翻转课堂成功因素范文

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关键词：翻转课堂；微课；教学

一、翻转课堂与微课

翻转课堂就是教师利用视频讲座的方式，把知识传授这部分内容移到课外去，然后把腾出来的课堂时间用于跟学生积极的互动，沟通，从而达到更好的教学效果。2015年Abeysekera给翻转课堂下了定义，描述了翻转课堂的三个主要特征，首先将知识收授的环节移到课外去，其次利用腾出来的课堂时间进行深度交互和积极学习，最后是学生必须完成课前及课后的学习任务，从而更好地从课堂教学中受益。翻转之后的课堂是课前创建教学视频，自定步调学习。

n上是现场答疑解惑，深度交互探究，课后布置学习任务，进行拓展学习。2012年美国在线教育给微课下了定义，而微课就是以简短的视频或音频方式基于某一严格定义的单一话题的课授模式。他可以作为在线学习，混合学习，面授学习的组成部分，与其他活动一起用来增强课授学习的学习效果。

二、实施翻转课堂与微课的必要性

翻转课堂作为一种新兴的课堂教学实践，在教育信息化的召唤下应运而生，它是“自下而上”的教育模式，发起于一线教师，在充分利用信息技术的基础上进行教学实践，为我国课改的发展提供一种新的思路。大学英语课堂以实践为主，班级大，人数多，翻转课堂可以更好的促进外语教学活动。自从夸美纽斯确定现在的班级教学制以来，传统课堂教学模式一直延续至今已有几百年的历史，无论什么教学流派，结构主义，认知主义，建构主义，课堂教学模式从来没有改变过。但是，随着信息技术的应用普及，名师讲堂信手扭来，各科知识随时获得，学生的课堂参与积极性难以维持，有睡觉的、玩手机的、走神的，应有尽有。所以翻转课堂一经提出，就被大家认为改善学生投入度的一剂良药，受到大家的普遍欢迎。

翻转课堂中知识传授需要通过视频的形式完成。所以翻转课堂以依赖微课来实现。微课的流行是与信息时代的资讯模式及计算机、手机能智能终端的成熟发展有关。首先信息的组织方式、知识传递方式、学校教学方式都发生了很大的变化。图书馆、课堂已经不再是知识的唯一殿堂。其次是承载知识的介质发生了变化，从原子媒介、电子媒介到数字媒介，如今再到网络媒介。既然媒介技术发生改变，就决定书本面授不再是唯一教学方式。微课本身就是一种新的知识传递媒介。他用视频的方式，集知识内容传授讲解及学习反馈于一身。体现了新的教学互动范式。这与分布认知理论及麦克卢汉的媒介即信息的理论不谋而合。

就外语学习本身的特点而言，语言学习的实践性，语言应用的交互性，文化习得的情境性都不可能仅仅在课堂内完成。而微课的学习材料有助于促进外语自主学习。这些都要求教师提供最精炼的学习内容和方法、途径、指导、反馈。微课教学是可以选择的方法之一。就实践应用的学习理论而言，行为主义、认知主义、建构主义联结主义都可以支持微课形式的学习。但现在教师还是在凭经验教学，可以说观念已经落后于技术，技术在倒逼教学改革。信息革命之于人类知识的传承，要求课堂教学具有经济性、创新性、自主性及有效性。因此教师不是知识的搬运工，而是甄选、创造、点化知识的艺术家。所以微课是信息技术催生的知识递授的新模式。

三、成功实现翻转课堂的必要条件

（一）网络环境

网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化的过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。

（二）对学生自主学习能力与信息素养的要求

学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。

（三）教学评价方式的改变

以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。

（四）教师专业能力的挑战

翻转课堂的核心内容是微课，微课资源的优劣直接影响教学质量，两者的关系密不可分。“微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变”，在实际教学中，微课作为翻转课堂的核心，直接决定课前知识传递效果，影响课间教学活动的设计，从而影响最后的教学效果，当两者结合，便会发挥更大的作用。因此，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。

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［关键词］翻转课堂；教学模式；经济管理专业

0引言

在传统的教学模式中，教师多采用“灌输式”的教学手段，学生往往是知识和技能的被动接受者，教学成效常常不尽如人意。近年来，高等院校积极开展课堂教学模式改革，而如何实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，则是高校教学模式改革中的重要课题。经济管理专业是高等院校核心专业之一，该专业的学习内容有着很强的理论性和实践性，学生不但要扎实掌握基础理论知识，更要具备良好的实践能力、探索能力，这就要求经济管理专业教学模式要能够充分激发学生的学习兴趣和探索热情。而翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式，恰恰能够达到这一目标，因此在高等院校经济管理专业教学中有着较高的应用价值。

1翻转课堂概述

最早使用翻转课堂模式的是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam两位化学教师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注，并得到学界的认可。简单地说，翻转课堂就是在信息环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前对教学视频进行观看和学习，并在教师的要求、引导下完成课堂学习活动并进行相互交流、相互评价的学习过程。这种教学模式的优势主要在于：①有利于激发学生的学习能力，使其探究问题、团队合作的能力在学习过程中得到锻炼；②师生之间的交流更充分，由于课堂活动中常出现提问、测试、讨论等交流方式，因此师生之间、学生之间能够就学习内容和学习方法等进行更充分的交流；③翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的良好局面。

2翻转课堂应用于经济管理专业的可行性

2．1与教学内容相适应

经济管理专业课程内容主要以社会经济活动中的基本理论、原理、活动、方法等为主，对于尚未参加工作实践的大学生而言，教学内容通常具有一定的抽象性，若实施翻转课堂教学模式，学生通过在课前观看融入企业经营活动的生动形象的视频，相比于在传统课堂上接受教师的知识传授，更容易接受知识。

2．2增加学生的参与性

经济管理专业教学有着较强的理论性和实践性，同时，教学内容中有许多看似枯燥乏味的计算性内容，如果不能充分激发学生的参与性，很难达到理想的教学成效。而翻转课堂中，教师可通过教学视频、课堂活动等方式向学生展示大量的真实案例，使学生认识到专业知识与技能在将来工作中的重要作用，同时通过与现实生活息息相关的教学案例来激发学生的探索兴趣，使其主动参与到课堂活动的实施中。

2．3评价方法科学

经济管理专业具有较强的实践性，而翻转课堂的应用更加突出了经济管理专业的实践性，这一特性使得翻转课堂上的教学评价方法不宜死板、单一，而是应采取综合新、多元化、多途径的评价方式。例如，随堂练习、小测试、课堂小论文、案例分析、作业展示等等，均可以成为评价学生学习成果和学习态度的依据；而课堂上，老师也可根据学生参与学习活动的积极性、学习态度与完成情况对其探索能力、合作能力、专业知识的掌握情况、实践能力、创新能力等进行全面的评价。除此之外，由于翻转课堂中经常会引导学生通过小组合作探索和解决问题，因此学生之间相互评价也成为了可能，对促进学生相互学习、良性竞争大有裨益。

3翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用对策

3．1应用翻转课堂教学模式的方法与步骤

将翻转课堂教学模式应用于经济管理专业教学，可分以下几个步骤实施。

3．1．1转变教学理念

转变教学理念，是将翻转课堂教学模式成功应用于经济管理专业教学的第一要务。由于翻转课堂教学模式打破了以往以教师为中心，以教材为主的教学局面，充分重视学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动的设计和课堂教学组织的实施。因此，翻转课堂与传统课堂相比，在师生角色、课堂性质、教学手段等方面均发生了深刻的变化，教师必须认识到这些变化，并在转变教学理念的同时迅速找准自己的位置和角色，才能真正合理利用翻转课堂教学模式，使经济管理专业教学从以往的灌输式课堂中摆脱出来，转而向着开放性、趣味性、实践性的课堂发展。对此，教师不但要树立“以学生为中心”的教学理念，更要主动从课堂的“主角”变为“配角”，以指导者、守夜人的身份参与学生的学习过程。

