翻转课堂的价值范文
时间：2023-12-07 17:48:28
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篇1
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13006701
翻转课堂是一种教学方式的创新，对于思想品德课的改革有着莫大的影响。在这场经由翻转课堂引起的教学思想变革中，教师和学生在课堂上的角色产生了变化，教师变为示范指导、指点解疑、检验作业的角色，学生变为自主探究和交互学习的角色。初中生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，关键在于教师的引导，因此，初中思想品德课堂恰好适合采用翻转课堂形式进行教学。
一、初中思想品德课堂中整合翻转课堂理念的中心内容
在初中思想品德课堂中，优化、整合翻转课堂理念需要在翻转课堂的主流程上提出新的要求。翻转课堂的基本流程：进行微视频导学，布置在线作业，生成问题，进行课堂研讨，教师点拨，课堂小结。在初中思想品德翻转课堂中，课前，初中生需要借助教师制作的音视频、电子教材等完成自主学习，课上，学生需与同伴和教师开展互动，进行释疑、解惑等。
二、初中思想品德课堂整合翻转课堂理念的价值
1.增强初中思想品德课的有效性
初中开设思想品德课程的目的在于帮助学生在成长的重要阶段形成正确的思想观念和良好的道德品质，因此，课堂上教师一般会进行基本知识传授，再让学生在课后内化知识。而根据翻转课堂的理念来实施思想品德教学，使得知识传授环节被迁移至课下，且完全依赖于信息技术和学习资料来完成。这种转变使得师生和生生之间的协助式互动变得频繁，且学生的学习效果得到了很大提升。设计、录制优质的教学视频就是翻转课堂的一个重点内容。在初中思想品德翻转课堂中，教师负责制作音视频、电子教材等辅助教材，因此，在音视频、电子教材的设计、录制和上传方面，教师必须掌握要点。教师制作的翻转课堂的教学视频须符合以下几点要求：第一，精选思想品德课内容（根据教材特点和学生学习需要选择），并进行“深加工”；第二，教学视频直指教学重点和学习难点，且时间合理把控（10分钟左右）；第三，灵活运用文字、数字、图片、录像、音频等，使教学视频富有趣味性和启发性。教学视频的应用会极大提高课堂效率，如若采用传统的教学方式，是很难达到这样的教学效果的。翻转课堂形式使思想品德知识的内化过程变得更加重要，且最关键的是学生从被动接受转变为主动参与。另外，初中思想品德翻转课堂中，教师熟练运用提问、对话、倾听等常见互动手段能确保课堂上师生互动沟通顺畅。同时，在课堂互动沟通中，教师应对言语的方式和非言语的方式（眼神、表情与手势等）自如切换运用。另外，初中思想品德课教师需要在课堂上对那些具有多方品德学习诉求的学生多多了解，并予以答复，从而最大化地调动学生学习的积极性与主动性。
2.促进学生的心理认知发展
篇2
一、中职语文教学现状调查
卢梭在《爱弥儿》一书中曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 但现在的中职学校语文教学却不尽如人意。笔者作为一线语文教师，发现学生排斥的并不是知识本身，而是传播知识的途径。
如今，中职教师本身就是在应试教育体制下走上教师岗位的，深受传统教学模式的影响。教师在上课时，仍沿用传统授课模式，过分强调教师的主导地位，不顾学生的实际学习情况，采用“满堂灌”“一言堂”教学，教师卖力表演，学生被动接受，课堂效果不甚理想。
如今的中职学生大多也是应试教育的“失败者”，本身在行为习惯、学习意志力和学习动力等方面就多多少少存在问题。在初中反复的“逼迫”和“失败”中，学生对语文学习失去了兴趣，甚至有些学生对语文等基础课程的学习有抵触情绪。另有相当一部分学生，他们认为在中职学校只要学好专业课就行，学得一技之长，将来能找一份好工作，而语文显然不能为他们找工作增加多少实际的砝码，自然就受到轻视。
笔者对嘉兴市建筑工业学校1505（32人）、1506（42人）、1507（39人）、1510（29人）、1511（31人）5个班共173位学生进行问卷调查，得出以下结论。
选择中职学校的原因：61%是想学习一技之长，将来找一份好工作；25%是为了提高自身素养，为今后发展打下基础；14%是父母安排上的中职。
是否喜欢语文课：28%的学生喜欢上语文课；63%的学生选择了“一般喜欢”；另有9%的学生不喜欢上语文课。
对待语文课前预习：能做到课前主动认真预习的只有15%；临时翻阅的有39%；根本不看的占46%。
关于语文课堂思考：积极参与到课堂思考中的仅有18%；63%的学生只是“盲目”听老师讲解；另19%的学生上课处于睡觉或者开小差的状态。
在语文学习方法上：讲究科学学习方法的仅有7%；“比较讲究”学习方法的占36%；另有57%的学生根本不讲究学习方法，老师怎么说，自己怎么做。
针对语文课后复习：每天花半小时以上用于复习的仅有5%；半小时以下用于复习的有40%，还有55%的学生仅仅是完成语文作业，基本不进行复习。
关于课外阅读：经常进行课外阅读的有24%；“有时”进行课外阅读的占55%；而21%的学生从来不进行课外阅读。
课外读物的选择上：经典名著、历史军事占6%；报刊杂志占38%、玄幻小说、漫画类占56%。
中职学生成功体验调查：仅有15%的学生经常有语文学习的成功体验；66%的学生偶尔有语文学习的成功体验；而19%的学生从来没有过成功体验。
二、翻转课堂在中职学校语文教学中的应用价值
伊万・伊里奇在《非社会化学校》一文中曾提出：“良好的教育制度有三重目的：第一，任何时候给任何想学习的人提供学习机会；第二，赋予那些掌握一定技能的人与他人共享技能的权利；第三，给那些想与公众交流的人提供机会。”翻转课堂具有以下应用价值。
1.翻转课堂实施的保证――教师教育技术素质的不断提高和终身学习的不断推进
翻转课堂必须要有配套的信息化手段。这就要求教师必须具备一定的信息素养和学习资源设计与开发能力。
教师是学习资源的直接管理者。教师需收集并制作各类学习资源（PPT课件、微课、电子任务书等），将各个知识模块通过内在联系有机结合在一起，构建知识地图，供学生自学下载。在学生自主学习过程中，教师通过跟踪监测功能了解学生的自学情况，并通过交流互动功能实现与学生的实时沟通，答疑解惑。为了增加平台内学习成员间的互动，可以设置加分机制和闯关机制，如哪位学生帮助同学正确解答疑惑，则系统设置自动为其增加积分或可以进入下一阶段学习闯关，甚至可以奖励一定的游戏时间。在课后拓展模块，教师须对学生上传的课外知识进行审核。
早在2003年，中职学校就开始了大规模的信息技术能力培训和考证工作。随着教育信息化观念的不断深入、教育教学信息化大赛的不断推进、网络信息技术的推广和普及，教师队伍无论在教育技术还是信息手段的应用上都能紧跟时代的步伐。以嘉兴市建筑工业学校为例，经问卷调查得出：100%的教师参加过有关信息技术的培训或讲座；100%的教师通过计算机水平考证；78%的教师参加过教育教学信息化大赛。教育教学信息化的不断推进，也对教师提出了终身学习的要求。
2.翻转课堂的目标――提升学生的自主学习能力
萨尔曼・可汗认为：“在10年前或15年前，没有人能够预见人类今日的发展。既然我们无法准确地预测现在的学生在10年或20年后需要什么样的知识，那么比起现在教给他们的知识内容，教会他们自学的方法，培养他们的自学能力无疑更重要。”
翻转课堂其实是把传统的现实课堂的知识获取翻转为虚拟课堂的自主学习方式，把现实课堂上更多的时间留给师生、生生之间的思维碰撞。翻转课堂能更大程度地实现学生的自主学习和教师的个性化指导相结合，更好地照顾学生的个性化差异，真正实现分层教学。
翻转课堂的教学理念是“以教师为主导，以学生为主体”，学生是学习活动的主体，是课堂的“主人”。课前教师通过账号，将微课、数字故事、任务书等学习资源上传到学习平台；学生通过账号登陆，自主进行学习，完成知识建构。学生完全可以根据自己的思维类型、原有的知识储备，按照自己的学习节奏来进行自主学习。接受能力强的学生，可以提前学习一些知识；接受能力差的学生，可以对学习资源进行重复播放、反复学习。在遇到学习困难时，可以通过交流互动模块进行师生、生生交流，在指导和研讨中，完成知识的第一次内化。课中教师根据跟踪监测模块，实时了解到的学生自主学习情况，在现实课堂上有针对性地进行讲解和讨论，突破知识难点，实现知识的第二次内化。同时，在课堂讨论的过程中，锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力。课后教师将学生学习成果和一些课外拓展资料上传拓展学习模块，让学有余力的学生巩固课程知识，拓展课外知识。
3.翻转课堂的效果――促进学生发展，提高学生素养
篇3
【关键词】高校翻转课堂；课堂教学评价；指标体系
一、问题的提出
翻转课堂已经成为教育改革的热点问题，并且从基础教育过渡到了高等教育，大学生具有较强的自主学习能力，翻转课堂教学模式应用于高校成为必然趋势。为了了解其学习效果，就必须进行教学评价。目前高校翻转课堂大多数采用传统课堂教学评价的方法，不能够全面实现对翻转课堂教学效果的检验。所以，构建适应高校翻转课堂的教学评价体系成为首要工作。
二、高校翻转课堂教学评价现状
