微课和翻转课堂的关系范文

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【关键词】微课；翻转课堂；大学英语；教学模式

1.引言

“互联网+”的概念于2012年被提出之后世界经济逐渐进入“互联网+”时代。网络时代的发展和信息技术的变革推动了教育改革的进程，对教育提出了更高的要求，并提供了更多的可能。近年来，教育部大力倡导微课教学，2015年教育部颁发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高z2015{ 3号）中，明确鼓励高校建设在线开放课程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微课形式的教学比赛，2016年7月南京大学四六级阅卷人员培训会上，主会方首次借用“微视频”宣讲阅卷流程和电脑操作方法。微课教学方式正在迅猛地发展，微课大潮猛烈地冲击着高等学校及高校教师，同时“微课”还促进了“翻转课堂”的形成和发展。在当前高校教育发展新形式下，高校教师如何应对来势凶猛的“微课”教学及新兴的“翻转课堂”模式？如何顺势而为提高自身的教学能力？这是每一位高校教育工作者必须面对的重要课题。

2.微课及翻转课堂

2.1微课

微型视频网络课程简称为“微课”，“微课”的运用与实践已遍布全国。由中国高等教育学会和高等教育出版社有限公司联合举办的“第二届中国外语微课大赛”明确指出“‘微课’是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。”大赛还要求选题“小而精”，形式为以视频为主要载体能够针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，为了满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、 个性化学习的需求，视频时长规定为5-8分钟。2016年外研社举办的“教学之星”大赛规定“微课”所讲授知识或话题必须“小而精”，围绕某个具体的知识点或微技能展开，视频时长为3-5分钟，控制在学生能集中注意力的时间范围内。

2.2翻转课堂

翻转课堂以学习者为中心，以新兴信息为媒介，通过翻转教学模式增强和促进学习者的知识内化（沈瑛，盛跃东，2015：4）。翻转课堂是一种创新型教学方法，它以微课为基础，同时也是微课的载体，翻转课堂能激发学生对课堂和学习的兴趣并深度参与。翻转课堂教学模式对传统的教学形式进行顺序的调换，教师把课上要向学生讲解的知识点或将要进行的课堂活动通过视频微课的形式提前到相关网络学习平台，学生在上课之前通过视频微课进行自学，课堂的主要任务变为教师和学生之间平等地探讨问题、解决问题的过程（章朝红，2015：21）。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，是实现混合式教学模式的一种主要方式，能够激励学生主动学习、自主学习和个性化学习。“翻转课堂”教学模式在国外已经开始应用，实践证明该模式在课堂教学中产生巨大成效。近几年，“翻转课堂”得到了我国教育界的广泛关注，国内各个领域的教育研究者开始对其进行初步探索和实践，取得了很多可喜的研究成果。

3.基于微课的翻转课堂

3.1微课与翻转课堂的关系

微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的价值体现之一。微课作为一种新兴的学习模式，可以促进翻转课堂的形成和发展。在翻转课堂中，微课视频承担着知识传授的责任，微课视频制作的好坏直接影响着翻转课堂教学模式的知识传授效果，而翻转课堂开展是否顺利亦反作用于学生对微课内容的理解和内化，因此，在以微课为基础的大学英语翻转课堂中，微课和翻转课堂是相辅相成的关系，微课和翻转课堂的设计和应用具有很大的发展空间，需要教师不断去探索和完善。

3.2基于微课的翻转课堂的必要性

当前，大学英语学分压缩，课时减少是趋势，层次越高的学校越明显（王守仁、王海啸，2011：5），因此，微课是解决全国大学英语课时普遍减少而学生知识需求量大之间矛盾的有效方式之一，教师可以从语言、应用技能、跨文化交际和学习策略几个方面，提前设计好微视频，在课前、课后应用微课，能够解决重难点问题，便于学生利用课下碎片化时间自学，从而为课堂节省出时间用以学习其它内容。在翻转课堂中，微视频还可以作为一种有效手段帮助学生对以往知识进行复习并增加课堂的趣味性。

翻转课堂是新教学时代的一种新兴教学模式。翻转课堂是现代教育技术下的网络学习，可分为课前、课中和课后，课前和课后通过网络教学平成，课中在教室完成（周平，2015：3），翻转课堂可以促进学生学习的独立性并且能够提供个别化教学，它颠覆了传统教学模式，是一种创新型的教学模式，也是现代信息技术发展下的重大教学改革突破。信息技术的发展带来了教育上的革命，随着教育信息化的深入发展，基于微课的翻转课堂教学模式将成为高校教学的新常态。

【参考文献】

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）

[2]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）

[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）

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关键词：微课 翻转课堂 教学模式 实践探索

翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生的一种全新的教学模式。近几年，随着教育信息化的不断发展，微课（Micro Learning Resource）在我国引起了各大高校的广泛关注。一些高校开始尝试基于微课的翻转课堂教学模式改革。传统的课堂讲授由课堂讨论、学生演示等活动代替，而课堂讲授则以微课的形式由学生在课前完成。这种“先学后教”的方式，彻底颠覆了传统意义上“先教后学”的方式。教学流程逆序创新已成为教育界的热点问题之一。

一、基于微课的翻转课堂教学模式的重要意义

基于微课的翻转课堂教学模式在教学实践中往往通过“课前自学-课上讨论-课后测验”的路径来完成。学生利用微课资源完成课前学习，教师通过组织课堂讨论让学生加深对知识的理解：课后学生通过在线测试等形式对知识进行巩固。一些高校还设计了在线通关等游戏形式的测试题，鼓励学生在兴趣指引下多做练习。实践证明，该教学模式在教学实践中具有重大的意义。

1.学生成为教学活动的主体

基于微课的翻转课堂教学模式中。学生在课前对知识进行预习，他们不再受限于课堂教学，和教师进行直接互动，在整个教学过程中，完全参与进来，通过互相答疑的环节加深对概念的理解，从过去的被动学习，变成了主动学习。

2.教学中增加了“互动性”

一方面，学生在课前的自学中。通过微课和教师进行互动，在提供个性化的教学辅导同时还能引发学生思考。另一方面，在课堂讨论中，学生会形成学习团队，通过相互协作来共同解决问题。这培养了学生在学习中的团队合作精神。美国高校在实施翻转课堂的结果实验显示：学生通过翻转课堂不仅学到了知识。也体会到了学习的乐趣。学生们不仅完成了各个模块的要求。许多学生都提到了与合作伙伴共同学习的价值。

3.培养了更强大的师资力量

教师在具备专业知识的同时。还必须熟练掌握教育信息技术，懂得微课的设计流程。此外，还必须具备较强的沟通交流能力和灵活的课堂应变能力。

二、基于微课的翻转课堂教学模式在实践探索中应注意的几个问题

1.微课不等于翻转课堂

目前，我国多数高校在施翻转课堂的同时，微课已经成为学生课前学习，即“先学”的重要途径，微课的运用并不直接等同于翻转课堂。只有知识传授的提前发生与知识内化的真正实现才能落实翻转课堂的内涵。因此，应辩证地认识微课与翻转课堂之间的关系，让微课这一新型数字教育资源更好地服务于翻转课堂的教学模式。

2.整个教学活动将重新架构

一些教师错误地认为，基于微课的翻转课堂就是将课堂讲授内容移到课前的微课学习中。其实，基于微课的翻转课堂是对整个教学过程的重新架构。从教学内容到结构，要进行重新的安排和取舍。教师需要有针对性地选择适合的内容以微课的形式让学生课前自学。课上重点关注的问题组织学生课堂讨论，能够有效启发学生进一步头脑风暴。

3.学生是否能够完成课前自学工作

所谓“先学后教”，通过微课让学生初步理解知识点，是实现翻转课堂的关键。但是，“先学”是否真的能圆满顺利地完成是一个值得思考的问题。教师为学生提供优秀微课学习资源的同时，也需要学生能够自主学习、积极配合教师完成教学活动和教学任务。然而，学生是否会自觉按时观看微课。课上学生是否能够积极参与研讨是值得注意的问题。

4.基于微课的翻转课堂教学模式是否适合所有的课程

基于微课的翻转课堂教学模式不是万能的。它并不适合所有的课程，有些课程中，理论概念生涩难懂，学生无法顺利完成“先学”，反而会产生畏难情绪和挫败感，教师在课堂讨论中便无从下手。所以，针对一些课程，高校应该根据课程的实际情况，选择课程中适合的章节进行翻转课堂的教学。

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【关键词】微课；翻转课堂；中职专业课

当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微课自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。我校师生积极尝试，在杭州市中职微课开发和翻转课堂实践中进行了有效的探索实践。《中国教育报》2013年12月17日第五版报道我校教师在杭州市微课启动仪式暨翻转课堂教学研讨会上的精彩展示。“翻转课堂”之所以推广，是因为有效。因为微课的学习，可以让学生的学习更加自主，翻转课堂让学生学习体验更加深刻。

一、“微课”与“翻转课堂”的含义及关系

笔者查阅了关于微课的解释，不同专家对微课给出了不同的定义，相应的定义更是多达十几种。其中，笔者对微课的理解更倾向于郑小军对微课的定义：“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”