3．1．2做好课前学习设计

传统教学中，教师通常也会要求学生对下一节课的学习内容进行预习，但由于缺乏任务的约束和学习目标的引导，真正能进行充分预习的学生很少。而在翻转课堂中，课前学习成为核心学习环节之一，教师通过制作教学视频和布置学习任务引导学生自主学习知识和方法，为课堂学习活动的开展打下坚实的基础。为了确保课前学习的有效性，教师一是要结合教学内容，科学选择、剪辑、组合教学视频，为学生提供精彩的学习素材，需要注意的是，视频内容不但要与教学内容紧密联系，还应具有良好的清晰度，视频中教师的讲述应当清楚、宏亮，讲述内容应生动有趣，视频的长度应控制在10～15分钟之内，过长容易导致学生丧失兴趣，产生疲劳感，过短则不足以容纳教学要点；二是要科学设计学习任务书，将课前学习的目标、要点、难点等列出来，并要求学生将学习心得详实地记录在任务书上，以便在课上予以解决。

3．1．3精心组织课堂教学活动

翻转课堂的教学活动形式主要包括随堂作业、科学实验、小组讨论、案例教学、作品展示、一对一个性化指导等等。为了充分适应学生的认知水平和学习规律，教师应结合具体教学内容合理选择课堂活动形式，除此之外，也可将多种课堂活动形式结合在一起，共同构成一个多层次的课堂活动。例如，对于概念性、理论性教学的教学内容，可以通过随堂作业、课堂练习等方式帮助学生加深对知识点的理解与记忆；对计算性的知识点，可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生理解公式和计算方法的含义，并学会举一反三，而案例教学中，应设计多层次的问题，引导不同学习水平和接受能力的学生共同参与到案例解析中。对此，教师可采用一对一个性化指导、小组讨论等方式，使学生尽快找到结题思路，以成功解决案例中的问题，建立学习自信心。

3．2应用翻转课堂教学模式应注意的问题

判断翻转课堂成功与否的标准有两条：一是在知识传授环节，看学生课前的学习情况是否优于传统课堂教师讲授所收到的效果；二是在知识内化环节，看学生在课堂上将知识内化的情况是否优于传统课堂上学生在课后练习所取得的效果。影响翻转课堂的教学效果有诸多因素，而其中对教学成果影响最为显著的有以下几个因素：

（1）教学视频的准备。教学视频是翻转课堂中的重要因素之一，也是学习内容的重要载体，翻转课堂教学的成败，与教学视频的准备是否恰当、充分，有着密切的联系。就经济管理专业教学而言，由于课堂中计算性、理论性的教学内容较多，在准备教学视频时应尽量选择那些时间适中、讲授过程幽默有趣、案例丰富且与现实联系紧密的教学视频。

（2）课堂活动的设计。翻转课堂教学模式下，学生在课堂上完成知识内化，对学生最为有益的改变也是在课堂上。因此，教师应充分重视课堂活动的设计，充分考虑如何激发学生的学习兴趣、如何能够帮助学生更好地理解知识点，学生在课堂上可能需要何种激励、引导和帮助等等，在对上述问题进行解决的同时，还应对活动的素材、实施方式进行精心设计。

（3）学习平台的搭建。翻转课堂教学模式下，学生需要在老师的要求和引导下，自主学习，为了使学生更好地对自己的学习计划、学习进度、学习成果进行管理，教师应利用学校资源搭建经济管理专业学习平台。一方面可将课堂上与教学内容有关的图片、文字、案例、视频等上传到网络上，另一方面也应引导学生通过在平台上留言的方式提出自己学习中的疑惑、心得、收获等等，以便教师更全面、更及时地对学生进行在线指导。

4结语

综上所述，翻转课堂在经济管理专业教学中有着较高的应用价值，对于激发学生学习兴趣，优化教学效果有着重要的意义。因此，高校经济管理专业教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上，通过合理的课堂教学设计、科学的课堂教学组织，来凸显翻转课堂的应用价值。除此之外，将翻转课堂应用于经济管理专业教学，要充分重视教学视频的准备、教学活动的设计和教学平台的搭建三个关键问题，以保证翻转课堂的开放性、科学性和有效性。

主要参考文献

［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013（1）：58－64．

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关键词：翻转课堂；特殊教育；聋哑学校；信息化教学

一、引言

伴随着全球化和信息化步伐的加快，信息技术已经深入到我们生活的各个领域。信息技术的发展给教育带来了一场革命，对教育模式、学习方式产生了巨大的影响。翻转课堂作为一种新型的教学形式，已在全球开始盛行，充分体现了现代教学的思想理念。聋哑生由于先天或后天造成的听觉和语言器官的障碍，使他们在感知事物的途径上与普通学生有较大差异，并且他们的思维特点、认知方式等方面并未形成完善的系统结构。鉴于聋哑生的视觉补偿作用，特殊教育学校教师可以针对具体科目及教学内容，让多媒体技术服务于特教群体。在其他学科教学中，教师可使用图形、图像、动画和视频等多样化手段加大对聋哑生的感官视觉刺激，使接受教育者通过清晰、逼真的多媒体资源感受信息化教学，进而启动聋哑生大脑的形象思维和逻辑思维，达到更深更快理解的目的。本文通过问卷分析探究了翻转课堂的普及情况，并通过具体实践情况归纳了聋哑学校应用翻转课堂的有利因素。笔者希望能够在特殊教育学校课堂开展翻转课堂教学实践，丰富聋哑特殊教育学校课堂教学模式，促进翻转课堂科学地融入到我国聋哑中小学课堂教学中。

二、特教学校聋哑生认知特殊性分析

聋哑学生由于听觉障碍而丧失语言能力，这给他们感知外界事物带来极大的困难。同时，也对他们的心灵造成了一定的创伤。导致他们只能单一地用眼睛摄取信息，因此，聋哑儿童常常会表现出缄默状态。其反应表现出迟滞或异常，其实聋哑学生的想象力是非常丰富的，视觉在他们的认知上起着重要的作用。因此，他们的观察力极其敏锐。信息技术推动了各行各业的信息化发展，同时也为特殊教育领域提供了发展机遇。应用信息技术来促进特殊教育已成为国内外的共识。翻转课堂成为了目前教育领域的研究热点，将这种新型教学模式恰到好处地运用于特教领域将会是一大突破。联合国教科文组织在2001年调查报告《特殊教育中的信息通信技术》的基础上，2006年又出版了培训教程《针对有特殊教育需要的人们的信息通信技术教育》。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》要求针对特殊教育需要，立足于教育公平，要建设优质数字教育资源。

三、翻转课堂教学模式应用的可行性

为了探究翻转课堂教学模式在特殊教育学校的应用情况，笔者对山西和河北省内几家聋哑学校教师进行了问卷调查，其中包括山西聋人学校、邢台市特殊教育学校、邯郸市特殊教育学校等。问题的设置是根据老师们对于翻转课堂的了解程度、目前信息技术水平等多维度结合；聋哑学生的问卷是以学生生理和心理特征、学习习惯、信息技术水平等各方面因素来设计的。主要调查对象包括：中学信息技术教师、语文、数学、英语这四个科目任课教师。并对石家庄特殊教育学校的高三信息技术教师及班主任进行了访谈，通过实际访谈了解学校和学生的基本情况及翻转课堂实施效果。结合各个学科自身特点，并不是所有学科都适用翻转课堂教学模式，通过问卷数据我们可以了解到翻转课堂教学模式在特殊学校的利用情况，为本次研究提供了更为可靠的理论依据。本次调查计划发放问卷120份，实际回收问卷109份，其中有效问卷共106份。下面笔者将逐一对本次调查内容进行分析与总结。由于从前期的数据中得知，部分任教时间较长的老师，接受新型教学模式存在一定困难，例如：翻转课堂教学设计、微课程的制作等。有43.4%的教师认为翻转课堂教学模式的开展是很有必要的。但是对于特殊教育领域的老师来说，一方面受到教学环境的限制，只能在课上实施翻转，达不到让学生课下观看视频的条件；另一方面，教师自身的信息技术水平有限，既要满足学生的个性化学习又要关注整个班级的学习效果，这就要求教师在翻转课堂教学设计时注重多维度结合。根据所调查的106份有效问卷的数据显示：仅有11.32%的教师表示翻转课堂教学效果非常好并且达到了预期设想；47.17%的教师表示翻转课堂教学效果较好，还有少部分教师甚至觉得其效果非常差。这并不代表翻转课堂在特殊教育学校不可实施，只是对教师提出了更大的挑战，这也表明教师在进行翻转课堂教学设计、视频制作、答疑解惑等过程中要注意个别学生的学习习惯，符合不同层次学生的需求，才能使教学效果最大化。而在课堂上，只有老师问问题，学生才能和老师有交流讨论，学生缺乏主动交流互动的机会。但是通过课上翻转，我们可以让学生分组观看视频，这样当学生们遇到不懂的问题时，可以先在同学之间进行讨论。而有13.21%的老师表示翻转课堂对学生沟通能力是非常有利的，也有极少数教师觉得会对学生产生不利因素。存在这两种极端反应，不仅和教师授课方式存在联系，这也与学生本身的知识水平有密切关系。由于各个学校师资条件不同，特教老师们的信息技术水平也普遍存在差异，对于翻转课堂的特点和优势也有不同的理解，以下是老师们对于翻转课堂应用时的理解和优势体现。

