翻转课堂的缺点范文

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【关键词】初中英语 翻转课堂 优缺点 方法

翻转课堂是一种创新教学模式，是对传统教学方式的革新。所谓翻转，主要是指重新建构了学习流程。在传统的教学方式中，学生通常在课堂上听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。

一、初中英语翻转课堂的优缺点

1.初中英语翻转课堂教学的优点。首先，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，老师已经不再是课堂教学的主体，学生也不再是被动学习者。如果学生在自主学习的过程中遇到问题，那么就可以在英语课堂上大胆地提出问题，无论是通过小组讨论还是集体讨论的方式，都可以使问题得到解决。通过这个过程，不仅可以增强学生的主观能动性，又可以提高学生发现问题、解决问题的能力，大大地提升了教学效率。

其次，翻转课堂既拓宽了初中学生英语学习的途径，又可以丰富学生学习的内容。在现在这个信息爆炸的时代，中学生作为国家未来的栋梁，更要多加了解时事，尤其要学好英语。所以翻转课堂可以满足中学生对课外英语知识的需求，是一种英语学习的途径，也可以从中学到很多内容。翻转课堂可以使学生们的学习时间更加自由，学生的独立自主学习能力大大增强，有利于提高初中英语教学的质量。

2.初中英语翻转课堂教学的缺点。翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。

另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。

二、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施

1.翻转课堂应丰富学生的学习内容。翻转课堂不同于传统模式的教学，它是把学生的空闲时间加以利用，而真正课堂是用来答疑解惑的。要想达到英语教学的目的，就应该利用翻转课堂丰富学生们学习的内容，开拓他们的眼界。首先教师应该为学生提供丰富的教学内容，适当地增加英语学习的趣味性，从而提高学生学习的积极性。将教学资源分类整理，然后对其进行系统化管理，可以让学生在复习备考时轻松地找到教学资源，有利于提高学习效果。比如说，可以增加一些有趣味的图片或者小视频，这样做可以解决传统课堂枯燥无味的问题，而且又丰富了教学内容，激发学生们的学习兴趣。

2.翻转课堂应该因人制宜制定学习计划。由于每个学生都有其独特的个性特点，所以在制定教学计划时，不能一概而论，要根据学生的平时表现，以及课堂提问问题的深度，对学生制定合适的学习计划。学生在明确了具体的学习内容之后要经常和教师进行沟通，教师们也要对学生的学习提出要求。学生们要努力克服自身存在的种种问题，同时教师们要帮助学生们攻克难点，这都将有助于学生的英语学习。比如说，有的同学听力水平一般，那么在对他安排听力训练的时候就应该适当地降低听力材料难度，然后要求学生在听懂之后用自己的话说出来，这样既有效地提高学生学习的效果，又可以达到检测学生上课是否认真听讲的效果。

3.翻转课堂应该充分利用互联网技术。在这个网络技术发达的时代，大多数人都会利用网络技术。对初中学生来说，他们对现代互联网技术非常了解，也非常感兴趣，如果能够有效地利用互联网技术，不但可以有效地提高他们学习的积极性，而且可以提升教学效果。在实际的翻转课堂教学中，教师们要对互联网技术加以充分利用。例如，可以利用微信和学生建一个聊天群，教师既可以把每天的教学计划发到群里面让同学们看到，而且学生可以通过私聊的方式向老师提出疑问，教师们可以利用语音或者视频对学生进行解答，这样不仅提高了学习的趣味性，也大大促进了教学效果。如果老师们想要了解同学们对课文的朗读情况，可以随机与一名学生进行语音通话，可以达到对学生学习进行实时检测的目的。

三、结语

综上所述，翻转课堂作为一种新兴的英语教学模式，为初中英语的教学提供了新的机遇与挑战。翻转课堂能够充分体现学生的主体地位，教师不再是课堂的主体，这是对传统课堂的变革。而且，翻转课堂需要充分借助现代网络技术，因人制宜地制定学习计划，使教师们可以随时检测学生对知识的掌握情况，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，帮助学生建立终身学习的意识。

参考文献：

[1]潘德胜.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].新课程学习・下旬，2014，（8）：42-42.

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关键词：大学语文；翻转课堂；应用

前言：

好的运用和实践语文这门学科，有利于为学生塑造高尚的人格，有助于学生培养人文情怀，学好语文这门学科对学生树立好正确价值观有很大帮助，有助于培养出高素质人才为国家和社会做出贡献。然而按照以往陈旧的语文教学课堂模式，学生无法提高课堂的参与度，难以提高学生的学习和思考交流兴趣，使得教学的效果和目的难以达到。然而翻转课堂学习模式的应用，使学生的学习环境变成开放式，有利于充分让学生发挥出内在的潜能，而且新颖的教学模式会使学生抱有兴趣，并且通过这种学习模式可以让学生自主学习和讨论思考，能够使学生更加深入透彻的理解语文知识，提高语文课堂的教学质量。

一、大学的语文现状和翻转课堂是什么

1、传统大学语文教育中的现状

大学语文是一门在我国高校中比较普遍的基础课，是文化素质教育的一门重要课程。大学语文的学习有助于培养大学生的人文素养，提高学生的语言表达能力。大学语文课程的开展根本目的在于适应现代人文科学发展趋势，为我国的社会主义发展培养高素质高质量的人才，为社会和国家做出贡献。但是在历年的教学发展中，教师和学校的努力下，目前大学语文的教育仍存在许多问题。由于大学语文学习的内容较多，而学习时间有限，课堂上缺乏教师与学生之间的互动，使得课堂的气氛沉闷，学生的参与意识比较淡薄。学生在学习中缺乏对知识的探究和思考，缺乏和同学群体性的讨论和合作环境，不利于学生提高语文素养。