所谓“翻转课堂”，笔者认为相对于传统课堂先教后学的教学结构而言，即从先教后学转变为先学后教，课堂外学生预先通过微课等资源先行学习新知识，课堂上进行师生互动交流、答疑探讨、深度生成，完成知识的内化与吸收。

通过以上定义可见，微课是一种教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供市场。一定程度上来看，微课开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，会促进微课资源的进一步开发。

二、基于微课的中职专业课翻转课堂教学模式实践

笔者所授课程《前厅服务》是中职旅游专业核心课程之一，突出岗位能力（主要包括预订受理、前台接待、礼宾服务、大堂副理等岗位），进行任务设计，提倡项目教学。

传统课堂的教学流程是：第一步，理论学习：课堂介绍工作规范、操作步骤、实训标准；第二步，模拟实训：实训室进行教师示范展示，学生技能练习，教师纠错、点评，小组互评；第三步，课后深化：回家作业的形式，反思总结。

传统的教学流程循规蹈矩，看似面面俱到，其实存在以下问题：①课前教师不明学情，只能根据固有经验备课，学生即便预习也无章可循；②课中教师根据经验授课，不能满足学生客观存在的差异化需求；③课堂组织占用大量时间讲授新知，缺少师生有效互动，更是难以兼顾不同层次的学生；④课后作业也是统一布置，容易造成会的学生缺乏动力，不会的学生没能力完成；⑤专业课注重理实一体化的教学，而传统课堂则很难完成。

鉴于此，笔者进行了翻转课堂的“五步曲”的探索尝试，如图1所示。

图1为实现翻转课堂的“五步曲”

下面，以《电话预订》为例，介绍翻转课堂有效实践之“五步曲”。

第一步，教师制作微课，优化学习资源。

首先整体思考设计微课内容，要涵盖理论和实践。注重时间短、内容精、模块化、情景化。在8分钟时间中设计四个板块内容，如图2所示。

图2为电话预订微课视频的设计

其次要精心设计微课的形式，包括声音录制、画面设计、视频人物选择等，集知识性、趣味性于一体，只有具备吸引力，才能提高学生学习的自觉性和主动性，制作学生愿学、易学、乐学的微课资源。

第二步，学生自主学习，记录重点难点。

教师将制作好的微课上传到学习平台，学生可以在上课之前的任何时间任何地点登录平台进行学习。视频只有8分钟左右，学生可以暂停、回放、重播，随时记录重点难点。学生学习变得轻松、自主。教师在课堂上进行的“传道授业”的整体时间，学生可以化整为零的实现知识学习。

第三步，师生在线交流，了解知识掌握。

在学习平台上，师生、生生可以随时互动。教师的“解惑”功能可以在网络平台上发挥，并可以借助所有平台学生的力量交流答疑。平台上、交流区经常可见学生提问、专题讨论、新观点提出、学习资源“找茬”等。这样的在线交流，可以不即时，但是学生比传统课堂要积极、投入。

教师根据学生交流内容，进行梳理分析，这无疑增加了教师工作量，但是却让备课更有针对性，重点、难点的设计更科学合理，从而真正做到以学定教。为充分调动学生在这一环节的能动性和参与性，将一个班级分为十个小组，每个小组对微课内容提出问题或者回答问题不少于5个；同时，征集“志愿者”轮流做在线答疑、问题整理专员，将问题分门别类（如电话预订中礼仪类、程序类、操作类、拓展类）进行整理，教师进行再次答疑和二次加工，从而更加合理的设计课堂教学。

第四步，教师有的放矢，师生课堂互动。

教师根据学生在线学习情况，基本对不同学生对微课内容的掌握情况了然于胸。比如电话服务礼仪和电话预订程序七个步骤同学们都已经掌握，所以课堂采用集体回答的方式进行理论知识“温故”；视频中电话预订的操作学生提出不少问题，需要课堂实践；知识拓展学生有更多的建议，课堂上可以进行整合。

教师本节课重点设计了三个环节：①应知――已知：大家回答（服务礼仪和预定程序），理论巩固；②应会――再练：代表操作，评委评价（电话预订操作规范）；③应拓展――深拓展：头脑风暴，知识拓展（电话预订相关知识、推销技巧能）。

第五步，知识深度拓展，提升综合能力。

通过课前自主学习微课、课中师生交流操练，学生对电话预订这个工作任务中教师设计的四个要求基本做到，知识、能力、情感态度价值观的教学目标基本达成，为进行知识的深度拓展、学生综合能力的提升，教师每个任务之后都设计一项例行课业：结合教师制作的微课内容、课堂讨论内容、知识拓展情况，每个小组学生制作一个微课，内容要求也是四个板块，不过要变成：①消化吸收拓展之后的电话服务礼仪；②详细具体的电话预订程序；③小组成员拍摄的电话预订视频或者采访酒店员工拍摄的电话预订视频；④广度更广深度更深的知识拓展。完成之后，上传平台，进行小组互评。

这样独特的作业，无疑锻炼了学生的综合能力，让学生学会学习、学会欣赏、学会评价，进一步内化了预订员的服务技能、综合素质，也进一步实现了教学的多维互动和科学评价。例如XX同学感言：“微课，我们自己也可以制作！我们拍视频，做演出，感觉自己就像一个小明星，又感觉自己像一个大导演，我的课堂，我做主！”

图3为学生拍摄的微视频

三、翻转课堂的成效及思考

（一）翻转课堂的成效

从中职专业课的课程目标出发，笔者以为大多数专业课都可以采用翻转课堂的教学组织形式，因为强调理实一体化，注重技能的培养与知识的教授，而这个过程完全可以依托翻转课堂来实现，从而有效地提升学生学习效率，从课前、课堂以及课后三个维度，实现教育教学资源的挖掘与再开发。笔者通过《前厅服务》这门课的实践，获益匪浅。笔者以为基于微课的翻转课堂具有以下的成效：

1.增进课程学习的自主性

翻转课堂，让学生学习更自主。学生可以随时、随地、随心，有目标有方向的学习。学习不仅仅局限在课堂，也可以在课前、课后，从而实现网络资源与实体资源的整合，提高学习效率。

2.保证课堂学习的高效性

翻转课堂，让课堂学习更高效。学生在学习积极性上得到了最大程度上的调动，课堂学习更具针对性、更深入、更高效。因为教师的教学目标变成了学生的学习目标，所以学习更有针对性；因为有备而来，所以课堂上学生变得自信，课堂效率和目标达成度明显提高；因为学生反复观看了操作规范和要领，课堂成了学生展示的舞台，更自信更规范地进行技能训练和展示。

3.提升课程学习的趣味性

翻转课堂，让学生学习更快乐。在翻转课堂的学习过程中，学生学会共享、学会欣赏、学会评价，因为翻转课堂更加注重学生的全程参与，通过课前预习、拍摄视频、制作视频、课堂学习等形式，有效地增进了学习的趣味性，也实现学习环节的全程性。

4.打破课程学习的固化性

翻转课堂的独特性，体现在了“翻转”二字，打破了原先学习形式，强调：先学后教，尊重学生个体差异，突出了教学的针对性，提高了学的容量，强化了学习效果，实现了传统课堂难以实现的课堂容量与课堂效果。

（二）对翻转课堂的几点思考

基于在《前厅服务》六个岗位的翻转课堂的实践，笔者以为真正实现翻转课堂，实现翻转课堂的可持续实践，应从以下几个方面深度思考：

1.微课开发，要注重质量和效益

微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。但是，微课开发的时间成本高、质量要保证，微课资源成体系，需要大量的投入。所以，要有效开发微课资源，需要有顶层设计整体规划，需要团队间的合作，最终实现资源共享，才能实现效益最大化。

2.微课时代，重塑教师的角色

专业课教师不再满足于会理论能操作的“双师型”教师，相反，更要成为微课制作导演、学生随时随地的导师。教师应当成为一个学生学习的组织者和引领者，一个学生学习活动的参与者、引导者、评价者和合作者。

3.翻转课堂，需要技术平台有效支撑

翻转课堂需要课前、课中学习的网络技术平台作为有效支撑。同时，微课资源的共享平台、学生讨论交流平台以及各项数据分析统计等方面，都需要有相应的平台和技术的支持。此外，学生学习软件移动终端APP的进一步有效开发，需要进一步实践、完善，更需要尝试校企合作开发微课、启动理实一体化的技术平台，实现教育教学资源的功能开发与应用。

参考文献：

[1]金陵.萨尔曼汗《怎样走向“翻转课堂”》中国信息技术教育.2012（10）

[2]张跃国，张渝江《透视“翻转课堂”》中小学信息技术教育.2012（3）

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关键词：翻转课堂;微课;教学方法

一、引言

自2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位教师Jon Bergmann与Aaron Sams推出学生在家基于教学视频进行练习和答疑这种教学模式，并提出“翻转课堂”这一概念以来，翻转课堂教学模式迅速在全球范围内推广，并被媒体评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂推行的意义在于，在完成传统教学任务基础上，很好地促进学生个性化发展，有利于培养学生自主学习、探索创新和合作意识（何克抗，2014）。翻转课堂教学模式取得巨大成功并非偶然，而是具有深刻的理论基础，该种模式符合构建主义、个性化学习、学习金字塔和掌握学习的理论，在学生构建自身知识理解、挖掘自身潜能、提高学习效率和完全掌握知识等方面取得较好的效果。