四、翻转课堂教学模式应用优势

1.有利于培养学生自主学习兴趣

近两年来，翻转课堂在普通中小学的应用已经取得了良好的成效。经过实践调查研究发现：大多数聋哑学生缺乏自主性。一般情况下，他们都是以教师课上教过的知识为主要学习内容，课下完成老师规定的作业，业余时间比较多。将翻转课堂运用到特殊教育教学中，可根据学科特点，将其恰当地融合。这就要求教师在制作视频时，要注重学生的学习特点和习惯，设计好教学情境和教学环节，要符合学生的心理、生活、学习等实际情况，让学生感觉到学习这些知识对自己有用，并能激发起学生的学习欲望。这样学生在完成任务时，才能有足够的信心和毅力。特别是对于个别学困生，他们的基础知识、操作能力、学习自主性都弱一些，学习过程中必然会遇到各种阻力，这就要求教师在教学过程中不断对各类学生都加以激励，同时视频中的教学内容应适当降低要求，在课堂上交流时，给予学生及时的指导和必要的帮助，促其努力完成学习任务。

2.有利于分层教学，使学生获取成功的喜悦

传统的课堂教学是单一的“一对多”教学模式，面对全体学生采用统一的教学方法，对于学生要达到的高度也是统一要求的，这必然会导致学生学习效果的多极分化：少部分学生基础较好，课堂上能紧跟教师的教学进度，从而获取成功；而多数学生成绩处于中等，课上时间有限他们不能及时地向老师请教，导致一些学习问题一直存在；甚至一些学困生因长期不能达到教师的要求，从而产生厌学心理，很难再坚持学习下去。而利用翻转课堂教学模式，学困生对于该小节知识点或者内容不清楚的地方，可利用课下时间观看视频，进行二次学习。同时，对于那些掌握的比较好的学生，教师倡导提前预习下一节课要学习的新内容。如果有个别学生有特殊情况学业耽误，教师也可以将视频和任务单独发送给学生，这样被缺少的课程也可以及时补上，这种学习方法也体现了翻转课堂最本质的初衷。翻转课堂教学模式满足了学生个性化学习的要求，让不同层次的学生都能体会到学习的乐趣。

3.翻转课堂教学能够提高学生综合素质

在传统教学模式的课堂中，学生很少能够有时间和空间进行自主学习和探究，教学活动形式较为单一、机械；而翻转课堂显著的特点是学习活动丰富、灵活化和个性化。课前，学生在教师提供的学习资源的支持下，进行自主学习，发现问题确定问题，课堂上针对问题进行小组探讨，寻求解决策略、成果汇报、参与评价等活动。因此，翻转课堂对提升学生的创新能力、自主学习能力、问题解决能力等方面具有较大的促进作用。

4.翻转课堂教学能够促进特殊教育学校教师专业发展

教育模式的改革对每一个教师都会提出新的要求，翻转课堂教学模式在颠倒了传统的教学结构的同时实施个性化教学，对特殊教育教师提出了更高的要求。翻转课堂除了要求教师具备丰富的学科知识之外，还需具有一定的信息素养和现代教育技术能力，为学生提供丰富的学习资源，同时，对教师的课堂把控能力、组织能力等方面也提出较高要求。总之，在特殊教育领域顺利地开展翻转课堂教学实践，是一个不断鞭策教师自我专业能力提升的过程。

五、结束语

随着信息技术的发展，利用信息化教学手段也越来越受到教育界的青睐。对聋哑生的教育教学研究是特教领域近一两年来的研究热点，但国内特殊教育学校教师对翻转课堂应用的研究并不多。本研究通过分析特殊教育学校教师翻转课堂应用情况，归纳总结了教学模式的优势，分析了其教学效果，由于地域不同，学校教学设备和教师水平差异，本研究分析情况难免存在不足。总之，作为特教战线上的教师，应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋哑学生看作是发展中的人，努力挖掘他们的学习潜能。在聋哑类学校翻转课堂教学模式应用过程中，要更新教学理念，满足学生个性化学习需求，促进聋哑学生的全面发展。

作者:张攀峰 张瑞 赵依 何婞媛 刘迪 单位:河北师范大学

参考文献：

[1]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013(8):79-80.

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):62-63.

[3]王昕,.特殊教育学校培养听障学生信息技术素养制约因素的调查报告[J].甘肃科技纵横,2012(6):149-151.

[4]全国特殊教育研究会.聋校教学文萃[M].北京:人民教育出版社,1997:12-15.

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关键词：翻转课堂；教学；模式

【中图分类号】G434

随着信息技术的发展，新技术不断应用于教育领域，不仅推动了教学方式的变革和创新，也给教育带来了前所未有的变化。翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种教学改革模式，正越来越多地受到关注。翻转课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2] 然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学之际，也带给我们更多地思考。

一、翻转课堂的界定

国内外学者已经对翻转课堂进行了较深入研究，对翻转课堂概念的定义更多的是从实施流程和学习本质两个方面进行阐述的，大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。[3]翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。[4] 翻转课堂中教师从讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师不再是课堂的中心，学生成为课堂的焦点。在完成知识传授的前提下，教师可以自己制作学习视频，也可以通过开放教育资源获取，提供给学生进行学习。教师需要给学生提供充分思考的机会，提问学生在课前都学到了什么。此外，教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。教师在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，使学生完成知识的学习。

二、翻转课堂的优势

1、有利于提升学生自主学习能力

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。[5]翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频。在观看学习过程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的时候再次观看视频进行学习。翻转课堂由于教师不在身边，遇到问题学生需要自己想办法去解决，这有利于培养学生独立自主解决问题的能力。随着学习的深入，学生自我学习意识会变得更强，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。

2、有利于因材施教

在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。在翻转课堂中，学生已经事先看过教学视频，教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。

3、有利于知识的内化吸收

一般来讲，当所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容时，不同学生对知识的吸收程度是不尽相同的。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，令学生可以自主安排学习时间和学习进度，从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。在翻转课堂中可以最大限度地增加学习机会，全体学生都能够参与到学习过程中去，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的内化。

三、翻转课堂的核心

翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的顺序，原来需要课堂上传授的知识提前到了课前，原来课后的知识内化活动放到了课堂上进行，教师需要精心设计课堂活动以帮助学生更好地掌握知识，完成知识的内化。

1、教学视频的制作

翻转课堂需要教师提前准备好教学用的视频，然后让学生在课前观看。视频设计与制作的好坏是翻转课堂成功的前提，视频可以是教师亲手制作，也可以使用开放网络的优质资源。教学视频应短小精悍，突出教学目标和要求，同时富有趣味性，这样才能吸引学生的注意和兴趣。

2、课堂活动的开展

课堂活动的开展是翻转课堂成功的关键，其目标是通过多种形式的教学活动促进学生知识的内化。课堂活动的设计要根据学科特点进行，涉及多学科背景知识，并且教师要与学生进行情感上的交流与沟通才能达到较好的效果。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输，学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通交流，教学相长的场所

3、教师的角色定位

翻转课堂是新的理念和新的技术结合的产物，它突破了时间和空间的局限，学生可以随时随地根据自己的兴趣和需要进行学习。这种课堂模式打破了传统课堂中教师知识灌输的角色，促使教师角色发生了实质性的转变。这就要求教师转变传统的角色定位，以适应这种新型的教学模式。

