如何有效开展线上教学范文
时间：2023-12-07 17:47:38
导语：如何才能写好一篇如何有效开展线上教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
（一）院级线上公开课
学院按计划于第四周举办了公开课授课观摩活动，在一二周线上教学稳定开展以后，我们在第三周系内教研活动中以系为单位推荐了三名线上教学做的好的任课教师，在本周展开线上观摩，院领导、系主任以及没有课程的任课教师全部参加了观摩活动。课后，组织参加观摩的教师们展开研讨交流。通过此次公开课活动，可以更一步促进教师线上教学方法的改进，互学互评，提高线上教学质量。
曾经有人说“课堂是一门残缺的艺术”，尽管我们老师准备线上授课很努力，但是由于时代的发展，授课内容的更新，还有每一届学情不同等诸多因素，教师的授课内容永远在持续更新，教学质量监控的核心是“以学生为中心、持续改进”的教学理念，所以我们举办线上公开课研讨的主题围绕“教师如何做到以学生为中心，在教学过程中体现持续改进”为来开展的。
二、农学院线上教学的管理方法
（一）促管——有序开展线上教学
根据农学院的课程特点，任课教师全部采用直播的形式小班授课，合班上课的情况很少，学生都是自己专业的学生，任课教师对大部分学生的性格特点还是比较了解的，所以我们的管理方式是以系为单位，系主任随时进课堂，抓教学情况，院领导做好系部的督管工作，有序、有计划、逐步的开展线上教学。
（二）促教——建立教师线上教学档案
农学院注重线上教学课程档案的建立，从第一周开始，要求学院任课教师按照学院的总体要求注意整理和收集线上教学课程材料，学院从中筛选典型经验制成线上教学案例集，推给学院任课教师来观摩学习。当然，线上公开课和随时进课堂也是促教的一个有效的方式。
（三）促学——学生线上教学效果反馈
篇2
一、管：教学常规常抓不怠
教导处严格按照国家课程方案安排课程表，开全课程、开足课时。其次，制定教学十认真检查制度规范教学管理。教导处组织教师学习教学十认真，组织教研组长、年级组长定时检查备课本、听课本、学生作业本等，从而发现问题、提出问题，有针对地进行反馈，并进行整改。除了每月都要进行的教学检查工作外，教导处也会定期检查学生的学习状况，针对学习中、考试中出现的问题召开教学质量分析会议。
接下来我校会加大常规检查力度，推行“周查、周清”的常规检查制度，确保教学工作落实到位。
二、研：互学互促协同共进
今年是特殊的年份，疫情期间，教师的线上教学成为教师的新挑战，我们采取线上分散教研和集中教研相结合。定期开展线上语文、数学、综合学科的教研活动，由教研组长定好学科学习的课题，录微课，看直播，保证线上教学的质量。回校以后，开展线上线下教学衔接大讨论，要求各年级各班级有条不紊、循序渐进做好学生的课业辅导。
我校积极组织教师参加培训，外出学习培训教师回校后都要进行汇报分享，开课或开微讲。
三、培：名特优师指点迷津
我校积极邀请特级教师、高校专家、教研员、名优教师来校，协办名师工作室活动，借他山之石扣问课堂、探究教学、指点教师。邀请教研员来校指导，各学科教研员深入课堂，开展听课评课指导。推荐青年教师加入名师工作室学习（蒋晓飞、杨惠、楼如蔚老师加入名师工作室），牵线与市内名优师结对。
主动承办杨凯明工作室活动，杨凯明名师工作室全体老师走进我校，就如何提高数学复习的课堂实效进行了专题研讨。
2019学年，我校参加市级公开课20人次，其中蒋晓飞老师金华市道德与法治优质课评比获一等奖。
四、学：赛练结合提升业务