翻转课堂教学模式核心是在课堂之外从事基础知识的学习（Chrysanthemums Demetrius，2010），课堂变成了教师与学生以及学生与学生之间互动的场所。在这一基本思想指引下，可以衍生出不同环境下的翻转课堂教学模式。大学生学习的自主性和探索性决定翻转课堂教学模式更适合在高校教学中应用，但目前高校翻转课堂教学模式发展较为滞后，相应的微课功能定位也出现偏差。本课题将专门针对高校学生学习特征，以财经类院校统计学课程为例，对基于微课的翻转课堂教学方法进行研究。

二、传统教学方法的缺陷

1.学生学习效率低下，课堂掌握率低，易形成“没跟上、听不懂、不爱听”的恶性循环。主要原因是，首先，传统教学方法以教师讲授、学生阅读为主，根据学习金字塔理论，这两种学习方式24小时后平均内容保持率最低，仅为5%和10%。其次，课堂上的讲授通常是“填鸭式”和“启发式”两种，填鸭式效率低下不必赘述，启发式教学本质上仍是学生沿着教师的思路进行思考，教师的牵引、控制是课堂发展的主要力量。可见，传统教学模式并不能满足学生个性化学习方式的要求，抑制了学生学习能力充分、自由、和谐的发展。最后，传统课堂讲授不能保证学生足够的学习时间，由于学生能力参差不齐，学习速度快慢不一，课堂讲授速度很难照顾到学生全体，极易出现跟不上的现象，极大地影响学生心理感受和自我评价，使之形成消极的学习态度。

2.学生容易忽视知识内化。传统教学模式下，学生以考试成绩作为学习目标，应试化倾向明显，通常认为大学课堂中学习的知识作用不大，因此忽视了学习非常重要的一个环节，即进行深入思考，构建自身的理解。构建主义学习理论认为，学习过程包含两个构建，对新信息的构建和对原有经验的改造和重组。显然，这种对知识理解的提升要在反复练习、讨论和思考过程中获得。

3.教师角色定位偏差，师生关系僵硬。教师时间被重复讲授过程占用，与学生沟通交流的机会有限，师生之间教与学的关系无法改善。导致这种现象的主要原因有：传统教与学的模式是一对多，教师无法了解每位学生的个性特征和理解能力，只能依据自己的理解呈献给学生固有的课堂模式，从“教”向“导”的转化难以实现。

三、翻转课堂教学模式

翻转课堂彻底颠覆了传统教学模式，其本质在于“重新调整了课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生”。在教学实施中，翻转课堂主要涉及三种形式：家校翻、校内翻和课内翻（易庆f，2015）;根据学生自学资料形式不同，翻转课堂又可以分为无信息化教学环境支持、微课支持和Mooc支持的三种形式。

依据上述两个维度，翻转课堂可以分为9种类型。能赋予学生最大自由度，从而实现最好的个性化学习和知识掌握的方式为家校翻，即学生在家运用学习资料学习、练习和完成任务，课堂上成为讨论和交流的场所。在慕课平台的支持下，学生可以通过观看教学视频完成基本知识获取过程，在慕课平成练习和交流的过程，从而完成课前学习任务。因此，基于慕课的家校翻转课堂模式是目前最先进、最具效率的教学模式。目前，我国的高等教育中，优质的慕课资源较为缺乏，近年来举办的全国高校微课教学比赛，汇聚了大量的微课资源，但是距形成有组织的慕课资源还具有一定差距。在这样的客观条件下，基于微课的翻转课堂是教学实践中最值得探究和推广的教学模式。

微课支持的翻转课堂通常适用于个别知识点教学使用，其最大特点是具有灵活性。首先，基于微课的翻转课堂可与传统教学方式无缝切换，微课以微视频展现微知识点，在具备微课资源的前提下，对于微知识点的教学可采用此模式。其次，基于微课的翻转课堂可以根据课程类型、课时安排和班级人数自由选择家校翻、校内翻和课内翻的形式，甚至同一门课不同知识点的教学可以选择不同的翻转模式。最后，在专业化软件支持下，微课制作变得相对简单，教师随时可以制作大量微课供学生学习使用，教师也很容易在互联网上获取相关微课资源。

四、基于微课的统计学课程翻转课堂教学过程

下面以财经类院校统计学课程为例，具体说明基于微课的“校内翻”翻转课堂教学过程。统计学课程是财经类专业的专业主干课，具有理论与实践相结合的特点，比较适合课程任务教学方法的应用。

图1 微课支持下校内翻的翻转课堂教学过程

第一次课，学生通过反复观看微课视频，掌握调查方案的撰写方法、调查问卷的设计方法等基本内容。接着学生提取测试题，此环节学生可以独立或通过查找资料、互动区提问等方法完成。完成测试题，学生将提取任务，我们可将任务定为：请你设计一份消费者保健品购买动机的调查方案。课后，学生将完成设计调查方案的任务，依据课内知识解决实际问题。这一过程学生可以通过任何方式获取相关资料，并基于讨论平台互动交流，或者获得老师帮助。这样的过程对于锻炼学生实际操作能力和培养学生学习兴趣具有较好的促进作用。

第二次课，在简单的测试后，课程以解答疑问和调查方案评选为主。此时，教师为课堂的组织者和参与者，而非讲授者或正确答案的给出者，这样可以充分发挥学生的探究精神，使学生思维得到最充分的锻炼。具体操作环节如图1所示。

五、结论

翻转课堂教学模式弥补了传统课堂的大多数缺陷，有助于学生构建自身知识理解、挖掘自身潜能、提高学习效率和完全掌握知识。在幕课资源稀缺的背景下，基于微课的翻转课堂成为教改实践的重点。一方面，该种翻转课堂模式具有较高的灵活性，可以根据客观环境和课程需求与传统教学模式混合搭建;另一方面，微课支持的翻转课堂实践是教学改革向幕课支持的翻转课堂模式转变的过渡阶段。结合统计学教学实际，本文提出了适合于任务教学方法的统计学课程的微课支持下家校翻的翻转课堂教学过程，为翻转课堂在高校教学中的应用提供一个范式。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

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翻转课堂始于美国，经过与服装设计专业特点进行分析比较，得出结论：该模式不仅可以适合学习能力差异大的学生学情，还能增加师生互动的时间，改善课堂秩序。经过把翻转课堂教学模式应用于服装设计专业进行实际教学改革实践，证明翻转课堂教学模式不仅可以提高教学效率和学习效率，还有利于实现课堂教学效果的最优化。

【关键词】

服装设计专业；翻转课堂；教学模式；改革；研究

一、翻转课堂的出处

美国林地公园中学的化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯发现有些学生因为各种原因经常丢课，以至于不能跟上老师正常的上课步伐。为此，他们给学生制作了视频，放到You-tube网上以供那些丢课学生随时随地观看。后来，没有丢课的学生也喜欢上了这些视频，因为这些视频可以帮助他们先知道老师想讲什么，这样他们在上课过程中就能更好地理解和深化老师所讲的内容。老师发现大部分学生都应经通过观看视频掌握了所学内容后，就要求其他学生也观看这些视频，然后他们上课就可以回答学生一些在观看视频中所发现的问题，然后交给学生讨论解决，此时，老师可以走入学生之中进行个别指导。由于还有一些时间，老师便和学生一起完成原本应该在家里完成的作业。这种“课前学习+课中讨论+课中完成作业”的教学模式正好和原来的“课中学习+课后完成作业”的模式相反，因为它颠倒了原有的课堂教学模式，人们就称之为“翻转了的课堂”，翻转课堂由此产生。

二、翻转课堂对服装设计专业教学模式的可取之处

1.翻转课堂可以帮助学习能力差异大的学生。

众所周知，由于学生自身素质参差不齐，对知识的接受和理解力也大不相同。在上课过程中，教师讲解的问题有些学生听懂了，有些学生没有听懂，那些没有听懂的学生自主学习意识差，不能或根本不想再次请教老师或同学，于是造成了有些学生跟不上教学进度的问题，这个问题一直困惑着老师，始终不能得到解决。翻转课堂的出现，为该问题的解决带来了一线光明。首先，学生在课前自主学习观看微课视频的过程中，如果没有看懂，他们可以返回疑难处再次观看，还可以上网寻求问题的解答，会了的地方可以快速通过，这样既解决了问题，又不浪费时间，从这一方面来说，翻转课堂的出现对解决中职学生的差异性很有效。

