翻转课堂教学实践范文

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［关键词］翻转课堂;课堂教学;知识传递;知识内化

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和网络化的时代，课堂依然是学生在校学习的主要场所。因此，有效组织课堂教学、提高外语课堂教学的有效性是外语教学改革的目标。但课堂教学不能只关注课内(即课堂上)的教学活动，因为完整的课堂应该包含课外和课内(习惯称课堂)两部分，课内教学只是外语教学的一部分，需要相应的课外学习来辅助，而课内(即课堂)教学应为学生课外学习起到导向作用［1］。因此，课堂教学改革也应集中到从知识传递的课外到知识内化的课内。传统课堂教学也包括知识传授和知识内化，但知识传授完全由教师在课内讲授完成，知识内化则主要由学生在课外自学完成［2］。学生的课外知识内化因缺乏针对性的教师指导和明确的教学目标，效果较差。翻转课堂通过教师引导，不但翻转了传统教学课内教师传授知识、课外学生内化知识的教学流程，而且转换了教学模式、教学理念，真正落实了以“学生为中心”的课外探究式学习和通过混合式、多样化教学法组织课堂活动的课内知识内化。国内外研究者对翻转课堂概念的界定，更多的是从实施流程的角度和学习过程的本质两个方面进行阐述的，其定义大致可概括为:在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起通过协作探究、互动交流等活动完成知识内化［3］。

二、课前知识传递和课堂知识内化

(一)拓宽知识传递渠道传统课堂中，“知识传递”主要是通过教师在课堂授课完成。翻转课堂对教学结构进行了重构，极大拓展了知识传递渠道，“知识传递”既可以通过教师课堂讲授教材和相关教学资料来传递，也可以根据教师设定的教学目标，让学生查找相关资料、制作课件、在课堂上演示、阐述来传递。首先，教师对教材资源的合理使用。有效的课堂教学不能拘泥于教材，对教材的使用也不能太循规蹈矩，而要结合学生的语言水平，灵活选取与教学目标相适应、与教学内容相关联的教学材料。同时，结合教学目标，教师还可以充分利用网络上优秀的开放教育资源，自行制作与本单元教学内容相关的课件或视频;其次，除了向学生提供学习资源，教师也可以指导学生通过网络、开放教育资源等获取、收集、筛选材料，并按课前布置的任务让学生自己制作课件、自行录制视频等，在课堂中与教师、同学进行交流探讨。

(二)拓展所传递的知识内容在拓宽知识传递渠道的同时，同样重要的是拓展所传递知识的内容。组织有效的课堂教学，教师要在课堂教学中强调语言与内容的关系［4］。基础外语课程，内容主要是围绕语言本身和用语言表达的思想(即话题)。语言课堂一定要将语言本身和话题有机结合，才会让课堂充满知识性、趣味性和思想性。这就要求教师投入时间认真备课，精心设计，拓展教材主题并延伸到现实生活，把语言知识和话题内容以恰当的方式穿插在一起。这不仅能极大丰富语言课的内容，还能通过体验异国文化来激发学生的学习兴趣。

(三)创新教学方法，组织多样化课堂教学活动，实现课堂知识内化在翻转课堂教学中，并不是在课外自习、课内进行讨论就算是翻转教学。只有在教师指导下，师生一起通过拓宽知识传递渠道和知识内容，使所传授的知识能达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能进入知识内化阶段［5］。教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方法(包括教师教的方法、学生学的方法)以及两者之间的协调与统一［6］。建构主义认为，知识并不是通过教师课堂上的讲授而获得，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，对所学内容，通过意义建构而获得［7］。因此，有效实施翻转，教师要根据学科特点和学习者特征等具体情况，创新教学方法，指导学生采用基于建构主义的不同学习方法，完成课堂活动的设计。建构主义教学理论，尤其是最近发展区理论对翻转课堂活动的设计提供了指导，例如支架式(scaffolding)教学、合作型教学、互惠式教学［8］、表演式教学［9－10］、基于项目的学习(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戏的学习(Game－basedLearning)等。通过组织多样化的课堂教学活动，帮助学生完成知识的建构，在此过程中，需要教师不断地根据教学目标及学习情况等进行指导，引导学生完成知识的内化。

三、基于翻转课堂理念的课外“知识传递”和课内“知识内化”在教学中的实践

以“新视野大学英语精读”课为例，阐述如何以学生为中心，从课外知识传递到课内知识内化来实施翻转课堂教学。在第一堂课，教师根据建构主义教学理论，向学生简单阐述基于建构主义的不同教学法，再根据一学期的教学内容和学生人数，按每个单元的教学目标，提前给学生分组，要求每个小组成员对负责的单元就课文相关的背景知识、语言点及课文内容等，先多渠道查找资料，然后就查找的资料结合单元主题和单元教学目标，根据自己的理解与小组的协商制作课件，最后根据教师所指导的基于建构主义的各种教学法，让学生自己创新，设计活动，在课堂上陈述。(前提要求是不能照搬网络下载的课件，根据自己的创新，来再现本单元的教学目标。)演示完毕，由教师和各小组给予评分。例1．以《新视野大学英语》第二册第4单元“meethisfuturemother”为例来讲述学生的知识传递。课堂上，学生演示自己制作的课件，尽管其视频取自网络课件，但因网络下载的视频片段没有标注出处，也没有配英文字母，学生在看完视频后自己通过网络查找课件视频的出处，该段视频来自于一部电影，在观看完整部电影后，学生自己截取了比网络课件上更完整的部分，并且分别配上了中英文字幕，这样适合英文水平不同的同学。课堂视频演示完毕后，因为该小组成员欣赏过整部电影，结合电影主题，小组成员很有创意地改编了电影的后部分，制作成情景剧，巧妙地使用了本单元的重点词汇及句型。其次，通过自己改编，以对比的形式就跨国婚姻中文化差异引起的矛盾进行全班讨论，多方面补充了本单元课文相关的背景知识。最后，结合同学们的讨论，教师总结课文内容，强化本单元的教学目标。例2．以基于游戏的学习法设计课堂活动为例，简述基于翻转课堂理念的课堂知识内化在教学中的实践。基于游戏的学习法(Game－basedLearning)是教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息、教师根据学习者对游戏的天生爱好心理，把游戏的设计理念用到教学中。基于游戏的学习法，其理念也是依据支架式教学模式，在游戏化学习中，知识不是直接传授给学生，而是设计成一些具体的任务，把教学目标隐藏在游戏活动中。基于游戏的学习法在精读教学中的实施如下:精读课教学安排正好是圣诞节前一天，负责课堂活动的小组讲解的是本单元的重点词汇，根据课前要求和指导说明，主要是创新小组课堂活动，而不能简单地给出定义再举例的进行常规教学。小组同学采用了游戏学习法，首先把课文中的重点词汇以多项选择、填空、配对、翻译等多样化的形式做成PPT。然后以“平安果”为礼物，通过抢答获得礼物。结果，不仅预习过课文的同学能积极发言，获取奖励，而且因为巧妙的游戏设计加上圣诞的气氛，还调动了整个课堂气氛，在感受西方文化的同时，更有助于培养学生主动发言的习惯。但需要提醒的是，在活动实施过程中，教师要根据既定的教学目标，组织并调控好游戏的进展。

