翻转课堂教学模式的优缺点范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂教学模式的优缺点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中英语 翻转课堂 优缺点 方法

翻转课堂是一种创新教学模式，是对传统教学方式的革新。所谓翻转，主要是指重新建构了学习流程。在传统的教学方式中，学生通常在课堂上听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。

一、初中英语翻转课堂的优缺点

1.初中英语翻转课堂教学的优点。首先，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，老师已经不再是课堂教学的主体，学生也不再是被动学习者。如果学生在自主学习的过程中遇到问题，那么就可以在英语课堂上大胆地提出问题，无论是通过小组讨论还是集体讨论的方式，都可以使问题得到解决。通过这个过程，不仅可以增强学生的主观能动性，又可以提高学生发现问题、解决问题的能力，大大地提升了教学效率。

其次，翻转课堂既拓宽了初中学生英语学习的途径，又可以丰富学生学习的内容。在现在这个信息爆炸的时代，中学生作为国家未来的栋梁，更要多加了解时事，尤其要学好英语。所以翻转课堂可以满足中学生对课外英语知识的需求，是一种英语学习的途径，也可以从中学到很多内容。翻转课堂可以使学生们的学习时间更加自由，学生的独立自主学习能力大大增强，有利于提高初中英语教学的质量。

2.初中英语翻转课堂教学的缺点。翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。

另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。

二、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施

1.翻转课堂应丰富学生的学习内容。翻转课堂不同于传统模式的教学，它是把学生的空闲时间加以利用，而真正课堂是用来答疑解惑的。要想达到英语教学的目的，就应该利用翻转课堂丰富学生们学习的内容，开拓他们的眼界。首先教师应该为学生提供丰富的教学内容，适当地增加英语学习的趣味性，从而提高学生学习的积极性。将教学资源分类整理，然后对其进行系统化管理，可以让学生在复习备考时轻松地找到教学资源，有利于提高学习效果。比如说，可以增加一些有趣味的图片或者小视频，这样做可以解决传统课堂枯燥无味的问题，而且又丰富了教学内容，激发学生们的学习兴趣。

2.翻转课堂应该因人制宜制定学习计划。由于每个学生都有其独特的个性特点，所以在制定教学计划时，不能一概而论，要根据学生的平时表现，以及课堂提问问题的深度，对学生制定合适的学习计划。学生在明确了具体的学习内容之后要经常和教师进行沟通，教师们也要对学生的学习提出要求。学生们要努力克服自身存在的种种问题，同时教师们要帮助学生们攻克难点，这都将有助于学生的英语学习。比如说，有的同学听力水平一般，那么在对他安排听力训练的时候就应该适当地降低听力材料难度，然后要求学生在听懂之后用自己的话说出来，这样既有效地提高学生学习的效果，又可以达到检测学生上课是否认真听讲的效果。

3.翻转课堂应该充分利用互联网技术。在这个网络技术发达的时代，大多数人都会利用网络技术。对初中学生来说，他们对现代互联网技术非常了解，也非常感兴趣，如果能够有效地利用互联网技术，不但可以有效地提高他们学习的积极性，而且可以提升教学效果。在实际的翻转课堂教学中，教师们要对互联网技术加以充分利用。例如，可以利用微信和学生建一个聊天群，教师既可以把每天的教学计划发到群里面让同学们看到，而且学生可以通过私聊的方式向老师提出疑问，教师们可以利用语音或者视频对学生进行解答，这样不仅提高了学习的趣味性，也大大促进了教学效果。如果老师们想要了解同学们对课文的朗读情况，可以随机与一名学生进行语音通话，可以达到对学生学习进行实时检测的目的。

三、结语

综上所述，翻转课堂作为一种新兴的英语教学模式，为初中英语的教学提供了新的机遇与挑战。翻转课堂能够充分体现学生的主体地位，教师不再是课堂的主体，这是对传统课堂的变革。而且，翻转课堂需要充分借助现代网络技术，因人制宜地制定学习计划，使教师们可以随时检测学生对知识的掌握情况，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，帮助学生建立终身学习的意识。

参考文献：

[1]潘德胜.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].新课程学习・下旬，2014，（8）：42-42.

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【关键词】翻转课堂 混合学习 教学改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0255-01

一、研究背景与意义

传统教育的弊端是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，忽视了学生的主动性。课堂进度统一，不能因材施教，忽略学生个体特点，教师在授课过程中把知识单向输送给学生，双向的互动和反馈不多；强调老师的教，弱化学生的学。极大地削弱了学生自主学习的动力和能力，也减少了学生自主学习的时间。为了改善传统教学模式的弊病，提高教学质量，需要对传统教学模式进行改革，翻转课堂借助现代信息技术的发展，致力解决传统教学模式的这些弊端。翻转课堂及其教学实践研究培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

二、翻转课堂的内容

翻转课堂属于一种新型的混合学习模式，它是传统课堂模式教学与现代在线学习的高度融合。翻转的课堂摆脱了传统“课堂知识传授课后知识内化”的教学形式的束缚，将二者实施的顺序颠倒过来，采用“课前知识学习课堂知识深化”。翻转课堂教学中，课前和课堂的大部分时间交由学生支配，课堂小部分时间留给教师，大大减少了教师知识讲授的时间，这是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课前去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，利用课堂时间来增强师生以及学生之间的交流和沟通。

翻转课堂是构建一个全新的深层次学习的课堂，学生成为课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间，而且时间是弹性的。学生角色的转变随着教育信息化学习网络化的不断深入，在定制化的网络学习环境中，学生能够根据自己具体的学习情况需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏和特点进行学习。

三、翻转课堂的设计与实施

通过研究并分析现有的翻转课堂教学模式，构建全新的通用型翻转课堂简单教学模型，翻转课堂的三个关键环节都是双向的闭环的，三个部分都是要根据实际情况不断改进更新的，根据翻转课堂教学模式，设计出支持翻转课堂网络教学系统模型，为翻转课堂的具体实施提供网络技术支持，实现翻转课堂教学效果的最大化。课前，老师根据课程任务安排学习计划，制作学习视频，布置学习任务；学生观看视频，自主决定学习进度，观看结束后完成老师布置的任务，在完成过程中检验自学的效果；在课堂上，师生间及同学间讨论课程知识，深化学习。

以《电工电子学》课程为例，设计基于支持翻转课堂的网络教学系统，通过教学实验来探索翻转课堂教学模式的优点与不足。翻转课堂要点在于：一、课外真正发生了深入学习；二、课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次。实施的关键在于：微课程开发、课前深入学习、课堂学习活动组织。根据《电工电子学》各章节的知识点，制作微视频，学生在学习各知识点的时候自由进行，《电工电子学》各知识点结合非常紧密，如电路的基本定律、电路的分析方法，学生看视频时可以前后视频穿插看，以便自己理解，在学习三相交流电时，又可以复习正弦交流电路的知识。在制作视频和设计作业时也考虑前后知识点衔接的问题。根据《电工电子》各个知识点的情况，结合本校和本班情况录制有针对性的微课视频。设计视频教程时控制时长，因为太长学生容易学习倦怠，不利于学习效率的提高，一般一个微视频5-15分钟，辅以用于知识巩固强化的针对性练习和用于课堂知识内化的学习活动等。为很好促进学习，建立班级《电工电子学》学习群，在群里面师生合作探讨本学科的问题，及时解决学生在自主学习过程遇到的问题，适当布置设计任务，让同学们协同解决难题。布置设计任务，学生完成后可以上传班级群，同学们一起点评，提出意见和建议，共同进步。

《电工电子学》学习过程中，实验部分也是重点，以往传统教学中，老师会在实验室教授实验内容，并指导学生操作，但是一般只演示一两次，不能保证每个学生当时就看懂且会操作，在翻转课堂学习时，学生可以多次观看并就疑惑处询问老师，到了课堂阶段就可以短时间学会操作并完成实验内容，提高学习的效率。学生也可以录制各自实验步骤，请老师点评，老师可以全时段的了解全部同学的实验步骤，有针对性的进行指导，以便学生改进。

在课程考核时，根据学生课前学习、课堂情况、平时知识讨论、以及上传的实验视频综合考量，不简单以试卷为衡量，促进学生学习能力动手能力的提高。

四、总结与展望

翻转课堂实施过程中存在几个关键环节，一是明确视频教内容，要精品化，以往视频内容大多是课堂内容的录制，内容简单，形势呆板，问题的针对性不强，不利于学生自学。二是精简视频长度，现有的教学视频一般以课时为单位，时长一般在40-50分钟，甚至更长，视频片段过长，学生专注力下降，效率降低，达不到好的学习效果，三是布置针对性作业，学生要根据学到的知识完成作业，及时巩固所学内容。四是在教学闭环中根据学生学习时的反馈及时跟进，帮助每个学生解决所遇问题，调整视频内容和作业，不断完善时时更新。