2.翻转课堂可以增加师生互动的时间。

在以前的课堂教学中，教师讲一节课的大部分时间，剩下很少时间用于总结和布置作业，课上师生互动交流很少。而翻转课堂上，由于学生课前就自主学习了微课视频上的学习内容，且已经基本突破了本次课的学习难点，课上学生可以就其他同学存在的共性问题开展小组讨论，也可以做作业，或者进行同一题型的深化训练，此时，教师可以走下神坛，走进学生中间参加某一小组的讨论，或者随时解答学生在讨论或深化学习中遇到的问题，这样，师生互动的时间就延长了，也使教师更加了解学生，同时也促进了师生的和谐关系，教师也会了解每一位学生的学习情况、个人情况以及家庭情况等，为以后顺利开展教学打下了良好的情感基础。

三、翻转课堂教学模式的具体实施

磨刀不误砍柴工，若要实施翻转课堂教学模式，必须知道如下几种实施方法和策略。

1.知己知彼，方能百战百胜。根据建构主义原理，若想教给学生新知识，教师必须知道学生原有知识层面在所在。只有知道学生的原有知识层面，教师才能有针对性地在他们原有的知识水平上建构知识，要知道学生所掌握的哪些知识有利于新知识的建构，哪些知识会对新知识的建构起阻碍作用，从而才能使用正确的方法和策略去设计教学内容，去帮助学习习得新知识，才能有效激活学生内存的知识结构和因子，从而促进知识的吸收和内化。

2.在微课视频设计中要考虑到学生的知识因子架构，才能因地制宜地设置适合学生知识建构的微课视频知识呈现方式。

教师的重要的任务就是要设计出适合于不同层级学生的学习项目，以利于学生根据所看视频顺利建构自己的知识和技能结构，从而让学生在完成任务的过程中找到新知识和技能与原有知识和技能的最佳结合点，以便学生能够通过自主观看视频顺利吸收知识和技能。

3.微课视频要能够激发学生的学习动机、学习兴趣和学习力。

大学生最大的短板就是学习动机不强，对自己的将来并没有一个清晰的认识，因为他们的将来大都是被家长设计出来的。在这种情况下，微课视频能够激发学生的学习动机、兴趣就显得十分重要。试想，如果教师辛辛苦苦制作出来的微课视频学生不看，那老师的一切辛苦不就都付诸东流了吗？所以，教师既然做了，就要做出学生看了就想看，学了就还想学的微课视频，微课视频必须能够抓住学生的眼球，必须能够激发学生的学习力，这样的微课视频才是成功的微课视频。所以，从这一点来说，你的微课视频做的再好，如果不能吸引学生，那就不是好的微课视频。

4.那么什么样的微课视频才能抓住学生的眼球呢？

如果想做成能够抓住学生眼球的微课视频，教师必须用心去设计微课视频的知识和技能建构过程。这个过程必须是渐进的，可以先从一个小知识点和技能点入手，然后再在这个成分知识和技能的基础上培养学生的知识和技能的整合技能，这样学生才能了解所学知识和技能之间的建构关系，从而过渡到运用这些知识和技能解决实际问题，最后通过课堂教学互动环节的不断渐进操练使这些技能逐渐达到自动化的水平。在这里尤其要提到的是，教师在设计微课视频时，必须先分解后整合，最好能够让学生在学习过程中实现顿悟。

5.激疑和反馈环节设计要精益求精。

为什么要在微课视频中设计出激疑和反馈环节呢？一马平川式的知识铺陈会令学生乏味，这就好比打游戏，如果学生觉得这个游戏太简单了，他就不会继续下去，如果这个游戏一关比一关难，学生就会越大越来劲，微课视频也是如此，教师要设计出每次都有一些“坡度”的疑难问题，学生在观看视频学习过程中发现这些疑难问题，他们就会寻求老师、同学或者网络的帮助，这就实现了微课视频的激发功能，此时的微课视频已经由毫无生命的物体变成了能够激发学生去找人或物帮助他们解决问题的有血有肉的精灵，由此，自主学习的目标已经初步达成。在这里必须要提的是，微课视频的主题必须是目标导向，内容和技能的难易度要适中，最好设计出学生能够即时反馈的练习，这些练习要有阶梯和量级，让学生像打游戏一样一级一级地往上走，学生的进步才能逐渐显现。

6.培养学生的自主学习能力应该是教学的终极目标。

作为大学生，他们学习的知识和技能仅仅是他们将来实质工作的一部分，尤其是现代社会知识和技能的发展日新月异，今天学生在学校学习的教材是前一年编写的，学生正在学习的教材中的有些知识和技能已经过时了，从这一方面来说，我们不可能教给学生最新的能够适应将来岗位的知识和技能，由此看出，培养学生的自主学习能力该是何等重要。目前大学生的自主学习能力十分薄弱，单纯的课堂教学不足以培养学生的自主学习能力，微课视频的出现则可以弥补这一空白。所以，教师在交给学生微课视频后不是简单地告诉学生自己看吧，而是应该利用微课视频培养学生的自主学习能力，老师要知道学生看到微课视频的哪个部分，学生会产生需要帮助的愿望，教师要在微课视频中如何设计出学生在无助的情况下能够得到指引或暗示，以便使学生能够及时得到所需要的帮助，从而实现为学生的自主学习架桥铺路的作用。

四、结语

翻转课堂教学模式的引入，使服装设计专业的教学模式得到了很大改观，不仅解决了学生参差不齐的水平问题，还对分层次教学进行了创新性的尝试，不同水平的学生都可以通过微课视频学习得到齐头并进的学业效果：好的学生可以看一遍就能掌握所学内容，水平稍差的学生可以再看一次就能掌握所学内容，水平很差的学生可以多次反复观看所学内容，直到掌握为止。从这一点来说，极大地解决了教师课堂教学中不能一对一或多次辅导学生的问题，也解决了以往“一刀切”式的教学模式，是分层次教学的创新典范。其次，翻转课堂还解放了老师课堂讲课的时间长度，使教师得以利用更多的时间一对一地解决学生中出现的个别问题，增加了师生间的互动，加深了师生的情感交流，为建立和谐的师生关系做了很好地铺垫。第三，学生通过自主学习掌握了所学知识和技能，培养和锻炼了学生的自主学习能力，也实现了学生课堂上讨论、解答问题和深化学习内容的能力，尤其是课堂就把原本应该在课后完成的“课后作业”当堂完成，如此真正做到了“堂堂清”。

作者：李凤红 单位：江西服装学院

五、结论

翻转式课堂教学模式可以引入到服装设计专业教学模式改革之中，有利而无害。

参考文献：

[1]董辉.翻转课堂研究及思考.2013(05).

[2]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用.2013(09)5.

[3]汪晓东,张晨婧.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究.2013(08).

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关键词：信息技术；微课；翻转；分层次教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）02-0045-03

随着微时代的到来，微课像一缕春风刮进了信息技术课堂，微课的进驻使课堂的教学模式发生了很大的变化。笔者通过采用微课带来的微“翻转”教学模式，打破了分层次教学的瓶颈，提高了学生的自主学习能力，有效地提升了教学质量，充分激发了学生的求知欲和学习兴趣，获得了可喜的教学成果。

微“翻转”是笔者根据信息技术的实际情况，提出的以微课为基础的翻转课堂。高中学生的课业负担较重，为了减轻学生的负担，信息技术课程在尽量不占用学生的课余时间的情况下，还要达到培养并提高学生信息素养的教学目标，这就要求信息技术课堂必须高效。为了提高课堂教学效率，信息教师可以把每节的重难点制成微课，供学生课前、课中或者课后学习使用。这种将微课引入信息技术课堂的教学方式，笔者称其为微“翻转”。

传统的课堂，教师不管采用哪种方式授课，都需要考虑到不同层次的学生，不管是教学进度，还是授课过程都会受到一定程度的影响。但这样一来，不同层次的学生的学习效率就会受到影响。接受快的学生，无事可做，接受慢的学生，手忙脚乱。如何打破这种教学瓶颈，成为摆在教师面前的一大难题。微课的出现，有效地解决了这个问题。微课带来的微“翻转”课堂教学模式能兼顾到每个学生的基础、要求、进度以及学习风格，使接受快的学生“吃好”，接受慢的学生“吃饱”，同时有效地提高了教学质量。

在本文中，笔者根据自身的教学经验，总结介绍了信息技术课堂微“翻转”的操作方法、优势与注意事项。

一、信息技术课堂微“翻转”的实现模式探索

利用微课实现信息技术课堂的微“翻转”，方式多种多样，下面笔者介绍两种行之有效的方法供大家探讨与参考。

第一，利用现有资源（智能手机、电脑等）与碎片时间，实现信息技术课堂的微“翻转”。

目前我国大中城市基本上实现了学生人人有智能手机，家家配备电脑，能随时随地看文本、视频和访问网络等。因此，我们可以有效利用现有条件，实现课堂的微“翻转”。教师可以将课程中的重点、难点、易错点等制成微课挂到网络上，或者课前发给学生，这样学生可以利用自身资源（智能手机、电脑等）与自己的碎片时间随时随地地进行自主预习。在利用微课预习的过程中，学生如果遇到学习难点或未知点课前反馈给教师，教师课前加以归纳总结。这样，课堂上教师就可以有的放矢地进行授课引导，原本课堂上的重点、难点因为课前的微课预习已经不复存在，教师有更多的精力与时间深入课堂教学，拓宽学生的视野，帮助学生解决疑难问题，也可以有效实现师生互动讨论，培养学生的个性化发展。当然，这种“学生课前自主预习微课、课中教师有的放矢地引导、授课、辅导疑难、将学生带入课堂教学深水区”的微“翻转”教学法需要学生有很大的自觉性与良好的家校合力。这种教学法充分利用了学生的碎片时间，化解了课堂的重难点，培养了学生的自主学习能力，大大提高了课堂教学的效率。例如，在信息学竞赛的学习中，回溯算法是学生理解的重点与难点。为了能让学生充分地理解该算法，笔者以八皇后为例详解了回溯算法的应用并将其录制为微课视频，连同相应的学习资料一起发放给学生，供学生课下利用课余时间预习。这样，当课堂上学习回溯算法时，学生已经对该算法有了一定程度的理解，通过教师的引导与举例应用，学生能很容易地接受并理解这种算法。

