高中英语听力范文

导语：如何才能写好一篇高中英语听力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 英语听力　学习实质　解决办法

随着中国经济的迅速崛起，全球经济一体化程度的加快，中国与世界的联系变得更加紧密，在日益广泛的政治、经济、文化交流过程中，英语的听说能力变得尤为重要。在我国现行的教育背景下，培养提高中学生良好的听力和应试能力，是摆在英语教师面前亟待解决的问题。只有深入研究分析高中英语听力中存在的各种问题，在实践教学中采取行之有效的对策解决英语听力中存在的问题，才能适应将来经济社会发展的需要。而高中阶段的学生在心理和学习习惯方面是发展的关键期，只有抓住这一最佳时机，才能更好地解决他们在英语听力方面和应试方面的问题。只有师生共同努力，才能提高中学生的听力理解能力。这一问题的解决对学生的终身教育和经济社会的发展具有重大意义。

1　听力理解过程的实质

“听”作为人类语言交际方式之一，是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进说、读、写等能力的提高和巩固，而且是吸取语言营养不可缺少的管道，也是语言交际能力的主要方面。而英语听力是指听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际能力。在语言理解过程中可以通过词汇辨识、由音及义，借助语音形式来掌握语义内容。从心理学角度说就是通过耳朵听的过程，大脑对所听信息进行加工处理后，最后对英语的词汇意义和语法关系意义准确输出的能力。

2　听力问题产生的原因

“听力理解是一个涉及记忆思维、分析判断、综合归纳等诸多因素的复杂的心理语言过程和创造性思维过程。其理解过程由以下五步组成：听音会意、捕捉信息，梳理材料、识记信息，辨析比较、处理信息，整理筛选、储存信息，推断理解、再现信息。在听力学习过程中，学生遇到的最大问题就是不能把听到的信息通过听觉神经系统直接传输给大脑，学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。同时由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。

3　听力过程中的难题

首先，语音方面的困难。语音是语言的基本要素，要提高听力首先要过好语音关。发音不准就不能听懂也不能正确理解所听到的发音标准的内容。即使词汇量再大，也会影响正确理解所听材料的内容。有的学生读单个的词读得准，但不懂连读、弱读、失去爆破、重音移动等可使有些单词的读音在语流中发生变化，他们也无法正确辨认和理解所听材料的意思。其次，语法方面的困难。有不少学生语法知识薄弱，在听音中即使听清了听力材料但也无法正确理解所听到的内容。再次，在英语听力中，词汇量的大小直接影响到听力理解的质量。由于听力不同于阅读，阅读时遇到生词可以根据上下文猜测词义。而听力由于时间的限制，一两遍的短时播放瞬间即逝，不可能回头再听几遍。另外，教师在教学教法上依然采用“听录音、对答案”的传统训练方式，未能创建与新课标配套的听力教学模式，使得基础好点的学生能捕捉到零星的单词或短语，而基础差的学生往往是一无所获。这样的教学模式长此以往不但会使学生产生畏惧和焦虑的心情，而且还会导致他们英语学习兴趣的丧失。

4　解决听力问题的意义

认真分析学生在听力中出现的问题采取相应的对策加以解决，对听力教学具有重要意义。它可以使教师了解学生的问题所在，根据不同的问题采取不同的方式加以解决。高中学生的听力问题有其自身特点，他们所听的语言材料因受考试大纲的限制，里面的单词大多数为所学词汇，生词较少。但教师在所选的听力材料中应有意识地扩大与材料内容相关的词汇，并对有关的人名、地名、专有名词、习语、谚语等加以讲解，同时解释特殊词的读音规则。高中学生在语音、语速、听力习惯等方面能力的提高对他们理解听力材料意思也很有帮助。因为英音和美音的不同发音，使他们很难在几秒内准确反映出多音词的意思。高考英语的听力材料接近正常语速，语速的快慢直接影响对听力材料意思的理解程度。另外，不良的听力习惯使得他们在选择答案时准确率较低。

5　结语

听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是一个迅速接受、加工和处理信息并与所听材料互动的复杂的过程；是各种语言能力，背景知识和思维能力协同作用的结果。总之，全面提高高中学生的英语听力的应试和应用能力，是摆在广大英语教师面前急待完成的艰巨任务。这需要教师们在听力的实践教学中不断地进取、提高自身的业务水平、总结经验教训、采用切实可行的方法提升学生的听力水平。当然，听力教学是一个复杂的系统工程，它受教师、学生、教法等多方面因素的影响，只有不断克服听力中存在的困难，采取有效的听力对策，才能提高高中学生的英语听力能力，使他们在今后的学习中不断进步。

参考文献

1　常云.网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J].内蒙古

师范大学学报，2004（12）

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听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。

一、了解考查目的，明确试题结构

听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。

听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.

第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。

二、听力训练的方法

1.语音训练

学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。

2.指导学生学会预测

要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。

3.指导学生抓关键词

捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。

4.指导学生学会记笔记

听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。

5.进行大量的泛听训练

高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练

转贴于

更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。

6.指导学生学会调节自身的心理状态

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【关键词】高中英语 听力教学 教学质量 学习效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.115

“听、说、读、写”是英语教学的四个重要组成部分，其中每一个环节对学生英语能力的提升都产生着重要的作用。近年来，国际一体化进程日益加快，国与国之间的交流也日益频繁，作为一种重要的沟通工具，英语的地位越来越重要。要想实现有效沟通，在交流过程中“听”占重要地位，在听的基础上理解双方要表达的意愿，才能使交流活动进行下去。高中阶段是学生进行英语学习的黄金时期，能否有效进行英语学习，对学生英语水平的提高产生重要影响，尤其是英语听力。但是，在目前英语听力教学中还存在一些问题，不利于学生听力水平的提高，据此，本文就有效的英语听力教学方法展开论述。

