小学阅读教学方案范文

导语：如何才能写好一篇小学阅读教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学语文 阅读能力 方案

小学生学习语言，正是打基础的时候，其阅读能力的培养对今后语文的继续学习有着重要的意义。小学语文教学中，教师通常对每篇教材中的课文中涉及到的人物、事件、思想、道理、褒贬等内容进行一个详细的讲解，并使用让学生容易理解的词汇。但是要培养学生的阅读能力，更应该注重学生的自主学习能力，应从以下几个方面着手：

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生产生了阅读兴趣，就会积极主动的去阅读，并可以坚持下去。而且在阅读的过程中，学生会主动思考，无意中就积累了语言。俗话说："读书破万卷，下笔如有神"。培养学生阅读能力，拓展他们的阅读范围，对写作能力的提高也有帮助。我们可以通过多种方式来培养学生的阅读兴趣。通过阅读后的竞答，可以利用学生好胜的心理，让他们进行独立的思考，并用自己的语言来回答问题。此外还可以开展一些"阅读周"活动，采用一些竞赛的方式，吸引学生的注意力。小学生的自制能力较差，因此课堂上老师可以适时的调动其积极性，课下督促学生的阅读任务，及时检查学生的阅读情况。通过采用多种教学方式来培养学生的阅读兴趣，并及时验收成果，才能收到预期的效果。

二、课堂教学注重对学生的引导

小学语文教材的课文中有时会涉及一些较长的语句，对于低年级的学生来说很难读得懂，可以先由老师进行范读，并引导学生学习生字新词，避免读课文时出现读错语句的现象。或者课前布置预习作业，让学生带着预习中遇到的问题听课，看文章的插画、看老师的多媒体课件。这样可以帮助学生弄懂课文的含义。老师范读之后，再叫个别同学进行朗读，或者让全班同学齐读几遍，使学生在不知不觉中就积累了语言，理解了课文的内涵。

对于较高年级的学生，可以试着让学生自己独立地思考，大胆主动地提出问题，或者表达自己的想法。我们只需要去引导他们，抓住文章的写作技巧和中心思想。在学生提出问题时，我们要耐心倾听并给予解释。此外还可以让学生们自己进行一些讨论，并鼓励他们多角度看问题，发挥学生的创造力。

三、培养学生课外阅读的习惯

书读百遍，其义自现。通过阅读，不仅可以感受到语言文字的魅力，领会到文中的道理，还可以从中获得很多课外知识，丰富自己的精神世界。只有多读书，才可以养成好的阅读习惯。小学语文教材里面的文章数量毕竟有限，应鼓励学生利用课下的时间去读课外书。

学生课外阅读的书籍，并不是随意选择的，家长可以与老师进行沟通后，帮助学生选择好的课外读物。只有读好书，才能从书中学到知识，开阔视野。年龄较小的学生在课外阅读时可以由父母陪伴，这样父母不但可以帮助学生更好的阅读，还可以及时监督学生阅读学习的状态。家长也可以为学生在家里营造一个良好的读书氛围。

通常适合小学生阅读的书籍种类有童话寓言类、成语故事类、科普知识类、或者一些经典的历史著作。比如四大名著、《十万个为什么》、《安徒生童话》等。学生在进行课外阅读时肯定会遇到很多的问题，自己也很难理解其中的内涵，这时就需要家长和老师来解疑答惑。与此同时，家长和老师可以对学生课外阅读的情况进行不定期的检查，督促学生按时完成阅读任务。我们可以引导学生自己写一些读书笔记，或读后感，并与周围的同学进行交流，还可以表扬那些优秀的学生，以激发学生阅读的上进心。

四、综合运用多种教学策略

小学语文的教学可以灵活运用多种教学策略，进行个性化的教学模式，最大限度的激发学生的阅读兴趣与培养学生阅读的能力。在课堂讲解课文时，允许学生发出不同的声音，说出自己的见解。开放式的课堂，就会释放学生的学习能量，学生才能敢于创造与表达。尊重学生的不同见解，重视学生提出的问题，这将有利于学生个性的发展。

在语文教学的过程中，为培养学生的阅读能力，需要不断创新教学模式，综合运用多种教学策略。

1、语文老师可以安排学生的早读任务，或者在课堂上的前5分钟作为学生的朗读时间。朗读的内容可以是上节课学习的课文，也可以是即将要学习的课文。如果时间充分，还可以每节课让一名学生来一次小的演讲，可以讲自己课下阅读的故事、新闻、科普知识等，每个学生都要轮一次。这样每个学生都有机会表达自己，甚至在课下主动为自己几分钟的演讲而努力。

2、为培养学生的阅读兴趣，以及保持读书的热情，语文课可以举办一些诗歌朗诵比赛、故事会、读书月等活动，也可以进行一些阅读竞速、知识竞答、征文比赛等竞赛。学生在参加活动或竞赛时，都会认真的做准备，并在准备的过程中感受到阅读的乐趣，还可能小有成就感。

3、课外阅读时，学生要多做读书笔记，多写读后感，这样才能不断的提高写作能力。教师可以组织学生，利用课余时间，根据自己的兴趣收集一些相关的阅读材料，自己设计一份小报，与同学们互换交流。

五、结语

通过阅读，学生能够学会理解、积累并运用语言，而且，阅读过程中，文章中表达的中心思想和揭示的道理，都会在无形中教育学生。通过不断的阅读，学生不但可以从中掌握丰富的知识，陶冶高尚的情操，还可以学到如何做人的道理。因此，在小学语文教学中，教师应该着重培养学生的阅读能力，不断提高教学水平，为学生打下较好的语言基础。