通过查阅文献对目前高校翻转课堂的研究进行了梳理分析发现，对于翻转课堂教学效果的评价由两部分组成，一部分是学生考试成绩或实践作品，另一部分是对经过翻转课堂教学的学生主观学习态度的调查。在其所研究典型案例中，研究者都没有专门设计高校翻转课堂的教学评价体系，仍然采用传统课堂的评价标准，尤其是对于课堂协作活动、课前学习活动的评价，都没有纳入高校翻转课堂教学效果的评价体系中，针对翻转课堂的特点，应该强化学习过程的考核。建立适合高校翻转课堂的教学质量评价体系，必然对高校翻转课堂的深入发展起到推动作用。
三、高校翻转课堂教学评价指标体系的构建
本文釆用传统的理论演绎的方法，构建符合高校翻转课堂的教学评价指标体系，再通过实践测试，对构建的指标体系不断进行删减、调整、优化。在此基础上形成课前、课中和课后三个一级指标，根据一级指标和翻转课堂特征设计出观看视频、完成作业、协作学习、成果展示、设计报告、拓展学习六个二级指标，最后完成对二级指标的分解形成评价标准。
1.课前评价
学生通过观看视频进行自主学习，同时完成课前练习，检验学习的效果，深化学习内容。通过评价检验学生对教学视频学习的准备情况、学习态度、内化程度以及学习水平，课前评价可以采用学生讲解教学视频和练习题的方式，也可采用上课时通过简单测验进行检查，按照评价指标体系的要求进行评定成绩。二级指标包括观看视频和完成作业。主要指标标准包括是否完整地观看了教学视频、在观看视频过程中做了笔记和记录、看视频后查找了学习资料。能够根据教学视频提出疑难问题、能够顺利完成教学视频后的作业。
2.课中评价
在课中模块，需要老师根据教学内容和同学们提出的问题来确定本节课需要探究的问题，根据需要探究问题的难易和类型进行小组的分工协作。课中学习也是后续课程的重要反馈阶段，是调整学习方法和学习进度的重要依据。主要从协作学习和成果展示两个方面进行评价。对学生小组协作学习过程中表现的评价。翻转课堂教学模式中老师在课堂上会组织学生进行协作学习，协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题。以获取达到学习目标的途径。在翻转课堂上运用协作学习方便学生之间相互讨论，探究学习问题，在讨论、探究中不仅能够学习到知识，也能提高学生的沟通能力和培养同学之间的人际关系。主要指标项能积极、主动参加小组讨论；能虚心采纳别人的意见；完成了所承担的任务；是否能与别人共同商讨、解决问题。对学生成果展示和交流的评价。学生在课堂上通过独立探索问题，小组协作学习，解决了上课之前存在的疑难问题。学生还需要在课堂上将小组学习成果进行汇报展示，并且各小组要进行交流和分享学习收获。学生通过成果展示和交流，不仅能够巩固这节课学习到的知识，也能培养学生的沟通能力、表达能力等，使学生的综合素质得到提高。包括口头报告和成果展示两个方面。口头报告通过语言交流反映学生的表达能力，学生间的思想碰撞和翻转课堂学习氛围等。学习成果本身作为一个终结性学习结果反映翻转课堂学习效果。主要指标项成果内容全面，包括本节课的重难点、成果展示内容准确、清楚，重点突出、成果展示形式轻松、有趣。小组成员轮流发言。
3.课后评价
课后模块中，对前面学习过程的总结，同时也是知识的延伸，巩固课中教学知识点。在翻转课堂教学模式中，主要通过设计完成项目报告和完成拓展练习来进行评价。主要指标项报告的内容是否组织严密、条理清晰；报告的结果是否准确；能够搜索阅读学术期刊上的相关内容；通过搜索资料完成拓展训练项目。教学评价是教学效果验证的重要方面，有效的评价体系是一种新的教学方法顺利实施和推广的必要保证。结合翻转课堂教学模式提出针对课前、课中和课后全过程的评价体系，全面反映学生学习中在知识获取、能力锻炼、协作沟通等方面的全方位的综合表现，使这种教学模式取得更好的实施效果。
四、结论
翻转课堂的教学质量评价体系构建是一个系统工程。本研究的着眼点在于归纳梳理出翻转课堂教学质量评价体系建构的一般方法，后续研究中，迫切需要针对不同教育层次、学科内容、制定与之相适应的翻转课堂教学质量评价体系。
参考文献
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篇4
关键词：翻转课堂；教学评价；评价指标
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0044-05
一、教学评价的意义
大学课堂教学的评价是促进高校教育教学的一种手段，教学评价的合理性、科学性直接影响教师教学与科研的积极性。合理、科学的教学评价能使教师及时了解自己在教学中的优势与不足，激发教师不断钻研教材、努力研究教法的热情，促使有目的有针对性地探索教学规律、探讨教学艺术，从而取得良好的教学效果。
（一）教学评价对课堂教学的作用[1]
1.教学评价对课堂教学的鉴定作用
教学评价是教学信息反馈的重要方式。通过对教师课堂教学和学生学习过程的监控，使教师能够获得课堂教学反馈，清楚地认识课堂教学过程中的得与失，从而及时进行反思并积极改进。同样，学生也能够在评价中了解自己的学习状态，并进行适当的调整。因此，教学评价对课堂教学具有重要的鉴定作用。
2.教学评价对课堂教学的导向作用
教学评价体系的建立和实施，可以促进教师转变教育教学思想，树立教学创新意识，达到改进课堂教学提升教学质量的目的。教师的教学活动主要包括课前备课和课堂教学两部分，备课是教师对教材教法的初步研习，课堂教学是
教师实施备课计划的具体过程。而教学评价是对教学活动的认识与归纳，是教学活动的再认识，其目的是及时发现教师在备课和课堂教学过程中暴露出的各种问题，并对症下药找出解决方案，明确今后教学的努力方向，最大限度地增加有效教学行为，减少无效教学行为，使教学更切合学生实际，更好地取得实效。
3.教学评价促进师生关系和谐
学生评教是教学评价的一部分，学生参与评教的过程使学生感受到了一种民主、信任和尊重，加深了师生彼此之间的了解和沟通，使师生关系更融洽和谐。教学评价过程中，学生对教师的认可，可以帮助教师总结教学经验，获得教学成就感，增加信心和亲和力。
（二）翻转课堂教学评价的研究意义
翻转课堂出现于2007年，2011年后迅速扩展至全球。中国自2013年起对翻转课堂的研究急速升温，翻转课堂成为教育领域的研究热点。翻转课堂的教学过程可以归纳为“课前环节”和“课中环节”两部分。在课前环节，教师在学生已有知识的基础上，针对教学内容提出引导性问题，通过网络将课件、教学视频和教学动画等交给学生，学生观看教学资料，逐渐建构对学习内容的概念，并将不懂或不能理解的知识反馈给教师；在课中环节，教师将收集整理的难点和问题与全体学生进行互动讨论交流，通过课堂引导学生自主解决问题。翻转课堂是目前信息技术与课堂教学有效融合与互补的全新教学模式，将传统的教学评价方法应用于翻转课堂模式，存在诸多问题[2-3]。（1）传统教学中课程的学习效果多以考试或考核进行评价，尽管最终成绩中包含平时成绩，但达不到翻转课堂要求的程度。翻转课堂强调学生的课前学习活动，而现行的评价体系没有相应的评价指标，无法检验学生独立探索问题的能力水平，缺少必要的反馈信息。（2）翻转课堂重视学生在课堂上的协作学习活动。学生通过对话、讨论等共同协作的方式达到学习目标。协作对学生创新思维的培养、团队意识的形成有着重要的作用，但传统的评价体系无法体现协作的重要性。
因此，现阶段翻转课堂教学实践中适合翻转课堂的教学质量评价体系还没有得以建构，而能否建立适合翻转课堂的教学质量评价体系，已经成为制约其深入发展的瓶颈因素。
二、翻转课堂教学评价体系研究现状
教学评价是促进翻转课堂实施的关键，科学的翻转课堂教学评价体系能够为教师完善教学，改进教学方法和学生正确评价学习成果、确定合理目标提供依据。笔者从以下三个方面分析目前国内翻转课堂教学评价体系的研究现状。
（一）翻转课堂的专项评价研究现状
中国开展翻转课堂教学评价研究还处于起步阶段，一些教育工作者根据翻转课堂的教学特点有针对性地进行了翻转课堂相应教学环节的评价研究，主要成果表现在以下四个方面。
1.学习满意度评价
学习满意度是指学习者对实际课程的特征进行评价而产生的对学习的态度。翻转课堂教学活动中学生是教学的主体，学生的学习态度直接影响教学的效果，因此，学习满意度是翻转课堂教学评价的重要因素。于文浩（2015）采用翻转课堂教学方法组织教学，并通过要素综合评价法对整个教学过程的学生学习满意度进行了分析[4]。文中详细列举了18个类别的满意因素和13个类别的不满意因素，并根据各因素之间的因果联系和相关性，利用层次群聚分析方法进行分析，进而得到影响学习满意度的两个重要因素：学习者对学习产生的情感态度的归因和学习者自我价值感的来源。两个因素的归因理论分析结果显示其内部原因包括学习者的能力因素、努力程度和学习的心态，而外部原因包括下达任务的难度、教师教学态度和学习者之间的协作等。这些要素是翻转课堂教学评价指标的重要组成部分。
34个选项测量翻转课堂学习满意度，并对其进行因子分析，得到了“学习者期待”“课程质量”和“学习者感知价值”三个公因子，然后采用回归分析的方法探索三个公因子对学习满意度的解释率[5]。李晓文（2015）借鉴顾客满意度模型并以质量感知和价值感知为因变量，忠诚度为结果变量设计了翻转课堂模式下的学生学习满意度模型，分析了质量感知对学习满意度的决定性影响，并进一步从课程特征、教学设计、师生互动、网络学习平台和学习资源等关键因素挖掘学生对质量感知的影响，为教师制订更切合学生学习需求特征的翻转课堂教学实施方案提供针对性建议[6]。学习满意度的影响因子分析是学习者形成性评价的重要参考因素，也为建立翻转课堂教学评价模型和指标体系提供了新的视角。
