美术培训的目的范文

导语：如何才能写好一篇美术培训的目的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体；网络化；可视化多媒体教学系统；全自动录播系统；信息系统

中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02

一、网络化、可视化多媒体教学系统的技术规范及要求

（一）项目概述

1.本次建设的内容为培训中心多媒体教室设备系统，要求参加的中标商必须根据采购文件要求负责各种设备或货物的采购、运输、装卸、安装、布线、施工、调试、试运行、技术培训和售后维修、保养、等服务工作。

2.中标人提供的所有产品必须具有在中国境内的合法使用权和用户保护权且符合国际、国家或行业的有关标准要求。

3.本次采购的多媒体教室中控系统为集中式网络中控，要求各多媒体教室中的设备与控制中心的连接基于标准的以太网，不能增加其它布线，即多媒体教学、监控等均通过网络进行控制。

4.监控中心的监控录相预留到安全管理部门的接口。

（二）网络化、可视化多媒体教学系统主控室功能要求与技术参数

我中心网络多媒体教学系统要求在主控室统一监控、管理下，通过网络对所有多媒体教室的设备进行各种联动控制、监控、管理等；通过课表可远程控制教室多媒体设备的定时开启和关闭；同时各个多媒体教室系统能够独立控制、管理等。在主控室能实现对多媒体教室设备使用情况进行多画面实时视频监控，可查看任意一个多媒体教室的工作状况，能够通过视频信号与教师计算机图像同步合成显示进行教学现场录像等。

其中网络多媒体教学系统主控室必须具有以下主要功能并满足以下技术参数：

1.整个系统基于标准以太网，遵从TCP/IP协议，在主控中心能够管理多媒体教室中所有设备，能够远程配置各种设备参数，并且能够实时监测各种设备的状态。

2.在主控中心通过课表能够控制教室多媒体设备的定时开启和关闭以及其他操作等；

3.在主控中心能够对所有多媒体教室进行实时监控并可完成不间断硬盘录像，当硬盘空间不够用时，可实现硬盘空间的提示报警，并可对教室摄像设备进行统一管理，如云台的转动、镜头聚焦等，实现对教室端的全方位监控。

4.通过主控中心的电视墙能够同时监控和自动记录所有多媒体教室的图像、网络状况以及多媒体教室设备的使用情况等；

5.网络多媒体教学系统必须具有教学质量网络监控、远程教学观摩、教学质量网络评估等功能；

6.可扩展防报警功能，实现与监控录像的联动。提供声光报警信号。

（三）网络化、可视化多媒体教学系统中多媒体教室的主要功能和技术参数

1.通过桌面控制器独立完成对多媒体设备的控制和切换，不受网络通断的限制，也能由主控中心通过校园网对多媒体设备进行独立和联动的控制；

2.按上课键，所有设备时序加电，投影及幕布可手动一键联动控制及分别控制；按下课键，自动升幕，同时关闭电脑、投影机（延时3-5分钟）和总电源；所有供电设备的通断均要求实现时序通断。

3.中控控制面板的按键简洁明了，对投影机、电动幕、多媒体计算机、功放、展示台等设备的控制与切换要求“一键”联动控制。

4.多媒体教室需配多媒体网络中控，多媒体网络中控采用高速DSP 处理器，低功耗、高稳定性，监控编码功能直接由DSP电路板完成（非PC主板插卡式架构），可7*24小时不间断工作，编码格式为WMV9,码率为20K-2M之间, 网络中控实现强电、弱电彻底分离，将中控内部的电磁干扰降到最低，最大限度保障多媒体网络中控的稳定运行。

5.电源控制箱，由多媒体网络中控统一控制，依据强电、弱电彻底分离，弱电统一控制强电的基本原则，为所有外设提供工作电源，提供不低于10路的输出插座，出现故障时可用手动方式强制供电。

6.所有多媒体教室既可做主讲教室，也可作为听课教室。经主控中心授权，各听课教室可同时收看主讲教室的授课画面；

二、全自动录播教室的技术规范及要求

系统要求通过录播主机将授课老师的讲稿（包括文字、图片、动画、声音）与授课现场录下的影像，自动实时合成为同步多画面多媒体课件的实时课件制作系统。基于网络，它还可实现在局域网/城域网/专用网（选择）上的点播和同步直播。

学校示范课实时录制、生成课件，直播或供课后自主学习点播调用；

优秀教师示范课程评比，全面立体、真实再现；

教育培训系统多画面录制，生成教材；

所采用产品经过中央电化教育馆检验、所采用计算机VGA采集卡获得国家专利鉴定证书、并且通过了国家广播电视产品质量监督检验中心检验。产品3C认证。

功能要求：

1.电脑屏幕和授课视频同屏显示、录制、点播：系统可以实现现场授课场景和授课内容（电脑画面）的同屏显示以及实时同步录制、网上直播，使接收直播的班级不仅可以看到老师讲课的画面，还可清晰看到讲课的电子讲稿，效果远远优于单纯收看授课场景。

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    (一)课堂性与开放性相结合社区教育不同于学校教育,要充分发挥社区居民在美术教学中的主体作用,实现课堂性与开放性的统一。社区教育由于针对群体年龄、程度不一,因此在课堂上传授美术基础知识是必要的,课堂学习也是社区教育管理的体现,统一制定的培训课程和固定的时间地点,便于社区居民自发地参与学习,自觉地遵守美术培训的制度要求。艺术源于生活,陶行知的“生活即教育”观念,强调教育离不开生活,美术教育更是和生活息息相关。尤其是社区居民有着更为丰富的生活经验和阅历,他们对审美的认知和美术修养更能激发其对美术的热爱和切实的感受。因此,社区美术教育还要走出课堂,到生活中、自然里去感受艺术文化。如带领社区居民外出学习、写生等活动有利于居民锻炼身心,以达到社区教育的本质目的。

    (二)适合社区居民美术认知程度参加社区美术培训班的大部分是老年人,其不同年龄、不同文化背景,接受能力也不尽相同。因此,在设计培训课程时要遵守因人施教的原则,为社区居民设置适合其认知和接受程度的美术课程。一开始可以通过生动的美术作品、结合生活的美术历史和案例来启发社区居民对艺术的向往,以探视居民对中国现代美术文化的理解和接受程度,从而更多地了解居民心理需求。社区居民中,有些人对民俗文化很了解,甚至是民族美术文化一脉相传的继承人,可以请他们担任教师,既实现了资源的充分利用,也达到了教学相长的目的。另外,在教学内容上也要进行艺术种类和内容上的甄别。现在美术文化发展空前繁荣,一些前卫、鲜活的艺术文化充斥着人的眼睛。由于接受人群的限制,社区教育需在美术专类和表现内容中选取适合社区居民文化和经历的内容进行教学。比如,需要过强体力活动及刺激的内容不适合老年人学习,应尽量挑选表现美好自然、和谐生活的主题,有利于美化生活的美术活动,回避沉闷的色彩和忧郁的艺术题材。

