家校合作的课题研究范文
时间：2023-12-07 17:48:21
导语：如何才能写好一篇家校合作的课题研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、课题名称：
“新型家校共育探讨与研究”
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
“新型家校合作育人模式的研究”
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
2、现实需求：
苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极承担起教育者的责任，这样才能形成合力。
本课题应该说是学校家校沟通多年来持续研究的课题，国内外间也有很多类似的研究成果，但我校开展家校合作育人模式的研究，是根据我校的特点，目的是为学生全面和谐的发展创造有利的环境和条件。平等是合作的基础。家长在其子女教育的过程中与学校具有完全平等的关系，家校合作也只有以这种平等的伙伴关系才能达到理想的目的。
3、本课题研究的实践意义：
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
3、本课题研究的实践意义：
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(4)有利于推进学习型家庭的创建。
(5)通过课题研究提高教育教学质量，提升办学品位，形成办学特色。
4、本课题研究的理论和学术价值：
试图通过组织、实施“家校合作育人模式”的实施策略的构建，探索有效地开展家校活动的途径和方法，并进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。本课题实施将为其他兄弟实验学校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。
三、课题研究的目标：
1、提高教师的研究能力。通过参与课题研究，培养一批善学习，肯钻研的研究型教师，为今后继续开展教育科研进行人才准备。
2、探索城市普通小学开展家校合作的基本理论、操作模式和策略。
3、通过研究，促进家校合作从低层次向高层次迈进，找到一些高层次合作的方式方法。
4、提升在校学生的成就动机与学业成绩，进而整体提高学校教育质量。
四、所要解决的主要问题
“教先从家始。”家庭是孩子的天然学校，要使学校教育达到预期的目的，只有加强家庭和学校的联系，积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，才能提高教学质量，达到教育的目的。
在教育工作中，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。目前来看家长对子女的教育主要存在不合理的现象：部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务；有的家长只盼子女成“龙”成“风”，过分关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻；还有的家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。这些家庭教育中存在的问题说明本课题研究具有很大的现实意义。通过本课题的研究，可以进一步密切家长和学校的合作，为学生的发展提供更好的成长环境。
因此我校家校合作育人模式主要从以下几方面进行研究：
1、新型家校合作育人模式的实效性；
2、新型家校合作育人模式有哪几种；
3、新型家校合作的有效途径；
4、每一个家庭出发，针对孩子的具体情况开展家校合作育人指导探索。
五、课题的基本内容：
为了能使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，促进和强化学校等教育机构的自我管理；使家庭教育支持学校教育；使学校教师及各级教育者帮助家长解决其在教育子女过程中遇到的各种问题。我们围绕本课题重点开展下列研究：
(1)转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。
(2)探索不同年级家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教学活动。
(4)关注不同家庭背景下家校合作问题。
六、课题研究方法：
（1）问卷调查法：在准备阶段，发放家长问卷形式了解家长的文化程度，教育孩子的方式方法，以及对家庭教育与学校教育两者关系的认识等情况，为本课题的深入研究提供理论支持和方法指导。
（2）实验研究法：在实施阶段，通过实验研究法，案例分析法、调查比较法等进行实验的探索与研究，以实现实验的研究目标。
（3）经验总结法：在总结阶段，运用经验总结法，结合观察法、调查法、比较分析法等，对相关资料进行整理、分子，充分展现实验的成果。
七、课题研究步骤和计划：
1、任务分工：
组长：
成员：
具体分工情况：
x：组织理论学习；带领课题组成员认真实施课题研究。
x：负责拟定课题行动研究方案；归类整理课题资料，撰写结题报告。
x：不同家庭背景下家校合作问题。
x：负责拟定课题申请表；负责拟定课题开题报告及课题实施方案。
x：子课题研究——转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。
x：子课题研究——新型家校合作育人模式类别。
x：子课题研究——新型家校合作育人模式的实效性。
x：子课题研究——新型家校合作的有效途径。
x：子课题研究——探究新型家校育人的有效教学活动。
其他老师：子课题研究——探索不同年级不同学科家校合作的方式。
x：负责收集与积累研究资料；做好活动记录和材料归档工作。
x：负责录像工作。
2、研究步骤：
（1）准备和策划阶段（2017年6月－8月）：组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题，制订出具体实施方案。
（2）深入研究实施阶段（2017年9月－2018年6月）：①理论研究；②构建“家校合作育人模式”的实施策略，探索有效地开展家校活动的途径和方法。③进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。
（3）全面总结阶段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文；②分析、总结资料，撰写《课题研究报告》；③课题验收、实验推广。主要以论文、个案、结题报告等为本阶段的成果形式。
八、预期的研究成果和表现形式：
（1）准备阶段：完成实验方案。
（1）准备阶段：完成实验方案。
（2）实施阶段：家校合作案例分析，以案例集形式呈现实验成果
（3）总结阶段：结题报告、论文或个案集等形式呈现实验的成果。
九、课题研究保证措施
1、学校已完成的重要研究课题及社会评价情况：
“十五”期间，我校有三项实验课题通过市级结题验收，“十一五”期间，我校有两项实验课题通过市级结题验收，1人被评为岱岳区“十一五”教科研先进个人。课题主持人有多年的教学经验，经常深入课堂进行教学指导，对教育教学有一定的研究基础。
篇2
行业需求拉动了化工职业教育事业的发展，全国开设石油和化工及相关专业的普通高等教育本科院校由100多所增加到500多所，高职高专院校由少数几所增加到500多所，中等职业学校由100多所增加到700多所，总在校生人数由上世纪末的不到20万人增加到90多万人。每年有数十万本科、高职及中职毕业生加盟石油和化工行业产业大军，行业人才队伍不断壮大，层次结构明显改善，整体素质大幅度提高，促进了行续快速发展奠定了基础。为探索行业企业深度参与职业教育培养过程，将石化工业先进的文化精髓，融入职业教育的各个领域，中国化工教育协会申报并组织相关会员单位参加了“全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题
职业教育校企合作中工业文化对接的研究与实验”一“职业教育与石化工业文化对接的研究与实验”子课题研究工作。自竞争力的不断提升，为我国石油和化学工业持2研究目的及特点职业教育校企合作中工业文化对接的问题，直接关系到企业对人力资源素质的核心要求。在职业教育中融入石油和化学工业文化理念是对技能人才职业素质培养内容和途径进行深层次探索的重要课题，对行业后备人力资源队伍的建设具有积极的推进作用。通过深入调查研究石油和化学工业文化建设的内涵与特点以及校企合作中石化企业文化对接的现状，审视和思考校企文化对接的核心内容、载体、路径和方法，以成功声例的形式推选出典型的文化对接方案或模式，为石油和化工职业教育的校企合作的深入推进提供初步的解决方案，并为政府行政决策提供理论和实践支持。“职业教育与石化工业文化对接的研究与实验”课题研究的特点是:
(1)依托行业组织，贴近石化企业。行业搭台，石化企业、院校共同参与研究。课题由协会企业职工教育工作委员会和职业技术教育工作委员会，协同中国石油和化工联合会企业文化研究会共同完成，190个石化企业和42所职业院校参加了本次课题调查研究工作。
(2)注重企业调研，科学布点取样。注重地域异和企业性质的差异。依靠协会在全国六大区域的作组联系会员单位开展课题研究。以典型化工企业调查样本，兼顾行业、不同所有制企业以及地域特点，注重点面结合。取样企业涉及我国25个省(自治区、直辖市。(3)校企共同研究，促进文化渗透。参与课题每所院校到4一5个企业考察访谈，以课题研究为体，加强校企深度贴近和文化融通的互动性。
(4)严密策划组织，开拓研究渠道。出于对课题研究内涵和意义的认同，化工教育协会扎实推进研工作，为课题研究设计了《企业人力资源负责人调访谈表》，有效提取了来自企业的意见。
(5)调查实证研究，资料交流分享。注重企业调查数据的提炼规整，经验案例的分析研究，汇集资料的沟通共享。(6)在研究石化工业文化特征的同时，提炼石化行业企业文化内涵，屏弃文化糟粕，科学引导校企化的有效对接。用行业的视角、企业的语言全方位解读职业教育文化育人的改革途径。2010年9月至今，中国化工教育协会“职业教育与石化工业文化对接的研究与实验“课题组完成了丰富的中期成果:收集课题基础资料《企业人力资源负责人调查问卷》186份，课题研究实证案例38份，企业《职工手册》、《文化手册》57册。本报告为石化课题组中期成果之一:《企业人力资源负责人调查问卷数据统计及分析研究一以行业、企业的视角审视职业教育与石化工业文化的对接。3((企业人力资绝负资人调查问卷》初步解析
(l)石化子课题调研企业类型特点课题组分华东、华北、东北、中南、西南、西北6个区，通过问卷调查和现场访谈形式，对全国186家国有、外资、合资、股份制、民营及其他类型石油化工企业进行实证调查，其调研企业分布情况如图1。企业调查问卷以国有大中型企业为主体，年销售总额超亿元的企业占87.4%。提供调查表的企业职工总数超过40万人，企业职工平均2200人。参与调研的国有企业占45%;民营企业占28%;合资企业占10%;外资企业占5%;集体企业占3%;其他企业占9%。石化国有企业和民营企业与职业院校联系密切，院校调查中，国有和民营两类企业占被调查企业的73%。外资和集体两类企业占被调查企业的8%。
(2)被调查企业新录用员工学历情况被调查石化企业2008年至2010年新录用6万余名院校毕业生。其中本科以上学历23.14%;高职高专学历38.42%;中职学历38.科%(见表l)。2010年调查结果与三年前的同类调查相比，可以得到如下结论:近三年来，石化企业对职业院校毕业生的需求比例明显提高，从2007年数据看，本科、高职、中职各占三分之一到目前职业教育占到四分之三强。在职业教育范畴，企业对高职教育毕业生的需求上升幅度更大。石化行业需要大力发展职业教育。(3)企业对职业院校毕业生素质的评价企业对职业院校毕业生素质的评价表设计了8项内容，见表2。企业对职业院校毕业生评价在八个评价指标中满意率均低于60%(非常满意十满意)。说明企业对职业院校毕业生素质满意度不高，即职业院校的教育与企业需求还有较大差距。企业满意度排在最低的两项(低于45%)是:对企业文化的认知情况和对石化企业相关法规的认知情况。依次升高:工作效率;胜任工作的能力;相关专业知识。企业文化与职业教育的深层次对接迫在眉睫。
