翻转课堂的收获范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的收获，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 教育理念；翻转课堂

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-114-1

教师的一根教鞭、一只粉笔已经不能成为教育的主宰，教育也不需要这样的主宰。通过教师的智慧培养学生解决问题的素质是学生必备的成长需求，教师要把新课程的理念落实在培养学生良好的素质上。随着课改的需要，随着学生学习成长的需要，“翻转课堂”已经成为一个新兴的流行的字眼。让学生通过反转课堂这个平台做自己学习的主人，不断地提升自己的自主学习的能力，进而提升学生的数学素养。

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的益处：翻转可以帮助繁忙的学生；翻转能帮助学习有困难的学生；翻转增加课堂互动；翻转让教师更了解学生；翻转能实现学生个性化学习；翻转改变了课堂管理。翻转课堂的理念将“课堂”的概念外延化，并不是一直粉笔、一块黑板、老师在前面讲解，学生乖乖的坐在位置上被动的听才是课堂的唯一形式。在翻转课堂的理念下，课堂有了更灵活而有价值的形式。

二、翻转课堂产生的实践价值

数学翻转课堂拉开了信息化全面启动的序幕。翻转课堂是提升学生学习力的一种重要手段，在翻转课堂的理念下，不但会提升教师对教育的探索，更提升学生的主动学习的能力。

翻转课堂从某种程度上讲，是教师精心为学生准备的一个自主提优的空间，是培养学生独立的分析问题、接受问题和解决问题的有效的办法。它打破了以往对课堂认识的定势，为了更好地提升学生自主的学习力，而根据不同层次学生的需要而产生的。拓宽了学会僧的学习空间，充分整合各种教育资源，提高了学生学习的有效性。通过翻转课堂，学生的学习目标导向更明确，更明确学生的学习目标，并注重学生学习的主动探索，可以让学生根据自身发展所需而逐渐的将知识转化成自己的内在需要，引导学生成为学习的主人，并不断地收获知识，感受到主动探索给自己带来的成功和喜悦。

三、翻转课堂产生的重要意义

教育技术就是生产力，全体老师有思考、用心做一定会有收获。翻转课堂则充分的体现了这一点。借助现代的科技手段，拓宽学生接受知识的平台，在网络空间影响学生的认知是翻转课堂的一个重要的作用之一。

对翻转课堂的研究和实践是教育探索的一个突破口，立足学生学习的实际而产生，必将对学生学习能力和自身素养的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。

四、翻转课堂对教改的重要影响

数学翻转课堂，对老师来说也是一种挑战，教师由讲台走进了视频里，是对教师自身教科研和教育素养的一个挑战。与其说教师是知识的传授者不如说数学教师应成为学生学习数学的设计师。翻转课堂的灵活所在就是学生不受课堂四十五分钟的限制，可以随时学习，进而提高学习的有效性。高效课堂下，教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。教师身份的转变、教学形式的转变、学习形式的转变。

教学是一种对话，是学生自我与学习的对话，是教师与学生的对话，而这种对话是双向的，学生为主体。总之让学生受益的教学才是成功的教学。教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。

五、翻转课堂对老师的重要影响

因为翻转课堂的需要，在受到学生喜欢的同时，更好地体现了因材施教，但同时也对教师提出了更高的要求和更严格的挑战。教师的角色已经不仅仅是传授知识了，更重要的是一个导演，一个设计师，一个能够体验到学生所需的探索者和实践着。需要教师有很强的学习力和实践力，并且要有反思精神和挑战精神。教师这个设计者是一个很好的实现新课程理念的人，不仅要体现“新”的理念，也要很好的激发学生的求知欲，向好性和自信心，使课堂被动的接受变成学生主动的探究展示。在翻转课堂的天地里，教师的设计如何也直接影响着学生的学习效果，充分的了解学情便是教师将翻转课堂取得高效的一个有效突破口。

翻转课堂中教师的角色进行了转换，由组织者向合作者转变由讲的课堂向学生学的课堂转化。注重氛围的创设和情感的熏陶，促进学生人文素养的形成，做到教为学服务，引导学生“用教材学”而不是“学教材”。让翻转课堂激发生命的活力，并在这个过程中培养学生多方面的发展能力，是每个教师的重要使命。

六、翻转课堂对学生的重要影响

翻转课堂的另外一个重要的主角就是教师，学会根据自己的实际需要进行点击和观看，更符合不同学生的不同学习情况。学生自然如沐阳光，如浴春风，思维的火花定会大放异彩。在翻转课堂的教育中更要培养学会的自负自责精神，教师首先要引导学生正确的看待翻转课堂对自己学习生活的重要影响，学生会努力实行自我管理和自我激发的过过程，教师要有深刻的认识，在这方面做出适当的指导和长期培养。

翻转课堂很好的实行了因材施教和分层教学，不同层次的学生会根据自己的实际情况选择自己需要学习的内容，使得教育更有的放矢，也使学生的学习更有针对性和有效性。

用教师的智慧给学生一张展翅飞翔的翅膀，让学生可以在翻转课堂的平台上充分的发挥自己的主管能动性，把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。我们愿在这样的道路中探索，并幸福前行。

参考文献：

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关键词：翻转课堂；探索；实践

翻转课堂是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前预先学习，再回到课堂上进行任务操作、协作探究、展示成果、师生交流等环节的一种新型教学模式。

1 园林建筑课程进行翻转课堂教学形式的可行性分析

1.1 互联网+时代使翻转课堂的实施变为现实

首先，教师可以采用一些视频软件录制视频或在网络中搜集适合学生的视频资源。其次，现在的学生是在互联网时代成长起来的，对现代化的教育技术具有较强的接受能力。

1.2 园林建筑课程自身的特点适合翻转课堂的实施

与传统的教学模式相比，翻转课堂具有如下特征：一是师生互换角色，使学生成为知识与技能的主动实施者；二是改革新的教学模式，为学生创建了自主探索和协作学习的环境，根据学生的不同需求提供个性化教学，颠覆“课堂教师讲授+课后学生作业”的旧模式；三是充分利用各种教学资源的配备，“微课”随着翻转课堂的兴起孕育而生，它通常是针对某个主题而制作的短小视频，具有暂停、回放等多种功能，为学生在课下自主学习创造了条件，有利于学生课后复习与巩固。