    (三)寓教于乐寓教于乐的“乐”有愉悦身心的含义,在教学训练过程中更多注重的是“乐”,重视快乐的活动高于单纯教育意义。社区教育既要满足社区成员教育的要求,又要满足其“乐生”的需求。美术活动有利于锻炼身心,使人心旷神怡,很适合在社区教育中开展。在教学中应侧重兴趣培养,注重动手活动,让社区居民在美术培训中体会到美术本身的魅力和带给人精神上愉悦的享受。

    二、开展社区美术教育的对策

    (一)加大宣传力度,提高美术吸引力社区美术教育可以提高人的审美能力和生活质量,陶冶情操。为此,应通过展会、美术馆以及网络等多种渠道大力宣传艺术文化,普及美术知识,努力营造社区美术教育的良好氛围。

    (二)加强政府的统筹协调社区教育是涉及教育和经济社会方方面面的一项系统工程,尤其需要政府加强统筹领导和综合协调,把社区美术教育变成对外开放的平台,推进精神文明建设的载体,以及发挥社区公民个人和社会团体自治积极性、有效地组织开展社会生活的重要途径。要从经济、社会与人相互协调的角度出发,把发展社区美术教育作为优化社区环境的重要举措,形成各部门领导配合,社会各界共同参与的局面。政府部门应采取切实措施,认真组织社区开展各种各样的美术活动,加强对社区美术教育工作的领导和指导。

    (三)建立有效的社区美术教育管理体制建立有效的管理体制和运行机制是推动社区美术教育发展的必要前提。第一,明确社区美术教育管理制度。要制定社区美术教育各项管理规章和工作制度,将社区美术教育发展纳入制度化、规范化运行的轨道,明确美术教育组织和居民个人在社区美术教育中应承担的责任和义务,规范其行为。第二,形成社区教育实体为主、社区自主活动、群众广泛参与的社区美术教育运行机制。社区要利用各种题材和形式的美术教育、文化资源,联合各种社会力量,举办社区美术培训机构,并发挥其组织、协调等作用。

    (四)整合社区美术教育资源促进学校与社区的双向开放和互相衔接,社区内的图书馆、美术馆、文化站等设施设备,要向社区居民有序开放,同时结合各社区的实际情况,建设一些美术培训和艺术文化欣赏等学习基地。定期组织居民收集有关家乡的风光民俗图片、故事等,通过整理筛选制作多媒体投影或是短片,将家乡发展的标志性街道、建筑等的一些图片打印出来用于课堂教学,让他们在观看中意识到自己家乡的美丽以及翻天覆地的变化,从而深化审美情感,激发爱国爱乡热情。

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一、倡导素质教育，把美术教育提到重要的位置

1、提高美术教师的地位。时代的发展呼唤着素质教育，教育以人为本的理念已深入人心。作为基础教育组成部分的美术教育，亦担负着培养全面人才的重任。“润物细无声”，“潜移默化”，是初中美术教育发挥其价值的基本方式。作为学校，要大张旗鼓地宣传，让所有的教育工作者都明白这一点，尤其是美术教师，要让他们明确自己的地位，从而抬起头理直气壮地进行美术教育。当然，奋斗在教学第一线的美术教师也要耐得住寂寞，努力工作，积极探索，为美术教育事业贡献力量。

2、培训师资。教师是教育工作的一个重点元素，没有优秀教师，可能是学校领导头痛的一个问题。面对优秀美术教师的缺乏，多动脑筋，方法总会有的。学校可以有计划地培训具有这方面潜力的教师，可以让他们外出培训或学习，回校后可以担任美术专任教师，也可以做兼职教师。在发挥他们特长的同时，又不放弃学科教学，一举两得。学校可以结合实际情况有目的地与其他学校结成同盟，让同盟学校的名师进行带培训练，让本校教师在名师的指导下快速成长，从而解决美术教育师资缺乏的问题。

二、以多样化的方式，吸引学生参与到美术教育中来

1、采用多样的形式吸引学生。从我们所能看到的教材中，包括绘画、工艺设计与雕塑三大板块，具体区分，各板块又都包含了大量内容。因此我们可以运用丰富的内容和形式来开展教学，以提升学生的兴趣；同时教师又可以运用多种教学手段来激发学生学习美术的热情。教师应以各种生动有趣的教学手段，如参观、访问、游戏、范画、音乐、观看电影、录像等方式，引导学生增强对美术形象的感受能力与想像能力，加深对其作品的理解，激起他们的情感共鸣。同时教师可以引导学生利用计算机设计，制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示自己的美术作品，进行广泛的交流。

2、采用多样化的教学方法，引领学生走进美术的世界。新课改倡导的美术教学标准很高，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，让学生在活动中学、在玩中学，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规律。不要让所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学习的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式。只有这样，才能实现教学目标，创设美术教学的新境界。

3、开展多种活动，创设多种机会，给学生提供展示自我的舞台。学校或老师可以结合各种活动的机会，进行美术展览或开展其它一些活动。比如，利用每个学期的小长假，布置学生进行一些美术创作，返校后回收，班级或学校进行评比展览，参加人数可以多一些。这样对激发学生学习美术的兴趣有很大的促进作用；可以利用一些特别的节日，让学生进行美术创作，然后展示交流，给学生的美术作品提供展示的舞台；可以把学生每一次成功的作品收集起来，办一期展览或出一本画册（不必付印，简单就成）。我想只要我们学校或老师真心去做这件事情，那么美术教育的春天很快就会来到。

三、引导教师进行科学的美术评价，以激发学生学习的兴趣与热情

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【关键词】美术教育；教育信仰；幼儿美术

作者：谌利（西南民族大学四川成都610000）

一、培训机构幼儿美术教师教育信仰

教育信仰是人们对教育活动在育人过程中和社会发展过程中所体现出来的价值，是教育行为的根本准则。教育信仰以理性、知识为前提。且教育信仰意味着思想要有一定高度，不仅只看眼前，所做的事情所得的成效高于自身存在的价值，教师全身心的投入去实现自己所认同的价值，将自己的情感交付于教育信仰中。教育中如果没有教育信仰，教育活动就只是盲目的教学技术的运用而已；教师如果没有教育信仰，在教学过程中便会失去方向，缺乏精神动力，难以发挥教育的价值作用，因此具有正确的教育信仰非常重要。

