翻转课堂的心得体会范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的心得体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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艾胜华 深圳市华侨城中学侨城部

近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共分享。"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。"翻转课堂"是什么，如何"翻转",通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识：

一、什么是"翻转课堂"

"翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的"圣人",而是成为学生个性化教育的教练。

二、如何开始"翻转课堂"

通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：

1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。

2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

三、"翻转课堂"翻转了什么

翻转课堂以"学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升"作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。

1"翻转"让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2"翻转"增加了学习中的互动。

"翻转课堂"不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

3"翻转"让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

4学习后，对自己的几点反思

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【关键词】大学英语 教学 新媒体 运用

新媒体（New media）是相对于传统媒体而言的，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。随着新媒体技术的不断发展和日趋完善，在我们的生活和学习中发挥着越来越重要的作用。在教学过程中经常会发现学生们使用手机、平板电脑等工具查资料、传课件、进行师生互动等。可以说，手机、平板电脑等新媒体工具已成为学生学习生活必不可少的一部分。在大学英语教学中，传统的英语授课模式已难以激发学生的学习兴趣，不能达到满意的教学效果。因此，在新媒体时代结合学生对数字媒体的熟知和兴趣，在大学英语教学中运用新媒体工具有望提高学生的学习兴趣、促进英语应用能力的提升。

一、课堂上利用新媒体设备全方位提升听、说、读、写、译能力

传统的大学英语课堂多依靠教师讲授以及板书或幻灯片等方式来完成。随着各校硬件设施的不断完善，如交互式智能平板等设备的配置，使得教师有条件为学生提供更多的教学资源。有声资料和图像资料的引入可使课堂教学超越单纯文字资料的枯燥乏味，提高学生的学习兴趣，并且可使教学内容多样化、立体化。比如在播放了一段英语视频资料后，可就该视频内容提问，开展讨论，也可进行听写或翻译。在使用新媒体进行全方位教学的同时，需注意学生英语基础知识的学习。

二、课后利用各种交流平台进行资料分享、交流心得体会

随着信息技术的发展，各种交流平台为师生提供了越来越多的交流渠道，如微信、微博、QQ、邮箱等。这些新媒体为教师提供了分享教学资源的平台，教师可以通过这些平台更新教学动态、布置学习任务、补充教学资源。同时，学生也可借助这些平台与教师开展互动。比如，教师通过微信群口语任务，学生完成后将音频或视频上传，教师及时提出反馈意见。笔者发现，学生对于此类任务都有较大的兴趣，能够积极完成，并乐意跟老师就自己的任务完成情况进行讨论。

三、微电影创作、电影配音、朗读录音等培养英语实践能力

传统教学中通过课后练习、写作文、做翻译等方式很难真正提高学生的英语实践能力，究其原因主要是中学阶段长期以同样的方式学习已使学生产生了厌烦情绪。因此，教师需在学习任务的布置上有所创新。笔者在教学实践中尝试让学生完成微电影创作、电影配音、朗读录音等任务，效果较好。首先，手机、无线网的普及使得从硬件和技术层面上完成这些任务成为可能。其次，大学生的兴趣和心理状态使得他们更愿意完成这类具有一定创造性的学习任务。再次，在完成这类任务的过程中可锻炼学生多方面的能力。以微电影创作为例，寻找或编写英文剧本可锻炼写作或翻译能力；背诵台词可练习口语表达；服装道具的准备有助于了解中西文化的差异；拍摄和制作过程又锻炼了团队合作能力。

四、利用新媒体尝试翻转课堂提升学生自主学习能力

翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。鉴于大学生学习相对独立、对新事物有较强的接受能力等特点，可尝试翻转课堂教学模式充分调动其学习主动性，培养其发现问题、提出问题并解决问题的能力。而新媒体工具的普及使得这一教学模式成为可能。传统的英语课堂通常是以教师为中心，教师讲解词汇、语法，带着学生分析理解课文。这种方式一方面容易助长学生的惰性，另一方面也易使课堂枯燥乏味。在翻转课堂模式中，教师可把这些任务留给学生，让学生在课外通过网络等工具学习词汇、语法，查找相关文化背景，理解课文内容，课堂时间可开展讨论、答疑解惑。翻转课堂一方面为教师提供了更广阔的平台，同时又对教师提出了更高的要求，教师需要思考如何翻转，如何设置任务，以及如何对学习效果进行评估。

随着科技的飞速发展，人们认识世界、传播信息的手段在不断更新，这对当前大学英语教学提出了新的挑战和要求。在新媒体时代，利用大学生喜欢新生事物的特点，恰当运用新媒体手段改进大学英语教学模式，对于激发学生学习热情、提高教学效果具有重要意义。

参考文献：

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2017年信息技术能力提升培训心得体会范文一 美好的时间总是过得很快，信息技术应用能力的提升活动已经结束。在这段时间里，我克服了工作和学习之间的时间冲突，合理安排时间，按时登录平台学习，积极参加YY的答疑活动，感受省管老师工作的真诚，感受授课教师的风采，聆听他们耐心的解惑和真诚的传授，使我特别的感动。

这次国培给我的感觉是全新的：足不出户，就能聆听专家的讲授，与同行交流讨论。这段研修的历程，有压力，更有收获。同时也深深地体会到计算机辅助教学已经走到了我们身边，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之 中， 充分发挥计算机工具性能、利用网络资源、搜集信息、处理信息， 从而提高教学质量。 另外我体会到教育对教师在专业知识方面的要求越来越高，

本次国培中学习的都是现在信息技术发展的前沿技术，如翻转课堂，交互式电子白板的使用，微课的设计和应用，以及office2010的技术等等。培训内容既充满新鲜和实用感，又有一种挑战性。因此我在学习的过程中自始至终都是充满了乐趣，充满了兴趣。所以当这些课程留下让自己动手操作实践的作业的时候，我都感到很兴奋。我每次都认认真真的完成作业，有时作业做的不好，就一次次的回看视频教学以及专家的讲座，争取保质保量的完成作业。

在培训微课时，老师讲解非常明了、清晰，只要培训者有时间去观看，就能掌握其中的知识点，即使一下了看不明白，可以反复地去看，直至自己学会为止，这符合了微课的设计理念。在国培中我是李XX老师坊的学员，能够在这个坊里的学员都是幸运的，我们可可以通过QQ群平台以及QQ好友等方式与李教师进行互动，李老师又不厌其烦进行一一地解答，在李老师的精心指导下我们都顺利的完成了任务，而且也产生了学员与老师互动，学员与学员互动的培训模式。这样的培训方法既让我们学得了技术又可以在教学中边学习边实践，让我们做到学习工作两不误，真是两全其美。

培训时间虽然短暂，但使我受益匪浅，其感触非一言能尽。在以后的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，要不断地更新自己的教学观念，改变自己的教 学行为， 并把这次所学的内容和方法用到自己的教学实践中， 努力提 高教育质量，让学生快乐成长。

2017年信息技术能力提升培训心得体会范文二 我参加了小学教师计算机信息技术培训。这次培训，我感触很深。我深深地体会到计算机辅助教学已经走到了我们身边，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中,充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。

另外我体会到教育对教师在专业知识方面的要求越来越高，进入21世纪，知识总量呈几何数增长，俗称知识暴炸，专业知识更新之快，使得一些专家昨天还是专业知识的权威，今天就可能落伍。所以说我体会到作为一名教师如果不努力实现在专业方面发展，将跟不上不断变化的教育发展的新形势。教育专业发展不仅要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识，还要帮助教师理解学习者的言行，掌握关于学习的知识，了解可用的课程资源和最新教育教学技能技术，并培养教师对实践进行分析和反思的习惯和技能。

多媒体在教学中的使用，改变了以往教师讲得津津有味，学生听得无精打采的教学气氛。它使教师从传统的知识传递者变成学生学习的指导者和教学的组织者，教师和多媒体、教学内容以及学生组合成了一个合理、协调、有创造性和发展性的学习整体，从而使学生的学习不再枯燥乏味、了无生趣。如课堂教学中，学生在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过现代教育媒体，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，做到自主学习、冲学习和高效学习。在现行教学中恰当、正确地使用多媒体手段来辅助教学，有助于提高学生学习兴趣，突破教学难点，对优化数学教学起着显著的作用。

传统的教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔。由于有些学科自身的特点，没有那么形象、生动、具体。学生起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。随着计算机辅助教学进入课堂，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。

在今后的工作中，要不断地更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，并把这次所学的内容和方法用到自己的教学实践中，努力提高教育质量，让学生快乐成长。