参考文献

[1]焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].学生之友（小学版）

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关键词：实效阅读教学；小学语文；价值与运用；方式与方法

一个人的精力是有限的，不可能对所有事物都加以亲身感悟。而阅读具有以最短的时间为学生提供最全面的思想活动、情感体验的特点，对学生的学习发展具有重要意义。然而低年级的学生文字储备量较少，阅读存在一定的障碍。因此，进行实效阅读就成为小学阅读教学中的重中之重。

一、阅读教学实效性的功能与特征

1.阅读教学实效性的功能

阅读不仅仅能够拓宽学生的知识面，还能够培养学生的学习能力。要让小学生进行有效学习，就要大幅提高学生的学习积极性，且从阅读和时间的跨度上加以科学地把握，既不能将阅读变成一种咬文嚼字的拖沓，又不能将阅读变成一种速度化的囫囵吞枣。

2.阅读教学实效性的特征

实效阅读教学的特征正是实效阅读教学的价值所在，以下是实效阅读教学区别于传统的阅读教学的方面：

首先，实效阅读教学的体现是多方面的，对阅读感不感兴趣的学生都能够从实效阅读中获得一定的阅读乐趣，不至于由于阅读的实效性而对阅读产生厌烦心理。其次，实效阅读教学能够促进教育者与小学生之间的交流。由于阅读具有实效性，学生与教育者的交流就更具有切换性，不至于交流打断阅读情绪。

二、现阶段小学语文阅读教学的问题

1.教师的教学方式较为单一

在实际的教学过程中，许多的教育者为方便，而采取单一的教学法进行阅读教学。课堂缺乏乐趣，使得阅读教学趋向于一种模式，学生难以真正融入其中，进而导致阅读教学效率低下的问题。

2.教师缺乏足够的语文素养

教学者对小学阶段的儿童起着重要的示范作用，学生往往会不自觉地对教学者进行模仿。而许多教学者由于对自身的语文素养的持续提高存在疏忽，使得学生从教育者身上学到了不好的阅读习惯。同时语文素养的缺乏也使得教学者无法为学生提供及时的阅读指导，阻碍了学生阅读实效性的提高。

3.教学方案过于死板

教学者往往习惯于以成年人的视角去拟订教学方案而忽视了小学生学习的特质，因此使得拟订的教学法偏向于理论化的讲解，而缺少教学的灵活性与趣味性，使得教学气氛过于沉闷。

三、实效阅读教学在语文教学中的应用

1.教师从自身做起，提高自己的语文素养与专业技能

对于阅读实效性的把控来源于小学语文教育者对阅读教学活动的专业性操纵，其中还需要教育者具有一定的语文素养，以便于随时为学生提供阅读帮助和阅读指导。

比如，学生在阅读课文《小小的竹排水中游》时，教育者就需要预先对课文的相关知识进行学习。课堂上可能会有学生提出“什么是竹排”的问题，如果教育者无法提供及时的指点就会造成学生的阅读障碍，延长学生的阅读时间。

2.教学方式要灵活多变

小学生具有好奇、好玩的天性，单一的教学方式会使得学生对阅读教学产生一种抵触情绪。因此，教育者在教学过程中要注意丰富阅读教学形式，提高阅读教学效率，以实现高效阅读教学。

比如在组织学生进行课文《那座房子最漂亮》时，就可以将机械阅读法改为活动阅读法。在班级内部开展“那座房子最漂亮朗诵比赛”，通过朗诵比赛的形式转变阅读方式，这种方式将能够大大提高学生的课堂参与度，使得学生在朗诵中全身心地投入阅读之中，提高阅读的实效性，激发学生的阅读兴趣和阅读效率提高。

3.师生在学习中进行合作交流

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【关键词】小学语文教学；阅读教学；写作能力；提升

一、小学语文教学现状

随着幼儿阶段对学生们识字和写字能力的培养方面的发展，小学阶段教学从基础教学，转向了学生语文能力的培养教学上，在现阶段的小学语文教学过程中，语文老师通过引导学生们课上阅读教材和一些课外书籍，培养学生们的语文语感和语言组织能力。在现阶段小学语文教学中，教学的重心在于带领学生们走进语文的世界，语文的学习在于运用，写作是语文学习成果检验的一个重要标志。因此在小学教学过程中，提升小学生们的写作能力对后续语文教学有着重要的意义和作用。

二、小学语文阅读教学对写作能力提升的重要性

阅读教学，顾名思义就是通过阅读来进行小学生语文教学。在阅读教学的阶段，学生们通过阅读名家的写作和优秀的学生作文来培养起自己良好的语文学习语感，在培养起良好的语文学习语感的同时将学生们的写作能力进行提升。在阅读的时候，通过教师的引导，学生们能够对一些写作的技巧进行掌握，例如排比句、类比句以及夸张的写作手法，通过对这些写作技巧的学习能够让学生们在写作的时候，不会出现无从下笔的情况。在阅读的同时，学生们还能够学习到如何开头和如何将叙述的情节进行递进发展，从而使得学生们的逻辑顺序和语言组织能力进行提升，保障学生们在写作过程中，不会出现逻辑混乱，表达不清的情况。在阅读教学开展的过程中，学生们还能够将一些优美的描述句子和诗句进行摘选和整体，并将其运用到自己的写作中去，使得学生们的语文写作内容得到丰富。阅读，不仅仅使学生们进行文章的朗诵或观看，其教学关键在于，让学生们掌握和学会使用阅读中所学到的一些方式和方法，从而使得学生们在今后的写作过程中，做到“下笔如有神助”。缺乏阅读的写作内容会显得枯燥乏味，缺乏润色。通过阅读在丰富学生们知识储备的同时还会让学生们掌握众多的写作技巧，从而实现写作能力的提高。