在美术教学工作中，要提高教学质量就必须培养学生对美术这门学科的兴趣，这取决于美术教师的学科知识与技能、教学能力及教师的人格魅力。不具备美术知识、技能的美术教师，那就只是一个教书匠；没有教育情感的美术教师，那只是教画画的APP；不将教育信仰融入教育实践的美术教师，那只是纸上谈兵的理想主义者。能将教育信仰融入教学实践中的教师，才是具有教育智慧的真正意义上的教师。

培训机构的幼儿美术教师，既要教育学生也要服务好学生和学生家长，因此教师应该清楚认识自己在工作中的定位。美术教师首先要掌握美术技法以及美术相关理论，在教学中帮助学生理解美术，在提高美术技法的同时培养学生创新创造的能力；其次在教学过程中引导学生的想象力，切忌强行对学生灌输教师自己的思想。在日常教育实践中，培训机构幼儿美术教师通过具体生活实践和教育实践去体现教育信仰，让教育信仰成为培训机构幼儿美术教师生活的一部分，教育信仰对于培训机构幼儿美术教师的个体成长以及培训机构教育本身来说具有关键作用。

二、培训机构幼儿美术教师教育信仰缺失的原因

（一）传统美术教育模式的影响。传统美术教育以教师讲授为主，学生课堂上绘画内容一定要和教师讲述相一致，“画得像”是每个学生的任务。在这种模式下，教师很难将自己的教育情感融入到教学当中去，培训机构的美术教师只需将接收到的任务原封不动的传递给学生，让孩子感觉绘画轻松，家长对上课的绘画作品满意，不会过多去在意孩子思维的发展，这样容易导致家长、孩子与教师之间无法建立起信任关系，容易固化孩子的思维。

（二）教育功利化的冲击。快餐式的文化大背景，讲究一个“快”字，只顾眼前，不顾长远；只要名利，不要事业。教书为赚钱，读书为考试等功利思想和行为都在危害教育事业的健康发展，完全不顾及孩子本身的发展。看重结果淡化过程；看重知识的吸纳忽视能力的形成；看重学业发展忽视健全人格的塑造。学校和家长急功近利更助长了教育的功利性。培训机构的美术教师也一样，希望快速招生，快速见到成效，在授课过程中为了让学生作品达到预期，让家长看到作品效果，不顾及孩子的学习情况，用死记硬背和手把手教授的方法让孩子快速背下教师教授的理念和技法，大大的扼杀了孩子的想象力和学习的主动性。

（三）幼儿美术教师群体的特殊工作性质。美术培训机构很多幼儿美术教师在教育者与服务者的双重身份下，迫于业绩压力而选择了后者，忽略了作为一名美术教师本应具有的教育信仰。作为一名教育者，美术教师应当把孩子的发展放在首位，以培养每一个孩子的创造力、想象力为主要任务；而作为一名服务者，时刻关注孩子的心情是否愉悦，家长对孩子的作品是否满意，把自己的学生以及学生的作品当作自己的商品来进行推销，这样的教师没有一个正确的教育信仰去支撑他的教育工作，不算是真正意义上的教师。再则培训机构门槛低，部分培训机构教师没有教育教学经历和教师资格证书，大多是进入培训机构之后才开始接触课堂、接触学生，教师不像教师，更像销售人员，更谈不上什么教育信仰。

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论文摘要:鉴于中职美术设计专业教师教学能力标准是师资培养培训的纲领性文件，又是中职师资培训包项目开发的基石，故我们在标准的制定过程中，除了加强对有关职业教育教师能力标准的文献资料进行综合性的分析，更注重对相关企业、职业学校以及师资培训基地进行广泛、深入地调研。

为了贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》，“十一五”期间，54所全国重点建设职教师资培训基地按教育部的统一部署，开发70个中等职业学校重点专业的师资培养培训方案、课程和教材，形成一系列具有应用价值和示范作用的培训包，为全国中职师资培训提供科学化、规范化、专业化指导，以切实提高中等职业学校专业教师素质。

江西科技师范学院承担了中等职业学校“美术设计专业”师资培养培训方案、课程、教材开发项目。根据项目开发的要求，教师教学能力标准则是在整个项目当中处于首要的地位，故本文主要研究’如何开发这一标准，以促进整个培训包项目的开发与推进。

一、制定中等职业学校美术设计专业教师教学能力标准的背景和指导思想

美术设计作为物质和文化相结合的活动方式，在经济社会的发展当中最具有活力和创造力。它在中国古代被称作“百工巧艺”，其显著的特点是美术设计与生产、设计与制作紧密结合。在源远流长的发展历程中，先人们创造了丰富的广为世界称誉的成果。随着中国的改革开放和科技进步，美术设计的外延远远超过了过去以手工工艺为核心的产业圈，而涵盖了从手工到电脑的所有技术产品。

作为培养美术设计相关产业的初、中级专业人才基地，我国中等职业学校的美术设计教育事业任重而道远。为了适应经济社会发展的需要，加强美术设计教育的理论研究及实践探索乃当务之急;加大培训力度，提高中等职业学校美术设计专业教师的素质也迫在眉睫。

制定中职美术设计专业教师教学能力标准的指导思想是:以《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》为指导，以完善职教师资培养培训体系、促进职教师资培养培训工作的规范化与科学化、提高中等职业学校专业教师素质为目标，广泛吸收其他师资基地、中等职业学校和行业、企业等各方面的力量参与，构建一个以专业发展为目标，以指导教师专业成长为引领，以项目为载体，集理论和实践为一休的教师专业教学能力标准程式。

二、相关职业教育教师能力标准的文献资料分析

中等职业学校美术设计专业教师教学能力标准完全是一项首创性的工作，现今只有一些相近或相关的职业教育教师能力标准的文献资料可供参考，对制定中等职业学校美术设计专业教师教学能力标准较有参考意义的主要是:

(一)教育部《中小学教师教育技术能力标准(试行)》. 2004年12月。这是为贯彻落实((2003-2007年教育行动振兴计划》和《教育部关于加快推进全国教师网络联盟计划，组织新一轮中小学教师全员培训的意见》而开发的一个标准，教育部将以此为依据研究建立中小学教师教育技术培训、考试和认证体系。这个“标准”把相关人员分为“教学人员”、“管理人员”、“技术支持人员”三类，其中“教学人员”的能力区分为4项:意识与态度，知识与技能，应用与创新，社会责任。