教导处定期组织比武、展评活动，以赛促练，以展促学，评优促进；组织老师们进行微课制作、线上直播操作等信息技术培训，提升教师的现代化教育技能；请书法专业教师指导粉笔字，提升三笔字基本功；学科素养考试每周一练，熟练教师专业能力。
开展校内论文专题指导活动，请在论文写作方面突出的老师分享经验，在2020年义乌市教学论文评比中，我校收获颇丰，共计32篇论文获奖，其中二等奖9篇，三等奖23篇。组织教师参与课题研究，2020年，我校共有5项课题结题，2项课题立项，其中《农村小学礼孝少年培养的实践研究》获义乌市课题三等奖。
五、秀：学生活动丰富多彩
篇3
关键词：智慧课堂教学；环境设计；应用
环境设计专业的开展，需要学生在设计的基础上，进行文化和环境的创作。在培养这种高端优秀人才的过程中，教师一定要结合现代化的教学方法开展先进的教学活动，才能发挥出学生的科技感、时代感价值。在环境设计专业中《环境艺术设计制图与透视》的课程学习中，使用智慧课堂的教学模式效果突出。
一、智慧课堂教学模式在环境设计专业中的应用
《环境艺术设计制图与透视》作为一门基础课程，在该课程的教学过程中，教师创新地使用智慧课堂的教学模式，可以涵盖整个教学活动的全过程。
（一）课程之前
在课前阶段，教师利用网络技术，在学校的教学平台上，使用微信群或者直播群，对课程中的教学视频、教学任务、教学课件等教学过程中的各种资源信息进行上传，并根据课程不同阶段的要求，提供从简单到复杂的电子资料压缩包。比如，在课程刚开始学习的时候，针对教材中的制图理论知识，教师可以将这些理论知识的学习分成不同的模块，然后为每个模块的学习设置不同的时长和积分，让学生进行累计学习。随着课程的开展，教师再根据课程中的实践内容进行线上模拟学习，并将模拟的内容也分为不同的版块，有室内制图版块和室外制图版块。学生根据自己的喜好做出选择，进行实践。教师也可以利用这种“学习时长+学习积分”的方式，进行课前学习模式的运用。除此之外，教师还要注意利用线上的学习模式，开展调查和评价，对学生的学习情况进行及时的调整。[1]
（二）课程之中
在课堂上，教师不需要再长篇大论地进行教学，只需要对学生的问题进行集中讲解。学生在课堂上分享自己的学习体会。比如，在学习环境设计透视的主要特点的课堂上，学生已经在课前对透视的特点进行了学习，但是对透视特点与制图设计的联系运用并不熟练，也不能很好地开展实践运用分析。教师可以对学生的这一个学习难点进行指导，引导学生之间进行讨论，让学生之间、师生之间展开互动，形成探讨式的教学环境。又如，在制图设计的过程中使用到的数学知识，学生会感到很难，不想学。这时，教师要缓解学生的这种情绪。利用课堂开始之前的5 分钟时间，教师对数学知识进行讲解，一节课只讲一个概念，累计之后，完成对全部数学设计概念的讲解。然后，教师要注意及时开展复习，利用数学中的艺术性提升学生对数学的兴趣，并将数学艺术在环境设计的过程中淋漓尽致地展现，提高学生的学习质量。
（三）课程之后
智慧课堂教学模式的运用，还要在课堂结束之后发挥作用。比如，在课程《环境艺术设计制图与透视》的课后时间中，教师要注意在学习平台上布置作业，利用平台的开放性进行个性化作业的定制设计，根据学生在环境设计学习过程中遇到的制图问题、透视理解问题进行不同的题目考察，并及时推送相关资料，保证学生能够接触到最前沿、最先进的学科知识。教师要时刻关注国家环境设计专业的发展动态，及时了解制图的标准、规定、行业发展、人才需求等专业知识，并结合教学实践，让学生时刻掌握发展动向，根据自己的喜好进行细分专业的选择。喜欢室内的学生可以专攻室内环境设计，喜欢室外的学生可以进行室外环境设计。这样可以更好地实现学生的个性化发展，更有利于环境设计专业的整体教学水平提升。[2]
二、智慧课堂教学模式在环境设计专业中应用的反思