第二，在充分考虑学生差异的基础上，实现课堂教学与微课的有机结合，形成信息技术课堂的微“翻转”。

信息技术是理论和实践结合比较紧密的一门课程，课堂上既有理论的学习又有理论的实践，一节课理论学习的时间或者说需要教师讲解示范的时间无需太长。教师可以课前将本节的重点、难点制作成微课，课上发给学生。课堂进度照常进行，理论学习或讲解示范阶段，教师不需要特别照顾理解慢的或理解快的学生，只要中等程度的学生能听懂就可。通过教师的讲解引导，学生对理论或操作形成了完整的认识，理论学习结束后，理解慢的学生在重难点处如果没跟上教师的进度，可以通过微课再现教师的讲解过程。这样既兼顾了不同层次的学生，教师也被解放出来，不会纠结于反复给不同层次的学生讲解同一个难点，或者解释比较基础的问题，学生可以自己根据微课学习。这样教师有更多的时间和精力来了解、观察学生，关注学生真正有困难且有深度的问题，针对这些问题进行点拨和引导，进而与学生进行深层次的思想碰撞与交流，拓宽学生的视野与知识面，从而提高课堂教学效率和教学质量。例如，在学习制作“吃豆子”效果的Flas时，笔者首先录制了该动画的微课视频，课堂上将该视频分发给每位学生。然后按正常的教学进度进行授课，在上机实践阶段，学生有不懂之处可以反复观看视频，自主学习。教师则将主要精力与时间放在学生真正有疑难的问题上。

二、微“翻转”的信息技术课堂的优势

利用微课实现信息技术课堂的微“翻转”，改变了传统的课堂教学模式，与传统信息技术课堂相比，微“翻转”课堂具有以下几个优势：

首先，学生在自主学习过程中，可以反复观看微课视频或跳过听懂的部分，真正实现了“我的学习我做主！”这样，学生可根据自己的进度需要，安排微课学习时间的长短和学习方法，避免了课堂上不同程度的学生齐头并进所带来的一系列问题，实现了真正意义上的分层次学习。

其次，相对传统课堂教学模式来说，“微课”资源可供学生随时查阅、复习，相当于教师随时都在学生身边，随时可以为学生答疑解惑，避免了一节课结束后，学生没听懂或遗忘而无法弥补的现象。微课能更好地帮助学生掌握每节课的重难点，满足学生个性化的学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。同时，微课是老师的时间、心血、经验、理念和智慧的结晶，微课制作成功后可供多人重复使用，真正实现了优质教育资源的共享。

最后，微“翻转”课堂的教学方式极大地丰富了教学内容，扩大了教学信息量。[1]教师可以为学有余力的学生提供大量的课外延伸学习资源，这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了积极的作用。

三、微“翻转”信息技术课堂的注意事项

学习运用微课的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。[2]

在运用微课翻转信息技术课堂时，教师要注意以下几个问题：

首先，教师需要掌握微课制作的相关技术与技巧。

制作微课首先要掌握相关的信息技术，比如视频拍摄、录制、剪辑技术以及录屏软件的使用技术等。这些是制作微课的前提，微课的最终效果如何与这些技术是密不可分的；还要掌握微课的录制技巧，微课以视频为主要载体，录制视频时，所有的教学和学习内容都需要在电脑屏幕上出现，教师最好选择不“出镜”，而只在“幕后”进行旁白和讲解，并且节奏得当、语言幽默。[3]最后应注意，在视频录制的过程中鼠标不能乱晃。只有这种利用娴熟技术制作的微课与相对“单纯”的微课教学环境，才有利于学生集中注意力，更多关注教学内容的演示、分析和讲授。

其次，微课的内容要符合学生的学情。

微课面向的群体是学生，教师要站在学生的思维角度，以学生为基础进行微课的设计与录制。研究表明，人的注意力集中的有效时间在10分钟以内，以6分钟左右最佳，所以微课的视频时间一般要控制在10分钟以内，6分钟左右最好；同时，学生自主学习微课时与微课之间是一对一的关系，微课制作要考虑一对一的教学，讲解时避免出现 “大家”、 “你们”、“同学们”等词汇。而且，为了能快速吸引学生的注意力，要求微课迅速切题、内容精炼、形式新颖、类型多样、设计精妙，各个环节的衔接、起承转合等协调顺畅；语言精炼，不嗦；表述清晰准确，条理性强。一旦思路不清晰、思维混乱，微课的效果就会大打折扣。

最后，微课是供学生自主学习的重要组成部分。

微课是一个系统，它由微视频、微学案、微练习、微总结等结合在一起的。如果仅仅录制一段教师讲述重难点的微视频，则只是一段学习材料，并没有形成微课系统。这样的微课只是教师上课的教学资源，并没有发挥其真正的作用。只有微视频配备了微学案、微练习、微总结等，学生在自学的过程中才有了学习的导向，才能实现真正意义上的自主学习。因此，在微“翻转”的信息技术课堂教学流程中，教师需要改变组织课堂教学的方式，使供学生自主学习的微课系统成为学生自主学习不可或缺的重要组成部分。

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。将微课应用于信息技术课堂，可以有效实现信息技术课堂的微“翻转”，彻底打破了分层次教学的瓶颈；有效地锻炼了学生的自主学习能力，将课堂教学推向了深层次的授课学习，成功地改变了教师传统的课堂教学模式，必将进一步推进课程改革的进程。

参考文献：

[1]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（24）.

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关键词 微课 翻转课堂 高校思政课 研究

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.036

翻转课堂也被称为“反转课堂”，指的是在信息技术快速发展的背景下，任课教师以教学视频的形式为学生提供学习资源，由学生在上课之前通过视频学习相关知识，并在课堂上通过作业进行解答和协作探究。这种教学模式是一种新型的、合理有效的教学方式，有助于转变传统的教学模式，给予学生新鲜感，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习体验。“微课”和“翻转课堂”在国外已经开始流行，并取得了很好的教学效果。那么在国内，应怎样通过这种新型的教学模式来提高高校思政课堂教学效率，促进大学生的全面发展呢？

1 采用微课条件下“翻转课堂”模式教学的优势

翻转课堂是一种以掌握学习理论和建构主义理论的为指导，通过信息技术手段支持来实现的一种教学模式，以其自身的诸多优势和意义。而微课是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理大卫・彭洛斯（David Penrose）于 2008 年首倡“微课”教学方式。“‘微课’又名‘微课程’，是‘微型视频网络课程’的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”微课条件下的翻转课堂具体有以下方面优势：

1.1 有助于激发学生自主学习欲望

在传统教学中，虽然也不乏教师的整体指导和个性化辅导，但是，由于课堂时间有限，很多指导与辅导只能流于形式，往往以教师为中心和核心，无法体现学生的主体地位；而以微课支持的“翻转课堂”却强调学生才是学习的主体，能够让学生根据自身的情况去安排和调控，注重学生的自主探究和独立思考，要求教师为学生提供相关资料，并鼓励学生自主安排学习过程，并提出相应的问题，通过合作探究的方式加以解决，以体现学生的主体地位，让学生更为积极的参与学习活动，全面提高课堂教学效率，为培养学生良好的终身学习能力奠定基础。

1.2 有助于教师实施个性化教学

在实施微课条件下的“翻转课堂”的教学过程中，教师要始终明确学生才是学习的主体，要鼓励学生自主设计学习过程，不管是学习的时间和地点，还是进度与练习内容，都由学生自己掌控，学生完全可以根据自己的时间与性格特征选择适合自己的学习方法，对于自己已经掌握的知识或简单的内容可以大体看一下，而对于自己不会的，难以理解的问题可以反复看，如果反复看之后仍有不解之处，可以拿到课堂上与教师或同学一起解决。教学实践证明，这样的教学方式有助于促进学生的个性化发展。

1.3 有助于促进学生间交流互动

在实施“翻转课堂”时，教师应在课前加强构思与设计，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。在翻转课堂中，学生和教师之间存在很多面对面交流的机会，教师可以充分利用这些机会，加强师生之间、学生之间的互动交流，促使双方相互理解、相互启发、补充见解等，以不断拓展学生思路，丰富课堂教学内容，营造和谐愉悦的教学氛围，以达到最佳教学效果。