(二)《重庆市中等职业学校专业教师能力标准(试行)))[2]0 2007年7月的《中国一澳大利亚(重庆)职业教育与培训项目国家报告》称之为中国的首个专业教师能力标准，它借鉴了澳大利亚职业教育师资队伍建设经验，从职业道德教育能力、行业联系能力、课程设计能力、教学组织和实施能力、鉴定能力、交流与合作能力等9项能力领域，“能力领域、能力单元、能力要素、能力表现水平”等4个层面，对职业教育的教师能力提出具体要求。

(三)《教师能力标准》[3]，这是一本介绍“IBSTPI教师能力标准”的书。2004年，国际培训、绩效、教学标准委员会(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，简称IB-STPI)了修订的教师能力标准，包括5个维度、18项能力以及98条具体绩效指标。这5个维度是专业基础、教学计划和准备、教学方法和策略、评估与评价和教学管理。这是一个迄今为止较为权威、最为全面的国际教师能力标准。

(四)《中等职业学校美术设计专业教学指导方案》。这是《面向21世纪教育振兴行动计划》中“职业教育课程改革和教材建设规划”项目的成果，2001年由教育部职业教育与成人教育司、教育部职业技术教育中心研究所颁发。它的内容包括美术设计专业的课程设置、主干专业课程教学基本要求、专业设置标准、专业教学指导方案研究与开发报告等，是实施学历教育的各类中等职业学校加强专业和课程建设、安排和组织教学活动的指导性教学文件。需要强调的是这个指导方案从专业教师教学工作需要的角度制定了能力标准，即对专业教师的专业培养目标、专业业务范围、专业课程设置和专业教学等方面提出具体要求。

三、对美术设计行业企业、相关职业学校及师资培训机构的调研

为了给制定美术设计专业教师教学能力标准提供客观依据，课题组主要从三个方面进行调研:一是美术设计类行业、企业，二是各地中职美术设计类专业学校，三是目前正在开展中职美术设计类专业教师国家级培训的基地学校。

(一)调研的内容

1.对行业企业调查的主要内容有:美术设计产业在我国的分布、发展趋势及其物质文化人力资源的配置，相关行业企业的生产工艺流程和岗位规范、人才需求状况以及从业者的素质构成，上述用人单位对中职美术设计类毕业生职业技能、知识及职业道德等方面的评价，在制定培训美术设计职业技术人员的基本技能的标准时，如何处理地域分布广泛、门类繁多所形成的美术设计职业技术人员培养中差异性与普适性的协调问题。

2.对职业学校调查的主要内容有:中职美术设计类专业在一些不同地区的大致分布情况及其发展变化的趋势和原因，中等职业学校现行美术设计类专业课程设置、教材对培养美术设计从业者的适用性及教学方法的有效性，中等职业学校美术设计类专业毕业生学习动机、就业展望，美术设计专业师资素质的基本状况以及接受培训的意愿和具体要求。

3.对国家级培训基地学校调查的主要内容是充分收集目前正在开展中职美术设计类专业教师国家级培训的有关信息，重点是借鉴他们所确立的培训目标。

(二)调研的基本结论

1.行业、企业的调研结论。“美术设计”涵盖了所有企业或商业活动中与美术有关的设计工作，这一庞大的行业从照应职业教育专业的角度来细分，可以大致分为视觉传达设计、环境艺术设计、产品设计和数字艺术设计四类。

在经济社会的发展中，随着人们生活质量的提高和多样化需求的增长，美术设计行业已受到广泛重视和政策扶持，发展迅速，分布广泛。同时，与美术设计相关的观念、工具、技能等更新换代快，地域差异大，市场竞争非常激烈。

业内人士对从业人员的观点大致如下:目前我国美术设计从业人员，特别是来源于中职学校的员工，大多数的基本职业能力较低，表现为专业化程度不高，实践技能不强，知识面不广，外语水平较差，而从业人员的综合职业能力素质(关键能力和跨专业能力、应变能力)更是巫待加强。

企业对中职美术设计专业教师的评价是中职师资已经具备的大学本科以上的专业知识，是美术设计流程中的上游，他们缺乏的是处于动态中千差万别、不断更新的中下游的技能知识。重点要加强实践运用和技能培养.丰富行业的实践经验.培养美术设计专业意识和职业道德以及美术设计专业教学与行业实际要求相联系的主动性等。他们在本科专业知识的基础上所接受的行业应用流程和技能训练愈多，其所培养的美术设计人员就愈能适应高度细分的行业市场。

2.中等职业学校的调研结论。资料显示，近20多年来，美术设计专业在我国发展很快。但是，美术设计专业的人才无论在数量还是质量上，仍难以满足迅速发展的国内美术设计行业的需求。我国的中职美术设计教育是在经济高速发展与社会转型的历史背景下发展起来的，尚处于发展的初级阶段，其教育理论与教学实践未完全成熟;教材存在信息滞后、内容空疏化的问题;由于资金投人不足、企业参与不积极、实训基地缺失等诸多原因，该专业实训或实践课的安排仍不够理想。

从中职学校美术设计专业师资的现状来看，总体数量尚有不足，美术设计专业教师课时任务重，更重要的是他们的专业实践能力和教师教学能力都巫需加强。随着科学技术的突飞猛进，新技术给作品的设计及作品信息的传播带来极大的便利，这些刘美术设计产生了深刻的影响，各中职学校开始设置新兴专业方向。然而，美术设计教师的教学观念、方法以及创作都跟不上形势的发展变化，一些从事图形图像处理教学的美术设计教师无法胜任，即使是包装、广告、展示设计、模型制作、商业插画等传统美术设计专业课，教师的能力表现也因人而异。另外，相当一部分美术设计教师在组织教学方面不规范，在职业教育学、心理学、美术设计专业教育学等方面存在明显的薄弱环节，能够承担美术设计专业教学改革和课程开发工作的人才更是稀有。

目前，中职美术设计专业教师从事相关实践的机会不多，教师的理论知识与实践的联系难以做到统一，反映到具体的教学中则表现为对美术设计这种面向市场的商业行为掌握不足，不具备应付多元多变要求的实际设计能力，也较难提高学生的学习兴趣和激发创业动机，难以培养企业所需要的高素质人才。