(4)企业对职工素质和能力的要求石化课题组设计了企业对职工综合素质及企业文化认知情况的要求的调查表，选择了16项重要的素质项目，目的是了解企业人力资源部门对员工各项要求的层次，指导职业院校贴近企业需求的教育教学改革。结果见表3。从企业对职工素质和能力16项要求排序情况可见:安全第一是石化企业对员工的第一要求，体现了行业企业特色，也是企业文化涉猎的关键内容;对职工的精神层面的素质要求高于技术能力的要求;对企业文化范畴的内容有很高要求(相关项目均排在化工生产操作技能项之前);对生产过程的理解和生产操作技能的要求，高于基础文化知识(排序后三位:计算机使用能力、普通文化知识(语文和数学)、外语知识)。调查结果凸显石化企业文化特色与内涵。劳动安全和保护意识、质量意识、节能与效益意识、绿色化工及环境保护意识均排在了较高位置。也是我国先进石化企业文化正在着力推行“责任关怀”涵盖的主要内容一HSEQ(健康、安全、环境、质量)。
(5)企业与职业院校的合作意向企业是否愿意加强与职业院校的合作的调查取了八项内容请企业作答，结果是企业与职业院校的合作意向不强。部分企业对其中六项填写“不愿意”或“非常不愿意”，表明校企合作的不对等和企业的不愿合作的意向，调查结果见表4。企业明确表示不愿意合作的项目位居前列的依次为:为学校提供教学设备(18.7%);企业开办职业培训单位或职业学校(15.6%);为学校提供兼职教师(巧.6%);委托职业学校进行在职职工的培训提高(12.5%);为学生提供实习场所(6.2%)。进一步表明校企合作的现状是院校的主动和企业的被动。校企之间的深层次合作，必须从国家立法的层面，以经济制约强力推进，才能实现真正意义上的契合。
(6)石化企业文化建设的思考石化企业文化建设尚在发展中。调研中，只有近30%的企业提供了《职工手册》或《文化手册》。相当部分企业没有形成文化管理理念。调研资料显示，发达地区或大型企业文化建设情况较好，如华东、华北和东北地区参加调研企业提供的《文化手册》比例远远高于中西部地区。大型国有、集体和外资企业注重企业文化建设，中小型企业文化建设欠成熟，我国石化企业文化发展不均衡。表5对17家企业提供的《企业文化手册》内容进行分析，统计数据可见，多数企业比较重视对企业精神、企业宗旨、人才理念、核心价值观、管理理念、经营理念的宣传，而本应在石化企业摆在十分重要地位的安全、质量、服务、环保等重要理念企业却提得较少，不能不让人们感到意外，表明我国石化企业文化与“责任关怀”等国际先进理念及价值观还有一定差距。引进企业文化不等于全盘接受，石化企业也有落后文化与急需摒弃的文化糟粕。调研中可见少数企业:重利轻法，无视生命;盲目发展，无视环境;金钱至上，无视责任;膜拜神完，封建愚昧的现象。职业教育在学习先进企业文化的同时，也负有培育文化精神，推进和传播行业先进企业文化的重要职责。4企业调查问.分析结论对企业人力资源负责人调查问卷的分析，了解来自企业的声音，仅仅是课题研究工作的基础。“职业教育与石化工业文化对接的研究与实验”工作将在大量资料研究的基础上进一步深化，拓展。
(1)石化企业文化与职业教育的深层次对接应作为人才培养目标和过程设计的重要内容，要使对接成为实现培养目标的有力措施、创新人才模式的突破口、提升院校核心竞争力的有效途径、强化石油化工职业院校办学特色的重要载体。
(2)石化工业文化对接是校企深度合作的纽带。校企合作是职业教育发展的必由之路，校企合作的目的是合作育人。校企文化共融是校企合作的高级形态和最佳境界。
篇3
一、 新课标、新要求
国家《英语课程标准》（以下称《标准》）明确指出：提倡“任务型”教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中（Learning by doing）发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。由于新课程标准是在新的理念指导下编制的，新课程标准的落实需要与之相匹配的，先进的教学途径的支持。与其它教学模式相比，“任务型”教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。
二、 课题提出的现实背景
有研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低，小学占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%；“知道也不举手”中，小学生占4.5%，初中生占14.5%，高中生竟高达53.8%（孙云晓：中小学生学习与发展的20个发现，中国中小学教育教学网），特别是在农村普通高中，这种情况尤为突出。通过调查访谈，专家们认为，学生上课不愿主动提问发言，其实是学生的主动参与权实现不充分的表现。而在“任务型教学”中可将整个对话或阅读课文设计成一系列英语学习任务环，让学生在完成学习任务中，通过个人、对子、小组活动形式，经历与人合作的学习过程，让学生在参与各种活动中，展示各种才华，提供最大化语言习得机会，体验或多或少的成功，增强自信，逐步培养学生的自主性和创新意识，实现教学目标。我校---洞头县第二中学是一所最普通的海岛学校。虽然近年教学质量有了一定的提高，但是一些学科的成绩依旧不令人满意，与其它县相比差距较大，特别是英语学科。诚然，客观现实的诸多因素制约着教学的本质，但是教师课堂教学随意性大，缺乏系统的课堂设计，趣味性和兴趣性不高，教学模式老一套，导致教学目标不能落实，教学效益低下。学生也由于基础薄弱，兴趣不高，难以接受，甚至一些学生对英语彻底失望以至放弃。而英语学科对学生的要求越来越高，随着新《课标》的颁布和新教材的使用，这种矛盾和差距将会愈来愈严重。因此，在进行了大量的理论学习和学情调查研究之后，课题组从2002年春就开始旨在探索高中英语“任务型教学”途径的课堂教学模式的研究。三、课题的理论基础
1、杜威实用主义认识论：美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。学习的目的并非记住僵化的条条框框，而要解决个体现实社会所存在的问题。语言学家Herbert H. Clark (1996)说：“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。
2、习得与互动理论：语言习得指出创设类似学习母语的真实环境，是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性。语言学家克拉申认为：输入材料稍稍超过个体学习者的现有水平，更有利于互动的产生和学习习得能力的培养。印度语言学家N．S．Prabhu提出语法知识可以而且必须会在交际活动中“学得”（pick up）。
3、社会语言学：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的内容及深层内涵，即达到了学以致用的目标。语言运用时不但受规则制约也受文化习俗的限定。语言运用能力既要顾及语言的正确性，更应涵盖语言的得体性。
4、人本主义心理学：内在学习潜力是学生学习的动力，教师和教学环境的外因要发挥作用，必须通过学习主体的积极参与才能完成任务。当教师尊重了学生的意愿，相信他们的能力，就能发挥其主观能动性。同时，融洽的师生关系克服了的阻碍，加速了学习进程，更利于学习任务较早完成。课题研究的实践和操作（一）课题研究的目标①探索“任务型教学”途径和我校普通高中英语教学相结合的一种课堂教学框架；②汇编适合我校的“任务型”课堂教学途径的任务设计集；③在任务的驱动下，学生运用自己的思维主动去习得英语，有利于发挥学生的主体性，力争提高我校教学质量； ④尝试在新课程标准下对学生参与课堂学习过程的评价构想（见获奖论文《浅谈新课标下任务型教学模式注重学习评价过程化》）；⑤尝试在“任务型”教学理念下高中英语写作课的模式探讨（见获奖论文《任务型教学理念下的高三英语写作课的探索》）；⑥英语新闻或多媒体教学在英语教学中尝试，培训教师使用多媒体教学手段（见获奖论文《以英语新闻促进高中英语的创新教学》），同时汇集部分课件集；（二）、课题研究的方法、研究的步骤及措施
1、方法：本课题研究综合运用经验总结研究法和实验研究法为主，同时也辅以文献法、调查法、对比法等教育科学研究法，以现代教育理论为指导，明确教学改革思路，体现现代教育理念，以实践为主，探索任务型教学模式的各种类型及其操作方式，不断进行反思、组织公开课、实践课、进行总结，并以此指导教学模式的实践探索。研究的基本思路为：（图略）
2、研究的步骤本课题虽然从立项到结题只有短短的一年多的时间，但是课题的前期酝酿、准备早已在2002年春就开始了。课题申报成功后到现在结题，主要分三个阶段：
（1）准备阶段：2002年7月---12月。①成立课题科研小组，积极宣传发动，明确职责，统一思想。调查分析“任务型教学” 目前在国内外、省内外研究现状，收集相关资料。②制定课题研究方案，申报立项。③编印学习材料，采用集体和分散学习的方法，组织教师系统学习相关理论、培训教师。④搞清了以下几大问题：“任务型教学”的理论背景；“任务型教学”途径的内涵和外延；任务学习的一般操作；实施课题的硬环境和软环境。
（2）探索阶段：2003年2月---2004年6月。 ①对“任务型”教学途径进行深入的试验和探索，主要实施探索任务型教学理念下的备课及课堂教学的一般操作，分析和收集有关数据，分析它是否激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，发展学生的语言能力，及“任务型”教学带来的变化等。 ②实施探索，不断提升理论素养和实际课堂教学的操作能力，对课题实施的方案进行必要的修改和补充，力求课题研究成为集体智慧的结晶。③每三个星期进行一次课题组会议，内容包括：课题实践课、说课、评课、经验总结交流教科研活动，平时随时可以开展个别讨论。④定期进行教学技能培训，尤其是多媒体教学和信息技术与英语学科整合。
（3）总结阶段：2004年6月—8月。 ①收集、分析、整理、提炼有关研究材料，为最后的总结做好准备。②对课题实施情况进行总结，撰写结题报告，编辑《任务型教学模式的任务设计简集》并且编印成册。③召开面对全校的课题成果汇报课，并且做好相关准备工件。④如有可能要求学校召开课题领导小组会议，对课题研究的成果进行初步鉴定，准备或确定下学期推广本课题的研究成果。
3、研究的措施
（1）宣传发动，定期召开课题研究会和课题实践课（每人每学期至少上四节课），商讨研究对策，营造教育科研氛围；
（2）统一思想，认识到位，定期进行科研理论学习，提高教师科研素养；
（3）加强师生联系，定期举行座谈会，及时听取学生意见并改正不足；
（4）加强课题过程的管理，及时搜集课题研究材料，建立课题档案袋管理制度；
（5）及时了解和评价学生学习情况，关注和督促学习的过程；
（6）理论联系实际，发现不足问题及时解决，不断总结经验，反复推敲，最后确定。
4、研究的原则
（1）分工负责原则。建立课题研究定期汇报制度，明确各成员在各阶段的任务和目标，定期检查、督促，不断修改完善。
（2）实事求是原则。本课题就是根据“任务型教学”理念及其模式和我校教学实际相结合，从最基本的问题来研究，脚踏实地，不脱离实际和客观现实。
（3）创新原则。“任务型教学”本来就是一种新颖的教学理念，对学生要求有点高，而本课题就是要找准研究的突破口，大胆实践，形成具有普通学校的课堂教学特色。 （4）理论与实际相结合的原则。本课题以课堂实践为载体，不断丰富在理论指导下的教学理念，从认识到实践，从实践到认识。
课题研究的结论和思考
一、 课题研究的成效
1、得出一套比较符合普通海岛学校的英语课堂教学模式。具体课堂教学模式实例见获奖论文《浅谈任务型教学中的任务设计P22》
2、成功编写了《任务设计集》。此任务设计集聚了课题组成员的近两年的心血，它是在充分理解了“任务型教学”理念的精髓和在掌握其课堂一般途径后，在大家一起讨论，不断修改之下完成的。当然也借鉴了他人成功的经验，进一步探索和整合了任务型教学途径在普通高中的实施，其更加富于社会信息和时代气息，也充分结合我校处于海岛和农村的现实条件，一些教学素材就来源于学生的身边，来自于学生的真实世界和生活实际。因此，课题组成员深深体会到此成果的珍贵和份量，这也是本课题最大的研究成果之一。说明：本《任务设计集》主要以高一英语为主，高二则以任务简集为主，高三则以写作课为主。（表略）
