者、社会产生的诸多影响。就2013年泉州中考英语试卷来说，阅读理解较往年明显加大难度。我个人认为，为了初高中衔接，这应当是中考英语的大趋势。因此仅凭月考或总复习的阅读理解专项复习来训练阅读是远远不够的，它应该贯穿于初三复习的整个过程。

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我是XXX。本次考试我取得了全年级第一的名次，并且是语、数、英、地理的班级最高分。在此跟大家分享一下我的学习经验.。

先说一下语文。我的语基是70分满分，作文46分，总分是116分，是全级最高分。要想学好语文，基础知识扎实是关键。在学习中，我们要进行课前预习和课后复习。其中，预习要做到熟读生字，背诵解词且初步理解课文。例如《社戏》一课，我预习时会先标注生字，划出重点解词并背诵，然后读懂课文，根据工具书理解课文大体意思，琢磨语句中的修辞、人物形象等。而复习，不需要特别细致，但是要把当天学习的内容大体过一遍，要清楚自己每堂课学习了什么。还是以《社戏》一课为例，复习这课时我会在脑海中做一个知识梳理，将主题思想、内容归纳、人物形象、课后练习、生字解词等内容逐个复习。在考试前，我们要像平时复习一样，按照老师的要求进行全方面复习。先确定自己的基础知识没有问题，再准备课内阅读理解和作文。在作文方面，就是多读、多练、多积累，并且学会将积累的好词、好句应用到自己的作文中。平时写作文时，我一般会先列提纲，，明确主题和素材，然后打草稿，构出大体轮廓，最后再誊写在本子上。之后，我会对自己的作文进行赏析，找出其中的优点和缺点，这样有主意自己的作文水平的提高。还有，考试前要将自己写过的优秀的作文以及好的素材梳理一遍，进行分类，思考一下每个素材能够应用到哪类作文中。

再说一下数学。本次考试中我的数学分数是116，全班最高分。说起学习数学的经验，我每次都会强调的就是上课听讲。数学是理科，需要背诵的东西不多，上课听讲尤为重要。在此我介绍一下自己认真听讲的方法：课堂上一定要跟上老师的进度，对老师提出的问题快速思考，积极发言，大脑不停地思考，就不容易分神。上课时，遇到不太懂的地方不要停留，要立即跟上老师的节奏，对不会的地方进行标注，课下弄懂。再者，老师要求背诵的数学定理、公式一定要记熟，并且要灵活运用。例如本次试卷中的第21题，已知长方形纸片的长、宽，将纸片沿一线折叠，求重合部分的面积，就需要我们灵活运用折叠、全等、勾股定理等知识。

最后说说英语。我的英语成绩是120分满分，我个人认为，英语是三门主科中最容易的学科。要学好英语，就是“勤背”加上“理解”四个字。首先，要将单词全部掌握。我个人背诵单词是靠音标记忆：例如“cat”这个单词，字母c发/k/的音，字母a发/æ/的音，字母t发/t/的音。这样，根据单词的读音就能拼出这个单词。此外，我们要将课文、句型背熟.背诵时要理解着背，绝对不能死记硬背。例如背诵“Whatis your name?”每个单词的汉译分别是：什么，是，你的，名字，再调整一下语序就是这句英文的翻译了。最后说一下阅读理解，有能力的同学要多阅读英文文章，增加自己的词汇量，有利于做课外的阅读理解题。

升入初二，除了学习态度外，学习方法也十分重要。在学习过程中，我们要不断总结、提高，归纳出一套适合自己的学习方法。

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一、 控制和掌握好讲评时间

教师提高讲评效率需要控制和掌握好讲评时间，课前精心备课，课上灵活多变，课后巩固讲评成果。比如，在讲评试卷时要有针对性地讲解，讲究实效性，教师在课前要广泛收集信息，仔细分析试卷，对学生总的答题情况进行准确统计，归类分析造成学生考试错误的主要原因，并制定讲评方案，这些准备工作做好以后，在讲评时，教师还需要想办法发挥学生的主观能动性，充分利用好每一份英语试卷，概括总结各个知识点，借题发挥，追根寻源，充分利用好讲评时的每一分钟。比如通过表扬，奖励优秀和进步的学生，使他们看到自己的进步，对于成绩差一些的学生也应想办法发掘其闪光点并给以肯定和鼓励，从而增强学生的自信心，使学生产生经过努力后可以取得更好成绩的愿望，对于学生做错的题目，教师在讲评课中应引导学生分析，弄清楚自己出错的原因，并在此基础上归纳知识要点和解题技巧，还可以凭借考试的题目达到巩固所学知识点的目的。这样，在提高学生的阅读理解能力和综合语言运用能力的同时，教师可以高效率地完成每一次讲评。