2、翻转课堂是什么

随着现如今互联网的不断发展，翻转课堂也跟着出现并推向全世界。翻转课堂也可以翻译为“颠倒课堂”，顾名思义就是将课堂内外的时间进行调整，让学生真正拥有了学习的主动权和决定权。传统的教学模式中是以老师讲课学生听课，课后学生完成老师布置的作业为主的。而翻转课堂这种新型的教学模式，它是指学生在课前可以观看教学的微视频，从而对于基础知识进行把握和分析，在课堂上可以完成作业，深化讨论解决自己的重难点。这种新型的教学模式，有利于增加教师与学生的互动时间，将学习放在主体地位，实现了学生自主学习，提高学习兴趣和教学的质量，与现时代的科技创新发展密切结合。［1］

二、翻转课堂在大学语文中应用的意义

1、传统的教学模式在教学中的优缺点

（1）优点：在传统的课堂上，教学的系统性较强，规范性管理严格。学习的内容除了知识的教育还有人生的教育，有利于学生树立起正确的人生观、世界观、价值观。传统教育历史比较悠久，从中积累了许多经验。传统教育中老师的主导作用便于教师跟进整个教学过程，有助于切实的进行辅导。使得教学不偏离学习的目标要求。教师通过一定的专门训练，拥有着教学各方面的相应经验。传统的教学理念可确保学校教育的主要目标。而且在教师的传授中，老师的一言一行都会使学生模仿学习，在潜移默化中影响学生。（2）缺点：传统教育理念的基础是将传授知识作为中心，过分的强调了教师在课堂上的作用，使学生的个性、创造性等能力被扼制，使学生的主动性和内在潜能的发挥被忽视。传统的教育模式中，学生学习的内容比较封闭，资源比较匮乏，学习是被动的，所学到的知识过于结构化与实际的生活实践相脱离。教师在整个教学中的角色是传道授业解惑，从此就能看出教师是占主体地位的，课堂大部分由教师掌控，学生是被动的，课堂上甚至不需要发表自己的意见和思考，长期以来会使学生的思维得不到很好的运用甚至导致思维的迟缓和僵化，无论是在学习还是实践运用中难以摆脱掉教师的束缚，极其不利于学生的未来发展。［2］

2、翻转课堂的模式与传统教学模式的对比

翻转课堂的出现不仅仅改变了传统落后的教学模式，同时也重置了教师与学生的角色，在这样的模式下，学生学习的思路可以更加开阔，表述也会变得更加清晰，学生与教师之间的关系也会更加紧密，有利于师生感情的加固。传统的教学模式中教学的环节是由教师来设计和把握，虽然充分的利用了课堂的时间，但教学模式的一成不变使学生没有新鲜感。而翻转课堂的实际教学比较灵活具有可操作性，可以根据学生的学习情况进行相对应的教学。在翻转课堂的教学模式中学生课前观看短小精炼的视频，视频的针对性较强，不仅能够很好的指出重难点也可以帮助学生更好的记忆，并且在课后复习中视频也可以起到回顾知识的作用。“翻转课堂”充分的利用了现代信息科技，改变了学习流程，从根本上使学习方式得到了改变，给教育带来颠覆变革，也紧紧跟随了当前教育的发展趋势与潮流，助于学生的全面发展。

三、总结

翻转课堂不仅为大学语文教育注入了新思想，还有助于培养出一批又一批优秀的人才。这种新型的教育模式不仅巩固了以学生为主体的地位，还使学生拥有了主观能动性，加强学生的表达创造和逻辑思维能力的培养，使学生得到了全面发展。但是教师不管怎样都在教育中起着至关重要的作用，无论是课前视频的制作还是在课堂上引导辅助，教师都是必不可少的关键，因此教师要重视自身的教学理念和教学素养，加强对翻转课堂的研究，使翻转课堂能够在大学语文教育中体现最大的作用。

参考文献：

[1]杜建群：翻转课堂在大学语文教学中的实施策略[J]，新时代教育。

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关键词：翻转课堂；大学计算机；教学

一、绪论

教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西传授给下一代。这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学模式，让老师与学生能有互动的机会，可以激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。

二、文献综述

信念指引着人的思考与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke认为教师会根据自己的理论或理想而形成“意图实施的理念”是一种有目的、有系统的行动，然后再受到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场实施的“实际落实的行动”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《经济学教育杂志》中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学模式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学适合不同学习风格的学生；同年，J.WesleyBaker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学模式可通过网络平台和学习管理系统来发展。2007年，该教学模式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师JonBergmann与AaronSams两人正式定名为“翻转课堂”。

当初JonBergmann与AaronSams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂模式，将录制好的教学影片上传至YouTube网站，让学生能在家自学，并于该模式显现成效后，两位老师开始将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业，或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于实施成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为“翻转课堂”并宣传推广它后，它才逐渐于美国各层级学校中扩散茁壮。而SalmanKhan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教材资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。基本上，学生学习的过程可分成两阶段作业：（1）知识传授的阶段；（2）吸收与消化的阶段，即内化知识的过程。而第一阶段的知识传授，是通过教师在课堂上的讲授来完成；第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比较简单的过程，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生自己回家独立完成。然而，“翻转课堂”的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变陏。翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。依据Bergmann和Sams（2012）两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：（1）翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有陎对陎的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略；（2）翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者；（3）翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、复习或补课之用；（4）翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）强调学习者在具备先备知识的基础下，可以通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但认为实施翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。

Kachka认为翻转课堂是教师通过网络学习教材及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。根据对美国453位教师实施翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师认为学生的学习成绩有所进步，80%的教师认为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学模式。在高等教育界，2014年发表的NMCHorizonReport指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。

三、翻转课堂运用的优缺点

1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：（1）学生自我控速：学生可以有自行决定学习的进度，达到单元熟练所需的时间不同，但可以达到预期的目标。（2）百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经达到系统所设定的精熟标准；假如没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必须要重新学习单元教材，熟练之后，再参加单元的考试。（3）直接性回馈：学习的过程可以让学生立即获知自己成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。

2.翻转课堂的缺点有：（1）缺少形成性的考核：并没有每个单元皆具备形成性的评量，可以让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。（2）没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改进。

四、翻转课堂运用的建议

1.教学教材阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教材，没有编制得很完善，假如可以将教材编辑得更加有深度，按照编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。

2.增加对应的形成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完整，假如评量或是练习的单元，能够接续在每个教学细目的后面，便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。

3.增加贴近生活的相关教材：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。

五、结语

综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，可以进行直接性回馈等优点。因此，大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.