一、高中英语听力教学中存在的问题

（一）对听力教学重视程度不够

近年来，随着新课程改革在我国教育界的不断推进，有效促进了我国教育事业的发展，很多传统教育理念被摒弃，新的教育理念得以确立，提高了课堂教学质量，学生的学习效率也得以提升。虽然新课改取得了很大成就，但是，传统的教学理念并没有全部根除，人们大脑中多少还会有一些残余。在传统教学、听力教学中没有引起足够的重视。

传统高中英语教学以提高学生的英语应试能力和提高升学率为教学目标，因此，教学的重点在于培养学生的阅读、写作等能力，而忽视了对学生听力能力的培养。尽管近年来，英语听力的重要性日益突显，但是，听力教学被忽视的现象依然存在，这是导致学生听力水平难以得到有效提升的重要原因之一。

（二）教学方法存在问题

每一学科的学习既有其共性，又有其特性，因此，在教学过程中，教师既要重视本学科教学与其它学科教学之间的联系，也要有效把握其特性，采用与众不同的教学方法。听力教学是英语教学的一个重要板块，与英语其它板块教学相比，听力教学个性突出，因此，教师要采用与听力教学相适应的教学方法，才能产生好的教学效果。

在实际听力教学过程中，教学方法比较单一，很多情况下，为了提高学生的英语听力能力，教师的“法宝”就是让学生反复听，直到听懂为止。这种方法的确能提高学生的英语听力能力，但是建立在“时间战”基础上的学习，严重影响了学生的学习效率。高中生面临高考，学习压力比较大，很多学生不愿意把大量时间花费在听力上，因此，学生的整体听力水平不高。

（三）缺乏“听”的环境

中国教育界有句至理名言“学以致用”，英语听力学习的最终目的是在实际交际场合中能够听得懂。因此，学生进行听力练习时，既要运用英语磁带，还要找机会进入真实的英语交际场合中训练，只有这样才能在以后的交流中游刃有余。

听力学习的一个实际是很多学生的听力学习仅仅依靠磁带等工具，学生很少参加真实的英语交际场景，不利于学生对真实交际场景的掌控。

二、有效的高中英语听力教学方法

（一）打牢英语基础知识

英语听力看似是英语这一学科的一个单独板块，实际上却是英语知识的综合体现，因此，必须用联系的观点来看待听力学习，打好英语基础知识。想要有效提高听力水平，就必须打牢语言知识，在英语教学中，语言知识主要包括词汇、语音、语法这三大部分。教师在教学过程中，首先要严把音标关，学好音标既是学生学好英语的前提，更是提高听力水平的前提，同时，学生的音标基础是否牢固还影响到学生语音与语调的好坏。打好语音基础，能够有效促进学生英语听力水平的提升。

（二）通过朗诵提高学生的英语听力能力

朗读是有效学习英语的一个重要手段，通过朗读不仅能很好锻炼学生的英语口语能力，还能够有效提升学生的听力能力。在朗读过程中，学生发出声音，声音刺激学生的听觉器官，产生口、耳并用的效果。

通过朗读提高学生的听力水平的一个重要前提是：学生的发音要准确，否则，对学生听力能力的提高会产生负面影响。这就要求教师在教学过程中，要注重纠正学生发音过程中出现的问题，提高学生发音的准确性。

（三）注重提高学生的听力技巧

英语是一门语言，因此，新的词汇会随着生产实践的开展不断出现，没有人能完全掌握一门语言的所有词汇。高中生虽然已经有几年的英语学习经验，但是，毕竟没有经过专业英语学习，其词汇量还有限，综合英语素养还不高，这就导致学生在听的过程中会遇到很多陌生词汇或不了解的西方文化。部分学生因为在听力过程中遇到难以听懂的单词而丧失听力学习的信心。

针对这种情况，教师要引导学生掌握听力技巧，告诉学生在听力过程中遇到生词是很常见的现象，要教会学生听对解题和学生的理解起关键作用的词汇，有效掌握听力技巧，提高学生对听力材料的理解能力，重新建立学生对英语听力的信心。

（四）为学生创造有利的听力环境

人们会对客观事物产生自己的态度，这种态度就是情绪。情绪对人的行为举止产生着重要影响，自不待言，对学生的学习也产生重要作用。英语是一门外来语言，因此，中国学生在学习英语过程中都会产生一种紧张感，尤其是在进行英语听力之前，学生的紧张情绪表现得更加明显。这就需要教师有意识为学生创设宽松的听力情境。

1.给出与学生能力相适应的听力材料。在困难面前学生往往会表现的比较紧张，为了缓解学生的紧张情绪，提高学生的听力信心，教师为学生准备的听力材料应该与学生的实际水平要相适应。

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关键字：高中英语；听力；应用

英语作为一种国际语言普遍被大家所重视，尤其在经济和社会大融合的今天，不同国度、不同人种、不同民族的人们进行交流，大多使用这种语言，这更突显了它的重要性。然而，由于文化背景的差异以及语言习惯的不同等的原因，都导致高中学生在学习英语，尤其是听力学习的过程中困难重重，费了好大劲，可成效甚微，总是感觉没学习汉语那么得心应手。其中的原因是多方面的，在此我们做下相关的探讨。

一、高中学生听力现状

“听”和“说”是语言交流的两种最主要方式，而“听”又是“说”的基础，听力训练的重要性可想而知。近些年，由于英语语言的应用性越来越强，听力的练习也被提高到非常重要的位置。由于学校和教师的重视，听力设备也得到大力提升，学生的听力取得了很大的进步。然而，由于各种原因的存在，一方面，有些同学从小学到初中，再到高中，始终勤学苦练，虽然勉强能够对付字面的意思，但跟句意和内涵还相差甚远；另一方面，有的同学虽然感觉会了，课本知识谙熟于心，但就是听不懂别人说英语，听说能力远远落后于读写能力。由于这些情况的存在，使高中听力水平差异很大，部分同学急需得到提升。