1.3 翻转课堂教学模式更利于消除学生认知的差异

翻转课堂教学模式真正实现了个性化学习，学习者可根据自己的步调自主学习，这让接受能力强的学生花费少于传统课堂讲解的时间去理解所学知识，省出的时间用于其它知识的学习，而接受能力较弱的学生则可以反复观看教学内容，直到理解所学知识。通过这种方式，两者都可以很好地将所授知识进行吸收内化。

2 园林建筑课程翻转课堂教学模式的整体设计框架分析

2.1 提前布置教学任务

教师会提前2～3天将视频和课前任务单发放到班级QQ群或微信中，供学生下载观看。

2.2 课前学习反馈

学生看完教学视频，做好课前作业后，记录学习中的收获和问题。小组成员汇总讨论问题，无法解决的问题由小组组长反馈给教师。在学生课前学习阶段，教师提供信息交流平台，让学生可以在课前和教师、同学进行交流互动。通过多个渠道的反馈，教师基本掌握了学生在课前学习中的问题，调整课上活动内容。

2.3 课上活动

首先要梳理知识点，可由学生和教师共同完成。其次教师有针对性地讲解学生课前反馈的问题，当师生共同把该堂课的知识脉络梳理清楚后，再进入课上作业环节。最后学生通过知识内化、探讨交流，加强了应用知识、解决问题的能力，教师在教室走动答疑，解决学生的个性化问题。展示内容为课前预留的思考题，由此学生知识得到了拓展。

2.4 课后总结

整个活动中，笔者遵循布鲁姆认知模型进行教学。布鲁姆认知模型指出，对新知识的认知规律应遵循以下5个步骤：记忆、理解、应用、分析、评价。不管是视频中知识点的讲授，还是例题、课前作业、课上作业、思考题的给出都遵循这一认知规律。

3 翻转课堂教学模式的意义

3.1 课堂成为知识内化和拓展的舞台

传统课堂教学模式是教师课堂讲授+学生课后进行吸收、内化的过程，而翻转课堂是教师课前讲授+学生课堂进行吸收、内化。在课堂活动中，教师从主导者变成了引导者，将主动权让给了学生。园林建筑课程在翻转课堂教学模式中，师生进行零距离的探讨、交流，形成一个学生乐于思考、大胆质疑的学习氛围。

3.2 提高了学生的学习效率

课前学习活动中，学生可根据自己的时间和节奏进行学习，并记下收获和问题。课堂上只需有针对性地解决自己的问题，掌握所学知识，大大提高了学习效率。

3.3 提高了自主学习能力

教育的目的之一就是培养学生的学习能力。传统课堂教学模式重在“教”，教师将精心整理的知识点，“填鸭式”地灌给学生，学生鲜有独立思考的时间。而翻转课堂教学模式重在“学”，学生需要自主学习，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥了学生的主动性。学生需要掌握知识点、设计方法才能有效的学习。

3.4 加强了学生的沟通交流能力

在翻转课堂教学模式中，平时成绩是按小组考核评定，需要小组成员之间通力合作，为集体荣誉而战。课堂展示环节中，组员集体讨论完成，要求每个成员都要将展示的问题弄清楚，带动学生交流互助。

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关键词：翻转课堂；先学后教；学习任务单

2016年4月我参加了一次培训，接触到“翻转课堂”这个名词，它展现的未来教育愿景很是令人激动――未来的教学中，教师“课前动动嘴，上课跷个二郎腿”（课前让学生去看挂在QQ群或者班级博客上的讲课视频，根据老师的要求进行自学，上课时组织学生讨论交流自学中学到的和不懂的地方）就能达成教学目

标――如果真能这样，教师这个职业恐怕就是天底下最舒服的职业了！

培训之后，我就在自己所任教的班级中进行了一些实践，看看到底能不能达到那令人神往的境界。以下就是我在语文课上运用“翻转课堂”理念进行教学实践并逐步提高对“翻转课堂”的认识的过程。

一、视频先行就是“翻转课堂”

这是第一阶段，我觉得上课之前提供教学视频就是“翻转课堂”，经过实践，我发现了以下两点：

1.寻找和制作很艰难

培训之后，我试着实践了一下，努力寻找那些能为我上课所用的视频资料。寻找之后，我发现“翻转课堂”听着令人耳目一新，但是学习应用起来却有不小的难度。首先，那些微课真的难以找到；自己录视频，又没有经验和精力。很惭愧地坦白一下，那些微课录制的软件我真的还没有熟练掌握，不太会弄。教育资源网站上下载？有是有，但我也就找到一些课文朗读的视频（我根据当时的进度在浙江教育资源网上找到了五下语文《慈母情深》《“精彩

极了”和“糟糕透了”》朗读语音加简单插图的视频），对于我们语文课来说，并不够。

2.使用方法不当很浪费

偶尔我找到了一些课文内容介绍以及有关教学的视频资料（《圆明园的毁灭》我找到了与课文有关的电影片段和视频介绍），放在班级QQ群上让学生在上课之前看一下，却发现上课前学生下载的次数少得可怜――个位数。没有必须要下载去看的理由，很多学生也就把我放上去的视频当成一个难看的电影而束之高阁了。

这样“悬空”放着视频，很浪费，学生觉得这个视频确实有用，但是看不看都没事，和上课没有关系。这样把视频往网络上一挂，其实根本没有实现“翻转课堂”先学后教的目的。

所以，实践证明，以为找到微课等教学视频就实现了“翻转课堂”的认识，是很错误的。

二、常规预习加视频就是“翻转课堂”

我在继续寻找并为学生提供视频资源的基础上，加上了常规的预习要求。我要求学生在看了这篇课文的朗读视频等材料之后，完成“读画查做写”五字常规预习作业：流利地朗读，画出词语和不懂的地方，查生字新词的解释（看词语手册等工具书），看视频后做课后作业，写段意和文章的主要内容。这样的强化预习，使学生在上课之前就已经对课文有了基本的了解，更重要的是，已经有了自己的学懂之处和不懂之处，学生上课时进入课堂情景的速度有了提高，课堂效率有了很大提高。在很长一段时间内，我认为自己这样做，就是找到“翻转课堂”的实践方法了。