二、 进行多向互动式交流

互动式交流是使某教学主体与其它教学主体及教学环境之间全面地建立信息、态度、情感、人格、思想等方面的交往关系，以保持教学讲评课的活力，培养学生自主活动的能力。英语讲评课可以看作是一个学生对知识查漏补缺的过程，也可是说是一个让学生身心发展、潜能开发的过程。在英语阅读讲评课堂上，师生之间进行多向互动式交流可以不断优化阅读讲评课堂，使学生能高效率地学好阅读理解这一重要部分，提高讲评效率。而一堂过硬的、高效率的讲评课中，师生进行有效互动的前提是学生要进行课前反思，包括教师在阅读讲评课前的备课和学生在阅读讲评课前的反思和讨论工作。在进行互动交流时，教师对学生的有效提问和对学生所进行的课堂活动的倾听及评价可以完善师生之间的多向交流，学生对教师的大胆提问、讲评课上对时间的把握和控制以及对阅读题答案多样性的探讨等都可以加强阅读讲评课上不同主体的多向交流。阅读讲评课堂并不是一个简单的纠错课堂，师生之间要做到互教互学，以学习为共同目的，才能更好地开发阅读教学资源，使阅读讲评课富有个性化的特征，提高阅读理解讲评效率。

三、 让学生克服阅读中常见的不良阅读习惯

学生不良的阅读习惯会减慢其阅读理解速度，降低做题效率。在英语阅读讲评时，教师强调让学生养成一个良好的阅读习惯，能够间接地提高英语讲评效率。比如，许多学生喜欢出声阅读，而出声阅读会使阅读的速度和效率受到说话速度的限制，在讲评时教师可以关注学生出声阅读的不同表现形式，帮助学生进行训练，最终达到通过视觉器官直接能感知文字符号，提高学生的视读能力。还有些学生在阅读时心里一直在慢慢的翻译，这会直接影响到阅读的效率，讲评时教师可以帮助学生让其强制自己深入理解文章内容的同时加快阅读速度以克服这种不好的阅读习惯。另外，学生不良的阅读习惯表现在学生用手指或铅笔一个词一个词地指着阅读、读完一个句子后回过头去重复阅读等，虽然让每个学生去克服惯有的一些不良阅读习惯是比较困难的，但如果能做到让每个学生都尽量避免这些不良习惯，不失为一种阅读理解的高效讲评策略。

四、 坚持讲评原则

教师正确而富有成效的讲评是学生在高考阅读理解中取得好成绩的有效途径之一，通过讲评，可以让学生了解到文章的主旨大意，使学生了解和掌握在文章中寻找细节内容的有效途径和最佳方法，以及文章所体现的文化背景知识和作者的写作意图。而一堂过硬的英语讲评是需要坚持一定的讲评原则的，如在讲评中要突出重点，力求使学生领悟相同类型试题的共同特点，对出错频率高的题目讲评时要注意从具体的题目中总结出一般规律，使学生做到举一反三，并将这些题目经过变形，让学生进行纠错练习。英语讲评的一个重要原则就是要充分发挥学生的主体作用，给学生足够的思考时间，探寻解题要领，理清解题思路，归纳语言要点。

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一、教学对象与方法

1.研究对象：将笔者任教的初二两个班，作为研究对象。一班作为实验班，二班作为对照班，各有学生45名。两个班级学生的平均年龄、性别、生源、成绩构成无统计学意义。教学目标、使用教材、授课内容和授课时数都相同，由笔者亲自授课，每一阶段课程结束，用统一试卷考试。

2.教学方法

（1）实验班：采用PDCA循环法进行文言文教学，即先针对学生对阅读理解存在的问题进行总结分析，然后制定教学计划，在课堂上实施，通过提问、考试等方法检验教学效果。

（2）对照班：采用常规教学方法进行教学。

（3）现状分析：初中阶段，由于年龄和文言文语言风格等问题，学生对文本的阅读有一定的困难，缺乏阅读兴趣。老师教学模式形式化，采用的阅读材料与学生的生活有一定的距离，课堂互动不够，没有真正培养学生的分析和阅读能力。

计划（P）

针对文言文阅读理解教学的现状，有的放矢地制定相应的改变计划。

制定教学目标：新课标对文言文阅读的要求：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”将此作为教学目标。