结果证明，基于文本提出的通用翻转课堂教学模型教学效果优于传统教学模式，但翻转课堂的适用范围具有一定局限性，其实施难度也高于传统教学模式。对老师的要求较传统教学模式都有所提高，首先要求老师能制作适合本班本专业的识破内容，其次要求老师全程跟踪学生学习，包括学生课堂学习；对学生要求也有所提高，要求学生有更强的自主学习的主观能动性。反之翻转课堂也正是提高教师和学生综合素质的有利手段，也更能促进学习效果的提高。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研究，2014-2

[2]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展，电化教育研究，2014-7

[3]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究，陕西师范大学，2014

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项目驱动式教学是将基本原理、现实案例、关键技术、方法和工具等有效结合的教学模式［5］。教师根据学生已有的知识水平、经验和兴趣来选取适合他们的项目，以项目为导向将理论学习与实际项目结合，以完成项目要求来提高学生的学习兴趣和学习动机。项目驱动式教学主张学生自己解决问题，通过项目开发，发挥各自潜能，小组成员及小组间相互交流，取长补短，提高合作、协调能力，培养团队精神，从根本上转变“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式。

2教学设计

根据《软件工程》的课程性质将翻转课堂划分为课前、课中、课后3部分，把学习视频、讨论、实践3个环节有机结合。课前自主学习视频；课中开展互动式讨论，并以小组团队形式合作完成具有一定规模的实验项目；课后进行归纳总结。2．1课前提出问题在学生自主学习视频之前，教师把近阶段需要学习的知识点以问题的方式布置下去，制作一个简单的任务表，使学生了解要掌握的重点知识。学生带着问题去学习，避免盲目性，使其在有效的时间内掌握更多的知识。例如，学习过程模型前，提出各个过程模型的优缺点是什么，学习项目可行性时，提出可行性研究需要考虑哪些方面的因素等问题。2．2自主学习视频MOOC是翻转课堂的主要载体，是自主学习的重要资源。翻转课堂以学生为主导，以视频为核心，视频资源质量很大程度上决定了教学质量。视频应该短小精悍，其时长十分钟左右比较合适［6］。学生在看过视频后，解决提出的问题，完成一定的作业。如遇到问题可以通过QQ、微信等工具与其他同学交流讨论，最后把未能解决的问题汇总后提交给教师，便于组织后续的课堂教学。2．3课堂讨论课堂讨论是获得知识的一种主要途径，是解决问题的一种好方法。课堂上，教师针对提交过来的问题进行简单讲解，然后引导学生参与讨论，学生可以自由发言，探讨问题的解决方法。学习过程模型之后，可以设置一个讨论主题———如何选择合适的软件过程模型。以开发一个小型超市管理系统为例，选择采用哪种过程模型。通过之前的学习，同学们已经掌握了各种模型的优缺点，可把学到的知识迁移过来解决这一问题。2．4项目实践项目实践在很大程度上能增强学习自信心，体现出知识与能力的统一，并形成项目开发的良性循环。根据软件工程课程设计要求，由学生自由组合开发小组（6人组），每个小组选出一个小组长，协调开发一个具有一定规模的软件项目。各组依照所选课题，如网上订餐系统、员工管理系统等，通过小组分工合作，按照时间要求分阶段提交项目设计。首先给出问题描述，研究项目的可行性，并提交可行性研究报告和开发计划；接下来经过访谈、调查、讨论、分析，完成软件需求规格说明；根据软件需求规格说明，完成软件系统的概要和详细设计，生成设计说明书；系统模块的开发任务分配到相应组员，组员编写代码实现模块；测试和调式代码模块，编写相关文档，最后提交一个完整的软件项目。学生通过这个项目，从软件工程的角度学习、运用软件工程的思想、技术解决软件开发问题，从中学会沟通技巧和解决冲突的方法。

3多元化评价

翻转课堂是自主学习、协作学习和交流学习的统一，传统的应试成绩评价体制不能体现出学习者的协作能力、与人交流能力及自我管理能力，所以必须改变翻转课堂的评价体制。多元评价更为准确、合适地评价学生的表现［7］，不再重点关注学生的成绩。3．1讨论参与度在实施翻转课堂教学过程中，要求学生提前自主学习视频，但学生是否按照要求观看了视频内容，教师是不容易把握的，所以在讨论过程中，根据学生参与讨论的积极性可以了解他们是否观看了视频。另外提出一些问题让学生回答，依据回答的情况来确认他们是否学习了视频。这两种情况记入个人平时成绩，作为综合评价的一部分。3．2项目评审在课程项目开发过程中，需求分析、设计、编码、测试等关键阶段实行阶段评审机制，每组学生按阶段提交项目内容，每个阶段的项目内容由不同的组员进行讲解，检查他们的合作情况和参与情况。评审主要由小组自评与互评、教师评定与小组答辩等部分组成，按照15、15、30、40的分数给定各小组成绩，该成绩记入最后的综合评价。评审中，其他组员可以给被评审小组提出问题和建议，对于好的建议给予个人加分奖励，鼓励各组员多提问题、多参与，使每个组都能够发现问题、解决问题，完善项目。3．3期末考评期末考试成绩作为综合评价的一部分。试卷由两大块组成：①软件工程的基本理论和方法等基础知识；②项目开发技术的应用类题目。学生参与课堂讨论的平时表现、项目评审以及考试成绩共同组成了软件工程课程教学的多元化评价方式，突出评价学生的协作、沟通能力，打破了期末考试成绩定成败的单一评价方法。

4结语

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关键词：翻转课堂；自主学习；素养提升

与传统课堂教学相比，翻转课堂的教学模式并未沿用传统的教学流程和教学手段，而是创新了教学模式。从学的角度而言，翻转教学改变了传统学习的时空束缚，翻转了学习理念，打破了学习的时空界限，学生可以利用互联网技术，选择最适合自己的学习方式，提高学习效率；从教的角度而言，翻转教学将教学的理念翻转，改变了传统的先教后学的模式，而是先学后教，以学定教；从课堂组织形式而言，翻转教学改变了课堂的组织形式，转变了教师的主导身份和学生的被动身份，学生成为学习的主角，能做到课前自主预习和课后自我复习，课堂变为查漏补缺和自我巩固的环节，教师更多的任务是解答疑问、引导和评价学生。

一、与传统课堂相比，翻转课堂的特点

1.教学手段信息化

教学手段信息化主要体现在教学过程中，预习部分改为看视频和查阅资料，传统教学模式中并没有这一点。这不仅是教学手段的改变，更重要的是改变了传统教学只局限于学校的状况，将课堂带到了校外，甚至扩展到更广的地方。这就是翻转课堂的教学理念。

2.学生学习的提前化

当前学生的课前预习通常采用纸质预习学案，部分通讯比较发达的地方采用校讯通，学生的作业通过短信、微信等形式发送给家长。翻转课堂教学模式让学生的预习材料更加多样化，加上教师的建议和指引，把生涩的预习内容转化为具体的、形象的内容，对学生的预习更加有益。

3.学习方式的互助化

就课堂的教学流程而言，翻转课堂是先学后教，然后学生在课堂上学习探究，这充分展现了学生学习的小组互助化。从教师的角度看，教师给学生设置任务，然后学生通过小组合作探究和研究讨论，最终找到最佳的解决方法和途径。在这个过程中，教师是任务的设置者，而学生是任务的研究者、探索者和执行者。

4.教师角色的导师化

从这种教学模式来看，以人为本的教学观、以学为本和以生为本的教学观都得到了充分体现。在这个过程中，只有教师定位准确，才能真正做到“在其位谋其政”。只有这样，教师才能在课堂上真正解放，活跃课堂氛围，以学定教的目的才能够实现。

二、翻转课堂的应用

笔者在初中语文教学中初步运用了翻转课堂的教学模式，对其进行了探索和实践，具体做法如下：

1.组织翻转课堂教学实践活动

（1）编写预习学案。教师编写预习学案，将学案和微视频相互结合引领学生的学习，加深学生对课本中主干知识的了解。在理论知识点前面设置内容导读，通过提问，学生可以了解学习目标、学习重点、学习难点和情感目标，并进行自主学习。教师注意导读问题的递进性和层次性，指导学生构建知识体系，做针对性练习，进行课后反思。