三、写作能力提升与阅读教学的实践结合

（一）阅读教学提升写作能力的课堂引导

阅读教学提升学生写作能力的课堂引导在于，教师们通过课堂期间对教材、教案进行朗诵，使得学生们对基础的断句和写作过程中情绪的递进进行掌握，通过老师有感情的阅读，让学生们在枯燥的文字中体会到作者所要传递出来的讯息，让学生们在加深对教材领悟的同时，了解到写作是需要感情的投入和情感的润色的。缺乏感情的写作就是在论述，整篇文章会显得索然无味，略显干涩。课堂引导另一个作用在于，教师们通过对教材的剖析，使得学生们深入作者的感情世界中去，在达到共鸣的同时，了解到如何利用写作技巧去实现与读者情感间的沟通和交流。为了能够更好的进行语文阅读教学，课堂引导的作用是很大的。教师们需要充分利用课堂，对教材、教案进行详细的讲解和朗诵，利用好课上时间，为学生们进行课后阅读教学引导，奠定良好的基础。

（二）阅读教学提升写作能力的课后引导

阅读教学提升写作能力的课后引导，在这个方面上，需要着重强调学生们的自律性和自觉性，只有学生们主动地去进行课后的阅读，才能够有效的开展课后的引导工作。在课后引导的时候，教师可以通过推荐书籍，布置阅读笔记任务或布置日记任务等形式，写作能力的提升，不能紧靠着去读，还要鼓励学生们主动地去写，鼓励学生们学着老师在课堂上进行分析的方式方法进行对课后推荐书籍的分解和剖析，教师通过对学生们的阅读笔记进行批阅从中了解学生们的语文写作在什么能力范围，对学生们进行一下分类，从而在课堂上开展相应的教学，通过因材施教和因人而异的教学方式，引导学生们走进文学的殿堂之上。

四、阅读教学开展过程中存在的问题及解决方案

在现阶段小学阅读教学的开展过程中，存在的问题可以分为一下两点：教师的能力、教案和课后阅读书籍的选择。

首先我们来说，教师能力这个方面，对于语文教学而言，教师对教材的理解能力和讲述能力是影响语文教学和阅读教学的一项重要问题，在小学语文教师的能力培养上，还存在着很大的欠缺，很多教师们对教材的理解能力和讲述能力上比较薄弱，在课堂的讲课过程中处于死读教案的阶段，为了避免这种情况的发展，首先学校还注重对教师队伍的选拔机制建设，其次还要积极的开展调研活动和教案研讨活动，使得教师们能够通过交流提升自己的教学能力。

其次，是教案和课后阅读书籍的选择。在这个阶段上，由于现代的书籍众多，因此在选择的过程中，如果老师们不能够仔细的辨别很容易导致学生们在阅读的过程中产生一些不良的阅读状态。对于这个方面的解决就需要，老师们加强对教案教材的选择和课后阅读书籍的筛选。

五、总结

语文阅读教学对于小学生们写作能力的提升而言，其所具有的意义是十分重大的，在小学阶段就培养其良好的阅读和写作能力对学生们今后的学习生活是十分重要的。小学语文教师们应当积极主动地去对阅读教学进行探索，为学生们各项语文能力的培养做好准备。

作者简介：张坤连（1963.9-），女，，籍贯：四川长宁县人，学历：大专，研究方向：小学语文阅读教学，职称：小学高级教师。

参考文献：

[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.

[2]刘济远.论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养[J].湖南第一师范学报，2008，01：25-28.

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通过互联网，我们可以选择到真实、有趣、地道和典型的语言材料，又可选择紧密联系学生实际生活、具有时代气息的语言材料。

②个别指导学生的操作。

由于学生操作计算机水平的差异，教师还需要不停地巡视，随时发现并解决学生遇到的问题，使技术不成为学生探究性学习的障碍。

2.解决第二个问题：怎样整理这些信息？

大量的信息往往让学生晕头转向，方寸大乱。教师可指导学生对照预定方案，判断哪些是有用信息，哪些是原来没有考虑但也能作为补充材料的，然后决定取舍。如学生无法判断，教师可用提问的形势启发、引导学生自己作出判断，但千万不能代替学生解决。

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一、提升初中语文阅读教学有效性的思路

要提高初中学生的语文阅读能力，需要提升初中语文阅读教学的质量与效率。教师只有明确提升初中语文阅读教学的思路，才能使初中语文阅读教学整体水平得到提高。

首先，初中语文教师要建立科学有效的教学目标。教学目标是开展课程教学的重要基础，要提高初中语文阅读教学的效率，就必须有一个正确的教学目标进行指导。

其次，教师要讲究初中语文教学的方法，教师的教学水平对于学生学习成果好坏有着重要的影响。教师的教学方法使用是否得当，会使学生学习感受完全不同。教师要从初中学生的语文学习水平出发，对初中语文阅读教学课程进行合理调整，使教学方法与学生的学习水平相适应。

最后，教师要对初中语文阅读教学内容进行选择。初中语文阅读教学内容要符合社会的发展需求，明确学生的学习重点。所以，教师在开展初中语文阅读教学之前，要考虑社会时代热点，选择有效的阅读内容，使初中阅读教学可以服务于学生的身心发展。