但是，我慢慢发现，我找到的视频（大多是朗读）和常规预习的内容是相割裂的，也就是说，没有视频等教学资源，我也能通过加强预习来达到现在的效果，这和我所期望的“翻转课堂”的效果相差很远！虽然通过强化预习，学生在上课之前确实已经有了解疑的迫切需要，有了思维上的准备，但是，这样的预习没法高效率地进行检查评估，没法进行深层次的学情掌握，而“翻转课堂”要求上课的第一步就是对于课前自学（预习）的效果进行检查评估，以便有针对性地对学生普遍掌握不好的地方进行重点突破，没有准确高效的学情（预习）检查，就没有真正意义上的“翻转课堂”。我的“视频加常规预习”方法还是没有进入“翻转课堂”，于是，我继续寻找。

三、有学习任务单才有“翻转课堂”

在对一些有关“翻转课堂”进行论述的著作中，我也认识到了“翻转课堂”和常规预习是完全不同的。

1.和一般预习的区别

学生基于“翻转课堂”视频而展开的课前学习部分与我们所常见的预习也有根本性的不同。小学语文的预习通常要求比较低。以阅读教学为例，多是熟悉课文，查词典积累生字词，画出句子等，学生只是对课堂上将要学习的内容有一个前期粗浅的认知。而“翻转课堂”的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主地学习，把握基本知识，学习基本技能，并以此解决基本问题。这样一来，我们在上课之前布置预习，就一定需要用到“翻转课堂”，“翻转课堂”的关键就是用“学习任务单”方式体现预习要求，可以让学生在看视频等学习资料自学时有目标、有操作具体要求，可迅速进行小组检查预习结果。

2.和“导学案”的区别

翻翻讲预习、讲“先学后教”理念的教学文章，我发现了和“学习任务单”类似内容的一个词语――“导学案”。“导学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

在我的理解中，“学习任务单”和一些学者、教师所说的“导学案”其实是同一回事，只不过和“学习任务单”相结合的是教师为了“翻转课堂”而准备的微课视频等学习资源，学习任务单比导学案目标更明确，操作内容更具体。

学习任务单主要包括以下内容：

（1）学习指南（告诉学生学什么和怎么学，明确学习任务，如阅读理解课程中让学生注意中心思想、文章结构、段落划分等整体思路，以及修辞手法、句式句型等局部细节）；

（2）核心问题（如阅读理解课程中的文章结构分析和模仿，与中心思想紧密联系内容的研读）；

（3）补充资源（如相关作者的书籍片段、作者传记故事摘

录等）；

（4）学习记录表；

（5）学习测试（用以了解学生在自主学习中学得如何）。

3.实例

那么，学习任务单究竟是怎样的呢？有位老师在执教人教版四年级上册第一单元第四课《火烧云》时，在课前让学生通过网络观看她自己制作的微课视频，然后给出了这样的“自主学习方案”（学习任务单）：

任务一：初读课文

（1）我能读准下面的词语：霞光、紫檀色、笑盈盈、金灿灿、庙门、镇静、威武、凶猛、恍恍惚惚、揉一揉。

（2）我会读课文：我读了 遍课文。课文是按照 的

顺序来写的，课文写的是 时候的火烧云。

任务二：感受周围事物的变化，完成填写

小孩子的脸，变成

大白狗，变成

红公鸡，变成

黑母鸡，变成

小白猪，变成

白胡子，变成

任务三：感受火烧云颜色的变化

我能填准确：我找到了描写颜色的词语，有

任务四：感受火烧云形态的变化

我能填准确：

（1）在第四到第六自然段中火烧云分别变成了 、

、

（2）在第四到第六自然段中我发现了 、 、

、 这几个词语写出了火烧云的变化之快。

课前，老师将自主学习方案发给学生，让学生回家观看视频来解决上面的问题。课中，老师请学生汇报学习视频的收获，让学生当堂汇报学习成果。整堂课，老师只是学生学习的合作者、参与者、引导者。当学生对问题有争议时，老师才参与进来发表自己的观点。在这样的课堂中，学生的积极性被调动，每个学生都积极地参与进来。这位老师的学习任务单主要包括了字词理解、文章结构记叙方式的理解和句段内容的理解几个方面，给学生指明了学习的目标和路径，收到了良好的效果。

4.我的尝试

按照这样的思路，从六年级第一学期开始，我也试着给学生设计了一些简单的学习任务单（主要内容是常规预习的扩充，包括字词理解、文章结构记叙方式的理解和句段内容的理解几个方面，和上面《火烧云》一课学习任务单类似），在没有找到太多完美的微课资源支撑，而且有些学生没有电脑网络可以看视频的情况下，竟然也收到了良好的效果。

在上课开始的十分钟之内，我组织小组交流学习任务单中的学习情况，大多数小组都能在随后的学习情况汇报中说出许多收获。在我的班级上，90%的学生是“新余姚人”，家庭条件较差，好些学生家里没有电脑。但是就是在这样的情况下，在我布置了“翻转课堂”的预习任务之后，语文课堂也开始呈现高效的态势，学生经过小组交流，讨论了“学到的收获”和“不懂的问题”两块内容，可以很快地进入核心内容的思考，使课文的学习一开始就进入“解疑”的过程，课堂效率有了很大的提高。

经过这样的尝试，班上学生学习语文的积极性有了提高，在六年级学校组织的期中调研测评中，我们班学生的语文课测评成绩居年级段第一，相比上学期有了很大提高。

四、设想：没有微课等视频或者很少视频的情况下我们依然可以“翻转课堂”

这是我的一个设想，听起来像是偷懒不去寻找、录制微课的借口，不过，我觉得对于类似于我们班级这种网络普及程度较差的情况来说，我的设想是很有积极意义的。在没有微课等视频或者很少视频的情况下，只要我们认真设计学习任务单指导学生课前自主学习，培养他们高标准完成预习作业的习惯，我们依然可以实践“翻转课堂”。当然，我不会停止在微课制作、寻找上的努力，我只是想说，相对于微课等资源来说，学习任务单等自主学习要求和指导对于“翻转课堂”的意义，更加重要！