定期进行总结和考核，总结教学中存在的问题，做出改进计划。

实施（D）

老师提高自身素质培训：积极参加各种教师培训班，提高老师的理论知识水平。加大老师的阅读量，扩大知识面和深度，争取在课堂上融会贯通。

老师教学模式改变：老师改变过去的教学方式，课前让学生预习老师提供的相关阅读资料，课堂上根据教学目标有层次地设计问题，难易程度要适当，让学生畅所欲言，对相关问题的回答不拘泥于标准答案。老师课堂适时总结，评语给予积极多样的肯定，提供学生互相讨论的机会，在辩论中加深文本阅读的效果。培养学生阅读的兴趣，积极引导学生制定合理的阅读目标，提高学生的阅读量。初中生的自制力较差，为防止他们半途而废，从小目标开始。老师课后推荐一些有价值的书籍，避免学生漫无目的地读书。

检查（C）

老师通过随机抽查，与学生进行交谈，了解他们对教学的满意度、阅读量以及对阅读喜欢的程度等。

通过课堂提问，了解学生阅读能力的提高程度，及时发现问题，改进教学计划。

通过定期的测试来检验教学效果。

处理（A）

每段课程结束时，老师对阅读能力的现状进行评价，对存在的问题反馈给学生并加以改正。同时学生对教学安排、教学内容、教学方法、对老师教学的满意度等进行评价。接到反馈后，老师及时修改教学计划，把优秀的经验继续保持并发扬，对存在的问题进行改进，作为下一阶段PDCA循环的动力和依据。

二、结果

1.考试成绩比较。文言文阅读理解在试卷中满分为12分，将两个班级共90名学生在一学期的四次测验成绩比较，结果用SPSS17.0软件进行配对检验，四次测验P

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1. 解决高中英语阅读障碍的对策

1.1加强对学生基础知识的锻炼

很多学生无法进入到英语阅读中，产生阅读障碍的根本原因是由于自己英Z的基础薄弱，对一些常用单词、语法都无法掌握。所以，想要克服阅读障碍问题，首先要打牢英语基础，对英语产生语感，提升自己的英语能力。但高中英语学业压力大，想要学生将课后时间都花到英语上来是有些困难的，所以教师要在有限的课堂教学中让学生明白正确阅读的方法，授人以鱼不如授人以渔，只有让学生自己掌握了阅读技巧，自觉地对阅读中的常用单词进行记忆，才能够有效地提升自己的阅读能力。

例如在教学“成长的烦恼”时，这篇阅读很长，如果让学生自己用自己感兴趣的方法阅读，学生可能需要花20分钟左右才能够读懂这篇阅读。所以教师在教学这篇阅读时，可以让学生从这堂课的新单词入手，找到文章中的“attend”、“assembly”等一些新词汇，并看看这些词汇在文章中起到了什么作用，然后再让学生快速阅读文章，找到自己陌生的语法，并对语法进行总结。这样让学生跟着教师的节奏不断阅读，能够培养学生自主阅读能力，掌握一定的阅读技巧。

1.2培养学生养成良好的阅读习惯

部分学生在阅读中的阅读障碍体现在没有一个好的阅读习惯，英语阅读和语文阅读是一样的，需要学生日积月累地进行积累，如果只是三天打鱼，两天晒网地进行英语阅读，只会浪费阅读时间，没有阅读实效。想要排除这类阅读障碍，教师一定要在阅读教学中就让学生能够养成良好的阅读习惯。

例如在教学“Making a travel leaflet”，教师要着重培养学生两个阅读习惯，一是能够默读，而是能够查读。默读是让学生快速地默读课文，许多学生在阅读文章时有自己的小习惯，例如喜欢用手指指在哪里读到哪里，或是读出声来阅读，这些方式会浪费大量的阅读时间，所以教师要培养学生一目十行的阅读习惯，一边阅读，一边思考文章大意，而是查读，获取关键信息，一般高中阅读的关键信息在于一段文章的开头或是结尾，让学生带着关键信息阅读课文，会取得事半功倍的效果，这种方法也可以用在做阅读理解中，让学生带着问题进行英语阅读，提高学生的阅读效率。

1.3拓展学生的英语文化背景知识

英语是一门语言，想要学好一门语言，需要学生对这种语言的文化有一定的了解。国外文化与中国文化有很大差异，学生在学习英语的过程中按照中国思维进行阅读，会闹出许多笑话，例如在阅读到“You’re a lucky dog！”时，按照中文思维，会认为这说的是一条狗，对阅读产生疑惑，当熟知国外文化时，才知道这是夸赞小孩非常幸运的意思。所以教师在阅读教学中，要拓展英语文化背景知识，对学生展开拓展训练，可以将高中英语阅读中一些常见的词汇进行中英意义教学，还可以利用学生晚自习的时间为学生播放一些英国拍摄的纪录片，让学生直观地感受到中外文化的差异，也可以在观看电影同时学会一些常用词汇，以此来提升学生的阅读能力。

