如何提高逻辑表达能力范文

导语：如何才能写好一篇如何提高逻辑表达能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中语文 教学 提升 表达能力 对策

基于新课改的逐步深入下，实现对初中生语言表达能力的有效培养，成为了当前初中语文学科教学的重点内容之一，尤其是在当前全面践行素质教育要求的过程中，为了全面提升人才的综合能力素质，打破应试教育体制的束缚，培养并提升初中生的表达能力，能够为学生更好的适应日后社会的激烈竞争形势提供保障。因此，这就要求该学科教师从当前教学现状出发，为提升学生的表达能力进行积极探索。

一、在初中语文教学中培养并提升学生表达能力的重要价值

语言作为人与人之间实现有效沟通交流的媒介，是情感表达与信息传递的重要渠道，而对于处在当今社会竞争环境下的学生而言，表达能力则成为了一个人展现自身外在素质的窗口，只有具备良好的外在表现力，才能够满足学习与工作之需，并为自身塑造良好的个人形象、提高自身的人格魅力奠定基础。同时，实现对学生表达能力的有效培养，在某种程度上也是一个人综合能力素质的系统性呈现，只有不断丰富个人的知识文化底蕴，提升个人的心理素|，才能够在实际沟通交流中实现流畅且恰当的表达，在此过程中，还需要具备缜密的逻辑思维能力。而这就离不开初中语文学科教学的支撑，需要在实际开展教学活动的过程中，有意识的去培养学生的表达能力，促使学生能够实现顺畅沟通与交流，并营造良好的人际关系，为提升学生的综合能力素质奠定基础。

二、基于当前初中语文教学现状下提升学生表达能力的有效对策

（一）当前初中语文教学的现状

从当前初中语文学科教学的现状看，在践行新课改要求的过程中，对于培养学生表达能力，很多教师所给予的重视程度不足，尤其是在传统英式教育体制的长期束缚下，以成绩定英雄的人才评价标准下，致使学生呈现出高分低能的现象，片面强调升学率指标的教学目标下，致使教师对于如何培养学生的综合能力素质尚未给予充分重视。而语文学科是提升学生文化素养与内涵底蕴的重要途径，但是学生面对较大的课业压力时，对于自身表达能力等的培养也缺乏深刻的认识，加上初中阶段学生逐渐进入早熟叛逆期，很多学生不善于交流与表达情感，而大部分教师也将其归结于性格使然，进而致使在实际开展教学活动的过程中，难以实现对学生表达能力的有效培养与提升。

（二）在初中语文教学中提升学生表达能力的有效对策

1. 创新教学理念与教学模式

在实际开展教学活动的过程中，对于初中语文学科而言，为了实现对学生表达能力的有效培养，教师则需要从实际出发，结合该阶段学生身心发育的实际特点与需求，在积极更新教学理念的基础上，创新教学方法与教学模式，进而实现对教学内容的优化设计，以打破传统灌输填鸭式教学模式的束缚，促使学生在充分发挥出自身主观积极性的基础上，成为课堂教学的主人翁，并在教师引导作用的充分发挥下，为学生创造更多的实践机会，借助丰富多彩训练活动的开展来实现对学生表达能力的培养。比如：教师可结合实际教学内容，以有感情朗读课文的方式，促使学生能够在学习学问课文内容的过程中，通过朗读的方式来实现自身情感的带入，进而促使学生对语文学科乃至文学作品的阅读产生浓厚的兴趣，实现自身文化内涵与底蕴的积累；在此基础上，以演讲比赛或是辩论赛的方式，为学生创造表达的机会，促使学生能够在积极实践的过程中，实现对学生表达能力的有效培养。

2.实现对学生表达思维能力的有效培养

在实际开展教学活动的过程中，教师要认识到培养学生表达能力的重要性，这关系到了学生日后的学习与发展，同时也能够体现出一个让人的基本文化素养，并且也是培养学生逻辑思维能力的重要途径。尤其是在逻辑思维上，在某种程度上而言，学生表达能力的高低直接与学生自身的逻辑思维能力挂钩，一个思维缜密的对话很多时候需要这个人本身就具备较强的逻辑思维能力，进而才能够在善于表达自我的同时，掌握沟通交流的技巧。因此，教师要积极培养学生的逻辑思维能力，结合实际教学内容来促使学生在能够在进行语言表达的过程中有的放矢且条理清晰。比如：以鲁迅的“孔乙己”为例，在学习这一文章后，教师可让学生模仿这一文章中的某些写作手法进行即兴创作与演讲，促使学生能够从多种角度、借助多种方式来表达一件事情，在训练中潜移默化的来影响学生，实现对学生表达能力的有效培养。

3.打造多样化课外活动

能够要想实现对学生表达能力的培养，教师还需要在充分利用课堂时间外，实现对课外时间的有效利用，借助丰富实践活动的打造来促使学生在积极参与的过程中，实现对自身表达能力的有效训练，进而促使学生逐渐具备这一能力。特别是对于初中阶段的学生而言，在这一成长的关键时期，为了促使学生形成健全的人格，并具备良好的能力素质，提升学生的文化素养与品味，并有效缓解学生的课业压力，教师可借助新闻记者社团的打造、调查访问活动的开展以及诗歌创造朗诵比赛的开展等，来打造丰富的课外文化实践活动，并促使学生能够结合自身的兴趣爱好来进行有效选择，为提升学生的表达能力奠定基础。

三、结语

综上，在初中语文教学中，为了实现对学生表达能力的有效培养，教师要在明确培养学生表达能力重要性的基础上，结合当前现存问题来落实有效教学对策，借助教学理念与模式的创新、培养学生的表达逻辑思维能力以及丰富课外实践活动的举办，为提升学生的表达能力开辟有效途径。

参考文献：

[1]毛艾亚.浅谈如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].课外语文，2014，（24）.

[2]杨薇.试论如何在初中语文教学中提高学生的表达能力[J].新教育时代，2015，（01）.

[3]徐岩.浅析如何在初中语文教学中提升学生表达能力[J].中华少年，2016，（28）.

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口头表达的技巧主要包括坚定信心，配合恰当的姿态，注意口语修饰，利用悬念手法，根据反应调整内容等。掌握了这些技巧，才能进一步提高口头表达的效果。

怎样才能提高口头表达能力

一是努力学习和掌握相关的知识。仅口才论口才是远远不够的。君不见那些伶牙利齿的“巧舌媳妇”，尽管能说会道，但却登不了“大雅之堂”。出色的口头表达能力，其实是由多种内在素质综合决定的，它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养。为此，可努力学习有关理论及知识、经验。如学好演讲学、逻辑学、论辩学、哲学、社会学、心理学等。

二是努力学习和掌握相应的技能、技巧。如在讲课、讲演时，就要做到：(一)准备充分，写出讲稿，又不照本宣科;(二)以情感人，充满信心和激情;(三)以理服人，条理清楚，观点鲜明，内容充实，论据充分;(四)注意概括，力求用言简意赅的语言传达最大的信息量;(五)协调自然，恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助说话;(六)表达准确，吐字清楚，音量适中，声调有高有低，节奏分明，有轻重缓急，抑扬顿挫;(七)幽默生动。恰当地运用设问、比喻、排比等修辞方法及谚语、歇后语、典故等，使语言幽默、生动、有趣;(八)尊重他人，了解听者的需要，尊重听者的人格，设身处地为听者着想，以礼待人，不带教训人的口吻，注意听众反应，及时调整讲话。

三是积极参加各种能增强口头表达能力的活动。如演讲会、辩论会、班会、讨论会、文艺晚会、街头宣传、信息咨询等活动。要多讲多练。凡课堂上老师讲的或自己在书本学到的知识都尽可能地用自己的话就出来，也有助于提高自己的口头表达能力。锻炼口头表达能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我们勤于学习，大胆实践，善于总结及时改进，我们的口头表达能力一定能不断提高。应如何提高自己的文字表达能力?