2017年信息技术能力提升培训心得体会范文三 随着信息技术的不断发展,多媒体教学成为活跃课堂、调动学生 学习积极性的一种主要手段。 教育局为提高教师的自身水平提供了良好的平台,为教师专业发展提供了惬机。不管是现在还是将来每个教育者应不断地加强,不断地给自己充电,才能不断的开拓进取,勇于创新,才不至于被社会淘汰。现在的社会日新月异,高科技的发展,需要老师掌握一定的计算机知识,利用网上的教育资源为教学服务,促进学生的发展。暑假教育局举办了计算机培训,我积极参加了培训。学到了很多知识,可以说我很好的完成这次学习任务。 对于计算机我可以说既熟悉又陌生,虽说经常使用,但其中好多东西都还不懂,但我对计算机特别感兴趣,经过老师的讲解,使我对网络世界有了更进一步的了解。可以说让我大饱眼福,大开眼界。学习中,我学会了如何下载各种软件,如建立了自己的博客,拥有了自己的邮箱。学习是辛苦的,但我认真的去把的所有内容学好,认真完成每一天的学习任务。这次培训学校从教师的实际培训出发,做到了通俗易懂,由浅入深。学习了Word 的操作,Excel的操作,等操作。本次培训时间虽然很短,但对我来说确是受益非浅。这次培训为全县教师搭建了相互学习,相互交流的平台,使我们在相互交流和合作中不断提高和成长。并能在以后的教学活动中熟练运用这些知识,不断提高自己的教学水平,为孩子们的成长带来福音。

虽然这次培训的时间很短,但每一位老师都很有耐心,对于我们 提出的各种问题,总是一遍遍地讲解,这让我很受感动。在与同行的相互学习、交流中,我收获颇丰。我不仅明白了信息技术在教育中的应用,要求教师必须提高职业的专业性。而且清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用,教师不是像以前那样,单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学,而是综合应用多种媒体技术,利用多媒体和微机网络,开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式,而构建出适应信息社会的新型教学模式来。我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系,信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。在新课程改革的形势下,未来教育应溶入先进的教学理念与最新的信息技术,致力于信息技术在课堂上的有效应用,提高课堂教学效果,冲击着传统教学模式。

通过这次短期培训,我深深体会到:

1、信息技术对教师的重要作用。

在高科技飞速发展的今天,教师不能只停在原有知识的认识上,要不断学习,不断完善自己,不断充实自己。 现在的学生更是聪明,他们不仅能在学校里学习知识,还能通过 电视、网络等多种途径学到更多的知识。因而,教师必须有一种超前 意识。

2、良好的信息素养是教师终生学习、不断完善自身的需要。

当今社会,一名优秀的教师应具有现代化的教育思想、 教学观念, 掌握现代化的教学方法和教学手段, 熟练运用信息工具 (网络、 电脑) 对信息资源进行有效的收集、组织、运用;通过网络与学生家长或监 护人进行交流,在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些 素质的养成就要求教师不断地学习,才能满足现代化教学的需要;信 息素养成了终生学习的必备素质之一,如果教师没有良好的信息素养,就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

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关键词：传统教育；翻转课堂；初中英语；阅读教学；运用探究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0077

简单来讲，翻转课堂其实就是对课堂内外的时间做出重新调整，并将学习的主动权从教师逐步向学生转变的一种新型教学模式。其主要是让学生在课前结合教师制作的微视频、自测题等素材对教材中的知识进行自学，然后再在课堂学习中接受教师科学、针对性的辅导，不论是对培养学生的良好学习习惯、熟练掌握学习技巧等方面都有重要意义。

一、“翻转课堂”模式的介绍

“翻转课堂”，国内有很多人称之为“颠倒课堂”。其实就是打破传统的教育方式，学生以往都是在课堂上听教师讲课、学知识，然后回家自己做作业复习。而“翻转课堂”是让学生观看教师事先录好的教学视频回家自主学习，在学校，教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，上课的时候教师会带着学生做作业，及时解答孩子们在做题时遇到的问题，这样可以大幅度提高完成速度，把平时需要40分钟才可以讲完的知识点在视频中用7分钟～15分钟就可以有效地传达，并且教师会锁定有疑问的学生，然后充分准备解决问题的方法，在课堂上着重讲解大部分学生都会遇到的困难，和学生一起讨论，充分利用和学生在一起的时间实现学习目标。

通过教师制作的教学视频，学生可以随时随地反复学习，这避免学生在学校的“一遍过”，每个学生对知识的理解程度是不同的，在学习过程中会遇到不同的疑问，而教师在讲课时，课堂时间是有限的，没有多余的时间反复讲解某一知识点。如果采用“翻转课堂”的教学模式，学生可以在视频中选择自己不会的知识点，进行反复学习，“翻转课堂”与传统教学模式相比，更具有针对性和有效性。

二、现阶段初中英语阅读课的现状

1. 传统英语阅读模式的弊端

传统模式是以课本上的知识点为基础，按部就班地传授书本知识，这类课堂一般顺序是教师按照书本上的课文和单词进行教学，导致教师以课本为主，认为课本上的单词和课文是学好阅读的关键，因而把重点放在课本上，逐字逐句分析运用，这就使教师在教学中充当的是语言和知识的搬运工，而使学生只能按照课本进行学习，缺乏主动性和积极性，认为英语的学习就是课文和单词的学习，从而使学生缺乏运用性和创新能力。

2. “翻转课堂”模式的好处

“翻转课堂”模式从美国传入中国深受广大初中师生的喜爱。对于教师来说，是打破传统教学模式，使教师更有动力教学，一方面用多媒体这个载体传授知识使教师减少了在黑板上书写笔记的次数，另一方面这样反而使学生更有兴趣学习，从而提高了学习效率；对学生应该更有好处，因为学生去学校就是为了学习知识受到教育，而传统的英语阅读教学模式缺乏活力，使学生想学习但力不从心，而这种模式可以让学生转换另外的思路，用另外一种模式进行学习，让学生了解课文中的阅读教材只是训练学生阅读能力的，而不是为了应付考试或者其他的，它可以培养学生的阅读能力，培养学生的语感和交流能力以及英语综合能力，从而从观念上改变对英语的错误思想，更好地提高阅读能力。

三、翻转课堂教学模式在初中英语阅读课中的有效应用

基于翻转课堂的教学模式及其思想内涵，将之运用到阅读课中可以体现在以下几个方面：

1. 课前

（1）为学生设计好学习任务，帮助学生明确自主学习的内容、目标、方法、视频与学习资源等；（2）教师制作视频资源，在这里，教师要注意时间问题，学生的注意力基本都集中在15分钟左右，所以教师要有效利用这段时间吸引学生的注意力，让学生对整个文章有宏观的把握；（3）搜集其他与本阅读内容相关的资源，作为拓展部分，让学生在学习本阅读时同时还可以关注其他有关的内容，拓宽学生的知识面；（4）课前讨论，观看视频结束后，教师打开交流平台，学生可以点进去与其他同学进行交流，有问题再一起互相讨论，加深对内容的理解，同时还可以交流自己的心得体会。

2. 课中

（1）教师根据学生在观看视频中所提出的问题，对学生做出积极的引导，让学生通过引导可以独立自主地解决问题；（2）教师应给学生提供交流的平台，激发学生合作学习，培养生生合作完成教学任务的习惯。教师应突出学生的主体性，尊重学生的个性差异，引导学生在独立思考中构建自己的知识体系；（3）交流与评价，在学完本节阅读课后，教师与学生相互交流意见，并且做出评价；（4）学生总结知识点，自己主动构建知识体系。

3. 课后

课后，教师通过让W生在家巩固课堂上的知识，可以让学生在互联网上自主学习文章，除了学习别人的阅读之外尝试着自己缩写、扩写、仿写等多种类型的文章。比如，在学习“How we should get along with our parents？”时，课后学生可以自己对类似文章进行仿写，通过这种方式训练自己的写作能力，同时能更轻松地学习和复习知识，对学生的阅读能力也很有帮助。

四、结语

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关键词：中职就业班；《机械识图》；教学模式；探索

中职院校主要培养的劳动技能型人才，因此无论是哪一课程在进行讲解时，都要以实践能力为主，这对于就业班的学生来说尤其重要。但是中职就业班教师在讲解《机械识图》时却未能考虑到这一点或者考虑到这一点却未能及时解决，致使就业班的学生实践能力不足。在此笔者介绍了一种比较适合中职就业班学生的教学模式，即翻转课堂教学模式，该模式注重的是小组合作，而且集中答疑，课堂效率非常高，既能够培养学生的实践能力，也能够培养学生的综合作能力。