[2]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014，（02）.

[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014，（04）.

[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（04）.

[5]潘燕桃，廖昀赟.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报，2014，（04）.

[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（01）.

[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）.

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关键词 高职；翻转课堂；教学模式；大学英语；认可度

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0029-04

《高职英语教学要求》指出，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。其具体目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。然而，目前高职英语教学中存在着诸多问题，如教学模式单一、教学方法陈旧、教学效率低下等。为此，必须创新教育教学理念，努力从知识传授向能力和素质提高上转变，同时进行科学细致的教学研究和课程改革，不断进行教学方法和模式创新。近年来兴起的翻转课堂教学模式就为教师提供了一个新的研究思路和视角。

一 研究背景

（一）翻转课堂的内涵

所谓翻转课堂，就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课前学习，并把学习中不懂的问题带到课堂中，在教师的组织下开展互动讨论、协作学习、个别指导，进而解决问题，完成学习任务。翻转课堂的关键在于“翻转”，实质在于教学“主体地位转换”，具体涉及以下三方面：一是教师角色翻转。翻转课堂使教师从传统课堂中解放出来，变成了学生学习活动的设计者、促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的启发引导。这样，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架[1]。二是学生地位翻转。随着教育信息化的快速发展，学生也随之进入自我知识延伸拓展的时代。在技术支持和个性化学习有机结合的翻转课堂中，学生已然成为自主决定各个学习环节的学习者，他们可以根据实际情况随时随地选择学习，选择学习内容、控制学习进程和学习量，成为学习的真正主人。三是教学时间翻转。翻转课堂教学中教师的讲授时间减少，真正做到精讲，学生的自主学习和协作学习活动时间增加。教师将讲授的主要内容由课内转移到课下，在保证教学总量的前提下，增强课堂中师生、生生的互动合作，最终加深学生对知识的内化吸收程度。

（二）翻转课堂教学模式变式

翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移在课前完成，知识的内化则由原先课后做作业活动转移至课堂中的学习活动[2]。王素敏等[3]根据大学英语教学的现状与特点，结合翻转课堂理念设计出教学准备、记忆理解、应用分析与课堂综合评价四个阶段的翻转课堂教学模式。以大学英语为例，尝试构建高职大学英语翻转课堂教学模式，将大学英语翻转课堂教学分为课前和课中两个阶段，知识提炼、在线学习、课堂讨论解决问题和评价反馈四个环节，具体见图1。

知识提炼环节是教师根据学生的知识水平、学习基础、学习能力、学习习惯筛选知识要点，确定每个单元的教学目标、教学重难点、学习任务等，提炼出启发引导性问题，制作10分钟以内的教学视频并到网络学习平台上；在线学习环节是在教师问题的引领下，学生在课外以小组协作或个体自主观看教学视频，学习主要语言知识、句型结构、文化背景和篇章结构，同时在小组长的帮助下尽可能理解领会各主要知识点，并将无法解决的知识内容汇总带到课堂；课堂讨论问题环节，是学生以小组为单位或单独将自主学习的语言文化知识加以扩展，应用到课堂教学的各项活动和任务中，以促进学生对所学知识的吸收内化和实际应用。在这一环节学生需要完成与在线学习任务相关的练习和操练活动，同时还需完成诸如读后感、情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题讨论等活动。另外，对共性问题，教师要组织学生协作解决并进行归纳，对个性问题，教师要启发引导学生自主解决并进行个别指导；评价反馈环节是在完成前三个环节之后，教师对整节课学生的学习情况和表现进行优缺点总结评价，并提出改进措施和日后努力方向。通过这一环节的实施，使学生对所学知识得以进一步巩固和提升，对问题有进一步的认识。

（三）高职英语翻转课堂实施过程

基于教学内容、教学参考资料和相关网络资源，并结合高职学生的学习基础、知识水平和学习能力，首先对每单元教学内容进行研讨归类，确定每部分的教学目标、教学重难点、启发引导性问题、在线学习任务和封闭性练习。然后列出视频制作提纲，利用视频制作软件Prezi制作成10分钟左右的微视频，到QQ和微信共享平台供学生在线学习使用。考虑到高职学生学习基础薄弱，学习习惯不好和自控能力差的特点，同时为了保证在线学习不走过场，起到知识获取和初步吸收内化的良好效果，以宿舍为单位把学生分成不同的学习小组，并选出学习基础较好，学习能力较强的同学做指导小组长，实行在线小组协作学习和自主学习相结合的方式。与此同时，建立在线共享讨论群，以便教师能够随时监控和指导学生的学习活动。

在课堂教学过程中，倡导以问题为导向的探究式协作学习，注重对学生情感、态度和价值观的培养。在这一教学过程中，要发挥教师的主导作用，避免问题探究的泛化和形式化，即注意探究问题的深度，注重用已学知识解决新问题[4]，以期达到探究结果的准确性。例如，在课堂教学中，要求学生带着在线学习任务以小组或个体单独进行情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题辩论、仿写、续写等半封闭或开放性学习活动的汇报展示。同时把在线未能解决的知识和问题带到课堂，开展以问题为导向的探究式学习讨论活动。在课堂探究讨论过程中，教师既要注重启发引导学生参与探究讨论，并找到解决问题的关键知识点，又要重视培养学生的思维能力和协作学习能力。在学生完成了在线学习和课堂汇报展示和探究讨论任务之后，教师对以上学习环节的完成情况进行综合评价反馈，指出学生学习过程中的优缺点，以及日后学习中应该注意的问题，以期达到学习效果的优化。