2 “翻转课堂”教学模式在思政课教学中的操作路径

鉴于微课支持下的翻转课堂教学模式的诸多优势和作用，本文对微课技术支持下的高校思政课翻转教学模式的操作路径进行了以下分析。

2.1 做好翻转课堂的前提工作

为了做好高校思政课翻转课堂的前提工作，老师要深入研究教材内容，挖掘知识本质，明确教学目标，根据总目标对单元课程进行分解，将其设计为相应的微单元。作为老师只有对高校思想政治课的教材内容进行深入的研究与分析，才能够总结归纳出教材内容的本质知识，并根据教学的实际需要进行相应的设计，从而为微课的设计制作与翻转课堂的实施打好坚实的基础。

2.2 制作微课和设计学习任务单

微课是开展思政课翻转课堂的工具和手段，老师要在吃透教材内容基础上制作短小而又实用的微视频。同时教师根据每个单元的主要内容设计相应的学习任务单，突出学生的主体地位，鼓励学生自主探究，如果学生独立思考无法完成的，可以组织学生合作学习。在任务单上应注明以下内容：探究主题、实现目标、学习方法、学习形式、学习任务、问题设计、练习题等，并注重引导学生记录相关重点和难点，激发学生的质疑品质，鼓励学生提出相关问题，并在学习结束之后进行相应的反思，以保证课堂学习质量，顺利完成课堂学习任务。

此外，教师在制作微课时，应注意以下几点：一是明确教学内容，突出重点；二是搜集多样化素材，对教学内容进行梳理；三是把握微课时间，最好控制在10分钟以内，因为这样的时间符合学生注意力集中时间较短的规律，以免学生在自主学习过程中，因时间过长而产生厌烦情绪；四是灵活设计教学结构，采用新颖有趣的方法在最短的时间内吸引学生的注意力；五是明晰课程结构，使用精炼的教学语言，保证每一个环节都清晰有序；六是收尾简洁明快，提出有针对性和目的性的问题。七是结合具体内容编制相应的微练习，教师应熟知教学目标和重点难点，并灵活设计相配套的练习题，并保证练习数量与难度符合学生的认知规律，满足学生的学习需求。如果问题过难，会打击学生的积极性，如果过于简单，则不易激发学生的挑战欲望。

2.3 开展思政课翻转课堂教学

做好了上面的准备工作后，在思政课的课堂上通过引导学生接受任务，课外学习以及课内强化等环节，开展微课条件下的翻转课堂。首先，让学生明确学习任务是翻转课堂的开端，为了学生能够按照微课资源开展学习活动，在微课资源中要按前面提到的要求设计好；其次，让学生通过自己的移动终端设备对老师制作的微课进行自学，这个学习过程是相对开放和自由的，学生可以根据自己的时间和理解程度针对性地观看学习；最后是课内强化阶段，在课内强化阶段鼓励学生合作探究。合作探究实际上是一种非常有效的学习方法，指的是学生个体之间采用交流、讨论、争辩等方式对知识进行深入探究的学习模式，最终实现相应的学习任务。通过学生之间的合作探究，不但可以充分发挥学生的个体思维能力，而且可以提高学生的交流与交际能力，培养学生良好的合作意识与竞争意识，提高学生相互之间的包容力。同时，通过合作探究学习模式，有助于形成学生良好的创新思维能力和批判思维能力，形成学生之间相互尊重的良好关系。由此可见，在“翻转课堂”教学过程中，一定要加强学生之间合作交流的相关设计，随时捕捉学生的学习情况，以及学生的思想动态，并给予及时的指导和引导，帮助学生突出重点和难点，提高学生的学习效率。在设计合作学习时，每个小组以2～5人为宜，保证每个人都可以参与活动；为学生提供充足的发表自身见解的机会；提供多样化交流机会；集思广益，集合大家的力量，培养学生的合作意识。最后，教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

2.4 对微课支持下翻转教学评价

微课支持下的翻转教学的评价必须要摒弃传统课堂的评价标准和体系，在翻转课堂中进行评价必须要考虑到老师、同伴、学生等多种主客体的评价。可以通过专家、学者对思政课微课的设计、应用等方面进行评定，指出思政课翻转课堂设计上，应用上哪些方面比较到位，哪些方面还存在什么问题，这都以利于在今后的教学中做进一步改进和提高；同时也要通过老师对学生的学习情况，特别是自学情况、小组合作情况以及微课练习情况进行过程性和综合性评价。此外，也让学生参与到教学评价中去，让学生对此教学模式以及个人的学习情况进行客观评价，评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。

总之，作为高校思政课老师，要在教学实践中紧跟时展的步伐，从思想上认识微课支持下的翻转课堂教学模式的先进性和重要性，同时在具体教学实践中，不断加强学习与实践摸索，真正发挥微课支持下翻转课堂的作用，提高高校思政课教学效果。

参考文献

[1] 孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）.

[2] 李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.

[3] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

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关键词:生物化学;翻转课堂;教学改革

生物化学是生命科学和医学的基础，其原理和方法已经广泛渗透到多门生物学相关学科，它是一门理论性强的学科，具有内容繁多、涉及面广、知识抽象等特点［1］。自开设生物化学课以来，我院主要采用传统的教师课堂讲授模式，按照固定模式讲解各知识点。依据我们对生物化学教学效果的调查，学生不能真正理解该学科的内容及不能将课本理论与临床问题相结合，学习效率低下。因此，提升学生的学习兴趣，实现教与学的多元互动，将以教师为主的填鸭式课堂教学转变为以学生为主的个性化学习，已成为教学实践中必须面对和解决的问题［2］。本研究通过将促进学生自主学习的微课与促进课堂互动协作的翻转课堂相结合，拓展了传统课堂的资源结构，充分调动学生的学习积极性，通过学习任务驱动学生的自主学习、协作学习和探究学习，培养了学生的创新能力，提高了教学质量［3］。

1微课与翻转课堂

翻转课堂是教师重新整合设计教学内容，依据教学目标要求，将教学内容前置，学生课前通过微课自主学习重点知识点，课堂主要开展小组讨论，并由教师为学生答疑解惑，课后辅以学习资料巩固课程教学效果的教学模式［4］。翻转课堂自主协作的学习环境和多元互动的交流机制极大激发了学生的学习兴趣和自主性，使学生在学习过程中得到个性化发展，为课堂教学创造了新的可能性，符合现代医学教育的培养目标。微课是以建构主义为指导思想，以短教学视频为载体开发的学习资源［5］。教师首先对教学对象、教学目标和课程特点等进行全面分析，针对教学重点、难点和易混淆点进行合理的教学设计，精心制作10min左右的简短教学视频。微课可以浓缩知识点并加以动态展示，从而突出单个学科知识点或技能点，突破了课堂的时间和地点的限制，放大翻转课堂的效果，更好地提高学生的学习效率［6］。

2基于微课的生物化学翻转课堂教学的设计与实施

2．1微课教学内容设计

我们从课程知识模块中提炼多个重要的知识点录制成微课。依据学生学习特点及教学大纲，立足生物化学课程教学重点、难点问题，充分挖掘微课的教学优势，如理论性强的内容采取讲授型微课、微观抽象的内容开展演示型微课、涉及实验方法的内容采用实验型微课。实验型微课主要集中在蛋白质的一级结构测定、重组DNA技术和常用分子生物学技术等章节。例如，蛋白质一级结构测定微课通过动画演示化学法测定多肽链中氨基酸序列的实验设计和步骤，最后设置问题让同学们思考和比较化学测定法与反向遗传法在分析氨基酸序列中的应用和优点。演示型微课视频主要集中在遗传信息传递、基因表达调控、细胞信号转导的分子机制等章节中，尽量将生物化学中微观、抽象的知识点形象、生动地展示出来，形成生动的教学视频。例如在细胞信号转导内容讲授中，通过先导案例中胰高血糖素调节糖原合成与分解代谢途径引出教学内容，结合图片和动画讲解G蛋白偶联受体介导的细胞信号转导途径的组成和功能，最后启迪学生以肾上腺素为例论述cAMP－PKA信号转导途径。讲授型微课主要集中在生物大分子结构与功能、物质代谢联系与调节等章节中，教师的讲解可配以图片或动画，将理论性很强的内容转化为学生都能看得懂、听得懂的内容。例如蛋白质结构与功能微课通过文字和图片讲解蛋白质一级结构与功能的关系，播放镰刀型红细胞贫血的发病机制动画，通过动画展示血红蛋白与氧结合时空间结构的变化，阐明蛋白质空间结构与功能的关系。我们精心选择教学素材制作微课视频，严格把控视频的质量及效果，加强师生互动及体现知识之间的联系，提高学生答疑解惑的能力及课程知识的内化程度。