（2）设计实践性任务。初中语文课程的内容具有时间跨度大、空间范围广、内容繁多的特点，若学生不能主动参与到学习活动中来，很容易感觉枯燥乏味。教师应该设计实践性学习任务，引导学生自主学习，紧密联系重、难知识点进行任务的设计，并布置给学生。

（3）制作微课视频。微课视频的应用是翻转课堂的重要特色之一。学生通过学习，梳理相关知识的内在联系、分析语言特点、表现方法等，有助于其恰当合理地解释词汇意义，客观全面地评析文学作品。微视频的主要目的是帮助学生精湛、扎实地理解和掌握知识的核心内容。课程的重难点需要教师提前整理好放入微视频之中，视频短小但针对性很强，能够和学生的身心发展特征相符，激起学生的学习兴趣，促进学生掌握重点知识。

（4）收集学生问题。学生提出的问题是翻转课堂教学的中心，所以教师对学生提出的问题要做到心中有数，精心挑选思维水平较高且切合学生学习主题的问题。为有效地进行课堂探讨，教师需对学生提出的问题进行取舍与整合，总结具有探究价值的问题。

2.组织课堂讨论环节

（1）组织学生合作学习。在翻转课堂中，学生在课堂探讨、质疑之中潜移默化地完成知识内化的过程。教师给学生设置任务，学生通过小组交流合作探讨，从而获得解决问题的最佳方案。全班学生分为若干个小组，组长负责整理和收集小组问题，小组之间相互辩驳，最后得出观点。在这一环节，学生是执行者和研究者。

（2）教师进行指导。在翻转课堂教学模式下，教师演变为学生学习的指导者，主要任务是使学生真正掌握和理解课程核心内容。在学生讨论发言的过程中，教师是倾听者，一旦学生在学习探究过程中出现疑问和分歧，教师应该及时给予启发和点拨。

3.教师对教学活动进行反思总结

结束课堂活动后，教师要对学生在课堂的表现和课堂实施操作的情况进行总结，发现本次教学的优缺点，总结经验，为下一轮的翻转课堂教学做准备。教师要总结学生的课堂表现，督促学生进一步思考，使学生真正掌握和理解知识点。完成教学后，教师应对课堂活动做出详细的数据分析与系统的总结和反思，并进行下一轮学习计划的制订。

三、翻转课堂的成效

1.提升了学生的自主学习能力

传统的教学方式以教师为中心，而翻转课堂以学生为中心。学生的主观能动性被充分调动，学生开始自主探索，自主完成学习任务，自行管理学习内容、时间、进度，提高了自主学习的能力。翻转课堂由“先教后练”转变为“先学后练”，学生安排学习的能力、思维认知能力以及解决问题的能力得到发展，学习情感体验得到丰富，学习信心增强。

2.培养了学生的团结协作与创新能力

课外时间学生进行自主学习，课堂时间学生组成小组讨论解决问题，培养了学生的创新能力、协作能力和探究能力。翻转课堂使教师成为与学生亲切交流的伙伴，学生与教师、学生与学生之间有了更多的交流与分享，提高了学生的沟通能力和交流能力。

3.完成了因材施教的要求

当前初中语文课堂有一个较为普遍的问题：学生基础存在不同程度的差距，不同学生有不同的学习需求，而教师组织的学习活动并不能完全满足这些需求。通过翻转课堂教学模式，教师将充足的学习资源提供给学生，满足了学生的不同学习需求。

4.提高了教师的教学素质

翻转课堂要求教师准备教学资源，设计学习指导和练习。教学资源包括微视频和其他供学生阅读的学习材料。教师需要认真研究准备学习资源。初中语文课程涉及多个学科的内容，对于学生的一些突发奇想，教师需调动所有的知识储备来应对。因此，教师应具备较高的教学素养和新的教学观念，与学生共同学习成长。

综上所述，翻转课堂不仅颠覆了传统教学模式的教学流程，采用课前在线学习和课上个别化指导相结合的教学模式，而且加强了师生之间的互动和沟通，学生的学习主动性得到充分体现，教学效率也不断提高。在语文教学过程中，翻转课堂具有独特的优势，将翻转课堂应用于我国初中语文的教学中，还需要不断地探讨和寻求最佳模式。不同类别的学校、不同学科的课程，翻转课堂的实际应用会有所不同，初中语文教师应该深刻了解其本质，结合具体情况，在教学中进行探索和尝试。

参考文献：

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关键词：翻转课堂；Blackboard网络学习平台；商务英语

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0198-02

引言

自2011年以来，翻转课堂（Flipped Classroom）已成为全球教育界的一个热词，这种新型教学模式逐渐为众多教师所熟知。目前，国内有多家学校引进翻转课堂教学模式，试行课程教学改革。借助现代化的信息技术，翻转课堂实现了对传统课堂的颠覆。翻转课堂的意义在于教会学生独立思考，获取有用信息，并能有效处理这些信息，提高解决问题的能力，这正符合《商务英语》的课程目标。因此，为突出商务英语教学的实践性，本课程采用Blackboard平台网络学习与课堂面授教学相结合的学习形式，探究性开展翻转课堂教学应用，从而提高商务英语的掌握学习实际效果。

一、翻转课堂及Blackboard网络学习平台

（一）翻转课堂的理念和作用

翻转课堂源于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中两位化学老师的尝试，其基本理念是把传统课堂上的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间组织课堂活动，满足学生的个性化学习需求。通常，老师提前录制本课程的相关视频并放到网上，供学生课前随时观看、学习。课上则是实践时间，用于启发学生独立思考、相互讨论；教师在现场反馈的基础上，有针对性地指导学生获取有用信息或技能，从而实现知识在课堂上的内化。

（二）Blackboard网络学习平台

Blackboard平台被国内许多高校引进，是一个完善的网络教学管理平台，可为师生提供授课与学习的网上虚拟环境。Blackboard平台以课程为核心，教师可以在平台上开设网络课程，学生可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习，每一个课程都具备独立的学习区、交流区、测验区、管理区，教师和学生可以根据教学的需要进行讨论交流，为师生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。这些特点与翻转课堂理念相契合，可以很好地支持混合式翻转学习。

二、翻转课堂与传统课堂的比较

（一）学生能力的提升

尽管每个学生的英语基础、学习能力各不相同，但翻转课堂让学生课前自主学习Blackboard平台上《商务英语》网络课程的教学微视频，如有疑惑可反复观看；课堂上学生的主要精力用于反复操练，在有限的时间内熟练地将商务英语的听说读写各项技能运用于不同商务活动，实现商务英语知识的内化，这顺应了学生的掌握学习习惯。此外，翻转课堂上学生需要主动、积极地进行同伴协作学习，才能更好地完成商务英语任务，学生的团队合作能力也就得到了提高。

（二）教师角色的转变

相比传统课堂，翻转课堂不再需要教师重复讲授同样的教学内容，教师得到了解放，从讲台上的演讲者变为学生身边的指导者，从唱独角戏的演员变为满场跑的导演。由于提前给出课堂活动所需知识，教师可以开展一对一或小组教学，使学生课前对商务英语的学习疑问在课上得到个性化的实践指导，师生互动的频率和质量都有所提高。因此，翻转课堂上师生关系更加紧密。

三、基于Blackboard平台的《商务英语》翻转课堂的教学应用

Blackboard平台是骨架，翻转课堂学习是灵魂，教学内容和教学资源是血肉。学生根据课前学习任务单自主学习Blackboard平台《商务英语》网络课程，提前浏览各种教学资源，使学生的课堂学习做到有的放矢。翻转课堂让教师依托此学习平台，在课上综合展现教学内容、精心安排教学活动，最大限度地发挥教学效果。《商务英语》课程是以常见的商务项目为教学模块，如：业务联系、公司介绍、会议组织、商务管理、招聘培训、产品推广及销售等。翻转课堂的教学应用也是基于这些教学模块展开的。通过阐述翻转课堂实施过程（设计、制作、组织和评价），探究基于Blackboard平台的商务英语翻转课堂教学新思路。

（一）课前自主学习任务的设计

根据教学目标有层次地进行学习任务链的设计是翻转课堂教学成功的关键，其表现形式为课前自主学习任务、课上课堂学习活动、课后拓展提高任务。教学目标是自主学习任务单的基石，教师依此设计出针对性强的任务单来引导学生完成各项课前任务。首先按照学习认知的六个层次（识记、理解、应用、分析、评价、创新）明确各商务英语模块的学习目标，再基于完整的课程模块体系规划好自主学习路径。然后，结合学生特征与布鲁姆ARCS模型分析课前任务的可行性，并根据课前任务选定多样化的网络学习资料，最终设计出一个立体细致的自主学习任务单。课前任务是为课堂学习作铺垫，因此任务的设计一定要实现两者的有机衔接。学生按照老师的要求，可以自定步调在Blackboard平台上观看微课教学视频，完成课前自习任务，从而获取“先验知识”，为课堂上商务英语的实战演练做好铺垫。