二、研究设计

（一）研究目标

根据高职学生英语学习现状，本研究尝试构建高职学生英语翻转课堂教学模式，同时通过问卷调查和访谈形式来了解高职学生对该教学模式的接受度和满意度，同时通过前后测来检验翻转课堂教学模式的实际效果，并针对翻转课堂在高职大学英语教学中的实施提出建议与对策。

（二）研究对象

本研究以宝鸡职业技术学院凤翔师范分院高职语文教育和初等教育两个专业班为实验调查对象，共80名学生，男生15人，女生65人。

（三）研究方法

本研究主要采用问卷调查和访谈的方法。问卷共设计了4个维度的5级记分制19个问题，项目赋分从低到高分别为1、2、3、4、5分。问卷内容主要包括学生对翻转课堂总体接受度和认可度（包括适用性和易操作性），学生对高职大学英语翻转课堂模式教学各环节的接受度以及高职英语翻转课堂模式实际教学效果的显著差异性分析三方面。为了保证问卷测量的信效度，本研究利用SPSS19.0统计分析软件对量表进行了信度和效度分析。Alpha信效度结果介于0.720与0.854之间，说明本量表内部一致性好，信效度较高。为了确保研究的完整性和可靠性，对参与翻转课堂教学实验的部分学生进行了随机抽样访谈，进一步了解他们对翻转课堂实施的态度以及他们在学习过程遇到的困难和问题，受访学生是从2个班考试成绩优秀、良好、及格与不及格中分层随机抽样的。

三、研究结果讨论

（一）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式的总体接受度

在80份有效问卷中，超过一半学生（56）认为很愿意或比较愿意接受翻转课堂教学模式，总体接受度平均值为3.33，具体见表1；适用性和易操作性也比较高，其中适用性接受度最高，达到3.45，易操作性为3.20。这充分说明高职学生对翻转课堂的接受和认可度较高，因为高职大学英语翻转课堂教学模式满足了学生英语学习的个性化需求，对学生信息素养、自主学习能力、协作学习能力和综合语言运用能力都有不同程度提升。不过不同性别学生对翻转课堂的接受度有较为显著的差异，女生对高职大学英语实行翻转课堂的接受度明显高于男生；优秀学生比差生更愿意接受翻转课堂，但两者之间差异不明显，具体见表2。这就要求教师在教学中不仅要关注学生的总体学习需求，还要满足学生的个性化需要，做到因材施教。学生在在线学习中解决不了的问题，教师必须在课堂互动讨论和汇报展示中进行个别指导，以期所有学生的学习都取得进步，增强他们学习的自信心和积极主动性（尤其是男生和差生）。

（二）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节的接受度显著性

本调查还对高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节接受度的显著差异性进行了分析，具体见表3。被调查学生对课堂互动讨论接受度最高（80），课堂综合评价反馈次之（72），最后是在线学习（66），见表4。为了检验各环节接受度之间的显著差异性，笔者对其中三个环节进行了配对T检验，考虑到第一环节“知识提炼”主要由教师来承担实施，在检验中被剔除。根据表3中的数据，表明高职学生对第三环节认可度最高，与第四环节之间存在显著差异性，与第二环节之间差异性不显著，第二、第四环节之间差异性也不显著。高职学生对第三环节的接受度最突出，但总的来看三个环节的接受度差异性在统计学上意义不大。这说明传统课堂教学模式对高职学生的影响根深蒂固，相比之下，他们更乐意参与面对面的课堂教学，也反映出在短时间内高职学生还不能完全适应翻转课堂教学模式，在今后教学中教师对在线自主学习能力的培养仍然是主要的关注点和重点训练任务。

（三）高职英语翻转课堂教学模式实施效果

为了进一步检验高职英语翻转课堂教学模式变式的实际教学效果，对实验学生进行了实验前后显著性检测。分析结果表明，翻转课堂教学模式开展前后学生考试成绩存在显著差异（P

四、教学启示

翻转课堂教学模式虽然起源于美国，但是已然成为全球教育界关注的热点。不过我国教育各领域对这种全新的教学模式的讨论和探究仍处在尝试阶段，今后无论从理论创新层面，还是在实践模式设计层面对翻转课堂进行探究，都需要根据教学实际进行本土化改造。

第一，翻转课堂教学模式不仅仅是教学流程和顺序的翻转，更是教育教学思维方式和理念的转变。在教学中，要把“以学生为中心”由口号变为实际行动，最终提高学生的自主学习和协作学习能力。与此同时，要意识到翻转课堂并没有降低教师在教学中的作用，反而对教师的教育教学水平提出更高的要求。

第二，自主学习能力对学生的有效学习极为重要，但是由于高职学生学习基础薄弱、学习习惯不良、自控能力差等特点，决定了在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式对师生双方都提出挑战，不能简单地做“拿来主义”，而要根据教育教学的各种影响因素对这一教学模式进行本土化改造，使它发挥更大的作用，取得实际的教学效果。

第三，翻转课堂虽然强调学生的自主性学习，但是教师的实时监控、合理引导、恰当评价和及时反馈同样重要。在翻转课堂教学模式下，教师作为活动的设计者、监督者、促进者应该引导学生掌握“自由”与“平等”的度，指导学生制定学习计划和进程，帮助学生将元认知策略融入到学习技能中[5]，做好学生学习各阶段的导师和引领者。

第四，由于受研究条件的限制，本研究抽取研究样本有限，再加上部分学生对翻转课堂有不同个性需求，这就要求教师在教学实践中进一步加大实验研究取样的数量，并尽最大努力满足学生的主体需求，以实现研究结果的稳定性和可靠性。另外，教师在提炼设计教学视频资源时，一定要把握好教学目标，针对教学的重难点，以界面简洁、讲解风趣、形式多样、精讲精练的方式吸引学生积极参与。

第五，作为完整的教学体系，翻转课堂教学的各个环节都是环环相扣、相辅相成的。没有教师对教学内容的精心准备与提炼，没有高质量教学视频资源，没有教师的实时监控，课堂互动讨论就会成为空谈，教学的实际效果也将大打折扣。同时，没有教师课堂科学合理的评价反馈，也不能很好地激励学生积极地投入到课前自主学习和课中协作学习中去。

（宝鸡职业技术学院院级课题“高职英语翻转课堂教学模式研究”，项目编号：2015084Y，主持人：贺杰）

参 考 文 献

[1][2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.