四、实施翻转课堂的挑战

1、对教师有更高的要求

在翻转课堂中，教师要完成教学视频的制作工作，就需要掌握网络视频制作的相关技术。教师需要将教学内容分割，借助网络技术实现教学内容数字化处理，并把资源上传。而且必须将学科知识融入到技术中，这样才有可能为学生提供有效的教学媒体资源来支持学生的学习。

2、家长支持程度的影响

对于翻转课堂，学生在课堂中需要使用移动学习设备，或者晚自习时需要看视频，这些重要的硬件保障需要家长的支持。有很多家长认为让多媒体电子设备介入学生的学习会影响孩子，他们担心使用网络视频会增加孩子的学习时间，看屏幕的时间增加会影响视力，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。所以，家长对翻转课堂的了解与支持是翻转课堂成功的重要保障。

3、学习时间的安排问题

实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间进行学习，学校在教学时间安排上应予以支持翻转课堂。教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。教师要严格控制作业量，让学生在自习课完成翻转课堂的课前学习。

4、自主学习能力的要求

学生在观看教学视频后，必须自己完成课后练习并在互联网中查找资料、总结问题，在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上的，学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，才能保证学习的效果。因此，在实施翻转课堂的过程中，需要注重学生自主学习能力的培养。

5、信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持，无论从教学视频的制作，还是学生观看教学视频，都需要计算机硬件和软件的支持。此外，宽带网络速度也是制约翻转课堂的一个重要因素，在实施翻转课堂教学时，学校和家庭要通过各种途径解决这一问题。

翻转课堂是一种新型的教学组织模式，要使这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要广大一线教师不断地探索与总结，在教学实践中不断完善翻转课堂教学的各个环节，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习。

参考文献：

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关键词 翻转课堂 高职教育 实施条件

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007

On the Prerequisite of Promotion of Vocational College

Flipped Classroom from the Body Perspective

YANG Fan

（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.

Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation

0 前言

目前，国内外翻转课堂研究尚处于概念引入阶段。学者注重教学视频录制和网络平台开发等客观环境条件的理论研究，尚未论及翻转课堂的主导者学生对翻转课堂的影响。议题聚焦翻转课堂典型教学模式、①现代教育技术与翻转课堂的结合、具体学科背景下翻转课堂教学设计、②翻转课堂的教学质量评价。③翻转课堂在国外多被应用于中小学。④国内翻转课堂的实践步伐缓慢，仅在基础教育领域小范围开展，如重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学已经开始实践这种新兴教学模式。而高等教育对翻转课堂的实践相对谨慎。本文将从认知主体切入，分析翻转课堂得以在高职院校推广的先决条件，探究学生与翻转课堂实践之间的关系本质。

1 概述

1.1 翻转课堂发展脉络

翻转课堂是实践推动下产生的一个研究方向，美国是最早实践翻转课堂的国家。19世纪初，西点军校的General Sylvanus Thayer已经将翻转课堂理念应用于教学，当时尚未出现“翻转课堂”这一术语。在课前，学生自主学习教师给予的学习资料，提前学习教学内容。课上给学生们进行批判性思考的时间，或将问题相近或相似的学生划归一组，进行互动交流。21世纪初，美国一些学校和个人将翻转课堂理念与现代互联网技术集合的尝试提升了翻转课堂的名声。例如，2000年美国迈阿密大学的两位教授利用现代技术为学生提供课前学习视频，课上时间用来完成家庭作业。2007年，为了解决学生忙于课外活动而缺课的问题，Woodland Park High School的两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一种影音录制软件录制授课内容，并将其传到网上供缺课学生课下学习。⑤2010年，比尔盖茨注资的可汗学院（Khan Academy）使翻转课堂进入社会各界的视野。该学院是萨尔曼・可汗创办的利用网络影像进行免费授课的非盈利教育性机构。在美国某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由教师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。

1.2 内涵

国内外学者从不同角度对翻转课堂加以诠释。Jac de Haan认为翻转教学就是将课堂学习内容从课堂分离出来，以简短讲座等视频代替，学生在课余时间和空间利用教学视频资源来自主学习。⑥由此可见，翻转课堂的本质是改变了教学时间和课余时间的利用方式。Bill Tucker从教育支持方面诠释了翻转课堂，他认为翻转课堂就是将常规课堂讲授的内容通过技术手段制作成教学视频，将其“反转”为学生家庭作业的学习内容。⑦在翻转课堂领域比较有影响力的Jon Bergmann等人进一步提出，翻转课堂是让学生成为学习活动的主宰，将授课时间用于完成“家庭作业”，而课余时间用于学生自主学习教师精心制作的简短视频。翻转课堂的教学模式是直接指导和建议式学习的混合模式。它为学生营造了个性化的学习环境，为师生提供了更多的互动空间。⑧此定义点明了学生的主体性，强调了翻转课堂的意义在于改变了知识传递方式和时空环境，课前视频学习取代面对面授课，学生在课堂上有更多自主时间参与交流互动。学习过程的主导者由教师转变为学生自己。虽然学界对翻转课堂的解读不一，但存在共识。即翻转课堂实现了对传统教学时间的再分配，颠倒了学习内容传递与内化的顺序。

2 翻转课堂的创新之处

2.1 突破标准化教学限制，实现个性化教学

翻转课堂可提供个性化学习体验，使每一个学生真正参与整个学习过程。这打破了唯独依靠教师传播知识的局限。教师是学生身边的“教练”，不再是讲台上的“圣人”。课前阶段，学生观看教学视频独立完成基本概念的认知。学习主动权掌控在学生手里，他们可以自主决定学习时间、学习地点和内容，可根据个人接受程度调节学习进度，对于疑难可以随时反复观看，简单易懂的知识可快进。传统课堂的互动受众有限，不能照顾到每一位学生的学习情况。虽然存在师生互动，但只涉及班上比较活跃的学生，其他人并没有参与其中。与传统课堂不同，翻转课堂能照顾到班上所有学生。

2.2 突破时空限制，实现教学资料永久存档与共享

传统课堂常受时空限制，教学同步发生。如果学生出于某种原因旷课，那么他会错过课堂上的教学活动。事后在教师时间允许的情况下，旷课学生才能获得补课机会，但学习效果会大打折扣。然而，翻转课堂可以突破时空限制，将可直接讲授的教学内容通过录制软件制成影音资料，并分享到学生可以登录的网络平台。这样被录制的教学内容得到永久存档，可被用于预习、复习或补课。通过简短视频呈现教学内容，有利于学生根据个人接受知识的快慢程度调整学习步调。那些学习速度慢的学生可以随时暂停或反复观看视频，给自己充足的时间来消化新知识。这种方式有效解决了传统课堂上学生与教师授课不同步的问题。

3 高职院校推广翻转课堂的先决条件

尽管我国教育界和学界广泛关注翻转课堂，但并没有大范围对其进行实践探索，尤其是高职院校。这并不意味着高职院校没有推广该教学模式的可能性。下文将以主观学习条件为切入点，从认知主体角度分析高职院校应用推广翻转课堂的先决条件。

3.1 学生的主体意识

学生主体意识是翻转课堂成功得以应用的必备条件。否则，即使国家、学校、教师等方面为学生提供了翻转课堂所需的客观学习条件，该教学模式也难以取得预期收效。翻转课堂研究存在一个理论假设，即认知主体学生均主体意识较强，能够自主制定学习计划，可以主动担负起学习责任。他们在课前会充分利用教学视频等公共资源，课上也会积极配合教师完成协作式教学活动。然而，我国高职院校翻转课堂的实践案例不多。这在很大程度上因为我国高等院校的学生大多不具备翻转课堂理论假设提及的素质。受传统教育观熏陶的学生主体意识不强，对教师依赖性高，高职院校学生更甚。高职学生习惯于依赖教师被动地接受新知识，认识不到知识内化的关键是自己，教师等外界条件只是辅助作用。