1 翻转课堂在《机械识图》中应用需要注意的问题

1.1 教师要清楚自己的角色

翻转课堂教学主要遵循的理念是学生先学，教师后教，理论与实践相结合。在课堂之上，教师要想达到理想的效果，就必须清楚自己的角色，不能沉浸在原有教学模式的角色中。首先，教师要准备工作，尤其是相关视频必须精良制作，并且制定一个应急预案，以便能够随时解决课堂之上可能出现的问题。

1.2 教学设施必须齐全

目前我国大多数中职院校都是寄宿制，教师完全可以利用晚自习的时间来播放视频，并且进行任务驱动学习，让学生在晚自习的这段时间充分的利用起来。但是要想实现这一目标，学校相应的配套设施必须齐全，比如必须有多媒体教学设备，音响以及机房服务器都要达到标准，系统软件方面要随时更新，跟上时展。

1.3 上课地点要灵活

中职《机械识图》课教学并不需要一定要在课堂中进行，有些内容实践性比较强，教师完全可以带领学习到实训室或者是企业车间进行学习，这对就业班学生来说意义重大。也可以将学生带到操场上学习，因为操场比较空旷，学生与教师交流起来更加自由，而且分组后，各组成员可以更加方便的进行交流。总之，上课地点要灵活选择，视所将教学内容的情况而定。

1.4 家长要给予相应的配合

由于就业班的学生都比较着急找工作，很多学生晚自习不能来，还有些学生请假找工作或者是其他方面的事情，总之，教师难以对就业班学生集中教学。教师可以将视频发给学生，要求家长监督，这样学生没有学习到的内容就可以及时补回来。如果家长不加以监督，自学能力不强的学生可能就不会观看学习，这样翻转课堂教学模式也难以取得预期效果。

2 中职就业班学生《机械识图》中翻转课堂教学模式的具体应用

现阶段，《机械识图》教师通常都会选择任务驱动方法来讲解教学内容，但是任务驱动法需要将所有的内容讲解结束，学生对各方面知识点都比较熟悉后才能够运用，否则学生难以完成既定任务，相比较而言，翻转课堂教学法就不会出现此种问题，在此笔者以“绘制圆柱的三视图和轴测图”为例，在具体说明翻转课堂教学法的具体应用。

2.1 课前准备工作

翻转课堂教学法的运用不可忽视的一个环节就是视频制作，在正式上课之前，教师录制一段或者几段视频微课，将绘制圆柱的三视图和轴测图的相关内容都融入到视频微课中。微课时间不宜过长，比如有关于圆柱三视图绘制方面的内容不要超过2min，而整体圆柱正等轴测图的讲解则不应该超过7min，最好控制在6.5min之内。除此之外，教师还应准备相应的学案、教师点评、练习分析等资源。课前的夜自修时间，学生可以在教室的多媒体投影仪上观看视频，或者通过电子邮件、QQ群等方式对资源进行接收和使用。学生结合视频和辅导学案，在电脑中完成知识点的课前学习，通过习题分析和教师点评来完成知识点的强化。

2.2 新课的教学实施

采用翻转课堂的教学模式，在授课前学生对圆柱三视图的绘制就有了一定的理解和掌握。而在自学中无法掌握的问题，可以通过学案反馈到课堂上，在课堂上进行解决。在课堂上教师也可以有针对性地进行更加有效的教学，同时提出新的学习任务，通过学习任务驱动和小组合作的方式，让每一位学生都参与到任务中来。在学习任务的进展中，自主学习能力强的学生，他们可以成为老师的助手、同学的“小老师”；如果小组内遇到无法解决的问题，则直接咨询老师；老师巡视各组的项目进展，对有问题的小组及时给予指导。这种教学模式将课堂变成了巩固知识的“车间”，而非学习知识的“讲堂”。

2.2.1 小组合作学习

学习小组旨在促进不同程度的学生在小组内自主合作、探究学习、互相制约、共同实现学习目标，完成学习内容，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。教师则在项目任务教学实施过程中，巡视各组学生的学习情况，随时了解学生的学习进展，指正学生容易发生的错误；同时小组中学习能力强的学生也可以辅助老师一起指导学习能力相对差的同学，共同进步。

2.2.2 集中答疑

教师通过学案的课堂反馈，可以清晰地了解到学生在自主学习“绘制圆柱的三视图和轴测图”过程中遇到的问题和难点。比如识别左识图的两条素线是最左最右的素线，还是最前最后的素线；“四心法”画椭圆的步骤等等。这些共性问题，教师可以在课堂上集中讲解和用机械CAD绘图软件演示分析，解除疑惑。

2.2.3 成果评价

学习任务完成后，谈谈自己及本组同学在项目实施过程中的心得体会和评价，评价可以由自评-组评-互评-师评等几方面组成。评价是一项激励机制，恰如其分地运用评价机制对学生或小组进行有效的评价能起到激发学生兴趣，使学生获得成就感，建立自信心，激发持久的学习动力，对学生的学习起到内驱力的作用，从而引导学生积极参与到“翻转课堂”教学活动中，最大限度地获得知识、技能和方法，提高课堂教学效率。

结束语

总之，翻转课堂作为一种比较先进的教学方式，在国外很多国家都得到了应用，但我国对此教学方式还处于理论研究阶段，实践经验非常少。因此笔者认为在中职院校还未完全接受这种教学方式之前，可以进行试点，选取几个中职院校在其《机械识图》课程上进行实践，不断的积累经验，相信翻转课堂教学方式在中职就业班《机械识图》课程上会发挥很大的作用。■

参考文献

[1]李帅.浅探高职院校《机械制图》教学方法[J].电子测试，2015.

[2]张磊钱炳芸.《机械制图》课程教学改革研究[J].淮北职业技术学院学报2015（6）（24）.

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关键词：翻转课堂；药物化学；教学方法

而今，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，而课堂变成了教师与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而获得更好的教育效果。教师的责任更多是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。因此，这种颠倒教与学的反转模式被人们称为：“翻转课堂教学法”。①笔者作为一名大三学生，首次参加了药物化学的翻转课堂教学，较之以往的专业课传统教学，“翻转课堂”更大程度地激发了我们的学习热情，锻炼了我们的语言表达、课件制作等能力，以下是笔者在此次教学中的一些心得体会。

1拓宽了学生的知识面

我们组承担的是《药物化学》第七章“抗肿瘤药”第五节“肿瘤治疗的新靶点及其药物”的一段教学，为了更好地完成此次教学任务，我们查阅了生物化学、基因组学等大量文献资料。这样不仅复习了前几章学习的内容，又了解到很多课程以外的知识。我们搜集了一系列相关视频，从中筛选出与本节教学相关的、生动的视频，在课堂上播放，例如：信息转导的基本过程、细胞信息转导的基本途径等等。观看视频后，将视频里涉及到的知识进行剖析、讲解，这样就把同学们的注意力再次“聚焦”在所讲内容上。适当的分组讨论视频内容，再总结知识点，这样对比较抽象、难懂的内容理解起来更加容易，教学效果也很显著。在搜集教学素材，扩充教学内容的过程中，我们的知识面也随之扩宽，并对相关知识理解更加深刻。例如：伊马替尼（im-atinib）是人类第一个分子靶向肿瘤生成机制的抗癌药，能抑制Bcr-Abl、PDGFR、C-kit等酪氨酸激酶活性。吉非替尼（gefitinib）是首个获准上市的EGFR-TK抑制剂，用于前列腺癌、食管癌、肝细胞癌（HCC）、胰腺癌、膀胱癌、肾细胞癌（RCC）、恶性黑色素瘤等。而这些抗肿瘤药物的发现和应用的“背后的小故事”更能引起学生的兴趣，也能更加深入地掌握药物的作用机制。