3、对“任务型”教学模式有了新的认识。(1)在实施课题的过程中，课题组归纳了“任务型教学”的各种任务类型，其中有几种在课堂教学中经常使用，也十分适合普通高中学生的实际水平，在课堂教学中也往往收到较好的效果。 (2)任务的结构。“任务型教学”作为一种教学模式，具有其自身的结构性，它有任务目标、输入材料、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。其与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
4、课题达到了在任务的驱动下，学生运用自己的思维主动去习得英语，培养学生综合运用英语的能力，同时促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神，最终提高教学质量。为此，课题组做了如下一些调查分析：①有关学习态度和学习方法由于高一使用新教材和任务型模式的教法，直接导致了学生对外语学习的态度和方法的改变（见表1）。课题组将实验班和对照班的学生情况做了一次调查分析，从中不难发现，学习态度和学习兴趣发生了变化，实验提高了学生对学习英语的兴趣。
表一：实验班和对照班的学习态度和学习方法统计表（表略）
②在口语水平上学生英语口语水平的高低在一个侧面上反应学生运用英语的综合能力的高低，口语也是学习英语的最终目的。因此，我校从2001年起就在高一年段实施英语口语测试，并作为期中、期末测试的重要部分。其主要内容为：流利程度、准确度、交流策略、主要意思表达度四个方面。从表中我们发现实验班学生的口语的四个指标平均得分在不同程度上都有所提高，其中实验学生口语的流利程度的提高较明显，但是主要意思表达的提高不是很明显。
表二： 实验班与对照班的英语口语测试平均分统计表（表略）
③在综合应用能力上不断提高
表三是在2004年春一次高一学生英语综合应用能力竞赛上，实验班和对照班参加竞赛学生的各项数据统计，由表中可以看出，实验班学生的听力、阅读、应用在平均分上都有所提高
表三 实验班与对照班的英语听力、阅读、应用平均分（表略）
④在学生竞赛方面成绩斐然。2003年在洞头县首届学生英语口语节上，我校学生获得了较好的成绩，其中实验班的包小云、朱珊珊同学获得了二等奖。⑤在教学成绩方面逐步提高。表四 实验班101与对照班102在高一入学(中考)、第一学期期末、第二学期期末成绩统计一览表（略）从表中可看出经过一年的教学实践，实验班的成绩较入学相比有所提高，虽然提高的幅度不是很明显，一些数据可以说是让人担忧，但这也是我们做课题的主要原因。但从总体上看，平均分、及格率和优生率指标有了可喜的提高，让课题组感到非常欣慰。从中也反应了教学成绩的提高是循序渐进的，而不是一促而蹴的。可我们有理由相信，只要继续保持一颗永恒的科研之心，继续实施任务型教学途径，我们定会取得好成绩和成效。
5、促进了课题实验教师科研能力的提高，改善教学行为，促进素质优化。
①促进了教师教科研水平的提高教科研是教师成长的一种非常有效的载体，教师只有通过自己的教学实际解决教学存在的问题，在理论学习的基础上，不断反思，不断提升教科研素养和提高教育教学的理论水平。因此在良好的教研氛围中，教师汲取新的教学理念和手段，提高了教研能力。近两年来课题组教师积极撰写教科研论文和参加各类教学技能评比，获得了较好的荣誉，其实也实属不易。
表五 课题组教师在各类评比中获奖统计一览表（略）
②新的课堂教学模式的确立提高了课题组教师的教学水平。通过近两年的课题实践研究，课题组教师的教学水平和能力有了明显提高，加速了教师成长进程，其教学能力是有目共睹的，深受学校领导的好评和学生的欢迎，课题组教师可以说在我县也有一定的声誉。这些成绩的获得都是课题实施研究带来的结果，我们也体会到做课题的意义和乐趣所在，让我们尝到了甜头。
表六 课题组教师在课堂教学评比、公开课统计一览表（略）
二、课题研究的结论和思考
（1） 课题研究的结论
1、用任务型教学途径及理念的课堂教学对学生的口语、阅读理解和写作等综合方面优于传统的教学方法。而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强。
2、提高任务设计的质量，贴近学生的生活实际，加强对学生学习过程的管理，是实施任务型教学途径，培养学生自主学习能力的关键。
3、恰如其分的学习过程的自我评价标准是学习取之不尽用之不竭的动力。
4、任务型教学对教师的教学观念提出了新的挑战，同时需要是教师要有一口authentic（真实的）的口语。
5、课题的实施提高了学生学习的积极性和乐趣，学生能够独立自主的进行课外材料的搜集和整理，极大地提高了学生参与学习英语的热忱。
6、任务型教学途径对学生的学习要求较高，尤其是对学生的自学能力、自我管理能力以及主动探究精神提出了较高的要求。而对于学习一贯缺乏主动性的学生来说，任务型教学途径可能会使他们掉队。因此，关注学生学习的动态变化尤其重要。
7、并不是所有的教材都适合采用任务型教学途径，每节课都用任务型教学途径也是不现实的。同时任务的设计一定要遵循任务设计的原则（见获奖论文：《浅谈任务型教学中的任务设计P21》），否则可能会出现学生不能开展任务活动，课堂出现冷场等问题。
（二）课题研究的思考
1、由于任务型课堂教学主要是以小组活动的形式展开的，因此学生合作精神增强了。但是独立思考下降了，而且有向其他学科蔓延之势，学生往往一遇到问题就爱讨论。如何把握好度的问题，是教师们当前争论的焦点。在教学操作中，如何处理好合作、竞争、独立意识的培养问题，有待进一步完善。
2、高一新教材起点高，进度快，加上教师在课堂教学进程中经常给出大量的时间用于学生讨论，因此我们的课时会出现不足。所以，如何更合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试的关系，也是课题组接下来要研究的课题。
3、在任务型的课堂上，教师与学生的信息差基本相等，对教师的素质提出了很高的要求，尤其是对教师的语言水平要求。同时，一个教学课题的实施，必须有相应的师资为保证，以适应新的教学任务。说心里话我们是第一次做市级课题，没有经验可谈，没有专家指导和成功经验借鉴，开展课题研究也受到种种条件的限制。因此，如何培训教师，提高教师素质，一个非常重要而且迫切的课题，尤其在农村普通中学。
4、虽然我们的任务型设计和课堂教学比较适合实验班的学生水平，但是随着近几年普通高中的扩招及生源质量的下降，如何继续实施任务型教学途径或者是如何把任务型教学途径和“分层教学”相结合，这也是另一个课题。
推广的价值
在“任务型教学”理念下，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，其活动具有明确的目标指向和操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的更多的是运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。同时，由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。 新课程背景下的英语教学大力倡导“任务型教学”途径，其教学理念已经广泛被运用于课堂教学中，其实也得到了在一线教师的认同与实践的证明，而且也是一种比较有效的教学理念，不管是在重点中学还是一般的普通高中都有推广的价值。 参考文献：
① Jane Willis 1996.[M] A Framework for Task-Based Learning Addison Wesley Longman Limited
② David Nunan 1989 [M] Design Tasks of the Communicative Classroom Cambridge University Press
③ 高歌 关于任务型学习活动的思考 《教学月刊》2001年7 月
④ 左焕琪等《全国中学英语教学调查与分析》1990年[M]
⑤ 池方浩 池哲萍 《教育课题研究》 中国广播电视出版社
⑥ 《TBLT课堂教学设计与教学技巧》 外语教学研究出版社 2002年
篇4
三年级：
1、学习目标。（1）懂得学习的重要性，明确自己的责任。（2）摆正自己在班级（或小组中）的位置，肩负起自己的责任。（3）掌握学习技能，克服自卑，培养良好的智力品质。（4）能集中精力，及时完成学习任务。
2、人格目标。（1）能正确认识自己，知道自己的长处和不足。（2）学会观察别人的优点，能接受别人的批评。（3）懂得宽容待人，与他人真诚沟通，并体谅他人。（4）学会控制自己的情绪，经常保持轻松愉快的性情。
3、生活目标。（1）了解消费常识，学会合理消费，培养管理钱财的初步能力。（2）培养处理日常班务的能力。（3）学会与他人合作的技巧。
四年级：
1、学习目标。（1）增强学习技能，学会学习方法，养成良好的学习习惯。（2）学会调整学习情绪，具有良好的进取心。（3）增强注意力，提高学习效率。
2、人格目标。（1）懂得与他人交往应遵循的准则，尊重他人人格，友好的与亲人、老师和同学相互沟通和交往。（2）能向别人敞开心扉倾诉自己的焦虑，争取别人帮助（3）能谅解别人的不足，在老师与家长地指导下，学会指出他人不足的方法。
3、生活目标。（1）增强处理日常事务的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息时间。
五六年级：
1、学习目标。（1）进一步提高学习技能，灵活掌握学习方法。（2）能及时调整学习情绪，克服考试紧张心理。（3）能自觉集中注意力，进一步提高学习效率。
2、人格目标。（1）能在成绩面前，保持良好的进取心；在困难和挫折面前具有较强的自信心。（2）能正确的进行自我评价，并以恰当的方式指出别人的不足。（3）能理解别人，真诚待人。
3、生活目标。（1）培养生活中的独立自主能力。（2）进一步增强适应环境的能力。（3）进一步提高与他人合作的技巧和能力。
实施途径的工作目标：
1、使学生在身心素质、科学文化素质等方面达到优良水平。
2、培养学生好奇心、想象力、创造性思维能力、独立性、坚持性、批判性、挑战性、进取性、合作性等个性特征以及创新人格，具有能经受挫折、失败的良好心态，以及坚忍不拔的性格。
3、研究探索编写更适合小学年龄特点，符合学校实际的心理辅导活动课教材。
4、探究在心理辅导活动课、学科教学培养学生创新思维与创新人格的方式方法。
5、深化家校结合的方法与途径。
6、帮助个别学生克服较严重的心理障碍，使之以健康的心态对待人生。
7、探索“教育活动中的心理辅导”，“教师健康素质的培养”的方式方法。
四、研究的内容
（一）心理辅导活动课的研究
1、研究心理辅导活动课的模式。
2、研究心理辅导活动课如何培养学生创新性学习能力的方式方法。
3、研究编写心理辅导活动课教材。
（二）学科教学中的心理辅导研究
1、建立和谐的师生关系，创设良好的学习氛围。
2、加强对教材教法的研究，培养学生浓厚的学习兴趣。
3、善于为学生创设成功体验，增强学习自信心。
4、加强对学生学法指导，培养学生良好的创新性思维能力，让学生会创新、能创新，促进创新人格的形成。
（三）小学生心理咨询研究
1、及时了解学生的个性心理，进行心理疏导，帮助学生度过心理危机，使之以健康的心理对待人生。
2、帮助个别学生克服严重的心理障碍，使之增强自信心，形成积极向上的态度。
3、做好个案研究工作，建立健全档案，规范管理。
4、出版心理辅导个案研究成果集。
（四）在家庭教育中渗透心理辅导的研究
1、提高现代家庭教育质量，在家庭教育中渗透心理辅导。
2、针对问题家庭开展心理咨询。
3、探讨新形势下现代家庭教育模式。
4、充分利用家长学校探讨理论培训的方式，推广家庭教育成果。
5、构件学校、家庭、社会一体化实施心理健康教育的格局。
（五）教育活动中的心理辅导研究
1、帮助学生正确认识自己，知道自己的长处和不足，懂得自己在班级中的角色与承担的责任。
2、让学生学会听取别人的建议，能接受别人的批评。
3、引导小干部自觉在同学们当中起模范带头作用。