3.2 学生的自主学习能力

翻转课堂的重难点是学生在课外时空自主通过视频教学进行自学。那么，在教学设计、教育现代技术和教师专业素养等客观教学条件完备的情况下，学生自主学习能力将成为翻转课堂收效的关键影响因素。学生获取知识的数量和质量也取决于其自主学习能力。课前自主学习和反馈的缺失将对课上协作式教学活动效果产生不利影响。翻转课堂要求学生能够自主完成知识体系的构建。以学生为认知主体的翻转课堂将学习过程的主导权还给学生。他们可以自主决定学习时间、进度和内容。在个性化学习环境中，只有自主学习能力强的学生才能担负起为学习负责的重任，独立制定并完成学习计划。在课上，他们才会积极参与教师精心设计的主题讨论、问题探索等协作式教学活动。这是一个发现问题并主动寻求解决办法的过程，是一个学生自主建构知识体系的过程。相反，如果学生自身并没有探索发现新知的内驱力和自主学习能力，那么他们很难适应这种教学模式 ，无法成功完成知识的自我构建。

3.3 学生的自控能力

翻转课堂对学生的自我管理、时间管理、信息搜集和处理等能力提出了更高要求。推广翻转课堂的另一个主观条件是学生的自控力。移动客户端和互联网是践行翻转课堂的基础，只有自控力强的学生才能屏蔽网络游戏、微信、微博等干扰因素，在互联网终端上专注地完成线上学习并积极参与互动交流。事实上，高职院校的学生多半自控能力较差，难以做到为了学习线上资源而放弃短时享乐。移动客户端和互联网只是名义上的学习工具，实际上的娱乐手段。

4 总结

翻转课堂的推广是主观条件和客观环境条件相互影响的过程。这既需要现代教育技术等客观条件，也需要学生积极参与，其中又以主观条件起决定作用。在翻转课堂所需客观条件完备时，主观学习条件的缺失会成为翻转课堂应用推广的最大阻力。高职院校的学生从小浸润在传统教育观念中，受到家长和教师的严格管教，认为学习不是自己的意愿，缺乏学习热情。学习是一个知识内化的过程，知识内化的实现需要学生自主完成。在缺乏自主学习能力的学生群体中推行翻转课堂的难度系数会很大。要想实现翻转课堂在高职院校中的预期成效，需要培养学生的主体意识，提升其自主学习能力及自控能力。

注释

① 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

② 李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家，2013（20）：116-117.

③ 商芳.高职英语翻转课堂评价.大学教育，2014（11）：168-169.

④ 张金磊， 王颖.翻转课堂研究[J].远程教育杂志， 2012（4）：46-51.

⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

⑥ ac de Haan，Time-shifting instruction：flipped classroom and teaching，learning in public with technology and education，http：///2011 /08/time-shifting-instruction/

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关键词：翻转课堂 初中数学 应用

翻转课堂教学方法是对传统教学的颠覆，它改变了学生接受教育和知识的过程，使学生能够按照自己的需要主动接受教学。学生在翻转课堂中能够逐步学会学习，能够有效提高自己的学习能力，对于学生数学思维的培养具有重要的意义。翻转课堂教学方式符合时代的发展需要，加强了学生和教师之间的互动和交流，对于促进初中数学教学的发展具有积极的意义。

一、翻转课堂简介

1.翻转课堂的内涵分析

翻转课堂是近年来逐渐发展成熟的教学模式，它充分借助了计算机技术和互联网技术，可以将教学过程通过视频的方式呈现。翻转课堂重视学生的自我学习过程，通过现代技术手段改变了传统的教学秩序和方法，它更加重视学生在教学中的主体作用。在传统的初中数学教学中，学生接受统一的教学内容，这种教学方式难以考虑到学生之间的层次差异，难以做到因材施教。在翻转课堂中，学生自主学习替代了教师对知识的讲授，通过作业以及问题来检测学生掌握知识的能力，能够实现差异化的教学。学生在面对学习中存在的问题时，能够通过网络技术等实现一对一的辅导，提高了初中数学教学的针对性，也提高了课堂教学的效率。翻转课堂教学方法是对传统教学方法的颠覆和创新，对于学生的自我学习能力的培养以及自控能力都具有重要的意义，符合时展的要求。

2.翻转课堂的特点

在传统的初中数学教学中，教师处于课堂中的主体作用，教学过程也按照教师的要求进行，通过教师讲授来完成知识的传授。翻转课堂的出现改变了传统教学的基本流程，通过学生自主学习来替代教师传授的过程，重视发挥教师在答疑解惑中的作用，将课下的作业转移到了课堂上，通过教师之间的交流和探讨来完成教学的要求。

二、翻转课堂在初中数学教学中的应用

1.做好课前准备工作

翻转课堂的应用需要课上和课下的有机结合，因此做好课前准备工作对于翻转课堂的顺利实施具有重要的意义。课前准备阶段主要是解决知识传授的问题，通过学生的自我学习，提高自己的数学知识，完善自己的数学知识体系。教师在课前准备阶段要准备好教学视频，教学视频的制作也是课前准备阶段的重要内容。教学视频是翻转课堂的重要组成部分，学生是通过观看视频来完成教学知识学习的。在设计教学视频时教师要深入研究教材内容，从学生的思维方式出发采取合理的教学方式。视频教学内容要符合初中数学教学活动的一般规律，要提高学生对知识的学习兴趣。从学生的角度出发，考虑学生在学习数学知识中存在的困难，并且采用合适的方法来解决问题。在视频设计时要努力借鉴其它教师的教学方法，不断提高视频制作质量。在制作视频时可以根据学生的心理特点，例如加入一定的动漫因素，用动漫人物来讲授教学内容，这样容易受到学生的欢迎，能够塑造愉快的学习气氛，使学生主动投入到视频学习过程中。在制作视频时还应当根据学生学习的实际情况进行针对性的设计，例如考虑到不同学生之间的差异，突出重点和难点，满足学生差异化教学的需要。

2.做好课堂设计

课堂是翻转课堂教学能够成功的关键，学生在学习了基本的数学知识之后，教师要引导学生学以致用，将视频中的知识转化为学生自己的知识，实现知识的内化。翻转课堂重视问题的解决，重视教师在答疑解惑中的作用。对于学生来说，在学习完视频内容之后常常会涌现不同的问题，在解决问题时可以通过学生自主提问，通过服务平台解决；也可以在视频中由教师主动总结一些有价值的问题，并且进行针对性的讲解，这样能够提高翻转课堂教学的效率。这就要求教师要加强对教学内容的研究，从学生的角度来发现和思考问题，解决学生在学习中的困难。翻转课堂重视学生的自我学习能力的培养，使学生有依赖教师逐渐转化为独立学习的过程。因此在课堂教学中要重视对学生分析问题、解决问题能力的培养，在学生面对学习中的困难和问题时首先要鼓励学生进行独立思考，依靠自己的能力来解决问题，逐步培养学生的学习能力，使学生掌握解决问题的科学方法，并且在学习中养成独自探究的学习习惯。

3.教学评价

在教学完成之后教师要积极对教学过程和成果教学评价，查找教学中存在的问题。教师可以鼓励学生之间进行相互交流，使学生能够共同进步，最后由教师进行归纳总结，并且进一步完善。教师还可以引导学生进行开放式的思考，例如如何解决学习中存在的一些问题，实现教学相长。教师还可以鼓励学生进行评价，了解学生的意见，对于学生的反馈意见，教师高度要重视，并且提出针对性的对策，不断完善翻转课堂教学模式。

三、结束语

在翻转课堂教学中要遵循学生的学习规律，从学生的实际出发提高学生的认知水平，满足初中数学教学的需要。教学视频作为翻转课堂成功的关键要素，在应用翻转课堂教学的过程中要重视视频的设计和制作，使学生愿意学、乐意学，提高学生学习数学知识的兴趣。教师要建立学生学习的平台，对于学生在学习中的疑问要及时解决。对于学生在课堂作业中的问题要进行认真分析，做好教师和学生之间的相互评价，及时发现教学中存在的不足。通过翻转课堂教学的应用，使学生成为学习上的主人翁，学生在课下也可以根据自己的需要主动学习，这对于初中数学教学有重要的推动作用。

参考文献：

[1] 龚震.浅谈初中数学教学中翻转课堂模式的应用[J].文理导航（中旬），2014，（11）：3-3.