有任务有相关资源支撑的课前学习，让我看到了“翻转课堂”的魅力。虽然在微课制作等课前资源搜集提供上，在学习任务单的拟订上，我还有太多东西要学，但我会朝着“翻转课堂”的美好愿景一直努力下去。

有些老师认为要实施“翻转课堂”，没有网络、微课等资源的支撑是无法开展的，事实上也确实有很多人认为“翻转课堂”等同于“视频资源先行”。但是我经过以上的尝试，发现在班上没有普及网络设备、没有和课程内容相关的足够的视频资源的情况下，我们也可以进行“翻转课堂”的尝试。只要运用了“翻转课堂”先学后教的理念，凭借认真设计的学习任务单、微课等前置措施，认真指导学生的课前自主学习，我们完全可以“没有金刚钻，照揽瓷器活”，实践“翻转课堂”，切实提高课堂效率。

参考文献：

[1]薛晨.“翻转课堂”在小学语文课堂中的应用[J].现代教学，2015（S1）：6-7.

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我国大学英语课程设置中并没有专门的写作课程，这导致了对培养学生写作技能的忽视。传统的公共英语教学中，教师通常只是把写作训练当成授课任务的环节之一，课上布置作文题目要求学生课下完成后上交，教师无法及时批改和反馈，无法调动学生写作的积极性。另外，大多数学生对英语写作存在着一定程度的焦虑情绪，焦虑水平越高，作文的质量越差，提高的越慢。如何消除学生的写作焦虑心理，也是大学英语写作教学改革亟待解决的问题。

2翻转课堂在大学英语写作教学改革中应用的优势

第一，不受学时的限制，给予学生充足的时间进行写作理论学习。大学英语课堂的学时有限，教师无法划拨出更多的时间来教授学生英语写作技能的理论知识。缺少了理论的指导，又没有足够的时间对理论进行理解与吸收，学生在写作时就容易陷入本应避免的写作误区。应用翻转课堂的教学模式，教师把写作理论以教学视频的方式提前传授给学生，学生可以在课前反复观看，深化对知识的感悟，不仅提高了教学效率，而且也优化了教学效果。第二，教学模式更加灵活，能够调动学生的学习兴趣，增强信心。通过翻转课堂的新型教学手段，英语写作的教学模式更加灵活，生生之间、师生之间的互动、交流、探讨、合作不断增加，学生真正融入到了集体学习的大环境中。因为有了课前的充分学习与充足准备，学生能够积极地参与到课堂活动中，摆脱了对英语写作学习惯有的负面厌学情绪，降低了对写作的焦虑感，从学习中收获了快乐，收获了充实，体会到了学习带给自己的自信。第三，因材施教，更多地注重学生的个体发展。翻转课堂的实施，使教师作为知识讲解者的角色发生了改变，课堂教学的落脚点也发生了变化，在写作教学的翻转课堂上，教师不再反复讲解大量的知识点，需要更多地关注学生是否掌握了课前所提供的知识，关注每位学生的知识接收情况，并针对个体的学习差异给予单独的指导。同时，课上鼓励课前知识掌握好的学生参与到老师的学习探讨中来，帮助小组内的其他同学分析问题、解决问题、共同进步。

3翻转课堂在大学英语写作教学改革中应用的方式

翻转课堂需要学生的高度参与，教学过程要以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性，让学生成为这个课堂的主角。在这一理念指导下的英语写作教学可以借助翻转课堂四个维度特征（即学生主导式学习方法、与众不同的教学方法、帮助学生解决可能遇到的问题、引导学生积极参与课堂）来展开活动，具体来说，教师应该做好课前、课中与课后所学知识的划分，做好各个阶段问题的解析、探讨与总结。第一，课前精心设计，录制视频。课前的视频内容是翻转课堂能否吸引学生的重要一环。如何选定视频内容需要教师在充分了解学生写作问题的基础上，有的放矢地汇集材料，采用恰当的录制方法，如以PPT录屏的方式，使老师的头像也出现在PPT当中，给学生以新奇感受的同时，把写作课程理论知识娓娓道来。视频的长度以10~15分钟为宜，让学生在课前对课上所要深入接触的写作知识点有详尽的接触与了解。第二，课上开展多种活动形式，合理安排教学内容。

（1）小组讨论。小组讨论是一种常态的翻转课堂活动形式。在小组内部，各成员之间对课前学习任务所接触到的重点、难点进行讨论，汇总后提供给老师进行解疑，同时教师启发学生提出个人对写作理论的观点与看法。

（2）现场练习。小组讨论释疑后可进入现场练习阶段，指导学生把所习得的写作理论应用到具体篇章当中，这也是翻转课堂的又一特色，即把作为作业布置的篇章写作放到课堂中来完成。教师在课堂上提出写作题目，通过同学之间的讨论交流，全班同学各抒己见，拓展了学生的视野，从而丰富了写作的素材，不再拘泥于单个学生的固有思维。

（3）审阅指导。在翻转课堂上，教师会边审阅学生所写的样文边给予适当的指导，随堂解决学生的写作难点，学生更有信心更感兴趣，这样不仅解决了传统教学中课后批阅的滞后性，而且师生之间的互动也增加了学生的写作信心。

（4）分享展示。在老师的指导下学生完成作文之后，鼓励学生宣读自己的作品，和同学交流自己的写作心得，分享自己成功的快乐，教师要适时给予肯定与表扬，并进行必要的指正。第三，课后布置巩固性的拓展练习，及时做好反馈。通过翻转课堂上的兴趣激发与实践演练，学生对英语写作的认识较之以前已经有所提高，这时把课堂活动再一次延伸到课后，有助于培养学生形成自主、自觉的学习习惯。课后的拓展练习是对课上内容的巩固与拔高，要求学生既要做好对课上所学内容的总结与反思，又要及时地发现自身的问题所在，反馈给老师，共同解决问题，完成翻转课堂在英语写作教学改革中的这一系列的应用。

4结语

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翻转课堂（英语：Flipped classroom），又译为翻转教室、颠倒教室，是一种新的教学模式，2007年起源于美国，翻转课堂先由学生在家中看老师或其他人准备的课程内容，到学校时，学生和老师一起完成作业，并且进行问题及讨论。由于学生及老师的角色对调，在家学习、在学校完成作业的方式也和传统教学不同，因此被称为“翻转课堂”。