四、翻转课堂对课堂教学的启示

(一)资源观的转变金陵在“大数据与信息化教学变革”中提到，大数据促进信息化教学变革，其一就是新的资源观的形成［12］。传统课堂教学，因教师对教学内容理解、教学风格、教学资料获取方式等的不同，对教学资料的选择也会不同。而翻转课堂因课前多元信息传递，尤其是学生自己制作课件，不但能促进教学资源的共享，而且能推动教学资源的进一步开发和利用。真正实现从以教师教学为中心的资源观向以大力开发学生自主学习的微课程资源的新资源观的转变。

(二)设定并落实合理的教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等，起着导向作用。因此，提高课堂教学有效性，教师首先应树立目标意识，明确课堂教学的目的。翻转课堂课外预习前，教师就要向学生介绍课堂教学要达到的目标，包括知识目标和语言目标;其次，在安排学生设计与开展课堂活动时，也要紧紧围绕教学目标，根据学习者性格、学习动机、学习兴趣、学习风格等来设计教学活动与内容。所以翻转课堂，通过课前多渠道传递信息和多样化混合式教学方法的实施，学生的参与实践，不但能让教学目标具体化，而且能更好地落实。

(三)培养学生的综合素养当今外语教学的目标不仅仅是满足于语言目标，即语言技能的训练，而是要在语言技能训练中培养思维模式，融入文化知识。在教学环节设置中除了引导学生学习语言知识、培养语言能力，还要介绍文化背景知识来提高跨文化交际能力，更重要的是要能培养学生的思辨、创新能力。其次，翻转课堂要求学生课外学习，学生必须具备独立学习的能力，既要学会自己制订科学的学习计划，又要能合理安排自己的学习时间。最后，翻转课堂从资料收集到课堂活动设计，都要教师和学生、学生和学生之间大量的协作、探讨、团队合作，这不仅有利于增强学生个体之间的沟通与包容能力，更有利于培养学生的团队意识。

(四)实施有效的多元评估，实现“对学习结果的终结性评估”与“促进学生学习的形成性评估”有机结合以纸质笔试的传统终结性评估方式已无法测评翻转课堂中学生的学习过程。翻转课堂的成功主要得益于教师引导下课外的探究式学习和课堂多样化教学活动的参与。因此，评估也要全面了解学生的课外、课内学习全过程:资料查找、小组合作、视频录制、课件制作、设计并展示课堂活动;同时，还要兼顾学生的组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，也不能忽略对学生情感态度和价值观等方面的评价。所以翻转课堂能体现教师评、学生自评、学生互评等多元化的过程形成性评估。在过程性评估中，通过学生的评估参与，培养学生的参与能力，提升学生的学习自主性。同时，学生在自评和互评过程中了解自己的付出及学习中的不足，不断改进。教师通过整合翻转过程，能开展及时深入的教学反思，及时掌握学生的学习状况，调整教学，提升课堂教学效果。

五、结语

翻转课堂教学正好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心———创新学习方式和教学模式［13］。但在翻转学习已成为课堂教学改革的一个新潮流时，教师必须要结合学科特点，而不能完全照搬。最初，尝试翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程，此类课程知识点相对比教明确，学科特点便于翻转课堂的实施［14］。而语言类课程，知识点不像理科类一样明确，需要比较广泛的百科知识交流及这些语言知识所引发的思考。所以，要理清翻转课堂教学的实质与核心，对外语课程要结合语言课程的特点，采取相应策略来实施翻转教学，推进课堂教学改革。

［参考文献］

［1］束定芳．大学英语课堂教学，我们教什么?怎么教?［J］．外语界，2010，(6):26－32．

［2］张金磊，张宝辉．游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］．远程教育杂志，2012，(2):73－78．

［3］陈中．基于游戏化学习的翻转课堂教学设计与实践［J］．高等教育研究学报，2014，(4):80－83．

［4］朱彦．提高外语课堂教学有效性的关键因素———兼析第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛的优秀教学个案［J］．外语界，2013，(2):50－58．

［5］张金磊．“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］．中国远程教育，2013，(10):59－64．

［6］教育部高等学校大学外语教学指导委员会．大学英语教学指南(征求意见稿)［Z］．2014－12．

［7］闵睿．网络环境下大学英语第二课堂建设［J］．长春教育学院学报，2014，(19)．

［8］麻彦坤．最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用［J］．外国教育研究，2005，(9):60－64．

［9］王光荣．维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响［J］．西北师范大学学报，2004，(6):122－125．

［10］郝琦，乐国安．表演式学习———表演理论对“最近发展区”的发展［J］．心理学探新，1999，(2):9－12．

［11］刘景福，钟志贤．基于项目的学习(PBL)模式研究［J］．外国教育研究，2002，(11):18－22．

［12］金陵．大数据与信息化教学变革［J］．中国电化教育，2013，(10):8－13．

［13］教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［EB/OL］．(2010－07－29)．

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关键词：大学英语 翻转课堂 策略

英语作为高校英语教学的重要组成部分，对提升大学生的综合素质具有重要作用。同时，提升大学英语教学效率还能够拓展大学生的国际化视野，满足社会日益提升的人才需求，提高大学生的就业竞争力。但目前我国大部分高校的英语教学受传统教学模式影响，还存在诸多急需解决的重要问题。所以，若要提高大学英语教学质量还需要及时革新教学模式。随着信息技术的不断发展，翻转课堂逐渐出现并普及，它能够增强英语教学的趣味性与灵活性，提高大学生英语学习积极性。并加强师生互动，促使教师根据学生的反馈意见及时调整大学英语教学计划，进而增强英语教学的针对性。

一、高校大学英语教学中运用翻转课堂的意义

首先，有助于加强师生互动。在翻转课堂模式下，教师主要充当英语教学的指导者，大学生真正成为教学活动的主体。教师不再一味的讲解知识点，而是通过一些教学活动引导学生自主探究，在探究过程中加强师生互动。在大学生遇到困难或障碍时，教师及时予以指导，进而加深对大学生英语学习情况的了解。并通过提问、交谈等形式加强互动交流，适时接收学生的英语学习反馈意见，给予帮助和指导，进而构建和谐融洽的师生关系。其次，有助于增强英语教学的灵活性。合理应用翻转课堂形式，大学生能够依据自身的英语学习情况，自主选择英语学习地点和时间、进度。例如，学生可以利用课余时间在宿舍、校园等场所观看英语教学视频，并根据自身的学习情况，反复观看重难点知识。对自己已经掌握的知识则可以选择快进或跳过。同时，还能够以留言形式向教师反馈自身的学习疑难问题。显然，翻转课堂不仅极大地丰富了英语学习形式，增强了大学英语教学的趣味性，还有效增强了英语教学的灵活性，有效打破了英语教学的时空限制，赋予大学生更多的自由学习空间。