4、学会遇事的处理方法。
（六）小学教师健康素质的培养
1、具有自尊、自信和较好的自控能力。
2、能愉快的胜任教学，与学生、家长、同事有良好的关系。
3、具有广泛兴趣、果断、机智，有领导才能，有幽默感。
4、坦白、公正、真诚、热情尊重学生，积极向上，有较强的责任心和创新意识。
五、研究的方法和类型
根据各子课题研究的内容和性质将采用以下研究方法。
1、实验法 2、调查法 3、行动研究法
根据研究方法的不同可采取以下类型：
1、应用研究 2、个案研究 3、定性研究与定量研究相结合
六、实施步骤
1、准备阶段（2012年9月——2012年12月）
（1）研究制定课题实施方案，制定各子课题实施方案，成立各子课题研究小组。（2）组织课题开题会，广泛动员广大教师参与课题研究，组织各子课题组长制定研究方案和实施计划。
2、研究阶段（20013年1月——2014年12月）
（1）各子课题全面展开研究，完成阶段性研究目标，及时写出阶段研究报告。
（2）各子课题完善研究档案，整理研究成果。
3、结题阶段（2014年1月——2014年6月）
（1）各子课题进一步实验研究，并写出实验报告，总课题全面总结研究成果，完成总课题实验报告。
（2）撰写结题报告，申请组织专家鉴定结题。
（3）对研究成果进行全面推广。
七、成果表现形式
1、实验研究报告
2、活动课教材及教师用书
3、校刊及研究论文集
4、个案研究典型案例集锦
八、课题研究机构
课题领导小组
组 长：陈新能
副组长：谢绪友 张晓毛 叶仕红
成 员：黄明芳 刘 芳 管雪君 王德良 李桂华 伍邵华
周进良
课题实验小组
组 长：谢绪友
副组长：刘 芳 周进良
成 员： 朱 莉 陈雅琴 张 艳 瞿利云 徐晓云 许小丽
篇5
关键词：传统语文教研；问题；改进建议；语文教研新跨越
学校的中心工作是教学教研工作，实施素质教育、课程改革、提高教师的业务水平都离不开教研活动。在普遍重视教育过程、注重教学创新的今天，教研活动已经逐渐成为教师提升业务水平的重要方式。人们已不再只是追求教研活动的数量与形式，更在追求它的实质与内涵，追求它给教师带来的收获和愉悦。教学研究已经由一种教学的辅助行为上升到领军行为。
一、多面分析，解读语文教研新问题
当前，在传统语文教研模式的影响下，学校的语文教研活动仍存在着许多问题，使教研活动流于形式，收效甚微，阻碍了学校教学工作的正常开展。
1.教师参与教研活动的热情不高
在过去应试教育大行其道的背景下，一些语文教师过于迷信自己的教学经验，教学行为大多靠自己在实践中摸索，这就是所谓的“摸着石头过河”。部分教师缺乏教研意识，不愿意或不善于对自己的教育教学进行总结反思。不参加课题研究，很少甚至从来没有写过教研论文，教研活动处于低层次水平。有些教师甚至视教研活动为一种负担，觉得从教研中得不到什么实质性的收益，不愿参加教研组的集体活动。即使参加了教研活动，也不能都做到认真研讨……
2.教研活动流于形式
当前，语文教研活动主要是一些常规性的检查评比活动、随意化的听课评课活动以及抽象的理论培训等，活动主题不明确，指导思想不深刻，使教师疲于应付，少于反思。甚至一些语文教研活动还仅仅停留在制订教学计划、学进度等事务性的工作当中，教研活动流于形式。比如，评课作为教研活动的常见形式，有助于教师找毛病，改缺点，提高自己的教学水平。但是，在具体操作过程中，一些教师往往是应付了事，说几句冠冕堂皇、无关痛痒的空话、套话，根本起不到研讨交流的作用。这样的教研活动不仅是在走过场，还浪费了大家的时间，长此以往，必将养成语文教师疏于教研的惰性心理。
3.教研合作陷于平庸
集体备课作为语文教研制度的重要内容，在提高备课和教学效率、规范教学行为、整体提高教学质量方面有一定的作用。但由于学校考核制度过于强调学科教师之间的比较和竞争，许多语文教师会在集体备课中“留一手”；另一方面，一些备课组往往采取分工合作的轮流备课制度，教师之间合作的深度不够。导致许多教师对教研活动敷衍了事，把平庸的教学设计、教学案例、试题设计拿出来共享，使集体活动整体质量不高。按部就班的多，充满灵气的少，四平八稳的多，充满个性的少，最终影响了语文学科组的健康发展，阻碍了教师业务水平的进一步提高。
此外，在教研活动中，经验主义盛行。学校的老教师由于具有丰富的经验，成为教师话语中的“权威话语”。青年教师缺乏质疑权威的勇气，习惯于对老教师采取学习听从的态度，被经验束缚，缩手缩脚，不敢创新。参与教研活动时争论的少，接受的多，教研活动中难以听到不同的声音。这些也制约了语文教研活动中奇思妙想和新鲜观点的出现，使语文教研活动陷于整体平庸的境地。
二、多点突破，实现语文教研新跨越
在新课程改革的背景，这种传统的语文教研形式已经不能适应推进课程改革、发展校本教研制度、促进教师专业发展的要求。要想让教师主动积极地参与教育科研，让教育科研真正地取得实效，就必须坚决摒弃形式主义，使研究内容更贴近教学实际，就必须建立更加开放、更加深入、更加个性化的教师合作教研机制。
由此，我对语文教研活动的开展提出以下几点建议：
1.创设和谐教研组文化
教研组长是教研活动的组织者，教研组里的灵魂人物，对教研组每一位教师教学水平的提高负有很大的责任。教研组长除要在理论实践方面为教师提供指导、服务和帮助外，更要给教师“贴心”的人文关怀，从而巧妙地使教师紧紧团结在一起。具体来说，教研组长可以构建良好的工作环境，使教师静心；关注并平衡教师的内心，使教师安心；帮助教师提高能力、获取成功，使教师有信心；发现挖掘教师的闪光点，使教师舒心；给年轻教师提供平台，使教师有进取心。
作为一名语文教研组长，我一直致力于创设一种和谐的教研组文化。我组今年新招聘了两位年轻教师，面对由学生到教师的巨大人生转折，他们在工作和生活上都感到很不适应，心情很是烦闷。了解到这个情况后，我跟他们进行了两次长谈，耐心地帮助他们，使他们尽快适应角色转变。在9月份区教研室对我校进行的调研活动中，两位新教师的汇报课均得到了教研员的好评。
2.建立合理的教研制度
某日，与朋友小聚。一位朋友大发牢骚。他所在的学校今年以教学反思为抓手，想以此提高教学水平和科研水平。于是，反思充满了他们生活的每一天，每节课后要写反思，每篇课文、每个单元教完后还要写反思。除此之外，每两周还有一次反思例会。学校还在字数上对各种反思形式作出了硬性规定。现在，学校几乎所有的教师都疲于应付教研，“谈反思而色变。”而另一位朋友则表现出了截然不同的担忧，因为他所在学校的教研制度建设处于一盘散沙的状态，影响了学校教学质量的提高，导致教师教学水平止步不前。
两种教研形式完全不同，但最终却阻碍了教学工作的正常开展，影响了学校教学质量的提高，这些都根源于不合理的教研制度。相反，制定合理的教研制度能够使教研工作规范化，变得有章可循，有规可依，能为教师的教学研究指明方向。这些制度可以包括集体备课制度、说课制度、组内公开课制度、听课制度、评课制度、课题研究制度等。
在制度的落实上，首先，制度应内化。制度应该直接服务于教师的个性发展，不能将教师当成它的奴隶，否则就会异化为扼杀教师发展的“刽子手”。因此，在制定语文教研组制度时，教研组长应该从教师的角度考虑，立足教师个体的发展需要，让全体语文教师参与制度的制定。这样形成的教研制度就不是强加于教师身上的镣铐，而成了他们自身主动追求的个体发展条件，终将内化为教师的自觉行为，从而推动语文教研工作健康发展。
其次，制度应持久。教研组的制度不是一种权宜之计，不是教师为了应付教研组的工作而作出的短期行为。十年树木，百年树人。无论从哪个角度讲，教育教学、教育科研都不是一种短期的工作，那种缺乏长远考虑的制度安排终会被淘汰出去。因此，在制定制度时，必须有长远全面的考虑，绝不能朝令夕改，不停变化。
在制度建设这一方面，我校语文教研组进行了积极的探索。每周五下午我们都进行语文大教研组和备课组集体教研活动。活动开展前，先由一位教师开设组内公开课，要求全体语文教师必须到场认真观摩，在教研活动中，我们会对这堂公开课进行严格的点评，帮助上课教师分析问题、解决问题。评课之后，我们还会按照预定的教研主题进行广泛而深入的探讨。通过这样的教研形式，我们不仅促进了教师教学水平的提高，还改进了教师的教学思想、教学观念，推动了我校语文教研组健康发展。
3.建立组内“名师工作室”，举办形式多样的教研沙龙
组建“名师工作室”：我市“名师工作室”建立以来，开展了丰富多彩的教研活动，有力地推动了我市学科教学的不断进步，带动了名师队伍的迅速成长。受此启发，学校语文教研组也依托自有名师资源，以“智慧共享，和谐共进”为主题，组建“名师工作室”。引领教师专业化发展，促进新课程改革的有效实施，打造富有创新精神、学校特色和地域影响的语文教学。我校语文组现有一位特级教师，三位特级教师后备人才，我们完全可以建立由这些名师引领的“名师工作室”。在教研组内培养团队意识，营造合作研究氛围，从而充分挖掘名师资源，带动教师专业成长，促进名师队伍发展，最终提升学校品位，促进学生全面发展。
举办教学沙龙：在语文教研组内，把拥有共同教研爱好的教师吸引在一起，举办各种层次、多种形式的教学沙龙，如，“阅读教学”“作文教学”“名著研讨”等沙龙。由学有所长的教师负责组织引领，每位语文教师至少选择一个沙龙参与活动。沙龙活动采取固定时间与灵活开展相结合的形式，针对语文教学过程中的困惑和疑问，每周组织一次交流座谈。学校专门开辟沙龙活动场地，开展茶座式、讲座式、示范课观摩式及读书活动等多种形式的沙龙活动。
4.打破传统界限，开展学科间知识整合和校际资源整合
在传统的学校教育中，教师习惯于将自己束缚在各自的学科领域，学科之间缺乏必要的交流、互动。随着新课程改革的深入实施，语文学科与其他学科出现了知识交叉，新的形势提出了学科间知识整合的新要求。在如今的学校中，经常可以看到语文教师向其他学科教师请教求援，然而这些都是教师的个人行为，作为学科教研活动的组织者，教研组长也可以迈出跨越传统的一步，为跨学科教师的互动创造条件，使跨学科教研活动成为一种常态。这样不仅能够丰富教师的知识积累，为课堂教学增加知识厚度，还可以了解其他学科的教学方法和教学艺术，为语文教师开阔教学视野、丰富教学思想创造条件。
不同的学校，教师的学科知识和教学水平都不平衡，其不同的校园文化更能催生出不同的教学风格，从而导致语文教学质量参差不齐，学生水平出现较大差异。他山之石，可以攻玉，为了弥补校内语文资源的不足，加强语文学科的教学管理，推进学科建设的不断发展，我们可以开展校际语文学科交流活动，积极进行校际资源整合。以实际问题为载体，采用研究交流课、研讨会、专题论坛、教学沙龙等形式，通过学校间和教师间的互相交流、学习，主动探索新的教育理念和学生的学习规律，逐步提高教师的施教能力和解决实际问题的能力。
我校与省内另一知名高中有着良好的合作关系，两校语文教研组定期进行教学研讨，交流高考信息，商讨教学计划，开展教学观摩，探索教学新路……这样的教研形式，深受两校语文教师的欢迎，有效整合了两校各具特色的语文教学资源，有力地推动两校语文教学质量大步提升。
5.以课题研究为驱动，促进语文教师专业成长
课题研究是教学研究向更规范、更深入发展的形态。在新的课程改革背景下，发动语文教师积极参与课题研究，在实践中找到真问题，进行真研究，以促进教师的专业成长，显得尤为重要。一个课题核心负责人可以带领一群具有相同研究喜好的教师，进行长期广泛深入的课题研究。2010年，我就牵头申报了课题《高中作文层级教学研究》，就汇集了语文教研组所有教师的集体智慧，用时三年，产生了25篇相关论文成果，同时也极大地提升了我校作文教学水平，在历次联考中，我校的作文均分都已名列全区最前列。能将如此多的教师聚集在一起进行这么长时间的共同教研，只有课题研究能够办到。这样的教研形式，能有效克服日常教研中教师合作的即时性缺点，是充分调动教师的参与热情、发挥教师聪明才智、促进教师之间深度合作、增进教师的实践智慧、促进教师专业成长的有效途径。
在现代学校中，加强教研组团队建设，形成合作的教研氛围变得越来越重要。语文教研组应弘扬团队精神，让每位成员在相互尊重、相互理解、相互支持、相互学习的教研氛围中，激发内在潜力，实现优势互补；语文教研组应弘扬集体智慧，让组员学会运用团队的睿智和力量来应对各种教育新变化，最终促进语文教学改革及教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]朱连云.学习型教研组创建实务.中小学管理，2004（11）.