二、影响英语听力的若干因素

1.英语词汇量对听力的影响

一说起听力，教师往往会说，多听听力练习，水平一定会有所提高，学生本人也深信不疑。然而，单纯提高听的次数和频率，而不清楚所听的内容，提高听力水平谈何容易。听力体现的不仅仅是发音的问题，它涉及英语知识的方方面面，而英语词汇是这些知识的基础单元，它是英语听力练习的基础。因此，学习英语听力不能逐本求末，要从最基本的词和常用词组开始，对词汇做到熟练掌握和理解。然后，在听中学，在听中模仿练习，并进一步理解和掌握，从理论上加以完善。

2.“读”对“听”的重要影响

前些年，有一种现象非常突出：好多同学面对英语知识，看得懂，也能比较准确的翻译出来，但听起来听不准，说出来说不好。这些现象现在依然存在，尤其在自学者中最为常见。这种现象的产生主要受到语言学习的心理过程的影响。汉语是我们的母语，在学习汉语的过程中，是先建立词语的语音特征，形成形象记忆，然后建立与事物的对应关系，最后在头脑中建立事物的字符概念，是先听说再到读写的思维活动过程；而英语听力的掌握顺序则不同，英语的语音特征和字符特征几乎是同时形成的，甚至读写练习先于听说，而学生在课下读课文和写单词，抄写课文的时间一般要远远大于听录音和说英语的练习时间，而学生读课文大多都是默读，这些都导致了学生听、说、读、写能力的不均衡发展，视觉能力相对发达，而听觉能力相对弱些。从这个角度来说，读对听有着重要影响，高中学生应加强朗读的练习，以“读”促”听”。

3.记对听的影响

在英语中听的过程是一个复杂的过程，在这个过程中既包括语言符号的感知和辨认过程，又包括将语言片段信息进行联系和处理的理解过程，还存在将语言信息暂时储存的临时记忆过程。在这个过程中，记忆发挥着重要作用，它直接决定着听力的效果。因此，学生应加强对词汇、词组、语法等英语知识的记忆，以强化临时记忆的强度和敏感度，加快听的过程中对语言片段分析、处理的速度，防止听力理解过程中知识链缺少必要环节而出错，以便于形成更为深刻的记忆，形成更为完整而准确的语言信号。

4.演绎训练和语言实践对听力的影响

有些人听听力的时间很长，却不注重对英语语言的演绎训练和实践表达，这是错误的做法。英语这种语言的掌握关键在因素和音标等的辨认、发生部位的变化以及语法知识等。而这些必须经过学生在听听力的同时，在实践中进行语言的使用等演绎训练才能不断感知，进一步获得。在此过程中，听是接受信息并理解解释的行为过程。听力训练的核心思想就是获取听取信息的本领。因此，不需要听其表达的形式，而关键是表达的内容信息，形成有效的听力还需要进行听力技能技巧的学习。

结束语

综上所述，在高中英语教学中，培养学生的语言辨别能力、语感以及听说能力，不能单靠听力练习的重复进行，教师应抓住影响听力的主要因素，从丰富词汇量、加强记忆的熟练程度、正确掌握阅读方法、提高阅读能力、在听力练习的同时强化演绎训练和语言的实践运用、提高学生对英语词句的理解、创设合适的听力情境，努力提高学生的听力水平，缩小其水平差距。

参考文献：

1.陈旭远，张捷.实用课堂教学艺术.长春：东北师范大学出版社，2004.

2.肖先春.营造和谐课堂氛围增强英语教学效果.科技创新导报，2007，36：240.

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关键词： 初高中英语 听力教学衔接 英语教学 听力质量

很多初中学生在步入高中校园后会出现无法适应高中英语听力教学活动的问题，逐渐成为英语学困生。这种问题的存在，对于学生英语知识的持续学习和英语水平的快速提升十分不利。我主要结合实际教学经验，对初高中英语听力教学衔接问题进行简单的分析，希望更好地帮助学生做好初高中英语听力学习的过渡，为学生英语知识的持续学习奠定良好的基础。

一、影响初高中英语听力教学衔接的主要问题

当前影响初高中英语听力教学衔接的主要问题为初高中英语听力教学要求方面的差异和学生步入高中后心理方面存在的落差等问题。

（一）初高中英语听力教学要求方面的差异。

高中英语听力教材及听力要求相对于初中来讲，难度较高，教师对学生的要求较高。在高中英语听力内容中，涉及面较广泛，包括社会文化背景、人物复杂关系等，对学生英语听力能力和基础知识的掌握提出更高的要求[1]。

（二）学生步入高中后心理方面存在的落差。

初中学生在步入高中之后，无法快速从初中的教育模式当中走出来，很多学生仍然处于“教师教导，学生跟读”的模式当中。高中英语听力内容较难，语速较快，一些学生由于没有听清，产生一定的心理问题，出现心理落差，从而影响学生的英语听力知识学习热情。

二、初高中英语听力教学的衔接对策

初高中英语听力教学可以通过温故知新，掌握学生的听力知识基础；形式多变，激发学生的听力学习热情，以及巧用情感，增强学生听力学习信心等方式开展。

（一）温故知新，掌握学生听力知识基础。

正如孔子所言：“温故而知新，可以为师矣。”[2]温习已学知识，实质上也是一种新知识的学习方式，可以在重温已学知识时，获得更多的理解和更深刻的感悟。

在高中英语听力教学中，教师可以首先组织学生温习已学知识，这些学生熟悉的知识能够激发学生的学习兴趣，使学生不会感到步入高中后的陌生，并在温习已学知识的过程当中，使教师更明确每一位学生的英语听力知识掌握基础，从而为高中英语听力教学活动的深入开展奠定良好的基础。