2提高了语言表达能力

学生在“翻转课堂”教学中，语言表达能力得到很大程度的提高。在传统教学中，“填鸭式”或者“栓羊式”教学方法，教师根据课程标准及教学目标，准备授课内容。学生则只需要用心听、认真记，完全充当“听者”的角色；而“翻转课堂”中，学生需要组织教学，讲解教学内容，这就要求授课学生应具备良好的语言表达能力。药物化学是药学专业的一门非常重要的专业课，内容都是专业术语和名词，例如反义核苷酸、蛋白激酶C（PKC）等等，要将这些内容流畅的、生动的，富有感染的表达，授课者需要反复试讲，互相听课，还不止一次请教师指导。通过一次次的练习，一次次的试讲，最终在授课环节上能够熟练表达，注重语言的逻辑性、严密性；组织语言既要承上启下，通汇贯通，又要融合知识性、趣味性，只有这样才能达到预期的教学效果。通过“翻转课堂”的授课，授课者的语言表达能力得到了大幅度提高，面对授课对象，内心沉稳，语言清晰，语速适中，能够抓住听课者的注意力。同时，我们也深切体会到“教师”这一职业的神圣和伟大，教师为了课堂上短短几十分钟讲授，在课前要做很多准备，学生以往对教师授课的辛苦付出熟视无睹，甚至不以为然，而当我们担任这个“角色”的时候，才深切体会到教书育人的意义。而这些，都是“翻转课堂”教学活动带给我们的巨大收获。

3提高课件制作能力

PPT在如今的教学中充当重要的角色，它以其形式多样，变化灵活，界面丰富，资源共享等优点备受大家的喜爱。然而，对于学生来讲，平时只是被动接受教师的讲课，课下拷贝PPT进行辅助学习。而“翻转课堂”中，学生要自己制作课件，熟悉其制作过程，细化美化PPT，并熟练操作，使之与教学融为一体，更好地为授课内容服务。最初接触PPT制作时，授课小组的同学对此并不擅长。但是，我们并没有被困难所吓倒。积极着手PPT的制作，从模板的选择到图片、文字的大小、位置、色彩、动态，再到表格、数据分析等等，我们认真学习，虚心请教，利用互联网查找制作方法，不断改进。例如：生物烷化剂的定义是这样描述的：在生物体内能形成缺电子活泼中间体或化合物，与生物大分子中的富电子基团发生共价结合，使其丧失活性或使DNA分子发生断裂。定义语言严谨但缺乏生动性，不容易记忆和掌握，授课小组在备课过程中发现这一现象，试图找出相关图片以便更好地进行阐述。但是互联网现有图片甚少，并且表述不够准确。我们经过学习制作图片，将这一定义用图片的形式展现在课堂上，听课者一目了然，如图1所示：

4先学后教的预习化

在传统教学过程中，同样倡导要培养学生良好的学习习惯，也注重学生的课前预习，譬如一些学校实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。从这点上看，我国的传统教学倡导模式与美国的翻转课堂有相似之处，异曲同工，形式相似，目的一样，②最终也是让学生先预习；不同点是“翻转课堂”教学中，学生预习的材料更加丰富，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。学期初，在“师生见面会”上，教师将教学计划中“翻转课堂”的相关章节加以详细讲述，并举例说明“翻转”，明确授课组的教学任务。学生有充足的时间对负责的相关章节进行准备。要讲好“肿瘤治疗的新靶点及其药物”一节，我们要联系上下章节，遵照课程设计和课程标准进行备课。这比传统教学中“预习”的要求要高很多，这不仅要求我们要熟悉掌握该部分知识，更要把知识转化为语言、文字、图表、视频、习题等多种形式，进行教学。“先学后教的预习化”使我们更好掌握知识，融会贯通。

5学生团队合作的协作化

“翻转课堂”教学中引入团队合作与竞争模式，每个人的成长都与团队成长密切相关。从课堂教学的流程来看，“主讲团队”先学后教，积极准备教学素材，包括视频、图片等搜集，团队协作进行PPT的制作，试讲等课前准备活动。在此期间，“主讲团队”的每一个成员都围绕教学，群策群力，力图将本节课的内容展现得更加完美，讲解更加透彻。在课堂上，本班一共16人，4人一组，由同学们自由组合形成。每一个团队以面对面讨论模式安排座位,彻底自己学的状态。这种模式推崇互帮互助、共同进步，锻炼团队合作能力。③具有领导力的同学就会成为团队中的灵魂人物。课前同学们在“主讲团”的安排下就相关知识点进行线上学习并在团队中讨论。课堂上对仍有疑问的部分，团队成员轮流发表意见，每个团队的同学给出自己的答案，最后进入PK模式。同学们认真听别人在讲什么，发表自己的不同观点，对有争议的问题展开激烈的辩论。这样的辩论大大激发学生的斗志，挖掘他们的潜能。试图在辩论中取得主导地位，就要搜集更多的证据以支持自己观点。学生的知识面在不知不觉中得到了最大限度的扩大，知识体系得到了进一步的完善。而如此新颖的授课的模式也得到了学生的喜爱。

6教师角色的导师化

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关键词：翻转课堂教学;技校机电教学;应用

一直以来，技校都承担着培育具有一定理论和具备极强实操能力的人才为主，面向企业生产、管理及服务的第一线岗位，从而给学生提供更多专业岗位，在岗位中体现他们的价值，实现他们人生目标。随着各个行业竞争加剧，培养人才的标准也成为技工学校培养人才之根本。怎样才能够提高机电人才的竞争力和自身素质，是相关教育者探究的重要课题。因此，探究机电教学对翻转课堂教学的应用具有实用价值。

1翻转课堂的内涵及作用

1.1翻转课堂的内涵

翻转课堂打破传统教学模式下课上学习与课下复习的学习模式，形成课前学习课上吸收模式。采用这种教学方式体现出学生主体地位，以课下自主学习与实践作为学习主线，同时教师要合理规划与分配原有学习时间与学习资源，并且以组织教学者身份融入到学习任务中，从而实现预期教学目标。采用翻转课堂，就将课堂传授转变成课前任务，课后巩固转变成课堂交流形式，教师就要在课前依据学科特征整合教学资源，制定具体的任务，采用灵活多样教学方式帮助学生吸收与掌握学到的知识。

1.2应用翻转课堂教学的作用

采用翻转课堂教学，能够激发学生学习的积极性和主动性，能够实现教学目标。总体而言，其作用主要体现在如下几个方面。（1）提高学生课堂参与度；翻转课堂就是利用学生课余时间，让学生观看教学视频，在课余时间学生已经基本了解学习内容，从而降低学生在课堂上的无目的性和盲目性。技校机电教学具有极强的实践性，而采用翻转课堂教学能够压缩讲解理论知识的时间，让学生可以有更多时间融入课堂实践。同时翻转课堂就是要求学生观看视频，课前自主预习，记录下不懂的问题，而针对教师课堂上所讲重难点和教师进行交流与沟通，掌握要学的知识，有效培养学生自主探究能力。（2）有利于构建和谐师生关系；在翻转课堂中，学生是真正的学习主体，在技校机电专业教学过程中，就能够为学生提供自由交流与实践操作平台，充分发挥学生的主体，课堂上学生就拥有足够话语权，教师和学生就能够对学习中所需各种问题面对面进行交流，学生也可提出个人的想法，教师指导学生解决疑虑，师生间形成互动交流的伙伴，建立和谐师生关系。（3）激发学生学习的兴趣；在翻转课堂教学中，就是利用学生课余时间自主学习，而教学课堂上各抒己见，师生间的学习交流让学生能够自由发挥，展示学生的机会与空间，让学生在学习过程中就能够感受到学习的成就感和愉悦感。在一定程度上激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。在技校机电教学中利用翻转课堂教学，教师就能够依据教学内容引导学生课下学习知识，提高技能创作的创意产品，课堂上展现给其他同学进行评比，锻炼学生应用功能知识的能力，提高教学效果。

2机电教学对翻转课堂教学的应用

在技校机电教学中，应用翻转课堂教学主要划分成三步，即为课前，课堂及课后；而翻转课堂教学中，课前准备是比较重要的一个环节。机电教师应该亲自录制好教学的新知识，当然也可以从网络上选择优秀的、开放的机电教育资源。因此制作机电教学视频时，不仅要考虑到视觉效果，还必须要考虑教学主题的重难点及互动等，给学生提供非常丰富的交流、学习平台，同时还要考虑到学生观看机电视频的时间。录制教学视频时间并不要太长，但是内容必须要齐全，要包含技校机电教学的目标及学生能力等各方面因素，确保机电教学工具的有效性和针对性。

2.1课前

在开展机电课堂教学前，学生通过学校推出的教学资源平台在线观看视频，也可以观看教师给的视频，还可以通过移动硬盘、电子邮件等接收的资料，通过机电教学的视频资源进行观看，同时在观看过程中学生要将自己存在疑问记录下来。当观看完毕后，学生就要对教师在机电课程视频后布置的练习题进行练习，最好是独立完成，这样就能够有效加强机电课程的知识内容，这种学习+练习模式就能够让学生从旧知识到新知识进行平稳过渡。教师可创建班级交流平台，可以是微信，可以是QQ群，也可以是网络交流平台，学生即便在家都能够和教师与学生之间进行交流沟通，准备好机电课堂教学相关任务。在课堂教学前，学生已经进行深度预习，学生通过提前预习，已经对机电课堂教学中所要教授的原理与知识有一定理解与掌握，因此教师就要针对学生不能理解的问题集中进行解决。当解决完学生提出的问题后，教师就应该给学生布置相应项目。