二、高校大学生英语翻转课堂教学实践策略

1、教师应提前录制教学视频

若要合理运用翻转课堂，高校英语教师应当首先明确教学目标，并根据教学目标录制教学视频，同时，还应当合理把控视频时间长度。大多以十到十五分钟为宜。例如，在学习《Work and Jobs》这一课时，教师应当首先调查大学生熟悉的社会职业，在此基础上录制教学视频，视频中可以涉及居里夫人、贝多芬、达芬奇等知名人物，并介绍有关他们的职业信息。然后用五分钟时间讲解课文中的新单词promote、permanent、agency等，讲授单词的读音和用法。并列举相关例句，帮助学生掌握单词用法。并用2到3分钟时间播放范读录音，促使大学生掌握这些单词的正确读音。在此基础上，教师还应当利用4到5分时间讲解课文中的重难点知识，比如句型、语法等。

2、合理开展课堂探究

大学生在利用课余时间观看教学视频时，不可避免的会遇到一些疑难问题。由于大学生在英语学习基础、能力、兴趣等方面存在明显的差异性，因此，针对同一知识点会产生不同的看法与意见。所以，大学英语教师应当重视课堂探究活动，鼓励大学生积极提出视频观看中发现的疑难问题，并以小组为单位组织大学生共同探讨和解决问题，进而优化英语学习资源。当然，高校英语教师还应当鼓励大学生开展自主学习，根据自身遇到的疑难问题，进一步解读文本，并寻求解决途径，进而提高他们的自主探究能力。除此之外，大学英语教师还应当组织大学生交流学习成果。当学生完成小组交流或自主探究后，教师应当鼓励他们进行成果分享。以展示会、兴趣小组、研讨会等形式交流学习心得和体会。通过交流展示，大学生可以明确自身的优点和不足，进而进行自我修正。

3、有效进行教学评价

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关键词：翻转课堂；教学模式；地理教学

一、前言

随着信息技术的发展，新的教学模式引领着教育教学前进的步伐，翻转课堂这种创新教学模式应运而生。在翻转课堂中，教师制作微课视频，学生回家或课外利用信息技术平台学习微课视频及其他学习资源。在课堂中师生、生生互动，展示学习成果，交流心得，完成教学目标。教师、学生、信息技术、课程内容和学习环境构成了翻转课堂教学模式的五个要素，各个要素之间相互联系、相互影响。教师是学生学习的促进者、指导者；学生是主动探究者；信息技术是学生自主学习和讨论交流的工具；教学内容是基于微课学习和问题探索的导向。在各种环境下，教师、信息技术和教学内容都以学生为主体进行，因此，翻转课堂教学模式的中心是学生。学生可以利用网络平台中的教学资源开展自主学习，将自主学习遇到的难题留到课堂上与教师进行互动学习，教师针对学生的疑难问题进行解答，并引导学生运用知识解决问题，取得最好的教学成果。

二、地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索

翻转课堂教学模式分为课外和课中两个模块，课外部分是教师的课前教学准备阶段和学生的课前自主学习阶段，而课中部分为知识内化阶段和综合评价阶段。首先，教师课前根据课程内容明确教学目标，依据教学目标创造教学微课视频；其次，学生在自主学习阶段通过对所学教材内容中的事物名称、规律、原理等进行自主学习，进行知识的初步理解和应用；再次，在知识内化阶段，学生在课堂上对所学的知识等进行进一步理解、掌握，然后通过师生、生生之间的互动交流学习实现对所学知识的应用、分析，学会运用知识解决问题。最后，学生对前面两个阶段的学习进行归纳、总结、评价，形成一个知识框架，掌握学习内容，达到一定程度上内化知识的目的。下面以《气温和降水》一节为例进行地理教学中翻转课堂教学模式的实践探究。

（一）制作课前学习材料是课堂教学有效的关键

第一，明确本节内容的学习目标。一是通过课前学习，掌握气温和降水概念及测量方法；二是通过“翻转”让学生自己掌控学习，学会自我管理；三是通过课堂活动让学生学会分析世界气温和降水的分布规律。第二，创建课前学习文本材料。课前，为了让学生对本节知识体系有个初步认识，遵循初中学生的学习程度，我通过设计导学案引导学生阅读教材内容，了解气温和降水的概念、观测方法、等温线和等降水量线的变化等方面的知识。为了便于学生学习，我在气温部分补充了有关等温线的进一步探究，以帮助学生初步了解等温线知识，为学习世界气温分布规律打好基础。自主学习过程中，学生难免会遇到难以理解或解决的问题。发现问题意味着学生自主学习效果明显，掌握了学习方法。此外，学生还可以从练习当中发现自己对气温和降水知识掌握不到位或者相对困惑的方面，此时，学生要做好标记，将问题留到课堂上与学生或老师共同探讨。第三，确定视频要表现的内容，即气温和降水的分布规律并录制视频。我运用录屏软件录制了四个微视频，分别是等温线的识别、世界气温分布规律、降水类型及等降水量线的识别和世界降水量分布规律。视频的时间最好控制在十分钟以内，而且要目标明确，能够突出本节课的重难点。课前，教师可以将“学习材料”和微视频发给学生，供学生课前完成知识的学习。学生根据自己的学习情况进行教学视频的观看，对自己的学习进度进行安排、控制，且能够通过多次暂停、回放方便地做笔记，这样，学生可以高效地完成课前练习。

（二）组织课堂学习活动是课堂教学成功的根本

环节一，疑难解答。本环节目的是对学生课前学习存在的问题进行解答。针对“课前学习疑难问题统计”的结果，教师要根据问题之间的知识逻辑关系进行分类汇总，以便最终总结出疑难问题，如：等温线和等降水量线的识别、从世界年平均气温图分析归纳气温分布规律、世界年降水量分布图分析归纳降水分布规律等。关于解答，教师应先组织学生分组对疑难问题进行讨论，由学生来分析解答，最后教师再分析归纳气温和降水的分布规律。环节二，小试牛刀。本环节目的是检验学生通过课前学习对主干知识的掌握程度。教师可以精选两道考查主干知识的题目，让学生在规定时间内完成。如考查等温线和等降水量线认识、气温和降水的分布规律。环节三，成果展示。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的成果集锦。通过对知识的应用分析和探索过程，学生得到不同程度的收获。成果展示可以帮助学生在个人、小组的不同成果中间扩充自己的知识，使得地理课堂达到最佳的效果。环节四，问题研究：体验我们生活的地方一年四季变化的原因。本环节的目的是使学生懂得气候与我们的生活紧密联系。

（三）开展综合评价活动是课堂教学成功的保证

反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，教师通过学生的学习进行评价反馈有利于学生树立学习自信心，从而让学生发现学习的乐趣，而后能够更加积极地投入到地理学习当中，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。