[4]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程・教材・教法，2014（11）：86-91.

[5]吴勇.翻转课堂教学模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊，2015（7）：1-2，5.

Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.

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【关键词】翻转；课堂；浅析

“翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式，旱在数年前就已受到我国教育界的热切关注，进行了较深入、系统的探索与实践。据初步统计，近三年我国多个省、市、区的研究者在中国学术期刊发表的与“翻转课堂”的相关文章已有数十篇。进行试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内。

一、何谓“翻转课堂”

所谓翻转课堂，简言之就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。

（1）翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。

（2）翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、交流先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化，完成对教与学时间的延长。

二、国内外研究现状

“翻转课堂”可以追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式。2000年，莫林拉赫等论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。2007年，美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师成为勇敢的先行者，在化学课上大胆使用“翻转课堂”，并取得了成功。2011年萨尔基・可罕和可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱，我国上海、南京、重庆等中小学也相继仿效。目前，翻转课堂在美国等国外的很多学校收到欢迎，在中国则刚刚兴起，据不完全统计目前上海、重庆、江苏、浙江、广东、云南等地区有部分学校正在开展实践研究，我国研究翻转课堂还处于初级阶段，由于种种原因还没有得到广泛的实施。尤其是农村学校对此更是知之甚少。

三、翻转课堂的意义与价值

在信息化时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现多样化，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需要”。目前国内翻转课堂实施以高中学段为主，比如重庆江津聚奎中学、江苏省木渎高级中学等，义教阶段应用研究实施者不多。随着“互联网+”时代的到来，翻转课堂在中国有着广阔的实施前景。“翻转课堂”作为一种新兴教学方式在我国农村学校实施为什么要变式？因为农村学生多为留守儿童、农村网络覆盖为零、农村教师录制视频条件差等所限不得不进行变通实施。

教师是学校的财富，教师的能力决定着学校的质量。为此学校组织了青年教师校内的基本功竞赛。整项活动有力的夯实了教师的基本功，提高了教师的专业水平，进而提高了课堂教学的有效性。青年教师在骨干教师的带领下，对课堂教学状况进行回顾和反思，使自己对课堂教学有了理性的认识，充分认识课堂研究的重要意义，从而为实施高效的翻转课堂打下扎实的基础。

四、翻转课堂的研究方法

推开“变式翻转课堂”教学，需要全体教师在课堂教学中不断实践、探讨、反思、改进、再实践。

（1）通过互联网等搜集相关的研究成果，让课题组成员对“翻转课堂”做深入的了解和全面的J识，形成本研究课题的理论基础。

（2）通过一线教师的教学实践、反思，探索“翻转课堂”实施的最佳方式，形成适用于雪山学区各学校乃至类似偏远农村学校的“变式翻转课堂”。

（3）通过实施“变式翻转课堂”后老师、学生的问卷调查，及时调整教学策略、改进教学方法。

（4）通过对学生成绩前后数据进行对比分析，得出研究结果。

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关键词：微课；翻转课堂；物理教学

一、基础物理教学现状

1.传统的课堂讲授不能满足需要

基础物理教学包括力、热、光、电磁等理论及相应的实验教学，内容涵盖面广、难度大，对数学基础要求高。当前高校多采用传统授课模式，教学内容由教师掌控，优点在于对知识讲授的系统性和学生学习的进度有较好地把握。缺点首先是无法满足学生的个性化学习，解决不了学生个体差异引起的“吃不了”和“吃不饱”问题。其次，学生一旦出现缺课、漏听内容，就容易跟不上学习的节奏。最后，面对课程学时压缩，单纯的课堂讲授已经无法完成全部教学内容。

2.受微课、慕课等新的网络授课方式的冲击

从2012年起，微课、公开课、精品资源共享课、慕课等基于移动设备与互联网技术的教学模式大量涌现，在“互联网+”背景下，创新课堂教学模式，推动教育改革已经是大势所趋。

3.学生学习习惯的改变迫使教学模式改变

手机、平板电脑等移动设备在大学生中普及程度越来越高。丰富的网络资源，使学生学习不再拘泥于传统的课堂讲授，“填鸭式”教学难以引起学生的学习兴趣，“低头族”“睡觉族”已经蔓延到课堂上。碎片化学习、移动学习方式已经深刻影响学生的学习习惯。

二、基础物理翻转课堂教学模式的设计思路与实践方案

翻转课堂可以适当地在物理教学中展开，但不是全面展开，在传统教学模式上有选择性地对部分内容实施翻转课堂教学。

1.设计思路与注意事项

（1）翻转课堂教学设计上与传统教学相比有较大改变

翻转课堂教学设计不是简单地将课程视频录像传给学生或者简单剪辑成较短的片段，而是每个视频都要成为独立的微课，还要有素材课件、教学反思、点评教师教学等辅教学资源，以及开放实验室、交流平台，线上或线下的考核方案等。

（2）微课的碎片化学习与课堂教学的系统性相结合

将微课分为多种专题，方便学生各取所需。结合树状图、思维导图等形式将知识点有机结合起来，避免学生自主学习时出现无序性问题。

2.翻转课堂实际设计举例

（1）以力学中角动量与角动量守恒为例

课前学习，以视频为主，微课视频设计时长10～15分钟。设计思路：首先以生活中的现象结合动量等概念类比引入新物理量――角动量，进而讲解定义与实例。通过定律公式推导得到角动量定理，再利用力矩为零的情况得到角动量守恒定律，目的是使学生反复观看推导，顺利掌握内容。定理的应用要举例典型，如：花样滑冰、陀螺仪等，并和开篇提出的问题首尾呼应。最后，教师留出思考题：人行走时的摆臂动作，用角动量守恒来解释。