1.4开展多样化的阅读教学活动

高中生的阅读障碍不仅在于身体上的反抗，还有从心理上的抵触，许多学生对学习英语有抵触心理，认为英语对今后的学习生活没有帮助，想着自己又不出国，没有必要学习英语。在这种基础上，教师要提升学生的而阅读兴趣，例如可以让学生在每堂课中用英语分享一个笑话，或是在每堂英语课程开始之前来一个“warming up！”可以一起唱英文歌，或是给学生观看一个英文演讲，调动学生的课堂氛围，还可以开设相关的英语演讲、阅读类竞赛、英语辩论等，让学生发生生活与英语的联系，提升学生的阅读兴趣，让学生开始期待每天的英语课堂，在课后也会无意识地找到更多有关英语的书籍进行阅读。

2. 结语

教授高中生英语阅读，一定要根据学生不同阅读障碍，制定相应的排除计划，让每一位学生都能够在阅读中找到学习英语的乐趣，能够变得敢于说英语，有学习英语的兴趣，在高考英语中取得优异的成绩。

[1] 王霞. 浅析高中英语阅读教学改革和创新思维的培养[J]. 校园英语（中旬）， 2014（08）.

[2] 李丹. 浅析高中英语阅读现状及能力培养[J]. 考试周刊， 2014（09）.

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新课程改革对初中英语阅读教学提出了更高要求，传统教育理念以及教育方式已经无法满足实际教学需求，新课程改革不仅要求学生了解英语阅读的大致内容，还需要充分掌握生词实际含义，对提升学生阅读能力具有非常重要的作用。在传统英语阅读教学过程中，英语教师往往过于关注知识点的教学，忽视了学生对阅读材料的实际掌握情况，利用思维导图不仅能够提升学生的英语阅读能力，还有利于提升课堂教学质量。

二、初中英语阅读教学存在的问题

1.阅读语言教学缺失

从目前的教学来看，初中英语阅读材料中存在着大量的词汇以及短语，教师在进行讲解过程中，往往更加关注知识点教学，但是对总体内容却缺乏讲解以及把握，致使学生并没有全面理解阅读知识，知识接收方面也存在不完整性。总之，由于过于严重的语言形式问题，促使学生花费大量的时间在语句练习以及词组练习中，阅读知识掌握得不牢固，缺乏系统的理解，不利于提升学生的英语阅读理解能力。

2.阅读材料记忆过于机械化

传统英语教学中，学生往往采用死记硬背的记忆方式，教师在学生掌握词汇之后或者是完成阅读教学之后，要求学生对阅读材料进行全篇性记忆和背诵，虽然学生已经掌握了词汇、短语等知识结构，但是往往只是掌握了表层含义，并未深入理解课文内容，导致学生逐渐养成死记硬背的学习习惯，英语学习效果并不是非常理想。

3.不重视培养学生英语阅读能力

初中英语阅读教学中，教师将教学重点放在词语理解、短句分析以及句子释义方面，但是并没有认识到培养学生阅读技能的重要作用，导致学生阅读能力不高，阅读水平非常有限，无法进行深层次发展。如果学生缺乏阅读能力，就无法有效了解阅读知识， 不利于提升个人阅读技能，致使教师阅读教学效果并不是非常理想，学生阅读理解停留在表面，无法了解阅读材料的深层次含义，缺乏判断能力，无法养成批判性阅读技巧。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的应用对策

1.将思维导图应用到课前预习环节中

英语教师在进行英语阅读教学之前，首先需要做好阅读材料研究工作，掌握教学重点和教学难点，并且根据教学内容来绘制思维导图，进而引导学生利用思维导图来有针对性地预习教学内容，促使学生通过预习来初步掌握新知识。同时还可以根据教学内容来总结关键词以及知识点，培养学生良好的学习习惯，为新课程教学打下良好的基础。例如，在进行教学的过程中，教师在深入分析教学内容基础上，利用思维导图来展示教学重点、教学目标、教学难点等，促使学生能够更加直观地掌握教学结构，进而提升预习的有效性。教师在讲解之前，可以让学生快速阅读文章内容，进而掌握文章大致含义，这样能够在其头脑中形成一个初步印象。教师可以结合学生预习情况来提出与教学内容相关的问题，鼓励学生通过小组讨论的方式来分析教材内容，促使学生明确文章结构。同时，可以引导学生根据教师提出的问题来自行绘制思维导图，教师根据学生在学习中存在的问题来进行有针对性、侧重性的讲解，增加学生在实际学习过程中的成就感，激发学生英语阅读学习兴趣，提升初中英语阅读教学的有效性。