2.形成性评价
形成性评价是指在教学过程中根据教学计划设定目标，采用多种评价手段和方法，跟踪教学过程并反馈教学信息，促进学生全面发展的评价活动。形成性评价与以课程考试为主的终结性评价相对应，注重教学过程和学习过程的反馈、调整，准确描述学习者的学习行为、能力发展和成绩等学习状态，对其学习过程、学习态度、学习策略和学习效果等进行综合评价。金丽琴（2014）通过对比实验研究了翻转课堂教学模式对大学英语教学效果的影响[7]。作者采用形成性评价手段，通过问卷、课堂观察、个体访谈、学生测试等切实可行的方法，确定教学方法、学习材料、师生互动及学习效果等影响因子，进而考察翻转课堂的教学效果。瞿莉莉（2015）等探讨了翻转课堂教学模式下高职英语教学的评价方法，初步提出了形成性评价与终结性评价相结合的教学评价思路[8]。以形成性评价为主，建立学生的学习档案，真实记录学生的学习过程，辅以终结性评价检验学生的学习成绩。
3.课堂教学效果评价
课堂教学是翻转课堂教学中师生进行交互式活动以达到学生对知识内化的重要环节，课堂教学的效果直接影响翻转课堂教学实施的质量。因此，基于分析系统对翻转课堂的教学过程进行定量的绩效评价，能够深入领悟翻转课堂教学过程的规律和特征，提高翻转课堂教学的有效性，促进学生学习的有效性。明娟（2014）针对翻转课堂的课堂教学过程，以教学过程理论为理论基础，开发教学过程特征分析系统，评价翻转课堂教学过程的教学效果[9]。作者参考弗兰德斯互动分析系统的编码方法，结合翻转课堂教学模式的特征，以教师言语、学生言语、沉寂状态和操纵技术4个方面18项编码形成翻转课堂教学行为编码表，进行了教学行为交互分析、翻转课堂言语分析、课堂教学模式分析及课堂教学过程特征分析。最后，根据翻转课堂教学案例，设计研究实验，并收集数据，进行统计分析，评价翻转课堂教学过程的教学效果，从而指导翻转课堂教学实践。
4.过程性评价
过程性评价是在学习过程中完成的，强调学习者主体参与的，以促进学习者发展为目的的对学习过程的价值进行建构的过程。过程性评价定位于学习者知识的获得、技能的培养、能力的形成，完整地评价学习过程，以合理地肯定学习者学习过程中的阶段性成果，增进学习者对学习过程的认识，推动学习者成就感的生成，有效地促进学习者的发展为目的。程洋洋（2015）根据翻转课堂的教学过程，采用传统的理论演绎法建构符合翻转课堂的教学评价指标，通过模糊层次分析法确定权重，从而完成翻转课堂的评级指标体系的构建[10]。作者依据教学评价指标体系建构的基本原则，以建构主义等理论为指导将教学四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）概括为教学设计、教学过程、教学效果，并作为翻转课堂过程性评价一级指标，然后化整为零，将一级指标逐级细化，分解成可操作量化的8个二级指标和24个三级指标。最后采用模糊层次分析法对三级指标进行权重分配。作者通过已有翻转课堂课程的实验教学和问卷调查验证了其所构建的翻转课堂过程性教学评价指标体系的有效性。基于过程性的教学评价是通过学生在教学过程各阶段的表现来分析学生的学习能动性和学习目标的实现情况，促进学生更好地进行自我改进，培养良好的学习习惯、团队精神并端正学习态度。
作为翻转课堂教学评价的初期研究，以上学者取得了标志性的成果，为翻转课堂教学评价指标体系的建立提供了坚实的理论依据和实践基础[3-4]。同时也应看到初期研究具有时域上的片面性，对于学习满意度评价、形成性评价、过程性评价以及课堂效果评价等，一方面评价的实施需要人的意志参与，调整评价注意中心、选择评价参照体系都不可避免地渗入评价者的感彩，主观性在评价中起较大作用；另一方面，上述评价方式都是以学习者为中心，诚然建构主义以学习者为主体，但教师的引导作用只有教师的独立思想和人格魅力才能发挥出来，不能委以满足学习者而失去教师的独立性，因此翻转课堂评价体系要体现出专家、学者、教师、学生以及同伴等多种角色在评价中的作用。
（二）翻转课堂教学评价体系构建的研究现状
翻转课堂教学模式的兴起对中国传统课堂产生了重要的影响。随着翻转课堂教学方法的深入研究，衡量其教学质量的评价体系也应构建并不断完善。李馨（2015）基于对国际上取得巨大成就的CDIO教育模式评价体系构建过程的分析，提出了翻转课堂教学质量评价体系的理论基础、基本原则以及评价体系建设路线图[2]。作者以“第四代评价理论”所提倡的评价主体多元、评价内容全面、评价关系平等、评价方法多样为理论依据，借鉴CDIO教育模式评价体系构建，提出了翻转课堂教学质量评价体系的建构路线图，如图1。
该路线图指出翻转课堂评价体系可以利用德尔菲法在翻转课堂的三个要素基础上通过专家评价体系的甄别和筛选，形成指标内容，利用层次分析法确定权重，建立翻转课堂评价的层次结构，经教学实践检验进而形成评价指标体系。路线图的提出为翻转课堂教学评价体系建构提供了一种方法，具有参考价值。
李成严（2015）等针对翻转课堂课前、课中和课后3个教学阶段的任务和目标，提出基于全过程考核的评价体系[3]。作者以3个教学阶段作为3个一级指标，并通过前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程的分析，设计了10个二级指标，如表1。从表1中可以看出，一级指标涵盖翻转课堂的教学过程，二级指标包含传统教学评价方法的指标，因此，该指标体系是翻转课堂教学特点与传统教学评价方法相结合的产物，不过该指标体系仅包含两级指标，没有细分，主观因素较强，缺乏可操作性。
王帅（2015）以wiki网络平台为背景实践了大学英语的翻转课堂教学，并构建了教学评价体系[11]。该评价指标体系设计了3个一级指标，其一为课程类型，考察其是否符合必修课、限选课和任选课的要求；其二为课堂组织，考察是否符合公开课、精品课程及移动学习或课堂学习的要求；其三为翻转课堂师资队伍及教育质量评估。作者对师资队伍及教育质量评估一级指标进行了细分，如表2所列。表2的细分指标体现了作者将学生自评、学生互评、教师自评、教师互评以及专家评价等各指标综合的思路，比较全面地考虑了学生的自我检测和自我肯定能力，学生之间的协作能力和认可度，教师的自我满足感，教师对学生的认可度，同行教师的认可度，以及专家对教师和课堂教学的指导意见等多种因素对评价质量的影响。同时，我们需要看到，该评价指标体系缺乏量化实施的基础，主观因素占有较大的比重，因此，作者并没有为各指标设计权重，而是采用模糊评价的方法以A、B、C、D 4个等级进行翻转课堂师资队伍及教学质量的评价。
（三）评价指标权重的设置方法
教学质量评价指标形成之后，需要确定指标内容的权重系数。翻转课堂教学评价指标权重设置比较常用的是层次分析法。层次分析法是将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析。通过层次分析法可以对目标有影响的要素进行估算，分析出各类要素分别对目标的影响程度，并提出在不同方案组合下所得出的综合评价值，有利于选择最好的方案，加快目标实现进程。针对评价指标打分过程的模糊性，程洋洋（2015）[10]和李成严（2015）[3]等在各自建立的教学评价指标的基础上，采用将模糊集理论与层次分析法相结合的方法确定各评价指标的权重，并通过了一致性检验。
王帅（2015）[11]根据其设计的评价指标采用模糊评价法进行评价，以指标与评价的“不符合”程度≥12、6≤“不符合”程度≤9、“基本符合”程度≥9以及“完全符合”程度≥14分别设置为D、C、B、A四级。可见，模糊评价法的主观性较强，对评价效果的影响较大。
三、翻转课堂评价体系的研究方向
翻转课堂教学评价的研究是随着翻转课堂教学模式的发展而产生的。由于翻转课堂教学模式刚刚引入不久，因此，其教学评价体系的研究尚处于探索阶段。教育评价已经进入第四代即“发展性教育评价”的建构时代，其评价理论对翻转课堂教学评价指标体系的构建具有重要的启示作用[12]。
建立翻转课堂教学评价体系的关键是设计出科学的、操作性强的、多样化的评估指标，注重指标体系的个性化和弹性化。此外，还要尊重高等教育发展规律，重视翻转课堂教学特色，从注重结果的鉴定性评价转为重视过程的诊断性评价；强调评价主体的多元化，重视自评和互评的作用。
设计科学、合理的评价指标的重点是围绕理解的翻转课堂[13]。基于理解的翻转课堂教学设计设定为6步：设置衍生性主题、创设理解性教学环境、确定理解的目标、组织理解性活动、呈现理解的表现以及持续的评估。依据上述六个步骤，在教师、学生、督导等多元评价主体参与下，将教师自评、教师互评、学生自评、学生互评、督导评价相关数据，经过分析、演化和聚类形成基于理解的评价体系。
总之，翻转课堂教学评价体系的构建是基于理解基础之上的。不同学校、不同课程对翻转课堂的理解不同，教学评价指标也就不同。尊重个性化，重视指标评价设置的科学性和可操作性，使之不断完善，有效推动教学。
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[11] 王帅. Wiki背景下的大学英语翻转课堂教学模式及评价体系构建[J]. 湖南科技学院学报，2015， 36（9）：123-126.