[2] 吴华，丛洋，孙丽梅等.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014，（18）：136-137，138.

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教师制作教学视频，学生通过观看教学视频在家完成新知识的学习，课上由教师领导学生解决问题，交流探讨，展示提升。这种颠覆传统教学流程的教学形式就是“翻转课堂”。翻转课堂不仅在教学形式上有别于传统教学，迎合了教学新理念的要求，更具有以下特点：首先，翻转课堂充分体现学生的主体地位。翻转课堂中学生需要在课下进行自主学习，根据自己的情况及理解程度安排学习进度，自己安排学习时间。其次，翻转课堂有利于个性化学习。教师对于不同学习情况、不同性格、不同经验的学生会提供适合的视频，整个学习过程体现了“因材施教”。最后，视频可以反复观看。视频可以回放，这样就使得那些因事误课的学生，可以随时随地学习。

二、翻转课堂在我国实施面临的主要问题

我国对于翻转课堂的探索还处于初级阶段，翻转课堂大范围地在我国课堂教学中实施依然存在着无法突破的障碍。目前我国的贫富差距严重，网络信息技术还不能达到区域共享。翻转课堂的实施中微视频的观看是一个重要的环节，如果不是所有学生都能有信息技术上的支持条件，就不能达到教育公平。微视频是不是能够引起学生的兴趣，能否促使学生在家自主完成知识讲授过程也是很难掌控的。课前自学、课上活动和课后巩固，能否做到环环相扣，对教师则提出了更高层次的要求。翻转课堂评价机制能否与翻转课堂教学模式相适应，与本校的实际情况相适应，对学校来说也是一种挑战。诸如此类的问题严重制约着翻转课堂在我国实施的进展，亟待解决。基于这些问题的考虑笔者产生了如下思考。

三、翻转课堂在地理学科上取得成功的希望所在

地理学科是集综合性、地域性、差异性于一体的学科。它有别于其他学科，在学习过程中不仅要看图、读图、画图，教师还要开发学生的空间想象能力。因此，翻转课堂在地理学科的实施过程中必须要从传统的教师、学生、教材、环境四要素的有机整合转变成富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为。因此，翻转课堂要想在地理学科上取得成功必须从以下几点入手：

1.优质的地理教学视频。

翻转课堂的实施其中很重要的一个环节就是学生通过观看视频完成知识教学过程，因此视频的制作及特点决定着学生的自学效果。在地理学科实施翻转课堂，教学视频同样重要。根据地理学科的特点，教学视频最好做成主题视频，比如“热力环流的原理”、“水循环的过程”等分别做成一个主题视频。并且视频需短小，尽量控制在15分钟之内。而不是像传统教学那样四十五分钟的课堂，使学生长时间地处于精神紧张状态，教学效果不理想。在地理教学微视频中应该尽量做到图文结合，让学生学会看图、读图、识图。教学视频中尽量不要出现教师的形象，而是以一种声音的出现形式进行面对面的讲解。学生一整天都在学校中对教师早已产生了视觉疲倦，更别提对教师所讲内容的兴趣了。

2.高水平的地理教师队伍。

有人说，翻转课堂使学生在课下都进行了自主学习，削弱了地理教师的作用。其实不然，翻转课堂的操作对地理教师提出了更高的专业要求和职业敏感度。①地理教师必须有较高的专业敏感度。不是每一节内容、每一种课型都适用翻转课堂。所学知识的难易程度对于翻转课堂的适用性也不一样。这就需要教师凭着专业敏感度进行安排和选择。②地理教师要有较强的教学设计能力。教师在向学生提供视频资源前，还需要了解学生已有的知识结构和经验。根据学生性格、学习情况的不同，提供不同形式的视频，有针对性地布置相应的练习，实现个性化一对一的学习方式。③地理教师在课堂上要有很强的掌控能力。课堂上的活动需与微课程形成互补。地理教师在课堂上应该形成认知聚焦，着重讲解重点、难点，而不是像学生观看的微视频那样面面俱到。在课堂之上能够很好地组织学生独立探索、协作学习、成果展示、归纳总结，促使学生完成知识内化。

3.学校对地理课程及其他课程的合理安排。

①翻转课堂的实施肯定针对的是所有学科，是学校课程整体的变革。这样问题就应运而生，一个学期要开设十几门课，如果每一科都要用翻转课堂，那学生在课下就需要大量的时间进行观看和完成练习，不能迎合学生减负的倡导。这样严重地占用了学生的休息时间，学生的学习效果不会理想。需要观看的视频增多，学习的效果便可想而知。本身翻转课堂的实施需要学生在课下对知识有很好的理解，教师在课上的讲解不会像视频里那样面面俱到，如果学生对视频授课的内容一知半解，课上进行的活动就没有办法顺利完成，那么翻转课堂的意义就不大。②学校在进行课程的重新安排时应考虑到课程与课程之间的互补性，课程内部之间的互补性。比如，一天的课程里使用翻转课堂的课程不宜超过四科。同一门课中也并不是所有的课型都适用于翻转课堂。地理课程中课型主要分为讲授课、练习课、巩固课等，在地理课中可以把练习课与巩固课等其他课型交互使用翻转课堂。

4.地理教学全过程与信息技术的紧密融合。

现阶段人们对翻转课堂更多的关注点在视频观看、视频制作及网络环境中。但翻转课堂教学是一种教学模式，并不是单纯某一个环节做好就能取得好的教学效果。因此，在地理学习上应用翻转课堂时，不要只关注微视频而忽略其他环节的重要性。翻转课堂是由知识讲授和知识内化两个阶段组成。知识的讲授最终的目的是知识的内化。让学生学会应用，能够解决实际生活中的地理问题，把新接触到的知识纳入自己已有的学习结构中。如学习了“荒漠化的危害与治理”这一节，学生就应该树立起环境保护、植树造林的意识。真正的翻转课堂不应该只是关注学习场所，应注重教学活动的整个过程。不应该只关注学生观看视频这一单一的行为，应该关注富含地理教师、学生、媒体、环境、内容等多种因素交错的动态过程。不能只关注在线视频观看，应关注智能诊断系统下的，以学生为中心的富媒体环境。

5.与翻转课堂相适应的教学评价机制。

每一种教学模式的提出，教学评价的转变都会成为其核心内容。翻转课堂也不例外，没有适合的教学评价就体现不出翻转课堂实施的效果和意义。基于翻转课堂的教学过程来看，评价主要注重两点：①注重过程和情感评价。教师可以发放学习记录档案袋，要求学生把在学习过程中遇到的困难、解决方法记录下来。也可进行学习过程心里变化的跟踪，让同学写课后感想。如学习了“全球气候变化”之后观察学生是不是树立了环境保护的意识，生活中是不是有所行动。②评价主体的多元化。翻转课堂最大的特点就是参与到学生学习过程中的主体很多，尤其是学生家长及社会也参与了进来。在课前的学习过程中，家长可以对学生的学习进行监督、评价。学生在课堂上通过协作学习、分组讨论、合作探究的方式进行知识的内化，学生间可以互评。在课堂活动中，教师往往采用基于项目的学习方式进行探究，社会也可参与评价。此外，教师是整个课堂过程的设计者、促进者和参与者，教师评价不可缺少。最后，学校管理者的评价会使整个评价更为完整。

四、“翻转课堂”在我国方兴未艾

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【关键词】翻转课堂 教学模式 主体参与 合作交往

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0154-02

一、引言

主体教育：主要指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而使受教育者成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的主体[1]。它包括主体参与和合作交往。

主体参与：是指学生自主地、主动地参与各种课堂教学活动的倾向，它是丰富多样的课堂教学活动与学生的主观能动性的有机结合，体现了教学过程中科学实践观与主观能动性的统一[2]。