（二）形式多变，激发学生听力学习热情。

听力教学中教师听力指导方式的选择，对于学生最终的听力质量具有重要的影响。认清影响听力的主要因素，结合学生所处的学习阶段进行合理的听力材料选择十分关键。单一的英语听力教学模式可能会使学生感到枯燥而乏味，学生的英语听力学习热情自然会降低。在新课程理念下，高中英语教师可以结合学生的性格特点和实际听力水平，进行灵活的教学设计[3]。

比如在指导学生对北师大版高一英语下册“The sea”这篇内容的学习时，教师可以首先借助多媒体等教学软件，为学生展示“Delphinidae”，“Selachimorpha”等词汇并展示所对应的图片，这些图片能够提高学生的英语单词学习兴趣。在此基础上，教师可以采用情景教学方式，组织学生以“the sea”为主题进行情景模拟和对话。接下来教师可以通过小组合作的方式，组织学生进行合作听力学习，在播放完成听力内容之后，小组成员可以将所听到的内容进行整合，听力内容完整度最高的小组可以获得奖励或者表扬，增强听力教学的趣味性。

（三）巧用情感，增强学生的听力学习信心。

英语听力教学是一个较复杂的过程，需要设计语言、认知、文化及社会知识等，学生需要在掌握丰富的英语词汇基础上，具备一定的听力理解能力，才能更好地理解听力内容。

高中英语听力内容较复杂，很多在初中英语听力能力较好的学生，可能会由于无法适应高中英语听力教学内容，而出现气馁、自卑等情绪，不利于高中学生听力水平的提升。

在高中英语听力教学过程当中，教师不仅要注意采用多种方式激发学生的英语听力学习兴趣，而且要注意观察学生的心理变化，给予学生更多的鼓励，使每一位学生都能够对英语听力学习产生一定的信心，从而积极、主动地参与听力学习活动。

三、结语

初高中英语听力教学衔接要注意在明确当前影响初高中英语听力教学衔接的主要问题的基础上，通过温故知新，掌握学生听力知识基础；形式多变，激发学生听力学习热情，以及巧用情感，增强学生听力学习信心等方式开展英语听力教学活动，使学生快速融入高中英语听力教学模式中，获得更多的听力学习情感体验。

参考文献：

[1]张小梅.非英语专业大学生英语听力教学现状分析及其改革对策――河北农业大学农科大学生英语听力教学现状与改革对策[J].河北大学，2010，（05）：1-56.

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【关键词】高中英语；听力教学；方法策略

英语是高中学习中的重要学科之一，其学习的最终目的是可以在日常生活中运用英语开展交际活动，交际的主要方式就是口头交际，所以，听、说能力对于英语学习者而言都是非常重要的。与初中英语相比，高中英语提出了更高的标准和要求，要求学生在听、说、读、写四项技能中综合发展。目前高中英语听力教学仍然受到传统教学模式的束缚，读写教学高于听说教学，在新课标对高中听力教学的要求下，使得我们不得不对英语听力教学做出新的思考。

一、高中英语听力教学存在的问题

1.教师方面问题

教师在高中英语听力教学中存在的主要问题通常表现在教学过程中。第一，教师在课前备课时，有大部分教师并没有对听力教学引起重视，在备课阶段也不愿意将时间浪费在上面。课前缺少必要的准备工作，课上的授课也就缺少有效的引导策略，很难激发出学生对于英语听力教学的学习兴趣。第二，教师没能全面把握高中英语听力教材，教学目标设定的不符合实际，在听力教学中也很难突出教学中的重点，所以，很难实现高效的听力教学课堂。第三，因为处于高中阶段的孩子，课程是非常紧张的，所以听力教学的课时也是非常有限的，在教学中，教师主要做的就是播放录音然后核对答案，听说的能力无法与读写能力相结合，从而学生的综合能力也很难得以提高。

2.学生方面问题

学生在高中英语听力学习中存在的主要问题就是接受和认知。首先，基础知识薄弱，很难正确把握语音和语速，在听的过程中对于词汇的真正含义不能正确辨别，这样便造成学生无法正确理解听力教材的内容。在听力学习中学生的最大障碍就是英语语法和词汇，在听的过程不仅要辨别出词汇读音，还要正确的理解词汇在特定语句中的用法，拥有丰富词汇量的学生更利于听力的效果，词汇量有限的学生会影响到听力效果。其次，是文化认知障碍。由于高中生的基础知识是有效的，所以在学习中会受到母语的影响，不懂的运用英语思维去思考问题，而且在英语发音上也存在美式和英式的区别，所以学生们在理解上也更加的困难。

二、提高高中英语听力水平的策略

1.教师积极寻求新的教学方式

根据高中英语听力的教学现状，教师应积极的探索总结出新的教学方式。在合理把握教材的基础上，设定正确的教学目标，在教学活动中突出重点，全面提高英语听力教学的水平和质量。首先，增强学生的阅读、词汇和语音方面教学，扩大学生知识面和词汇量，消除学生在听力理解中的基本障碍。其次，引导学生运用适合自己的学习方法，努力克服心理障碍，树立自信心。最后，教师应丰富课堂教学知识，从而高学生对英语学习的新鲜感和积极性。

2.加强学生自身能力的提升

作为高中英语听力教学主体的学生，应充分的发挥出自身的主观能动性，在教学中不断提高自身的英语听力能力。首先，应认识到学习英语的重要性，培养对学习英语的自信心，增强对学习英语的兴趣和学习意识。其次，为自己设定短期和长期的学习目标，注重学习中的科学性、计划性和目标性，确保学习英语听力的可持续性，为终身学习打下良好基础。最后，在教师的指导下，选择适合自己的学习方法，听、说、读、写四项技能相结合，实现全面的提升。

3.用英语组织课堂

学生的英语学习的主战场是课堂。所以要提高学生英语和英语听力能力，首先要发挥出主战场的渠道作用，为学生营造良好的语言学习环境，使学生在课堂学习中逐渐的受到影响。所以，在教学中教师应尽量使用英语来开展教学活动，创设英语学习环境，引导学生掌握必要的基础知识，例如词组、单词、发音等，让学生理解语言知识，这样更利于英语听力的学习，教师在新课导入或教学中，都可以利用学生们已经学习过的单词和句型进行，这样也是对学生已学知识的复习。