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关键词： 翻转课堂 教学模式 初中数学课堂
一、引言
翻转课堂教学模式对于我国目前的教学模式来说，是具有颠覆性价值的，其创新性的教学思路和革命性的教学方式都让中学教学有了更宽广的发展前景。在翻转课堂教学模式下，学生可以根据自己自学的内容进行总结提问，将所遇到的困难进行整理并上传，让教师辅导解决。这样的颠覆性模式将传统教学过程中的不必要环节省去了。在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。把传统课堂中课下写作业的活动转到课堂之上，通过同学之间、师生之间的交流探究完成教学任务，是对传统教学模式的彻底颠覆。翻转教学模式改变传统教学中班级授课的形式，老师根据问题为学生建立自主探究环境，依照不同学生的需求给予个性化教学，很好地挖掘每位学生的潜能，在促进学生个人发展的同时实现教学目标。
二、翻转课堂教学的意义
1.对于数学教学本身来说，翻转课堂的实践是非常有价值的。翻转课堂能让学生最直观地看到普通教科书的知识被视频化。作为新时代的学生，他们对传统的纸质教科书知识没有很浓的兴趣。作为新的传播途径的翻转课堂教学视频，给学生带来了全新的接受知识的方式。如果我们能利用好这样全新的教学方式，一定会给教学带来更多便利。
2.翻转课堂的教学模式让教师有了新的教学挑战，可以更容易地从传统教学模式中走出来进行创新，而且翻转课堂的教学模式也让教师对自身的教学有了更高的要求。录制教学视频必须抓住教学重点，从根本上剖析本节课的教学内容和教学目标，让学生可以直观了解到所学内容和学习目标。这样的翻转课堂才能让学生更快地成长起来，更成熟、更自主地学习初中数学。
3.对于学校来说，需要国家在信息设备上加大投入。翻转课堂教学模式是基于电脑等电子设备为载体的。对于比较偏远的农村初中，学校里没有充足的电脑供学生使用，要进行翻转课堂的教学改革试验，可让学生用手机在家里看教学视频学习知识，这样就可以顺利完成翻转课堂的教学任务。
三、翻转课堂教学模式的注意问题
1.教师在教学过程中利用翻转课堂可以很有效地确定学生的学习目标和课堂目标，这样就可以简化自身的教学目标，让教学变得更直接、更有效，初中数学教学中学生往往难以发现自己的问题，而且对所遇到的困难经常感到无从下手，翻转课堂就很有效地解决了这个问题。以反比例函数学习为例，学生课下自主学习的教学目标：学生可以运用电子设备对反比例函数有关的知识展开学习，进行网络互动中建立反比例函数概念，提高学生对信息技术条件下教学模式的认识，在课下自主探究过程中感受学习数学的快乐。课上学习目标：通过自主学习与探究，采用小组合作交流的办法让学生对反比例函数有更深入的了解和认识，形成较完整的知识构架。教师利用翻转课堂还可以有效提升师生交流的价值和意义，让学生更好地理解数学的内涵，提高学生对中学数学的学习兴趣，锻炼学生对困难问题坚持不懈寻求答案的勇气和毅力。
2.在教学过程中，教师实践操作翻转课堂的经验告诉我们，学生可以通过教师的有效指导完成整个教学视频的观看任务，并且由此深入体会初中数学课堂教学的内容和意义。学生在视频教学观看结束之后，可以对自己通过视频所学的内容进行自主探讨分析，从而理解自己在视频中的学习内容。这样的教学模式对于我国目前传统教学模式下培养的学生来说是非常有帮助的，在一定程度上锻炼了学生的自主能力，还在自主学习过程中培养了学生的学习兴趣。
3.翻转教学模式中的评价由老师、同伴自己共同完成，不仅重视评价学习结果，而且根据创建的学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠指导。
4.学生在观看教学视频时，及时地书写笔记并展开思考，视频播放可以暂停和回放，从而有效控制学生学习的进度，便于知识的巩固和复习。翻转教学模式的评价方式也有所不同，它改变了传统的纸笔测试形式，强化访谈、学生学习档案记录、小论文等相关的评价方法，把形成性与总结性评价相结合，运用不同的评价手段实现对该教学模式中老师与学生的评价。
四、结语
初中数学教学的难度一直比较高，而且数学学科的教学本身难度就比较大，如果可以有效利用翻转课堂教学模式进行初中数学教学，就能对初中数学教学的发展奠定坚实的基础。翻转课堂教学模式不仅让学生实现学习上的自主性，还让学生在自主学习过程中更热爱学习，在实现学习目标的过程中，还可以体会到学习的乐趣，对于初中学生的学习有巨大的帮助。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
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在新的教育形势下，新的教学思维和方法开始应用到高中课堂教学当中。“翻转课堂”是其中最具代表性的创新型教学模式，以新颖的教学思维，使高中课堂教学更具活力。本文围绕“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用，从高中历史教学的实际情况出发，探究“翻转课堂”教学模式在高中历史教学当中意义和价值。
关键词：
“翻转课堂”；教学模式；高中历史
前言：
随着新课程改革的深入进行，高中课堂教学需要适时作出调整和转变。在高中历史教学当中，建立“翻转课堂”教学模式，改变传统的教学思路和方法，给学生带来良好的课堂学习体验。高中历史“翻转课堂”教学是以此大胆的尝试和实践，并在实践当中不断的积累和总结经验，构建高中历史教学新模式，吸引学生的学习兴趣，拓展其学习视野，从全新的角度去理解历史，进而提升历史教学质量和效果。
1“翻转课堂”教学模式对高中历史教学的积极影响
1．1提升学生的学习兴趣：
一直以来，高中历史教学给学生留下的印象大多都是枯燥乏味，历史的学习主要以记忆为主，而死记硬背成为最主要的方式。这就导致学生对于历史学习的兴趣不高，缺乏积极性和主动性。高中历史教学中“翻转课堂”教学的有效开展，使高中历史教学发生了重大的改变。创新和丰富教学方法，有效吸引学生的兴趣。以提升学生学习的自主性为出发点，利用翻转课堂将历史教学赋予和全新的形象。翻转课堂的有效开展，创新和丰富了高中历史的教学方法。开始以新的角度对历史进行分析和解读，深入进行挖掘，在课堂当中予以生动形象的表达和描述，增加学生对历史的好奇心，学习兴趣自然会得以提升［1］。
1．2增加高中历史教学的新鲜元素：
提升学生的学习兴趣，增加高中历史教学的新鲜元素是有效的途径，通过高中历史翻转课堂教学即可实现。翻转课堂打破了课堂教学模式，更具灵活性，能够根据学生的学习状态和效果进行教学方法的调整，以学生喜欢和感兴趣的方式开展教学。传统历史教学当中，由于教学模式僵化、教学方法单一，所呈现出的教学内容很难吸引学生，甚至会产生枯燥、乏味的感觉。翻转课堂实现了对高中历史教学模式的效的重构，结合丰富的教学资源，以全新的教学思路，创新教学方法，将高中历史教学内容更加新颖的予以呈现，为高中历史教学增加了新鲜元素。提升学生的主观能动性，鼓励其积极参与到教学当中来。基于高中历史翻转课堂，以全新的视角展开教学，“翻转课堂”教学模式的应用，将高中历史教学水平上升到一个新的高度上来，让学生对历史有着全新的认识，改变传统观念，翻转课堂的意义和价值得以体现出来，，对高中历史教学产生着积极的影响［2］。
2高中历史翻转课堂”教学的有效开展
2．1教学设计：
在高中历史翻转教学当中，需要进行科学、合理的教学课程设计。分别针对历史翻转课堂的课前、课堂以及课后三个环节，并有效予以衔接，进而提升翻转课堂教学的高效性。在课前环节，利用互联网等多种信息渠道，结合高中历史教学的内容，查询与之相关的信息，其中包括资料文献、图片、视频纪录片以及相关的历史影视作品。由学生自主进行查询，整理相关资料，从中归纳关键点和难点，为课堂学习做好充分的准备。在课堂环节，在教师讲解的基础上，充分利用学生自主查询的信息资料，那到课堂当中来，以PPT、视频等多种方式更加直观、形象将历史知识呈现出来，集中展开高中历史的教学内容，学生学习的专注度自然会得以提升，改变了传统枯燥乏味的教学模式。值得注意的是，PPT、视频的时间要有效的控制和把握，保证时间安排的恰当，并紧紧围绕历史教学的内容，在课堂教学环节当中充分发挥价值，让学生能够在其中有所收获，进而有效提升历史教学质量。在翻转课堂教学设计当中，教学内容的规划安排更加合理，多媒体课件的应用恰到好处。在重点和难点问题上，由教师予以有效指导。加强课堂当中师生之间的沟通与交流，促进学生的自主学习。课后环节的测评是十分重要的，有效的总结和归纳历史教学知识点，并在下一阶段的课堂当中予以反馈，解决学生在历史学习当中的难点问题。课后环节主要包括提问、问题处理、测试以及反馈等内容，实现高中历史知识点的内化延伸。学生可以通过自己喜欢的形式和方法进行知识点的归纳总结，并将其作为学习成果予以分享［3］。