2.翻转课堂模式与传统课堂模式的对比

2.1教师和学生的角色转变

与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。

2.2教学形式和内容的转变

传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生、生生可以有更多面对面交流的机会，学生在教师指导下对知识进行内化。

3.高职英语听说教学现状

传统的听说教学模式比较单一刻板。商务英语听说教学在一定程度上就是一种听力教学，教师播放听力，学生完成听力练习，学生回答问题就是主要的练习说的机会，不能充分实现提高学生商务交际能力的目标。学生的学习处于被动灌输的状态，这已经无法适应当前的教与学的形势。

4.翻转课堂模式在听说教学中的应用

在翻转课堂模式下进行商务英语输入、教学设计的改革，能真正发挥学生在课堂中的主体作用，主动地、积极地参与到课堂中，提高学生的商务英语听说能力。

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1.学生主体性没能有效激发

新课程标准已经明确指出学生才是学习的主人，教师必须要在课堂教学中突出学生的主体性，要引导学生有意识的发挥主观能动性，让学生在主动探究的过程中获得更加深刻的认知，并达到提高学生能力的目的。但实践调查的结果显示，当前的高中英语教学模式并没有让学生的主体性得到有效发挥，或者说受到传统观念的制约，导致教师在开展自主学习模式时还受到传统理念的制约，其对于教学的改革只存在于形式。一方面，部分教师虽然在高中英语教学中开展自主探究教学模式，但并没有合理的教学安排，没有留给学生足够的时间和空间进行自主探究。例如，在《Traveljournal》这一节的学习中，教师要让学生自主探究学习使用现在进行时态表将来。因此，教师指出这一学习目标，并让学生自主阅读教材，利用教材或工具书进行初步探究。但是，教师留给学生的时间并不充分，多数学生只能在教师规定的时间内完成教材的阅读，并没有足够的时间和空间进行探究。此时，自主学习模式只是一个形式，教师并没有真正发挥其效力。另一方面，部分教师并不尊重和信任学生，其集中体现在教师在学生自主学习的过程中强行灌输固有的知识，而不是成为学生自主学习过程中引导者。在这种背景下，自主学习课堂模式的有效性无法发挥，学生的能力与素质也无法得到提升。

2.课堂的互动交流并不充分

此外，在当前高中英语自主学习课堂教学中，教师并没有运用合适的手段控制教学节奏，导致课堂的交流与互动并不充分。调查显示，部分教师即使留给学生足够的时间进行自主探究，但在学生探究之后却没有组织学生进行交流，也没有运用有效的课堂提问引导学生分享自己的收获。虽然从表面上看，教师改革了教学理念开展了自主学习课堂模式。但从本质上说，由于缺乏充分的交流与互动，学生获得的认知具有一定的局限性。同时，教师为了解决学生在自主学习中产生的疑问，不得不进行大量的讲述与说教，最终又回到灌输式的教学中。

3.课堂教学模式存在滞后性

另一方面，我国的高中英语课堂教学模式发展滞后，集中表现为教学形式单一、教学方法落后。在这种背景下，教师并不能合理运用多样化的教学方法支撑自主学习模式，也无法运用更有效的课堂教学模式与自主学习模式进行配合，因此无法进一步发挥其效力。目前，众多高中英语教师普遍只能按照自主学习模式的概念与定义开展教学，并不能通过灵活的组合提升其效力。

4.缺乏行之有效的教学评价

最后，缺乏行之有效的教学评价也是当前高中英语教学中的弊端与缺陷。尤其是在自主学习模式中，学生失去了教师的直接教导，容易导致部分学生对学习的目标和方向产生疑惑。此外，学生也更容易在学习中遭遇到挫折与困难，容易对学生的学习积极性造成巨大打击。但是，虽然教师已经优化了自身的教学理念，却没有真正重视有效的教学评价。因此，学生在自主学习中得不到教师的肯定与认可，无法受到激励。与此同时，部分教师仍旧以学生取得成绩衡量学生的好坏，这种不科学的评价体系更容易对学生造成伤害。

二、建构高中英语自主学习课堂教学模式的策略

1.用科学的教学安排突出学生主体性

教师要建构高中英语自主学习课堂教学模式，其首要任务是优化与革新课堂教学安排，要通过科学合理的教学安排突出学生的主体性，并为学生的自主探究提供有力支撑。例如，在高中英语阅读教学中，教师将整个课堂分解为四个环节，即提问、阅读、探究和总结。为了突出学生的主体性并让学生可以自由的学习，教师给四个环节分配的时间分别为5分钟、10分钟、20分钟、5分钟。可以看出，需要教师主导的提问与总结环节一共占有十分钟，而其余30分钟都留给学生进行自主探究。在合理教学安排的支撑下，教师才能胜任监督与引导者的角色，而学生才可以更主动自由的进行探究性学习。

2.合理运用课堂提问和小组交流方法

同时，教师需要在自主学习课堂教学中合理运用有效的课堂提问，以此帮助学生明确自主学习的方向和目标，避免学生浪费宝贵的教学时间。例如，在高中英语语法教学中，教师要求学生分析与总结“-ing”可以在句子中做什么成分。教师的提问要求学生通过自主学习掌握“-ing”形式的用法，并对英语句子的具体结构有更进一步的理解。在这种背景下，学生开始发挥自身的主观能动性，结合已学的知识和相应的基础进行分析与探究。此时，学生的自主学习才具有目的性与针对性，既突出了学生的主体性，同时也避免学生由于失去目标而浪费时间。在此基础上，教师发现由于学生个性上的差异，使得并不是所有学生都能够独立完成学习任务，或者不同的学生可能获得不同的学习成果。因此，教师需要在此基础上组织学生进行小组交流，利用小组合作法提高自主学习课堂教学模式的效果。因此，教师将学生按照一定的标准或条件分成不同小组，让学生在完成自主探究后在小组中分享与交流自己的收获。在交流过程中，多数学生提出“-ing”可以作为主语宾语和定语状语，并且在课文中找出具体的语句进行分析。在激烈的交流中，学生逐渐产生新的疑问，“-ing”是否可以作宾补？在疑问的驱使下，小组内的学生开始合作探究，不断提出自己的认知也推出自己的证据。通过有效的小组交流，学生解决了之前的疑惑，对“-ing”的用法有了更加全面的认识。更为关键的是，在小组合作的过程中，学生的思维与意识受到其他同学的启发和影响，有利于提高学生的团队合作能力和创新能力等多方面的素质。