文字表达能力，与口头表达能力一样，是人们交流思想、表达思想的工具，是学好专业、成就事业的利器。对大学生来说，如果缺乏文字表达能力，不会写或写不好读书笔记、工作总结、实验报告，特别是毕业论文等，还不能说学好了专业，甚至会影响自己的事业和今后的前途。

口头表达主要是用语言来影响听者，口语修辞的好坏，直接影响听众的情绪。因此，务必在口语修辞上下些功夫。这就要求语脉要连贯，讲话要富于逻辑，推理论证严密;语法要符合规范，要有口语特点，要用简单句;避免复杂句，杜绝病句;词句要精心修饰，遣词造句要精心安排，口头说明清楚、准确，形象生动。

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关键词：中学生；英语；口语表达能力；对策

一、引言

语言表达通常分为口语表达和书面表达两种形式，而口语是第一性的，是书面语赖以存在的基础。然而，过去我国的英语教学对学生的口语表达能力的培养缺乏足够的认识，亦未引起应有的重视，从而导致了学生口语能力不强，缺乏英语口头交际的能力，很难满足国家改革开放形势的需要。确切地说，强化语言表达能力，特别是注重英语口语交际能力的培养已成为当前和今后一个时期我国英语教学的重点和发展方向。本文主要谈一谈中学生英语口语交际能力培养的对策，具有一定的参考意义和实践价值。

二、中学生英语口语交际能力培养的对策

1.加强学生的语音练习

学好语音是学习语言和进行交际的基础。只有学好语音，才能更好地掌握词汇和语法，提高听、说、读、写、译等方面的应用能力，从而真正地掌握好英语。但是，由于各种原因，语音知识成了学生学习英语过程中最为薄弱的一个环节，致使他们的听、说能力和交际能力低下，有的人甚至成了听不能听、说不能说的“聋子”和“哑巴”，间或说出来的英语也不标准，使中国人听起来像外文，外国人听起来像中文，因而达不到交际的目的。我们认为，在这种情况下，就有必要进行校音训练。在教学过程中，教师要做到以下几点：

（1）鼓励学生弄清音素的发音部位和发音方法。

（2）引导学生将自己熟悉的单词或一段文章录下来，然后与原版磁带进行比较，找出差距。

（3）注意模仿磁带或外国人的发音。

（4）让学生多进行朗读练习。朗读时必须充分放开，消除紧张、害羞和怕人嘲笑的心理。

2.引导学生学好逻辑重音

在口语交际中，说话者出于强调、对比和语法等方面的需要，常对句中的某一个词特别加以重读。如果这个词原来是不重读的，则要变为重读；如果原来是重读的，则须更为加强。在对某一个词特别重读的情况下，句子里其他的重音便相对减弱；或者完全失去重音，这种现象称为逻辑重音。逻辑重音能更好地体现说话者的意图，使听话者更好地领会说话者的意思；它能使交际显得生动活泼，充分表现交际过程中交际双方的思想感情，产生情景交融的效果，使交际的目的得以实现。由此可见，逻辑重音是一项十分重要的口语交际技巧，学生必须好好掌握。其实，英语中的逻辑重音和汉语及其他语言中的逻辑重音基本上是相同的。比如说，“这是你干的吗？”“不是我，是他。”说话者必定会加重“我”和“他”的语气。若不知道逻辑重音及其运用，往往会使听话者抓不住说话的重点，甚至使人感到费解、误会、不知听云，有时还会使话语显得滑稽可笑、怪腔怪调，难以实现交际的目的。许多学生常说，我们所说的话根本没有用词或语法方面的错误，但外国人听后总是不得要领。我们觉得其原因之一就是忽视了逻辑重音的交际功能。因此，教师必须引导学生学好逻辑重音。

3.鼓励学生掌握好连读

很多人可以发好单个的词，却说不出流畅、连贯的句子；他们能听懂单词，却听不懂连贯的句子、对话和篇章。这在听力测试中尤为明显。为什么会出现这种情况呢？主要原因之一就是没有掌握好英语中的连读。

连读是英语口语交际的重要技巧之一，它能使句子流畅、连贯，增大单位时间内的交际信息量。具备一定的连读知识和技巧不仅有利于口语水平的提高，而且对提高听力水平也是不可缺少的。因此，英语学习者必须努力掌握连读的知识和技巧。值得注意的是：连读只能在同一意群或同一口气说出的短语或句子内进行；

连读必须自然、顺畅，千万不能将两个词生硬地连在一起，否则，既会使话语显得断断续续，又会改变词的意义，使人无法听懂所要表达的意思。

以get up为例，举一种简便有效的训练方法：先分开慢慢地读get和up，然后逐渐加快速度，直到两个词自然地连在一起为止；千万不能进行强制性的连读，以致把ge tup读成[ge t？蘧p]，从而使人无法听懂。

三、结语

随着我国英语学习的不断普及和深入，我国的英语教学法的重心亦由“语言输入式”向“语言输出式”移位，即从单纯的领会能力教学转向综合的语言表达能力的培养方面上来。我们必须重视培养学生的口语表达能力，为将他们培养成全面发展的人而努力！

参考文献：

[1]袁志军.培养中学生的英语口语表达能力[J].考试周刊， 2007（35）.

[2]薛莲.论提高中学生英语口语表达能力的几点措施[J].新课程：下，2011（5）.

[3]岳莲.关于职校生英语口语表达能力的培养[J].考试周刊，2009（23）.

[4]张西莹.如何培养中学生的英语口语表达能力[J].中学英语之友：高三版，2009（7）.