三、“翻转课堂”实践感悟

翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生能自我调节学习，能满足不同层次学生的学习需求，使学生能体验学习乐趣。翻转课堂教学模式充分体现“以学生发展为中心”的理念，是对传统课堂的一种创新教学模式。初中地理“翻转课堂”还只是处在尝试阶段，它究竟能为学生的学习带来多大的帮助和效益还需要我们广大的教师不断的实践与反思，相信这一新型的教学模式必会为初中地理课程的顺利推进起到至关重要的促进作用。

参考文献：

[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

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关键词：高校思想政治课；翻转课堂教学；微课；教学实践

中图分类号：G641 文I标识码：A

一、基于微课的高校思政课翻转课堂教学优势

1.有助于激发学生学习欲望，提升学生主体地位

微型视频网络课程的优势在于可以让学生随时随地学习课程，如果遇到自己薄弱的知识点，还可以多次反复播放视频。因此，基于微课的高校思政课翻转课堂教学，有助于激发学生学习的欲望，提升学生的自主学习意识。微课支持下的翻转课堂，注重学生的自主探究，学生可以根据自身情况有针对性地去学习，积极参与学习活动，实现自身的独立思考，以体现学生的主体地位，为提高课堂教学效率奠定基础。

2.有助于实施个性化教学，营造和谐愉悦的教学氛围

基于微课的高校思政课翻转课堂教学，学习的主体比较明确。教师可以鼓励学生根据自己的时间与兴趣自主设计学习过程，自己掌控学习的进度与练习内容，选择适合自己的学习方法。在实施翻转课堂教学模式时，为了调动学生的学习欲望，教师可以在课前加强构思与设计，在课堂教学中，促进学生间的交流互动，通过设计很多面对面交流的机会，了解学生的需求，不断拓展学生的思路，营造和谐愉悦的教学氛围，通过相互启发、补充见解等，丰富课堂教学内容，培养学生独立思考的能力，以达到最佳教学效果。

二、基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践

1.微课与翻转课堂巧妙融合，改变“先教后练”的教学模式

基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，在教学设计中，一定要将微课与翻转课堂融合，改变“先教后练”的教学模式。用于翻转课堂的微课，应该着重服务于课堂的一个知识点，教师通过网络教学平台展示一个教学环节或者教学活动，而不应该是一个简单的视频集合。在高校思政课教学中，课前微课要根据需要制作，教师不仅要为学生播放网络微视频，还要提供一些辅助的案例、素材等学习资源。在课堂教学中，教师可以“现场直播”微视频，让学生在课堂教学中进行分组讨论，以师生、生生现场评价的方式提高课堂教学效果。在课堂教学之后，教师可以利用微课，提升学生的自主学习意识，通过微课布置作业，课前辅导，使学生发现问题，从而产生好奇，让他们“先学”，课堂内“再练”，辅以在线答疑、在线测试，改变“先教后练”的教学模式。总之，作为翻转课堂的重要组成部分，微课主要是为翻转课堂服务的。

2.根据学生特点设计微课资源，重视学生的主体地位

基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，一定要做到具体问题具体分析，在将教学与现代技术相结合的同时，还要不断创新翻转课堂教学模式，借鉴国内外先进经验，根据学生特点设计微课。既要保留传统教学中的一些教学手段和教学方法，又要借鉴新技术、新理念，将翻转课堂和微课有机结合，实施一种适合当前大学生的创新型教学模式和学习方式。

翻转课堂的教师不仅要在教学过程中实现教学结构的翻转，还要以学生为主体，改变传统的师生关系，提倡创设问题情境，开展会话交流。在课堂教学中，通过师生互动、生生协作，使学生进一步提升思想意识，进而完成知识的建构和内化。

基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，需要教师与时俱进，转变传统教学观念，以微课为基础，利用新的技术和理念，有效提升思政课翻转课堂教学模式的有效性，有效实现思政课知行合一的教学目标。

参考文献：

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随着互联网技术的发展及其与高等教育的融合，翻转课堂教学模式受到越来越多的高校重视，并在教学改革和实践中不断探索，促进了高校本科教学质量的提高。本文主要对翻转课堂教学实践效果进行了探讨，从教学效果评价的目的、特点出发，分析了翻转课堂教学效果评价体系构建要素，并对评价指标进行了分解，构建了较为科学合理的翻转课堂教学实践效果评价体系，希望能够促进翻转课堂教学实践效果的不断提高。

关键词：

翻转课堂；教学效果；评价体系；本科

教学效果评价，是教学过程中的一个至关重要的环节。教学效果评价在教学过程中具有不可低估的重要作用。目前，随着互联网的飞速发展，网络教学资源极其丰富，高校教学模式也发生了巨大的变化，我国很多高校纷纷引进了“翻转课堂”的教学模式。翻转课堂是指在教学过程中，将课堂内外的时间进行重新调整，教师将学习的决定转移给学生，将网络线上与线下进行混合，从而改进在线学习不足。实质上，翻转课堂是一种混合式学习模式，通过将翻转课堂与微课平台、MOOC平台相结合，把“教”和“学”进行有机结合,充分发挥在线学习和课堂教学两者优势，一方面充分发挥了教师作为知识的传输者、智慧的启迪者、心灵的塑造者和观念的引导者的渗透作用，另一方面充分体现了学生学习的主动参与性,不断提高学生学习效果，最大限度地促进个性化学习。翻转课堂这种新兴的课堂教学模式，其最终达到的教学效果如何，沿用传统的教学效果评估评价方式和体系，难以客观而科学地反映出“翻转课堂”教学过程中所达到的教学效果，因此，有必要构建翻转课堂教学实践效果评价体系，科学、公正、客观的综合评价翻转课堂教学效果，提升高等学校教育教学质量。

一翻转课堂教学效果评价体系构建要素

随着互联网和高等教育的有机融合，高等学校教学理念也不断变革创新，翻转课堂成为高等学校教学改革的重要模式。翻转课堂教学效果的评价体系也同传统课程的教学效果评价发生了很大的变化。一般来说，翻转课堂教学效果评价体系主要包括评价依据、评价主体、评价内容、评价方式和评价结果等五个基本要素。

（一）评价依据

翻转课堂教学效果的评价应包含整个学习的全部过程，是全过程性评价，既要包括在线学习部分，又要包括线下学习讨论部分，二者缺一不可，否则就不能科学全面地对翻转课堂教学实践效果进行完整的评价。由于师生之间存在时间及空间隔离，对翻转课堂的在线学习部分进行全过程评价就变得比较困难，既需要依据学生的“测试成绩”，又要考虑学生在态度、认知和技能等方面的改变。因此，在对翻转课堂教学效果进行评价指标设定时，应充分考虑评价的过程性，评价结果才比较全面、科学。