2．2翻转课堂的设计和实施过程

2．2．1教学对象的选择

本研究选择我院2019级五年制临床医学专业学生，采用翻转课堂教学模式开展生物化学教学。

2．2．2教学过程

我们选择教学大纲中重点要求学生掌握但理解难度较大的糖的有氧氧化、血浆脂蛋白代谢、酶促反应动力学和基因表达调控4节实施翻转课堂。①课前自学环节。我们把全班学生随机分成5－6人的学习小组，以小组为单位开展探究学习，每个小组选定一个知识点并整理成专题，在课上分享学习体会。授课教师梳理知识框架，通过蓝墨云班课课程资源和学习任务，要求学生提前预习并观看微课。例如在真核生物的基因表达调控一节中，我们启发学生从真核生物的基因结构和表达特点、调控因子及多级水平调控等几个方面思考，理解基因表达调控是通过影响蛋白质与DNA或RNA相互作用的复杂事件，鼓励学生通过查阅相关文献对基因表达调控的相关热点知识进行探究。教师借助QQ群、微信、云班课等网络平台，解答学生提问，并围绕学习任务单指导学生如何进行拓展性学习，根据收集到的相对共性的问题，进行有针对性的备课，在课堂上集中解答。②课堂教学环节。首先，教师通过提问引导学生回忆课前自学内容;根据学生回答问题的情况，了解学生的自学效果，并及时调整课堂活动的实施。之后，每个学习小组选出一名同学作为代表，讲解本组整理的专题知识。发言过程中，组内同学可以对相关内容进行补充，而其他组的同学则可以提问并共同展开讨论［7］。对于讨论中的共性问题和关键性思路，教师给予启发、引导，达到师生之间的和谐互动，实现知识内化。最后，教师布置一定量的课堂测试，强化本次课程的知识点。③课后阶段。教师在云班课对每个学习小组的表现进行点评，总结学习内容，强调重难点，并通过调查问卷，了解学生的学习体会和收集教学改进建议。

2．2．3学生课堂成绩评价

学生的课堂成绩包括小组汇报成绩、云班课在线自测成绩和云班课经验值积分三部分。学生要想取得好的小组汇报成绩就必须在小组讨论和展示环节积极参与，主动交流，互相帮助。云班课在线自测主要关注学生的学习态度及完成率［8］。云班课经验值积分主要统计学生在云班课参加讨论交流时的活跃度。

3教学效果评价

课程结束后，我们通过问卷星对翻转课堂教学模式的学生满意度进行了调查，发出调查问卷104份，全部有效返回。调查结果显示(表1)，超过94%的学生对翻转课堂的学习支持体系满意;90%以上的学生认为翻转课堂教学模式提高了学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力、交流沟通能力以及发现和解决问题的能力，使教学过程更有成效;70．2%的学生认为翻转课堂有助于掌握基础理论知识;64．4%左右的学生认为翻转课堂有助于扩展教学内容覆盖面，促进学科间知识的交叉融合。

4教学总结与反思

通过本次教学改革实践，我们总结出翻转课堂教学模式实施中的不足:①部分同学自主学习能力欠缺，学习积极性不够导致课前自学效果不佳;②性格内向、不善于提问和交流的学生在课堂小组讨论交流中的参与度不高，获得的关注度不够，会导致这部分同学课堂知识内化不足、基础知识掌握不牢固。针对本次教学改革实施中暴露出的问题，在今后的教学实践中，我们将采取以下改进措施:①制作高质量的微课，完善生物化学在线学习支持系统，同时可以鼓励学生参与微课的设计和制作;②通过学生自学为主、协作讨论、教师引导启发等方式，可以充分调动学生学习的主动性，提高每个学生的参与度，有利于加深对知识重点和难点的理解，同时也可实现理论与实践的有机结合、培养学生解决实际问题能力的教学目标［9］;③教师在课前应认真检查学生自学任务的完成情况，关注自主学习能力欠缺以及在线学习和课堂讨论不够活跃的学生，发现问题及时解决;④邀请专家做专题讲座，使学生了解与教学内容相关的生物化学研究领域的前沿进展，拓展学生的学术视野。在本次翻转课堂教学模式的实施中，我们取得一些经验。但是教学改革任重而道远，在今后的教学实践中，我们还要不断探索与实践，进一步深化教学改革，以提高课程教学水平和教学质量。

参考文献:

［1］曾晶．慕课与PBL教学法相融合在生物化学教学中的应用研究［J］．科教导刊，2019，(20):112－113．

［2］张丽娟，古同男，鄢雯．基于“互联网+教育”的生物化学实验教学模式研究［J］．实验技术与管理，2019，36(9):181－183．

［3］刘理静，钱红，李小琳，等．基于翻转课堂的多元互动式教学模式在内科学教学中的效果评价［J］．医学理论与实践，2016，29(15):2129－2131．

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［8］李远婷，马晓林，田永芝，等．翻转课堂在免疫学教学中的探索与实践［J］．微生物学通报，2017，44(5):1242－1248．

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关键词： 中学美术 翻转课堂 微课 教学效率

当前，中学美术作为一门操作性、实践性、创造性很强的学科，理应受到所有学生的喜爱，没有要背诵的课文，没有要熟记的单词，也没有做不完的题目。然而，学生参与的热情并不高，兴趣没有被激发，对美术课程的重视远远没有达到应有的程度，还处于弱势，甚至可有可无。出现这种现象，主要是因为传统的美术课堂教学存在教学方法单调、教学评价欠妥、教学内容枯燥、学生自主学习能力不强等问题。“翻转课堂”可以改变传统的课堂结构，能充分激发学生积极投入到美术教学活动中。所谓“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师通过创建微课视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。通过“翻转课堂”，完全可以转变传统美术课堂的操作行为，从而充分体现美术课程的性质和价值，充分发挥美术教育在素质教育中的作用，突出培养学生的创新精神和实践能力。下面我就苏少版七年级下册第5课《仕女・簪花》的教学实践谈谈对“翻转课堂”的探索与思考。

一、设计学习任务单，改变学习方式

在传统的美术课堂上，课一开始揭示课题，接着创设问题情境，和学生交流讨论，引导学生欣赏，介绍制作方法等，最后一环是学生动手或画或制作或作品展评，主要教学过程一般都比较顺利，但作品、作业普遍来不及完成，更没有时间进行充分的操作和有效的作业展评。其实这些现象与传统的美术课堂教学模式下学生被动接受学习有直接关系，课堂结构缺少变化，教学环节呆板，学生的积极性、主动性难以发挥，更不利于学生想象力、创造性的发展。“自主学习任务单”是突破传统教学瓶颈的好抓手，它的出现将学生变成“前台”自主学习的主体，教师则变成“后台”做学生自主学习的指导者和帮助者。通过任务单，学生课外有一个自定进度的学习，就能很好地完成自主学习任务。实际教学证明，学生通过任务单的自学，学习动力和兴趣得到提高，能有充足的时间用来创作作品。

例如：教学《仕女・簪花》这课时，设计的自主学习任务单，学生一看就明白自己该做什么？怎么做？其中“学习方法建议”栏目，要求先自学教材，再观看微课视频，最后完成任务单习题，这样的自学方法符合学生的认知发展规律。当学生在自学过程中发现困惑和疑问时，在任务单中的“困惑与建议”栏目进行记录，等待课堂解决等细节的指导，这样的指导能够让教学资源得到更有效的利用，进一步提高学生的自主学习能力。另外，通过设计4个学习任务，由任务1的自学教材到任务2的观看微课，从简单地了解到深入地探究。同时任务2安排学习微课视频的两个环节，从整体把握到带着问题思考，让学生在层层递进中了解唐代妇女服、装、饰的文化特点。任务3先安排学生上网了解其他朝代服、装、饰的特点，再安排学生了解现代服、装、饰的变化，让知识在迁移中得到步步提升。任务4安排学生先绘制设计图，再根据设计图及身边容易找到的材料制作一个饰品，这样的安排符合学生的认知规律，在潜移默化中提高了学生的美术创作水平。

二、制作微课视频，搭建学习平台

“翻转课堂”对教学过程的发生地点进行调换，让学生先在课前自习，正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。“微课”在这里代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。可以说“微课”和“翻转课堂”是相辅相成的，“微课”是“翻转课堂”的必要元素，是为“翻转课堂”服务的。在“翻转课堂”里，学习者学习的都是老师们制作好的一个关于新课内容的微视频，这种教学用的“微视频”就是现在所说的“微课”。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合学生的需要。一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，制作微课的时间不宜过长，这样才能学生的注意力，达到较理想的教学效果。如果录制时能将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，那么借鉴意义和交流价值将更大。

例如：在制作《仕女・簪花》这课的微课时，着眼于学生自学教材基础上的解惑，对于学生已会的不讲，学生自学教材能学会的少讲；学生易错的易混的要重点讲，还要讲学生想不到的。在实际制作时重点讲了唐朝的服、装、饰的特点，在唐朝服饰的构造和服装的纹样上对学生进行解惑，加入学生想不到的唐朝面部妆容的7个步骤，并对配饰中的色彩搭配与纹样设计进行提示。通过实际教学和学生的使用发现，制作的微课视频为学生提供了丰富的学习资源，帮助了学生解决了一些困惑，为自己创作作品提供了灵感。