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关键词：高中学生 政治课教师语言表达能力

新课改之后，强调对学生能力的培养和素质的提高。但是，在现实的教学中，教师很少注意到提高学生的语言表达能力，出现了学生经过多年的学校学习，变得不会说话，甚至是不敢说话，尤其是在公共场所和众人面前。这些都有待于教师加强对学生的培养，特别是政治课教师，更应该加强对学生语言表达能力的培养与训练。

一、存在问题

随着学生从初中升入高中，学生的学习压力越来越大，经过一段时间的学习，许多学生变得沉默寡言，性格越来越内向，长此以往不利于学生身心发展，因此，必须改变这种状况。

政治课是一门既具有逻辑性又具有语言要求的课，它要求学生在政治课学习中，具有全面的素质。但是，有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程中条理不清、逻辑性差，结果不能取得令人满意的成绩。对政治课来说，要培养学生思维的逻辑性。就必须注意对语言能力的培养。语言是思维的工具，学生思维的形成和他们语言表达能力的充分发展是分不开的。学生的语言表达水平越高，其思维的逻辑性就越强。因此，平时要求学生注意语言的准确性和科学性，语言表达要清楚、流利、严谨，政治术语要准确。

二、解决方法

1.纠正教学观念

由于我国现在高考还没有取消，对于高中学生来说，通过一张试卷的测试出来的成绩往往代表着一切。至于说，学生的语言表达如何，并不重要。现在，要纠正这样的观点。随着社会的发展和竞争日益激烈，社会上需要不同层次的人才，尤其是口才较好的人，他们往往能够找到好的工作和较容易成就一番事业。所以，我们应该在高中阶段就培养学生的语言表达能力，让学生会“说”。

我们还应纠正这样的观点，那就是，培养学生语言表达能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起此大任。然而，这种能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，从教师的心态上看，认为在课堂上“说”会拖长时间，影响教学进度；从学生一头去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。

2.激发兴趣，增强创新意识

学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。学生兴趣的提高，就能导致其积极参与到教学中去，语言表达能力就不断得到锻炼、完善。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。课本上一些理论性的文字材料学生本身看了就不感兴趣。如果教学总是一味的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，也就更加不愿意参与到问题的讨论中去。那么，自己在回答问题上，组织语言的能力也就不能得到有效地提高。

因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。一次上公开课，课题是“认识你自己”。为了能调动学生积极性，我设计一个采用抽奖的活动方式，让每个学生首先在小纸条上对自己的性格、相貌特征等进行描绘。然后，上课时随机抽出一张，读出后让学生猜测是那位学生。一方面，看学生是否了解自己，另一方面，也调动了每一位学生积极发言的热情。

3.鼓励学生积极参与，成为课堂的主人

作为一名高中生，他们基本上都有一种发表观点的欲望，只是由于学习的压力等因素，这种欲望被压制了。而高中政治教师就是要把学生的这种欲望解放出来，也只有解放这种欲望，学生才能积极主动的在课堂上大胆地与教师、同学进行有建设性的交流与探讨。对此，我们曾经做过一份关于课堂改革的调查表，在“你希望老师在教育教学方面作哪些改革”一项，很多学生都写到希望学生多说，老师给学生发挥的自由。那么，在课堂教学中，发挥教师的主导作用，使学生真正成为课堂的主人，让学生多读多讲多议多辩，突出学生的主体地位，这样才能活跃课堂气氛，活跃思维，激发学生的兴趣和表现自己的强烈欲望，从而培养学生的语言能力。

在具体的课堂教学中，我就在一些参与性较强的章节里，让学生自由发挥，在讲台上表达自己的观点。比如，我在讲授“我国古代的科技文化成就”时，我就把学生带进学校微机室，让学生上网浏览，查找相关资料，并制作简单的幻灯片，让学生上讲台展示自己收集的成果，真正成了课堂的主人。这样，虽然学生某些方面还存在一些问题，不能完全达到课堂的教学目的，但是学生的主体意识增强，智力得到开发，语言能力也得到了培养，增强了自己的动手能力。

三、一点思考

现在的教学改革方向，由重知识向重能力方面转变。但是，在课堂培养学生的语言表达能力的时间与机会是有限的。事实上，教师不可能把课堂上所有的时间都让给学生，即使这样也不多。所以，语言表达能力的培养还有赖于学生在平时的日常生活中多加练习，而教师也可在方法上多指导学生。

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【关键词】 英语书面表达 激发兴趣 因材施教

《英语新课程标准》要求“学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合评议运用能力。”因而英语书面表达是初中英语学习的重点之一，也是英语综合能力的重要表现形式。那么，如何才能有效提高初中英语书面表达呢？

一、认清课标要求

对于书面表达，《英语新课程标准》中有具体的五级要求，即“1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”

二、了解存在问题

2.1多数老师普遍在思想上不重视，认为会写的不用教，不会写的怎么教也不会，觉得无计可施，就顺其自然。

2.2学生在写作时常会犯一些错误，如人称错误、时态误用、语法不准、文体不对、逻辑混乱、字数不够、卷面不洁等，有些基础不好的学生甚至一句也写不出来，完全无从下笔。

三、掌握应对措施

3.1激发兴趣

所谓“兴趣是最好的老师。”刚开始先让学生开口说，畅所欲言，用英语表达自己或周围人、事，然后再要求学生把说的内容写下来，就形成书面表达了。教师要在实践中积极引导学生，让他们意识到英语写作的重要性。因此，教师创设一定的学习情境，培养学生的英语表达能力，图文并茂、声色俱全、生动形象的教学环境，会使学生怀着愉快的心情，眼看、口说、手写、耳听、脑动等多种感官积极参与到学习活动中，进而会更有趣地进行书面表达。

3.2因材施教

注重个体差异，让不同层次的学生都有不同程度的提高。

3.3了解体裁

书面表达形式多样，主要有以下几种：①根据汉语意思，写出符合要求的内容；②看图写话，根据图示或所给词语，写出通顺、意思正确的句子；③根据所提供的情景和英文提示词语，写出语法正确、意思连贯、符合逻辑的短文，要求所给英文提示词语必须全用上；④写招聘启示和海报；⑤写招领启示和寻物启示；⑥写书信；⑦写电子邮件等。

3.4积累素材

3.4.1多读多背。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通过朗读和背诵（如重要短语、典型句子、精彩篇章），不仅可以增强语感，还可以积累大量有用的词汇，在进行书面表达时就能做到下笔有神。

3.4.2仿写。教材是教学之本，是老师对学生进行英语写作训练的首选素材。模仿课文中的规范词句进行写作非常重要。因此，把课本中某些精彩的段落、篇章找出来，让学生进行模仿写作，这样既降低了难度，又能帮助学生更好地理解文章。

3.4.3值日报告。让学生根据所学知识，结合身边的人和事、感兴趣的话题，以对话或短文的形式记录，再作值日报告，不但练了写，而且也提高了说的能力。

3.4.4课外阅读。除教材外，尽量多用阅读浅显易懂的报刊、杂志，丰富课外阅读，这是加强学生英语写作能力的有效途径。

3.5讲明写作步骤

3.5.1认真审题立意，然后有方向性地构想。

3.5.2时间允许就打草稿，没时间则列提纲。拟提纲时，条理要清楚，不要节外生枝，切忌不假思索，下笔就写，或边写边想，字迹潦草，让人不知所云，容易造成漏洞百出，逻辑混乱。

3.5.3写好句子，尽量套用已学的短语和句型，以增加文采，不确定的句子不写，避免人称、语法、时态等错误。

3.5.4认真检查。写完后，检查是不可少的。要看全文有无人称、语法、时态等的错误，使之更切题，更有效地表达想要表达的思想和观点。另外还要查大小写、拼写、标点是否有误，卷面是否整洁，字数是否够，字数多了也不好，容易出现错误，影响得分。

四、结束语

书面表达最能检查学生观察分析、理解、解决问题的能力及综合运用英语语言的能力。它是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。而书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程，书面表达能力的提高也不是一朝一夕就能见效的，要想让学生掌握这门技巧，必须经过一段长时间的系统训练，这样才能逐渐提高学生的书面表达能力。

参考文献：

[1] 胡志敏. 英语书面表达教学浅探[J]. 安徽教育， 1997（9）.