二、提升初中语文阅读教学有效性的对策

整理好初中语文阅读教学改革的思路之后，最重要的就是明确初中语文阅读教学方法。在笔者看来，要提高初中语文阅读教学的有效性，教师需要做到以下几点：

一）引导学生融入语文阅读情境

初中学生是初中语文阅读学习活动中的主体。让学生融入语文阅读学习情境中去，对于初中学生的阅读能力提高与语文素质提升都有着促进作用。在阅读教学之前，教师要对阅读段落进行仔细分析，针对阅读题材进行教学活动设计，为学生提供丰富的课堂活动，让学生可以融入到阅读情境中去。在阅读情境中，学生可以展开自己的想象，对阅读学习内容进行理解与分析，这样阅读学习内容可以对其以后的学习与生活产生影响。教师更要从社会的发展需求出发，利用现代化的教学技术，优化阅读教学。

比如在对《繁星》一课进行阅读教学时，教师就可以利用现代化教学技术，为学生打造一个真实的阅读情境，引导学生融入到情境之中。在教学前，教师要利用网络平台对相关图片、视频等教学资料进行搜集，准备好教学素材。在课堂教学中，教师利用多媒体设备向学生呈现与繁星、夜晚相关的图片，让学生深入到文字中，与阅读文本进行互动，有利于初中学生阅读水平的提高。

二）引导学生进行个性语文阅读

每一个初中学生都具有自己的个性，学生与学生之间是具有明显差异的，无论是学习水平还是学习兴趣，都会有所不同。一些学生的文字理解能力较强，在同样的课堂上，其学习效果就会较好。而一些学生的文字理解能力较弱，其阅读课堂学习效果不尽理想。因此，教师要从学生不同的语文阅读学习追求出发，分析学生的学习特点，引导学生进行个性化语文阅读学习。在课堂上，教师可以适当引导理解能力较强的学生，让学生进行自主学习。而对于理解能力较弱的学生，教师则要引导其对文章进行分析，掌握阅读文章的内容，促进学生整体阅读理解能力的提高。教师更要尊重学生的阅读学习习惯，让学生利用自己觉得最高效的方法进行阅读学习。

比如在以《往事依依》作为阅读文本进行教学时，教师可以组织理解能力较强的学生进行自主学习，让他们通读文章，发现文章的亮点与自己在阅读活动中所产生的问题。而对于理解能力较弱的学生，教师可以组织他们开展合作学习，针对阅读方法进行探究，共同分析文章内容，了解文章主题。一些学生提出借助网络平台进行学习，那么教师要在条件允许的情况下满足学生的个性化学习需求，促进学生阅读水平的提升。

三）满足学生语文阅读学习需求

利用丰富的教学方案，满足初中学生的阅读学习需求。初中语文阅读教学方案，应当满足社会的发展需求，更要符合初中学生的心理特点。在社会文明不断发展的今天，初中学生的语文学习内容也在变换，阅读内容也不断升级。因此，教师在进行教学方案的制订时，要特别注意教学方案的时代性，使教学方案与初中语文学科的发展规律相适应，在有限的课堂时间内为学生传递更多的内容。

比如在以《展示华夏文化的魅力》作为文本进行教学时，教师要考虑到华夏文化在世界文化中的地位及社会对中华民族传统文化的宣传活动，使教学活动具有时代性。在教学中，教师可以以孔子学院的广泛建立作为例子，引导学生关注中国传统文化，重视华夏文化的魅力。更要将此阅读教学活动与《论语》学习结合，使教学方案符合语文学科教学规律。只有制订科学合理的教学方案，才能促进教学内容的丰富，实现学生学习热情的提高。

四）营造生动活泼的语文阅读学习氛围

课堂学习氛围对初中语文阅读教学效率有着重要的影响。良好的课堂学习氛围会提高初中学生的语文阅读学习兴趣，更能强化阅读教学效果。初中学生好动，对阅读文本中的未知事物充满好奇。只要初中学生对阅读学习产[www .DYLW.NEt专业提供论文写作和的服务，欢迎光临]生兴趣，就会不断深入到阅读学习活动中。因此，教师要抓住初中学生的阅读学习兴趣点，通过营造良好的课堂学习氛围促进学生学习兴趣的提高。

教师要关注互动环节的作用，利用合理的课堂互动，使学生成为初中语文阅读学习的真正参与者。比如在讲解《甜甜的泥土》的时候，教师可以就阅读文章的题目与学生进行交流。为什么作者要用“甜甜的”来修饰泥土呢？是泥土真的是甜的，还是其中有什么样的故事？师生就这些问题进行交流会促进语文课堂的活跃，提高阅读教学有效性。

三、结语

综上所述，初中语文阅读教学有效性的提高，对于教师的业务水平来讲是一项考验，对于学生的学习能力来讲是一种提高。在初中语文教学过程中，教师要关注学生阅读能力的培养，引导学生建立起科学的阅读习惯。笔者从初中语文教学内容出发，对 初中语文阅读教学的思路与方法进行了分析，在日后的教学中，笔者亦会确立阅读教学内容的地位，传授有效的阅读方法，引导初中学生提高阅读能力，实现全面发展。

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语文是小学教学的关键内容，也是一门实用性非常强的课程，阅读是小学语文教学的关键环节，阅读教学可以提高学生的语言表达能力和思维能力。但是，小学语文阅读教学中还存在很多问题，语文教师必须详细分析阅读教学出现问题的原因，并有针对性的采取调整对策。

关键词：

语文课堂阅读；现状策略

在新课标下，语文教师必须认识到课堂阅读教学的重要性，坚持“以学生为中心”的教学原则，结合学生的特点和实际情况合理制定课堂阅读方案，充分发挥出学生学习的主体性，提高学生的课堂参与度，培养学生的阅读能力，促进学生的成长和发展。