4.加强技巧指导

教师在高中英语听力教学中，在听材料之前教师应让学生对教材的背景和相关知识有一个大概的了解，或者可以将背景知识直接提供给学生，为学生可以准确又快速的理解教材知识打好基础。同时学生也需要做好听前的预测。在规定的时间之内，可以将习题快速的浏览脑海中有思路框架，认真分析各选项，在脑海中搜索出可以利用的信息，进而明确听的重点和目的。例如，学生可以根据选项中所提供的时间、地点、人物等分析和预测出问题，可能会是以why、when、who等开头的问句；如果题目中所给出的问题，这时学生可以根据问题快速的判断自己听到的要点。在听的过程中要高度集中，眼睛、耳朵、手并用，迅速作答。在听时要抓住主要的关键词和主题句，将有用的信息记录下来。听力播放结束后，先认真检查刚才做的记录，避免出现笔误。听后学生可以通过笔记激活记忆，进而对全篇文章做出正确理解。

结束语

综上所述，高中英语听力教学不是短时期的教学活动，而需要长久的坚持，才能看见质的飞跃。教师应为学生创设更多的学习和练习机会，教会学生学习的技巧和方法。采用多渠道相结合的教学方法，让学生作为课堂的小主人，激发学生的学习兴趣，不断的探索和总结教学规律。这样，学生的听力一定可以得到不断提高。

【参考文献】

[1]程丽丽.基于多元智能理论的高中英语听力教学[J].黑龙江科技信息，2012，12：196.

[2]甘桂荣.加强高中英语听力教学，做好升学前的准备和升学后的衔接[J].南昌教育学院学报，2010，01：147-148.

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关键词：高中英语听力 教学实践 存在问题 解决措施

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0120-01

从高中英语的学习过程来说，听力是占了很大一部分内容的。而且这也是很多学生在高中阶段学习英语的难点和重点，这里面存在的问题在一定程度上也和我们目前的教学方式有很大的关系。长期以来高中英语一直在按照“复述”的方式进行教学，这样机械的教学方式对于学生的接受程度来也是个很大的考验。而且中国孩子学习英语长久以来的误区就是机械式的记忆，所以说如何对这方面进行改进是非常重要的。

1 “听力”对于英语学习的意义

学习一门外语本来就是听、说、读、写都应该有涉及。特别是在高中阶段，学生都要面临着高考，即便是没有方法和兴趣也要硬着头皮去学，但是最难提高的就是听力部分。所以说作为老师能够做的就是在日常的课堂上通过多种形式的教学方式，让学生真正提高英语的综合能力，这才是英语教学的关键。就比如说听力，良好的听力教学是需要一定的语言环境的，在学校就需要学校和老师的共同努力来创造一个这样的教学环境。

2 听力教学存在的问题

2.1 学生基础知识掌握不扎实

英语听力能力差、得分率低，不仅是对于英语他那里方法和相关知识掌握不扎实，也反应出了基础知识的掌握情况，最显而易见的就是词汇的掌握。每一段听力，都有很管的关键词，因此需要在录音中提取出关键词，但是很多的学生却是听得出来不明白意思或者是不会写，因此英语听力最容易丢分。

2.2 课堂形式单一

现在的英语课堂还是普遍存在“灌输式”的教学方式，甚至是英语课堂中老师说的中文比英文要多。学习外语很重要的就是语言环境，我们每天绝大多数的时间都在说汉语，因此英语的口语和听力水平会相对较低。但是老师们没有因此而强化我们的听力，而是“体贴”的用中文来授课，这在一定程度上没有引起学生的思想重视，没有给他们提出更高的要求来使得他们自主式的学习。例如在高中每一堂的授课时间是有限的，老师们也根据了教学内容制定了教学进度，因此留给学生听听力的时间就少了。就如我们在学习Earthquakes这一课，英文的很多新闻也会经常出现这样的报道，因为这种类型的文稿倾向于播音员的文稿，读音更标准，语速也相对适中，特别适合高中时期的英文听力教学，因此应该重点讲解。

2.3 听力训练较少

由于高中可以压力和学校管理较为严格，所以像手机、MP3等听力设备会被限制，所以留给学生自己训练英语听力的方式非常的有限。学校也是课程安排非常的紧张，对于英语听力也没有引起相对的重视，所以英语不仅是学生学习的难点，也是老师们授课的难点。除了每天的英语课程仅有的一堂课的时间，学生能够听到的英语听力真的是微乎其微了。就比如说英文存在英式发音和美式发音，在学习中如果不能很好地加以记忆和区分，在播放英文听力的语速下，就更难区分出来。因此只有加强英文听力训练才能解决这一尴尬局面。

3 提高英语听力教学效率的具体措施

3.1 英语式授课，增加课堂难度

高中学生已经完全具备了自学的能力，但是由于灌输式的传统教育模式，也使得不少的学生变的懈怠，习惯了老师传授。老师英语式的教学方式就是在提高学生的自学意识，全部英文式的教学，这提高了英语的授课难度，学生肯定会有不理解的地方，这会间接地督促他们对自己提出更高的要求，课下利用各种学习工具来解决这样的难题。英文式授课也会提高学生的听力能力，无意识的会去模仿老师的读音，这对学生的英语听力老说是非常好的。例如在English around the world这一课中就介绍了英语的重要性，英语是世界上应用最普遍的一门语言，这无意识的就通过课堂内容，传授了学习英语的重要性。播放听力时让学生注意去跟读模仿，一定能够起到事半功倍的效果。