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关键词： 数学语言 语言表达能力 数学教学

新课程改革的核心是以学生的发展为本，主动参与，合作交流、注重思维，探索创新。美国语言学家布龙非尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，调动学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。教学中应该重视对学生数学语言能力的培养。在小学阶段要自始至终把语言教学贯彻落实到教学工作中，为数学学习铺好路搭好桥。语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有密切的关系。教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言表达数学中的一些概念、法则、性质。下面我就小学生数学语言表达能力的培养谈谈看法。

一、培养学生理解数学语言的能力

理解是表达的基础，要培养学生的语言表达能力，必须先培养学生理解数学语言的能力。良好的语言表达能力并非一蹴而就，需经过长期自觉的训练，这要求教师在日常教学中多为学生创造说的条件，需要学生说的，教师绝不代替；多给学生留下交流的空间，需要学生探讨的，教师绝不灌输；多给学生发表观点的机会，需要学生独立思考的，教师绝不包办。此外，教师应关注课堂上偶尔出现的数学语言的瑕疵，并及时采取有效的教学方法，将错误消灭在萌芽状态。同时，教师还可针对学生的具体情况合理运用的语言训练方法，对学生加强训练，如理解和、差、积、商、扩大、缩小、质数、合数等概念。对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽，如问：“什么是指质数？”有的学生说：“能被1和它本身整除的数叫质数。”再问：“4能被1整除吗？能被他本身整除吗？4是不是质数？”学生立即意识到自己错了，应该是“只能被1和它本身整除的数叫质数”。

二、教师要用规范的数学语言，对学生起到模范作用

教师的言论和行动，是一种不可估量的无形教材。数学语言是精确的，在这个方面教师的语言应做好表率。教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔把不规范或不科学的语言带进课堂，如“长方形的周长等于长加宽乘2”、“任何整数都可以化为分母为自然数的假分数”，这些不科学、不规范的语言，给学生带来负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成起到模范作用。

三、持之以恒，对学生进行说话训练

语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，还应培养其书面表达能力。教学中可以通过让学生编应用题、写数学日记等方法对学生进行数学语言训练，这样既提高了学生的数学语言表述能力，又有助于学生了解应用题的结构特征。如：我上一年级课时，我班学生梁玉娇写的数学日记《今天我当家》：今天，妈妈给我50元钱，叫我去买水果和蔬菜，我买了一袋苹果6元钱，黄瓜一斤2元，虾仁一斤28元，一袋草莓5元，售货员考我要多少元钱？我在心中列式：50-6-2-28-5=9（元），很快地说出要41元钱。售货员接着又问：我还给你找多少元？我说还要找我9元钱。售货员夸我真棒，我心里很高兴，回到家里，我把剩下的钱给了妈妈，妈妈满意地笑了。通过写数学日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处，教师可以通过数学日记进一步了解学生。从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练，引导学生用数学语言说算理，说思路，说解题过程，说操作过程，说分析过程。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。如在应用题教学中，可利用教具图表直观演示，训练学生运用数学语言叙述应用题的条件、问题，分析思路和解题过程。通过让学生口述解题思路，口头叙述数量关系式，这样既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了思维的灵活性。高年级则可要求学生逐步运用数学语言准确、简练且有根据地进行表述。如让学生判断：“6528能不能被3整除？为什么？”可让学生叙述为：“因为6528各位上数的和是21，21能被3整除，所以6528能被3整除。”训练，不仅能提高学生数学语言表达能力，而且能培养学生思维的准确性。

四、教师示范，形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率。因为小学学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。如有的学生说：“8是倍数，2是约数。”“圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一。”这样说都不准确。其次，说话要有根据、连贯、通顺。如：“19是质数还是合数？为什么？”要求学生回答：“因为只有1和它本身两个约数的数是质数，又因为19只有1和它本身两个约数，所以19是质数。”

五、让学生在口头表述中，训练数学语言表达能力

为了使全体学生的数学语言都能得到训练，我在课堂中采用“五环节”教学模式：导学―自学―展示―探究―总结的训练模式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。多种形式的训练使每一个学生都有发言的机会。同时，学生把想法说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

总之，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导之以法，以培养学生的语言表达和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。

参考文献：

[1]小学教学.

[2]浅谈小学教师如何打造高效课堂.

[3]快乐学习报.

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关键词：做中学 实验交流 表达能力

一、“做中学”活动中幼儿语言发展的重要性

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是人类语言发展的最关键时期。“做中学”科学教育提出：“促进和发展幼儿语言表达能力是目的之一。”法国专家也提出：知识是在孩子的实验之后，在讨论中形成的。让幼儿表达、交流自己的体验、发现和记录，倾听、分享同伴的发现是“做中学”科学教育的关键。

“做中学”活动中幼儿交流表达的要求与一般的语言培养的要求不同。在“做中学”活动中，需要孩子能将实验的猜想、验证及结果用准确、逻辑性强、简练的语言表述。大班年龄段的孩子随着身体的成长，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽，是幼儿语言表达能力明显提高的时期。但由于“做中学”科学教育中的交流表达强调的是逻辑性和准确性，而此年龄段的孩子抽象逻辑思维正在发展中，因此在交流表达中经常会出现他们想说不会说、要说说不清、说起话来断断续续、半句话多、停顿多的现象，不能准确、流畅、清晰地表达自己在实验中的过程及想法，更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对实验的因果关系也不能用正确的词语表达。

为此，本研究将通过“做中学”活动中的实验交流环节有效地促进大班幼儿语言表达能力的发展，促使幼儿能够用完整、清晰、准确、逻辑性强的语言表达实验的过程及结果，也为开展“做中学”科学教育的同行提供借鉴。

二、“做中学”活动中实验交流促进幼儿语言发展的实施

（一）建宽松的交流环境，引幼儿“有话想说”

《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持鼓励吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”在“做中学”活动中，同样也需要老师给幼儿创设语言交流的机会，激发幼儿语言表达的兴趣，创设环境，尊重孩子，充分调动孩子在“做中学”活动中交流表达的积极性。

1 做幼儿忠实的听众，鼓励幼儿大胆表达

幼儿的观点和兴趣往往与老师不一样，接纳和支持幼儿的观点和兴趣，会使他们有安全感，有更多积极主动、富有创造性的探究活动。教师要通过自己的言行使幼儿感到，老师关注的不是活动的成败，而是活动的观点、活动的过程和结构的价值。这样，幼儿就乐于将自己的观点和发现用语言大胆地表达，与老师、同伴交流，而不至于担心自己的看法是否正确而不敢大胆表达和交流。