2．2翻转课堂路径多样化探索：
建立高中历史翻转课堂的信息化平台，利用网站、博客、微博、微信作为课堂外的交流平台，进行高中历史教学的拓展和延伸。翻转课堂的有效开展，在优化和整合教学资源的基础上，为高中历史教学开拓了多样化的路径，提升学生在高中历史教学当中的参与度。利用互联网获取丰富的媒体资源，将高中历史知识与其有机的结合起来。在高中历史翻转课堂当中，更加着重于交流和分享。在进行“二战”相关的教学内容时，可以通过利用纪录片视频以及相关影视作品，最为历史辅助教学，比如《辛德勒名单》、《美丽人生》以及《朗读者》等影片，与“二战”时期的历史紧密的联系起来，让学生更加深入的理解知识，更加扎实的牢记和掌握。充分利用翻转课堂，提升教学效率，为高中历史的学习打下坚实的基础［4］。
结论：
基于“翻转课堂”教学模式，高中历史的教学思维和模式发生了相应的转变。基于历史课堂教学，结合“翻转教学”的教育理念，促进高中历史教学的有效开展。科学、合理的进行教学设计，探索历史翻转课堂教学多样化路径，“翻转课堂”教学模式的应用，将高中历史教学水平上升到一个全新的高度。
参考文献
［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012，04：46－51．
［2］张金磊．“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］．中国远程教育，2013，10：59－64．
［3］黄阳，刘见阳，印培培，陈琳．“翻转课堂”教学模式设计的几点思考［J］．现代教育技术，2014，12：100－106．
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（一）课堂活动设计
初中翻转课堂中，对学生学习最有益的改变并不是在课前的学习，而是在课堂活动中。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，留出课堂时间用于学生知识的内化。教师需要在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。我校在实施过程中，将各班学生分成小组，课堂上学生主要通过小组进行讨论、交流等活动完成知识的内化。另外，在进行课堂活动设计的过程时，教师需充分考虑学科特点和学习者特征等情况来完成课堂活动的设计。如科学这一学科课程中，应让学生进行更多的自主探究活动，使学生在探究活动中更好地完成知识的内化，而教师则在这个过程中进行指导和帮助。对数学这一学科，教师则是在课堂上重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关问题。
（二）学习环境
初中翻转课堂有两个学习环境：一个是基于信息技术搭建的虚拟环境。我校为翻转课堂的实施搭建了学习平台，并为教师和学生配备人手一台平板电脑，教师通过教学平台，上传相应的、提前录制好的教学微视频、导学案以及拓展资料，学生则通过平台获取视频，自主进行知识的自学，并根据自己学习的情况来选择拓展资料进行补充学习，完成预习测验题。同时，借助网络平台，把自学情况反馈给教师，便于教师精确把握学情，借助信息技术构建的个性化学习环境，打破时空限制，实现师生、生生之间的在线互动、答疑释惑，真正实现把“教师”带回家。另一个为真实的教室环境。在课堂教学过程中，教师对传统的教室进行了重新布局，打破原先“教师在上，学生在下”的格局，创造和谐平等的学习环境，同时让学生进行协作学习，4~6人形成一个小组。
二、我校翻转课堂的学科教学特色
学习有效性有三个维度：一是学习速度，即学习效率；二是学习结果，即学习效益；三是学习体验，即学生在课堂中的状态，是积极存在还是消极存在。教学必须关注学生的学习体验和生命成长，这是课堂教学的内在价值，也是我校实施翻转课堂教学改革的初衷。经过一年多的实践探索，我们搭建了翻转课堂的学习流程结构：课前———观看导学视频，达成知识传递，完成自学检测，提交疑难问题；课中———交流学习收获，归纳共性问题，小组合作探究，有效达成目标，开展多维练习和巩固内化提升。课后———进行自主个性复习，完成下节内容自学。然而，我们认为学科特点不同，翻转课堂的目标定位和变革路径也应当有所不同。如何基于学科特点，寻求教学本质，丰富课程文化，改变课堂形态是各学科组实施翻转课堂的着力点。一年多来，各学科教师在教研组长的带领下，通过研讨课、展示课等校本教研活动，积极研究，不断完善，目前已初步形成具有学科特色的翻转课堂模式。此外，就不同学科的翻转目标，也已经达成共识。我们认为：文科翻转课堂的目标除了落实语言运用的工具性目标外，重在拓宽学生阅读领域，引领学生精神成长，提高学生的人文素养。而理科翻转课堂的目标为除了落实知识技能目标外，重在发展学生的思维能力，培养学生的创新精神，激活学生的探知欲望。
（一）语文学科———把语文书读“厚”
初中语文学科的翻转策略为：一是从分课型入手，针对语文教学的“无序无型”，进行“分课型”变革。我们把语文课分为了三大模块“课本教学”“经典阅读”和“综合写作”，并把笼统的语文课分为五种课型———课文精读课、课文略读课、经典阅读课、阅读技巧课、综合写作课。教师按课型组进行分工备课，群策群力，自编相应的教程，录制相应的微视频，设计导学案，力求达到有型、有序和有效。二是从丰富课堂教学入手。课前以任务驱动的导学案引导学生自学PPT、视频内容，并完成相应任务。我们引入思维导图，引导学生科学地记忆文言词汇，形成高密度的词汇网，令学生思维过程可视化。建立“师生互动”交流区，引导学生对文章进行思考，并以小组形式在师生交流区进行组内问题讨论，将细、杂、低质量的问题先行解决，由组长将小组解决不了的问题统一回复在教师的主题帖上。教师基于自学问题交流情况设计教学内容，真正做到立足学情。而课堂上，不再是以往落实重点字词句，理清文章故事脉络的浅层次讲解，而是抓住文章的一个点进行突破，将情感、价值观培养作为重要目标。教师在进行文本分析的同时，关注社会现实，关注学生感兴趣的话题，鼓励学生深入探讨，鼓励多元化的解读和表达，传递正能量。三是从拓展课程资源入手。语文教学的有效性不只是对课本知识的获得，更是精神品格的塑造。为了给学生精神提供“根”的滋养，语文组教师开出《温州二中作家作品导读》《古典的中国》两门校本课程，并在全校普及。每位教师再立足自身特长，根据自己既定研究方向，制订个性化的课程，以文学课的形式与学生交流自身的研究与发现。例如，我们现在有：尹俊杰老师的“文学史教程”；黄筱琳老师的“现代诗歌教程”；郑小红老师的“电影美学教程”；潘志敏老师的“红楼梦”解读教程；杜亦平老师的“温州乡土文学”课程；吴积兴老师的“中国风写作教程”和寓言创造社；倪海娜老师的“瓯潮诗社”；王璇老师的“青葵话剧社”；等等。通过上述途径，我们力求让语文课成为充满热情、激动、憧憬，情感荡涤和心灵互动，并将师生的精神和人格引向高尚的课堂。
（二）数学学科———翻掉“第三种负担”
培养数学思想，提升思维品质是数学教学的价值所在。我们的教师不缺乏让学生得分的技巧，但知识和技巧只能解决具体问题，而思想是可以移植应用、触类旁通的，是认识和解决问题的普遍方法。让学生自己悟出方法和思想应是教师孜孜以求的、更高超的技艺。基于此，我们的数学学科翻转策略是：翻掉“第三种负担”，激活数学思维。什么是“第三种负担”？它其实是学生在学习新知的第一时间里所产生的负担，是由不适合学生的教学方式所产生的负担，常常在课堂上产生。目前的数学课存在重结论、轻过程，教师讲得多学生思考少的弊端，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。于是，便产生了“课上貌似听懂，课后却不会做题”的第三种负担。如何翻掉“第三种负担”？首先，我们按照“我预学—我梳理—我检测—我求助—我挑战”这样的思路设计好导学案，将核心概念和重难点知识录制成微视频，在导学案和微视频的作用下，因为学生课前深度自学，让学生在学习新知的第一时间对其就印象深刻，能轻松掌握；课堂上，实行当堂作业，反馈学情，力求做到“堂堂清，日日清”，以减轻课堂所产生的学习负担，并创设相关的情境，精简练习，旨在实现情智迸发、充满灵性的学习过程，激活学生的思维，由听懂变真会，从根本上增强学生的学习主体能力；其次，借助网络平台，突破时空限制，实现移动学习，布置个性化练习供学生在线检测。师生在线互动，在线答疑，真正实现“把数学教师”带回家，使每一个学生都能在原有的基点上有所成就。