（二）评价主体

翻转课堂教学效果评价主体包括专家、同行、教师和学生，评价主体呈现多元化。翻转课堂更加注重学生的主体地位和作用，因此翻转课堂教学效果评价中也要肯定学生的主体地位，也要不断引发学生对主动学习的反思，才能达到提高学习效果和教学质量、实现人才培养目标的目的。翻转课堂教学效果评价将学生纳入了评价主体的范围，并且将同伴互评纳入学生综合成绩。学生互评作业，提升了学生学习的积极性、主动性，促进了学生学习能力的提高，一定程度上增加了学生主动学习的动力。

（三）评价内容

翻转课堂教学效果评价的内容主要包括线上学习和线下课堂学习。线上学习主要考察学生线上学习时间、学习进度、问题测试、章节测试、学习笔记等；线下课堂的学习，主要考察出勤率、课堂活跃程度、小组调研、汇报和讨论、期中、期末的测试等，全面客观的评价学生学习的知识、能力和态度转变。同时，由于翻转课堂要依赖的教学资源和教学支持服务系统，为了保证教学效果的科学性和全面性，还要对线上线下的教学资源和教学支持服务系统进行评价。

（四）评价方式

翻转课堂教学模式的评价采用线上考核与线下考核相结合的方式进行。线上考核包括学生网上学习的整个过程，线下考核包括出勤率、课堂交互程度、小组讨论及期中、期末考试等，这种评价方式更加完整，有利于学生创新精神的培养。（五）评价结果翻转课堂教学效果评价的最终评价结果，是在采用定量评价方法与定性评价方法相结合的基础上有效结合传统的卷面成绩形成的，更加注重对学习过程的监控与评价和互动过程在课程学习中的重要性。

二翻转课堂教学效果评价指标体系的分解

翻转课堂教学效果评价体系，采用多元评价方式会更科学有效地评价翻转课堂教学实践效果。根据课程目标，结合翻转课堂教学模式特点，确定从四个维度进行多元评价：教师、学生、教学资源、教学支持服务系统。翻转课堂教学效果评价体系指标，详见表1。通过对各项指标设置一定权重，经定量和定性两方面考核，综合评价翻转课堂教学效果，并将评价结果反馈给师生，以便及时调整改进教学方案，及时弥补修正学习中的欠缺，从而对提高翻转课堂教学实践效果起到积极促进的作用。

（一）教师评价

在互联网背景下,教师在教学过程中的角色发生了转变，越来越多的以“解惑者”、“协作者”和“朋友”的角色出现。在翻转课堂教学评价过程中，对教师的评价主要从教学态度、教学素养、教学方法、教学质量四个维度来进行。从表中可以看出，教师评价和学生评价相同的指标是交互程度，可见交互程度在翻转课堂教学中的重要性。另外，教师评价还包括备课情况、教学文件准备情况、课堂组织、教学设计、师生交互程度、信息化教学手段利用情况、作业答疑、学生成绩等指标。

（二）学生评价

学生评价主要是针对学生知识、能力和素质进行综合评价，具体包括学习成绩、自主学习、协作学习、信息处理能力和参与水平六个指标。学习成绩的评价可从网上平时作业、小组汇报、小论文、章节测试、期中、期末测试等来综合反映，这也是检验教学效果的重要内容。翻转课堂还要重视对自主学习和协作学习的评价，主要从课程视频学习、进阶测试完成情况、答疑次数、参与小组讨论、发言次数和同伴互评结果进行评价，提升学生的自主学习和协作学习的能力。同时，对学生信息处理能力和参与水平的评价，在翻转课堂教学效果评价中也应赋予一定的权重，全面反映翻转课堂教学模式在学生知识、能力和素质提升方面的作用及效果。

（三）教学资源评价

教学资源是开展翻转课堂教学的重要载体，对教学资源的评价，主要包括对线上教学资源和线下教学资源两个方面的评价。线上教学资源主要指线上课件,视频资源等。课件的衡量指标是内容、结构、导航、交互、练习等；线上视频资源的衡量主要是对其数量、质量及其广度和丰度等的评价。线下教学资源主要指对图书馆各类图书馆资源、实习实践平台等资源条件的评价。

（四）教学支持服务系统评价

教学支持服务系统评价主要包括网络教学系统评价和学习支持服务系统评价。由于网络的开放性，网络教学系统安全性成为评价网络支持教学系统的一个重要指标。对于学习支持服务系统评价，主要从学习资源的丰富程度及更新速度、信息传输方法的方便快捷性、信息反馈渠道的通畅性、个性化自主学习环境的创设，教师培训计划的完善程度、教学资源及模板的丰富性等方面进行评价。构建一个多维度动态化的效果评价体系是“大数据、互联网+时代”高等学校本科课程教学信息化建设的一个重要环节，其重要目的是为了给高校新一轮综合教育改革与创新提供助力，翻转课堂教学效果评价体系还可引入第三方评价机制，科学客观地获取教学数据，指导教育教学改革。翻转课堂教学效果评价体系构建还要不断细化完善指标体系，充分体现创新型人才培养的诸多要素，带动更多师生参与课程教学改革，促进教学质量不断攀升，促进高校人才培养模式的改革。

参考文献

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摘要：本文通过对“翻转课堂”模式在教学实践中的应用情况进行客观的阐述，对目前一线教师在教学实践中遇到的实际问题进行分析，并提出作者自己的看法。

关键词：翻转课堂；教学实践

【中图分类号】TP391.41-4 ；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0208-02

当前教育改革的必然趋势之一是利用信息化手段来提高教育质量。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具有效结合，让学习者的参与度提高。所以翻转课堂成了最近各类教师培训的热门话题之一。许多一线教师尝试将这一新的教学理念应用在教学实践中，尝试利用翻转课堂模式创新自己的课堂教学。但很多一线教师在教学实践中遇到了一些问题，值得我们思考。下面就对翻转课堂模式在教学中的应用情况以及遇到的实际问题进行阐述并谈谈自己的观点。

目前，翻转课堂模式在我国教学实践方面还处于初步阶段，尚不成熟。很多学校积极探索并实践当中。比如：广州市天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践中尝试“家校翻转”的教学模式；重庆聚奎中学的翻转课堂基于视频和学习管理平台，每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端等等。这些学校所取得的经验教训为其他学校研究翻转课堂起到样板作用。

然而，由于客观条件的限制下，不是所有学校和教师能顺利进行翻转课堂模式教学。目前在我国很多学校翻转课堂模式的实践仅处在尝试阶段，更多时候教师们当开展公开课或精品课时应用，实际教学中应用相对甚少。当然，不是教师们墨守成规，不愿尝试或探索，而是，许多老师在实践的环节中遇到诸多问题和新的困惑。这些问题不仅涉及到教师，也涉及到学习者，家长甚至社会。