2.将思维导图应用到课堂教学中

初中英语教师在英语阅读教学过程中，需要结合新课程改革要求砜展教学，尊重学生在课堂学习中的主体地位。利用思维导图教学方式能够促使学生独立阅读英语材料，进而根据自身理解来制作思维导图，之后教师可以鼓励学生在班级进行展示汇报，给予学生评价思维导图的机会，这样能够促使学生更好地完成教师布置的学习任务，同时还能够促使学生明确自身学习中的优势以及存在的问题，进而逐渐完善思维导图制作思维，提升制作能力。英语教师可以结合思维导图来开展阅读教学，鼓励学生积极参与课堂学习，分析课堂教学重点和课堂教学难点，深入了解思维导图的作用和内涵，纠正学生存在的错误观点。

当学生在实际的学习过程中存在知识点理解不足时，教师需要结合教学内容以及学生实际学习情况来给予其正确的指导，这样能够促使学生能够更好地掌握阅读内容。例如，在进行阅读的过程中，涉及非常多的时间描述、地点描述、事件描述以及任务描述等，教师可以根据阅读内容来设计图表，利用图表来展示观点、事件、任务，等等，这样能够促使学生一目了然地掌握文章之间隐藏的关系，初步了解文章内容。之后教师鼓励学生默读课文，逐渐归纳总结教学内容，利用思维导图促使学生清晰掌握文章框架以及文章内容，为学生回答问题提供便利，引导学生掌握正确的阅读思路，提升实际阅读效率。

3.将思维导图应用到课后巩固中

在完成阅读教学之后，教师可以引导学生巧妙运用思维导图来回忆课堂教学内容，不断回忆以及总结教学知识点，完善英语阅读教学体系。利用发散性思维以及延展性思维能够促使学生在原来的框架体系基础上丰富知识分支，将已学知识与新知识之间建立联系，进而构建完整的阅读思维框架体系。

教师还需要培养学生的自主学习能力，进而构建思维导图体系，促使学生进行自我完善，进而构建更加符合个性特点的思维导图，在不断完善的过程中完善思维导图体系，促使学生能够复习知识以及总结知识，提升学生的知识理解程度以及知识掌握程度。总之，思维导图不仅对课前预习以及课中教学具有非常重要的作用，还对课后复习具有非常重要的影响。利用思维导图能够促使学生更好地开展课外阅读，进行英语知识点的查缺补漏，通过深层次阅读以及延伸性阅读来提升自身阅读理解能力。此外，教师还可以根据实际情况来为学生恰当布置家庭作业，例如，寻找与课堂阅读教学内容相关的文章或者是题材相似的文章，学生可以根据课堂教学思维导图来制作思维导图，进而逐渐巩固教学知识点，提升学生英语阅读能力以及创新思维能力。

四、结语

升学上的巨大压力促使初中英语阅读教学仍然坚持传统教学方式，在初中英语阅读教学中应用思维导图能够引导学生形成良好的阅读习惯，激发学生英语学习动力，满足新课程改革需求。利用思维导图能够促使学生有效掌握知识要点，进而逐渐强化英语知识内容，对构建学生英语知识体系具有非常重要的作用。教师需要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生自己参与制作思维导图，促使学生深入理解阅读内容，进而厘清材料中的关系，循序渐进地提升学生的语篇理解能力，培养学生发散性思维能力，提升学生创造力。

参考文献：

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关键词：阅读教学 原则 方法 策略

阅读教学是高中英语教学的重要内容，全日制普通高级中学英语大纲中明确指出："全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；"。近年来，随着高考改革的不断深化，阅读教学在高中英语中显得尤为重要，高考试卷中直接考查阅读能力的分值近占高考英语试卷总分的三分之一(45分)。高中英语阅读理解的词汇量、阅读量、考察方式及理解难度都有所改变，阅读理解已成为高中英语教学的重点，同时也是广大高中学生阅读难题之一。为此本人从阅读教学应遵循的几个原则、阅读教学的方法策略、阅读教学中应避免的几个问题，谈谈自己在高中英语教学中的一些认识。

一、高中英语阅读教学应遵循的几个原则

1.重视阅读教学与课文教学相结合的原则

在整个高中阶段，教学课时安排十分紧张，没有时间专门上阅读课，我在教学中有效的将课文教学与阅读教学结合在一起。先把课文视作阅读材料处理，并设计相应的阅读练习题，然后再对课文中出现的长句、难句以及新出现的知识点进行必要的分析点拨归纳。具体做法是首先让学生限时阅读，因为阅读理解题总是要限制在一定的时间内，用一定的阅读速度来完成的。在课文阅读之前，我首先认真估算课文的阅读字数，根据字数限定阅读时间。然后做相应的阅读理解练习题，让学生在阅读中随时发现课文中不可理解的词句等重难点，然后再以长句、难句为例，顺利的将课文教学及阅读教学融合在一起，既解决了乏味的课文教学同时有效的处理了课文中的语法及用法等相关知识，把形式单一的由老师包办为主的课文翻译讲读变为以学生自学为主的阅读教学。这样既学好了课文，同时也培养了学生的独立阅读能力，充分体现了任务型的教学模式。