三、把握课堂时空，提高教学效率

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了微课视频的制作上，这其实也是一个误区。微课视频自然重要，但比微课更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间和空间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论带来“吸收内化”学习过程效益的提高。另外，学生课前创作的作品评价也是课堂教学中的一个重点，因为美术作品评价是促进学生全面发展，改进教学方式，促进美术课程不断发展的主要环节。新课程理念提出：评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和能力。

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一、翻转课堂实验回顾

1.翻转课堂“启而不动”引发思考

翻转课堂中国化并不是一帆风顺的。笔者最早与某校有约开展翻转课堂实验，却因为教师始终没有一个教学方案出来而流产。但“失败为成功之母”的古训依然给了研究者进取的力量。分析翻转课堂“启而不动”的原因，在于教师不善于设计翻转课堂实施方案。如果能够破解教学设计难题，就能找到翻转课堂实验的突破口。于是，“自主学习任务单”应运而生。

2.朝阳小学“吃螃蟹”启示

2013年6月，昆山市朝阳小学英语教师徐洁洁、数学教师朱菊两位老师是苏州市翻转课堂实验最早的“吃螃蟹者”。两位教师很有悟性，在与研究人员的互动中，很快完成课前“自主学习任务单”（简称“任务单”）设计，并开发出配套视频学习资源――“微课”。她们让学生在家通过观看教学视频和完成“任务单”给出的任务开展自主学习，第二天到课堂接受检测、完成作业、开展积极的师生互动。结果，学生表现非常活跃，新授课像是复习课，课堂作业顺利，师生互动明显改善。

朝阳小学的实验为翻转课堂本土化提供了六条启示：

其一，“任务单+微课”的组合是破解翻转课堂难题的好抓手，只要目标明确，任务设计以问题为导向，那么，所有的学生都会自主学习；其二，当堂作业杜绝了抄作业现象，有利于学生发展思维、内化知识、拓展能力；其三，单位课时教学结构发生变革，翻转课堂初步成功；其四，如果为教师设计翻转课堂方案提供一个简约可操作的模板，绝大部分教师都有可能掌握翻转课堂的技能；其五，只要“微课”能够支持完成“任务单”给出的任务，翻转课堂就能成为高效自主学习的教学策略或方式；其六，学生课前学习达成教学目标之后，课堂教学方式必须创新。

这次实验起到了坚定信念、萌生微课程教学法的重要意义。“任务单”模板思想、“微课”功能定位、微课程教学法“三大模块”的思考等，都在这次实验中成型或萌发。虽然由于种种原因，朝阳小学翻转课堂实验并没有常态化，但是，仍然对微课程教学法的产生具有奠基意义。

3.NOC网络教研团队竞赛揭示教师“翻转”的可行性

NOC全称为“全国中小学信息技术创新与实践活动”，网络教研团队竞赛是其中的一个赛项。2013年7月决赛的网络教研团队竞赛，在赛项形式不变的情况下，对赛项内容进行全新改造。

教学设计改为设计供学生课前自主学习使用的“自主学习任务单”，并提供专门开发的“任务单”设计模板，模板每一项都提供“提示”，以提醒教师如何做好设计。

课件制作改为制作帮助学生完成“任务单”给出任务的配套学习资源（含微型教学视频，即现在所称“微课”）。如果说初次设计的时候，还存在着个别的“教师为中心”的情况，那么，经过团队互评之后修改过的教学设计已经没有明显的“教师为中心”的痕迹。

这次竞赛对于翻转课堂中国化具有重要意义：

其一，大赛表明：只要能够提供附有“提示”的“任务单”模板，并且有同伴互助为保证，所有的教师都能掌握“任务单”设计方法，教师开展翻转课堂实验具有现实的可行性。其二，大赛产生的优秀教学视频开拓了教师对于翻转课堂的视野，其感性理解促进更多的教育工作者走上翻转课堂中国化的求索之路。昆山培本实小开展翻转课堂实验，就是本次大赛的产物。

4.培本实验小学走通翻转课堂中国化之路

2013年9月1日，昆山市培本实验小学六年级语文学科开展翻转课堂实验。校本部5个班中的四个班级参加实验，一个班级和西校区一个班级成为对照班。实验一开始采用“任务单”翻转，接着采用“任务单+微课”组合翻转。基本模式为在家学习知识，到课堂来通过检测、作业（进阶）、协作、展示四个环节实现知识内化与能力拓展。

实验发现，学生抽象思维的能力，包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力，以及社会交往的能力都得到提高。但是，在实验班没有复习、对照班强化复习的情况下，实验班的考试平均成绩和优秀率略低于对照班；而在实验班与对照班都强化复习的情况下，四个实验班的考试平均成绩和优秀率全部超过对照班。详见图1、图2。

昆山培本实小翻转课堂的意义在于：其一，完成了翻转课堂实证，表明翻转课堂实验不仅促进学生综合素质发展，而且，只要正常复习，学习成绩便会提高。其二，微课程教学法三大模块的构想基本形成，离新教学模式成型仅一步之遥。其三，为“翻转”难度最高的语文翻转课堂闯出了成功的路子。其四，发现翻转课堂能够使学生体验学习成就感，激发起学习兴趣。

5.昌乐一中成为微课程教学法“收官”意义上的原型

山东省昌乐一中的翻转课堂建立在云平台的基础上。为了保证翻转课堂实验有序开展，在正式翻转之前，学校组织了教师培训、学生培训和家长培训，让师生和家长都知道翻转课堂做什么，怎样做，体现出很好的翻转课堂组织管理领导力。

2013年10月，昌乐一中高一、初一开始翻转课堂实验。笔者有幸观摩了学生晚自修自主学习和第二天的课堂教学。昌乐一中的学习任务是通过“导学案”下达的。“导学案”、“学案”、“学习单”与“任务单”一样，在微课程中属于落实教学目标分类的任务性质的序列。翻转课堂中国化离开了这个序列的创意很难开展。

昌乐一中把任务分为课前与课内。晚自修的时候完成课前学习任务，学生静悄悄地阅读、定时观看教学视频、协作交流和完成作业。第二天课堂教学照例要检测学生自主学习的成效，给出进阶任务，让学生采用协作学习的方法尝试完成。同时，教师请其中三个组的学生各自推荐一位同学在黑板上解题。解题之后，又请他们本组的学生予以解说。这简直就是在当小老师，内化的效果当然会很好。但是，学习并没有止于此。学生解说完毕，照例都要请全班同学质疑。事实上，也确实有学生提出质疑。那么这位解说的学生就要继续阐释。于是，学生不断地在展示的过程中互动，在互动中升华认识。

笔者印象最深的是，当时老师发现了学生阐释中存在的问题。但他不是急于纠正学生的偏差，而是不断地提出问题，让学生发现不足，最后，发现解决问题的方法。这几乎是一个绝妙的高招，类似于古代智者苏格拉底的诘问法、“助产术”。他不是简单地告诉学生一个知识点，而是通过诘问，帮助学生发现不足，从而自己解决问题。这样做，不仅仅掌握了知识，更为重要的是，让学生有了良好的学习成就感的体验，从而对学习产生浓厚的兴趣，相当于送了一个最好的老师给学生（兴趣是最好的老师）。

回来之后，笔者一直在思考这个教学过程中的方法问题。这样一种“展示-质疑-阐释一体化”的展示环节，尤其是教师在展示收尾阶段的问题引导，核心是学生互动、师生互动，学生是互动过程中问题的解决、解释者，教师则是互动过程中的引导者、助产者。互动的结果是很好的知识内化与能力拓展。

2013年12月，《中国信息技术教育》杂志全文刊发“建构中国特色的‘微课程教学法’”，翻转课堂进入了微课程教学法时代。而昌乐一中就是微课程教学法“收官”阶段的原型。

二、翻转课堂中国化的理论创新

从翻转课堂中国化的实践中可以发现，微课程教学法是翻转课堂实践推动认识发展的必然产物。

微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。其研究对象是单位课时教学活动，具有单位课时教学活动课程化（包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴）的倾向。

所谓微课程教学法，就是“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法，是有关微课程的概念、研究对象，以及微课程教学法的教学理念、教学模块、教学方式、开发方法、教学评价等信息技术与课程深度融合的系统。

微课程教学法由三大模块组成：自主学习任务单、配套学习资源（含微型教学视频，俗称“微课”）和课堂教学方式创新。自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。“任务单+微课”的组合有效支持学生通过自主学习达成教学目标，因此，课堂教学方式必须创新，否则，这课就没有办法进行下去了。

课堂教学方式创新是通过简约、易操作的“四步法”来实现的，即检测、作业、协作、展示四个教学步骤或环节。检测的目的主要不是查漏补缺，而是让学生进一步体验学习成就感，激发学习兴趣。作业是进阶的，贯彻了维果斯基“最近发展区”理论。疑难问题以及理化生的实验项目通过协作探究的形式来完成。协作探究的成果通过各组推荐代表展示交流，引发质疑、阐释。这就使质疑扩展为“展示-质疑-阐释一体化”的环节，成为课堂教学方式创新最重要的载体。