3.承担中职美术设计类专业教师国家级培训的基地学校所确立培训目标的分析。2008年，中职美术设计类专业教师国家级培训任务由江西科技师范学院、湖南师范大学、吉林工程师范学院、河南技术师范学院、苏州工艺美术职业学院等五所院校承担。综合分析其培训目标的要件，主要包括八个方面:了解职业教育的形势、任务和政策，掌握专业课程和教学改革的方向，掌握专业教学法和现代教育技术手段，熟练运用计算机图形图像设计软件，掌握若干种类美术设计作品的创作技术，具备指导其他教师进行专业教学的能力，熟悉相关行业企业的发展情况与需求，进行高一级职业资格证书的技能培训。

四、中等职业学校美术设计专业教师教学能力标准的构思

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一、政府重点监管，加大美术教育扶持力度

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出：教育大计，教师为本。各级政府应加大对美术教育的扶持力度，能够切实从政策、财力、人力等源头，给予重点监管和有力支持。一是各级政府应该加大对美术教育的投入力度。各级政府要着力从管理层面、教师队伍、师资配备、经费投入、硬件建设等方面给予适当的倾斜照顾。利用援疆支教的重要契机，可让内地美术教师到喀什地区顶岗，每年每乡每校一位美术教师，以解决该地区美术教师数量严重不足的问题。要加大对喀什地区的财政政策倾斜力度，在政府重点投入美术教育经费的基础上，还可以采取“从教育附加费中提一点、学校出一点，社会各界捐一点”等渠道来筹措资金，不断解决喀什地区美术教育经费不足的难题。二是要严格执行学校艺术教育工作的检查评估要求。要坚决克服教育执法中走形式的状况，进一步完善对喀什地区的教育督导制度。同时，要严格落实领导责任制，做到定岗定责，层层进行任务分解，确保教育督导落在实处。政府要加强对责任领导和分管干部的监督，建立行之有效的监督机制，成立监督小组，定期对不同地区的学校情况进行指导和督查。三是政府要跟踪检查美术教育的实际成效。喀什地区各级政府要有计划、有步骤地对美术教师的日常管理、硬件项目的达标程度、美术教材的配备、美术教学质量的具体目标等，逐项进行对照检查。比如要检查学校每间教室配备多媒体设备情况，还要检查美术设备保障情况，每所学校要有一间美术工作室，让美术教师有自己研究的天地。通过科学检查，既能了解各校的情况，也能激励教学改革创新，更好地促进美术教育的发展。

二、构建培训体系，补充教师持续发展能量

教师只有不断接受教育，才能提高教学技能，才能满足教育发展的需要。一是培训内容要有针对性和实践性。要统一设计培训教材，自治区可以成立美术教育职后培训委员会，指定专家教授编写培训教材，切实解决当前继续教育培训内容不尽相同，基本上以技能培训为主的问题。要增强培训内容的针对性，比如针对喀什地区的实际情况，对少数民族美术教师的双语培训要加入美术专业术语的培训内容，不断提高少数民族教师的汉语水平、双语授课能力和美术专业技能。二是培训方式要灵活。要抓好校本培训，学校领导要主抓主管、亲历亲为，带头在学校兴起建设学习型校园的良好氛围。要抓好送学培训，每年要定期组织美术教师到高校或美术培训基地学习培训。要抓好网络远程培训，在具备上网条件的地方，定期参加自治区电化教育馆组织的课程辅导，可以更好地减轻教师的培训负担，降低培训成本和避免工学矛盾。三是注重培训后的考核。培训结束后，学校领导要把业务汇报、培训后的体会、美术公开课和教学业绩等都纳入考核范围，可以更加全面地反映培训效果。同时要根据考评结果发现美术教师在思想素质、通识素质和专业素质等方面存在的弱点，具体了解他们在哪些素质方面需要重点加强，并根据结果来制定美术教师素质发展计划，更好地促进教师能力素质的不断提高。

三、立足教研实践，不断提高教师专业素质

美术教研活动是教师开展业务活动的主要方式，也是提高教研能力的重要途径。一是要积极开展美术教研活动。要学习借鉴北疆地区美术教研活动的开展情况和经验做法，积极开展具有喀什地区特色的美术教研活动。比如伊宁市美术教研中心每周利用一天时间开展美术研讨活动，让美术教师轮流上公开课，相互切磋教学经验。这些都值得学习和借鉴，更好地促进喀什地区的美术教研活动深入有效展开。二是要发挥课堂教学主渠道的作用。要优化教学方法，要教会学生学习，引导学生思考，形成正确的学习态度和方法，教师在具体的教学方法上可以采用启发式、讨论式和探索式合作学习等方法，来调动学生的学习积极性。此外对于少数民族美术教师，应突出双语教学锻炼，不断提高教师运用汉语和本民族语言相互转换的教学能力，更好地促进少数民族美术教师的专业素质提高。三是要积极参加有利于提高专业素质的实践活动。喀什地区各中学要积极为美术教师创造条件，搭好展示的舞台。比如可以开展“如何拓宽美术视野”“如何增强美术研究能力”“如何提高美术素养”等优质课竞赛，还可以组织美术作品展览，既可以展现美术教师的成果与风采，又能及时发现问题并改进，促进美术教师专业素质不断提高。

参考文献

[1]吴世宁.新疆美术教育60年[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2010.

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[关键词]美术教师专业发展 问题分析 对策

一、农村美术教师在专业发展中存在的问题分析

目前,我国农村美术教师专业化的进程相对滞后,造成这种状况的原因可从学校内部机制和美术师资力量两个方面加以分析。

1.就学校内部机制而言,农村学校美术教育的地位依然没有得到应有的重视。表现为以下三方面:一是美术教学得不到应有的重视,美术教育的功能和意义也被否定而轻视甚至忽视。美术学科长期以来被作为“副科”、“小三门”的地位没有根本改观,课时被占用的现象时有发生;二是学校没有针对美术专业特点的科学评价机制,使得美术教师在考核、评职中往往靠后,成了教师队伍中的弱势群体;三是学校对美术教学的设施和材料投入远远不足,美术教学的基本物质资源严重匮乏。有人戏称农村学校的美术为“三无”教育(学校无教师、课堂无设施、学生无学具),可见美术教学在农村学校中的尴尬处境。美术是一种造型艺术,美术作品的存在必须依托于具体的物质材料。美术教学离不开造型实践,缺乏必要教学资源的美术教学势必是畸形的教学,而畸形的教学则无法给教师的专业成长提供足够的养分,最终造就了“发育不良”的美术教师。这些情况都严重地影响了美术教师的教学积极性。有相当多的农村美术教师在这种氛围中根本就不懂自己的职业,没有足够的激情投入到教育教学中去,随之失去了自主发展的动力。