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我们认为：中小学教育教学研究课题，应针对当前教育教学的热点问题，急待解决的问题，联系中小学基础教育的实际开展教学课题研究。中小学教育教学研究课题的设计至少可以考虑以下一些问题：
一、中小学教育教学课题的选题指南
1、基础教育课题改革研究
新课程实施的研究；优化基础教育课程结构的研究；课程现代化的研究；义务教育阶段课程设置为当地社会、经济发展服务的研究；改革普通高中课程适应办学模式多样化的研究。
2、教学论研究
课堂教学的理论与实践研究；教学方法论的实验与研究；改进教学方法提高学科教学质量的研究；各种教材（特别是地方教材）应用研究。
3、教学手段现代化研究
计算机辅助（整合）学科教学研究；运用多媒体技术优化教学的研究。
4、教学管理研究
学科教学评价研究；教师工作评价研究；学校教学工作评价研究。
5、学生心理教育研究
学生生理、心理发展研究；儿童潜能开发研究；青少年健康人格培养研究；学生创新能力培养的研究。
6、师资队伍建设研究
教育现代化对中小学教师素质目标要求的研究；中小学教师培训方式及途径的研究；先进教师选拔与培养的研究。
二、课题的前期论证
课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，一般把这一过程分成三步：（1）明确研究方向；（2）周详研究计划；（3）进行研究可能性的自我分析
总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。
课题的前期论证的关键是完成八个要素的推敲，它们分别是：
1、课题名称的确定课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性，
名称要醒目，要恰如其分。一般由三个成份组成：主题词、定语和有关技术说明。例如：南京市教研室承担的江苏省中小学教学研究课题（第三期）重点课题“导学式初中语文大单元教学模式”的研究，是在九年义务教育新课程改革形势下立项的“初中语文教学模式”研究的课题。其中主题词“导学式大单元教学模式”，定语“初中”和“语文”，技术说明“教学模式的研究”，名称醒目，准确，一目了然。
2、目的的论证指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”的目的是以语文教材中的教学单元为依托，以学习方法指导与实践为主线，将课内阅读与课外阅读、语文与生活、语文学科与其他学科密切联系起来的一种开发性的单元教学模式。其理论价值是以构想体现叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的教学思想和以学生为主体的教育观念，学习心理学，系统论整体性原则，建构主义等为支撑。其实践意义是充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容，让学生在大量的读写听说的实践活动中，运用自主、合作、探究的学习方式，学会学习，学会思考，学会审美，学会生活，学会创造，学会做人，从而全面提高素质，以适应未来社会发展的需要。
3、背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，分析了国民经济快速发展对人才素质越来越高的要求，而语文学科的地位决定了它在素质教育中的特殊责任和重要作用；分析了我国二十多年语文单元教学模式的背景，我国语文教学中接受式教学、分析式教学、封闭式教学的模式几乎一统天下，长期陷入“高投入低消率”的怪圈，语文教改不从宏观上着眼，仅仅停留在一技一法的改革上显然是不行的背景。另外，借鉴了河北省张孝纯先生提出的“大语文”教育观念和构建的“一体两翼”（“一体”指课堂教学，“两翼”指语文课外活动和语文环境）的框架以及宜昌市开展的“课内外衔接语文能力训练”课题研究的成果，在此社会和学术背景上提出了该课题加深研究的内容，阐述了其研究的意义。
4、基础论证指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。它一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学科结构、学术水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。基础论证也可以说是条件分析，除了课题组成员的研究经历、学科结构、学术水平、主要著述或成果以外，还包括课题组的工作环境情况等。例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，成员均是南京市语文教学方面的专家，教学一线的语文教师，另一方面是在江苏省中小学教学研究课题（第二期）重点课题“初中语文学法指导研究”成果的基础上加深拓宽的。
5、内容设计指课题研究的内容，不是研究计划。内容设计要把课题从结构上分析，其包括几个子课题，子课题又包括几个部分，就是结构的科学树。例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，研究的内容主要是构建大单元教学模式教学中的“八课型”，“八课型”也就是子课题。“八课型”是指“预习课”“教读课”“自读课”“回读课”“延伸课”“活动课”“
作文课”“测评课”几个部分，每一个课型均有学校课题组分别研究形成丰富多彩的、多种多样的教学活动形式（模式）。最终构成了大单元教学模式的主体内容。
6、步骤设计将研究任务和目标加以分解，与时段结合起来，落实到人，制定分阶段的操作计划。
7、方法设计指课题研究所采用的主要方法。中小学教育教学研究课题主要采用观察法、实验法、调查法和文献分析法。
8、成果设计指课题研究的成果形式。中小学教育教学研究课题主要表现形式为论文集（教师和学生）、教学案例集、制作（光碟、教学具）等。
三、中小学教学课题研究的原则
1、方向性原则
教学课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，怎样引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合国家教育方针。
2、科学性原则
教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。
3、过程性原则
学校教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为发展。中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程，不是在研究室里查资料，一蹴而就的。
4、合作性原则
中小学教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。中小学教育教学课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重。
5、推广性原则
篇7
一、 微课堂
教师的专业发展是学校教育发展的基石，而课堂教学能力提升更是教师专业发展的重点。从现在的教育状况看，有关课堂教学的校本研修不可谓不多，从各级教育部门组织的集中授课培训、比赛展示或基于网络平台的观课议课等，都给教师提升课堂教学能力提供了有力保障。但我们也不能不看到，因为农村教师对校本培训的认识不够，加上学习机会少，参与名额、硬件条件的限制等原因使得这样的课堂教学培训收效甚微。与这些大型的课堂教学培训相比，内容更具体、时间更短暂的“微课堂”渐渐显现出它的优势。
“微课堂”是依托校本研修平台开展微型课堂教学的一种研究方式，一般课堂教学时间在20分钟以内，教学内容较集中。授课时可以有学生授课，也可以无学生授课；可以是一课多议，即教研组一人上课，全体教师听课，并参与评课，就教学研究主题进行研讨，也可以是同课异构，在甄别比较中取长补短，受到启发。
“微课堂”研修的操作流程如下。
1.确定内容。每次研修都立足课堂教学，确定重点研修的某一项或两项课堂教学技能，包括导入、板书、提问、组织讨论、讲评、结课等教师的各项教学基本技能，然后选择某一个知识点或某一个环节作为授课内容。如我校语文组已进行过的一些微课堂尝试：不同体裁的课文导入研究、课堂小组合作学习的组织研究、课堂作业设计研究、课堂有效提问研究、前置性学习单的运用研究等等，都让教师受益匪浅。
2.课前研讨。组织教师进行交流，这一内容“假如让我上，应该如何做”，每人简短陈述自己的设想，以便集思广益，形成最佳方案。
3.设计方案。上课教师根据主题内容编写“微教案”，设计“微课件”、“微习题”等。教案中除了说明该技能实践构想外，还要注明设计理念、操作行为、时间分配等内容。
4.观摩展示。授课教师按教学详案进行课堂展示，在展示之前要对本次研练作简要解说，阐明自己的设计意图，以便观摩者作评价。
5.反思评析。展示教师课后进行自我分析，反思是否达到了自己所设定的目标，找出有待改进的地方。全体教师各抒己见。
6.修改再练。授课教师综合集体意见进行修改，进行第二次课堂研练。
“微课堂”的研讨活动目标明确，互动深入，耗时少，见实效，扩大了教师参与的广度和效度，在最短的时间内获得最高的效益，自然深得一线教师的青睐。
二、 微课题
课题研究一直是校本研修的重要抓手，但长期以来课题研究的高理论性、高专业性让许多教师产生了类似“教育科研太深奥，我们不是那块料”、“课题研究太繁琐，耗时耗精力”的感觉，从而对课题研究敬而远之。特别是农村学校因为缺少研究的专业引领和团队合作的意识，教师对课题研究更是望而兴叹。而微课题研究正弥补了这样的缺憾，它是一种切口小、周期短、过程简的教育科研方式，更是一种普及性强、基于实践的草根化研修方式，为一线教师架起一座从课堂走向科研的引桥。