（二）微课教学视频的制作

微课教学视频的形式多种多样，有课堂实录式、讲座式、讨论式、采访式、实地拍摄式、可汗学院式、绿幕抠屏式、计算机录屏式和画中画式。考虑到翻译课程的特点和教师操作的简便性，除课堂实录式视频外，《商务英语》网络课程以制作计算机录屏式和画中画式的微课视频为宜。制作过程共分为6步：①选定小而精的知识点；②准备教学素材；③制作PPT课件；④安装软件、开始录制；⑤完成视频后期剪辑；⑥导出并上传视频。

由于是在线学习，微课视频要突出一对一的教学形式，录制时多以“解惑”的口吻，采用通俗易懂的语言讲述教学内容。微课视频只是翻转课堂教学的一种重要形式，学习设计才是决定翻转质量的关键因素。为保证学习效果，可以在每段微视频播放过程中穿插1～2个针对教学重点的交互式问题，这有助于学生集中注意力、熟记知识点。

（三）课堂学习活动的组织

翻转课堂通过由易到难、步步深入的学习活动序列让学生反复操练商务英语听说读写技巧，学习满足感的实现促进了学生对商务知识与英语技能的掌握和运用。课堂学习活动的组织形式有无计分测验、头脑风暴、角色扮演、纸上对话、旋转舞台、问题解决。在Blackboard平台上，学生对同学作业做出合理评价，分析优缺点，通过这种思维碰撞实现同伴教学功能。反过来，教师可以挑选出优秀的学生作业，在课堂上供所有同学探讨，实现共同进步。

（四）学生掌握学习的评价

想了解学生对课程内容的掌握情况，就需要对他们的学习效果进行评价。实施翻转课堂教学的商务英语课程，其学习评价主要是激励作用，模式为“BB平台学习评价+翻转课堂学习评价”。Blackboard平台学习评价包括小测验正确率、课前任务完成情况、发帖次数、Wiki百科单词贡献率，课堂学习评价主要为课堂活动表现的评分与期末考试成绩。

四、可能出现的问题及对策

（一）学生自学动力不足

学生有效完成课前自主学习任务是翻转课堂教学实施的前提，而高职生自学动机不强。如何激发学生自主学习的兴趣和动力是教师必须思考、解决的问题。这就要求课程设计者在设计自主学习任务单时注意把握基础知识与拓展知识的合理比重，旨在降低学习障碍、提高内容完成度。此外，通过优化习得过程、变化任务形式，分类满足不同阶段、不同能力的学生对商务英语的学习需要。

（二）教师翻转水平有限

翻转课堂对教师有较高的信息技术要求，单个教师较难成功实现一门课程的翻转课堂教学，但整合团队力量就能较好解决这个问题。根据《商务英语》课程目标，教学团队按计划设计课前学习任务，分工完成标准化的视频材料，让授课教师把更多的精力放在课堂活动组织上。团队要定期商讨、优化课前任务和课堂活动，教师还可以基于集体讨论结果再次创新自己的翻转课堂教学形式。

五、结语

相对于传统教学模式，基于网络学习平台的翻转课堂教学将网络学习与课堂面授的优势有机结合起来，实现教学效果的最大化。按照翻转课堂的实施步骤，设计出基于Blackboard网络学习平台的翻转课堂教学新模式，并尝试将该模式应用于商务英语教学实践。同时，对教学过程中可能出现的问题提出相应解决方法，从而降低翻转课堂的实施难度，为进一步推广该教学法提供便利条件。

参考文献：

[1]汪琼.翻转课堂教学法[DB/OL].

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[3]王红等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，（8）.

[4]王燕，孙咏梅.大学英语翻转课堂模式及任务链设计研究[J].黑河学刊，2014，（8）：124-125.

[5]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2014，（8）：11-16.

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【关键词】翻转；课堂；浅析

“翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式，旱在数年前就已受到我国教育界的热切关注，进行了较深入、系统的探索与实践。据初步统计，近三年我国多个省、市、区的研究者在中国学术期刊发表的与“翻转课堂”的相关文章已有数十篇。进行试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内。

一、何谓“翻转课堂”

所谓翻转课堂，简言之就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。

（1）翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。

（2）翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、交流先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化，完成对教与学时间的延长。

二、国内外研究现状

“翻转课堂”可以追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式。2000年，莫林拉赫等论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。2007年，美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师成为勇敢的先行者，在化学课上大胆使用“翻转课堂”，并取得了成功。2011年萨尔基・可罕和可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱，我国上海、南京、重庆等中小学也相继仿效。目前，翻转课堂在美国等国外的很多学校收到欢迎，在中国则刚刚兴起，据不完全统计目前上海、重庆、江苏、浙江、广东、云南等地区有部分学校正在开展实践研究，我国研究翻转课堂还处于初级阶段，由于种种原因还没有得到广泛的实施。尤其是农村学校对此更是知之甚少。

三、翻转课堂的意义与价值

在信息化时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现多样化，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需要”。目前国内翻转课堂实施以高中学段为主，比如重庆江津聚奎中学、江苏省木渎高级中学等，义教阶段应用研究实施者不多。随着“互联网+”时代的到来，翻转课堂在中国有着广阔的实施前景。“翻转课堂”作为一种新兴教学方式在我国农村学校实施为什么要变式？因为农村学生多为留守儿童、农村网络覆盖为零、农村教师录制视频条件差等所限不得不进行变通实施。

教师是学校的财富，教师的能力决定着学校的质量。为此学校组织了青年教师校内的基本功竞赛。整项活动有力的夯实了教师的基本功，提高了教师的专业水平，进而提高了课堂教学的有效性。青年教师在骨干教师的带领下，对课堂教学状况进行回顾和反思，使自己对课堂教学有了理性的认识，充分认识课堂研究的重要意义，从而为实施高效的翻转课堂打下扎实的基础。

四、翻转课堂的研究方法

推开“变式翻转课堂”教学，需要全体教师在课堂教学中不断实践、探讨、反思、改进、再实践。

（1）通过互联网等搜集相关的研究成果，让课题组成员对“翻转课堂”做深入的了解和全面的J识，形成本研究课题的理论基础。

（2）通过一线教师的教学实践、反思，探索“翻转课堂”实施的最佳方式，形成适用于雪山学区各学校乃至类似偏远农村学校的“变式翻转课堂”。

（3）通过实施“变式翻转课堂”后老师、学生的问卷调查，及时调整教学策略、改进教学方法。

（4）通过对学生成绩前后数据进行对比分析，得出研究结果。

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关键词：翻转课堂；应用型本科院校；教师角色；教师素养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）07-0136-03

近年来，微博、微信、微电影、慕课、微课和大数据等新事物不断涌现，而这些简单、有效、快捷的模式迅速被大家认可，它们在逐渐改变着人们的学习方式。翻转课堂的教学模式在这种环境背景下应运而生，并如火如荼的推广开来，在中国乃至全世界似乎掀起了一场新的教育改革大潮。那么对于办学资源较为短缺的新办应用型本科院校的教师该如何面对这场教学改革热潮呢？如何优化教学理念，促进自身角色的转变和综合素养的提升，以适应新形势下创新创业人才培养要求，是新办应用型高校教师所要进行系统思考和规划的问题。

1翻转课堂在应用型本科院校推广的必需性

1.1翻转课堂的教学理念

翻转课堂教学模式被写入《2014地平线报告（高等教育版）》，这一新的教学模式对高等学校教学将产生很大的影响。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指颠倒课堂内外的时间，学生课前完成教师提供的教学资源的观看和学习，课堂上进行答疑、讨论、协作探究等教学活动的一种新型教学模式。这种教学模式是真正地将课堂的主角还给学生，将学习的主动权交给学生，师生互动贯穿了整个课堂，完全是颠覆了传统教学满堂灌的模式。这种教学模式和中国的讨论式、探究式教学模式类似，其目标都是让学生通过讨论、实践等加深对知识的理解和运用，提高学生的自主学习能力、解决问题能力、创新能力等。但是也有不同之处，因为翻转课堂模式中，学生通过教师提供的微课完成预习，更快、更好的获得了知识，所以翻转课堂更充分的、更彻底地把课堂45分钟的使用权全部让给了学生。翻转课堂教学模式使学生真正的获得了学习的主动权。