案例1，善于倾听

教师乐意倾听表达了教师对待幼儿的基本态度，这种态度向幼儿传达了教师对他们的关注、重视、尊重、信任、理解和欣赏。教师对幼儿更多的支持、肯定、接纳、鼓励、关注和信任会使幼儿产生心理上的安全感，因此，教师的耐心倾听为幼儿营造了敢于表达和语言交流的环境。

如“种子的秘密”活动中，在操作环节我让幼儿探索从各种植物中取种子，然后进行分享交流：“你们从哪里取出的？”“这些种子是什么样子的？”好多幼儿都争先恐后地举起手，如果老师只为完成活动过过场，请个别幼儿回答，那么势必会打击其他幼儿继续参与活动的积极性，因此根据孩子乐意表达的情况，我又请了好几位孩子，满足了他们想要表达的愿望。孩子们从老师耐心倾听的态度中，感受到了老师对他们的态度，从而更加自信、积极主动地投入学习。

2 创设交流舞台，提供表达机会

幼儿语言发展的关键在于如何引导幼儿乐意去交流、倾听，能清楚地表达自己的想法等。幼儿的语言是在运用过程中渐渐成长起来的，而幼儿的语言运用是在实际的语言交流中实现的。

在“做中学”活动的整个探索、发现过程中，基于孩子对新知识的好奇和对科学现象的正确认识，应在认知的基础上激发幼儿交流、争辩的欲望。因此，在活动的各个环节，教师要及时以小组交流等方式，让每个幼儿都有说的机会。幼儿为了更好地表达，并让人理解而主动选择、组织和使用语言，这是一个主动的语言学习和建构的机会。如在“做中学”的实验过程中，让幼儿边实验边交流实验中自己的发现及可能造成失败的原因，最后组织幼儿根据各种不同的发现和结果进行集体讨论。这样为幼儿创造讨论的机会越多，幼儿的语言就会得到更好的发展。

案例2，奇妙的万花筒

在“奇妙的万花筒”教学活动中，孩子们对万花筒的构造都非常感兴趣，通过小组安装，了解万花筒千变万化的奥秘，更激起了孩子探索的欲望。虽然在实验中一次次遭受失败，但他们不断运用自身已有的生活经验尝试着交流可能失败的原因。第1次安装后，我及时组织各组进行交流，由于每个幼儿都参与了实验，了解掌握了实验过程，而且在实验过程中组内已有交流，因此每个幼儿都会抢着表达自己的实验结果，我们耐心地倾听他们讲述实验过程。可到底造成实验失败的真正原因是什么呢？老师通过一次次设疑，让幼儿猜想“为什么没有成功”，然后再通过观察比较一再设疑一再观察比较，最后让幼儿明白实验失败的原因。活动中各个环节教师善于引导、启发幼儿思考、交流，最后获得造成实验失败的真正原因，整个过程都需要孩子大胆表达自己的想法，最终在老师的循循善诱下孩子们终于找到了答案。在获得了新知识后，幼儿又尝试了第2次实验，结果都获得了成功。

（二）重表达的语言积累，促幼儿“有词可用”

1 扩展词汇，有效地使用语言

幼儿对实验过程的描述是对真实情景的再现，实验过程需要语言揭示，实验结果需要语言概括。幼儿语言表达得越简洁、清楚，就越需要幼儿竭尽所能地使用自己学过的词汇，并进行重新组织。如何引导孩子学习运用正确、有逻辑性的语言总结实验结果呢？

案例3，丰富连接词

从我班幼儿讲述情况看，幼儿讲述时断断续续，句子不连贯，一句话会打几个磕巴，讲述不下去时则用“嗯……嗯……”接替，或将前一句一遍两遍甚至多遍地重复；有的不能围绕主题讲，东拉西扯，前后颠倒，词不达意；有的不会用连词，就用“这个……，这个……”，“后来……，后来……”。

科学活动中，连接词是语言的建筑材料，幼儿掌握连接词的多少及使用方法，将直接影响语言表达的质量。所以，培养幼儿表达能力首先必须从丰富连接词入手。在“我家滚动的玩具”活动之前，我先为幼儿丰富了连接词“首先”、“然后”、“最后”，让幼儿明白其含义，以及使用方法。活动中的其中一个环节是实验将一些不滚动的玩具也能滚起来。在实验后的交流环节中，好多幼儿竟然在表述中用上了这些连接词，因此在这次的交流中孩子们在过程的表达上有了明显的进步。

2 有序表述，有效提高语言的逻辑性

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。”因此，教师要注重引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。

案例4，语言逻辑性的提高

幼儿在掌握一定数量的连接词后，对语言表达的逻辑性也随之提高了。因此，教师要将幼儿的随意讲述引向有主题的、有顺序的讲述上去。在讲述实验过程时，要求按顺序讲述“开始……经过……结果……”。如实验过程的交流中，为了让幼儿能清楚地表达，教师通过提问“开始是怎样的”，接着再启发提问“接着发现了什么”，让幼儿讲述经过，最后提问“结果怎样”，引导幼儿按顺序将活动的整个过程讲述清楚。当幼儿在表达不完整时及时提醒幼儿“可以完整地说一遍吗？”从而举一反三，触类旁通，直至幼儿掌握。

总之，根据“做中学”实验交流的语言特点，如何引导幼儿将实验过程较清楚、连贯地表述，教给幼儿表述的方法或技能是至关重要的。

（三）记实验的过程结果，供幼儿“有据可凭”

幼儿在“做中学”活动中，就像一个真正的科学家研究问题，需要设计清晰的实验步骤，记录实验过程。在探究过程中，我们要求幼儿学会记录。记录能帮助幼儿观察、表达、用词和写实，发展幼儿的书面语言。针对幼儿年龄特点所限，他们还不能用文字表现和记录他们的探究和发现，所以我们让幼儿学会用绘画和以绘画为主的简单图表作为他们表现和记录的主要方式。在以记录为基础的交流和分享中，帮助幼儿回忆刚才的实验过程，从而学会正确、客观地用语言表达科学知识和概念。

案例5，沉与浮

在“做中学”教学中，幼儿记录是必不可少的一部分，每个孩子在活动中都要学会记录，而记录的内容是幼儿探索的过程，是说明和证明自己想法和做法的客观依据。

如“沉与浮”活动中，我让幼儿实验操作“如何使这些盛器在水中能沉能浮？”为此我为幼儿提供了记录表，让他们将实验方法用简易图示进行表示。例如，对于表示未装水的瓶子在水中是漂浮的情况，他们有的画上一个简易小瓶漂在水面上，有的在简易小瓶旁边画上一个向上的箭头；而表示装水的瓶子在水中是沉入水中的情况，他们则用相反的方法表示。这样在交流环节中，只要他们看着记录表，就能准确回忆当时的实验过程。

以上案例可以看出，记录激发了孩子们会学的情绪，促进了他们与同伴间的分享与交流，孩子们通过记录回忆探索操作的活动过程，逐步养成尊重事实的科学态度与科学精神，并将零散的知识经验不断地整合、系统化。记录不仅为幼儿留下了一份探索过程的实录，同时也为幼儿准确回忆探究过程，清晰表述活动的开始、过程和结果奠定了基础。