3.2 多形式加强英文听力训练

要想学好英文就要具备听、说、读、写这样的能力，因此基础是关键。在日常生活中要注重英文词汇的积累，多读一些英文的书籍、报纸、杂志等，掌握美国人表达英文口语的惯例和读音。学校方面要加强对于英语听力的重视，可以允许学生携带可以播放英文听力的学习工具，能够保证每天能够听到英语，这样长时间下来，会在不知不觉中提高学生的英语听力水平。例如在高中的课程设置中每天都有英语课，老师可以利用上课的前几分钟给学生放英文歌曲或者是英语录音，下午上课前学校乐意专门设置英语集中的听力时间，做难度适中的题目或者是订购英语报纸等，多形式的加强英语听力的训练。

3.3 加强教师素质，提倡多媒体教学

不得不承认学校中的英文老师虽然是专业的人才，但是却在口语表达方面存在着问题，就拿发音来说，很多老师的方言口音较重，发音并不是很标准，如果学生只是单纯地根据老师的读音来学习，无疑也是给了他们负面的影响，这个问题也普遍存在于农村地区的英文教学当中。因此多媒体设备就显得非常重要了，光盘、录音等形式的播放英文，这同时是在纠正老师和学生的发音，而且多媒体可以即时的上网查询问题，查阅资料。对于英文的听力教学是非常的有帮助的。例如The Olympic games 这一课时，老师们除了播放课文录音，还可以利用多媒体设备，上网查阅当时的英文报道或者是视频展示给同学们，这不仅会增加他们的学习兴趣，还可以更好地学习美国人的地道的英文表达方式，在对于提高英语听力能力是非常重要的。

4 结语

听力是英语教学中的难点也是重点，但是不得不承认，他是我们学习英语所必须要掌握的一种能力，也是考试中容易丢分的点，因此掌握好英语听力的能力是非常重要的。我们需要学校和老师们尽可能的为学生创造相对较好的英语听力环境，多形式的加强听力训练。学生要有自互助学习的意识，注重基础能力的掌握和词汇的积累。不懂的问题要及时的查阅资料加以解决。多阅读一些英文的书籍、杂志，在条件允许的情况下，养成每天坚持听英语听力的习惯，时间久了就会发现，英语听力能力已经得到了提高。

参考文献：

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【关键词】高中 英语听力教学 技巧

高中英语听力教学的主要目的就是对学生听力的策略和听力语感进行培养，重在让学生在听的过程中能够对信息进行有效处理。新课程改革下的英语听力教学注重对语篇进行一个整体理解，让学生掌握一定的分析以及判断方法。在英语教学中，学生的听力培养是教学的一部分，它和英语听说读写能力的培养共同组成了英语教学的整体。由此可见，掌握高中英语听力教学的技巧对学生进一步学好英语有着非常重要的推动作用。

一、做好听力题的有效方法

（一）判断地点和方向

在高中英语听力命题中，地点与方向的内容居多，这就要求学生在听的过程中注意进行正确判断。比如在听到“Where does this conversation take place？A. In a store. B. In a job interview. C. In a museum.”的时候，就可以直接分析出这句话是以“Where”为开头一定是考察事情发生的地点。在英语中，不同的场合可以使用不同的关键词来进行表达。当听到menu，order，serve这些关键词时，就可以直接判断出发生的地点是餐馆；当听到airplane，flight以及customs这些关键词时，就可以判断出地点是在机场。

（二）掌握时间和数字

在英语听力中，对话双方谈及的时间与数字的地方往往有很多，通常会出现一些干扰项，这时就要学生掌握好时间和数字出现的先后顺序，一般来说，前者话语中的时间以及数字是得出正确答案的基本要点，而后者出现的时间和数字则是被加上抑或被减去的部分，学生只有仔细对原文进行倾听，对数字的来龙去脉进行把握，才得出一个最正确的答案。

（三）分析职业和身份

在英语听力中，有很多题是要学生对说话人的职业与身份进行判断。学生在解答这类题的时候一定要抓住与之相关的词语。有的时候说话者并不是题目中所提到的职业和身份，这个时候就要依照所应用的语言来进行判断，如“My dear， daring”，我们就可以判断出双方的职业与身份是夫妻或者家庭成员的关系；如“Can I help you？”或者“May I take your order？”，我们就可以判断出双方的关系是服务员和顾客。

（四）辨别态度和反应

在英语中出现态度和反应的题时，要注重从说话人的语音和语调来进行入手。在听懂具体的内容和细节的基础上，要与生活实际联系起来，从中体会对话者的言外之意。如有这样一段对话：“W：Excuse me， have you got a minute？Hmm， I’v been waiting for ages， and I was wondering… M：The doctors are very busy. W：No， no， no， it’s not that， it’s just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？M：I have been to the hospital management about that.这个对话实质是在对该女士的一种态度进行考查，通过对话中女士所说的“I’v been waiting for ages， and I was wondering…it’s just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？” 和她说话的态度上可以推断出：该女士对医院在大热天中没有饮水机而感到不满。

二、高中英语听力教学技巧指导

高中英语听力题注重对学生应用英语的能力来进行考查，这就要求广大英语教师要结合新课程标准，在听力教学中给予学生正确的听力技巧的指导。

（一）迅速看题

在拿到听力试卷以后，学生一定要快速的把试题内容给浏览一遍，以从中获取一些有用信息，要迅速对所做的题进行预测，在预测的时候要依照现有的信息展开合理的想象和推理，把与材料相关的内容预测出来，以便在听力时可以做到有针对性。通常来说，听力试题的选项有比较相同抑或近似的地方，我们可以把这些地方给忽略掉，转向那些有一定差异的地方，通过对这些地方进行比较与鉴别，迅速合理的做出一些准确判断。比如，在快速读了选项A.in July B.in June C.in August以后，要把注意力放在“July， June和August这三个词上，这个时候就可以看出此题是考查时间的题，以此来把握住听的方向。