2.2课堂

当开展项目任务前，教师既要简明扼要讲明课堂任务，依据学生的性格特点差异，把学生划分成不同组，采用小组合作学习模式促进机电课堂教师与学生之间的情感交流。安排好相应任务后，由小组内部自行安排组内的人工，共同完成项目的任务，在这种过程中教师只需要集中指导，针对项目进展过程中学生表现出来的共性问题进行指导。当各个小组完成任务后，教师就要将各个小组的成果展示在其他同学面前，而各组安排代表学生畅谈组内完成机电项目过程的心得体会，通过这个过程培训学生的语言组织及表达能力。针对机电专业的有关操作，学生应该自主完成，分析发生故障的原因，进行分析评价，最后结局问题等过程，然后教师要采用评价形式总结学生的表现，指出正确和错误之处，这样才能够逐渐积累学生的能力。错误实践大多会造成工作水平降低，不但浪费时间，还会影响工作能力，这就是需要教师给予指导的原因。技校机电课程涉及到许多知识点，包含机械、电子、控制技术等等，这些操作不但能够分开同时也互相存在联系。因此如果教师不给予正确指导，必然无法保证其正确性，可能会采用一些比较落后的解决措施。交换师生角色，才能够让学生拥有更多展示自我的机会，暴露错误，及时进行解决。

2.3课后

在开展翻转课堂教学过程中，最后一步就是要课后反思，这个阶段也应该由学生自主完成，教师是不能够替代。当评价时，应该针对学生学习中表现的优势进行表扬，树立信心，然后再从中寻找错误。尤其是一些较为严重地方，更需要重点进行强调，这样才能够有效防止以后工作中犯下同样失误。经历实践后，学生就应该记录下自己实践结果及教师提出的评价与建议。针对这些问题进行分析，从中列举出在实践过程中需要注意的事项。事实上，整个教学过程中，记录与反思才是对知识进行消化的过程，假如一味做但是不吸收，根本不能将知识转化成自身的知识，也无法去指导今后的学习和工作。

3结语

一直以来，在各种因素影响下传统教学方法不能够将知识传授给学生，培养的学生已经无法满足市场经济体制下对人才的需求。而采用翻转课堂教学，就能够课前学习知识，课堂消化知识，课后巩固知识，提高学生参与到课堂的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高机电教学的效率。这样才能够促进技校机电教学的改革，才能够为社会培养更多应用型的专业人才。

参考文献

[1]吴明微.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].成功（教育）,2013(7):17.

[2]宋丹.翻转课堂教学模式在高职法学专业教学改革中的运用与思考[J].经济研究导刊,2015(7):223-224.

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中央“十三五”规划建议把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，特别强调了学生创新精神和实践能力的培养。实践教学质量是培养创新精神和实践能力的重要保证。高等院校本科教育应加大实践教学改革力度，切实提高实践教学质量。翻转课堂作为一种新型教学模式，在学生的创新和实践能力培养上具有优势，为高校实践教学改革提供了一条新的路径。财务管理课程对学生的实践应用能力有更高的要求。目前，大部分高校的财务管理实践教学内容陈旧、方法落后、考核标准单一，没有起到很好的效果。按照学习环节和内容层次，财务管理实践教学体系包括三个教学模块，分别是实验模块、实训模块和实习模块。其中实验教学是关于财务管理基础技能的训练，是后续专业技能训练和综合技能训练的基础。就实际情况来看，财务管理实验教学的成效不尽如人意，其教学模式仍采用传统的课堂讲授式，缺乏创新。因此，为提高学生的实验学习效果，财务管理实验教学亟须确立新的理念，对传统教学模式进行创新。

一、翻转课堂的内涵及优势

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂又称反转课堂、颠倒课堂，其基本思路是在信息技术环境中翻转了传统的课堂教学结构，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与教师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业；等等[1]。从知识管理的角度来看，知识传授和知识内化的过程被反转了。传统课堂是教师课上传授知识，学生课下完成作业，即知识传授在课上进行，知识内化在课下进行；而翻转课堂却是将知识传授放在课下，知识内化放在课上。

（二）翻转课堂的优势

翻转课堂以其自身的优势引发了国内外教育工作者的关注和探索。陈怡[2]、刘鲁英[3]等在各自学科领域使用实验法研究了翻转课堂的应用效果，发现翻转课堂能显著提高学生的学习成绩。翻转课堂的优势主要体现在以下几个方面。

1.翻转课堂体现了学生的主体性。翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生。学生的角色由被动接受者变为主动探究者，角色的转变让学生成为学习的主体。学生不仅在学习状态上从“要我学”变为“我要学”，而且在学习能动性上有了更大的自主空间。主体性的发挥有利于激发和维持学生的学习动机，有利于培养学生的合作精神和创造力，有利于提高学生学习的积极性和满意度。

2.翻转课堂优化了学习资源的利用。翻转课堂通过网络教学平台可以充分利用和共享各种学习资源。传统课堂中零散的、分时的资源在翻转课堂中能够被集中、实时地使用。从心理学角度来讲，翻转课堂模式还能有效降低学生的心理认知负荷，促进学生对学习资源的利用，从而显著地提高学生的学习效果[4]。

3.翻转课堂有助于实现差异化教学。翻转课堂的自主学习允许学生根据情况合理安排自己的学习时间、进度和内容。教师通过跟踪评测系统及时了解学生的学习状态，有的放矢地予以帮助和指导。翻转课堂的差异化教学体现了“因人施教”的思想，能够满足不同知识水平、不同认知风格学生的学习需求。

二、财务管理实验教学现状

教学模式是指在特定的教学环境中教与学各要素有机结合所表现出来的稳定形态。本文为细化讨论，将财务管理实验教学模式分为教学理念、教学组织结构、技术支撑和评价方式四个方面。财务管理实验教学一般是安排在理论教学之后，围绕理论教学知识点，通过上机操作创建财务管理模型解决相关问题。目前财务管理实验教学存在许多问题，比如实验基础落后、实验学时不足、案例数据过时等，但教学模式的问题是影响实际教学效果的关键。

（一）教学理念陈旧

财务管理实验教学的理念依然拘泥于传统的“教师教、学生学”的思想。陈旧的教学导向和角色定位，没有考虑财务管理学科的特点，不能适应技术发展变化和学科建设的要求。先进的教学理念能解放教师和学生的思想与行为，从而为实验教学带来模式和内容上的创新。实验教学模式改革首先就要吸收先进的教学理念。

（二）教学组织结构落后

财务管理实验教学的组织结构依然沿用传统理论教学的方式，过分强调和依赖课堂的作用。学生在实验课上进行听、看和练的工作，课下却较少参与；学生一味机械学习、模仿和操作，缺乏思考和创新。落后的教学组织不利于学生主观能动性的发挥，不利于学生团队协作精神和创新能力的培养。实验教学模式改革必须对实验教学的组织结构进行重新设计。

（三）技术支撑不足

信息技术与互联网的发展，特别是近几年移动互联网的兴起，为实验教学模式创新带来了契机和可能。但是，目前一些高校在文科实验室建设上重视不够、投入不足，专业教师缺乏现代教育技术方面的培训，技术设施和手段的不足制约了实验教学模式的改革。

（四）评价方式单一

财务管理实验教学对学生的考核仍侧重于结果评价，实验成绩主要取决于学生实验报告的完成情况。然而，单一评价方式的低区分度和低效度会降低学生对实验学习的积极性。实验教学模式创新要在评价方式上做相??变革，从而更加全面、客观地考核学生。

三、基于翻转课堂财务管理实验教学模式的创新

财务管理实验教学具有目标突出、模块固定、知识点关联度高、学生可参与性强的特点，有利于翻转课堂模式的实施。基于翻转课堂，结合财务管理学科特点，本文就财务管理实验教学模式进行了创新设计。

（一）教学理念

教学理念要能回答两个基本问题：一是教师和学生的角色如何定位，这影响着教师和学生分别应该做些什么；二是教学内容如何设计，这影响着教学活动怎么展开。由此，基于翻转课堂的财务管理实验教学应树立两个基本理念。