一、翻转课堂对教师提出了更高的要求

翻转课堂模式一般是通过微视频的方式进行教学。对广大教师来讲，制作微课视频，录制和剪辑合成本身就是个挑战，尤其对年纪大的教师来讲，难度更大。另外，搜集大量素材，包括文字，视频，音频资料等等消耗教师的大量时间和精力。众所周知，目前一线教师的工作量非常大。并不是人们所理解的一天只上两节课的事。课堂教学任务，听课，备课，批改作业，写教案，培优补差，教研，培训等等占据了教师的大量时间。如果，让一线教师再完成一系列的微课教学视频，教师的工作量将不堪重负。如果使用现成的由专业人员制作的微课视频，貌似能减轻教师的负担，但是我们在教学中发现，很多微课视频并不适合自己的学生。

那么如果解决这种尴尬局面呢？首先，发挥校本课程的作用，每个学校根据本校学生的具体情况利用寒暑假制作完整的校本微课材料。这样不仅具有针对性，也避免了拿来主义。其次，发挥备课组集体的力量，集思广益共同研究解决本地化及其他现实面临的问题。同时，在制作微课视频时，可以在学校信息技术教师们的协助下完成。总之，新老教师互帮互助，发挥其所长，也有专业教师的参与，一定能制作出适合本校学生具有针对性的特色微课视频。

二、翻转课堂对学习者的自控能力的思考

利用网络教学视频和网络数字资源，学习者可以根据自己的实际情况控制学习内容，学习时间以及学习深度，获得个性化学习体验。然而，不能忽视了我们的教育对象是学生群体。翻转课堂教学是否适用于所有年龄段的学生？首先，我们以小学生为例：这个年龄段的孩子还没有达到独立自主完成翻转课堂任务的能力。有些低年级的学生甚至对电脑操作能力有限。这样无形中把学习任务转驾到家长身上，陪孩子完成翻转任务。如果遇到特殊情况，如留守儿童，监护人也无法帮助学生提前把教学内容完成的话，那么这些孩子在课堂教学中无法跟上老师的教学步伐。而对初中生来看，很多已经具备了基本的电脑操作能力，但没有父母或监护人的陪伴的话，利用电脑，不是完成学习任务，有可能出现上网聊天，打游戏等等的问题。而对高中阶段的学生来讲，他们的自控能力更强一些，可以课下完成翻转内容。但问题是，目前中国大部分地区的高中生寄宿为主，课下上网看微课教学条件有限。相比之下，目前大学生群体，无论是自控能力还是客观条件上来讲更适合开展翻转课堂模式教学。

三、翻转课堂应什么时候“翻”

曾经看过上海教育频道两位专家就对此问题进行激烈的讨论。其中一位专家认为翻转课堂应在课前“翻”，另外一位专家认为在课堂上“翻”。两位专家说出了我们很多教师的困惑和担忧。有些教师认为，课前“翻”，担心有些学生完成不了任务，影响课堂效果；而也有些教师认为课堂宝贵的时间用于看微课视频浪费时间，这样一来，有些认为教师完全课堂上自己讲解，也就没有制作微课的必要了。

老师们不需纠结于这个问题。我们从翻转课堂模式的理论基础分析，翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。从这一点出发，无论是课堂内“翻”或课堂外“翻”，都是可取的。只要从实际出发，合理安排课堂时间，能让学生更加专注于学习，实现学生在课堂中的主体，教师的主导作用便可。所以教师们可根据学生的具体情况，灵活设计使用翻转课堂模式。比如自己班级学生的自主学习能力强，客观条件也允许的话，可以选择课前进行安排翻转课堂；如果班级里大部分学生还没达到自主学习的年龄或客观条件还没达到，完全可以在课堂内安排翻转课堂教学。

四、翻转课堂是否可以取代传统教学模式

纵观世界教育史，课堂教学已有上千年的历史。教育本身是以人为本的一门科学。随着社会进步和科技发展，兴起远程教育，网络教育等新形的教学模式，为传统课堂教学模式注入了新的生命。然而，任何一种新教学方法是无法取代课堂教学。因为所有事物回归本原，教育也是如此。所以翻转课堂教学模式作为一种教学方法，只能是起到辅助和完善教学的作用，是不可能完全取代传统教学模式，也无法取代教师在教育活动中的功能。

总之，随着新课程改革的深入，我们看到教师们在不断提高自己的教育教学水平。翻转课堂模式作为一种教学方法，不应形式化教学，教师们应结合实际情况，在实践中应用，修改并完善。积极参与校际经验交流，向成功实施翻转课堂的学校学习借鉴，从而获得更深层次的理解，探索出适合我国国情的新型n堂模式。

参考文献：

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翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中，教师从知识的传授者转

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一、“翻转教学模式”能帮助学生获取知识渠道的多元化

随着科学技术的发展，尤其是信息技术的到来，已大大变革了学生的学习方式。电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及，改变了由教师作为单一的知识来源的局面，“翻转教学”让学生获取的信息量更多，探索的空间更为宽广，可利用的学习形式更为丰富有趣。使学生的学习从单一向多元化转变，从被动学习变为主动学习，从而真正成为学习的主人。

二、“翻转教学模式”能激发学生学习的热情，增加师生的互动

传统的教学如果教师不能用知识的疑点去吸引学生，用优美的语言去感染学生，课堂教学就会呈现教师单脚跳独舞的现象。

随着时间的推移，学生听得枯燥乏味，教师讲久了自己也觉得没劲。“翻转教学”最大的好处就是全面提升了课堂教学的互动性，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，观察到学生之间的互动，对每个学生的学习进行个别指导。在这样的环境中，学生体会到教师是在引导他们的学习，而不是指令，也不会因怕答错问题而拘谨，而是轻松、自信、想学、有意义。

三、“翻转教学模式”能让学生自己掌控学习的主动性

每个学生的学习能力和兴趣是不同的。在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手、响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动地在听，甚至跟不上教师讲解的进度，也无法真正实现分层教学。“翻转教学”，则利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

四、“翻转教学模式”能改变课堂管理

在传统教学课堂上，教师必须全神贯注注意课堂上每个学生的动向，关注自己所讲的每一个知识是否讲清讲透。大家都清楚，讲课不可能每一节都有趣，一旦知识较难或教师准备不充分，或因一些学生稍有分心就会跟不上的情况，此时学生就表现出无聊或搞小动作而影响其他人的学习。实施“翻转教学模式”，每个学生都在忙于活动或小组协作。缺乏学习兴趣想捣乱课堂的学生也有事可做，表演失去了观众，课堂管理问题也就消失了。

五、“翻转教学模式”能让教师与家长深入交流

“翻转教学模式”改变了教师与家长交流的内容。大家都记得，每次开家长会，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现和成绩，比如，是否专心听讲，行为是否恭敬，是否举手回答问题，是否完成作业等等。这些看起来很普通的问题，其实在那种情景时刻回答起来却很纠结。而实施“翻转教学”后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。取而代只之的是学生回到家：孩子们是否在学习？如果他们不学习，家长能做些什么来帮助孩子学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个学习的环境，引导学生主动地去学习，帮助学生成为更好的学习者。