2.重视背景知识介绍，不断拓宽学生知识面

在高中英语课文及阅读理解题中有大量的关于介绍西方风土人情，风俗习惯，生活习惯，地理位置，气候条件，名人轶事，法律文学等阅读材料，旨在丰富学生的知识视野，辨证地看待中西方文化及风俗习惯中的差异。在阅读教学前进行必要的背景介绍可以帮助学生顺利地进行阅读训练，同时又能开拓他们的视野，扩大知识面。如向学生介绍西方的饮食文化、风俗习惯及中西文化的差异，大多数学生聚精会神得听，这样差的连英文单词都不识几个的学生也听得津津有味，达到引人入胜的目的。最后我的总结是辩证地看待中西文化及经济差异的问题，别崇洋等等爱国之辞。这样既能丰富学生的知识，激发学习兴趣，又有助于全面的理解课文，增强学生求知欲。高中教材节选了大量的名家名篇，在阅读前对作者和有关的历史知识的介绍是很有益的。

3.课内外阅读相结合，课文阅读与教辅读物相结合的原则

阅读离不开教师的引导与指点，但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教师的指导下，加大学生的课外阅读量。同时，应注意课外阅读的选材，在课文教学之后可以布置学生读一定数量的课外阅读作品，也可以看一些英文电视节目或英文电影等等，既有益于提高阅读能力，又要有利于拓宽学生知识面，提高学生综合素质。

二、阅读教学的训练方法及策略

新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文的教学模式，重视听、说、读、写能力的培养和提高运用语言的实际能力。在教学实践中经过不断的摸索和探讨，我沿用了＂导(Presentation)读(Reading)练(Practice)"的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。

1、导入(Presentation)----感知教材。教师在教学课文及阅读材料前先简单介绍本篇文章的大意，激发阅读兴趣，部署阅读任务及目标，让学生带着阅读任务即阅读目标去阅读。实现任务型目标教学的方法。这是知识的输入阶段。教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：

1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目标去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定目的或目标支配的。

2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以The sound of the world（SEFCSB1A）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐。

2.读(Reading)----理解教材，这同样是输入阶段。理解教材需要一个过程，学生对阅读对象有了初步的了解后，给理解阅读对象奠定了良好的基础，在阅读的过程中可以根据实际情况选择粗读、跳读、细读等不同的阅读方法，以提高阅读效率：

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关键词： 同伴反馈 大学英语 阅读理解

1.引言

学生的学应该在互动中进行，尤其是大学英语学习，更需要学生之间的交流和互动，这就要求教师为学生创造良好的学习环境。大学英语课堂一直存在沉闷、人数多、学生练习机会缺乏等问题，如何提高课堂学习效率是大学英语教师急需研究的问题。阅读能力承接着语言输入和输出的纽带，在英语学习中占据很重要的地位，但是短短的课堂四十分钟无法拿出大块的时间让学生阅读，而课后的阅读作业学生能否自觉完成对于教师来说也无法很好地监控。为了解决这一问题，笔者设计了一套阅读反馈教学模式，希望达到高效与检验学生课后阅读效果的目的。

2.文献回顾

作为小组互动和学习的关键，同伴反馈这个词最早是作为一种写作活动提出的，学生以结对或小组的形式阅读同伴的作文并互相提出建议（Mo Junhua 2005）。学者们对于同伴反馈在写作中的应用研究有很多，但是国内外的侧重点有所不同。黄晓妹在探讨同伴反馈对英语学习者的写作水平提高是否有帮助及了解学生对同伴反馈的态度的过程中发现学生能主动地接受同伴的反馈。李彩林建议在今后的英语写作课堂进行同伴反馈培训时，应注意合理组建同伴反馈小组，营造积极的小组气氛，鼓励学生相互意义协调，制定明确的反馈细则和指导学生正确的反馈方式。

Mario Gielen，Bram De Wever通过三组实验表明不同条件下的同伴反馈具有重要差别性。Shulin Yu，Icy Lee认为在过去二十年中同伴反馈的研究很少关注L2学习者在二语写作课堂使用的策略，所以从活动理论视角探讨了四位中国的二语学习者应用同伴反馈策略的情况。为了确定同伴反馈与教师反馈对学生写作能力的影响，Rachael Ruegg通过两组实验对比，得出结论，更好的结果是教师反馈用于语法与内容，同伴反馈用于组织和学术风格。