1.“学生主体”。“学生主体”理念是要真正翻转传统的师生角色定位。教师为实验教学的准备和组织负责，学生为实验教学的过程和结果负责。在具体的实验教学活动中，学生是真正“主角”，而教师是指导者和评判者。无论是学习、讨论、实验，还是展示活动，应充分发挥学生主动性，让学生自主完成，而教师做好引导、答疑和评价工作。

2.“任务导向”。“任务导向”是翻转课堂模式下实验教学内容设计的指导方向和原则。“任务导向”要求教师将过去以知识点为主线的实验教学内容设计为若干个可分解、多层次的实验任务，学生围绕任务中心，在问题动机驱动下完成实验学习。学生不仅要完成自己的子任务，而且还要与其他学生相互协作完成总任务。基于“任务导向”的实验教学内容设计，使学生的实验学习目标更明确、学习参与度更高、学习成就感更强。

（二）教学组织结构

教学组织结构是对实验教学活动在时间和空间的上安排。如图1所示，基于翻转课堂的财务管理实验教学应建立“翻转”的组织结构。在这个结构中，学习资源准备是前提，然后按时间顺序，将实验教学活动分为课前学习、课堂深化、课后拓展三个阶段。

图1 基于翻转课堂的实验教学组织结构

1.学习资源准备。为保证自主学习效果，教师要为学生准备充分的学习资源。学习资源包括实验要求、PPT课件、微视频和各种扩展资源。学习资源的准备是实验课程开始前教师的主要工作。教师应选取和制作生?印⒂形?引力或任务性较强的学习资料，并在网络实验教学平台建立数据库组织各类资源。学习资源也可以收入学生上传的资料和作品，使学生也成为资源贡献者，从而促进学习资源的不断丰富与共享。

2.课前学习。翻转课堂的课前学习是学生依托丰富的学习资源，完成对所学内容的掌握。财务管理实验的工具主要是Excel、Spss等常用软件，受实验条件和环境限制小，实验操作可以由学生课前自主完成。所以，财务管理实验教学的课前学习就是在教师的精心安排下，学生自主进行实验知识的学习，并完成实验任务的过程。在这个阶段，学生围绕实验任务，通过查找资料、观看视频获取和掌握实验知识，然后精心设计、探索创新，最终完成实验操作。借助网络实验教学平台，学生还可以方便地进行交流互动，不仅能及时解决问题，还可以集思广益、充分协作，从而更好地完成实验任务。

3.课堂深化。在课堂深化阶段，财务管理实验课堂在形式上区别于以往单调的教师讲解与学生上机操作，可以通过个别指导、小组讨论、协作学习、成果展示等形式，解决学生在学习中的困惑、检测实验的效果，总结和提升学生所学内容。灵活多样的教学形式不仅可以做到知识与技能的深化，而且对学生应变能力、表达能力的地提高都有很大帮助。例如，在财务分析实验中，实验课堂形式由过去乏味的教师讲解、学生操练改为分组成果汇报，学生会更积极地参与学习、讨论和展示活动，能极大提高实验教学的效果。

4.课后拓展。翻转课堂的课后拓展对学生的要求不仅要巩固、更要提高学习成果。在这个阶段，学生通过网络实验教学平台交流心得体会，反思、总结学习内容与实验完成情况，在此基础上再修改和提交实验报告。思想碰撞中的反思与总结能带给学生更大的收获。学生还应根据实验要求、教师的引导或自己的兴趣，进一步进行自主拓展学习。教师则根据实验情况，对实验中出现的问题进行整理，将实验结果归入数据库，并进行实验小结。

（三）技术支撑

翻转课堂是信息化技术和互联网发展的产物。基于翻转课堂的财务管理实验教学需要必要的技术支撑，包括网络实验教学平台建设、微视频制作以及多媒体软硬件配套等。

1.网络实验教学平台。网络实验教学平台是支持翻转课堂教学的一个虚拟的学习与实验环境，可以实现学生实时动态、连续性的学习，并为交流互动和资源共享提供条件。实验教学平台在数据层面应建立相应的数据库，保存学习资源数据、学生信息数据、学习和实验进度数据；在功能层面能实现在线课堂、教学管理、互动交流的功能，其中教学管理应包括在线考勤、实验作业提交、跟踪评测、评价反馈等系统；在表示层面，教师和学生可以方便地使用Web浏览器访问[5]。有条件的学校可以自主开发此平台，以保证平台的适用性和数据的安全性；不具备条件的学校可以协调使用课堂派、微信、QQ群等平台或软件也能基本满足实验教学的需要。

2.微视频。财务管理实验教学的微视频包括理论教学视频、实验示范视频和成果展示视频等。微视频的制作一般采用微课的形式，要求主题明确，长度十分钟左右。教师可以使用Camtasia Studio、Office Mix等录屏软件方便地制作微视频，也可以采用录像的方式，录制教师讲评、学生讨论、成果展示的视频。微视频是翻转课堂重要的学习资源，建立一个能满足实验教学需要的微视频库是一个逐步积累的过程，学生的优秀作品是微视频库很好的补充。

3.多媒体。基于翻转课堂的实验教学需要多媒体技术的支持。多媒体技术的使用增强了实验教学的真实性和生动性，提高了实验教学的效率，对学生创新能力和应用能力的培养也起到了积极作用。例如，学生小组讨论可以借助电子白板、投影仪提升效果；学生实验操作和成果展示可以通过大屏和分屏显示；学生使用手机传送图片、语音、视频与教师进行更有效的沟通。移动互联网时代，教师应善于利用各种硬件和软件的技术创新服务于实验教学。

（四）评价体系

课程考核是财务管理实验教学模式创新的重要方面。传统课堂的考核以单一纸质测评为主，往往是滞后的、片面的和不准确的。翻转课堂的考核应改革过去“平时成绩+期末成绩”的模式，而建立“过程评价+结果评价”的二元结构评价体系。

1.过程评价。翻转课堂强调学生的主动参与，因此实验教学评价体系应突出过程评价的比重。过程评价将实验学习中需要学生参与的各环节如自主学习、实验设计、实验操作、交流互动等，分别制定评分标准，借助网络实验教学平台自动或手动完成评测。过程评价贯穿于整个实验教学的始终，具有即时性和可靠性的特点，不仅可以帮助教师准确掌握学生的即时学习状况，还可以帮助学生及时认识自己的不足，以便随时做出改进。

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关键词：少数民族应用型人才培养；人才培养模式；教学综合改革

少数民族应用型人才培养是2014年我校进行“两项改革”提出来的建设口号，涉及范围广，时间跨度长，专业学科多，学生层次复杂，不能一蹴而就。本课题中，我们主要对少数民族应用型人才培养方案的更新、教学模式的改革、院校合作平台的搭建等方面进行调查研究，讨论少数民族应用型人才培养模式综合改革的路径选择和改进措施。以本校法律事务专业的学生为研究对象，探索我校培养少数民族应用型人才的特色，为少数民族地区输送优质的基层法律人才。

一、少数民族应用型人才培养方案的更新

人文与艺术学院法律事务专业的学生基本上来自西部少数民族地区，以、甘肃、四川等地的学生为主，15级和16级有10名来自新疆的学生。这个招生特点与传统意义上的法律专业学生的理论水平，和对知识的接受程度是有较大差距的。少数民族学生，尤其是藏族学生的汉语水平相对较低，发言紧张，吐字归音不是很清晰，部分学生音调、语速存在严重问题，导致以往年级中藏族学生回答问题不积极，或者课堂表现不是十分理想。

通过问卷调查，少数民族学生对人才培养方案的制定有以下几点期望：

1、68%的疆、藏学生反映大一第一学期有普通话障碍，经过一年的训练这个方面有所克服，但是在表达自己的想法时会因无法克服自身心理障碍而不想表达，尤其是藏族学生，建议在大一设置专门的普通话训练的课程；

2、89%的学生反映大一期间专业课较少，希望多开设几门专业课，减少一些公共课或者通识课；

3、75%的学生对于学习期间的规划较迷茫；由于和老师交流较少，遇到问题也不敢和老师交流反馈，建议设置专门的就业规划课程，进一步拉近师生距离；

4、汉族学生在课堂中发言的机会较多，领悟能力强，少数民族学生要等待老师去点名才会发言，极少数会主动参与，少了许多锻炼的机会，68%的藏族学生建议多设置口语表达占主导地位的听说课程。