通过《环境艺术设计制图与透视》课程教学过程中使用智慧课堂的教学模式，学生上课的积极性和主动性得到了提升。
但是还需要在以下三个方面中进行反思与改善，以促使其更好地应用。
（一）加强线上监督
首先，对于教师制作的视频学习包，学生在观看的过程中只能一次性完成一个时长的内容，中途不能回放，不能快进。教师要以这样的技术约束，来要求学生进行足额时长的线上学习。其次，教师要善于利用平台，将学生学习的情况进行线上公示、排名，利用学生好胜心理，发挥监督效果。最后，教师还可以将每个学生的线上学习课时时长计入到学期考评中，体现出线上学习和线下学习的时间，来约束学生进行学习。
（二）优化教学方法
教师要不断地对教学方法进行优化。在课堂开展过程中，教师要丰富教学过程，穿插故事、音乐等形式，更好地展开互动，将学生吸引在课堂上。比如，在进行透视教学的过程中，教师可以使用著名的环境设计作品进行引入式教学，让学生分析在一幅优秀的设计作品中是如何体现渗透运用的，从而更好地进行引导教学。除此之外，教师还要注意，教学活动的开展要符合学生的学习习惯，满足学生能力提升的要求。
（三）提升教师水平
教师在智慧课堂教学模式的运用中占据着引导位置。因此，教师要不断提升对环境设计专业的信息资源整合，能够将有效的资源体现在课件的制作中，并不断研究学生对新事物的喜好，利用学生喜欢的方式开展线上互动，从而不断丰富与环境设计专业相关的人文学习。这样，教师在提升学生专业知识的同时，延伸了学生环境设计的综合能力，实现了智慧课堂的生动开展。[3]
三、结束语
本文结合环境设计专业中的课程《环境艺术设计制图与透视》，对课程开展的课前、课间、课后等三个阶段进行智慧课堂教学模式的应用分析，提出了应用的反思意见，以促使智慧课堂教学模式更好地运用提升。智慧课堂教学模式作为一种新的教学模式，教师在开展时要不断进行实践研究，以更好地形成体系发展，促进其更广泛地使用。
参考文献
[1]卢秋锦.基于大数据环境的智慧课堂模式设计[J].软件导刊(教育技术)，2019，18(09):30-32.
篇4
关键词：课程信息化;现代职业教育体系;因需施教;教学专家系统
1引言
在高等职业教育教学中，有效地使用多媒体技术，结合教学专家系统，不仅可以激发学生的学习兴趣，使课堂形式多样化，内容丰富化，高效地完成教学目标，而且使得个性化教学成为可能，逐步实现因材施教、因需施教。除此之外，信息技术还能够更科学合理地进行班级管理，全面实施素质教育。本文先将给出我国高等职业教育的发展目标，然后对课程信息化的建设思路进行探讨。
2我国高等职业教育的发展目标
高等职业教育是培养具有高等专业水平的技术技能型人才的教育。经过了几十年的探索和发展，目前，对高等职业教育的认识趋于成熟，我国高等职业教育需要建立以适应发展需求、产教深度融合、人才培养通道贯通、开展终身教育为目标的现代职业教育体系。与普通高等教育不同，高等职业教育的人才培养要符合工作岗位所需，也就是侧重于实用性，要保证实用性必须实现产教融合，同时也能够向上接洽更高层次的教育，这对于传统的高等职业教育来说具有很大的挑战性。但随着教育教学信息化的发展，这将不是问题。
3高等职业教育课程信息化建设思路