三、研究后的思考

1 教师的提高

（1）促进良好师生关系的形成。在交流讨论中老师认真倾听孩子的实验过程，拉近了师生间的距离，让老师走进了幼儿的思维世界，并关注幼儿间的差异、矛盾和质疑，从而在梳理提升中促进幼儿科学知识的掌握。

（2）研究能力的提高。通过不断实践和研究，我们发现提高大班幼儿语言表达能力，教师首先要把培养幼儿语言作为重要任务，抓住一切有利时机培养、训练幼儿的语言，丰富他们的词汇。其次，要为幼儿创设良好的环境，搭建语言交流的平台。再次，还要放手让孩子们到大自然中去观察，理解词义，无论是上课还是参观，散步游戏还是日常生活，都要大胆地和幼儿交流思想，谈论所见所闻，注意孩子的主体作用。这样，幼儿连贯性语言便会得到迅速发展，为进一步获得知识打下良好的基础，同时也能促进幼儿智力的发展。

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【关键词】21世纪；英语口语；表达能力；复合型人才；提升

引言

英语学习过程中，注重的是听，说，读，写。其中，说是最重要也是难度最大的，它考验的是一个学生的口语表达能力水平。今天，“哑巴式”的英语教学方式已经没有立足之地了，想要打破学生“说英语”的窘境，在教学过程中采取正确和有效的策略就显得十分重要。只有加强学生在英语口语方面的学习和培训，才能全面提高学生的英语口语水平，帮助他们更好的将平时所学的知识灵活的运用到自己的工作和生活当中。

1.提高学生口语表达能力的重要性和必要性

1.1更好的满足社会发展的需求

改革开放以后，我国经济等各领域的发展都逐渐与国际接轨，全球化的交流和沟通更是成为了不可阻挡的历史潮流，社会上也因此需要大批优秀的英语人才融入到国际化的市场当中。要想在时代浪潮中脱颖而出，就不得不掌握一门生存的技能，对于英语专业的学生来说最重要的技能就是具备口语表达的能力。

1.2更好的与他人沟通和交流

虽然英语是一门外来的语言，但不管是何种语言，共同的地方都是为了更好的与他人交流和沟通。尤其是在国际贸易活动中，如果没有优秀的口语表达能力就会遇到各种意想不到的问题。所以，有志于从事外贸事业的学生就更应该明白英语口语表达的重要性。

1.3增强逻辑性的思考问题能力

流畅的英语口语表达需要学生把所学的单词和短语重新组合在一起，然后用一个完整的句子向对方表达，平时不注意口语表达能力训练的学生很难在短时间内完成与他人的交谈。然而，那些英语口语表达能力很强的人，听他的谈话可以感受到语言的流畅性和思考问题的逻辑性。因此，从某种程度上可以看出英语口语表达的水平也是一个人思维能力的反映。

2.提高学生英语口语表达能力的深远影响

2.1能够被更多的社会单位所青睐

英语专业毕业的学生选择的工作通常专业性会很强，应聘工作的单位除了看重专四、专八英语证书外，还特别看重应聘者口语的表达能力。只需要通过简单的口语交流，就能很快的测试出对方的口语水平是否满足单位人才的需求。良好的英语口语表达有时比证书更具有说服力，它是一块很好的敲门砖。

2.2适应我国石油行业国际化的发展趋势

随着国际间能源领域合作的深入以及我国石油行业的海外业务不断拓展，需要将越来越多熟悉石油行业国际业务管理与技术的人才派往海外工作，石油业界及其它行业对国际化人才的需求日益增加。中国石油海外业务的迅速发展，对国际化人才的工作能力及知识结构提出了更高的要求，流利的口语表达当然是石油人才走向国际化所必备的一项基本能力，也是石油高校英语专业培养复合型人才要求。

2.3为我国教育改革提供一个明确的方向

英语是一门外来的语言，到了中国传统教育的课堂上难免会出现水土不服的现象。从近几年英语专业学生的就业方向来看，情况是不容乐观的，很多学生在口语表达方面的问题尤为突出，这也从侧面反应出我国的教育制度急需改革，才能培养出社会所需要的复合型人才，纸上谈兵的理念在当代已经没有多少价值了。

3.当前大学生英语口语表达能力的现状

3.1对学习英语口语学习没有正确的认识

进入大学校园内的学生考虑的问题就是将来找工作，因此很多学生学习英语的目的就是为了考试得高分并且不挂科，想着凭借这样优异的成绩就能找到一个专业对口的工作。这些其实都只是他们短期的目标，从长远来看，提高自身的英语口语表达水平不仅是对自身学习能力的一种检测，也是为了更好的适应将来社会的发展。

3.2心理作用 不敢开口

很多的大学生虽然已经认识到了英语口语表达能力的重要性，但是在传统教育模式影响下已经习惯了“哑巴式”的英语学习方式，因此，开设英语口语课对提高他们的英语口语表达能力十分重要。学生不敢开口，其主要原因一个是不自信，怕说出来的是“中国式英语”会遭到他人嘲笑，另一个则是对开口说英语变得很陌生，毕竟高中三年英语的学习仅仅是为了应付考试。

3.3受母语思维的影响

中国人学习英语通常会有一个这样的思维：先是听到英语，然后很轻松的就能把它翻译成汉语进行理解，接着出现的问题就是习惯性的用汉语思考要说的话，最后翻译出来的英语就会十分具有中国特色，其实整个思维过程自始自终都受到了母语的影响，如果长期用这样的思维模式来讲英语。即使学习英语很多年，积累了大量词汇，但在英语口语表达上也难以达到令人满意的效果。

3.4教师的专业性不强

学生能不能提高自己的口语表达能力和教师也有很大的关系。一些任课老师根本没有专业的态度，每次上课就是急于把自己要说的内容全部说出来，根本没有考虑到学生能否接受。除了在教学方式上有问题，有的教师连发音都不准确，更不用说是语言的流畅性了。师资队伍上都存在不少的问题，又如何期望他们的教育方式能够提高学生的英语口语表达能力呢？

3.5缺乏交际的机会和环境

国内的英语专业学生进行英语交流的机会和环境主要还是在课堂，然而在课堂上的教师更加侧重于对英语语法、阅读、写作和听力的教学，这使得师生之间进行交流的形式往往比较单一和机械。而在课下又是很难听到学生主动用英语去与他人进行交流的，加上部分高校为了节约资源，不太愿意花更多的经费去请外教。外教人数的有限性直接减少了学生和外教沟通的机会，从而严重制约了大学生英语口语水平的提高。

4.提高学生的口语表达能力策略

4.1走出应试教育的误区 注重培养学生的能力

英语作为一种语言，其最终目的是交流，教师不仅只是教给学生知识，还要教会学生如何正确的使用这门语言。如果说高中的时候学习英语是为了考取一个高分，那么大学学习英语则是为了以后和他人能够更好的交流。作为从事英语教育的教师，应该让学生走出应试教育的误区，让他们转变自己的思想和态度，明白英语教育的最终目的并不是考试，而是懂得如何正确的使用它。