具体情况如下图所示：

因此，在制作培养方案时一定要贯彻“以人文本”的理念，要从原始的“理论灌输”式教学模式中跳脱出来，通过实施课程教学改革，把传统的一些不合理的教学模式予以剔除，探索选择适合藏族等少数民族学生法律学习的教学方法。在活跃课堂氛围的同时，让学生接受与之程度相适应的专业课知识，训练好职业操作的基本口语，为学生毕业后服务基层打下一个较好的职业基础。

二、少数民族应用型人才教学模式的改革

1.翻转课堂

“翻转课堂”通过“根本变革课堂教学结构”将基本知识和技能的学习前置，强化知识内化环节的教学，而知识的内化与深度理解恰是应用理论指导时间的前提条件，学生在掌握理论知识的基础上可以有效指导实践问题的解决。因此，“翻转课堂”在提升应用型人才的培养效果方面有着较大的潜能。

在实践操作中，要想真正实现“翻转课堂”，要用多元化的评价方式来综合评估翻转课堂对于颠覆传统课堂带来的影响。我校法律事务专业的少数民族学生学习基础普遍较差，学习的自信心较弱，师生互动的主动性不足，有些学生还存在普通话交流障碍，这些都是在实施“翻转课堂”教学模式时不可避免的问题。本课题组的成员均为来自法律教学一线的专职教师，经过长达两年的实践和跟踪教学，我们总结出了适合我校法律事务专业学生“翻转课堂”的“四部曲”。首先，教师应该合理评估学生的学习水平和接受程度，设计适当的教学项目并布置合理的课堂任务；其次，学生进行分组抱团，由组长分配任务，共同完成下一堂课的课堂展示内容，并选择解说人对项目的完成进行讲解；再次，现场提问，先有展示小组解答，无法解答的由任课教师答疑解惑，发散学生思维，激发头脑风暴；最后，教师要及时做好总结和问题分析，并记录翻转课堂取得的阶段性考核成果，予以期末汇总。

2、项目任务

“项目引领教学”是本课题组成员在参与实际教学模式改革中反复提及的理念。将学期教学内容以专题的形式讲解，并把教学目标切割成一个一个的项目，贯穿整个教学周期始终，根据项目要求制定学习任务，并交由学生完成，教师进行验收和评价。在法律事务专业课程的教学过程中，本课题负责人多次使用项目任务教学法，积极组织学生设计和完成多种专业课程项目任务。此举不仅使枯燥的课堂氛围得到极大改善，还大大激发了学生的学习积极性和主动性，回答问题的同学越来越多，崭露头角的积极分子让每一次期末实训都变得精彩有趣。经过两年的课题研究，目前法律事务专业的教师都认可了这一教学模式，并推广使用。

3、视听教学

传统的课堂总是教师一厢情愿唱独角戏，得到的往往是学生的被动配合和强烈抵触。针对少数民族学生的学习特点，要想达到教学目的，必须要改革原先的课堂教学资源模式。组织学生进行视频的拍摄和音频的录制，是法律事务专业人才培养方案最终修订后，配套产生的新型教学方法。少数民族学生的学习特点注定不能采用传统的理论灌输式教学，既要使学生愿意参与到教学当中来，有要使学生发自内心爱上专业课的学习，就要不断创新和变更教学模式和方法。

采用试听教学，一方面，锻炼了学生的团队协作能力；另一方面，让学生切实体会到了将理论知识运用到实践中的难度，在发现问题后能思考解决问题的途径，使课堂教学延伸到了课外，丰富了学生的课余生活。此举被课题负责人应用到了《法言法语口语训练》和《刑事法律与案件处理训练》的课程教学中，反响较好。并且经过两年的教学积累，负责人已经收集了14级、15级、16级共计30余部学生自主拍摄的法律微电影。

4、情境模拟

对于学习法律事务专业的少数民族学生来说，将来直接从事法律职业的人数虽然有限，但是这并不会影响教师组织学生进行法律情境的模拟训练。每个学期的期末实训，安排了24个课时的教学时数，通过本课题组的调研发现，基本上任课教师都是采用案件庭审模拟的方式对学生进行有针对性的法律专业训练。通过案发现场的情景再现和庭审现场的角色模拟，学生对法律的理解不仅仅停留在书本上，而是被赋予了鲜活的生命力，被学生搬到实训中心和模拟法庭，真正让学生体会到法律职业的工作需求，增强学生的职业认同感，充分实现实训课程的存在价值，达到教师预期的授课目标。

5、第二课堂活动

法学教育的根本任务是培养适合社会需要的各级、各类法律人才，在中国全面提高对外开放水品，适应经济全球化的新形势下，我们为少数民族地区输送的法律人才应当是德、智、体全面发展，知识、素质和能力三者结合的人才。即我们培养的法律人才不仅要有法学知识、理解法学理论，我们还应有服务社会，解决实践中出现的各种法律问题、疑难的能力。所以课题组积极推行“第二课堂”制度，举办模拟法庭比赛、“开心法典”大赛、辩论赛、法律大讲堂、法律微电影比赛等，在注重传授法律知识和进行理论熏陶的同时，培养大学生理论联系实际的能力，提高学生运用专业知识，解决社会实践中出现的具体法律问题的能力。

三、院校合作平台的建设

院校合作，是指地方人民法院与高校法律事务专业共建实习实践或科研基地，开展相关合作。2013年12月19日，我校与九江市星子县（现改为庐山市）人民法院举行了“地方基层法院与高校合作”签约仪式和“九江市星子县人民法院司法实践与科研基地”揭牌仪式，这标志着院校合作的正式启动，是学校开展教学改革的一项重要举措。

让学生走出法律课堂走进法院，将法律知识与现实相结合，学习的对象不再是枯燥、严谨的法律条文，而是活生生的案例，使学生学会将所学知识运用到现实生活中，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学习兴趣，并促进学生的就业。在我校大力推行院校合作的大背景下，自2014年以来，每年暑假期间都组织学生到星子县人民法院进行为期至少10天的实习，以“三下乡”活动为依托，推进院校合作的进程，拓展合作的方式和深度，有利于提高南昌工学院在九江市星子地区的知名度，而双方的科研成果也会进一步加强合作力度，拓宽合作领域。

院校合作，从学生的实际水平出发，，注意调研的起步、进度和节奏，合理安排整个活动环节，保证学生在参与实习调研期间，能够学到知识，有所进步。实习之前，要做好充分的准备，组织学生查阅相关文献，拟定相关调查问卷，掌握相关的理论背景。在实习调研过程中，在老师和法官的悉心指导下，学生充分发挥主观能动性，积极参与其中，实习结束后要及时撰写心得体会并存档。经过两个暑假的实习，本课题组成员汇编了南昌工学院与星子县人民法院的院校合作材料，为本课题的研究提供了大量的素材，是本课题最终研究成果之一。

参考文献：

[1]杨小峻、许亚锋.翻转课堂在高校少数民族应用型人才培养中的实践效果――基于学习空间的准实验研究[J].远程教育杂志，2016年第四期。

[2]胡志新、钱军.少数民族应用型人才培养目标和实现路径探究[J].职教论坛，2016年第29期。

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[4]朱兴琳.民族地区高校应用型人才培养模式创新实验区探究[J].科技创新导报，2012你第29期。

[5]韦晓英、朱良杰、谭雪燕.少数民族地区地方院校经济管理类应用型人才培养模式探析[J].企业科技与发展，2011年第11期。

[6]张帆、李小红.少数民族地区应用型卓越法科人才培养模式探微――基于贵州民族大学法学本科教育的思考[J].中州大学学报，2015年第1期。

[7]土登、耿亚军、汪卫琴.少数民族和民族地区应用型、精英型人才培养必要性分析[J].西南民族大学学报，2009年第12期。

[8]倪娜、尹向磊、齐月、李华.少数民族应用型食品专业人才培养模式探讨――以内蒙古民族大学为例[J].黑龙江畜牧兽医，2016年第3期。

篇10

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（ 2017）14- 0129-03

doi：10. 3969/j.issn. 1671- 5918. 2017. 14. 048

[本刊网址]http：//hbxb.net

现代信息技术的快速发展，网络技术和多媒体技术广泛渗透于社会生活各个领域，给职业教育的发展带来了重要影响。教育部副部长鲁昕曾在2014年全国职业院校信息化教学大赛闭幕式上指出：“加快推进职业教育信息化，是建设现代职业教育体系的重要保障，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高人才培养质量的关键环节。”作为现代信息网络背景下的高职语文教师，应告别“一支粉笔走天下”的形象，掌握并熟练运用现代化教学技术，创新语文教学模式，以适应教育媒体的现代化发展趋势。