3.以知识建构理论为主导的教学创新

此外，教师可以以知识建构理论为基础，对高中英语教学模式进行改革与创新。目前，翻转课堂模式就是结合知识建构理念和自主学习课堂模式形成的新的教学模式。所谓翻转课堂模式就是将课堂进行翻转，将课堂变为学生练习与交流的平台，而课后则成为学生学习的场所。翻转课堂模式能够进一步突显学生的主体性，留给学生更充足的时间和空间进行自主探究。以《Womenofachievement》这一课的教学为例。教师要求学生在课后进行自主阅读，要对文章的中心内容进行理解，同时将课文划分为几个大的部分并找到keysentence。在课后，教师对学生的影响与束缚进一步削弱，使学生可以更自由的进行探究。同时，学生还可以借助计算机等现代化设备进行学习，让学生的探究拥有更丰富的资源，提高学生自主学习的有效性。在此基础上，学生带着自己的收获与疑问进入课堂。此时，教师就可以更轻松的引导学生进行交流与分享。在翻转课堂模式的影响下，高中英语课堂学习变得更有针对性，极大的提高了课堂效率。

4.立足多元智能理论开展分层教学法

另一方面，教师需要立足于多元智能理论，应该在自主学习教学模式中开展分层教学法。由于学生个体间的差异，往往导致教师所提的问题并不适合每一名学生，而学生也无法在课堂教学中获得相同的收获。因此，教师需要根据学生的具体情况优化教学资源，使课堂教学变得更有针对性。例如，在学习与掌握虚拟语气的过程中，教师首先按照学生的英语基础和具体能力将其分为高中低三个不同层次。针对于能力强、基础好的高层次学生，教师要求学生通过自主探究掌握虚拟语气的定义与用法，并以“IfIcanfly”为主题进行写作。这样的任务不但要求学生切实掌握虚拟语气，还需要学生拥有较高的英语综合能力，能够达到帮助学生获得进一步突破的目标。针对于中低层次的学生，教师降低对学生的要求，组织学生在自主探究中掌握虚拟语气，能够正确理解文章中的虚拟语气，并完成一定的练习题。在分层教学法的支撑下，不同基础的学生才能有更加明确科学的学习目标，才能获得相应的收获，以此避免学生受到挫折或者无法获得成绩。

5.用全面科学的总结与评价进行升华

最后，教师需要在高中英语自主学习课堂教学模式中运用全面科学的总结与评价实现升华，使学生从中获得更大的提升。具体地说，教师不能只注重学生取得的成绩，而应该重视学生在自主学习中表现出的能力，并给予学生足够的关怀与认可。尤其是针对于部分基础较差的学生，其在自主学习中的收获相对较少，甚至无法完成相应的学习任务。此时，教师必须要看到学生展现出的能力，并利用罗森塔尔效应给予学生肯定与认可，以此激发学生的学习兴趣与欲望、巩固学生的信心。科学的总结与评价才可以让学生在自主学习中获得鼓舞，以此支撑自主学习。

三、结束语

篇7

在读萨尔曼?可汗的《翻转课堂的可汗学院》之前，我原本以为他成功的秘诀在于尽人皆知的互联网思维，如同新任中国首富马云凭借它挑战了传统的零售业、金融业，马化腾凭借它挑战了传统的电信业。可是，当我读到他侄女在电话那头沉默许久颤抖着给出问题的回答，他敏锐察觉侄女情绪上的变化并及时采用不同的辅导策略时，我被触动了。他指出课堂提问给学生带来的压力，以及学生不想让老师失望，难以启齿自己还没有完全掌握知识的心理，我深感共鸣。我自己上学时，何尝没有为了博得老师的好感而在仍未掌握知识点时“欺骗”过老师？但在传统的课堂上，每位学生内心的惊涛骇浪，教师可能永远无法得知，毕竟他要一个人面对一个班几十位学生。这样学生看上去已经掌握的知识点，实际上并没有完全理解，个人的知识堤坝有着数不清的“蚁穴”。可汗则建议他的侄女遇到此类情况时放下心理负担，可以要求他再讲一遍。而在“可汗学院”，通过重播视频，学生遇到没有完全弄明白的问题时，更是可以毫无顾虑地“让老师再讲一遍”。

可汗认为，就如同0.99的365次方最后得到0.03的结果一样，“差生”的产生，是因为在他们没有完全掌握核心概念时，就不断被迫跟着教学进度接受新的知识，而我们当前的教育无视人与人之间接受新知识的速度是有差异的。如果他们能有机会按照自己的进度学习，并打下牢固的基础，他们一样可以成为优等生。因此，他运用掌握学习法，在“可汗学院”里给学生提供了一个自定学习步调的、个性化的学习空间。可汗对学生学习自尊心、自信心以及学习个性的格外关照，上述例子只是小小的缩影。在他展开论述质疑传统教育模式的价值、考试的目的以及家庭作业的效用时，我眼中的可汗已经不是一个网上授课的老师了，而是一个充满人文情怀的教育家。

毫无疑问，可汗是聪颖过人的，他不仅掌握着聪明人学习的方法，还能把知识与方法有效地解释和表达出来。就连比尔?盖茨也心悦诚服地说，那些他怎么也解释不清的知识点，可汗通过短短12分钟的视频，就让孩子们融会贯通。可汗的视频可谓朴实无华，简约至极。这些视频看似没有设计，却同样蕴涵着他独有的智慧，他相信内容为王，而不希望学生的注意力哪怕被一丁点儿的其他因素干扰，他赋予了冷冰冰的技术以人的温度，这值得我们教师录制教学微视频时借鉴。