1.研究文化做铺垫。苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路。所以微课题研究首先需要营造校园研究文化，如我校每周二的晚上都会组织“青年教师读书会”活动，让青年教师就教学经验、读书心得、教育困惑等进行交流、讨论、分享，促使大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯，同时渗透课题研究的基本理念和基本方法的学习，奠定研究基础，使学校逐步形成良好的学习、研讨氛围。
2.研究方式张个性。首先课题的选择要兼顾教师的研究基础和研究兴趣，又要符合研究规范，更要彰显教师的个性理念。可以是教师自己在教育教学实践中面临的困惑，可以是借鉴别人的经验做法在课堂中的实践思考，也可以是一种新的教学模式的尝试。如我校已经进行的一些课题《一年级学生上课倾听习惯的培养研究》、《提高小学生数学笔算正确率研究》、《小学英语情趣教学案例研究》、《阅读教学中随文练笔的研究》等，就凸显了学科和学生的特点，也明确了教师的研究指向。同时课题的研究方法不唯一，可以是行动研究、案例剖析、实践反思等等；课题成果呈现方式不单一，可以是课堂教学展示、语言陈述成果、现场评价等等，目的是真正服务于教育教学。
3.研究过程重引领。既然是科学研究，教师就需要了解自己所研究内容的相关理论知识，掌握课题研究的一般流程，熟悉1至3种常用的研究方法等等。为尽快引领教师走上正轨，在研究初期，微课题申报评审书、研究方案均以表格的形式呈现，在降低难度的同时让教师了解基本的文本撰写要领；研究中期，开展研究咨询、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活动，为教师提供科学的辅助，增强教师微课题研究的信心和积极性。
实践证明，微课题研究作为农村学校校本研修的一种崭新模式和有力抓手，虽然研究范围小，成果也小，但相对于教师自身的专业发展和服务教育教学的的作用却是不可小视的。因为它几乎具备一般意义上研修模式所具备的全部特点，如集体充电、个人研修、专业引领、团队合作、沙龙研讨等内容，因此更利于农村一线教师的专业成长和农村教育科研的整体推进。
三、 微论坛
专家讲座是教师研修中常见的培训方式。在各级培训中不乏朴实而生动的专业阐述，对教师的理论提升和实践操作都起到了一定的指导作用。但对于农村教师来说，与专家面对面的机会毕竟很少，而且切入教学实践的细节且有针对性的讲座更少之又少，教师常常是“听时激动，听后不动”。我们启动的“微论坛”研修，旨在缩短研修周期，拉近互动距离，切实解决实际问题。
“微论坛”不同于专家讲座，主要是通过短小精悍的教育教学现象来揭示教育教学规律，它一方面考验了教师的表达能力和精炼主题的能力，一方面激起了教师的思维碰撞，达到分享共赢的目的。一般利用教师业务学习的集中时间，每次耗时5分钟左右。主要操作需注意以下几点。
1.选择论题。论题可以是全校教师关注的热点、重点问题中筛选确定的话题，也可以是读书心得的微交流，还可以是现场话题，如看一小段新课导入教学视频或一个教育案例、谈谈自己的看法等等。我们曾进行过的微论坛主题有“学习单的设计构想”、“个性作业，你怎么看？”“面对这样的学生……”“新课导入之我见”等等，这些话题取自于教育教学一线，贴近教师生活，教师有话可说，有兴趣参与，效果自然能得到保障。
2.确定主讲。主讲教师可以是对这方面有一定研究的骨干教师，也可以是临时“点将”。这种不确定性促使所有教师都参与研究，保证了论坛的实效性。在这个过程中，教师不仅训练了自己的逻辑思维和提炼概括能力，也训练了即时表述能力，同时心理素质也得到了锻炼。
3.互动跟进。“微论坛”与集中的专家讲座相比，优势在于教师不需要带着仰视的目光，怀着一颗敬畏的心去倾听，大家都是一同研究一同实践的“战友”，彼此的亲近让大家可以心无旁骛地参与论坛交流，真正探究教育教学的真问题、实问题，在论坛中即时互动，常常碰撞出思维的火花。每次微论坛结束后，将论坛的发言记录于校园网，供教师继续研讨交流。
“微论坛”已成为一种短小精悍的研修模式，在促进教师研究、思考、实践的专业发展道路上体现出迅捷、有效的特点。
四、 微反思
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可见反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是促进教师专业成长的有效手段。在各级教育部门制定的文件中，对于教学反思都有明文规定，如我县“有效教学”推进过程中就提出“每学期20篇教学反思”的硬性规定。在学校教学内务的例行检查中、在各级教学视导等活动中，这也是必查项目之一，有时候还会将反思内容作字数的最低限制。与之相携而来的是教师为了体现“反思”过程，更看重“量”的多少，而忽视了“质”的存在。如何使反思落到实处呢？这首先要重新认识“反思”的本质。反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它不在于字数的多少，不在于问题的大小，而在于它是否促进教师反观自己的教学得失，从而提高教学质量。因此我们从“微反思”的角度，鼓励教师一课一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。
一课一得：这“一得”可以是一句话，也可以是一段话；可以是一个词语的教学灵感，也可以是一道习题的解法发现；可以是一句过渡语的新思考，也可以是一个小环节的再反思；可以是在备课、上课的过程中萌发的灵感，也可以是听课、评课的活动中突然受到的触动等等，不求多求广，只求有所悟、有所得。这样“一课一得，得得相连”，如积跬步，必能行千里。如我校教师的《一得录》所收录的教学一得《“暂时”应该等一等》、《美丽的“错误”》、《方言“秀”课堂》等，既让人耳目一新，又令人读有所悟。
一人一博：随着信息技术的普及，我校每个教师都申请了自己的微博平台，它是记录教学反思的有效载体，可以利用网络优势使“微反思”的记录更便捷，互动交流也不再受时间、空间的限制，更好地提升反思的效度。
一周一梳理：鉴于教师每天工作量都比较大，“微反思”常常因为没有固定的时间进行“反刍”、整理、归纳而停留于简单的现象描述或问题陈述阶段。利用双休日回顾每周的反思，可以促进教师进一步思考自己的教学行为和如何改变现状。
一月一交流：每个月学校以网络和文本的形式将教师的“微反思”做一个简单的归类汇总，设置相应的栏目，如“课堂随想”、“心灵小语”、“创新方舟”、“案例点击”等等，再装订成册，或制作成电子简报，供全体教师学习研究，将“微反思”的效应进一步放大。
正所谓“不积跬步，无以至千里；不聚小溪，无以成江河”，“微研修”于微见大，于微见卓，于细微处求真知，正如一缕春风吹进了校园，给农村学校的校本研修打开了一扇新的窗户。
参考文献
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[关键词]学习型 教师团队 构建 内涵 策略 成果
[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-006
随着社会的不断发展，对学生的培养提出了更高的目标，这就要求教师由教书匠转变为学习者、研究者。因此，教师只有不断学习才能实现这一目标，而校本化培训恰好能为每个教师架起实现角色转换的桥梁。
一、构建学习型教师团队的校本化培训的内涵
构建学习型教师团队的校本化培训是指基于学校，面向全体教师，在团队学习的形式下，通过多角度、多渠道的培训方式，以提升教师的专业化水平为目标，形成一种合作、探究、发展的教师学习共同体。显然，构建学习型教师团队的校本化培训注重的是合作学习，使不同年级、不同学科、不同年龄的教师处于一种交流互动的状态，共享学习信息，形成学习合力，达到提升教师综合素质的最终目标。
二、构建学习型教师团队的校本化培训的策略
（一）树立超越自我的成长愿景
学习型教师团队的建立，要求教师首先对自己的成长进行明确的规划。通过规划，教师可以清晰地认识自身的优势和欠缺，通过有针对性的学习充实自己，使自己在学习中提高、在反思中进步、在研究中成长。
1.分析全镇教师现状，建立不同层次的培训团队。
综合本校教师的实际，分析得出以下几点：一是高学历教师年轻化；二是老教师的传统教学能力强但现代教学理论相对缺乏，年轻教师知识新但实际教学的组织与调控能力相对较弱；三是已取得中高级职称教师对个人发展前景感到迷茫，而年轻教师存在提升教育教学实际能力的焦虑。基于上述情况，我们把全镇教师分别编成四个团队：第一团队，教龄1～5年的教师，具有较高的知识基础，但对教学技能还一知半解；第二团队，教龄6～12年的教师，已掌握教学的基本技能与基本方法，并能在教育教学中熟练运用，但不能超越教材；第三团队，教龄13～25年的教师，积累了丰富的教学经验，许多方面有独到见解，并有一套个性化的教育教学模式；第四团队，教龄26年以上的教师，已形成自己独特的课堂教学模式，但随着社会的进步和课程改革的深入，有些教学手段与方法已明显落后于时代。
2.建立培训的目标体系。
（1）总目标。
通过搭建学习、交流及展示的系列平台，培养熟悉并理解新型教育理念的一流素质教师群体，使全体教师在课堂教学能力、教学研究能力、教育技术能力等方面得到提高。
（2）分类目标（如下表）。
（二）搭建网络平台
建立校本化培训网络，鼓励教师搭伙结伴，互帮互学，共同成长。
1.互助合作式备课的实施。
互助合作式备课的实施可以改变过去教师单兵作战的备课方式，发挥群体的力量，体现互助合作的集体精神，形成备课的共同体。
其中，合作交流是互助合作式备课的中心环节。每个小组成员把各自初备教案以电子文档形式发给组长，组长汇总后分配给每个成员，然后在此基础上集思广益，修改完善，最终形成共有教案，成为共享资源。