（二）仔细听题

在倾听英语语音时，要集中注意力。在放音开始的时候，要立即把视线从题干以及选项中挪走，防止顾上看却顾不上听的情况发生。要善于从整体上理解每一段话中的寓意。英语听力中有些答话者并不会直接去回答问话人的问题，而是采用一种比较委婉和含蓄的“潜台词”来进行回答。这个时候就要注意英语信号词however和but等后面的句子，这些信号词通常会把问题的答案给提出来。同时，在英语听力中，要养成做笔记的习惯。注重把英语中的一些关键词如主题、人名、地点、时间和数字等记下来，并用字母或符号来替代一些比较长的单词内容，如用UN代表the United Nations；用GB来代表Great Britain；用tele来代表telephone等。对于记录的符号只要自己能够看得懂以及记得住就行。在听的过程中要注重对听到的内容进行合理加工，重视整体与细节的处理。对于出现的一些人名以及地名等，如果这些对文章的理解构不成什么影响，就不用去考虑。这里需要注意的是尽量不要在某一个词上过于纠缠，避免一步跟不上全盘都要落空的现象发生。

（三）果断答题

在听完英语听力以后，要对所听到的内容进行一个回忆与整理，仔细核查听到的内容，以最短的时间做出正确判断。对于一些关于事件、地点、原因、目的和结果的细节题，要在进行理解与记录的基础上做一些分析和推理。如果涉及到数字方面，要在做好记录的前提下进行一些简单计算。对于自身没有听懂或者没有完全听懂的题，要把答案快速猜出，然后放弃此题争取时间做下一道题。对于那些听懂了但是一时间难以确定答案的题，不要犹豫，要凭第一感觉进行答题，如果把注意力过多集中在这里就很容易顾此失彼，打乱后面的答题节奏。

在英语教学中，听力是非常重要的一个环节，提高英语听力是一个复杂的过程，它不是一时半会儿就能解决的，这就要求广大高中英语教师对听力教学予以重视，培养学生的自信心，从整体上把学生的学习积极性给调动起来。同时，在日常的教学中要不断进取，提升自身的专业水平，用科学合理的方法来提高学生的英语听力水平。

参考文献：

[1]陈伟哲，杨伟超.关联理论在英语听力教学中的应用分析[J].教学与管理：理论版，2013（01）

[2]廖思琦.兴趣是动力，方法是效率——高中英语听力教学案例实施及思考[J].中国西部，2013（03）

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【关键词】高中英语；听力能力；训练；培养策略

在高中英语学习中，英语听力占据较大考核比重。语言学家Krashen表示，听力理解是语言学习的头等大事。另外，很多语言学习专家也指出，英语听力能力的提高有助于口语表达能力、英文材料阅读能力、英语写作能力等能力的培养。结合以上观点以及高中英语课程标准的要求，我认为，个人需要在明确当前学习的整体问题基础上，明确自身能力训练方式，并针对性加强自我训练，从头开始获得成功。

一、当前高中英语听力学习问题

（一）缺乏英语语言的环境

许多人进行英语听力练习，主要是为了应付考试，因此听力练习过程，大部分集中于材料的跟读，练习时间也仅仅局限在课上。课下较少寻找其它练习材料、课外时间也没有进行积极的跟进练习，整个英语听力学习过分依赖教师，自身听力学习环境的建设不足，因此听力能力提高也较为缓慢。

（二）不良的听力学习习惯

听力学习习惯的培养，能够帮助个人不断适应英语的表达方式，进而形成英式思维，真正提高语音、语调等的辨别能力，以及听力材料整体内涵的理解能力等。不过，很多人的听力练多集中在考试之前，平常则三天打鱼、两天晒网，对听力不够重视，听力学习习惯依然无法形成，听力能力也无法得到本质提高。

（三）对听力细节不够重视

在听力练习的过程中，很多人之所以不能把握材料大意，无法根据听力记录答题，与其无法把握听力细节有关。由于没有掌握材料中的重点内容，无法分清材料中各部分的主次，最后答题时只能选择自己听到的与答案相关的选项，出现很多错误。

二、高中英语听力能力训练方式

（一）确定能力训练基本目标

在语言学习过程中，为提高自身听力能力，需要确定力练习的主要目标。目标的确定能够提升听力练习的针对性，进而按照目标要求分步骤、分阶段的提升个人听力能力，持续获得听力学习的满足感，直至最终听力水平的提升。比如针对自身薄弱环节，制定短期学习目标为提高自身对话理解能力；或者针对考试要求以及英语学纲要求，确定自身长期发展目标位掌握课堂教学中的各类听力技巧，进而提高大段材料的辨析能力和理解能力。

（二）针对弱项进行训练

1.语块训练

在听力练习中，由于无法明确不同语块之间的关系，不会对不同单词进行分组，材料记忆和理解能力无法提升，听力练习的效果也一直不够理想。因此，在日常的听力练习中，可以选择进行材料句式划分的模式，利用语块明确材料不同部分之间的关系。比如“There is nothing wrong/with you and this boy/being friends.”在此句中，一句话被分成了三个语快，能够帮助我们更为直接的把握关键信息，进而提升听力材料的重点把握能力。

2.重音训练

重音又表示为单次重音和句式重读。重音的变化可以表现为个人表达语气的变化，同时决定句子或者单词的表达语速。一般来说，由于课上所学的语调大都采用陈述或者疑问语气，听力练习中，个人较难根据语调的变化把握讲话人的真正意图。因此在日常练习中，可以通过专门的重音训练，分析不同材料中的重音内容，进而实现对重音所强调信息的把握，避免关键信息的遗漏。

3.语调训练

语调，表现为音高的变化。进行语调训练，能够确定说话人所陈述的整体句式结构，进而通过把握语调特征，掌握听力材料中的重点信息。在语调训练过程中，首先需要熟悉课本中的语调知识，同时结合对语调的认识，从课内外的听力材料中了解语调变化造成的个人情感变化以及局势表达方式的变化。