根据教师给出的知识框架和学习目标要求，阅读教材、PPT等其他资料，自主学习相应内容，并提出问题。例如：

课上讨论，教师组织学生分组讨论，并提供启发式问题，如：猫的下落用角动量如何解释？整个过程教师要适时做好引导，避免学生盲目讨论，场面失控。

课上习题测验，课后独立完成作业，刚体部分内容学习结束还要进行阶段性测验，检查学生学习效果。

（2）实验教学翻转课堂模式设计需要注意的问题

物理实验是锻炼学生动手能力、实践能力的重要课程，翻转课堂同样可以促进教学，但具体设计时需要注意几个问题：视频设计时，必须与生活实际、科技前沿联系密切；选材新颖、引人入胜是关键，如水的表面张力实验，视频设计时加入毛细现象、漂浮的钢针、奔跑于水面之上的蜥蜴等实例，并进行受力分析和解释，再引入具体实验测量手段和方法，才能使学生感兴趣，激发其求知欲。微课视频中必须加入实验操作注意事项，避免学生因错误操作而损坏仪器。

三、总结

翻转课堂既要重视学生课前的自主学习，通过提供优质资源和恰当的方法进行指导，又要充分利用微课、慕课等网络教学手段，引导学生养成良好的自主学习习惯，还要强调教师课堂引导学生进行知识内化的过程，在实践中探索最佳的教学方法。

参考文献：

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一、翻转课堂教学模式在教学设计环节中的应用

在应用翻转课堂教学模式之前，教师应该将教学课标和学生对数学的掌握、学习情况相结合，制定出科学的教学目标，并对教学步骤做出合理的计划．在常规的初中数学教学中，教师的教学方式往往局限于给学生分析讲解固有的课本知识，很难实现教师与学生之间的良性互动，也很难判断初中数学教学活动是否科学合理．因此，在初中数学教学过程中，为了加强教师和学生的互动性，提高课堂教学效率，教师可以在教学前录制与本堂课所学知识相关的教学视频，生动形象地帮助学生了解本章节的重点、难点，进而激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习效率．其次，教师可以根据学生学习方法与知识掌握情况的不同进行视频录制，将学生的学习能力进行划分，为不同层次的学生录制不同的教学视频，确保让每个层次的学生都能有效地进行自主学习．

二、翻转课堂教学模式在自主学习环节中的应用

课前预习和课后复习是初中数学教学中两个非常重要的自主学习部分．在翻转课堂教学模式中，这两个环节可以有效地提高学生的学习效率．在学生的自主学习环节里，教师可以将教学过程进行信息化．例如，在“三角函数”时，教师可以事先根据课程中的重点、难点录制相关的网络授课视频，使学生通过在线视频对正切、余切、正弦、余弦等知识点进行课前预习，并对四种函数的关系、图形进行对比、总结．教师应该像给学生备课一样重视视频的录制，遵循简练性、多样性的原则，让学生在观看视频的过程中，掌握所学知识点．随着网络的快速发展，学生应该在自主学习的环节中融入媒体的帮助．当学生在自主学习的过程中遇到无法解决的问题时，可以随时通过社交媒体和同学相互沟通与讨论，也可以在网络公共平台查阅相关知识点的分析与讲解，并及时跟老师进行反馈与交流．

三、翻转课堂教学模式在课堂互动环节中的应用

将翻转课堂教学模式运用到初中数学教学中，不仅可以将学生在自主学习环节中存在的疑难问题进行分析讲解，还可以将这些疑难问题归纳，作为授课重要知识点在课堂上进行重点讲解，期间可以穿插学生的分组讨论环节，鼓励学生通过自己的努力与沟通解决数学学习中的问题，加强学生对题目的掌握与理解，并在课堂结束时，将这些疑难问题作为课外练习留给学生，加深学生对重难点的印象．学生在分小组讨论的形式下解决疑难问题，不仅可以提高课堂答疑的效率，还能够培养学生的自主学习、思考能力，及团队间的协作互助能力．数学是一门理论逻辑非常强的科目．在学习数学的过程中，学生肯定会遇到很多需要及时讨论与解决的疑难问题，这时教师可以引导学生利用翻转课堂教学模式，将学生课外的学习与课堂教学衔接到一起，激励学生发散性地思考问题、解决问题，使学生更加灵活地掌握课堂知识．

四、翻转课堂教学模式在成果考核环节中的应用

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任务教学法在交际法的基础上演变而来。Prabhu（1987）被认为是任务型教学的创始人，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言，提出教学过程由三个部分组成：前任务、在任务阶段和后任务。此后Willis（1996）等又进一步将其发展，强调在“做中学”，通过在完成真实任务的过程中，加大了语言输入和输出，有利于培养学生的综合语言语言能力，促进学生积极参与交流互动，发挥其主体性作用、培养其想象力和创造性思维。但其不足之处在于设计的任务不能预测真实的语境中出现的情况，因此在完成任务过程中练习的语言形式在真实语境中仍然不能得到应用。同时课堂活动中的任务都由教师根据教材内容进行设计，仍未实现学生为课堂活动中心的目标。

二、“自主学习”教学法的理论依据及其优缺点

20世纪90年代的“自主学习”教学法（BroadyandKen－ning1990；Little1990）的兴起，是受到了人本主义心理学的影响，在我国也引起了广泛关注。不同学者对自主学习的定义不同（如，Holec，1981；Benson，1997，2005），综合不同的观点，自主学习算是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，并能评估学习效果，但是在应用于外语教学过程中，我们发现学生并不能完全控制上述内容，仍由学校制定学习内容和学习材料，教师通过网络监管学生的学习情况，并且学生对于学习效果未能进行正确的评估。此教学法表面上看似乎实现了从教师为中心的教学法向学生为中心的教学法的转换，但是实际上从学生取得学习成绩来看，此教学法效果并不理想。本文分析其原因为：外语学习环境中学习者的动机不强、学习兴趣不高、焦虑度高等因素在学生自主学习过程中并未得到改善，同时虽然教师能够通过网络监管学生的学习情况，但是交互的环节薄弱，导致了学习成效并不明显。但是不能就此否认自主学习的重要性，其作为学生学习过程中的一个重要的学习能力，应重点培养。该教学法有些具体的操作过程可为其后发展的教学法借鉴。