合作交往：强调的是学生在班级群体学习活动中与他人共处的情况，反映的是学生个体与学习同伴和学习指导者之间的关系。

随着科学技术的发展，在线教育越来越深入人心，传统的面授教学模式逐渐被“翻转课堂”的教学模式所替代。在翻转课堂教学中，首先由教师回顾、梳理知识点，并亲自录制教学视频或者利用网上优秀的教育资源，然后传到学生学习的网络平台上，以供学生们观看视频并进行学习。第二天在课堂上对同学自学的内容进行答疑并将学生分成小组，共同讨论解决和总结问题，教师协助学生实现知识的内化，并适时对学生进行测试。对于教师而言，翻转课堂让教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”的转变。就学生而言，翻转课堂转变了学生的学习方式，促使学生自主学习线上知识，并在课堂教学活动中主动探索和建构知识，从而让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，进一步促进学生的自主发展。翻转课堂是一种充满活力的课堂，同时它也需要学生的高度参与以及同学之间、同学与教师之间的合作交往。

二、主体参与是实现翻转课堂的重要方式

翻转课堂的主体是学生，教师是课堂的指导者和协助者，传统的课堂中包括知识的传授和内化，翻转课堂也是如此，只是将这两个阶段进行了颠倒，知识的传授由学生自己观看教学视频完成，知识的内化是在课堂中由教师指导和协作，并由同学分小组进行讨论而完成的。学生主体参与的主动程度和深度是有效实施翻转课堂的主要因素。

处于主动参与状态的学生在课堂上往往能够积极开展活动，自主地思考探索，自觉地调控学习过程，处于这种状态的学生在发展上获得的收益最大。正如皮亚杰所言：“儿童越是积极，他的学习就越有可能成功。”[3]

翻转课堂需要学生主体参与的主动性，学生越是能够积极主动地在课下观看教学视频，就越能够提高学习的效率，并且能够发现问题，以供第二天和老师在课堂上进行深度的探讨，并能与同学合作愉快，意识到自己的问题所在。学生参与学习活动的主动状态能够直接影响翻转课堂的有效实施。

判断学生是否真正的参与到学习活动中就是要看学生是否真正的用心了，只有用心学才能学好，翻转课堂所需要的就是学生这一主体的深度参与，翻转课堂的实施需要学生课下自己观看教学视频，这一部分需要学生的高度参与和认真对待，不能心不在焉的过一遍视频，而是要真正的做到用心去学习，这样才能够发现问题，并能够在课堂上通过老师的解答和与同学们的交流讨论中获得更大的收获。与此同时，在课堂上与老师或同学的交流讨论更需要学生的深度参与，课下认真的观看视频是课堂上能够进行深度讨论的有效前提，还有课后的知识整合也是必不可少的，无论是课前、课中，还是课后，都依赖于学生这一主体参与的深度，它是实现翻转课堂必不可少的因素。

三、合作交往是实现翻转课堂的重要方式

合作交往是课堂教学环境下最重要的行为方式，同时也是实现翻转课堂的重要方式。合作交往强调的是学生在班级群体学习活动中与他人共处的情况，反映的是学生个体与学习同伴和学习指导者之间的关系。

在翻转课堂中，教师不再是知识的传授者，而是变为学习过程的指导者与协助者；学生变为学习活动的主体。传统的教学组织形式是“课堂授课听讲+课后完成作业”，在翻转课堂中则是“课前自主学习+课堂协作探究+课后知识整合”，课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等。这一课堂内容的重要转变就需要合作交往这一重要的行为方式，课堂协作探究在翻转课堂中占据着主导地位，故合作交往显得尤为重要。

翻转课堂更加注重交往互动，交往互动是教学活动必不可少的组成部分，翻转课堂的教学过程就是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂上的交往互动不仅能够调动学生学习的积极性，还能够加深学生对知识的理解，让同学们在合作交往中，展示自我、确证自我、完善自我、超越自我，进而达到对知识的完美掌握。

课堂的协作探究需要小组成员每个人进行互动交流，通过小组成员的合作完成最终的学习任务，所以学生必须具有团队协作、互动交流的能力。总而言之，学会合作交往是实现翻转课堂的必要条件。

四、翻转课堂教学模式的思考

1.增加了交往互动

传统课堂的教学模式以教师讲授为主，师生互动以及生生互动的环节比较少，甚至没有，而翻转课堂的教学模式最主要的环节就是交往互动，由学生们在课下观看视频的过程中，结合自己的实际情况发现问题并做记录，在课堂上由教师对问题进行解答并分成小组与同学进行讨论，在讨论的过程中，教师还可以根据具体的实际情况与个别同学进行讨论进而回答同学的问题，必要时还可以把问题相同的同学组织到一起成立辅导小组或举行小型讲座，以此来交流同学们之间不同的想法。进行分组讨论时，同学之间必须进行深度的交流，才能真正的解决实际问题。实施这样的课堂教学模式，不仅使课堂充满了激情与活力，而且增加了教师与学生、学生与学生之间的互动交往，使课堂变得更加和谐而有意义。

2.依赖于学生主体参与

翻转课堂的主体是学生，为保证其有效的实施，需要学生积极主动地参与课堂教学活动。学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌控，学生这一主体必须参与其中，否则就不能发现问题，进而与教师和同学进行讨论。

五、总结

本文是从主体教育视野下的主体参与和合作交往对翻转课堂教学模式进行研究的，主体参与和合作交往也是实施翻转课堂的重要方式，希望在实施翻转课堂的过程中重视学生的主体参与以及师生之间、生生之间的合作交往。

参考文献：

[1] 张天宝著.主体教育[M].北京：教育科学出版社，2001：43.

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关键词 中职机电教学；翻转课堂；信息技术

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0121-02

中职机电教育是一种将机电知识转化为机电操作能力的特殊教育，对应用型人才的培养是中职机电教育重点。传统机电课堂教学采用模式以项目化为主，该种教学模式与课堂时间的冲突性往往会使其流于形式，无法真正达到教学想要的效果。翻转课堂能够给中职机电传统教学提供新的思路，促进中职机电教学效果的增强。

1 翻转课堂概念及发展

2007年，美国教师乔纳森利用录屏软件录制课堂讲课声音及PPT演讲文稿的播放，并将其放在网络平台上，使学生通过网络进行自我学习、补课，从此为翻转课堂开展奠定基础。2011年，加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为当前对课堂教学影响最大的重大技术变革。传统教学过程主要包括两阶段，即知识传授、知识内化。其中，教师在课堂中讲授教材知识完成知识传授教学，学生课后练习、学习完成知识内化。而对于翻转课堂而言，其颠覆传统教学模式，借助信息技术，学生通过课后学习完成知识传授教学，在课堂中与同学、老师交流，相互协作完成知识内化教学。

到底什么是翻转课堂呢？相比传统教学模式中教师在课堂上讲课，对家庭作业加以布置，督促学生回家练习，翻转课堂则将这种传统的教学结构进行了翻转。所谓翻转课堂，即学生晚上回家时间对新知识加以学习，白天的课堂时间对练习和作业及时完成的教学结构。再详细地讲，在传统教学过程中，最重要的阶段为知识传统和知识内化；传统知识传授都是教师在课堂上讲解完成，而传统的知识内化则往往通过教师课后给学生布置的作业或实践等来完成[1]。但在翻转课堂上，知识的传授基于信息技术的辅助被安排在课下进行完成；而知识的内化则被安排在课堂教学中，由教师和学生一起来完成，可谓对传统教学模式的全盘颠覆。

在美国，第一例翻转课堂获得成功后，翻转课堂已经在很多学校的教学实践中展开，且取得了相当令人满意的教学效果，成为美国课堂教学模式中日渐流行的一种。翻转课堂的成功在国内教育界也逐渐被人们关注，一些学校对翻转课堂的教学实验研究相继开展。同时，在翻转课堂中，课堂学习过程中的各环节均发生变化，与传统课程的教师是传授者、学生是被动接受者相比，翻转课堂学生是主动研究者，教师是学习促进者、指导者，且教学形式为课前学习+课堂探究，应用自主、合作学习工具，开展问题探究。

在具体教学中，教师创建教学视频，学生在课前根据教学视频完成学习，并记录学习中遇到的问题，及时向教师反馈，教师根据学生问题开展学习活动，在课堂完成学习活动、解决问题[2]。但从中职机电教学来说，目前中职机电教学对翻转课堂教学模式的应用尚处于初级阶段，还需要注意很多应用细节问题。