4.2改变传统考试模式

英语考试大多数是以笔试为主，完全忽略了口试，即便有，所占比重也不是很大。因此，教师在实行考试制度的时候应该加大口试在整个考试中的比重，让学生意识到口试也是十分重要的，这样才能让他们从对口语学习的漠视变为重视。

4.3教师要坚持用英语组织教学

教师用英语进行授课，就能把短短的四十五分钟变成一个小小的英语世界。有些教师可能认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，如果全部用英语授课学生会接受不了，然而这样的问题并不存在，相反还能让课堂上的学生无形当中拥有听觉的的记忆，让他们模仿老师去表达一种语言。

4.4营造良好的课堂氛围

学习也是需要讲究氛围的。在传统的教育上往往遵循的是老师提问，学生再举手回答的模式，这样的教育方式使学生完全就处于被动的局面。所以要想提高学生的英语口语表达能力就要为学生营造出一个良好的氛围，常见的情景对话就是一种方式，这不但会激发学生的表演欲望，还能让学生在课堂上放开胆量。

4.5改变学生的发音 让他们说一口流利的英语

中国人提高自己英语口语的表达能力，学会发音是第一步，因为正确的发音才能让对方知道你在说什么，双方之间的交流也才会更加的顺畅。教师在教学过程当中不要只注重教给学生一些基础的理论知识，而是要让学生在课堂上通过看视频，听音频，听广播等方式，积极的去模仿别人纯正的英语发音。这是一个长时间学习的过程，教师需要多花点时间对学生的发音多加引导和指正。

4.6课前五分钟，把时间交给学生

不管是英语专业还是在其它专业的课堂上，普遍有一个现象：那些举手回答问题或者被提问的总是那几个学生，他们往往都是班上口语表达能力最强的学生。每次上课前，5分钟的演讲能让每个学生拥有上台发言的机会。演讲的内容和形式可以不受限制，这在帮助学生增加胆量的同时，还能有效的提高他们的口语表达能力。

4.7鼓励学生们朗诵、背诵英语课文

英语本身就是一种需要用声音来表达的语言，鼓励学生对一些优秀的英语文章进行背诵和朗读是增强英语语感的好办法，无形当中可以让学生积累到丰富的词汇，这种方法看起来死板但却十分有效。毕竟实践也曾多次证明朗诵和背诵的确是提高英语口头表达能力的前提条件。

5.结语

进入全球化后，我国石油行业海外业务的迅速发展迫切需要更多的英语人才。因此，全面提高学生的英语口语表达能力，是教育工作者肩负的一项十分艰巨的任务。学生在英语口语方面存在不少的问题，只有对症下药，实施切实有效的训练方法才能取得良好的效果。只要我们坚持不懈，共同努力，我们的口语教学就会迈上一个新台阶。

【参考文献】

[1]王娟.中国学生在英语口试会话中出现的交际问题研究[D].山西大学，2011

[2]蒋尚芳.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[D].华东师范大学，2008

[3]王琳.论英语教学中对学生口语表达能力的培养[J].新课程研究：教师教育，2008

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关键词：中职语文；表达能力；提升措施

【中图分类号】G712

长期以来，在教学压力及学生基础较差等因素的影响下，对思维能力的培养通常是学校教育的重点，学生的表达能力未能得到应有的重视。当前，人际交流越来越频繁，表达能力的重要性越来越突出，语言表达能力的高低几乎成为影响一个人一生成败的关键。而当前弱化了表达能力教学的中职语文教学会有怎样严重的后果，不难想象。因此，加强对中职学生语言表达能力的培养成为必须引起我们重视的问题。

一、中职学生表达能力差的原因

当前，有相当多的中职学生表达能力薄弱，主要表现在发言胆怯、表达空洞、主持不离稿、会客不言语、说话无中心、层次不清、词不达意、表意不明、逻辑无序等。究其原因，主要有以下几点：

1.应试教育与素质教育间的矛盾

在义务教育阶段，升学率是教育成效的重要体现，学生一旦进入学校，就集中精力学习以取得更高的考分，而素质教育则被严重搁浅，知识技能等比较实用的个人素质被抛弃，虽然有的教材对这方面也有所补充，但在主观意识上仍然没有给予充分的重视，形同虚设，导致中职学生表达能力的教育得不到重视，表达能力长期无法提高。

2教学模式落后

在很多中职院校的语文教学中，往往只重视字词句结构的学习，采用满堂灌、填鸭式的教学，形成"哑巴"语文教学的怪圈，语言文字的功能性教学没有得到体现，而一言堂常常导致学生只听不说，或不愿说、不会说，潜移默化的限制了学生的表达能力。

3.中职学校课程设置不合理

重专业技能培养，轻文化课程教育是很多中职学校存在的问题。由于中职院校的办学宗旨在于向社会输送具有专业技能的专业人才，因此很多学校将全部精力放在专业技能的培养上。殊不知，良好的沟通能力对学生的学习及工作具有不可忽视的影响，而这种轻视文化课程的做法必然会限制学生表达能力的提高。

二、提高中职学校学生表达能力的措施

参与力度对学生表达能力的提高有着重要的作用，增加对话训练，培养学生的表达能力是中职语文教学的重要责任。

1.提高学生的主体意识，使学生敢于说话

在中职语文课堂上，教师要晓之以理，动之以情，用实际例子打破学生不敢说话的障碍。如可以列举因表达能力不佳而求职失败的例子，就业单位对应聘者表达能力的重视程度等，也可安排学生列席面试，听优秀毕业生介绍成功经验等，使学生认识到个人表达能力的重要性，逐渐培养学生敢于表达的胆量，让学生认识到一个不会说、不会听、不会交际的人在当前的社会上是很难生存下去的，从而提高学生主动增强自己表达能力的主动性与积极性。

感情朗读、当众发言是训练表达能力的有效途径，能培养学生在公共场合从容发言、流畅表达的能力。应注意的是，在学习散文、小说、诗歌等题材的课文时，要培养学生有感情的朗读，方式有：个人朗读、听录音朗读、分角色朗读、精彩段落朗读等。具体要求为：发音吐字要准确清晰，主动体会文章感情的起伏变化，注意语言的舒缓、节奏的快慢，要随情节发展而表现出人物的心理状态变化。在组织学生朗读前，教师要进行必要的示范。

2.口头叙述或问答

在中职语文课堂上，要将口头叙述、问答作为重要的训练科目。在进行口头问答时，学生处在被动地位，教师要指导学生在回答之前要先弄清"问了什么"，然后再寻求与问题所求答案相同的回答，做到"答如所问"，要体会提问者的提问意图，提问者想得到什么类型的答案，避免答非所问。对于性格比较内向的学生，教师要注意利用课堂时间向他们发问，"逼"他们发言，不断让他们在众目睽睽之下发言。在进行口头问答时，教师不但要对学生的回答进行全面的评价，还要对学生的表达方式进行引导，使学生明白什么样的表达才能算"得体"。还可结合作文训练使口头表达与作文练习分步进行，在写作前，要先教会学生审题、立意，打开学生的思路。