1.2应用型本科院校教学中存在的问题

高校的扩招促进高等教育大众化，但同时带来就业难的问题。为了提高大学生就业能力，适应地方经济发展；为了提高大学生的创新创业能力等，部分地方高校转型为应用型本科院校。目前，应用型本科院校存在最大问题还是学生就业率低，而地方企业又找不到合适的人才；还是学生的创新创业能力不足。追其根本，就是应用型本科院校培养的人才能力不足，满足不了用人单位的需要。为什么出现这种现象呢？其原因是应用型本科院校的培养方案变了，但是教学模式还是采用传统的教学模式而导致的。应用型本科院校理论课时少，实践课时多，这么少的理论课时要按照传统教学模式来传授，只能满堂灌，与学生互动较少，限制了学生的学习的主动性，忽视了学生的个性化发展，影响了学生的思维发展；实践课还要拿出一部分时间讲解原理、做法等，占用了实践实践时间，不利于学生实践能力的提高。翻转课堂教学模式解决了这个矛盾，通过上面介绍我们就可以知道，翻转课堂教学模式，理论完全可以课前同学自己通过微课等来获得，大学生完全有这个能力。如果翻转课堂成熟化、普遍化之后，可以预计，以后要考虑的不再是如何增加理论课时，而是再进一步的减少理论课时，增减实验课时，增设实验室了。

1.3新时代大学生特点

教师迎来送往一届又一届的学生，心里都有这样的感慨，一届不如一届。其实这个不如是指学习专注力方面的，而对新事物的关注力、适应能力是一届比一届强，科技在发展，人类生存的经济环境在变，人也在变化着、发展着。大学生也是人，也在逐代变化着。我们要了解当代大学生的特点，才能更贴近他们，才能找到更好教学模式。当代大学生具有以下特点：自我意识强；对于新鲜事物接受很快；对于书本、上课关注力不持久，一般15分钟左右；课间很少同学聚在一起聊天，反而通过微信、短信、QQ等来交流；有远大目标，但是遇到一点小困难又退缩。

1.4翻转课堂在应用型本科院校推广的必需性

翻转课堂教学模式下，课前预习是通过微课来获得，微课的短时、高效性，正符合当代大学生特点，他们很快就能适应这样学习模式，也很喜欢这种模式，增强了学生学习的主动性；翻转课堂教学模式下，课上的答疑解惑、讨论、探究式活动等，更能突显学生的个性化发展，提高学生相互协作能力、实践能力、思维能力等。学生随着时代在改变，教师也要随着时代改变，教学模式也要随着时代变革，这样才能更好地教书育人。

无论从应用型本科院校的办学理念来看，还是通过新时代大学生特点来看，教学方法急需变革，不能故步自封了，翻转课堂模式顺应了时代的发展，如果能长期将翻转课堂教学模式成功的坚持下去，那么该应用型本科院校能够达到质的飞跃。

2教师的新角色

传统的教学模式下，高校教师是名副其实的“教”师，久而久之，导致许多教师忽视了“课程资源”，把“课程”等同于教材，把自己当做课堂的主角，忽略了学生的个体性发展；翻转课堂教学模式下，把高校教师从单纯的“教”学中解放出来，才有更多的时间去研究、整合、开发课程资源，把课堂的主角还给学生，“教”师变成了“导”师、人力资源的开发者和“德”师。

2.1课程资源的开发者、收集者和拓展者

在翻转课堂时代，需要为学习者提供优质的教育资源，教师需要有较强的课程资源意识。教师必须做好课程资源的收集和开发，乃至拓展。高校教师是课程资源的收集者、开发者和拓展者。

教师是课程资源的收集者：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，我国要基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者提供优质的数字教育资源。互联网给我们带来一场翻天覆地的变革，给各个行业带来不同程度的变革，它同样冲击着教育事业，它给我们带来了丰富的教育资源，这样教师不需要一切都亲力亲为，所有的微课、慕课等教学资源都自己来设计，我们可以耐络更快、更好地去择取优质资源，这样教师有更多的时间去研究教学改革，有更多的时间去搞科研。

高校教师是课程资源的开发者：好的微课是翻转课堂成功的首要条件，是翻转课堂的基础，没有优质的微课，就无法保证学生课前的预习质量，就无法实施翻转课堂。目前，微课还在发展阶段，网上的资源相对很少，这样需要教师自己设计、制作微课。制作微课对教师来说要花费很多精力和时间，以后我们可以集中一个学校、一个省，乃至全国的老师，每个教师制作一个知识点，这样又节省时间，又可以相互比较，提高制作微课的水平。

另一方面，微课的直观化使学生易于掌握知识点，但是同时也简化了知识点的难度，减少了学生的动脑思考过程，减少了学生了悟的过程，阻碍了学生理解、思维能力的提高。教师在设计课堂教学活动时，要有意识创造困难，让其去解决困难以提高其解决问题能力。翻转课堂教学模式只是一种思维，不是一种范式，教师要理解翻转课堂的教学理念，设计、开发好课堂教学活动，不能将课堂单纯的变成了答疑、做作业的课堂，那就失去了翻转课堂的本意了。教师应该根据学生掌握知识情况，设计些激疑解惑、讨论、实践等教学活动，还可以跨学科增加些综合性讨论、探究实践活动等，甚至于将一些小科研放手给学生做，这是把课堂真正翻转起来的保证。

2.2导师

毋庸置疑，翻转课堂颠覆了传统的教学模式，教师由“教”为主，变成了以“导”为主，更像一个导师。教师不仅是学生学习的引导者，也是潜在智力的开发者、引导者，也是人生观、道德观、世界观的引导者。

高校教师是学习的引导者、促进者；大学生有独立观看微课的能力，也有这个自觉性、主动性，但是他们毕竟还在成长中，还在发展中，身心各方面还没有发展成熟，离开父母管制和升学的压力等，学习的主动性并不是那么强，也并不是所有学生都能提前去看微课，教师能通过学习平台网络可以看到每位同学的观看进度，是否观看。对于那些没有观看的同学，教师要和这样学生沟通、交流，激发其学习兴趣，促进其主动去学习。

翻转课堂中教师更像一个导演，要调整好整个课堂的节奏，调动全体学生积极参与，激发学生思考，引导学生如何用现有知识分析问题、解决问题，唤醒其未被发觉的或沉睡的能力，挖掘其潜在的能力。翻转课堂的教学活动是教师设计的，但是大学生的思维是很活跃的，学生的参与效果是不能按部就班的，不能预设的，需要教师能够迅速判断、分析学生所述，加以引导，使课堂教学良性发展。

高校教师是人力资源开发者和管理者：李岚清同志曾指出：“一位优秀的高校教师就是一位开发人力资源的科学家、专门家。”教师要加强大学生的人力资源开发，帮助大学生树立正确的就业观，确定就业目标，提高自身能力，提高就业能力。传统课堂为了传授知识，教师声嘶力竭的满堂灌，无法估计学生的个性化发展，而翻转课堂后，师生有了大量的互动时间，让个性化学习成为可能。翻转课堂的教W模式下，将教师从知识讲授中解放出来，可以有更多时间和精力转移到学生和教学改革上，才能真正实现对每个学生进行个性化教育。翻转课堂的教学模式，大大增加了师生交流的时间，使教师更加了解每个学生的思想观念、专业能力和综合素质。针对有职业生涯目标的学生，在课堂讨论、探索实践中，因材施教，因势利导，使每位同学均有不同的个性化发展，增强其在该职业方面的就业能力；针对职业生涯目标不明确的学生，帮其树立正确的就业观，勿做啃老族。教师通过授课互动活动中，洞察其优缺点，帮助其探索和树立职业生涯目标，并朝着该目标努力。

“导”师不仅体现在对知识、能力提高方面的引导，还包括对“德”的引导。“德才兼备、以德为先”，这不仅是用人单位选拔任用人才的重要导向，也是培养社会主义四有新人的首要指标。大学生的人生观、价值观还没有完全建立好，刚离开父母的管制，思想比较活跃、敏感，面对享乐主义、城乡差别、西方诱惑等，思想难免出现一些偏差，教师发现了，要及时引导，但是往往引起学生的反感，引起学生的叛逆心理。如何更好地育人，一直是各个阶段老师一直追寻的主题。如果师生关系融洽一些，因势利导，更容易让学生接受。长期的翻转课堂教学模式，使师生经历了“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步骤，建立起了较为亲密无间的关系。在翻转课堂教学改革的大环境下，在共同活动中激发起学生的浓厚兴趣，从而产生情感上的共鸣，让师生产生了亲近的感情，让学生感受到亦师亦友的感觉，这时候教师对学生的耐心引导容易被其接受。

