数控稳压电源设计实验报告范文

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篇1

关键词：电工电子，实践教学，教学内容，教学模式，开放实验，职业技能，小组学习，改革创新

电工电子实践教学作为数控、电子信息类工科专业的学生能力培养的必要环节，对于培养具有工程能力和创新精神的电工电子类人才起着关键性的作用。中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育实践环节教学工作管理规定第一条明确指出：“实践环节教学是教学过程的重要组成部分，是培养学生的实践能力和创新意识、实现应用性人才培养目标的重要教学环节。做好实践环节教学工作对保证远程开放教育人才培养质量有着特殊重要的意义。” 但近年来，随着开放教育规模的扩大，电工电子实践教学完成质量不高，存在着教学内容更新不足、教学手段和设备落后、学生做实验积极性不高等现象。在此形势下，如何保证实践教学环节的有效实施，如何提高数控、电子信息类工科专业的实践教学质量，是所有开放教育工作者必须面对并思考的重点。

1．电工电子技术课程实践教学改革的必要性

电工电子实践教学不但可以加深理论知识的理解，而且可以培养学生的创新意识、创新能力，提高学生的实践技能。传统的实践教学模式不能满足创新人才培养的要求。多年来，许多学校一直沿用传统的以课堂理论教学为主、以实验教学为辅的教学模式。由于实践教学环节薄弱，不能取得令人满意的教学效果，使毕业生难以更好地服务社会。究其原因，我们发现，当前学生创新精神和实践能力培养遇到的主要障碍是：主观认识上依然沿用旧的教育理念，对实践教学重视不够，在一定程度上存在着“重理论，轻实践；重课堂，轻课外”的倾向；经费缺乏，教学实践基地难以落实；教师学生重视不够，教师指导不力，学生主动参与性差；教学内容跟不上时代步伐；教学手段单一严重制约着学生创新精神和创新能力的培养；学生工学矛盾突出，学生白天工作，晚上还要完成多门的课程学习，难以积极主动参与实践教学活动，个人创新和实践能力很难得到发展。导致在实际教学过程中，课程实验并没有严格完成，学生和老师都认为课程实验只是理论课程的辅助部分，没有多大的实际意义，课程实验的实施过程几乎都是敷衍了事，都只是为了在实验手册上得到合格的签字，没有达到实践教学的真正目的。

综上所述，电工电子实践教学存在着很多不足之处，改革与创新势在必行。

2．电工电子实践教学改革与创新过程

实践教学改革是一个系统工程，涉及教学管理体制、实验教学内容、实验教学方法、实验教师队伍建设等诸多方面。几年来，我校电工电子实践教学以行业的需求为导向，以岗位所必需的能力为依据，树立以创新能力培养为中心的思想，使实践教学更符合社会发展的需要。

2.1 整合实践教学内容

参加开放教育学习的学生文化基础相对于全日制学生来说稍差，但其动手能力及实践经验相对全日制学生要强。为了充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新思维能力以及独立分析问题和解决问题的能力，提高学生的实践技能，电工电子实践教学对实验内容进行了重新整合和优化，即提高实验教学的起点，对传统的实验内容进行精选、整合，减少了验证性实验的比例，而增加了设计性、综合性实验的份量。具体是：尝试将验证性实验从传统的课内实验分离出来，将其作为课前学生自主学习的内容，而在课内重点开发实用性、应用性、设计性、综合性实验。如戴维南定理实验，传统的教学是将其作为验证性实验，而整合后虽然保留了该实验项目，但在教学中淡化了验证的目的，实验指导只给出目标要求和备选器件，让学生通过计算，自行选择器件，自行设计电路，完成实验，并要求有戴维南定理的具体应用，在实现的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.2 改革实践教学模式

传统的电工电子实验教学一般根据基础理论的进程，分为电工基础实验、电子线路实验与综合系统实验三个模块。这种模块符合教材的内容进程。但在每个模块的实验内容及实验方法上存在着内容陈旧、形式呆板的问题。如授课模式基本上是沿袭传统的方式：实验目的、实验原理、实验方法与步骤、实验注意事项等等，并且由教师先示范，再由学生按教师给定的方案进行实验。这种模式严重束缚了学生个性空间的发展，对已经具有一定工作经验且动手能力较强的开放学生更是一种资源的浪费。因此转变实验教学观念，发挥教师的引导作用，采用启发式实验教学方法，把学生作为教学的主体，教师则引导学生利用自己已有的实践能力学会思考，善于思考，让学生有足够的机会独立思考，并注意学生收敛性和发散性思维同步发展，逐步养成严谨的科学态度和创新的思维方式。多开发以学生为主体的设计性实验，如电动机正反转实验，要求学生自行分析，选择器件，设计电路，装配电路，调试电路。此时，教师还要注意努力营造一种敢于思考的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂教学，课堂上允许学生展开讨论或争论，形成不同的实现方案。