1语文课堂阅读的重要性

阅读是小学生获取知识的关键途径，阅读可以开拓眼界，丰富词汇量，提高学生学习语文的热情和积极性，培养学生的思维能力。在新课标下，小学语文的教学目标之一就是培养学生的阅读能力。阅读教学可以实现学生和教师的互动，教师必须处于引导地位，学生是阅读的主导者和实施者，通过阅读学生可以理解作者所要表达的情感，进而丰富自身的情感。

2语文课堂阅读现状

虽然语文教师已经认识到开展课堂阅读的重要性，但是存在很多问题，很多教师忽略了课堂阅读中师生互动的重要性，而且课堂提问的次数比较少，过于注重对阅读内容的分析，课堂气氛沉闷，与小学语文课堂阅读目标相脱离。随着新课标的改革，传统小学语文课堂阅读模式的弊端不断凸显，但是传统阅读模式下的问题还未完全得到解决，残留了很多问题，新问题和老问题混合在一起，在一定程度上加大了小学语文课堂阅读的开展难度。除此之外，小学语文课堂阅读过于局限，阅读的时间仅限于课堂上，学生阅读的空间也比较封闭，这在一定程度上降低了学生阅读的热情和积极性。小学生的特点就是注意力集中时间比较短，而且属于形象思维，无法真正理解阅读材料所要表达的情感。小学语文教师的专业水平和综合素质对于小学语文课堂阅读质量有很大影响，但是从部分小学现有教师结构来看，很多小学缺乏专业的语文教师，语文教师缺乏实践教学经验。受到传统教学理念的影响，很多小学语文教师还在采用传统的课堂阅读模式，教师首先会为学生阅读一遍文章，然后让学生自行阅读一遍文章，随后教师就会针对阅读内容进行分析和讲解，学生没有独立思考的时间和机会，学生被动的进行学习，不仅无法激发学生的学习兴趣，甚至会阻碍学生的成长和发展。

3改变小学语文课堂阅读现状的策略

3．1营造课堂氛围：

要想实现小学语文课堂阅读目标，提高小学语文课堂阅读质量，小学语文教师就必须改变传统的课堂阅读理念和模式，丰富阅读形式，优化阅读内容，提高学生课堂阅读的热情和积极性。小学语文教师需要结合小学生的特点合理制定课堂阅读方案，教师可以采用分组课堂阅读的形式，把班级内的学生分成几个小组，在开展课堂阅读时，小学语文教师可以先为学生朗读一遍文章内容，然后让学生自行阅读一遍，小组成员再每个人阅读一段，阅读完成后，教师给学生提供五分钟的时间对文章中不理解的词或者句子进行标记，小组成员可以对出现的问题进行讨论，语文教师要多学生的阅读过程进行观察记录，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，对于学生无法理解的问题教师可以给出指导性建议，但是不要直接给出最终答案。小学语文教师必须认识到开展课堂阅读的重要性，而且小学语文阅读绝对不仅局限于课堂，教师可以为学生推荐一些有特点和寓意的阅读材料，供学生课下阅读，丰富学生的业余生活，提高学生的语文素养。兴趣是一个人最好的老师，小学语文教师必须从学生的角度出发为学生营造课堂阅读氛围，激发学生的学习兴趣，进而提高学生课堂阅读的质量。

3．2注重课堂提问：

在新课标下，课堂提问是小学语文课堂阅读中必不可少的环节。但是，语文教师需要注意的是在开展课堂提问之前教师必须做好充分的准备，对阅读内容进行深度分析和研究，站在学生的角度分析出阅读材料中的难点和重点。除此之外，课堂提问并不是语文教师的专利，教师要多给学生提供课堂提问的机会，教师也要鼓励学生主动提问，即便是学生的提问不合理，教师也要鼓励学生提问，并给出正确引导，减少批评性的语言，增强学生课堂阅读和提问的自信心。如：在讲解《落花生》时，我就恰当的提出了课堂问题，对学生说：“大家在阅读这篇文章时可以思考下老师下面提出的问题，文章主要讲了一件什么事情？文章的作者为什么要描写落花生？”学生可以带着教师提出的问题有目的性的阅读文章，增强学生多阅读内容的理解和记忆。提问也是师生互动的关键方式，教师也要鼓励学生对教师的讲解提出质疑，这样才能更好的发现自身教学中存在的问题，有针对性的进行调整，满足学生的学习需求，促进学生的成长和发展。教学体制的改革对于小学语文教师的专业水平和综合素质也提出了较高的要求，小学语文教师必须不断读书，丰富自身的知识储备，开拓眼界，提高自身接受新知识和新事物的能力，进而提高自身的专业水平和综合素质。

结语：

语文是小学教学的关键课程，而阅读又是语文教学中不可或缺的环节，语文教师必须注重学生阅读能力的培养，促进学生的全面发展。但是，从小学语文课堂阅读现状可以看出，小学语文课堂阅读中还存在很多问题，很多语文教师还在采用传统的课堂阅读理念，降低了学生课堂阅读的热情和积极性，在一定程度上阻碍了学生的成长和发展。对此，小学语文教师必须结合学生的特点合理制定课堂阅读方案，有针对性的展开课堂阅读，激发学生的学习兴趣。语文教师可以结合实际情况为学生推荐课外阅读书籍，学生的阅读绝对不能仅仅限定在课堂上，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，每天坚持阅读，丰富自身的知识储备，开拓眼界，进而提高学生的语文素养和语文应用能力。