（三）英语学科———在跨文化情境中快乐学习
英语学科的特殊性在于它的记忆性、应用性、新异性和人文性的融合。当孩子面对一段非母语的文字，他需要运用自己的学习意志去理解、消化，如果词汇积累不够、交流互动缺乏、语言环境生疏、文化背景缺失，那么英语学习必然也会枯燥无味，孩子将会变得被动厌倦、思维迟钝。任何有目的、有意义的学习，开始时都是“起源于兴趣，之后才是需要。”基于此，英语学科的翻转策略为：一是录制导学视频，铺设学习台阶。由于小学英语教学的差异性，学生一进初中就存在两极分化的现象。如何培优和辅弱，须在“课外”下功夫。学生通过教师制作的语法微课程、阅读策略微课程和复习微课程在课前先自学，连基础薄弱的孩子因为有了事先准备，课堂上他们也能参与进来。学生在教师视频带领下，怀着一颗好奇心去阅读、去探索。课堂变成了师生之间、生生之间的互动平台，也变成了学生展示英语风采的舞台。二是利用平板终端，创设跨文化情境。平板上存储大量经典的英语原版电影、英语卡通片、英语歌曲、其他英语教材、学生的优秀习作等；学生可以通过视频和图文等资料，随时随地地了解中外文化差异，且平板的音频播放和录音功能也为学生们提供了反复模仿语音的平台，积极开展开心词场、语音网络投票、情景对话微课程比赛、出题比赛等活动也锻炼了学生英语的表达和运用能力。这种潜移默化、轻松愉悦的教学环境是学生乐于接受的。他们在无意中提高了对语言的运用能力和跨文化的意识。
（四）社会学科———让知识鲜活起来
社会学科的独特性还体现在对学生的生命价值教育上。它是一门综合课程，将思品、法律、历史、地理及人文有机整合，如果不对现有教材进行精心处理，社会课就很容易变成说教课。如何让社会学科教学能唤醒学生心灵，传送生命气息？我们对社会学科翻转的策略是：课前微课助学，课堂价值引导。将课程中学生比较容易掌握的基础知识（如地理概念、历史事件等）制作成微视频，供学生在课前进行自主学习。课堂则以价值引导为主，将重难点问题，创造性地组织成生动有趣、有利于学生探究的情境材料，引导学生通过阅读材料、探讨辩论、小组合作等多种方式进行学习，激发学生运用知识来改变和创造世界的欲望和冲动，从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。让枯燥的知识通过课前自学、课堂探讨的形式变得鲜活起来，这种价值引导的教学是潜移默化的教育，胜过空洞的说教，有利于培养学生的社会责任感。
（五）科学学科———丰富科学探究的时空
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关键词： 翻转课堂 初中英语 教学反思
初中是学生重新建立对英语的总体印象的重要阶段，对学生的学习能力有了更高的要求。在课堂上老师上课课后学生做题的传统模式下，学生学习英语的积极性得不到提高，学习压力也较大，因此，“翻转课堂”作为一种新型的课堂教育模式，成为初中教师的另一种选择。但是，随着“翻转课堂”的进一步发展，这一过程中出现的不少问题值得反思。
一、初中英语翻转课堂的现状
所谓的“翻转课堂”是指由教师根据课程内容开发资源（包括制作视频、设计学习任务单等），学生在课外根据教师开发资源进行自主学习，而课堂上的时间就用于学生质疑、教师答疑，或者同学之间的共同研究，从而获得更深层次的学习理解。这样的教学模式颠覆了传统课堂“先教后练”的教学形态，翻转了教与学的顺序，强调了学生在阅读学习中的主动性与实践性。
虽然翻转课堂实现了教学形态的“翻转”，但它只是改变了课堂教学的顺序，对于课程内容本身的要求还是基本相同的，例如课程标准、教材编制、学生评价等，在这些环节中，教师还是需要投入较大的精力，不能仅仅通过课程开发达到教学目的。
目前翻转课堂出现的弊端主要体现在课前活动设计和课堂互动之间的脱节，很多学生在看完视频之后，甚少有自己的思考，导致在课堂上的讨论和研究成效不大。
在仁爱版的初中英语教育中这个问题得突出，由于仁爱版教材重点并不在于理论教育，而是更注重以图文结合的方式来提高学生对于英语学习的兴趣，特别是和多媒体相结合的各种辅的教学资料和课程资源，这对于翻转课堂的视频准备有很大的帮助作用，但是同由于其丰富的多媒体资源，导致教师在进行课前视频制作时难以突出传统课程的桎梏，创新程度不高，难以引起学生学习探究的兴趣。
同时仁爱版教材还存在教材材料真实性不强、内容讲解存在一定难度的问题，教师在利用短视频进行课程内容讲解的时候，需要花费非常大的时间和精力为教学活动做准备。
因此，虽然在形式上实现翻转课堂这一教学模式的操作难度是比较低的，但是要想“神”似却是十分困难的。即使在视频这样有声音有画面的多媒体形式下，其课堂互动性也还是不尽如人意，学生观看视频的时间与真正进行课堂讨论的时间中间存在空白，很容易造成记忆的流失，同时在课堂讨论进行的过程中，选择合适而有趣的讨论方式和方法面临着困难，虽然开展了讨论，但没有激发起学生的兴趣，课堂上的师生探究活动，由于操作性、实践性任务占的比重较高，学生仍然缺少一定的时间培养自己的自主思维能力。而且在注重交流沟通的课堂中，课堂氛围的营造是难点之一，如何让学生主动地参与课堂讨论并发表自己的意见，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场所，是翻转课堂实现其价值所必须解决的问题。
二、以仁爱版为例对初中英语翻转课堂的几点建议
（一）精心设计课前活动，吃透教材。
在翻转课堂的模式下，知识内化的过程是需要学生在课前完成的，这就使得教师设计的课前任务与学习目的成为课堂的出发点，同时是关键点。明确的课程目标和具体的课前任务能够对学生的自主学习起到举足轻重的作用。
课前学习任务单是教师以学定教的基础，是在接下来的课堂学习中学生和老师发现问题、提出问题、进行讨论的基本来源，其内容很大程度上决定了教学的实效性。因此，为了实现课前任务单的明确性与有效性，教师需要吃透新课标，深挖教材及教材资源库中的大量资源，丰富教学信息内容，使学生在课前学习时保持对英语知识的兴趣，并及时运用自己的理解能力进行课程内容自我学习。
（二）广泛利用网络平台，提高教学内容的真实性。
在传统的英语课堂中，教师大多采用按章节顺序进行讲授，但是在仁爱版教材中，由于不同模块的内容都很灵活，例如采用对话形式、图文结合的课文内容，以及“group work”中的交际学习任务，在每个模块结束后的单元总结中，不仅是语法和词汇项目的考核，更是要求学生进行包括听、说、读、写等全面的综合交际能力的检查，在这样的教材模式下，传统的按部就班的教学方法就显得古板了。
因此，教师在授课风格上需要树立起培养学生英语综合能力的观念，结合英语学科和社会热点动态，以学生的真实生活为围绕点，充分利用网络平台的互动分享功能，利用学生组件的合作小组这样的优势资源，通过组长对组员的话题人物的评价来提取课堂上的反馈素材，激起学生自主投入英语学习的热情。
（三）及时掌握反馈信息，跟进学生动态。
由于翻转课堂的主体课堂构成是学生自己对于课程内容的讨论、分析和提问，突出强调了“以生为本”这一教学理念，因此学生在课堂结束后的反馈信息是十分重要的，教师不能以传统观念将自己放在课堂的绝对主宰者的位置上，而是要关注学生对课堂进程的态度，发现哪些地方是吸引学生的，而哪些地方又会导致学生学习能力的下降，在翻转课堂中学生是主体，应该是教师“跟进”学生动态，而不是学生跟上教师的教学进度。
特别是翻转课堂以学生完成学习任务单为前提，这为教师了解学生的学习情况奠定了基础，在上课过程中，时刻关注学生动态，以学导教，以学定教，在更大程度上保证每个同学的参与。
三、结语
翻转课堂作为一种新型的教学模式，是提高初中英语教学质量的有效手段，但是由于“翻转课堂”在初中英语阅读教学中的实践和探索才刚刚起步，导致困难和挑战不断出现，但是这些问题恰好是值得人们反思并加以改进的，我们有理由相信，随着众多研究者对“翻转课堂”的不断探索，实践经验会更丰富，使“翻转课堂”的教学价值得到充分实现。
参考文献：
[1]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015.