高等职业教育的人才培养主要是通过课程的教学来完成的，课程信息化是信息技术在教育教学中应用的一个重要方面，它是实现因材施教、因需施教，实现教育个性化的重要手段，也是提升教学质量和教学效果的有力手段。那么，课程信息化建设需要遵循什么样的思路呢？首先，要考虑的是课程内容。课程内容主要由四个方面的需求来确定：一是要满足岗位所需，也就是以就业为导向，这需要及时与企业进行沟通，课程内容随着企业需求的变化进行同步调整，要做到这一点，必须实现产教深度融合；二是学生自身的需求，有的学生需要专升本，有的学生想要扩展专业知识，这些需求与企业的需求之间存在一定的差异；三是每个学生的学习基础不同，需求的内容也会有所差异；四是再教育和提高方面的需求，也就是终身教育的需求，这方面需要提供的内容与学历教育的差异更大。要同时满足这些要求，对于传统的高等职业教育来说，可谓众口难调，但随着信息化在高等职业教育中的不断发展和应用，采用现代信息处理技术，可以实现课程内容的检索和组合，按需提供给受教育者，进行差异化教育，可以做到每个学生的教学内容和需求完全对接。其次，需要考虑高等职业教育中课程内容的呈现形式。在进行课程内容开发的同时，需要考虑课程内容的呈现形式。教师如何来组织课程内容，通过什么样的方式呈现给学生，如何使教学具有趣味性，调动学生学习的积极性，是需要不断进行教学实践和研究的。这里，重点要抓住两个方面：第一，课程内容的呈现形式要丰富。每个人在接受知识时对不同种类媒体的感受可能是不同的，因此，需要开发具有不同风格、不同呈现形式的课件，满足具有不同学习风格学生的学习需要。第二，教师角色要转变。由于不同学生学习的内容可能存在差异，传统的填鸭式教学需要向教师导学、学生为主的方向发展，进行差异化教学。教师需要发挥主导作用，组织、变换和探索各种授课形式，积累经验。在高等职业教育中，对课程内容和形式的要求方面，要针对每个学生的情况进行内容编排和组合，开发适合不同学习风格的课件，其工作量是非常巨大的，传统的教学是不可能完成的，信息技术的引入可以把它变为现实，这需要我们要构建一个智能的信息化平台，我们也把它称为教学专家系统。该平台根据对企业和学生的需求及自身基础进行课程内容的筛选和组合，并且能够根据学生的学习风格给出最优化的课件和资料，并能够对学生的学习过程、实验过程或实训过程进行监控和考核，同时开展线上与线下的辅导和讨论。课程信息化可以实现针对每位学生的测评和考评，真正实现个性化教育。在授课之前，可以对学生进行基础测评，测试结果将会反映学生的学习基础情况，以便有针对性的为每一位学生提供差异化的教学内容。课程信息化还可以方便地对学生的学习情况进行考评，对于操作类的项目，还可以实现过程考评。过程考评能够监测学生的操作过程和思考过程，通过教学专家系统对学生的操作过程和思考过程进行分析，针对学生的思考模式、思维方式，提供最佳的学习建议。过程考评是未来课程信息化的一大发展方向。课程信息化建设还需要提供线上和线下的辅导与讨论，这需要智能化的平台来实现。通过这个信息化平台，学生在学习和做项目过程中，如果遇到问题，做支撑的教师或教学专家系统能够提供解答，进行讨论，并根据回答和讨论所反映出的学生掌握知识和技能的状况，为下一步学习提供建议。实验室和实训室的建设需要根据教学的要求进行改造，并符合教学的实际，同时也要考虑和信息化平台有效对接起来，并且探索建设全天候的开放实验室，使学生实验和实训得到充分的时间保证，并将实验、实训过程监控和考评等纳入到信息化平台中。信息化还能够突破时间和空间的限制，扩展到远程教学，实现终身教育的理念。
4结论
本文依据高等职业教育的目标，给出了高等职业教育课程信息化建设的思路：首要考虑课程内容，其次考虑课程内容的呈现形式，并且建设智能化的教学专家系统平台来组织课程内容和呈现形式，实现测评和考评，以及进行线上线下辅导和讨论，高效地实现个性化教学。
作者:吴树兴 张秀琴 单位:北京信息职业技术学院
参考文献：
[1]现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)[S].教发6号,2014-06-16.