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关键词：翻转课堂；大学外语教学；实践与应用

近年来随着现代社会的发展进程和网络化技术环境的快速发展，互联网的普及和教育技术的广泛应用直接影响到了教育教学实践的发展，越来越多的新理念、新技术和新方法被应用于教学实践领域，彻底打破了传统的教学实践模式，进而大大提升了教学实践的效能，其中“翻转课堂”在外语实践教学领域中的应用就比较具有代表性。翻转课堂教学模式是一个典型的舶来品，是一种与传统的教学方式不同的课堂教学方法，最早起源并应用于美国，主要是借助于便捷的网络化教学环境，通过学生前期利用网络资源进行自主学习和作业练习，而后进入到课堂教学环境中进行讨论与答疑，进而获得了很好的教学效果。而后随着翻转课堂教学模式的不断发展，其内在的教学优势和教学特性被深入地挖掘了出来，这一教学模式引入到外语教学实践之中并取得了很好的效果。

一、翻转课堂在外语教学实践中的教学流程

在大学外语教学实践中，翻转课堂教学实践模式有着与传统教学模式不相同的教学流程。传统课堂教学中的“预习―知识传授―练习与实践”的教学过程被颠覆，代之以“自主学习―学生练习―教师引导与答疑―知识总结与归纳”的流程。当然在翻转课堂外语教学实践中，教师所扮演的角色也有着较大的变化，主要是起到引领、指导、答疑、总结与归纳的作用，并且影响整个教学过程。其中在翻转课堂的前期教学中，教师需要事先将相应的学习内容、学习方向和学习流程进行综合设计与设置，同时确定好相关的教学资源与练习内容，将其共享至相应的教学平台上，使其能够很好地指导学生形成自学思路与学习方向，完成一个系统化的教学过程。

二、翻转课堂在大学外语教学实践中的应用

1.翻转课堂教学模式在大学外语听说教学中的应用

在大学外语教学中虽然近年来的教学改革不断深入，外语的听说能力培养有了很大程度的重视与提升，但是在具体的教学实践中实践效果并不是很明显。传统外语教学模式中，口语教学依然没有处于重要的地位，且课堂教学中学生的口语交际训练机会较少，口语的语音、语调、口语交际能力方面亟须得到指导和练习，而正是翻转课堂给予了外语教学听说教学一个创新发展的机会。

在翻转课堂的教学实践中，教师在外语听说课程中引入“自主学习+口语辅导+总结指导”的基本教学模式，并且借助于网络化教学、外语语音室、外语自学中心等基本的路径进行教学探索。在具体的教学实践中，教师首先通过听说教学预案和教学基本流程阐述的形式向学生明确相应的教学思路，而后提供相应的听说素材、视频资料以引导学生进行自主学习，使其能够充分利用大学英语自主学习中心，校园网所提供的教学资源和平台开展网络化学习。在之后的课堂教学过程中教师根据学生的口语作业完成情况进行“口语指导”，根据每一个学生的不同学习状况进行个性化辅导与设置，使其能够真正地消化、吸收相应的教学内容。最后，在完成的翻转课堂基本教学过程之中，教师需要利用课堂资源进行听说模块的集中总结与讲解，进一步深化认知教学内容，其间学生的主体意识和学习效果得到了很大提升。

2.翻转课堂教学模式在外语精读课教学中的应用

翻转课堂教学模式在大学外语精读课上的应用与创新主要体现在以下几个方面：首先，教师通过网络视频创新的模式来明确这个教学模块的教学方向与内容，对于教学目标、内容、规程和计划详细表达。当然了教师在创新视频的过程中要适当考虑不同班级、团体和学生以及学习习惯的差异，进行个性化设置。其次，在外语精读学习过程中，教师根据相应的学习内容进行小组活动设计，引导学生并让学生在具体环境中应用所学内容，其间涵盖了：创建内容、独立解决问题和开展自主讨论等基本内容。学生可以在小组讨论中发表自己的意见，表达自己的观点与思路。最后，在教学的点评与总结阶段，教师将前期创建的教学视频展示给大家，共享其中的教学内容，并且帮助学生理解精读学习中的难点、重点内容，实现教学的升华与加深。其间为了检测学生的学习效果与知识理解情况，教师要利用课堂时间组织学生对课文内容进行复述或应用，这样才能真正发挥课堂的作用。

3.翻转课堂教学模式在大学外语写作教学中的应用

教师将翻转课堂教学模式引入到写作教学实践中，主要是采用“课上+课下”教学模式，通过实现设定写作内容与写作方向，而后引导学生进行自主学习与资料查找，获得较好的自学基础。这一过程教师主要是通过邮箱、通讯工具和学习平台对学生的自学方向和自学内容进行有机设置，使自学活动有的放矢。

而后在课堂教学实践中教师根据学生之前的自学情况，通过检查外语写作任务、指导与点评写作作业和教学讲评与总结相结合的方法来完成教学任务。后期的检查、指导和讲评的工作比较关键，目的在于练习老师讲解的写作方法，提升外语表达能力。

综上所述，在翻转课堂的教学实践过程中，学生可以充分地利用网络化教学资源进行自主学习与知识理解，而不是传统外语教学中单纯地依赖教师的知识传授，这使得传统课堂中的教师讲课与学生认知、课堂与教师的角色都发生了很大的变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去理解知识、运用知识。较之传统的外语教学过程与模式，翻转课堂已经发生了巨大的变化。纵观翻转课堂在大学外语教学实践中的应用，大学外语教学也获得了新的生机与活力，这正是笔者进行本文课题研究的重要出发点和立足点，也希望翻转课堂教学模式不断提升大学生的外语综合应用能力和应用水平。

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关键词：教学改革；交通运输组织学；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0025-02

一、“交通运输组织学”课程特点

“交通运输组织学”是交通运输专业的必修课程，在专业课程中占有非常重要的地位。该课程涉及面广，内容丰富，通过本课程的学习，学生熟悉运输生产过程及特点，掌握交通运输组织的基本概念及原理，熟练掌握汽车运输生产计划的编制、生产过程的组织、运输方案优化等理论与方法；培养学生分析问题、解决问题以及理论联系实际的能力，能够正确合理选择运输方式，编

制运输组织计划，并学会从运输技术组织管理方面实现运输需求。

从课程的教学目标可以看出，该课程教学中要同时达成知识传授、运用与学生能力培养。传统课堂教学模式普遍以教师为中心，向学生灌输课程内容，学生形成被动学习状态，不利于课程教学目标的有效达成。这就要求根据课程特点及教学现状选择合适的教学模式、教学方法进行课程教学改革。