2 中职机电翻转课堂教学模式的具体实施

翻转课堂教学模式的教学流程主要分三步，即课前、课堂和课后。在翻转课堂中，课前准备是最为重要的环节之一。中职机电教师可亲自录制机电教学新知识或对网络上优秀的机电课程开放教育资源加以使用。机电教学视频的制作除了要对视觉效果进行考虑外，还需考虑到教学主题的要点和互动等，为学生提供更加丰富的学习平台，与此同时还应将学生能够坚持观看机电教学视频的时间纳入考虑范畴。教学视频的录制时间并不需要很长，但其内容必须与中职机电教学目标、学生能力等各方面因素结合起来，保证该教学工具的针对性和有效性。

在机电课堂教学之前，学生可通过学校教学资源平台对视频在线观看，也可通过电子邮件、移动硬盘等接收、使用机电教学视频资源，观看的同时学生需要记录视频中的机电知识收获与疑问[3]。观看完毕后，学生需对教师布置的机电课程课前练习加以完成，促进学生对机电课程知识内容巩固的加强。教师应合理设计机电课程的课前练习数量与难易程度，可通过“最近发展区”理论，使学生平稳地从旧知识过渡到新知识。教师也可建立班级网络交流平台，使学生在家即可实现与教师和同学的交流沟通，为机电课堂教学做好准备。

经过翻转课堂教学课前深度预习后，学生对机电课堂中所应学习的机电课程相关原理和知识已经有了一定理解和掌握，教师即可针对学生无法理解的问题进行集中解决。在将学生难点全部解决完后，教师可给学生布置项目。

在开始任务前，教师需简单说明课堂任务，根据学生性格特点的不同，将学生分为不同组，通过小组合作学习法促进中职机电课堂师生的学习与情感交流[4]。明确任务安排后，小组自行分工完成各自项目任务，教师在这一过程中仅需做好集中指导大多数学生在项目进展中出现的共性问题工作。各个小组完成项目后，教师应要求各个小组对各自的成果在其他小组面前展示汇报，代表同学需对自己及本组同学在完成机电课堂学习项目的心得体会加以畅谈，在这一过程中实现对中职学生语言组织和表达能力的培养。

教师对电子任务书的制作，可加入学生自评和小组评价功能。通过对信息化技术的利用，教师即可实现对每个学生任务信息的自动接收，并可借助Excel自动整合学生信息。通过这些整合的数据，教师可对每个小组学习状况更好掌握，加快教师对学生机电学习动态的跟进，起到辅助中职机电教学的效果[5]。翻转课堂课中教学形式在中职机电教学的应用，能够有效将中职机电课堂变成巩固机电知识的“车间”。

在翻转课堂的课后阶段，教师可整理在机电课堂教学中收集到的问题，同时还应整理收集学生完成的电子任务书，将这些在机电课堂上实时生成的资源打包共享给其他教师和学生自己。被共享的中职机电课堂教学资源可对其长期保存，使学生在面对问题时能够对其进行随时搜索查阅。对于请假或休假的学生来说，资源共享可帮助他们补课。而对于一些性格内向、课堂学习不敢提问的学生，通过这些资源也可进行机电知识的补救性学习，促进中职机电教学中培优补差的教学目的有效实现。

3 结语

综上所述，受诸多因素影响，传统课堂教学知识传授方式已经无法适应当前中职机电教学和市场经济要求，中职学校的机电课堂教学每况愈下，而翻转课堂这种颠覆传统课堂教学架构的教学模式给中职机电课堂教学增加了新的活力，对中职机电教学问题的解决有重要作用。

参考文献

[1]刘玉.中职机电教学信息化课堂激发学生参与意识的对策探究[J].中国信息技术教育，2014（23）：56-57.

[2]彭卫生.探析“翻转课堂”在中职《液压与气压传动》课堂教学中的应用[J].商，2014（1）：72-74.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]黄吉安.浅谈中职机电教学改革创新[J].新课程学习，

篇10

一、“平行模式”

“平行模式”有两种做法，一种是将校内课程放入慕课平台，开设慕课课程的老师平行地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上的慕课班。另一种是学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。

二、重合模式

“重合模式”是在现行课程体系中使用慕课课程教学，即在本校教师的指导下，使用慕课课程资源，采用“翻转课堂”的教学方法，面授环节的老师只是做些问题解答或能力拓展。

三、相交模式

与重合模式以MOOC课程为主不同，相交模式是以本校的课程设计为主，将MOOC课程内容作为课程资源，或嵌入或者引用。慕课具有丰富的课程资源，视频、作业、讨论话题、学员内容共建，以及独特的交流和讨论模式等。在本校的课程设计中，可以充分引用，但是必须以本校的课程设计为主。“重合模式”与“相交模式”有诸多相似之处，在实践应用中，慕课与“翻转课堂”教学模式的融合，发挥了更大的效力。那么何为“翻转课堂”呢？翻转课堂教学法（Flipped Classroom）是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。实施中，可以结合课程特点，设计适合的翻转课堂模式。本文以高职《审计》课程为例说明与慕课结合的翻转课堂模式在教学中的应用。

《审计》课程是会计专业的一门核心课程，其应用性比较强，但同时，枯燥无味，急需改变传统的教学模式，调动学生的学习积极性，提升学生的应用技能。翻转课堂无疑是一个很好的办法。在实施过程中，可以采用以下的课程设计：（1）设计课前任务，要求学生提前观看视频，视频可以来源于慕课，也可以自己制作，并完成老师提出的“任务清单”。（2）设计课上活动，总结和验收课前任务完成情况，通过展示、拓展等课上活动设计回答疑问、拓展技能。（3）评价反馈，设计评价量规，评价课前任务和课上活动的完成情况，拓展知识，可以利用慕课平台的练习、交流等。（4）教师对课程设计进行反思和修正，可以利用慕课平台的大数据统计学生的学习情况、课上活动的完成情况、课后延伸反馈情况，进行研究和修正。

由于《审计》课程的特点，在实际实施过程中，要注意以下问题：

（一）提高课前任务的设计性和完成度：翻转课堂后，学生需要课下时间完成任务，他们课余活动丰富多彩，并没有积极性完成“学习”这个任务，那么如何提高学生完成度呢？方法很多，任务设计可行性高，课上进行任务展示，让学生感到完成任务的“获得感”都是很好的方法。在课上任务中，结合这个任务来进行拓展，请同学们展示自己完成的询证函，并就此说明注意事项。这样就可以提高学生完成课前任务的积极性。

（二）视频的制作和选用。课前任务观看的视频本身要特点清晰，反映知识的重难点，同时能够吸引学生的观看。所以视频本身要短小精悍，每段视频时间控制在6-9分钟；划分知识点要合理。

（三）完成课上活动时采用适合的方法。有诸多方法可以把以老师“教”为主导转化为以学生“学”为主导，例如在“库存现金监盘”审计中可以采用以下步骤：（1）学生独立思考概念性的问题。例如库存现金监盘中，如何制定监盘计划，确定监盘时间，盘点的范围如何确定，如何调整进行差异分析和追溯调整。教师可以给学生2-3分钟的时间来组织他们的回答。（2）学生以小组（3-4人）为单位讨论他们自己形成的答案，并就“正确”的答案达成共识。例如填制一份库存现金监盘表时，为了达成共识，学生必须解释他们自己的推理与问题求解的过程以支持自己答案。小组将会有充分的时间来讨论、辩论以及互相指导。（3）在小组讨论之后，学生再次被要求独立回答此前提出的问题。（4）全班同学参与讨论，小组同学负责向大家分享与解释他们小组的发现，教师可以根据需要补充总结。师生共同就“库存现金监盘”的注意问题达成共识。

当然不同的课程、不同的院校在实施中会出现不同的问题，还是以南审的《高级财务会计》课程为例。在实施过程中，他们把课堂的基础知识按照知识点进行切割，录制成长度约为10-15分钟的慕课视频，课前，学生必须在慕课平台上完成相应的进度量，每两周上一次实体见面课。上课时，老师不再赘述基础知识，可以更加自由地发挥自己的能动性，通过疑难解答、习题讲解、案例分析、最新形势补充等方式，为课堂补充更多养分。在某次课程中，由于学生需要更加充分的时间完成课前任务的学习，经过协商，就调整了面授的课程时间，延后进行，这样学生的课前学习就更加从容。