三、翻转课堂教学法的理论依据分析

翻转课堂教学法是过去几十年中努力创造“以学生为中心”的教学环境的结果，同时也是网络发展的必然产物，为外语教学带来了新的面貌。2007年翻转课堂教学法首次出现，随后迅速发展，成为国内外研究的焦点。大多研究表明翻转课堂教学法在各个学科的教学中得到了接受和认可，如Bristol（2014），Kimetal.（2014），WannerT.&Palmer（2015），崔艳辉、王轶（2014），王素敏、张立新（2014），赵呈领、徐晶晶（2015）。同样，此教学法在外语教学中也取得了一定成功，本文试图分析促其成功的理论依据。

（一）体现了发现学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论

由于翻转课堂中教师的角色发生了转换，成为信息提供者和学习指引者，而学生成为积极主动的知识探究者，不再是消极被动的知识接受者。翻转课堂教学法强调高级阶段的认知活动，如评价、解决问题和批判性思维，因此为了完成学习目标，学生通过自主学习，在课前完成相对低级阶段的认知活动的基础上，必须积极思考遇到的问题，并在课堂上主动与教师和同学进行探讨。同时翻转课堂教学法也体现了建构主义对教学的影响。建构主义强调学习者为中心的学习和学习者是认知活动的主体，学习者应在学习过程中主动搜集并分析相关的信息和资料，通过协作学习中的协商过程（即交流、讨论），构建知识。翻转课堂教学法的教学设计正是在此基础上进行的。人本主义理论对教学的影响由来已久。翻转课堂的教学设计使得人本主义理论得到实现。在翻转课堂教学法的课前任务学习过程中，学习者可以自己决定学习的速度、学习的时间、地点及学习的内容和学习量的多少，充分体现了学习者在学习过程中的主体地位。

（二）体现了二语习得理论

1.Krashen的二语习得理论Krashen在二语习得研究的基础上提出了五个假设，即习得与学得区分假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。对于五个假设的内容，本文不予赘述，其对语言教学的启示有五点（Richards&Rodgers，2000）：（1）为学生提供尽可能多的可理解性输入。（2）能有助于理解的任何方式都是很重要的。视频手段可以让学生接触大量词汇，而不仅仅是学习句法结构。（3）课堂上教授的重点应该是“听”和“读”，“说”也应该可以在课堂上进行。（4）为了降低情感过滤器，学生的学习任务应重点放在有意义的交流上，而不是句法形式上。输入应该有趣，以助于营造放松的课堂学习环境。上述启示为翻转课堂教学法提供了存在的理论依据。首先，在混合学习模式下，翻转课堂教学法充分利用了网络和多媒体教学的优势，加大了学习者目标语的输入和接触目标语的频率，为课堂活动做好准备。由于外语学习环境缺乏沉浸式的学习环境，这正为外语学习提供了有利条件。同时研究表明此教学模式能够增强学习者的学习动机和学习信心、降低学习者的焦虑。2.输出理论Swain（1985）研究表明学习者虽接触了大量可理解的输入，却未形成输入假说所预期的目标语学习者的语言能力。因此，只有通过可理解的输出，才能促使学习者全面发展他们的二语水平。对于外语学习情况相同，如果只有输入，没有输出，并不能证明学习者已经将学习的语言知识进行了内化，而翻转课堂上的师生之间对语言学习的疑问的互动解答和讨论正是知识输出的过程。

（三）体现了Bandura的交互决定论

社会学习理论是由美国心理学家Bandura（1977）提出的，指出行为、人的因素和环境因素是相互连接、相互作用的。翻转课堂教学法以学习者为主体，其学习行为与个体的交互作用过程中，环境因素也渗透其中，包括网络环境和课堂环境，三者处于三向交互的状态。基于此，翻转课堂教学法突出了网络环境的功能，强调通过互联网，学习者和学习者之间、与教师之间可以进行交互，课堂上师生和生生交互活动，为学习者创造了良好的学习氛围。

四、结束语

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一、翻转课堂的定义

翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom） 或颠倒课堂，简称FCM，许多国内外的研究学者从实践流程的角度与学习本质过程两方面来定义翻转课堂的，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应通过教学视频自主完成在线测试，充分的掌握英语新知识，在预习的时候难免会出现疑问，这就需要学生在课堂学习时大胆提问，与同学和老师进行合作交流，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程[1]。

二、“翻转课堂”在大学英语教学中的应用意义

（一）有利于大学英语教学质量的提高

“翻转课堂”的运用，可以增加学生的自主学习机会，使学生对于知识点的把握更加透彻、更加全面，同时，会让学生的学习兴趣大大增加，为老师的教学带来了极大的便利。例如，在老师讲解社科类英语文章时的时候，里面可能会出现一些比较难懂的词汇和复杂的语法结构，如果学生在老师讲课之前没有认真的预习，对于社科知识的内涵和外延全然不了解，就可能会对老师的教学进展造成了严重的阻碍，使得课堂效率极低；如果学生在老师讲课之前对这些知识有个大概的把握，在课上，学生可能就会学的轻松，老师讲的也会轻松，使得英语的教学质量大大的提高。

（二）有利于大学生学习能力的发展

“翻转课堂”教学模式是结合教材内容与学生实际学习状况，为学生提供一个良好的学习机会，在这种环境之下，此类模式可以不断激发学生学习积极性，提高学生的认知能力，激发学生的学习兴趣。并且，这种模式是面向全体师生，老师也以一个参与者的身份进行教学，使学生对英语知识产生学习兴趣，从而引发学生的思考与探索，促进学生英语思维的发展，有利于大学生学习能力的发展。