3教师综合素养的提高

学生通过微课、慕课学到了书本上的知识，还需要老师吗？老师上课是不是更容易了？非也，翻转课堂教学模式中，无论是课前预习的微课等教学资源的准备，还是上课中问题讨论、探索实践等活动，都需要教师提前设计好，更何况学生在课堂活动中，常常会出现预估之外的问题、想法，需要教师如何去解决、调控管理。如何去引导，没有扎实的基本功和能力素养会使课堂秩序紊乱，会降低学生对教师师、学习的兴趣。因此翻转课堂教学模式，对教师的专业能力是一次极大地挑战，教师自身的综合素质急切需要提高。

3.1教学能力的提高

电子信息素养能力：随着计算机技术、多媒体技术、计算机网络技术的发展，教育信息化也变成了一种重要的资源，对教育事业带来了很大的冲击，引起来了教育改革，因此教师需要提高电子信息素养，否则被社会淘汰。如果想给学生带来优质的教学资源，如果想成功的翻转课堂，高校教师必须提高自身信息技术的应用能力。在翻转课堂教学模式下，教师需要运用电子信息技术从互联网中，查找、整合、择取所需要的教学资源；教师要设计、制作出良好微课，这也离不开信息技术；保持师生在线上线下无缝相接的互动，成功的翻转课堂也离不开信息技术的支持。教师通过网络平台查看学生在线学习进度、次数，查看学生的留言、作业和评估情况，分析、挖掘出学生对知识点的掌握情况，来设计、调整课堂教学活动内容。

学科素养：学科素养的增长包含两方面，一是本学科的专业知识要扎实，能够系统地掌握学科知识，能够前后贯通。只有这样，才能设计出优质的微课、教学活动；在课堂上发现学生的薄弱环节，才能够迅速调整教学内容，举一反三；才能避免被学生问倒。二是本专业其他学科或者和本学科相关联学科的知识要了解，知识不是不孤立的，和其它学科都有着千丝万缕的联系，在课堂讨论、答疑、综合实践、小科研中常常会涉及其它学科的知识，教师要做到有备无患，处理好“一桶水”和“一杯水”的关系。如果想要成功的翻转课堂，教师必须要有渊博的知识和扎实的专业基础。

专业实践能力的发展；

应用型本科院校的教师要学习“新型应用型本科院校发展的14个基本问题”这一理念，努力提升自身的实践能力，努力成为双师型教师。

为了更好的服务地方，为区域经济服务，教师不能“闭关锁校”，要了解地方的发展趋势，走进企业，加强企业实践，加强课堂教学活动与地方经济相结合的能力，做好五个结合，即“学用结合”，“学做结合”“学改结合”“学设结合”“学创结合”。

高校教师是集教师和科研为一体的承担着，翻转模式下教师同样需要提高自身的科研能力。但是在传统的教学模式下，本科阶段的学生鲜有参加教师科研的。翻转课堂模式下，需要加深课程资源的深度，高校教师可以将已做过的或未做过的科研分解成若干个小科研，放手给学生探究，师生互动，互相激发，将科研推到更高一个台阶。

3.2职业道德素质的提高

教师是人类灵魂的工程师。教师必须具备高尚的职业道德素养，缺乏职业道德素养的教师，所谓教师的职业道德素养，就是教师在从事教育职业活动中，逐渐形成的比较稳定的道德观念、行为准则和道德品质的总和。

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关键词：大学英语 翻转课堂 策略

英语作为高校英语教学的重要组成部分，对提升大学生的综合素质具有重要作用。同时，提升大学英语教学效率还能够拓展大学生的国际化视野，满足社会日益提升的人才需求，提高大学生的就业竞争力。但目前我国大部分高校的英语教学受传统教学模式影响，还存在诸多急需解决的重要问题。所以，若要提高大学英语教学质量还需要及时革新教学模式。随着信息技术的不断发展，翻转课堂逐渐出现并普及，它能够增强英语教学的趣味性与灵活性，提高大学生英语学习积极性。并加强师生互动，促使教师根据学生的反馈意见及时调整大学英语教学计划，进而增强英语教学的针对性。

一、高校大学英语教学中运用翻转课堂的意义

首先，有助于加强师生互动。在翻转课堂模式下，教师主要充当英语教学的指导者，大学生真正成为教学活动的主体。教师不再一味的讲解知识点，而是通过一些教学活动引导学生自主探究，在探究过程中加强师生互动。在大学生遇到困难或障碍时，教师及时予以指导，进而加深对大学生英语学习情况的了解。并通过提问、交谈等形式加强互动交流，适时接收学生的英语学习反馈意见，给予帮助和指导，进而构建和谐融洽的师生关系。其次，有助于增强英语教学的灵活性。合理应用翻转课堂形式，大学生能够依据自身的英语学习情况，自主选择英语学习地点和时间、进度。例如，学生可以利用课余时间在宿舍、校园等场所观看英语教学视频，并根据自身的学习情况，反复观看重难点知识。对自己已经掌握的知识则可以选择快进或跳过。同时，还能够以留言形式向教师反馈自身的学习疑难问题。显然，翻转课堂不仅极大地丰富了英语学习形式，增强了大学英语教学的趣味性，还有效增强了英语教学的灵活性，有效打破了英语教学的时空限制，赋予大学生更多的自由学习空间。

二、高校大学生英语翻转课堂教学实践策略

1、教师应提前录制教学视频

若要合理运用翻转课堂，高校英语教师应当首先明确教学目标，并根据教学目标录制教学视频，同时，还应当合理把控视频时间长度。大多以十到十五分钟为宜。例如，在学习《Work and Jobs》这一课时，教师应当首先调查大学生熟悉的社会职业，在此基础上录制教学视频，视频中可以涉及居里夫人、贝多芬、达芬奇等知名人物，并介绍有关他们的职业信息。然后用五分钟时间讲解课文中的新单词promote、permanent、agency等，讲授单词的读音和用法。并列举相关例句，帮助学生掌握单词用法。并用2到3分钟时间播放范读录音，促使大学生掌握这些单词的正确读音。在此基础上，教师还应当利用4到5分时间讲解课文中的重难点知识，比如句型、语法等。

2、合理开展课堂探究

大学生在利用课余时间观看教学视频时，不可避免的会遇到一些疑难问题。由于大学生在英语学习基础、能力、兴趣等方面存在明显的差异性，因此，针对同一知识点会产生不同的看法与意见。所以，大学英语教师应当重视课堂探究活动，鼓励大学生积极提出视频观看中发现的疑难问题，并以小组为单位组织大学生共同探讨和解决问题，进而优化英语学习资源。当然，高校英语教师还应当鼓励大学生开展自主学习，根据自身遇到的疑难问题，进一步解读文本，并寻求解决途径，进而提高他们的自主探究能力。除此之外，大学英语教师还应当组织大学生交流学习成果。当学生完成小组交流或自主探究后，教师应当鼓励他们进行成果分享。以展示会、兴趣小组、研讨会等形式交流学习心得和体会。通过交流展示，大学生可以明确自身的优点和不足，进而进行自我修正。

3、有效进行教学评价

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【文章编号】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化学实验教学研究现状

分析化学实验是高职工业分析技术专业的一门重要的专业基础实验课程。通过分析化学实验的学习，不仅能培养和提高学生的实验基本操作技能，而且还能巩固学生在分析化学课程中所学的理论知识，提高学生分析问题及解决实际问题的能力，为学生之后专业课程的学习及工作做好铺垫。目前，广西现代职业技术学院分析化学实验的教学还是采用传统的教学方法。首先，由老师把实验原理、操作步骤及注意事项等进行统一讲解，其次由学生动手实验，最后将实验所得数据进行处理并撰写实验报告，从而完成了一个实验的教学。这样的教学方法应用于中职生源的高职学生的教学中，与预期的教学效果相差甚远。原因主要在于中职生源的高职生是一类特殊的群体，他们基础普遍较差、学习积极性不高。教师若还是采用传统教学方法进行教学，则在一节课内所传授的知识已远远超出了现在学生所能接受的容量。最?K导致学生在实验过程中容易出现很多问题，甚至存在安全隐患。如何改进教学方法，培养学生掌握分析化学实验的各项基本操作技能，并具有一定的分析与创新的能力，是当前教育工作者研究的一个重要问题。