（2）采用表格式教案的形式。
表格式的备课模板，内容分为三大部分，即首备教案、调整策略、反思。教师把自己所备内容写在首备教案中，根据学生实际，上课前对首备教案进行初步调整，上课之后对所教内容的每一个环节设计、总体教学情况进行反思。
2.形成以校级小课题为依托的课题研究体系。
学习型教师团队建设的一个重要特征是教师应具有较强的课题研究能力。建立校级小课题为依托的课题研究体系，目的在于以课题研究为抓手，以课堂教学实践为落脚点，教师通过积极的创新性研究，使教学思路更加清晰，教学方法和教学技能更加完善。
教师申报课题，从申报镇级小课题开始，实施三级申报制度。这样既能调动教师的科研积极性，又增强了课题研究的针对性、实效性，使课题申报成功率得到有效提高。
（3）实施小课题考核与奖励制度。
为激发教师研究课题的积极性，学校制订了镇级小课题的考核与奖励制度，专门设立“优秀科研成果奖”和“优秀教育科研工作者”两个奖项，并将镇级小课题研究和开展情况纳入教师年度考核与教科研先进个人评比条例中，在评聘、晋级、评先评优的同等条件下优先考虑。
3.以“聊书会”促教师变阅读为“悦读”。
“聊书会”是学习型教师团队建设的一项新活动。通过组织教师进行聊书活动并使之正常化、制度化，参会教师与大家分享自己的读书收获，展示阅读成果，在相互交流中领略阅读的魅力，感受阅读的愉悦，把读书的过程变成精神享受的过程，变阅读为“悦读”。
4.校本化的课堂教学各种互动。
（1）建立“三位一体”的课堂展示平台。
为促进学习成果的交流，以课堂教学实践活动为基础，分别建立镇级、教研区级、市级“三位一体”的教学展示平台和组织教师、教研组、教育专家“三位一体”的课堂研讨活动。这两个不同层面的“三位一体”，既为教师提供了展示学识、技能、才华的机会，又有效促进校本化培训向纵深发展。
（2）实施“完小推进周”活动。
为促进中心校与完小的交流沟通，推进全镇教育均衡发展，按照校本培训的统一安排，在两所完小轮流举行以教学和德育为主题的“完小推进周活动”。推进周活动主要以展示课为载体，以集体研讨为途径，重在解决教师日常教学中遇到的实际问题，力求安排合理，注重实效。
三、构建学习型教师团队的校本化培训的成果
经过几年的努力，随着校本化培训的不断推进，我镇学习型教师团队已逐渐形成，营造了“学、教、研、写”一体的教师成长氛围，构建教师专业成长的实践空间。
“学”已经成为教师成长的自觉行为，如在学校的读书长廊里随时可以看见师生共读的情景，在办公室里随时可以看见教师在读教育专著。同时，只要一有问题大家就展开讨论，教师把捕捉新的教育信息、学习新的教育理念、拓展知识空间变成为自己的一种内在需要。
“教”的艺术探究已成为常态，从“合格课”到“优质课”再到“精品课”，在教研组的组织下，教师互相学习、互相促进、取长补短，形成你追我赶的学习氛围。近年来，我镇有1人获市名师称号，有2人获市教坛新秀称号，有8人获市教学大比武或优质课评比一等奖。
“研”已经成为教师普及化的行为，大家紧扣自身的课堂教学实践，从实际出发，把课题研究渗透到教学过程的每一个环节中。近年来，我镇组织了多次市级及以上的课题推广活动，有3项课题在省级结题，有30多项课题在台州市级立项并结题，还有多项课题在临海市级立项并结题。
“写”成了教师理论成果展示的舞台。教师不断反思自己的教学，随时总结，在提高自己写作水平的同时积累经验，并与同伴分享，使大家获得共同提高。学校网站里的论坛、博客等成了教师写教学经验和教学反思的主阵地，每年有许多论文在省、市获奖，有多篇论文在各种杂志上发表。
篇9
关键词 协同创新；食品专业；校企合作；研究生
中图分类号：G643.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）10-0153-02
2011年4月，同志在清华大学百年校庆上提出高等院校要积极提升原始创新、集成创新和引进消化再创新的同时，积极推动协同创新，通过体制创新和政策项目的正确引导，加强与企业开展深入合作，建立协同创新的战略联盟[1]。2012年，教育部提出“2011协同创新计划”，对如何“推动协同创新”做出较为详细的部署[2]。协同创新计划的提出对校企合作培养模式提出进一步的要求：其主要在于以企业为主体，高校为依托，市场和社会需求为导向，利用高校和企业两种不同的教育环境和资源，采取课堂教学与参加实际工作有机结合，来适应市场需要的研究生培养模式。
食品科学是一门以化学、生物学、工程学为基础，研究现代食品加工基本理论和应用技术的交叉学科，需要很强的交叉学科知识，且能直接应用或指导工业生产。而目前食品科学专业的研究生培养目标单一，仍以实验室培养为主，对食品企业的关键技术问题研究较少，这也导致我国食品企业技术含量低、信息水平化低下、产业耗能大、食品安全问题突出。因此，本文主要探讨在“协同创新”背景下，如何进一步调整食品专业校企合作培养策略，以培养具有创新能力的食品专业研究生，并改善培养计划的制订、完善评价体系。
1 中美研究生培养模式比较
美国校企合作模式 为了保持自身的竞争优势，美国的研究生教育一直力求进行技术创新，并且新技术能有效转化为商品。美国是世界上最先进行校企合作的国家，1950年，斯担福大学首创研究生校企合作模式。美国的校企合作模式一般由高校与企业共同提出研究课题，同时进行合作探索，所得的研究成果用于改善企业的技术水平。
当前美国校企合作模式分为四类：1）合同形式，是指由企业来提出要求，高校根据要求制定课题，双方签订合同来确定合作关系，企业对项目的资助情况与研究成果挂钩；2）专项补贴，主要由高校学者提出，此课题一般对某一学术领域有重大意义且具有一定的风险性，而课题的成果又能够解决企业的实质性技术问题，若企业对课题感兴趣，便可以与高校达成协议，对相关课题进行专项经费补贴；3）校企合作研究中心，通常由高校设立，研究中心拥有自身技术及相关研究人员，研究中心具有独立性，且一般由政府倡导组建；4）高校参与企业科研，此模式在美国校企合作中占较大比重，主要形式有高校教授到企业做学术报告、企业科研人员到高校进修、高校研究人员临时到企业参加课题、企业临时招募高校学生进行课题研究[3]。
我国的校企合作模式 我国的校企合作理论及实践相对于西方发达国家起步较晚。但随着近十几年发展，我国的校企合作形式日趋多样化，根据校企合作中起主导作用的主体不同，分为企业主导型、高校主导型、政府主导型；根据培养过程中高校与企业作用的不同，分为校内导师型、校外导师型、双导师型、校外独立导师型[4]。此外，在校企合作中还有一些其他模式，如：高校聘请社会上高知名度的企业家进高校作专题讲座；在实习阶段，学校推荐学生进企业进行实习。
2 基于协同创新校企培养模式的策略分析
食品专业研究生由于学科特点，在研究生培养过程中更应加强校企合作模式。而随着“协同创新”的提出，针对校企合作培养模式的策略也不同。
1）科学问题的提出与凝练。校企协同创新培养的关键在于培养研究生对科学问题的提出能力。只有通过与企业的协同，深入企业一线，与工程师进行面对面沟通交流，才能够了解食品企业的现状与技术水平及存在的关键技术问题，在此基础上经过资料查阅才能提出真正符合企业发展与科技创新的课题，以达到目标，产生社会与经济效益，并对项目能否得到推广进行分析。
2）科学研究计划的制订与实施方案。在与企业的交流过程中，要建立成本观，对项目的研究工艺及技术应考虑成本。此外以往的研究生培养过程中缺乏对研究生工业化生产概念上的培养，多数研究成果集中在实验室阶段，而没有进行小试、中试及工业化大生产。在协同创新培养模式下，则要注重项目的现实应用方面的培养。
3）指引研究生的人生目标及创新能力的培养。在校企协同创新培养模式中，要尤其注重让研究生明确自己的未来规划及人生目标的确立，并对其进行正确的指引，在此基础上对其科研创新能力进行培养和提高。
4）研究成果的转化，构建协同创新平台。对研究生在企业中的研究成果要结合实际生产能力对研究成果进行工业化生产，提高社会经济效益。在研究成果的基础上，构建完善的协同创新平台。
同时，基于“协同创新”背景下的研究生培养模式在合作机制、培养计划、培养目标的制定及考核评价体系上也有不同。
1）以项目为依托，挖掘校企合作基础及形成个体化的合作机制。“协同创新”首先要做到对企业、产业进行相关调研，寻找创新的来源，结合高校自身优势找到与企业合作的兴奋点，并在此基础上深入研究校企协同创新培养研究生的合作机制与方案，方案内容包括研究生的差旅住宿、薪酬、人身意外保险、研究成果的归属权等问题。
另外，在校企协同培养过程中，首先是高校要发挥其主导地位作用，对培养过程中的各个环节都要进行全面的设计和监控；其次，企业应切实发挥自身的指导作用，为高校提供更好的导师及其他资源，配合高校完成研究生联合培养工作，在校企双方的有效协同下提高研究生培养质量。
2）校企共同确立研究生培养目标。校企双方共同制订研究生培养计划，进而建立完善的课程目标体系。高校与企业在协同过程中，在对研究生培养目标达成一致的基础上，共同制订研究生培养计划，共同推动联合培养研究生的课程体系改革，以提升研究生面向实践的学习和研究能力。
3）建立科学的研究生评价体系和考核指标，以便针对不同培养模式的研究生有相应的评价体系，在奖学金评定、硕博连读等与研究生发展密切相关的方面做到公平、公正。不以单一的学习成绩与论文指标来评判研究生。
3 结语
时代在不断发展，食品行业的技术问题也在不断变化，因此，高校对食品专业研究生的培养模式也应紧跟时代的步伐，在“协同创新”背景下对当前校企合作培养模式进行改革，以便更好地培养创新型人才，为食品行业研发人员提供人才保障。
参考文献
[1]宋英明，罗文，袁微微，等.协同创新体系下南华大学核专业研究生培养模式探析[J].新西部，2013（20）：51-52.
[2]季正剑，李建梅.协同创新环境下的研究生培养模式改革研究[J].科教导刊，2013（9）：36-37.