可汗说，教育的目的是让人们收获人生的果实，挖掘人的潜力，提升人的尊严。可见，可汗成功源自于对教育目的、教育本质的参悟，对如何优化教与学过程的深入思考与探索，以及对学生生命个体洋溢着浓浓人文关怀的精神。因看了这本书所收获的感动，我才策划本期《翻转课堂真的“落地难”吗》的专题，目的是想提示跟随者，技术和形式并不重要，翻转课堂的精髓在于可汗的教育思想。

篇8

“生动”通常有三种解释：一是指意态灵活，能够感动人；二是指有活力，能起积极作用；三是指活动。如果特定条件下特定词的含义可以被特别赋予，依据“祖宗不足法”的原则，前述三种的限定，很快就不受“编制”的约束而被迅速打破。“生动”能不能理解为“学生积极活动”的缩写，就如网络上把“天天能吃能喝的蠢才”被缩编成“天才”一样？

教学需要“生动”。

怎样才能让课堂“生动”起来？行家有“行识”，专家有“专识”，大家有“大识”……我成不了家，所以，只能是“窃以为”。

窃以为，任何课堂如果没有学生的主动与活动，这个课堂就永远不会“生动”起来。为什么体育课上学生就不瞌睡？除了话之“废”外，有没有什么必然的成分？

敲敲脑壳，第一个跳出来的解释就是学生在“活动”，因为活动，所以睡不着。

哈，一个近乎傻冒般的真理。

近来杏坛上借助信息技术，催生了一种名为“翻转课堂”的新事物。“翻转”的目的，意在激发学生的自主性，让教学变得更具活力。可是，这种新瓶却又被许多人装进了旧酒，在人为操纵的“翻转”下，不仅没有带来新的活力，就连原有的那么点生气也都被驱赶殆尽，教学变成了看视频，人机交互替代了师生面对面的讲授。灵动的教学心理场死亡了。

这种死水般的绝望也叫生动？

课堂为什么要翻转？不就是因为教学需要加大师生互动的频率，增加个性化沟通的渠道吗？不就是因为学生需要自主的环境吗？不就是希望打破教师独占讲台的局面吗？不就是希望教师走近学生成为他们的朋友与导师，能够直接指导和建议他们学什么、怎样学吗？如果翻转课堂只是用机器替代教师那么简单，这种“翻转”是不是“泼了汤、砸了锅”啊？

我们有的教师是不是在翻转课堂后，产生了心理不平衡？不然，为什么会经常恣意打断视频，抑或干脆不理会学生？

活动是生命的存在形式，课堂上的学生生命还在吗？

这又是废话？！

具有生命的学生，为什么不活动？就仅仅因为他在课堂？

教师们都知道，只要学生自主参与了教学，他们就不仅仅只关注结果，也可能会关注自己参与的过程，因为这是“自主”的题中之义。一旦学生开始关注学习的过程，这样的课堂离“生动”就不太远了。许多教师说，教学生动的艺术在于课堂教学活泼热烈，有情感，有趣味，有活动，有训练，有积累……是的。但是我发现，所有的这些“有”，都建立在学生的参与上。假如没有学生，或者没有他们的参与，无论你开讲得怎样好，收束得怎样妙，过程怎样跌宕起伏，张弛有度；无论你的PPT怎样天花乱坠，录像怎样活灵活现，这样的课堂永远也收获不了“生动”。因为无“生”无“动”，必然无“生动”。

篇9

实施背景

实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，而我校已有的课堂教学模式、学案模式和一直以来对网络学习的研究都为此奠定了基础。

“学、议、导、练”课堂教学模式。自2008年起，我校积极推进课堂教学改革，并逐步形成具有学校特色的“学、议、导、练”课堂教学模式。学，一是学生在学案引导下的自学和独立思考，二是在合作交流形式下的互学。议，主要是开展小组之间的合作和师生之间的合作学习。导，首先是目标导学，每节课都要有一个明确的目标，每个教学环节都要围绕着教学目标设计；其次是学案导学，就是通过学案引导学生自学教材；再次是情境导学，不仅要运用情境导入新课，更需要把问题放到一定的情境中，使学生在场景的模拟或者实际体验中领悟知识。练，就是围绕着教学目标、突出重点知识的练，讲求练的多样性和时效性。

“预习+课堂”学案模式。自2006年起，笔者就依据“先学后教，当堂训练”的教学理念，在山东省第一届新课程高三复习中率先实施“预习+课堂”学案模式，并取得显著效果。2010年在高三所有学科推进，2011年起又在起始年级实施。“预习+课堂”学案模式培养了学生的自学能力，转变了教师的教学理念。

假期网络学习。自2009年起，针对学生假期作业讲评滞后，学生得不到及时反馈的现状，我校与山东省出版集团股份有限公司共同开发网络学习平台，通过网络对假期作业进行讲评，学生根据自己的作业进度自主修改作业。假期网络化学习方式的推进，促进了全体师生对信息技术及网络学习相关内容的研究。

实施过程

学习探索。从2013年3月至今，笔者搜集了大量有关翻转课堂的文章，组织部分教师进行研究。主要目的是探索翻转课堂的理论基础，寻找实施翻转课堂的理论支撑；研究翻转课堂与我校“学、议、导、练”课堂教学模式的联系，建立基于“学、议、导、练”基础上的具有我校特色的翻转课堂教学模式。

平台架构。2013年4月，学校确定本学期在高一、初一各选取两个班实施翻转课堂实验，并与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：//vkt.51duokui. com），为翻转课堂实施提供技术保障。

学案编写。2013年暑假，学校组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。编写期间，对高一、初一学案特别提出要求，尽可能采取“预习+课堂”教学模式，为实施翻转课堂做好充分准备。

校本培训。2013年9月，学校随机确定高一和初一各两个班级为翻转课堂实验班级，利用军训期间，就翻转课堂的理念、案例、具体操作对实验班级教师进行培训，并充分利用博客、QQ群展开讨论，让实验班老师通过自我反思、同伴互助，充分理解翻转课堂的内涵与本质。同时，组织了“山东省昌乐一中翻转课堂研讨会”，对可能遇到的问题进行了反复研究，并要求实验班各学科着手编制翻转课堂学案、录制微课。