二、分析化学实验翻转课堂教学模式的提出

学生的学习过程通常可分为信息传递和吸收内化两个阶段。在传统的教学方法中，信息传递是在课堂上通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现，而吸收内化是在课后由学生自己来完成，由于缺少教师的引导，吸收内化阶段效果不明显。而翻转课堂可以对学生的学习过程进行重构，由课前进行信息传递，课中进行吸收内化。翻转课堂教学模式能够让学生主动参与到学习活动中去，体现学生教学主体的地位。近几年来不少教师将翻转课堂模式引入各个领域的课程教学当中，并取得良好的效果。但关于这一模式在高职分析化学实验教学中的研究报道较少。本文以广西现代职业技术学院工业分析技术专业为例，对传统教学方法进行改革，将翻转课堂教学模式运用于中职生源的高职生分析化学实验教学当中，提出“课前自学―课中导学―课后拓展”的实验教学模式，具体流程如图1所示。

三、分析化学实验翻转课堂教学案例设计

下面以分析化学实验课程“工业氢氧化钠中NaOH和Na2CO3含量的测定”实验项目为例，对本文提出的“课前自学―课中导学―课后拓展”的实验教学模式加以阐述。

（一）课程开发

1.学情分析。课程授课对象为中职生源的高职一年级工业分析技术专业学生。这类学生知识基础相对较差，动手操作能力相对较强，自主学习能力较弱，对单纯的理论教学不感兴趣。若将分析化学实验内容（如实验原理的讲解）录制成微课视频进行翻转教学，则刚好迎合这类学生的特点。因为微课视频时间短，一般为6-15分钟，且通俗易懂，容易为这类学生所接受。另外，翻转课堂教学模式还可以调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，缩短课堂讲授的时间，增加课堂互动环节和学生动手实践的机会，有利于培养学生掌握分析化学实验的各项基本操作技能和创新能力。

2.实验分析。“工业氢氧化钠中NaOH和Na2CO3含量的测定”是分析化学酸碱滴定实验中难度较大且具代表性的实验，其特点是前后衔接紧密，既有理论知识，又有实验操作，为综合课型。本实验知识目标为：理解混合碱测定的原理，掌握双指示剂滴定方法。能力目标为：能根据滴定终点判断混合碱的组成，并能正确计算各组分的含量。情感目标为：通过小组实验，培养学生团结协作的精神，以问题为导向，培养学生用理论解决实际问题的能力。教学重点是双指示剂法测定原理。教学难点是两个化学计量点的理解及其应用。

3.导学设计。在上述学情和实验分析的基础上，开展教学设计，编写实验指导书，制作PPT，录制微课视频，构建完整的学习支撑体系。“工业氢氧化钠中NaOH和Na2CO3含量的测定”实验项目教学过程设计思路如图2所示。

4.微课录制。“工业氢氧化钠中NaOH和Na2CO3含量的测定”按照实验内容可分为课程导入、原理讲解、实验操作、数据处理和结果计算、课后反思及练习五个部分。微课的录制主要采用两种方式进行。课程导入及实验操作采用数码相机拍摄的方式进行录制；实验原理讲解、数据处理和结果计算、思考练习采用录屏软件进行录制。课程的导入是关于氢氧化钠暴露在空气中一段时间的视频。设计意图是让学生根据所观察到的现象进行思考，从而引出教学主题。原理讲解主要介绍双指示剂测定NaOH和Na2CO3含量的方法。讲解什么是双指示剂法、介绍相关化学反应方程式、分析推导NaOH和Na2CO3含量的计算公式。实验操作过程由专业教师进行演示。主要包括称量、溶解、定容、移液、滴定五个步骤。数据处理和结果计算以教师实验所得到的一组数据作为例子进行讲解。所有数据列在一张表格中，将原始数据代入计算公式进行计算。思考练习主要检验学生对本实验内容的掌握情况，通常以选择题的形式进行考察。在微课的制作过程中，主要用到的软件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、会声会影、格式转换器等。

（二）自主学习

资源开发完成后，教师将实验指导书和微课视频打包上传至网络学习平台。学生利用手机、电脑等设备登陆教学平台自行下载学习资源包，结合自身知识基础进行一遍或多遍学习。对于基础好的学生来说，可能学习一至两遍就可完成对实验重、难点的学习。但对于基础较差的学生来说，学习难度比较大。即使反复多次暂停、回放视频进行学习，可能有些地方还是不能明白。为了能够及时解决学生学习过程中遇到的问题，我们搭建了QQ群、微信群等社交网络平台，学生和教师可以进行在线交流，实现师生互动学习。社交网络平台不但可以为学生排忧解难，还可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况。对于学生在学习过程中遇到的比较集中的问题，教师可以把问题记录下来，对相应内容进行重新设计和改进，使学生更容易接受和理解。

（三）课堂内化

课堂知识的内化以学生实验为主。实验以小组为单位进行，通常是2-3人一组。每个小组将完成给定药品中NaOH和Na2CO3含量的测定。实验开始前，师生之间有一个课堂互动环节。用于教师解答学生自学过程中遗留下来的问题。同时，教师将实验过程应当注意的问题进行强调。实验过程中，学生按照实验操作步骤依次进行。教师需密切关注各个小组的实验动态，对每个小组实验过程所遇到的问题，进行一对一的辅导和解疑，确保学生能够高效顺利地完成实验测定工作。各个小组也可以互相学习和帮助，实验成功的小组可以协助实验失败的小组进行再次实验直到实验成功。实验结束后，各个小组将完成实验报告的撰写并将实验数据和测定结果上报给教师。教师对测定结果进行初步分析。选择2-3个小组的数据作为范例，进行点评，指出其中的优缺点。最后，师生再次进行课堂翻转互动。对实验操作过程中遇到的问题进行课堂讨论和并对实验做相应知识拓展。

（四）评价和总结

教师对所有学生的实验报告进行认真批改，将实验报告所反馈的问题进行逐一记录并反馈给学生。同时把撰写较好的实验报告上传至网络平台，以供学生互相学习和参考。学生和教师通过在线平台进行再次交流。教师点评本次实验总体完成情况和质量，并开展学生访谈活动，虚心接受学生提出的意见，整改教学过程中存在的问题，检验教学目标是否实现，评定教学效果。

四、教学实践及反思

（一）教?W实践

以“工业氢氧化钠中NaOH和Na2CO3含量的测定”实验项目为例，选取2015级工业分析技术2班作为翻转课堂教学实施对象。教学具体实施过程分以下三个步骤：

1.课前准备。教师在实验前一周将课程资源到班上QQ群或微信群等学习平台。学生利用课余时间下载资料进行自主学习，完成对实验的预习。由于每个学生的学习进度不同，为了能够比较集中的对学生提出的问题进行解答，通常选取每天的18：00-18：30作为师生互动交流时间，学生把学习过程中遇到的问题反馈到QQ群上，教师负责对所提出的问题逐一解答。同时，教师还需完成对实验试剂和器材的准备。“工业氢氧化钠中NaOH和Na2CO3含量的测定”实验项目需要准备的主要试剂和器材有1mol?L-1HCl标准溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用仪器。

2.课中实验。实验的开展以小组为单位进行。根据本班人数情况，以2人为一组。实验开始前，教师让学生把整个实验过程先回顾一遍。为了确保实验的成功率，教师将实验过程应当注意的问题在课堂上与学生进行讨论。如称量药品时，在保证准确称取的同时速度要快，这样可以避免药品在称量时潮解。滴定时，终点控制要适当，滴定速度要适宜，否则容易导致实验失败。数据处理时，使用计算公式时不要忘记根据实际滴定所移取的溶液体积乘以相应的系数。接下来，由学生动手实验。基本上所有实验小组均能按照称量、溶解、定容、移液、滴定的次序有条不紊地进行实验。整个实验过程中，教师在旁观察，帮助纠正一些不正确的操作，同时对学生在实验中遇到的问题进行解答。操作结束后，学生对实验数据进行处理并完成实验报告的撰写，同时对教师所布置的实验拓展内容进行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用双指示剂法测定其含量？测定结果计算公式如何表示？最后，进入课堂翻转讨论。讨论重点为学生实践中发现的问题。如滴定终点颜色怎么把握？能不能换成别的指示剂指示滴定终点？影响本实验精密度和准确度的因素有哪些？

3.课后研讨。研讨内容主要是本实验项目教学实施的效果。教师和学生通过网上平台再次进行交流。从研讨结果来看，发现学生对实验教学方法总体满意度较高。原因在于学生能够掌握在传统教学方法中根本听不懂的知识。以前教师在课堂上讲一遍没听懂就不了了之，现在可以反复观看和学习微课视频，加之教师的在线解疑和课堂互动，问题都能得到及时解决。同时，学生也提出了宝贵的意见。学生反映滴定终点颜色不好把握，建议教师在实验现场滴定一个样板作为标准给学生参考。固体试样称量容易潮解，建议换成液体试样。研讨结束，教师结合学生意见对本次实验所存在的一些问题进行思考和总结，优化实验方案，完成对课程资源的更新。