作者：郑美香 单位：福建省南安市镇山小学

参考文献

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关键词：小学语文；阅读教学；现状；有效性

一、小学语文阅读有效性的研究现状

在我国以素质教育和基础教育为基础的新课改背景下，小学语文阅读教学有效性日益成为社会关注的焦点和核心，从上世纪末到今已经取得了阶段性的研究结果，有许多专家和一线教学教师也发表了众多与之有关的教学论文，对我国小学语文阅读教学有效性进行了精辟的分析，对小学语文阅读教学的一般运用原则、内涵、标准、内容、评价等都进行了研究探讨，在吸收众多研究者的研究成果的基础上，小学语文阅读教学有效性研究已经形成了一套完整的研究分析体系。但是随着实际情况的不断变化，小学语文阅读教学在具体的教学实践中对其有效性的分析往往脱离实际，没有引起足够的重视，研究现状不尽如人意。

笔者认为影响小学语文阅读教学有效性的因素主要有以下赘龇矫妫海 1） 对小学语文阅读教学的本质和教学目的有一个清晰的认识，这是前提条件； （ 2） 构建内容充实，知识架构合理的语文阅读教学体系是关键； （ 3） 在课堂教学中要狠抓落实课堂训练是必要的检验手段； （ 4） 教师的综合素质如何对小学语文阅读教学有效性产生根本性影响。对以上几个方面进行深入研究探讨小学语文阅读教学有效性具有重要的参考意义。

二、小学语文阅读教学有效性研究的意义

1. 有利于实现语文教学的价值、意义

语文在我国是一门关乎学生心灵精神的学科，其有丰富的内涵和文化底蕴，其文化精神活跃，给学生的世界观和精神世界的健康成长成才意义十分深远。

2. 提高小学语文阅读教学有效性是新课改的要求

新课改对小学语文阅读教学的要求是： 具有独立阅读和思考的能力，丰富精神内涵的积淀，形成良好的国文功底，学会运用多种阅读方法，对文学作品有初步的鉴赏能力，受到高尚情操的熏陶，发展个性，对小学语文阅读教学的有效性研究是为了提高其效用，应新课改的要求。

3. 推动新课改的深化

新课程改革的目的是在为学生减负的同时，提高学生的人文素养，促进学生个性发展，丰富人生趣味。对小学语文阅读教学有效性的研究可以响应新课改的要求的同时，助推新课改在提高语文阅读教学有效性的实践中不断深化。

三、小学语文阅读教学有效性标准研究

小学语文阅读教学活动是否高效最终要取决于是否促进学生的健康成长、成才，教学活动的有效性落实到学生的发展上，没有学生的健康全面发展就小学语文教学的有效性就难有提高。小学语文阅读教学的有效性对于促进学生健康发展的表现主要分为以下几种情况：

首先，是符合新课标改革的要求，塑造学生健全的人格和高尚的情操，引导学生树立正确的认知体系，让学生充分吸收语文阅读课堂教学知识，拥有基本的语文阅读技巧，能够熟练的掌握阅读方法。

其次，是满足语文的内在要求，语文阅读教学就是教会学生如何通过他人的语言表述和感情流露去体会作者的思想情感，丰富自身的精神世界，提升思想觉悟，为生活得更好提供更多更丰富的指导。

四、提升小学语文阅读教学有效性策略研究

1. 以学生兴趣为引导，让学生充分享受阅读所带来的快乐

兴趣是做好的导师，也是学生最直接的动力来源，兴趣可以活跃学生思维，激发学生学习的无限潜能。在小学语文教学活动中，教师要积极引导学生激发个人兴趣，引导学生对阅读产生浓厚兴趣，有意愿、有兴趣将语文阅读教学的知识吸收得更好。因为学生认知局限，缺乏阅读经验，因而教师要扮演好领路人的角色，结合学生的个性、特长、兴趣爱好等，为学生制定更加个性化的阅读教学方案。

2. 教师要尤其注重对学生阅读方法的教授

“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握阅读方法应该成为提高小学语文阅读教学有效性之匙，让学生能够面对不同作者、不同语感、不同情境的文学作品。教授可以通过对具体阅读方法的讲授，加深学生对阅读方法的认识，让学生树立起正确的阅读方法，不至于走弯路、走冤枉路，提升学生阅读的效率。

3 开发学生智力，导之以情

小学阅读教学的直接目的是让学生在提高阅读效率的同时，接受优秀文学作品的熏陶，丰富个人精神内涵，提升学生精神境界。教育的目的是开启学生智力，每一个学生都应该接受教育，通过教育活动剔除人类固有的劣根性。小学语文阅读教学在学生开启人生生涯新篇章前，教师通过对阅读方法、阅读思维的教学，讲授个人阅读经验，让学生学会自己判断思考。在阅读优秀文学作品时，教师要导之以情，晓之以理，开启学生智力，让学生在通往阅读神圣殿堂之路中形成自己的个性，健全个人的人格，学会思考和判断，助力辉煌人生新篇章的开启。

总之，随着我国近几年来新课改的稳步推进。素质教育成为时代教育的焦点和核心，传统教育的固有弊端被打破，响应新课改的时代号召，小学语文课堂教学也逐步走向自由化、开放化和活跃化。由于在教育改革过程中对改革观念贯彻得不够透彻，导致教师和学生在阅读教学中花了大力气却收效甚微，在某种程度上也是教师没有把握好新课改阅读教学的实质所导致的。新时代新背景下，小学语文阅读教学迫切需要迎来一场新的教学改革以满足学生、社会进步的需要。以实践教学经验和调查走访为理论来源，理论与实践相结合对小学语文阅读教学的有效性进行简单探讨分析，结合小学语文阅读教学的现状、方法、意义等展开阐述。

参考文献：

[1]王金强. 语文教学中的朗读训练[J]. 科技资讯，2014，（ 28） ： 150.