2.就美术师资力量来看,农村美术师资力量相对薄弱,表现在以下两方面:

(1)职前学历层次偏低。农村中小学美术教师第一学历层次普遍较低,专业本科、专业专科的教师不到总人数的一半,另外还有部分非专业的兼课教师存在。教师学历偏低在某种程度上也表明其专业素质偏低,甚至在某些方面还存在严重缺失的现象。在新形势下,这一状况妨碍了他们对新的教育理念、教育思想的接受和应用,从而难以适应我国现代化建设,特别是全面推进素质教育的需要。笔者通过访谈了解到,部分农村美术教师在新课程实施中,在美术教学的理念、价值取向、教学方法、教学评价等方面依然较普遍地存在着认识上的误区。很多教师对新课标的理念不够理解,还不能真正用它来指导教学;教学中主要依赖于自身的经验,存在很大的随意性。可见,现有农村美术教师的素质结构已经不能适应素质教育和新课程改革的要求了。

(2)职后培训缺乏实效性。目前,我国农村美术教师有近半分别参加过不同级别的培训,但在职培训并没有真正解决他们的实际问题。回顾以往的美术师资培训,主要存在三方面的问题:①在培训内容上,多依照本科课程结构体系,以素描、色彩、国油版专业技能课程为主、理论知识为辅的模式,教师极为欠缺的相关知识得不到有效补充;②在教学形式与方法上,也多沿袭大学院校的方式,缺乏针对性,对中学教学缺乏实际的指导意义;③考核标准缺乏规范性,在管理上也存在松散无序的现象。这使得部分受训教师花费了时间、精力却没有收获实效,从而影响了其职后培训的积极性和自觉性。

二、加速农村美术教师专业化进程的对策

1.创建有利于美术教师专业发展的校内环境。首先,要从思想上、制度上、物质设施的投入上重视美术教学,还美术课应有的地位。首先,各校应该依据《美术课程标准》的要求,配备基本的美术教学设备与材料,开通图书、网络等获取美术信息与资源的渠道,为教师创造有利的自学环境和必备的物质条件,以解决美术教学基础设施缺乏这一老大难问题;其次,要根据美术教学的特点制定科学合理的评价体系,使美术教师能够享受公平的待遇,为农村美术教师专业化的健康发展创建健康的环境。

2.拓宽教师专业化发展的途径。随着美术新课程改革的全面推进,新型美术师资力量的匮乏已经成为最严峻的问题,教师现有的教育思想、教育理念、文化知识、现代教育技术的运用等方面已跟不上推进素质教育的需要。因此,教师专业发展的问题自然就成了课程改革关注的焦点。结合农村地区美术教师专业化发展的现状,笔者认为,教师自主发展和接受培训是促进其专业化成长的两条有效途径。

(1)在教学实践中寻求自主发展。教师自主发展的途径因其具有个体性、针对性强、投入低的特点,已经成为广大教师自觉接纳的形式。鉴于农村美术教师专业化相对滞后的现状,美术教师更应自觉增强自主发展意识,对日常的教学工作要始终保持敏感性和探索愿望,并通过不断学习,掌握信息和更新知识,在提高理性认识和实践能力的基础上不断改进教学工作。教学能力的发展是教师专业发展的重要内容之一,它有赖于课堂教学实践和同行间的相互交流。

第一,边教边学,自我反思。教师的专业成长应立足于学校和课堂,课堂是教育思想和教学方法的实践基地,是教师发展专业技能,解决实际问题的最佳场所。因此,教师要努力在课堂教学创设民主、协商的课堂管理方式,加强与学生的互动,要与他们多倾听、多交流,鼓励学生大胆提出自己的看法和意见,并积极接纳其意见和建议;要对教学效果及时进行归纳、总结、反思,通过教学反思不断地丰富和完善专业素养。

第二,同行交流、相互促进。实践表明,同行教师间经常性地开展集体备课、教学观摩、评课活动是提高教师教学能力的有效途径。由于农村学校的美术教师人数少、分布散,同行之间的教学观摩、听课评课等教研活动往往被忽视。针对这种状况,上级教育主管部门有必要定期组织所属各学校的美术教师开展教学观摩、听课、评课等教研活动,使不同年龄、不同教龄的教师互相观摩和交流,从不同的案例中获得最直接有效的经验,并成为自己有用的教学参考。

(2)增强职后培训的实效性。阻碍农村美术教师专业发展的因素有很多,有基础建设方面的,有教育教学制度方面的,还有教师教育方面的,等等。对教师个体,首先应分析眼下阻碍其专业发展的主要因素是什么,是否属于职后培训所能解决的问题,然后再有目的地选择培训内容。

第一,实施补缺型培育课程。中学美术教师的继续教育应当是以促进教师的专业发展为目标的继续教育。针对现职美术教师教育理论知识缺乏、专业知识和技能结构不合理、教育教学研究能力薄弱的现状,培训课程就要具有针对性,实施查漏补缺型教学培训,以达到在短期内提高教师知识结构与技能素养的目的。

第二,开辟多样化的培育途径。鉴于以往的培育形式方法单一、缺乏针对性,致使教师缺乏学习积极性,新的培育方式应该根据农村中小学美术教师的实际需要,改变以往以讲座为主的方式,开辟多样化的途径,如采取示范观摩、师生讨论、学员交流等方式展开课程教学。学习方式上可以导入研究性学习,结合教学实践中存在的实际问题,由几名教师组成一个小组,模拟教学情景,展开专题研究。授课教师可以由大学教师、中学一线优秀教师、知名教育专家、地方知名美术工作者等联合组成师资培训队伍。

参考文献:

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关键词：群众艺术馆;美术培训;青少年

中图分类号：G249 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）08-0267-01

作为群众文化工作的重要组成部分之一，群众艺术馆的免费开放，对提升人民群众的基本文化素质与艺术素养等方面起着积极的促进作用。现阶段，群众艺术馆的免费开放针对的是青少年，利用这种审美教育帮助他们增强爱国情操，锻炼他们的观察能力与想象力，进而培养创造性思维能力，促进其健康成长。