（二）教学反思

篇10

关键词：非中医学专业学生；《温病学》慕课；慕课应用经验；慕课应用体会

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0240-02

借助信息技术变革教学方式，提升教学质量，是当前教育发展的一个重要趋势。“慕课”是课堂教学基于信息技术和网络资源的一次新革命，其已成为世界范围内高等教育教学的一种全新的教学方式，并且对我国高等教育在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻的影响[1]，今天的慕课已经成为高等学校教学改革的热点[2]。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”[3]。《温病学》课程是中医学四大经典之一，具有古典性和传统性的特点，面对“慕课”时代背景，我校《温病学》课程最早启动慕课试点建设，并于2014年9月作为湖南省首家、全国《温病学》课程首门慕课正式上线，我校教务处首先安排在非中医专业作为选修课运行，至2015年9月已经连续运行1年，已先后接纳我校非中医学专业两届学生共500余人注册在线学习，首次开启了我校对慕课教学方式的应用与探索。经过1年的运行，《温病学》慕课给学生学习带来了全新的体验，提高了学生的学习效率和学习质量，提高了教学质量，受到广大学生一致好评。现把《温病学》慕课运行1年的经验及体会介绍如下。

一、《温病学》慕课应用经验

1.线上教学。本次实验教学，首先对《温病学》课程内容慕课化建设，包括章节知识点的碎片化；教学素材拓展，内容编辑；测试题库构建；课程页面建设；在线互动模块建设；在线学生成绩管理模块建设等搭建《温病学》慕课平台；其次借助慕课网络平台，把温病学教学活动如内容讲授视频、教学互动、作业的布置提交与批改等都通过互联网络在线进行，要学生在线完成教学视频、习题、讨论、测试和考核，并分别设置一定比例分值。同时为学生提供相对自由的学习空间和基于需求为导向的学习资源，使互联网与学生学习进度、学生学习体验、师生互动等多个环节有机结合起来，创建新型温病学教学模式。需要老师尽可能在线上指导，每天需要固定一定时间在线为学生答疑，同时参与学生讨论互动，这样可以激发学生学习兴趣，提高学生参与度，让学生感受到老师一直在关心他们学习状况，在即时解决他们的疑难问题。同时，课程负责老师还能根据学习者的在线学习表现，通过网络大数据信息挖掘，分析和判断学习者的特征，并提供个性化的评价与辅导，这使学习目标和学习过程得到监控，解决了教学过程监控不足的问题。学生在线按照规定完成课程可获得3个学分。

2.面授教学。在发挥网络教学的优势同时，为实现教学效果的最优化，弥补网络在线学习不足，需要必要的面授教学，众所周知，面授教学中师生之间面对面的直接交流，教师能够给学生及时的信息反馈，增加学生的学习认同感，激发他们学习的动力和热情。在面授课程中，教师必须针对课程中的疑、难、重点进行辅导，而非系统的课程讲授，真正起到辅导、答疑、助学的教学辅助作用，我们在课程开设初期及中期两个关键时间点，分别举行1次面授课程，开课初期主要是对学生概述课程性质、课程主要内容面、课程教学计划、教学安排及慕课学习方法指导，中期面授主要是专业知识归纳及总结、教学内容难点及重点指导，以及共有问题答疑。另一方面也需要网络平台工作人员到面授现场为学生解决一些平台技术问题。我们通过面授指导解决了学生学习过程存在的困惑，梳理了学生学习思路，更激发了学生学习兴趣和热情。

二、《温病学》慕课应用体会

1.学生学习状态发生变化。幕课的发展也将对学生如何学习、怎样有效学习产生重大影响，慕课构建了新型的教与学模式，进一步贯穿了以学生为中心的教学理念，反映了以“学”为本的教学价值取向。“慕课”把课堂主体交给了学生，关注学生的个性差异和知识需求，突出了学生自主学习的地位。学生学习有了较强的自主性和灵活性，学生可根据自身实际情况利用碎片时间安排学习时间与学习进程，学习者也可自行决定学习的设备和地点；无须到教室学习，足不出户即可享受想要学习的课程。学习者也无须直面教师的压力和升学的紧迫感，学习的过程真正成为了一种内心需要和满足感体验。学生可以在线互动提问，也可通过多次观看视频及做练习题掌握和巩固知识，这种新颖活泼的学习方式激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。慕课学习受到学生欢迎。

2.教师教学理念发生变化。在慕课应用中，体会到教师要有“开放”的教学视野，充分接受新生事物，迎接信息化教育的挑战。在慕课化教学中教师角色变得更加多元化了，教学方法更科学了，教师的角色不仅仅是知识传授者，也是学生学习的策划者、激发者、次要评价者等多重角色。慕课使教师能回头观察学生学习情况，教师可以转变成为观众，看到自己授课以及所有人的讨论，这些帮助教师可以更清晰地认识自身的优缺点，有机会反省自己的教学及其效果，这对教师能力的提高同样具有积极正面的作用。之所以说教学方法更科学，是因为慕课有利于老师了解学生的学习模式、学习习惯、学习轨迹和学习日志等重要信息，从而掌握学生的学习动态及学习效果，从而个性化指导学生学习。另外教师要加强学习规律的研究，改革传统的教育模式，必须思考如何在网络环境下更有效地传授知识和技能，深入思索高等教育教学改革，或者思考借力“慕课”实施传统课堂的改革，及时应对新形势，探索未来高校教育教学的发展规律。

3.翻转课堂教学模式呈现。值得注意的是，当慕课与线下面授教学结合时，便出现了“翻转课堂”教学模式。以往传统的课堂教学模式是老师在课堂上讲授知识并布置作业供学生课下练习。而在翻转课堂中，学生在线完成知识的学习，而线下课堂变成了师生之间或学生之间互动的场所，进行答疑解惑、交流知识应用的经验等。这使教师和学生在教学中的地位和作用发生根本性变化，教师转变为学习的激励者、启发者，学生由知识的被动接受者转变为主动学习者。在面授课堂中，主要功能不仅仅是知识的讲解，而是评价、交流与互动。这意味着慕课既有与传统课堂教学结合的可能，又有颠覆传统课堂教学的潜力[4]。

三、在非中医学专业学生中慕课应用意义

温病学慕课在非中医专业首先尝试应用，具有一定现实意义：其一，为爱好中医的非中医专业学生提供了便捷的学习平台，提高了学习效率。非中医专业尤其未开设中医课程的学生要在有限时间内学好中医尤其是中医经典确实不易，《温病学》慕课作为选修课程，让学生通过网络自主选修，在线开放学习，老师在线指导，有效解决了这部分学生学习中医需求，同时节约了师资力量。其二，在非中医专业开展中医慕课学习，传播了中医，宣传了中医，让更多的非中医专业学生了解了中医，喜欢上了中医，正如学生在留言中说道：“通过慕课学习让我们重新认识了中医，让我在中医这一块增长了信心和见识。”“让我学西医专业的学生喜欢上了中医。”越来越多非中医专业学生参与选修这门课程即是用事实说明了这个问题。这一良好开端对以后向非中医专业及更广泛专业领域开展中医慕课提供了宝贵经验。

四、小结

“慕课”是一种新兴在线课程模式和创新平台，其提供了完整的课程学习体验和学分证书。我国“慕课”的发展和建设还在起步阶段，对高校的冲击、对传统教育模式的影响也才刚刚开始。通过我校在非中医专业中《温病学》慕课应用，深切感受到慕课值得我们在教学中进一步推广应用，但还要把“慕课”和传统的教学方式有机结合，就学习中的重点和难点适当进行线下指导和讨论，这样才能更好发挥它的功能优势，达到更好的教学效果，所以慕课和现有教育模式有机融合的模式应该成为较长一段时间内我国高等教育利用慕课的主要形式。同时，如何利用“慕课”促进中医教育的发展，是值得我们进一步探究的问题。相信结合我国中医教育现状，合理利用“慕课”，我国中医教育一定能取得长足的发展。

参考文献：

[1]李志民.MOOCs的挑战与大学的未来[N].中国教育报，2013-09-23（3）.

[2]巩学梅，陈振，张新光.慕课（MOOCs）在高等教育中的应用现状及发展前景探讨[J].宁波工程学院学报，2014，26（3）：100-102.