二、翻转课堂的内涵及特征

翻转课堂最早起源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师的教学实践，他们将课程的PPT演

示文稿和讲解视频上传到网络上，以此来帮助缺席的学生补课[1]。这种形式受到学生们的广泛欢迎，逐渐被人们所熟知，成为全球教育界关注的教学模式。

翻转课堂是一种相对于传统课堂而言的全新课堂教学组织形式。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段[2]。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业练习实现对知识的消化和吸收。翻转课堂则对知识传授和知识内化进行翻转安排，知识的传授借助于信息技术在n前完成，通常由教师创建教学视频、课件等课程资源，学生在线观看视频完成知识的学习；知识内化则在课堂中通过不同的教学活动与教师、学生一起完成，教师是课堂教学的组织者和引导者，而不是知识的传授者，学生是学习的主体[3-4]。翻转课堂教学模式将课堂变成一个解决问题、加深概念、合作学习的地方[5]。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。翻转课堂的教学结构如图1所示。

图1 翻转课堂教学结构

“翻转课堂”不仅重构了学生的学习过程，同时学生由知识的被动接受者转变为主动探究者，拥有更多的学习自主性，真正成为学习的主体。教师则由知识的传授者转变为指导教练，为学生提供丰富的学习资源和辅导交流。课堂上教师和学生讨论、解决问题，增加了互动、交流和个性化的接触时间，做到以学生为中心的因材施教[6]。同时，在线课程资源得到永久存档，学生可随时进行复习和巩固，有效延伸了课堂教学。

三、交通运输组织学翻转课堂改革的策略

（一）优化课程内容体系

1.教学内容改革。根据“交通运输组织学”课程特点及教学大纲要求，将课程划分为基础理论、旅客运输组织、货物运输组织及综合运输组织四大部分。基础理论部分主要包括客、货流分析，运输组织效果及综合评价等内容，是运输组织的理论基础；旅客运输组织、货物运输组织及综合运输组织三部分为组织运作实施部分，即应用理论解决实际问题，主要培养学生的运输生产组织能力。

2.重构教学体系。翻转课堂教学模式下学生在自主学习的环境中完成知识传授，学习资料要更好地吸引学生的注意力。因此，教师依据教学大纲，明确教学目标、找到课程最核心的内容，将课程教学内容细化成94个

分散的知识点，按照章、节、点分层次建立课程教学内容体系。

（二）加强课前教学设计

翻转课堂教学模式下，课前教学阶段主要目标是“知识传授”，培养学生的自主学习能力，是学生储备课程理论知识阶段，学习效果直接影响课堂教学环节。

1.教学资源制作。为了方便学生课前学习，提高学习效果，教师需按照课程教学内容体系，以知识点为单元制作教学资源，包括教学视频、多媒体课件、阅读资料等，并根据教学目标布置作业、测验、设置讨论主题等学习任务。翻转课堂的教学视频与传统的教学录像不同，要求短小、精悍，无互动，每一个视频对应一个知识点，针对性强，便于学生复习，视频的长度一般在十分钟左右，能够更好地吸引学生的注意力。

2.学习中心建设。教师借助学校网站的学习中心平台，建设课程在线学习中心，提前将课程教学资源及学习任务上传至课程学习中心，并根据教学计划设定阶段性的学习内容和期限，让学生有的放矢、自由自主地学习，引导学生掌握重点。通过学习中心的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。根据教学内容的不同，教师可在视频的重要节点插入测验环节，学生观看视频的某一节点内容后，只有正确完成测验，才能继续观看视频，这样一方面可检验学生对学习内容的掌握程度，另一方面可以激发学生的思维。

学生随时可通过学习中心进行学习、提问和交流，

实现知识传授。这一过程中，依据个人需要设定学习进度、速度及学习方式等，遇到疑难问题可以多次回放反复学习。学生在线完成教师布置的学习任务后，对学习过程中的疑问进行整理，通过学习中心在线留言或带进课堂与教师及其他学生进行交流，教师提供在线辅导。

3.在线学习监控。教师随时通过课程学习中心后台查看全班学习状况，监控学习状态，了解各个知识点学习任务总体完成情况及个人完成情况，看到每个学生的学习时长、在各知识点的耗时以及视频哪个部分回放率最高，发现学习的疑难之处，有利于教师真正了解学生个体，在课堂上提供更有效的指导。

（三）完善课堂教学设计

面对面的课堂互动学习是翻转课堂区别于传统课堂的关键，也是“知识内化”的重要环节。运用项目化教学方法，组织高质量的课堂教学活动，促进学生对新知识的吸收、掌握及运用，培养学生的综合能力是这一环节的重点。

1.明确教学项目。教师根据教学内容整合，明确教学项目，如“城市公交客运组织”教学内容中，以“某线路公共汽车行车作业计划编制”这一项目整合教学内容，通过学习中心平台为各小组下发不同线路任务书。学生在完成项目过程中，综合运用了课前学习的新知识及已有知识、经验，达到应用原有知识、掌握新知识、培养能力的目的。

2.成立项目小组。学生互动交流是知识内化的重要手段，将班级学生分成若干项目小组（每组4―5人），设立小组长。以小组为单位选定项目任务，成员分工、协作完成项目。

3.项目实施过程。这一环节主要培养学生的独立思考及协作学习能力。每位成员负责项目中的一部分，同时参与实施全过程。成员通过思考、讨论等方式沟通互动，找出最优方案。在课堂环境中完成项目，同组人员之间沟通、互动更及时，随时检查、更新思路，获取多种解决问题的方法。教师全程监控、指导，同时观察每个学生的表现及进步程度，为学生考核奠定基础。

4.成果交流的反馈。各小组选出一位学生在课堂上讲授项目实施过程及成果，班级学生即时讨论、提问、交流。教师参与班级论，并变身导师，分析、评议项目方案及工作过程，点评各小组项目成果，各小组在成果交流的基础上进一步优化方案。这一环节师生、生生之间的互动交流促进了知识的吸收内化，同时培养了学生的协作能力、表达能力及思辨能力，有助于提高学生的综合素质。

（四）注重学习效果评价

课程学习效果评价由任课教师、同学及学生本人共同完成，采用学习中心在线学习、项目考核、期末考试的多维度、多主体考核方式。

课程在线学习中心记录了学生的课下学习状态，包括学习时长、互动交流等，此项主要考核学生的学习自主性，所占比重为10%。

项目考核所占比重为20%，评分主体包括教师、同

学及个人。首先由教师和其他小组学生根据项目报告和汇报答辩情况对该组评分，获得该组平均分；该组每个学生的个人得分由组员互评、个人自评初步给出，教师结合学生表现及进步程度给予适当加分（0―3分），以鼓励基础较差但通过项目学习取得较大进步的学生。每个学生该项的最终分数由小组得分和个人得分综合计算得出。

翻转课堂教学模式实现课程线上、线下学习，有效延伸了课堂教学，结合项目化教学方法，为学生建立了个性化、协作式的学习环境。课堂项目讨论、研究，对学生的自主学习能力、合作能力、表达能力及思辨能力等进行了全面锻炼。教学实践表明，翻转课堂教学改革实现了以学生为主体，教师全程监控、指导学习，促进了学生对知识的掌握和运用，培养了学生分析、解决问题的能力，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

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