（三）根据教材听力材料进行训练

在听力练习过程中，可以根据听力材料的不同，进行精听和泛听的训练。

一般来说，课外的各类有声小说、英文歌曲、英文电影等，可以作为泛听资料，用语自身重复性练习，主要目的是熟悉英语不同句式的表达方法，培养英语听力习惯。另外，可以结合不同主题的语言材料进行泛听练习，比如某个有关兴趣爱好讨论的对话等。当然，要避免选择某些生词过多的材料，以免影响自身学习的积极性。

精听材料，着重选择口音地道，符合英式表达习惯的材料。比如利用课本材料中与日常生活相关的听力材料练习，掌握菜价的表达方式，或者确定运动员跳远比赛、接力赛的表达方式，或者训练自身掌握不同情况下日期的表达方法、年龄的表述方法等。

三、高中英语听力能力培养策略

（一）培养连贯记忆能力

英语听力过程中，材料一般会借助一大段话，提供一个与题目相关的信息。在这段材料中，也有可能出现某些相似的词语作为迷惑选项。但是只有在整段听力之后，才能根据题目分析材料的主次。因此，为提升听力材料辨别能力，首先可以培养自身的连贯记忆能力。最开始从简单的两三句话入手，把握句中的重点内容，并对其进行复述，之后逐渐增加难度，直到最后记忆整段内容。

（二）重视听力技巧运用

听力练习，同样也需要技巧。

第一，可以从题型入手。在听力开始之前，一般都有一定的准备时间。此阶段可以用来阅读题目，明确题目的问题，并对听力材料内容进行猜测。在听力开始之后，对于错误答案及时纠正，能够有效避免某些关键细节漏听现象。最后，利用听力记录进行段落大意整理，并对题目答案进行修改。

第二，要做到边听记。记录内容，着重于数字、地名、人名等一些容易记错的关键信息，同时在题目相关选项上做标记，方便之后做题时的重点分析。

（三）利用层级递进方式学习

在英语听力练习中，进行分级训练：一方面，能够通过难度不断增加，提升英语听力练习的挑战性，增强个人的学习兴趣；另一方面，也能够帮助个人及时把握学习进度，保证听力学习目标的实现。因此，在最开始的听力训练中，可以从课本中一些简单的对话材料入手，在学习对话的同时，了解课本中的单词、短语的应用方式。后期可以加入大段阅读材料的练习。最后可以过渡到整篇文章内容的听力练习。

这种层级递进的学习方法，能够有效减轻听力学习时的负担，并帮助自身不断增强听力练习的信心，甚至是其他方面学习的信心。

（四）注重课外活动资料运用

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关键词：听力理解制约因素 训练途径应试技巧

高中英语听力教学的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听能为主的过程,在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。

一.影响高中学生英语听力听能的因素

1.语言基础知识薄弱有的学生自身发音不准，不能正确理解所听内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。有的学生由于掌握的词汇有限，听的过程中时常碰到生词，因而影响了对听力材料的理解。还有的学生语法知识不扎实，不系统，不能正确把握稍微复杂的句子。

2.文化背景知识缺乏 学生不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，这些都会直接影响学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。

3.母语干扰影响听力反应速度 许多学生听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不是直接将语音转化成一个情景，因而影响了听力理解程度。

二．构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力听能 高中SEFC教学大纲对听力部分是这样规定的：

(1)听懂课堂用语和教师用所学过的简单英语解释新语法现象和教学内容。(2)能听懂对方基本上在所学的语言规围中，用略慢的语速谈有关日常生活内容。(3)听懂难度略低于所学材料的语段，语速为110—120个词/分钟。听力测试的内容主要包括：(1)计算简单的数字；(2)获取主题大意；(3)辨认重要细节；(4)替换同义词；(5)按时间顺序排列结构；(6)判断说话人(作者)的意图。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，综合训练提高学生听力水平。

在以往传统的英语听力教学中往往是教师放录音，学生听后做理解练习，教师检查学生答案正确与否，仅此而已。或者，为了让学生听懂每一词而放慢语速，甚至一个词一个词地念，这样会破坏正常的自然的语音语调，影响语感的培养。这种做法使学生听力技能培养的效果大打折扣，削弱了学生在听的过程中接受信息，解决问题的能力。因此，在听力训练中，教师应努力凸现学生的主体地位，让他们自己去体会语音、语调，说话人口气的变化，捕捉有用的信息，培养他们有目的地去解决问题的能力。

三．训练形式的全面性

（1）充分利用课本录音进行教学。新教材每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料。在教学中充分利用课文录音，每次听录音对学生提出不同的要求。 让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细致的问题。采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。 （2）坚持用英语讲课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。在我国，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此，教师在教学中必须充分利用有限课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会，培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，亦使课堂成为一个小小的英语世界。 （3）合理利用网络资源。教师可以从网络上下载一些原版的英文电影或视频音频，利用教室里的多媒体为学生播放，让学生在愉悦的情绪中边观赏边体会原汁原味的英语，并能让他们切实感受到英语在实际的语境中的运用。

四．注重训练内容的系统性、针对性

高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进，听的技能训练应梯度推进。按照高中英语课程标准的要求，结合高考听力题型的难度与模式，在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进；听力材料的体裁应做到丰富多样。高一新生来自不同学校程度参差不齐，教师在前期阶段应先从词和句入手，进行辨音训练，积累语感，让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成用英语思维能力。

五．指导听力应试技巧，提高学生应试成绩

多听是增强语感、提高听力之本，若再加上正确的方法，掌握必要的技巧，则可获得事半功倍的效果。

1、掠读问题及选项预测内容。考生拿到试卷后要快速浏览材料，捕捉一切可以从卷面上到的信息，预测内容，从而能带着问题有的放矢地去捕捉听音时的关键性词句，争取听录音时打有准备之仗。一个好的应试者能善于从书面信息中去寻找声音信息的蛛丝马迹，从而在应试中使自己处于主动地位。

2、训练捕捉重要信息，主旨大意的能力。在听力训练中，教师应有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。