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在小学语文教学中，阅读教学是占有很大的比重。学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。笔者认为，作为基础阶段的小学语文阅读教学，应该要循序渐进地教给学生阅读技巧，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读。

一、教师要明确小学语文阅读教学的目的

对于学生而言，从“使用”的角度去分析阅读教学，学生学习语文的最终目的是为了使用语文知识去了解世界。而对于教师而言，其职责是教给学生学习语文阅读的方法并掌握语文知识，这样就要求教师在“使用”的基础上可以更好地去运用并理解语文阅读教学的本质。所以，教师在课本教学的目的和内容上要进行的全面地分析，从逻辑关系、情境、关系等方面充分考虑到实施的教学方案，以确保教学工作可以顺利地开展。

二、激发兴趣，创设阅读教学情境

德国教育学家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，我根据学生的特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。例如，学习《乡下人家》一课，在理解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。从教师引导学生展开思维理解这句话时，要多让学生读并谈谈自己的体会，从而使自己感受到作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之晴。所以，指导学生读书要翻前看后，读后想前、上下联系、整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。这种情境教学法的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时让教学内容更人性化，学生比较容易接受。

三、注重阅读教学模式的变化

阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱，其中，阅读教学以主体感悟为途径。教师在教学生阅读时，要注重在整体中帮助学生体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。话题讨论，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。让学生选择自己喜欢的方式自主、合作去学习。精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。赏析品味既可以使学生得到一种美的享受，又可以使学生发现和总结一些语言规律，准备迁移到写作中。赏析要放手，不能牵着学生往前奔，内容不要限制过死，学生的兴趣爱好不同，语文水平不同，只要他们自己认为美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以让学生选择自己喜欢的地方背一背，或摘抄下来，积累语言。赏析品味有两种，可以在精读中穿插，也可在整篇讨论之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品味。

四、拓展阅读教学材料

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［关键词］语文教学；阅读教学；小学语文；创造性思维

引言：

通过语文阅读教学能培养小学生独立阅读能力，使其在所学文章中受到熏陶或裨益，并积累写作素材，增加词汇量，提高阅读能力、文字能力、语言能力。而在小学语文阅读教学中做好学生创造性思维培养工作，不仅有助于提升学生语文阅读成绩，而且有助于学生综合素质的提升，更能有效弥补传统教学模式的不足，突破当前模式化教学现状。因此，对小学语文阅读教学中创造性思维的培养，进一步分析和探讨显得尤为重要。

一、创造性思维概念

创造性思维是一种以新颖独特的方法解决问题的思维方式，属于发散性思维，是以求新性、探索性、创新性为特征的高级心理活动，对人的综合素质发展有直接影响。很多时候创造性思维是联想能力、理解能力、创新能力进一步发展的基础，具有创造性思维的人通常以突破常规思维界限的方式思考问题，能提出与众不同的问题解决方案。

二、语文阅读教学中培养学生创造性思维的意义

新课改对小学教育提出新要求，《全日制九年义务教育语文课程标准》中明确了阅读教学职能，要求展开素质教育，促进学生全面发展，培养学生创造性思维成为小学语文主要教学目标。小学阶段是学生身心及智力发展的关键时期，也是学生思维模式、学习方法养成的重要阶段。在语文阅读教学中培养学生创造性思维能增强学生求知欲，激发学生想象力与创新意识，让学生能主动思考如何学习，转变以往被动学习、模仿教学习师的学习状态，使学生在学习中举一反三，掌握正确阅读学习方法。另一方面，培养学生创造性思维能提升小学阅读学习兴趣。爱迪生曾经说过“兴趣是最好的老师”。学生对阅读产生兴趣后，便会更加努力去学习，从阅读中体会到乐趣，养成自主探究阅读的好习惯，学习效率将大大提升。因此，小学语文阅读教学应加强对学生创造性思维的培养，贯彻新课标。

三、小学语文阅读教学创造性思维培养的策略

从前文分析可知道，培养学生创造性思维，不仅是促进学生综合发展的教育手段，更是当前小学语文教学新课标的要求，显然加强对学生创造性思维的培养具有重要意义。下面本文通过几点来分析小学语文阅读教学中学生创造性思维培养的策略：

（一）互动式教学。传统教学模式通常以教师为中心，学生处于被动状态，还少主动思考问题，思维处于不活跃状态，积极性较差。为培养学生创造性思维，使学生在课堂上处于思考状态，应加强教学互动，构建互动式教学，为学生提供互动学习空间，凸显学生主体。例如，在《乌鸦喝水》一文教学中，在文章阅读前教师可通过讲故事方式，引导学生思考，适时抛出问题，让小朋友思考乌鸦如何能喝到水，并对学生想法给予鼓励，从而使学生保持思考，主动参与互动教学。另如，在学习《观潮》一文中，可让学生根据文章，描述自己想象中的潮，调动学生想象力，发展学生发散性思维，为创造性思维培养奠定基础。