实施推进。2013年9月中旬，学校开始实施翻转课堂，各学科自主实施一周后，学校实施“翻转课堂周研究课”制度，每个学科轮流上课，实验班所有教师参加听课，课后立即讨论、研究，并逐步形成了基于我校特点的翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合难点精选教学设计微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学教材自学微课助学合作互学在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学疑难突破训练展示合作提升评价点拨”五个环节。

专家指导。2013年10月下旬，带着实验中的问题和困惑，学校分别邀请了江苏省苏州市电教馆原馆长金陵和潍坊市教育局副局长刘海涛来校指导。金陵先生到校后通过听课及与教师、学生交流，对我校的翻转课堂实验给出高度评价，并对微课录制、学案编写、课堂教学环节等进行了具体的指导。刘海涛副局长对翻转课堂的后续实施和可能遇到的困难提出了明确的研究思路。

初步收获

调动了学生的学习主动性。实施翻转课堂，激发了学生的学习兴趣。他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦。自学质疑课上，学习不再是被动完成老师布置的作业，而是主动探索新知识；训练展示课上，学生在运用中落实知识，在合作中提升能力。学生学习的积极性、主动性越来越高。

培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。

提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

课堂上初步落实了分层教学。目前，同一个班级中的学生基础相差较大，而怎样在课堂上落实分层教学，一直困扰着我们。翻转课堂的实施，较好地解决了该问题。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好地深化自己所学知识。

激发了教师参与校本研究的主动性。翻转课堂的逐步推进，促使教师们对课堂教学的研究成为自觉行为。实验班教师自发地参与各个学科的听课评课，针对教材内容的整合、课时难点的确定、学案的编制、微课的录制等深入研究。非实验班的教师也逐步参与到研究中，部分教师将翻转课堂的理念渗透在自己的教学中。教师们更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多、研究层次越来越深。

教师的专业水平得到迅速提高。通过教学内容的确定，教师们充分理解了教材整合的目的及操作方法；通过课时难点的确定，教师们对课标有了更深刻的理解；通过对微课录制过程的研究，很多教师学会了用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像（带摄像功能的照相机、手机+纸笔）等技术方式制作微课。

问题与思考

进一步加强教材整合研究。通过对自学质疑课的调查发现，数学、物理、化学、生物等学科的课时容量普遍偏大，政治、历史、地理等学科的课时容量相对略小。分析原因，一是因为教师依然以过去的教学计划作为课时划分的基础，致使理科容量偏大，文科容量略小；二是随着学生自学能力的提升，学生在自学质疑课上提出的问题越来越多。怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是学科教研中首先要解决的问题。

进一步加强课程表设置研究。目前，实验班级的课程表尽管已根据翻转课堂的需要进行了调整，但依然没有跳出“自学质疑课是自习课、训练展示课是正课”的原有设计理念。课程表是课程实施的基础环节，如何依据翻转课堂的理念，合理设置各学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间，是教学管理中急需解决的问题。

进一步提升微课录制质量。目前，教师们已经能用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像（带摄像功能的照相机、手机+纸笔）等技术方式制作微课，但微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，需要充分发挥各学科教师的聪明才智，通过外出学习、专家指导以及信息技术教师的帮助得以实现。

篇10

长期从事一线教学工作的我发现：学习过程中效果“听”

一、教师要调整好心态，学会放手

造成一言堂的原因，很大程度上是教师缺乏安全感，认为多讲一些，学生会的知识就更多一些，教师将安全感强加到学生身上，效果未必有预期好，教师在这种心态下会更焦虑更缺乏安全感，易恶性循环。俗话说：手中的水是抓不住的。我们要相信、鼓励学生，松松手，可能会看到不一样的他们，由学生参与的课堂才是鲜活的，也是真正的课堂。

二、通过正面、积极情绪的引导，发动学生的内在动力

根据学生的需求和学习过程中能力的养成，教学过程中我以学生为主体搭建几个活动平台。通过正面、积极情绪的引导，发动学生的内在动力，营造出正面、积极的学习氛围。

1.讲经验，师徒结对，互帮互助

记得2010年那届，在讲完化学式与化合价时，有部分学生还不会写，课后就围着我问，当时有一个学生不仅代我回答，还把他写好化学式的经验分享给在场的同学们，不到3分钟，在场学生的化学式书写问题得到了解决。当时我既惊讶又激动，学生找到写好化学式的方法，我找到了写好化学式的教学方法。对于一些腼腆的学生，我用师徒结对、互帮互助的模式，这个师徒关系是动态的，人人可以是师傅。大家在这种积极、互帮互助的氛围中更能提高学习效率。

2.讲精题，呈现逻辑思维，多点思考空间，少点理论堆积

让我记忆犹新的是2012届叫黄××的同学，他平时化学学习常常是一头雾水，知识点一团乱，但有一天，他跑来跟我说：“老师让我讲一道推断题，它能帮助同学们整理一些知识点和呈现一定的逻辑思维。”当时我都惊呆了，我只说了一句：“好，相信你！”讲题当场给我和全班同学展现了一个不同的黄××。这件事让我深受启发，讲精题，呈现逻辑思维这个方法目前在全班推广，在课前10分钟进行，侧重观察学生的思考模式并能及时反馈给予纠正。我觉得学生在知识形成过程中一定要注重逻辑思维的培养，教师可以设计让不同能力水平的学生展现分析和处理信息等能力的思考平台，比如中考总复习模块的物质推断、综合计算、图像图表分析、实验探究等，让学生在思考的同时主动去积累和整理知识，我们再帮助学生将其系统化和网络化，学生再将其融合，学习效果更显著。

3.讲授新课，翻转角色，教与学的再思考

为了更好地了解他们对化学学科学习的情况，让学生与教师角色互换，互相体验、经历，可以收获和感知不一样的情感。我常选部分课题由学生（个人、团队）收集材料、授课，师生一起从不同侧面来解读课题或知识点，让课堂的单边活动变成师生、生生的共同活动（有时一致和谐，也有时出现激烈的碰撞），最后生生、师生达成共识，这个过程既基于教材，超脱教材，同时又有质的提升。目前我只做到了雏形，还在不断地摸索，也希望能有一个质的提升。（我选的课题：第七单元、第八单元课题1、课题3第2课时金属资源的保护和第十二单元等）

4.讲复习专题，自主学习的积累和完善