诸多研究表明同伴互动可以给学习者提供知识和情感支持，通过合作实现资源共享。随着研究的深入，同伴反馈在听、说、读、写四项技能方面被赋予更多的意义并有助于学习者交际能力的提高（Jette & Liu 2005）。Hui-Zu Min认为监控和解释后进行修改的方法最有效。这就要求作为引导者与组织者的教师要正确把握同伴反馈与课堂活动的相互融合。在课堂教学中，同伴反馈有许多不同的类型，比如给同伴的表现进行质的评价，给同伴打分或者对同伴的任务表现进行评估（Marjo，Dominique &Jeroen 2010）。它可以采用的工具很多，如检查表、打分表和质性评价表是主要三种形式，本研究采用检查表的形式指导学生从语言和观点等方面对同伴的课堂汇报进行评价，以此促进学生更好地完成阅读任务，真正提高学生的英语阅读水平，这是本研究致力实现的目标。

3.研究设计

3.1研究问题

本文主要研究问题有以下三个：（1）这种教学模式能否提升学生对英语阅读的学习动机？（2）这种教学模式能否提高学生自学能力、增强学生的自信心？（3）这种教学模式能否提高学生合作交流的能力及发散学生的思维？

3.2研究对象

本文选取江苏师范大学科文学院大学一年级的三个非英语专业共170名学生进行为期十周的随堂研究，每周一次课，学习者的英语水平中等，尚未参加大学英语四级考试。

3.3研究方法

本研究通过访谈和日志两种调查方法研究学习者对于通过同伴反馈上好大学英语课的态度，从而提高四十分钟课堂效率，提高学生的英语阅读能力。

3.4教学步骤

本研究采取让学生先学习再汇报，然后进行同伴反馈，最后应用到课后学习这个循环中。

图一 阅读反馈教学模式

3.4.1教师给学生布置课后的阅读任务，阅读任务的选择要根据学生的阅读水平和教学要求。因为选取的学习者即将参加大学英语四级考试，所以笔者选择大学英语四级考试阅读真题作为课后资料。

3.4.2要求学生填写一个阅读日志（Reading Log），让学生可以有计划地进行自主学习。通过填写阅读日志可以帮助学生进行有目的的阅读，记录阅读的时间、内容、遇到的难点及学会的重要词汇等。

3.4.3W生在课堂上把自己阅读的情况进行成果的展示和汇报。主要讲述自己阅读过程中遇到的难点重点及阅读的收获，以此督促学生认真完成阅读任务，从而使教师对学生的课后阅读情况有大概的了解。

3.4.4同伴之间进行反馈，交流观点，教师进行适当的阅读干预。针对汇报者的展示，大家做好记录和点评，指出问题，给出建议。

3.4.5对于同伴的反馈进行反思，在下一次阅读任务中如何进行修改和提高，最后教师进行课堂总结。

表一 阅读日志

表二 同伴反馈检查表

这些任务调动了学生的积极性，提高了学生的阅读速度和理解度；鼓励了学生进行口头表达，有利于学生提高阅读积极性，锻炼口语表达能力，形成良性循环，从而有利于学生整体应用能力的提高。

3.5数据收集

在为期十周的阅读任务结束后，研究者对其中的15名学生进行了访谈，并收集了30名学生的日志。

3.5.1访谈。访谈的对象为课上的15名学生，其中6名男生，9名女生，分别进行访谈。当被问到“在大学英语课堂中是否愿意接受同伴反馈”时有11个学生表示愿意接受，3个学生表示一般；对于“你认为同伴给出的反馈是否有效果”这个问题，有10个学生认为同伴给出的建议是有效的；对于“在之后的阅读任务中，你是否把同伴反馈运用其中”，有10个学生表示使用了同伴给出的建议。

3.5.2日志。W生对于阅读任务的汇报都进行了记录和反思，研究者对于日志进行了整理和收集，选取其中30份进行分析。有个别学生认为“没什么效果”，只是“怕被老师点名汇报”所以“每次都得完成作业”；大部分学生从一开始的“不适应”到“还行”，“慢慢喜欢”，“认认真真对待阅读理解作业”。这种教学模式“改变了我的学习惰性”，“以前挺害怕做阅读理解”现在“不讨厌了”，听取别人汇报做阅读理解的过程，自己也“获取了一些经验和教训”，“有的同学给出的建议是我当时没有注意到的”，听了学生的反馈“我对所做的阅读任务有了新的理解”。

4.结果

通过对学生的访谈和日志的内容分析我们发现：（1）学生对于这种教学模式的态度是肯定的，他们愿意接受课后学习，课堂汇报，同伴进行反馈相结合的方法。（2）提升了学生对于英语阅读的学习动机。他们体会到阅读学习的乐趣，就会积极配合，完成任务。（3）调动了学生自主学习的积极性和增强了信心。为了得到同伴的肯定，学生自然会主动地学习，相反，得到肯定之后他们又会积极主动地完成阅读。（4）提高学生合作交流的能力和开拓思维。同伴之间的反馈与互动让每位学生都从全新的角度思考问题，进而认识到自己的不足。