篇10
关键词：和合文化;合作学习;教学变革
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）12A-0020-04
2011年7月，我校成功申报了江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“‘和合文化’理念下学校整体改进的校本研究”。课题研究给我校教师、学生带来了很大的变化，也使课堂发生了深刻的转变。
一、教师：和合共进，智慧共享，助推专业成长
长期的教学实践告诉我们，要改进学生的学习方式必须首先改进教师的教学方式。教学中学生“主体”的体现，需要教师“主导”的更加完善。课堂的组织引导、合作学习课题的确定、合作时机的选择等等都需要教师的教学活动有实质性的改进和提高。
1.课题研究保护教师持续高效的教研热情，让智慧共享，助推专业成长
我们推出了学科月课改半日教研活动，鼓励学科组就课堂教学中发生的、具有学科特点的典型问题进行行动性专题研究。这些专题研究过程包括组内方案申报、课题组审核、方案修订、过程实施、期末评估。教师在平时的课堂教学实践中发现问题，在学科月课改半日教研活动中解决问题。这种不断的循环为“和合文化”理念下中学课堂教学实际问题的解决提供了具体的策略。
2.课堂观察保证课题研究高质量地进行
课例研究是我校学科月课改半日教研活动的主要形式，针对部份教师在听评课过程中存在的“直觉道来”、“无关痛痒”、“缺乏可行的改进建议”、“缺少观点主张”等问题，我们让部分新城校区教师跟随高中部教师做课堂观察研究，让全体教师学习规范的听评课范式，通过数据记录、分析和教学情况研究，谋求教师教学方式的转变、学生学习方式的改进。课堂观察与传统的听评课活动相比，是基于教师合作基础上的听评课，重视证据、量化和质化的评课话语，关注学生学习和教师教学的双任务取向，因此课堂观察所具备的专业特质帮助解决了目标导引教学中的一些问题，使得我们的课题研究高质量地进行。
3.教师角色，从桌间巡视走向专业调控
在合作学习中教师应当做什么，是课题研究初始老师们疑惑的话题。以往学习小组中教师的活动被称为“桌间巡视”。然而，在合作学习中，丰富多彩的学习同时展开，因此难以把握每一个学生的多样思考，就这一点而言，桌间巡视价值甚微。随着课题研究的推进，老师们逐渐认识到，在合作式课堂教学中，教师必须进行两项工作：关注不能顺利参与合作学习的困难学生，关照展开合作学习有困难的小组。因此，在小组学习开始不久，教师应该努力让每一个学生都积极参与合作学习，鼓励难以融入小组的学生同组员沟通，而不是分别回答个别学生的提问。对难以开展讨论的小组，教师应对该小组提供实际的帮助、推进小组的合作学习。
4.课题研究的过程，成为教师自我反思的过程
如果说期初课题工作会议是引领，那么期末课题总结会议则是教师自我反思的过程。基于反思，老师们对课题又提出了新的问题、新的思路，对自己的教学行为又有了新的思考、新的改进，研究更建基于学生的学习，这是我们课题研究过程收获的最宝贵的财富。教师以自身的实践场所――课堂为中心，与教学的改进、教师专业素养的提升形成一种同心圆的模式。
二、学生：合作学习，成长共赢，丰富团队文化
组建学习小组，是课题研究的前期工作。在课题研究方案中，我们提出分组的基本原则是组间同质、组内异质、优势互补。以小组的形式对学习过程中发现的疑难问题、课堂教学中的重难点问题及学生或教师新提出的部分问题进行研讨并获得成果，是团队精神的体现，是合作学习的核心内容与关键环节。
1.小组创建，从互教关系走向互学关系
在平时的课堂中，我们不难发现，很多老师其实也在自觉不自觉地使用小组学习模式，但都是侧重在小组成员间构筑互教关系，如老师指示“懂的学生教不懂的学生”。这种“互教关系”是一种单向的关系。平常的课堂中有的老师也会尝试建立“互学关系”，如指示学生“不懂的学生不要总是一个人思考，可以问问组内的同学”，给学生提供挑战高水准学习的机会。在互学关系中，不懂的学生可以针对自身切实存在的问题请教、探讨，真正解决自己在实际学习中存在的问题。很明显，互学关系下的合作学习效益较高。因为合作学习把学生推向了主动学习的层面，同时他们学习的阶段性成果又成为了他们继续学习的动力。“互教关系”极不自然，甚至可以扭曲成为“多管闲事”，而“互帮互学”关系则是“若无其事的优势”结成的关系。随着学习小组的创建，小组合作从互教关系走向互学关系，各类学生均获得了成长共赢。
2.合作学习，提升学生学习力
目标导引下的同伴合作式课堂，其最终的指向是学生，是学生的学习力。在传统课堂教学中，无论怎样的因材施教，学生个体学习力的增长在大班额的班级授课中，都成为难以达到的目标。虽然实际教学中，也不乏教师通过献身性努力，确实使个别学生摆脱了低学习力的案例，但是这种案例比较鲜见。如果我们的目标建立在全体学生或者大部分学生学习力的提升上，那么，我们势必要改进课堂学习方式。课题研究的内涵就是要通过基于小组的合作学习来提升学生的学习力。合作学习中，学生对于伙伴之间的相互宽容、相互关照的互动能力比教师更加优越;低学习力学生主动求教伙伴的能力得到锻炼;在互教互学的过程中，知识更容易成为学生网状学习经验中的结构点，从而变得更清晰，更牢固，也更有连结性。这种基于“差异互补”原理、采取“异质分组”原则建立起来的课堂教学模式，正是提升学生学习力的关键。在改进课堂学习方式的过程中，教师的固有观念也得到转变：低学力学生的转变并非是一个日积月累的过程，事实上，低学力学生是可以突然在某个时间点上摆脱低学力状态的;“学力”也并不是自下而上地堆积起来的，而是需要从一定的高度加以引领。合作学习，成为低学力学生“冲刺与挑战的学习”。
3.合作学习模式极大地丰富了团队文化
团队文化是学生在团队交往的过程中，自己创造并共同遵守的一套关于日常活动规范、价值和兴趣倾向的稳定模式。任何一种教学其本质都是教育，我校自2006年起开展了“同伴互助计划”的德育活动，现在这一教育方式进入教学领域，“同伴互助计划”中已积累的优秀经验便也自然延伸至我们的课堂。长期以来，“应试教育”的环境使学生容易滋生出扭曲的竞争意识，合作精神和合作能力缺失比较严重。可以设想，如果学生在学校的学习成果，多半是建立在其他同学失败的基础上，而不是相互合作基础上的共同进步，那么他们人格中的合作、奉献的品质就会缺乏生长的土壤。我们在课题研究中，倡导合作、互助、共赢的团队文化，很多评价与小组挂钩而不直接针对组员，评价注重小组合力，注重小组的学习提升度等等，这些方式都直接指向团队文化建设。课题实施过程中，很多班级课堂之外小组合作的延伸，更是成为学生成长共赢、丰富团队文化的助推器。
三、课堂：和谐民主，思维共振，转变教学方式
“和合文化”理念之下的中学教学变革，主体是学生，主阵地在课堂，其变革的关键词锁定“目标导引、合作学习”。
1.课堂，始终紧扣目标
教学目标指引着教学的方向，规约着教学的内容，是课堂的旗帜和灵魂。课堂教学有了合理、恰切、明晰的教学目标作引导，教学活动才能最大限度地提高有效性，减少随意性和盲目性。本课题的“目标导引”是合作式课堂教学的基础和保障，它直接决定了学案的样式和内容、课堂研讨问题的深浅、学生合作时机的选择。概括而言，“目标导引”在本课题的意义和操作价值在于：导入切中目标;样例体现目标;方式承载目标;评价对应目标。在具体实践中我们特别关注了以下三个方面的问题：
一是制定合理、明晰的教学目标。
教学目标是“目标导引”中应该最先考虑的因素。合理、恰切、明晰的教学目标的制定一般要经过解读标准、分解目标、叙写目标的过程。
（1）明确课标要求。课程标准是教学目标的纲领，教学目标的准确定位必须基于课程标准。在设定一堂课的教学目标前，必须认真研读课程标准，以便将课程标准的大目标进行剖析分解，并落实为本节教学内容的具体目标和要求。
（2）分析教材和学情。不同的教材内容、不同的学生对于教学目标的设定，有着重要和关键的制约作用。在明确课标要求的基础上，认真分析教材具体内容和学生具体情况，深刻理解本节教材的编写意图，明确教学的重点、难点，知识的内在联系，厘清学生现有的知识基础及“最近发展区”，这些都是设定教学目标的必要步骤和过程。
（3）目标分解与落实。依据课标对本节教学内容的要求，根据教材的编写意图、教学内容及学生现实情况，把课程标准的大目标分解成课时教学目标。
（4）叙写教学目标。教学目标是学生通过课堂学习预期达到的结果（即学生行为的变化），叙写出的目标要具有可观察性、可测量性和激励性。[1]
二是设计学生课堂学习的评价方案。
教学目标体现着教师的美好愿望，学生究竟是否达到？达到的程度如何？评价方案的设计是“目标导引”的一个重要环节。学生课堂学习评价方案的设计原则我们主要考虑以下几个方面：
（1）评价设计要基于教学目标。规范的教学目标是一把可供评价的尺子，根据教学目标去设计、制定评价标准，才能够尽可能准确地估量学生对目标的达成情况。所以，无论是设计过程评价（表现性评价）还是结果评价（检测性评价），都应该与教学目标保持高度的联系性甚至一致性。
（2）评价设计要先于教学设计。评价的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成，而不是在所有教学环节完成之后。“为评而教”能发挥对学生学习的积极影响，能有效促成教学目标的达成。
（3）课堂评价的形式要多元化。课堂评价的形式有表现性评价（如课堂提问、同伴合作、展示研讨），检测性评价（课堂练习板演、课外作业等），师生互评，生生互评等。本课题更注重对学生整体综合式、多元捆绑式的评价，由单纯鼓励竞争变成以鼓励合作为主，在合作中学习，在合作中竞争，更在合作中成长。
三是以教学目标设计教学程序。
在有了清晰而准确的教学目标和学生课堂学习的评价方案后，就要紧紧围绕教学目标和评价方案设计课堂教学程序。在这几年的实践中，我们提炼出了五环节课堂教学流程：
五环节中，目标是主线，应始终或明或暗地贯穿于课堂中的各个环节。目标导入旨在引起学生的学习意向和兴趣，传统教学中的优秀做法都可以应用在此处，比如开门见山宣读目标、设置情景导入课题等等;独立自学、同伴合作和展示提升是主体环节，独立自学是同伴合作的前提，展示提升是同伴间互教、互研与互评的自然延伸;归理评价是师生对课堂教学中所涉及的知识、技能、方法、思想和精神的盘点，具体的操作方式可以是对教学内容的当堂检测，也可以是同伴组内的研讨以及学生的口头总结，从一定角度看，学生在归理评价环节的表现可以视为教学目标当堂达成程度的度量手段。
2.课堂，始终面向学生
我们都知道罗慕洛运用光栅印刷技术设计的那张特殊海报，其中的儿童视角在我们的课堂教学中是一个常被忽略的问题。儿童是什么？是缩小的成人？还是成人的准备阶段？都不是，儿童是一个特定的年龄，是独特的人生阶段，它具有自己的独特性和唯一性，不是谁的准备，不是谁的缩小版。在教学过程中，儿童视角是教学提升品质、提高有效性必须要考量的一个最最关键的因素。我们应该具有真正的儿童视角，我们设定的教学目标，和儿童学习的目标应该尽可能地趋近。我们看到的儿童，应该真正回归儿童的本质含义，我们的教学才能真正从本质上促进儿童的学习。[2]
课题研究中，我们指导教师蹲下身子、放下身段，从教者的视角，但更从学生的视角去审视课堂，去设计课堂。长期以来，我们教师习惯站在“教”的这一边，站在成人的这一边，看不到学生的世界，合理还是不合理，好抑或是不好，很大程度上，我们都以成人的标准去判断，以成人的眼光去审视，用我们的意见、感受、想法去代替、解释学生的意见、感受和想法。我们的课题研究就是希望教师从惯常的思维和认识中跳脱出来，用学生的眼光去看，站在学生的立场去想，让课堂始终都面向学生。
3.观念转型，从同步学习走向合作学习
所谓学习，从某种程度上讲，就是一种相遇和对话，是学生和教材、文本的相遇与对话，是学生和同伴、老师的相遇与对话，也是学生和自己的相遇与对话。在这个过程中，通过与他人的合作，通过合作中的探求，进一步遭遇多元的思想，冲击、激发自己的思想，从而实现这样的相遇和对话。从这一点上说，学习原本就具有合作性，只有具有合作意味的学习，才有可能达到最终的共通与融合。
回想我们传统的同步学习，教师更多的是关注“中层”学生，其中原因首先在于大家都认为“特高分”是可遇而不可求的，但同时对学困生的转化教师也常常感到有心无力，因此教学往往就倾向于“中层”学生。如此，“上层”学生由于内容的简单失去一定的学习挑战性，“下层”学生又由于内容的不容易理解而失去学习的兴趣，在一定程度上，同步学习的机制致使部分学生学习权丧失，最终往往是不同步，即严重的两极分化。
我们的课题正是要研究如何从同步学习走向合作学习。研究过程中，我们发现应该把教学内容的水准设定在比通常的教学水准更高的层次上，但同时在教学中必须针对最低水准学生的问题加以组织，如此，“上层”学生的学习才能形成，同时，“下层”学生的问题也可以关照到，课堂教学中“每一位”学生的学习也才有可能真正实现。
在从同步学习走向合作学习的课堂中，鉴于实际情况中出现的越是学习力低下的学生，越是缺乏主动合作、主动请教的能力，我们不断地引导教师指导“下层”学生如何请教，引导教师在课堂上明确合作学习的地位。例如，当课堂中出现约三分之一学生举手发言的情况时，就应开展合作学习，借助多方位的意见交流，展开多层面的思想交锋，只有这样，才能将限于三分之一举手学生的学习，扩展为全部学生的学习。保障所有学生的富有挑战性、富有学习张力的学习，正是合作学习的精髓所在。
参考文献：