一、美术培训主要对象以及特征

现阶段，群众艺术馆免费开放对象包括了中小学学生、学龄前幼儿、高中生、社会人士等。而美术免费培训班的对象通常是在5至16岁之间的青少年。初中生处在少年时期，其具有丰富的想象力、可塑性强。初中阶段的学生具有过渡时期的所有特征，初中生的体力和毅力并不是很强，容易冲动，抑制力较差，注意力不集中，身体正处在发育阶段，兴趣爱好不稳定，在日常的生活、学习过程中审美能力不足。

二、青少年美术班的培养内容以及审美教育和美术教育的关系

1.培养内容。美术培训内容丰富多样。通常情况而言，幼儿阶段，教师注重对幼儿进行油菜画培训;儿童阶段;教师注重对儿童水粉画的培训;青少年阶段，培训教师注重的是培训剪纸、线描、写生、国画、素描等内容形式，培训内容不断增加。

2.审美教育和美术教育的关系。一般而言，美术教育也被称为视觉艺术教育与造型教育，其中包含了对美术教育的不同理解，其教育范畴更加广泛，主要包括了现象影像，常规影像，视觉有关的艺术作品，传统绘画，工艺，建筑，近代摄影艺术想象，还包括了生活中的信念和价值观所代表的视觉影像等。在美术教育中，青少年学生利用美术培训课的学习，锻炼自身的视觉阅读能力，以及对经典美术作品与名著的思考、解读能力。而审美教育则是审美以及和美学创造有关的教育，其是对美学理论的利用，通过审美实践，陶冶青少年的情操，引导青少年树立审美观，促进青少年的全面发展。现阶段的审美教育主要有传授美的基本规律、美感教育、普及美学知识等内容，将这些内容渗透至其他的学科教育中，让枯燥无趣的学习变得更加生动有趣，让学生能够快乐学习，并真正学懂知识。

三、群众艺术馆免费开放后对青少年美术培训的思考

1.审美情趣的培养。审美情趣指的是在欣赏美术作品的过程中，人们的感知情绪变化。在美术培训过程中，教师要善于引导青少年学生能够从优秀美术作品中挖掘潜藏的情感因素，并将其转化成学生自身的审美情趣。培养审美兴趣可以从对美术作品的临摹或是欣赏中来进行。且这些美术作品并不只是绘画作品，也可以从大自然或是社会生活中进行审美情趣的培养。

2.审美理念的培养。审美活动就是感受事物中蕴含的美，并在情感上产生相应的变化。然而这种情感变化会被审美理念限制。因为青少年学生的心理特征，对生活蕴藏的美丑无法进行准确的分辨，审美观点的不同所产生的情感反应也会不相同。因此在美术培训过程中，教师需要选取经典美术作品，以此培养青少年学生的审美理念。

3.审美创造力的培养。审美教育的目的在于培养青少年学生审美创造能力，利用所学美术知识改造生活，教师要引导青少年学生将自身的想象力转化成审美创造能力，学生通过学习线条和色彩等美术元素，以此提高自身的综合分析能力，并将无形、抽象的想象力转化为有形、生动的美术作品。

4.形式美感的培养。我国群众艺术馆免费开放后，教师要更加注重对青少年形式美感的培养。美术视觉造型主要依赖于美术表达形式。青少年开始接触美术时，需要明白什么是审美形式。利用构成美术作品的要素来呈现审美形式，例如：美术作品中的色彩、线条等方面.青少年学生在感受这些形式的基础上，建立整体知觉。在参加系统、规范的美术培训前，对青少年学生而言，形式美感只是潜在因素之一，所以培养形式美在审美教育中尤为重要。现阶段，美术免费培训过程中，教师首先要引导青少年学生感受美术作品中的线条魅力。作为绘画中的基本因素之一，线条变化多样，且能够体现不同事物所蕴含的情感。教师还需要选择具备代表性的美术作品，让学生主动欣赏和感觉美术作品中潜藏的情感，然后利用白描方式加深对作品的印象。青少年学生对于绘画色彩有着不同的感知能力，在美术培训课堂上，教师通过讲解，学生针对作品认真进行观察，以此培养学生的色彩分析能力。

综上所述，群众艺术馆免费开放后，审美教育作为美术培训的一个重要工作环节，对广大青少年学生而言，审美教育能够促进青少年的健康成长。

参考文献：

[1]张善庆.关于美术教育中审美教育的认识与思考[J].文山学院学报，2014（02）.

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当前我国的美术教育师资培养主要分成两个阶段进行：职前教育和继续教育。这种培养模式为我国培育了大批美术教育人才的同时也表现出在促进教师专业发展方面明显的不足。

1、职前培养

美术教师的职前培养主要是由师范院校和教育学院为各级各类学校培养教师的定向培养模式，这种模式有优点但也存在着一些缺点：一是师范院校的学术水平一般低于综合性大学和专业的美术院校，学生的美术技能和理论水平相对较低，美术创作能力和艺术修养也无法与专业的美术院校相比；二是我国师范院校的美术院系按照专业美术学院的培养模式培养中小学美术教师，没有从教师专业发展的角度去确定文化知识、美术技能和理论、教育专业知识之间的关系，片面强调美术技能和理论的作用，忽视了师范院校学生专业发展的需要，课程的比例严重失调，学科专业基础课与专业课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情境教学知识相对应的教育专业课程比例过小，教育科研、教育评价、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。

2、继续教育

我国的职后教育主要有教师进修学校和教育学院等主持教师进修的机关。一般而言，这类进修机关的专业水准与教育学术水准远远落后于师范院校，更无法与综合性大学抗衡，再加上我国缺乏对培训机构、授课教师的资质认定，所以由他们承担教师研修的重任，不仅培训质量难以保证，而且还往往容易误导教师的专业成长；同时，由于培训的内容与教学实践脱节，与教师的需求脱节严重，进修教师所学非所用，导致了参加培训积极性不高、培训效率低下、培训效果不明的局面，基本上是把培训当作一种任务和对教师的管理，参与继续教育的培训也多是为了评职称，难以在培训中真正实现专业发展。

二、对中学美术教育价值的认识存在误区

影响我国中小学美术教师专业发展的还有社会各界，包括教育行政管理部门、教师本人、家长等，对中小学美术教育价值的认识误区所引起的一系列问题。首先是美术学科不是高考科目而且又要花费大量的时间，因此美术学科在中小学美术教育中不被重视，甚至受到排斥，美术课堂被推到了可以任意占用的可有可无的边缘，美术学习成了学生参加升学考试的障碍，动辄教师和家长斥责喜欢学习美术的学生不务正业；其次，美术教师的进修机会明显少于基础教育核心课程的教师；最后，基于现实的情况，中小学美术教师对美术教育无奈中走上了消极，自己也认为美术课是可有可无的花边课，很多教师对自己要求不高，甚至自己的课堂也随意送给同事做人情。 转贴于