5.结语

把同伴反馈引入大学英语课堂，这种方法颇为有效，能提高学生阅读的速度，有利于增强学生阅读的综合能力和整体应用能力。除了大学英语四级资料外，教师还可以给学生列出阅读最近发展区，提示学生按照这个区域范围选择资料，也可以提供额外的帮助辅导，即视学生情况而定是否需要阅读干预，以此培养学生的阅读兴趣，养成终身阅读的好习惯。

参考文献：

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[3]黄晓妹.中国英语学者对同伴反馈采纳情况的研究[J].校园英语，2016.4.

[4]李彩林.同伴反馈研究综述：研究结果差异探析[J].西安外国语大学学报，2012.6.

[5]谢晶晶，穆凤英.关于小组活动中学生对有指导同伴反馈的看法研究[J].中国应用语言学，2015.4.

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[11]Muhammad Rahimi， Lawrence Jun Zhang. Exploring non-native English-speaking teachers’cognitions about corrective feedback in teaching English oral communication[J].

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一、转变数学课堂教学的观念，让学生掌握一些数学阅读的方法

高中数学课堂培养学生的是思维能力，在此过程中有一些题型需要学生认真的阅读，如果不能读懂题意和搞清楚问题的已知量与待求量之间的关系，就会阻碍学生解题，降低学习的成效．为此，高中数学课堂教学中一定要转变传统的课堂认知和教育教学思维，重视数学课堂上的阅读教学．只有提升学生的阅读能力才能确保学生在解题的时候搞清楚题意，提升他们的解题正确率数学阅读，无论是阅读的内容还是形式都不同于语文阅读，所以教师在讲课的过程中要针对数学阅读的特点传授一些提升学生阅读能力的方法和技巧．首先要培养学生的阅读习惯，不要盲目着急地去做题，要引导学生认真阅读和仔细阅读；其次，把握阅读的时间，在阅读的过程中让学生学会思考和探究’理清题目当中的数量关系；最后，在阅读的过程中，要做到眼、口、手、脑等器官协同参与，并学会质疑，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题另外，在阅读的过程中，学生要利用知识迁移，构建自身的知识体系，做到触类旁通，学以致用．

二、设计数学预习任务，通过任务来提高学生的阅读能力

预习对于高中数学的学习来说非常有帮助，可以让学生提前了解学习的内容，做到心里有数．预习的过程是学生自主学习的过程，也是阅读的过程，在预习的过程中教师要给学生提出一定的目标和任务，让他们在阅读的过程中简单地了解相关的内容，巧用知识迁移，构建新旧内容之间的网络联系，然后尝试着解决课后的问题．通过学生的预习，特别是阅读，学生在处理课后题的检测之后，大体明白了哪些内容是重难点，哪些内容没有搞清楚，在书上做好相关的笔记，这些都有利于学生在新授课学习的时候做到有的放矢和针对性的学习，自然就能提升学习的效果＿为了培养和提升学生的阅读能力，教师可以依据预习的情况和目标有重点地精讲教材的有关内容，提高课堂的效率．比如在学习苏教版高中数学必修一《集合》的相关知识时，教师就可以给学生布置一定的预习任务：集合的含义及其表示？什么是子集、全集、补集？什么是交集、并集？让学生带着这样的疑问去阅读，肯定会促进学生阅读能力的提升．

三、创设数学的教学情境，激发学生的阅读兴趣

如果在高中数学课堂激发了学生的学习兴趣，学生的学习欲望得到激发，那么学生阋读的兴趣就会非常的浓厚．例如在设计《空间几何体的表面积和体积》这一节的教学内容时，传统教学往往是先由教师演示和推断相关几何体的表面积和体积，然后学生模仿测量，虽然说这也有学生参与的意义，但是这种方式更多的是一种类似于走过场，学生的阅读意识和阅读兴趣未能得到挖掘．所以，为了改变这一困局，在备课中笔者从学生的实际出发，让学生通过思考、实践、观察、总结的基本步骤，先启发学生思考，然后让学生在没有经过教师的指点下结合以往所学的知识先进行实践探索，并让学生通过一定的语言描述起来．在学生有所感悟后，教师再适时地向学生示范规范的操作，最后再让学生对刚才的探索过程，以及教师的语言描述做深人的分析和总结，从而弥补自己的不足并发掘自己的亮点，经过这样的教学环节处理之后，学生的数学阅读能力一定会大大提升．

四、利用数学应用题和阅读理解题，开展针对性的阅读训练