在课程的实践教学手段上，把以多媒体为核心的现代教育技术运用到开放教育的电工电子教学上来，更好地提高实践教学质量。利用仿真实验、演示实验、虚拟实验、网络资源等常用的多媒体教学手段，学校制作了演示实验视频、虚拟实验课件、稳压电源制作导学视频，以此作为教学的支持服务，帮助学生课后的自主学习，培养学生的实践能力和创新能力。

2.3 实施开放实验教学

开放实验室，可以充分培养学生的创新能力，引导学生独立思考，自由发挥，自主学习，提高实际技能。论文格式。论文格式。由于实验教学时间有限，特别是开放学生的工学矛盾突出的问题，很难满足学生实际操作的需要，而开放实验室则给学生提供了自主学习的平台，学生可根据自己的情况完成实验内容，也可以自己工作情况，设计实验内容，还可以在教师的安排下完成一些稍难的实验；根据电工电子课程的特点，还可以组织学生完成一些小设计，小发明，小制作等，以拓宽学生的知识面，培养了竞争意识和团队意识，锻炼了学生自主学习的能力，培养学生的创新能力。论文格式。

2.4 强化小组学习的功能

小组学习是远程开放教育中根据教学需要和学生具体情况，将学生分成小组进行自主化合作学习的一种学习组织形式，是建立个别化自主学习模式的重要教学组织形式，也是开放教育试点的基本要求。小组学习就是“合作学习”“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。这种方式给了学生自主合作的机会，培养学生的团体合作意识和竞争意识。合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。

教师在开展小组合作学习时，积极体现出自己的主导地位，正确引导学生进行合作学习。在充分体现学生的主体性的基础上，教师把小组学习活动与学生个人学习有机地结合起来，引导活动的开展。如所有的验证性实验通过个人和小组学习活动在课前由学校提供的实验设备上已经完成，使学生在学习理论知识时学得轻松、学得自如，提高了辅导课的教学效果。另一方面在实施开放实验室的过程中，学生通过小组学习进行课程学习讨论、实验方法交流和有关实践信息交流，合作完成设计性实验的任务，使学习小组成为开放教育系统工程中一个积极主动、成效显著的教学环节，在培养创新人才中发挥应有的作用。

2.5 强化职业技能训练

为了使电工电子实践的内容更符合现代企业需求，实现培养应用型人才的目标，针对开放学生来自不同工作岗位的特点，分层次的组织学生课外进行职业技能培训，根据电工电子实践教学的要求，根据学校的实训条件，结合电工电子职业技能鉴定标准，增加了无线电调试及维修电工两个项目的职业技能培训，增强了学生的实际制作能力、调试完整的电子产品的能力、机床电气控制系统的故障诊断和排除的能力。该类实践项目的开设是为了让学生的动手能力跟上技术发展的需求。

2.6 加强实践教学考核

为了调动学生的学习积极性，培养学生的实践技能，在每学期形成性考核中，实验成绩占有的一定比例，改变了原来只凭实验报告给成绩的考核方法，增加了实验过程中现场提问的考核环节，提高了学生对实验的重视，有效地促进了学生实践技能的提高。

3．结束语

实践证明，电工电子实践从整合实践教学内容，改革实践教学模式，实施开放实验室，充分发挥小组学习的作用等方面进行的探索与实践，使学生的实践技能得到了较大的提高，对提高电大开放教育课程实践教学的质量，提升开放教育的整体教学效果，都具有十分重要的意义，也希望有更多的开放教育工作者对此进行研究，找到更适合当前形势下的课程实践教学的新方法和新思路。

[参考文献]

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[2] 牛永奎，邢迎春. 电工电子实践教学改革探索[J]. 辽宁教育行政学院学报，2007，4.

[3] 李春彪，沈威东. 高职院电工电子课程的教学改革探索[J]. 江苏经贸职业技术学院学报，2005，4.