3.在情景模式中培养学生的表达能力

课堂教学虽然效果良好，但毕竟会受到空间与时间的限制，而将表达训练引申到课外活动中，则可起到有效的补充作用。由于中职学生各个专业的学习需求，语文在课外活动中占用的时间很少，教师可以利用语文的工具性，将表达训练与班级、学校活动相结合，采取多样化的形式，因地制宜，开辟表达训练的阵地。

4.通过讨论、辩论培养学生的表达能力

讨论、辩论是更加高层次的表达训练，能显著提高学生的语言素养与表达能力。讨论可分为课内和课外讨论，课内讨论可由教师引导，而课外讨论则可由学生自行主持。课内讨论的议题是狭窄的，而课外讨论的议题是宽泛的。课内讨论发言人数有限，而课外讨论则可做到人人发言。教师引导的第一步在于讨论题，教师应结合教材和学生的心理特点，选择与学生的生活体验相关的讨论题，如"方言与普通话之间存在什么问题？"、"如何开展好课外活动？"、"如何看待人才市场"等。第二步在于选择主持人，必要时也要指出讨论线索。第三部是指导学生运用各种表达方法将自己的想法与见闻说出来。当前，辩论会在大学校园中颇为流行，中专语文教师也可以尝试组织一下。正反双方的同学就同一问题如"中职学生的服饰"、"一专与多能"、"金钱与友情"、"理性与感性"等。要求辩论者要现想现说，思维敏捷，注意力高度集中，有理有据的进行辩论。需注意的是，辩论会组织较为复杂，教师应让学生做好一定的准备，指导学生查阅辩论内容，明确辩论规则，教师与同学应担任评论员角色。

结语：

总而言之，中职语文教学要针对职业教育的特点，加强对学生表达能力的培养，通过增强学生的语言交流与沟通能力提高学生的个人素质，为今后从业带来新的机遇。因此，中职语文教师要将增强学生表达能力作为一个教学重点，不断探索新的教学方法，使学生的表达技巧更具适应性、实用性和科学性。

参考文献：

[1]杜彬彬.论语文教学中学生口头表达能力之培养[J].语文学刊，2008（20）

[2]纪朝锋.高职高专院校学生语言表达能力的养成[J].芜湖职业技术学院学报，2012（02）

[3]周银换.浅谈语文教学中对学生口头表达能力的培养[J].科技创新导报，2011（14）

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一、把握时机，培养学生说话的积极性

现在表达能力差的小学生越来越多，这就要求教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生说话的积极性，让他们敢说会说，激发学生说话的愿望，鼓励学生大胆说，尽量给每一位学生说话的机会。

上课时尽量给学生讨论交流的机会，让学生在小组中先说一说，增强表达的信心，例如：教学乘法的含义后，可以让学生同桌之间先说一说3×2的意义，然后请一个学优生说一遍，带动其他的学生说，这样一来，学生会逐渐增强说的勇气，也就敢说会说了。

“疑”是思维的火花，“问”是追求的动力，我们应鼓励学生提出问题，让学生在思考提问的过程中勇于探索发现问题，大胆发表自己的看法，进而激发学生去解决自己提出的问题，培养他们的语言表达能力，发展他们的思维。

二、倾听培养语言表达能力的关键

倾听，是现代人在口语交际时的基本素养，只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能作出准确的应答。学生不仅要认真听老师讲，而且要认真听同学的发言，听同学的发言中存在什么问题。因此，我们要帮助学生养成认真倾听的习惯。

我在平时的课堂教学中，为了训练学生听的能力，经常会采用以下的一些方法：口述口算题，让学生直接说出得数来；口述应用题，让学生进行复述并写出算式，等等。这样学生听的能力就能逐渐提高，对这种训练方式也会越来越适应。

三、创新思维，培养学生语言的灵活性

语言的灵活性，就是从不同的方面、不同的角度、不同的方向、不同的层次来表达。解决问题的能力，其实也就是思维灵活程度的体现。教师应经常有意识地训练学生在解应用题时使用分析的方法，提高学生解决问题的灵活程度。“老师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。要提高学生的数学语言表达能力，教师就要耐心引导、循循善诱。“说”是建立在理解的基础上的，如果理解了却说得不对或是说不清楚，那是因为没有正确的说话思路。在这种情况下，教师要适当地加以启示，让学生逐步地说出，最后完整地叙述。这样既能达到目的，又能让学生体验到成功的喜悦，并提高学生的表达能力。

四、循序渐进，培养学生语言的逻辑性

不少学生在做作业时做得非常漂亮，然而让他们把自己的想法说一说时，却总是说不清楚，或是词不达意。就这一现象，我们应教会他们把每一个知识用语言表达出来。因此，要使学生在语言表达时有根据、有条理、前后连贯，教师就要根据一定的逻辑思维顺序，教给学生思考的方法，使学生的思维具有一定的条理，学会说完整的数学。

1.启发学生说算理。

有时学生对于一些算理好像听明白了，但是真的能理解吗？那就要看他是不是能清楚地将意思表达出来。让学生说一说算法的过程，也就是检验学生对知识的理解与掌握的过程。通过反复的训练，让学生利用语言，准确、清晰地表达自己的思维过程，学生思维就会得到提高。

2.引导学生讲思路。

小学数学教学中的重要内容之一是应用题的教学。简练的数学语言可以更好地帮助学生理解应用题的内容，有利于分析题目中的数量关系，从而促进学生思维能力的发展。在应用题教学中，部分学生能解题，但却不能说清“为什么”，就是不能用数学语言清晰、有序地表达自己的思维过程。这就需要从口语表达训练着手，培养学生分析问题的能力。

五、良好的数学阅读习惯

苏霍姆林斯基说，学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的“差生”。如果在小学里学生没有学会阅读，那么他日后在学习中可能会遇到无法克服的困难。数学教育学家斯托利亚尔也说：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的，足见数学的学习也离不开阅读。

数学语言是一种特殊的语言，具有高度抽象性，需要准确无误。每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或者易产生歧义的词汇，结论对错分明。因此要培养学生数学语言表达能力，就要让学生学会阅读数学，感悟数学语言，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对要高一些。

由此可见，数学阅读是掌握数学语言的基础，是顺利进行数学学习活动的重要基础之一。有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力，提高数学学习的效率。

六、灵活多样的方式，语言表达能力培养的途径

1.小组合作讨论。

培养学生的语言表达能力，主要是使学生知道如何说话，如何表达自己的意思。小组合作讨论是课堂中常用的一种方式。刚开始实施小组合作学习时，我先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己的理由和探究的过程。经过一段时间的训练，学生不需要我所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。学生的语言表达能力也就逐渐养成了。

小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也能增加课堂密度，起到事半功倍的效果。

2.同桌交流。

同桌交流非常方便，也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地进行总结。通过同桌间的互相交流，学生能逐渐掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地进行解答。

3.学生小结。