一、信息技术在高职语文教学中的应用价值

现代信息技术的发展，使教学理念得以创新、教学内容得以完善，教学方法得以优化。将信息技术与高职语文教学有机融合，能使高职语文课程焕发出蓬勃生机。

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

传统艰涩、枯燥、缺乏形象的板书教学模式，难以引发学生的好奇心和注意力，学生对语文课程缺乏学习与参与热忱，语文教学成效难以提高。相对于抽象单纯的讲解，高职生更偏向接受通过生动形象多样的方式获取知识。在高职语文教学过程中，合理运用信息技术有助于变革传统的以教师为中心的教学方式。

多媒体和网络技术以其集文字、图像、动画、音频、视频于一体的特点，为语文课堂创设了乐学环境。利用多媒体再现作品中的环境，制造身临其境的视听效果，丰富语文教学活动的同时，增强了语文学科的感染力，使学生能更深刻感受作品情感，陶冶情操。如气韵优雅的古筝名曲《春江花月夜》的播放，自然地引领学生进入一种壮阔、明净、空灵、清幽的意境中；MV《枉凝眉》的播放，为学生赏析林黛玉这一人物形象激发了兴趣；一组组图片的展示，学生或漫步于壮丽的湘江秋景中，或徘徊于孤寂惆怅的雨巷里，或驻足于凄凉哀伤的长亭内。?像并茂的多种感官刺激，调动学生学习积极性和主动性的同时，加强了知识的感知度，使高职语文课堂教学更加生动、高效。

（二）优化教学，提高学生的思维能力和实践能力

传统教学工作中，教师所扮演的施教者形象往往容易忽视学生的主体地位，使学生成为知识的被动接受者。网络技术、多媒体技术的参与，有效地将信息技术的优势与传统教学的优点结合起来，为高职生思维能力和实践能力的培养创造了良好条件。

互联网平台和多媒体技术所提供的形象直观的交互式学习环境，有效实现了资源共享。课前，教师将教学内容有关的导学资源包及学习任务上传学习平台，学生可根据自己的学习兴趣、知识基础及专业需求有的放矢，自主选择学习内容，制定学习计划，优化学习方法。课中，通过信息技术手段构建的生动活泼的情境式教学模式，让学生在讨论、辩论、小组合作等形式的学习活动中，自主感知、自主发现、自主总结，充分发挥学生的自主学习能力，拓展学生的思维空间，最大限度地完成知识的吸收与内化。课后，让学生将作业上传学习平台或班级QQ群，既训练了学生对信息技术的掌握能力，又及时了解了学生对知识的把握情况。信息技术在高职语文课堂中的合理运用，有效解决了丰富的教学内容与有限的课堂时间所形成的矛盾，改变了传统“黑板+粉笔”的单一呈现方式，使教学过程可视化、互动化、个性化，有利于学生自主性的发挥，有利于学生探究、合作精神的培养，有利于学生语文实践能力的提高。

（三）搭建丰富的师生学习与交流平台

信息技术的合理运用，为高职语文课程的课外延伸和师生之间的隔空对话带来了更多可能性和空间。借助网络这个交互平台，学生课外可以利用QQ、微信、大学空间城等自媒体软件及学习平台发表自己的观点或提出意见，使教师及时了解学生的学习情况与思想动态，让教师可以不受时空限制对学生进行个性化指导，做到因材施教；并及时获得教学反馈进行教学反思。这种良性互动不仅有助于师生感情的增加，有助于教学内容的调整和教学模式的优化，也有助于评价学习效果渠道的拓宽。

同时，信息技术的多样性、交互性为学生提供了多种学习渠道，课程资源网、学习网页、优秀书籍网站等等，为学生有效获取资源，扩充知识储备提供了机会，促进了课内到课外的延伸。

二、信息技术在高职语文教学中的应用误区

目前，信息技术已广泛被应用于高职语文课堂教学中，PPT课件、音频视频等丰富多彩的教学手段已司空见惯，微课、慕课等新的网络课程也习以为常，甚至将信息技术的应用当做教学比武的必胜法宝。信息技术手段的方便快捷，使得课堂内容变得丰富有趣，课堂形式变得丰富多彩，但在实际的运用上，依然存在一些问题与不足：过多引入课堂视频、图片，使语文课堂失于娱乐化；片面注重信息技术的演示、资源获取功能，导致语言本身的魅力得以削弱；过度依赖微课、慕课等网络课程，忽视课堂上教与学的互动交流。这些都不利于学生审美能力、表达能力的发展，难以发现学生存在的问题，保证高职语文教学的效果和质量。

三、信息技术在高职语文教学中的有效运用

随着现代信息技术与高职语文课程的有效整合，如何运用信息技术才能发挥其在高职语文教学中的辅助作用，提高教学效率？如何才能使信息化课堂避免走入误区？

（一）运用现代信息技术创新高职语文教学模式

要使信息技术真正成为高职生语文学习中的有力工具，成为其终身学习与交流的手段，必须构建全新的教学模式来完成高职语文与信息技术的有效整合。高职语文教师应结合实际情况采用不同方式的信息技术手段对传统语文教学模式进行全面创新改革。

1.翻转课堂

翻转课堂又名颠倒课堂，是一种教学效果良好并深受学生欢迎的课堂教学模式。翻转课堂理念建构下的探究式教学模式，教师与学生的角色发生了改变，学生可以课外通过网络获取优质教学资源，提前完成知识的学习，课堂成为学生与教师之间或学生与学生之间探究、交流、谈论的互动场所。改变了传统课堂上“老师喂什么学生吃什么”的现象，解决了“好学生吃不饱，差学生消化不了”的矛盾。 2.微课 微课是针对某一学科的某一知识点，由教师设计研发的一种新型、情境化的网络教学视频课程。微课教学的关键点是把某门课程中的重点、难点用微视频进行展示，其明确的教学目标、短小精悍的教学视频以新颖活泼的形式吸引着学生的眼球，让学生可以课外借助自媒体软件利用零碎时间、随时随地进行学习和思考。

3.互动网络平台

互动网络平台是以学生为主体、教师为引导，以网络平台为信息媒介的教学模式。学生明确其学习任务，教师利用信息技术创设学习情境，学生在情景交融的学习活动中分组协作，完成知识的内化并激发出灵感，通过网络交流心得体会，创设师生、生生互动的有趣学习情境。

（二）提高高职语文教师自身素养，走出信息技术应用误区

实践证明，现代信息技术的运用，确实将学生从传统教学模式枯燥、单调、压抑的氛围中解救了出来。但教学课件的设计如果片面注重形式而轻视内容，一味强调或夸大信息技术的教学辅助作用，过分依赖网络媒介，把信息技术当成“万能胶”，就会偏离高职语文学科自身特点的轨道。这就要求教师在提高信息技术运用能力的同时，不断提高自身的语文素养。

其一，资源整合能力。现代信息技术提供了浩如烟海的网络资源，教师应根据教材内容和学生的认知水平从中筛选出合理有用的部分，进行优化组合，并创建与之相适应的教学资源库或学习平台，实现资源共享。同时，引导学生依据自身情况进行资源搜索和归类。

其二，情境创设能力。教师应充分尊重学生的主体地位，紧紧围绕教学内容，根据不同的教学对象和教学环境，运用信息技术手段把语言文字所描绘的情境直观形象地展示出来，创设具备音频、视频、图片、动画等立体直观的特定情境，让学生在多感官刺激下，激发学习兴趣，感悟情怀，领略语言文字的魅力。

其三，延伸拓展能力。运用信息技术搭建教学平台，将课内延伸到课外，为学生课外学习提供多种渠道。同时，教师还可以通过平台对学生进行个性化的指导，通过网络检测评价学生的学习情况，及时获得教学反馈，以便对教学进行针对性的整改，提高教学质量。

（三）激发学生学习兴趣，强化学生主动参与和合作探究意识

利用信息技术的多样性、交互性为学生积极主动参与学习提供多种渠道，使学生真正发挥出学习主体的作用。通过资源库或学习平台，要求学生自主完成课前预习和资料搜集，加深对学习内容的印象。课内，通过信息技术所构建的生动形象的特定情境，让学生自主感知、自主发现、自主总结，以合作探究、小组互助等学习方式，完成知识的吸收和消化。课后，要求学生在资源库或学习平台中完成相关习题，或通过班级QO群、电子邮箱、微信等自媒体软件上传自己的作业。学生还可以在网络上留言，就自己困惑的问题与教师或同学进行交流探讨。信息技术的运用，应最大限度地实现互动与交流，促进知识的搜集与吸收。