（三）有利于激发学生对英语的思考

英语同我们汉语在表达方式与思维方式上存在着巨大的差异，使学生在学习的过程中感到困难，对于英语没有探索兴趣，然而，“翻转课堂”可以有效的改进这样缺点，可以使全体学生都能够参与到学习中，使学生与老师之间能够充分的进行情感交流，发表自己的意见与看法，转变了传统的“填鸭式”课堂教学模式，让学生变得活跃起来，从而极大的激发了学生学习兴趣。在英语课堂教学中，通过灵活的“翻转课堂”教学模式，使学生在学习英语知识的过程中还可以保持愉悦的兴趣，从而激发学生对英语知识的求知欲望，改变被动接受知识的现象，培养学生自主学习的能力[2]。

三、“翻转课堂”在大学英语教学中的应用措施

（一）注重学生展示机会

在进行“翻转课堂”时，老师应该注意重点讲解，适当拓展，合作讨论，及时总结与学生展示等问题。具体而言就是，课前老师利用几分钟时间先快速讲解课本重点，然后再针对同学们在课前学习过程中产生的问题，老师进行答疑解惑；随后，组织同学进行讨论后，老师进行总结；最后，学生展示环节。通过一些具体的课堂展示活动，丰富课堂教学内容，比如：故事性较强的戏剧或小说，可以让学生进行角色表演；社科类文章中的名人、事物或社会现象等，可以结合教材内容，以个人或小组的形式，在课堂上通过实物或者多媒体介绍；再或者，可以小组形式，分工合作，录制相关内容的视频或制作相关内容的画报等进行展示。

（二）增加课堂师生交流

在运用“翻转课堂时”，必然会存在难以理解的知识点和疑问，如果得不到有效指导，可能就会使学生走很多弯路，教师就需要对学生应该及时的了解，发现学生面临的问题做到及时的解决。在“翻转课堂”教学中，教师应该有意识的增加师生之间的交流，如本课文的主题是“友谊”，交流的内容可围绕这个话题展开，大胆鼓励学生发言，例如讨论Do you think the money worship has an influence on friendship？ What is the true meaning of friendship？ Could you appear timely when your friend is in trouble？ 等实际社会话题，为学生语言创造表达环境，教师再给予适当的指导和评价。通过学生在翻转课堂上频繁的练习，促使学生口语能力的提高。这样就会时学生英语水平得到提升，进而实现大学英语教学质量，提高学生英语综合运用能力。

（三）明确教师课堂角色

在翻转课堂教学模式中，依然需要体现学生主体性发展，使整个教学过程由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，促进学生个性化发展。教师需要做的就是应该摒弃传统教学观念，平等对待学生，与学生之间进行和平相处与学生做真正的好朋友，在学生学习的过程中成为真正的指导者和引路人，深入了解学生学习情况，充分把握学生的实际学习水平，认真对待学生之间的差异性和个性化的发展，利用有限的课堂时间为学生解决疑难困惑，促进其个性发展，摒弃原有的“填鸭式”教学模式。面对如此巨大的挑战，教师应该具有足够的认识，不断提高教学水平，同时需要教师提高专业知识的认知水平，还应该要求教师发展自己全方位教学能力，包括整合资源能力、判断能力、专业素养、业务能力、沟通能力、协作能力和交际能力等，只有这样才能使“翻转课堂”发挥出更大的作用[3]。

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一、“翻转课堂”在实验课时不变的情况下，提升学习效果

对于大多数中学来说，学生的实验课时相对较少，义务教育课程标准实验教科书（沪教版）中只包含了8个基础学生实验，共8课时。对于学生基础实验技能的训练相对较少，相应的拓展探究则更少，学生的学习负担较重。而“翻转课堂”将知识传授的过程放在课外，通过预习时间最大化完成了对教与学时间的延长，能够在实验课时相对不变的情况下，提升学习效果。例如，在“基础实验6：粗盐的初步提纯”中，教师先把实验中涉及到的几个基本操作——称量固体、量取液体、研磨、溶解、过滤、蒸发等制作成相应的教学视频，学生在家观看视频自学，掌握操作要点，回到课堂上练习实验操作时，可以大大缩短实验的时间，提高实验的成效率和成功率，进而有多余的时间来完成一系列拓展性的探究，如在称量、量取后，增加一个拓展活动，设计实验并验证如何测量一滴水的体积。

二、“翻转课堂”培养学生自主学习和终身学习的习惯

“立身以立学为先，立学以读书为本”，这是北宋欧阳修的话，用读书来修身，可见读书的重要性。人的精力毕竟有限，要在有限的精力中学习别人的经验方法，读书就是行之有效的途径。目前我国的教育中存在着一个急需解决的问题：繁重的课业负担使得学生无暇他顾，学生主动涉猎的书籍太少。将“翻转课堂”应用在化学实验教学中，希望能努力改变这一现状，激发学生在学习过程中对未知领域的兴趣和探索欲望，从而形成主动学习和阅读资料的习惯，真正达到叶圣陶先生所说“教是为了不教”这种境界，为学生的终身学习奠定基础。

三、“翻转课堂”全面提升课堂互动、合作学习的能力

在“翻转课堂”化学实验教学中，教师的角色由传统的实验演示者、知识传授者转变为学习的指导者，这让我们有时间与学生交流、回答学生在视频学习时的各种问题，参与到各个学习小组的讨论中去，对学生实验探究进行个别指导。在学生的讨论中，我们会注意到一部分学生会为相同的问题所困扰，那么我们就要及时给予指导。同样我们也有机会观察到学生之间的互动协作，在教室内巡视的过程中，我们会发现学生发展起了他们自己的协作学习小组，在实验探究活动中不断产生疑问、大胆质疑、设计验证进而解决问题。“翻转课堂”为学生自主学习后的质疑和探究提供了时间和空间上的可能，教师不再是指令的人，而是学习的指导者。

四、“翻转课堂”实现真正意义上的分层教学