（二）巧设教学情境。小学生注意力集中时间较短，通过教学情境展开阅读教学，能更好的吸引学生注意力，使学生主动思考所学文章，投入到阅读学习中，更深刻的去理解、体会文章，体验阅读乐趣，激发创造性思维。例如，在《大江保卫战》一文学习中，教师授课前可利用多媒体教学技术，为学生播发相关影像资料，使学生产生联想，身临其境。然后在进行文章学习，由于先前影像资料已给学生留下深刻印象，学生已产生强烈好奇心，所以文章学习的过程中会更加投入，会在头脑中对文章产生的画面感，阅读有效性更高，学习效果与效率更好。

（三）加强延伸教学。以往教学过程中，很多教师仅围绕教材展开阅读教学，并不做过多延伸，导致学生阅读面窄，词汇量小，思维僵化，更缺少阅读兴趣。因此，为想培养学生创造性思维，增强学生阅读兴趣，应深挖教材，加强延伸阅读，强化教学灵活性。例如，在《秋游》一文学习中，教师完全可以引导学生展开自己的想想，说一说自己想要去什么地方秋游或曾经的秋游经历与故事，让学生把看到的秋游景色描述出来，锻炼学生思维能力和语言表达能力。另如，在《趣味的发现》一文学习中，在文章学习后，教师和布置生活化作业，让学生观察生活，主动去发现生活周边奇闻趣事，并让学生在下一堂课描述自己的所见所闻。

（四）强化实践教学。阅读教学目的是扩大学生知识储备与词汇量，使学生在文章中获得有益启示，获得写作素材，掌握一定写作技巧，受到文章情感熏陶。但很多时候学生在文章阅读后，并不能留下深刻印象，也不会引起较大思想波动。为了让学生主动思考，有效培养学生创造性思维，要加强实践教学，通过写作实践让学生在写作过程中思考如何表达自己的想法，让学生用文章表达思想。例如，教师可让学生在阅读后，写一写读后感，表达自己看法。

结束语

阅读教学在小学语文教学中占有较大比例，担负着重要教学职能。在语文阅读教学中培养学生创造性思维，是新课标的要求，更是语文阅读教学担负的职责。因此，教学过程中教师应采取科学教学方式方法，对学生创造性思维进行培养与锻炼，提升教学质量。

参考文献：

[1]唐敏.重庆市城区小学高年级语文阅读教学现状的调查研究[J].南方职业教育学刊，2016(02).

[2]刘宁.小学生创造性思维发展特点及与其人格、家庭教养方式的关系研究[J].教育与职业，2016(09).

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关键词：小学语文；阅读教学；情境创设；艺术性；实效性

现阶段，国内外对于教学情境的研究也越来越完善。因此在阅读教学中，情境创设是非常重要的。但是对于一线教师而言，他们更多的是提出在教学领域中应用情境创设这一策略，没有过多地重视在这一过程中存在的问题，其原因是阅读教学中的情境创设没有将其艺术性和实效性有机结合在一起。

一、情境创设的概述

所谓的情境，实际上是指教师在教学过程中刻意设置一种教学场景和情感氛围。而情境创设指的是教师利用环境和语言等来建立一个有形或者没形的场景。可见，情境创设对开展语文阅读教学活动具有重要的作用。所以在阅读教学中，教师应将艺术性跟实效性结合在一起，并根据具体教学目标进行有效运用。

二、小学语文阅读教学中情境创设的现状

1.很多小学语文教师只是一味地想活跃课堂气氛，美的情境创设就是活跃课堂气氛的主要因素，并没有真正意识到情境创设在阅读教学中的作用。

2.还有些教师过于重视情境创设，认为在阅读教学过程中一定要通过情境创设才能够更好地教学，因此，有时候把一些较为生硬的情境创设设立到教学目标中，没有和教学内容相结合，衔接性较差，这样容易使情境创设变成一个毫无意义的摆设工具。

3.部分教师把情境和意境混为一谈，只强调美感的重要性，而忽略了情境创设的具体目的，最终将偏离教学轨道。

三、提升情境创设的艺术性与实效性的策略

1.寓言类的情境创设。在寓言类的阅读教学中，教师可以通过课前提问的方式进行情境创设，也可以通过讲故事的方式，并且要向学生征求一些解决的方案，这样做完前期的准备工作后，再引导学生进入文中看看主人公是怎样去应对的。按照这种方法可以培养学生对阅读的兴趣，提高学生解决问题的能力，更重要的是还可以让学生更好地领悟生活真谛。教师还可以通过多媒体创设一些生动的形象，让学生对童话有个大概的了解，然后再创设表演情境，让学生更加深化地认识童话世界。

2.古诗词类的情境创设。在教学中，如果想让学生在短时间内掌握古诗词的内容，教师应将古诗词的内容通俗化。如一些叙事类的诗词，教师可以讲述一些和诗歌内容以及情感相符合的故事，这样可以让学生更好地融入诗情意境当中；而对于一些关于山水田园类的古诗词，教师可以借助一些优美的语言和句子，或者是图片，让学生融入诗词情境当中，引发学生的联想；而关于边塞征战的古诗，教师可以给学生介绍一些相关的背景，让学生更好地理解。

3.叙事类的情境创设。对于叙事类的阅读教学，教师可以联系学生的生活实际，以及身边的人和事进行情境创设，让学生亲临其境地感受到文章人物形象的塑造。如果是写景状物的记叙文阅读教学，那么在情境创设时要多关注具体的景物，从而对文中所描述的景物有进一步的理解。因此，情境创设要以文中所描述的景物来展开，让学生身临其境地感受或者体验，才能够更好地融入课文当中。

在小学语文阅读教学过程中，对于情境创设一定要根据不同的教学内容来选择相对应的情境，不能只顾其艺术性，或者只顾其实效性，应该将这两者有效结合起来，才能够充分发挥情境创设的作用。