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翻转课堂教学模式，是一种将传统教学模式中的时间与空间进行翻转的教学模式，这种教学模式的应用，真正促使学生成为了课堂主体，这对激发学生学习兴趣和提升课堂教学成效有着重要的意义。本文将对翻转课堂的内涵进行分析，并以经济管理专业为例，对翻转课堂教学模式的适用性和实施方法进行了阐述，期望为翻转课堂教学模式的研究与应用提供可行的思路。
［关键词］
翻转课堂；教学模式；经济管理专业
0引言
在传统的教学模式中，教师多采用“灌输式”的教学手段，学生往往是知识和技能的被动接受者，教学成效常常不尽如人意。近年来，高等院校积极开展课堂教学模式改革，而如何实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，则是高校教学模式改革中的重要课题。经济管理专业是高等院校核心专业之一，该专业的学习内容有着很强的理论性和实践性，学生不但要扎实掌握基础理论知识，更要具备良好的实践能力、探索能力，这就要求经济管理专业教学模式要能够充分激发学生的学习兴趣和探索热情。而翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式，恰恰能够达到这一目标，因此在高等院校经济管理专业教学中有着较高的应用价值。
1翻转课堂概述
最早使用翻转课堂模式的是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam两位化学教师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注，并得到学界的认可。简单地说，翻转课堂就是在信息环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前对教学视频进行观看和学习，并在教师的要求、引导下完成课堂学习活动并进行相互交流、相互评价的学习过程。这种教学模式的优势主要在于：①有利于激发学生的学习能力，使其探究问题、团队合作的能力在学习过程中得到锻炼；②师生之间的交流更充分，由于课堂活动中常出现提问、测试、讨论等交流方式，因此师生之间、学生之间能够就学习内容和学习方法等进行更充分的交流；③翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的良好局面。
2翻转课堂应用于经济管理专业的可行性
2．1与教学内容相适应
经济管理专业课程内容主要以社会经济活动中的基本理论、原理、活动、方法等为主，对于尚未参加工作实践的大学生而言，教学内容通常具有一定的抽象性，若实施翻转课堂教学模式，学生通过在课前观看融入企业经营活动的生动形象的视频，相比于在传统课堂上接受教师的知识传授，更容易接受知识。
2．2增加学生的参与性
经济管理专业教学有着较强的理论性和实践性，同时，教学内容中有许多看似枯燥乏味的计算性内容，如果不能充分激发学生的参与性，很难达到理想的教学成效。而翻转课堂中，教师可通过教学视频、课堂活动等方式向学生展示大量的真实案例，使学生认识到专业知识与技能在将来工作中的重要作用，同时通过与现实生活息息相关的教学案例来激发学生的探索兴趣，使其主动参与到课堂活动的实施中。
2．3评价方法科学
经济管理专业具有较强的实践性，而翻转课堂的应用更加突出了经济管理专业的实践性，这一特性使得翻转课堂上的教学评价方法不宜死板、单一，而是应采取综合新、多元化、多途径的评价方式。例如，随堂练习、小测试、课堂小论文、案例分析、作业展示等等，均可以成为评价学生学习成果和学习态度的依据；而课堂上，老师也可根据学生参与学习活动的积极性、学习态度与完成情况对其探索能力、合作能力、专业知识的掌握情况、实践能力、创新能力等进行全面的评价。除此之外，由于翻转课堂中经常会引导学生通过小组合作探索和解决问题，因此学生之间相互评价也成为了可能，对促进学生相互学习、良性竞争大有裨益。
3翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用对策
3．1应用翻转课堂教学模式的方法与步骤
将翻转课堂教学模式应用于经济管理专业教学，可分以下几个步骤实施。
3．1．1转变教学理念
转变教学理念，是将翻转课堂教学模式成功应用于经济管理专业教学的第一要务。由于翻转课堂教学模式打破了以往以教师为中心，以教材为主的教学局面，充分重视学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动的设计和课堂教学组织的实施。因此，翻转课堂与传统课堂相比，在师生角色、课堂性质、教学手段等方面均发生了深刻的变化，教师必须认识到这些变化，并在转变教学理念的同时迅速找准自己的位置和角色，才能真正合理利用翻转课堂教学模式，使经济管理专业教学从以往的灌输式课堂中摆脱出来，转而向着开放性、趣味性、实践性的课堂发展。对此，教师不但要树立“以学生为中心”的教学理念，更要主动从课堂的“主角”变为“配角”，以指导者、守夜人的身份参与学生的学习过程。
3．1．2做好课前学习设计
传统教学中，教师通常也会要求学生对下一节课的学习内容进行预习，但由于缺乏任务的约束和学习目标的引导，真正能进行充分预习的学生很少。而在翻转课堂中，课前学习成为核心学习环节之一，教师通过制作教学视频和布置学习任务引导学生自主学习知识和方法，为课堂学习活动的开展打下坚实的基础。为了确保课前学习的有效性，教师一是要结合教学内容，科学选择、剪辑、组合教学视频，为学生提供精彩的学习素材，需要注意的是，视频内容不但要与教学内容紧密联系，还应具有良好的清晰度，视频中教师的讲述应当清楚、宏亮，讲述内容应生动有趣，视频的长度应控制在10～15分钟之内，过长容易导致学生丧失兴趣，产生疲劳感，过短则不足以容纳教学要点；二是要科学设计学习任务书，将课前学习的目标、要点、难点等列出来，并要求学生将学习心得详实地记录在任务书上，以便在课上予以解决。
3．1．3精心组织课堂教学活动
翻转课堂的教学活动形式主要包括随堂作业、科学实验、小组讨论、案例教学、作品展示、一对一个性化指导等等。为了充分适应学生的认知水平和学习规律，教师应结合具体教学内容合理选择课堂活动形式，除此之外，也可将多种课堂活动形式结合在一起，共同构成一个多层次的课堂活动。例如，对于概念性、理论性教学的教学内容，可以通过随堂作业、课堂练习等方式帮助学生加深对知识点的理解与记忆；对计算性的知识点，可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生理解公式和计算方法的含义，并学会举一反三，而案例教学中，应设计多层次的问题，引导不同学习水平和接受能力的学生共同参与到案例解析中。对此，教师可采用一对一个性化指导、小组讨论等方式，使学生尽快找到结题思路，以成功解决案例中的问题，建立学习自信心。
3．2应用翻转课堂教学模式应注意的问题
判断翻转课堂成功与否的标准有两条：一是在知识传授环节，看学生课前的学习情况是否优于传统课堂教师讲授所收到的效果；二是在知识内化环节，看学生在课堂上将知识内化的情况是否优于传统课堂上学生在课后练习所取得的效果。影响翻转课堂的教学效果有诸多因素，而其中对教学成果影响最为显著的有以下几个因素：（1）教学视频的准备。教学视频是翻转课堂中的重要因素之一，也是学习内容的重要载体，翻转课堂教学的成败，与教学视频的准备是否恰当、充分，有着密切的联系。就经济管理专业教学而言，由于课堂中计算性、理论性的教学内容较多，在准备教学视频时应尽量选择那些时间适中、讲授过程幽默有趣、案例丰富且与现实联系紧密的教学视频。（2）课堂活动的设计。翻转课堂教学模式下，学生在课堂上完成知识内化，对学生最为有益的改变也是在课堂上。因此，教师应充分重视课堂活动的设计，充分考虑如何激发学生的学习兴趣、如何能够帮助学生更好地理解知识点，学生在课堂上可能需要何种激励、引导和帮助等等，在对上述问题进行解决的同时，还应对活动的素材、实施方式进行精心设计。（3）学习平台的搭建。翻转课堂教学模式下，学生需要在老师的要求和引导下，自主学习，为了使学生更好地对自己的学习计划、学习进度、学习成果进行管理，教师应利用学校资源搭建经济管理专业学习平台。一方面可将课堂上与教学内容有关的图片、文字、案例、视频等上传到网络上，另一方面也应引导学生通过在平台上留言的方式提出自己学习中的疑惑、心得、收获等等，以便教师更全面、更及时地对学生进行在线指导。
4结语
综上所述，翻转课堂在经济管理专业教学中有着较高的应用价值，对于激发学生学习兴趣，优化教学效果有着重要的意义。因此，高校经济管理专业教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上，通过合理的课堂教学设计、科学的课堂教学组织，来凸显翻转课堂的应用价值。除此之外，将翻转课堂应用于经济管理专业教学，要充分重视教学视频的准备、教学活动的设计和教学平台的搭建三个关键问题，以保证翻转课堂的开放性、科学性和有效性。
作者：王宁 李维刚 韩乐江 单位：佳木斯大学
主要参考文献
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作为高中学生世界观、人生观和价值观形成的主阵地，高中思想政治课发挥着独特的作用。在教学组织方式上，以教师为中心的灌输式讲授法作为采用多年的常规手段，虽然在一定时期内取得了明显的效果，但也存在很多问题。新教材改革后，教材编写者从培养新一代学生实际运用能力出发设置了“综合探究”内容，通过倡导学生个人自主研究，小组、集体合作研究等丰富的形式来感悟、实践课本理论。然而，受制于长期的应试思维和教学模式，有些地方综合探究课的实践并未有效推开。笔者曾对江苏某四星级重点中学约200名高一的学生进行了小型问卷调查，调查结果如下：
表1 学生对探究课实际组织的评价