三、中学美术教师专业发展的途径

1、树立“终身学习”观念

“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”这个很通俗的比喻，强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。但到了现代社会，教师只有“一桶水”已经不够了，而且，我们还不得不考虑教师桶中水的质量如何。特别是在当今这个知识日新月异的时代，教师如果不及时更新自己，自己原有的那桶水恐怕不但没有用，而且可能已变质了。教师应该是“自来水”，是不断更新的“活水”，什么时候想要，都可以随时拧开水龙头。这就要求我们要不断充电、不断更新，适应时展的需要。因此，每个人都需要“终身学习”。

2、要不断提高自己的文化素质

广博的科学文化知识是美术教师培养人的根基。只有拥有广泛的文化知识，美术教师才不会囿于美术学科的狭小范围，才能在广泛的人文背景下认识美术学科的教育价值，并在教育教学活动中最大程度地实现美术的教育价值。新课程下的美术教材内容看似简单，实际上对我们教师的要求更高，美术教师必须具有广博的知识和较高的文化素质，必须了解清楚教材中涉及的历史、地理、政治、经济、人文、风俗和文化艺术等有关文化方面的知识，这样在讲述中才能更好地向学生传达，不能对学生的提问“一问三不知”，甚至“无可奉告”。文化素养越高，教学能力与绘画能力就会越强，教学效果就会越好，对学生也就越有吸引力，教学目的的实现就越快、越全面。

3、要有丰富的专业知识和美术创作能力

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一、农村小学美术教学的现状

1.农村小学美术教学的师资队伍匮乏和整体水平不高。表现在四个方面：①只有较少的中心小学有专业的美术教师，其他农村小学的美术教师都是兼职的，据统计，在农村小学专业美术教师的比例仅为1.5%，绝大多数学校只能让语文、数学教师兼教美术；②绝大多数从事美术教学的教师缺乏专业知识和技能。如今，在农村小学很难找到一个从专业院校或美术专业毕业的美术教师，大多数都是“半路出家”或因为个人有兴趣“自主发展”起来的“泥腿子”，所以专业知识和技能很难保证；③农村小学缺乏美术教研活动。农村小学基本上都有语、数教研组，但美术教研组很难找到一个，因此几乎没有美术的教研活动；④大多数美术教师的教学方法陈旧、方式单一。上起课来，一般是叫学生照着书本上的例图描摹，至于怎样分步骤去完成，那自然是没有，学生描摹完了，老师评比一下，这节课就完了，这样的美术课怎不让人担忧。2.农村小学对美术教学重视程度不够。随着素质教育的不断发展，如今的农村小学都开设了美术课，但是受“应试教育”的影响，对美术（包括音乐、体育）的教学重视不够。在大多数的校长和教师的认识中，美术只能列入第二类课程（一般意义上的副科），上级部门对美术这类科目也只算考察科目，而不列入考试科目，这样就造成了许多美术课被挤占，挪用的现象，甚至干在边远的村小就根本不上美术课。另外，在上级部门组织的各种师资培训中，美术教师的培训是少之又能少，从省、市、区下发到基层村小的培训指标几乎为零。3.农村家庭对学习美术重视程度不够。一方面大部分农村家长认为：学校只要把自己孩子的语文、数学成绩教好了，其它美术、音乐、体育等科目可以撇在一边，凭借优秀的语、数成绩，考上理想中的学校是他们最大的心愿；另一方面，即使有一部分家长很愿意让自己的子女学习美术，但面对如今高昂的学费（因为要想在美术方面发展，需要大量的资金投入），而感到力不从心，囊中羞涩，也只能“望美兴叹”了。4.与以上三点形成鲜明对比的是：农村的小学生学习美术的兴趣较高，对美术的向往很强烈。椐笔者调查，有90%以上的学生喜欢上美术课，有60%以上的学生在课外会开展画画，剪纸、泥塑等艺术活动。

二、农村小学美术教学的发展策略

1.学校要树立全面的育人观，高度重视美术教学工作，真正促进学生的德、智、体、美全面发展。要充分认识到美术教育在学校工作中的重要作用。把美术教育的“陶冶性情，美化心灵，丰富人的精神生活，启发人的自觉性，提高对美的感觉，鉴赏和创造能力”作用真正发挥出来。上级部门应把美术教育纳入到对学校工作考核之中，与语文、数学和其他科目整合，同等对待，以达到教育的最优化。要做到美术课开齐开足，不出现懈怠、挤占、挪用的现象。2.加强美术教师队伍的培养和建设工作。要改变以往重语、数，轻音、体、美的做法，对专业的美术教师和兼职的美术教师进行业务知识与技能的培训；教学研究上，改变传统农村小学音、体、美教研组凤毛麟角局面，建立音、体、美教研组，在农村小学掀起一股音、体、美教研风；坚持让具有专长的教师担任专职教师，依靠这些专职教师引领兼职教师进步，走科研兴教之路。3.利用各种活动培养学生学习美术的兴趣和创造美的能力。可以发动学生动手布置校园和教室、寝室、公共场所，把这些地方装点得漂漂亮亮；还可以借助节日契机举行书画赛、剪纸赛……如庆“六一”书画赛，迎“国庆”剪纸展，可以把学生优秀的书画作品在公共场所悬挂，甚至还可以给这些小才子、小才女们举办个人书画展。4.成立美术兴趣小组。据笔者调查，由于各方面原因，目前在大多数农村小学（尤其是村小）没有美术方面的兴趣小组，很多对美术怀有浓厚兴趣的学生，只能“自娱其乐”。没有专业老师的指导，他们就像在黑暗中摸索的行路人，每前进一步都很艰难，以致于有的“半途而废”，有的“误入歧途”，扼杀了多少天才。5.深入挖掘当地的艺术瑰宝，创自我特色。有许多学校的校长在实施素质教育的过程中，很想创出自我特色，可又找不到方向，感到迷茫。笔者认为，不妨在美术方面做一些尝试，俗话说：“越是民族的就越是世界的！”我国是一个具有悠久文化历史的文明古国，各地方的文化别具特色，挖掘地方的民族的艺术瑰宝，让这些传统的有特色的东西重现她夺目的光芒，那么这个学校的特色自然而然就有了。一些地方学校的剪纸艺术、花灯艺术泥塑艺术，便是别人创建特色的实例。