80%学生不满意探究课 主要原因：课堂组织方面和平常课没有区别和操作上的亮点。
76%学生期待上探究课 原因1：43%的学生认为探究课知识难度较浅，容易学懂。
原因2：60%的学生认为探究课能充分参与，发挥自主性，在过程中可锻炼组织、表达等能力。
原因3：45%的学生认为通过搜集相关课外知识可以掌握更多课本以外的能力和知识。
10%学生无所谓上不上 主要原因：政治是副科，考什么讲什么，只要学简化的内容即可。
另据调查，在对思想政治课的重视程度方面，有44.5%的学生的学习动机完全是为了应付考试，39%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”，有42%的学生认为政治课的作用不大。
调查结果初步显示，当前学生对现有的满堂灌输知识和用PPT罗列素材的教学组织模式的兴趣渐失，对自我组织知识、表达观点等能力发展的要求大大提高，课堂组织模式若再不改变，政治探究课终将流于形式，也直接损害了政治课在学生心目中的地位。那么，我们释放探究课活力应选择什么样的路径呢？翻转课堂为我们提供了一个选择。
“翻转”模式下，教学过程发生颠倒，学生站在了课堂的中心位置，传统课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂。[1]这种模式的运用在教育先进国已被证明是对个性化教育有益的选择。在这一模式下，传统课堂和翻转课堂之要素对比如表2所示：
表2 传统课堂与翻转课堂各要素的对比表[2]
传统课堂 翻转课堂
教师 知识传授者，课堂管理者 学习指导者、促进者
学生 被动接受者 主动研究者
教学方式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂研究
课堂内容 知识讲解传播 问题探究
技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论工具
评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式
二、例证
基于前文所述，笔者选择高一下学期《公民的政治参与》中操作性较强的《社会听证》一课进行课堂翻转的尝试。
“社会听证制度”是社会主义政治文明建设中公民参与政治生活、直接表达诉求的一个重要途径。掌握好这种方法对公民自身能力的提高和国家社会的进步都有重要的推动作用。因此，本课内容虽少，但不可浪费这一宝贵的锻炼机会。经过设计，笔者将自己的教学设计分为三个部分：
时间节点 主要内容 目标
课前 ①通过班级网络平台上传教师制作的微视频《社会听证》，微视频中包含知识脉络、部分重难点分析以及各地围绕“电价”、“油价”、“水价”开设的听证会实例;
②选拔并培训学生主持人，再由其组织学生分组，组内合作答疑解惑，获取资料 1.使学生了解教材基础知识和参与听证活动的方法;
2.用部分重难点的讲解，抛砖引玉引发学生更多思考
课堂前段 分小组进行学生互相提问并互助回答，教师补充讲解相结合，针对微视频答疑解惑 答疑解惑，强化理论认知
课堂中后段 由主持人现场演示模拟听证会 体验并提高实际运用能力
学生的现场演绎是对“翻转”尝试的最好检验，笔者以表格形式将模拟听证会的活动过程进行回顾。
听证会主题 《关于高中生在校用餐价格的听证会》
参加学生 高一（6）班全体同学
主持人（召集人）预热工作 1.课前组织学生分小组;
2.在正式活动前提出以下问题（以问代讲）请各小组分别回答：
①听证会的特点是什么;
②用餐价格听证会所需的参会人员及其工作目标有哪些;
③开设听证会的意义是什么。
3. 结合微视频，小组间学生相互提问并互助回答，主持人和教师补充讲解 配套工作：事先组织各小组查阅资料并分别采访
①校总务主任;
②盒饭公司或学校食堂负责人，了解运营机制;
③菜场负责人或菜馆老板;
④本校学生
主持人正式
现场工作 1.致辞;
2.宣布本次听证会纪律;
3.介绍听证会各方代表，包括政府部门、校方、人大、媒体及家长等;
4.请各方代表发言人结合资料及采访结果，陈述本方观点和理由;
5. 自由辩论阶段;
6. 主持人总结，并请现场学生畅谈活动感受;
7. 邀请教师总结，在情感、态度和价值观上进行新的提升 （摘录）主持人的专业致辞：
本次听证会是苏州市物价局根据《中华人民共和国价格法》、国家纪委《政府价格决策听证会》以及国家发展改革委、教育部《关于建立和完善教育收费决策听证制度的通知》的有关规定主持召开的。主要目的是通过充分听取各界的意见，规范管理在校用餐工作，保证在校学生用餐质量，提高学习效率和身体素质，减轻家长负担。
充分和规范的准备使该班的模拟听证会得以顺利实施，并由于听证探究活动是由学生自己组织并参与的，故学生的积极性非常高，场面活泼而有序，演绎不同角色的发言者旁征博引，侃侃而谈，“媒体”代表全程精心摄录，提问指向清晰、切中要害。参与者对探究活动高昂的兴致，让作为旁观者的笔者在活动中充分感受到当代中学生的理解力、领导力和组织力以及对国家和社会发展的责任感。许多学生意犹未尽，期待着更多类似模拟听证的探究活动。
三、总结与反思
通过对《社会听证》以及其他政治探究课进行“翻转”的尝试，笔者感受到了翻转课堂对探究课的重要价值。
首先，“翻转探究课”有利于拓展师生的知识深度。由于教材设置的探究课皆取材于生活，教师需要查证丰富资料才能将探究课微视频做得简短、饱满和生动，学生小组只有做好充分的知识储备才能在课堂上游刃有余，师生之间和学生之间有如古希腊苏格拉底和学生对话那样灵活互动也需要足够的知识，因此在不增加课堂教学时间的前提下，对探究课进行“翻转”有效拓展了知识深度，使教材越学越“厚”，知识越学越透。
其次，“翻转探究课”有利于提升学生综合能力。“翻转”的手段再结合探究课自身的开放性特点，使学生的倾听力、知识消化能力、质疑释疑能力、语言组织与表达能力、现场参与与协调能力都在课上得到了锻炼。以《社会听证》为例，高一6班扮演各种角色的学生由于兴趣浓厚，“入戏”很快，学生语言丰富，条理清晰，即便是唇枪舌战也能沉着应对。
最后，“翻转探究课”有利于推动政治课堂教学模式的改革。政治教学的生命力在于培养思维方式，而思维方式只有在交互中才能影响或改变。以翻转的方式来上探究课及常规课，既可达成“满堂灌”模式的知识目标，也能让政治课堂充满生机和活力，培养出会思考的学生。根据重庆市江津区聚奎中学对包括政治学科在内“翻转课堂”实验的随机调查结果显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢;88%的学生认为提高了学习积极性;88.9%的学生认为增强了学习信心;88%的学生认为知识要点更易理解;99.6%的学生认为帮助自己做好笔记;63%的学生认为作业完成质量更好。[3]
当然，由于“翻转课堂”模式在笔者的高中教学工作中尚属试行阶段，且受制于考试压力和学生课业任务等因素，翻转教学要进一步推开还必须重视以下方面―这也是笔者教学中遇到的问题：
1.探究课的翻转教学要回归高考
与高考对接不等于应试课堂。目前高考已越来越重视对学生政治素养和思维能力的考查，因此高中政治探究课的教学翻转怎样确保叫好也叫座，就要求教师在微视频制作中将基础知识和能力素养相结合，化繁就简，高度重视重难考点、易混易错点的讲解，夯实学生知识基础，同时强化运用基础知识对社会热点话题的深度思维的讨论和训练，提高课堂效率。
2.运用“翻转”模式需要发挥教师团队协作精神
翻转教学要求各科教师发挥团队协作精神，共同重构课堂教学模式。新的理念和模式是为减负增效服务的，翻转课堂的实质就是提高课堂时间利用效率。但学生每天的时间总量是一定的，提前预习微课必然也增加了学生在电脑前逗留的时间。因此，各科尝试课堂的翻转应注意一定的学科协调性，不可一窝蜂，盲目延长学习时间，主副科的视频时间量要有所区分，在这点上政治学科更需注意。这才能达到释放活力，减负增效的目的。
3.教师需积极主动参加技术培训，优化“翻转”效果
根据翻转课堂实施中的几大环节，教师的技术要求主要包括教师如何录制微课程视频、教师如何将微课程视频上传、学生如何下载教师的微课程视频、学生如何在网络平台中提问、教师如何在平台中解答以及教师如何查看学生作业的完成情况等。在目前技术水平有限的情况下，这些工作对我们教师来说比过去的确更耗费时间，因此教师只有积极参加培训，提升技术水平，方能提高效率，优化效果。
4.探究课翻转仍需保持教学常规要求
课堂教学的常规要求即教师的教学基本功，要求教师需要保留必要的板书，段落朗读，师生对话，理科还需保留必需的运算推导过程。而探究课对这些要求则更高。华东师大的钟启泉教授认为：“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”如果教师在微课中的问题不是根据学生的自学情况现场生成的话，教师就会像一个视频播放员，而翻转教学就只是穿上了现代化外衣的接受性学习。[4]
广东省教育技术中心的王奕标老师认为翻转教学的本质是智慧教育，在课外通过自主学习的方式，以优质的教学视频解决基础知识学习，在课堂上进一步深入讨论和探究，内化知识并促进思维和智慧的发展，是一种名副其实的智慧教育。高中政治课特别是探究课选择“翻转课堂”是一种对智慧教育的积极探索，在实践中难免会遇到问题和挫折。因此需要我们在以提高教学质量和效果、提高学生自主学习能力为核心目标的前提下，不断明晰理念，改进方法，让“翻转”模式得到更广泛深入地应用，让我们在“翻转”后依然能平稳“落地”，赢得喝彩。
参考文献：
[1]桑新民， 李曙华， 谢阳斌. 21世纪： 大学课堂向何处去？―“太极课堂”的理念与实践探索[J]. 开放教育研究， 2012（4）： 46-51.
[2]张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（4）： 46-51.
[3]上海市育才初级中学课题组. 基于“八字”教学法的翻转课堂研究[Z].2013.
精品范文
10翻转课堂教学案例