篇5
关键词：云平台；平面设计；混合教学；教学结构；线上线下
云平台就是把教师备课过程中，课内、课外教学的任务布置、作业指导、答疑演示和作业批改等几个环节集中在了一个基于互联网的云服务平台上，把过去需要用纸和笔来完成的事情，转变成以手指，通过点触与书写就可完成无纸化学习任务，将课堂提问、举手应答变成了师生之间在个人计算机、智能移动终端上的即时互动和信息反馈。0．2云教学特点伴随移动互联网、云计算、大数据的兴起，以及智能终端APP辅助教学平台的问世，使得当今课堂教学形式更加多样化，昔日“老师讲、学生听”被动教学模式逐渐被取代，学生利用智能终端实时参与课堂教学的全过程，教学形式彻底改变，学习潜在积极性被挖掘出来，原本枯燥呆板的课堂变得异常活跃起来，激发学生学习的内在动力［1］，促进教学双方积极互动，课堂教学质量得到有效提高。
1移动云平台的翻转应用
基于移动互联的云平台，通过资源搭建、任务配置，借助移动云平台的资源管理、教学功能、评价体系，为师生开展线上线下教学互动提供了极大的便利，营造了更加和谐的教学氛围，从内心深处唤醒了学生探求知识的主体意识［2］。对学习行为记录实施的过程考核，能够为教师提供客观真实的教学研究大数据，实现具有人工智能性质的个性助学、助教功能。平台具有优越、完善的教学辅助功能，智能化程度较高，非常适合开展翻转课堂教学。1．1课前准备。使用云平台时，教师在平台上创建班课，让学生使用邀请码加入班课。在上课之前教师通过云平台把相关教学资源上传到班课资源库，如教学视频、相关图片、PPT课件和自主测试题等，以方便课前学习。为掌握学生预习效果，通常在云平台设置3—5个测试题对学生课前学习情况进行诊断测试，在云班课平台的答疑讨论区上，学生将自主学习遇到的疑问及时反馈到讨论区，教师或助教（指定的优秀学生）对存在问题及时给予解答，通过答疑讨论更加清晰地掌握了学生课前学习状况。课前学习，如图1所示。图1翻转课堂课前知识传1．2课中教学。（1）巧妙引题。在上课伊始，根据课前掌握的情况，将学生课前自主学习还存在的困惑或似是而非的问题，通过创设情景、借物喻题、巧借媒体、趣味游戏、动人故事、实验展示等方式顺势铺开引出主题，让学生们在愉快的氛围中打开探寻问题的大门，轻松愉悦地投入到学习活动中。（2）初试牛刀。上课伊始，设计一个摸底小测验，可采用限时如1分钟测试来获知个体学习状况，旨在摸底、巩固课前知识，让学生能够体验到成功带来的乐趣，激发学生进一步挑战困难。（3）课堂互动学习。通过基础知识的测试后，各学习小组领取教师针对课前预习状况而为学生量身定制的学习任务，学生通过自主与合作探究来完成任务，老师则协助、指导各学习小组开展互动学习，通过巡视指导、适时点拨、释疑解惑，调动学生学习积极性，营造良好学习氛围。在合作学习过程中，学生可随时查看云平台的各种学习资源，如知识文本、视频资料及数字资源，来解决实操过程中遇到的问题。（4）展示评价。小组任务完成后，还可以利用云平台中的随机摇号方式确定小组成果交流展示顺序，运用头脑风暴、问题抢答、效果投票等平台教学手段来开展多样化的学习成果评价活动，从不同方面激发学生的学习兴趣、点燃学习热情，培养学生分析问题、解决问题和合作学习的能力。课内系列活动，充分体现教师主导、学生主体原则，实现合作探究、有效互动、深度体验、知识内化、创新学习、能力提升和全面发展。知识内化过程，如图2所示。图2翻转课堂课中知识内化1．3任务拓展。操作实践完成后，老师可以在云平台上与本课知识内容关联的拓展学习项目，让学生在课后通过调研、查资料，将知识延伸到社会生活与企业生产，学生用学得的知识去解决现实生活中的实际问题，增加了学生对知识的理解深度，锻炼了学生实践应用的能力。有效解决了知识与社会生产脱节的现象，培养了学生创新应用知识的能力。1．4过程考核。建立多元化、多维度的考核评价机制，有利于课堂教学的组织优化和提高学生学习积极性［3］。如何加强过程考核，教师可以将每一次的课堂练习内容生成一个任务或合作项目，在完成相关内容后，让学生及时将练习结果上传到平台，上传的内容可以是图片或视频、文档等，从而获取经验值。因为形成性评价相对公平，我们要求学生将课前、课中、课后的学习或操作结果都以某种形式上传至生成的“作业／任务”中。教师则可以自己或指定助教对学生作业进行及时批改或点评作业，便于及时反馈学习问题。教学过程的各种活动均对应并不断增加活动参与者的经验值，通过经验值来衡量学习过程的活跃度、参与度，这是过程考核的重要指标。通过教师人工监测如蓝墨云平台的AI人工智能机器人“小墨”的分析提醒，帮助教师掌握学生的学习行为动态，辅助教师教学决策。1．5大数据分析。课堂教学中开展的各种活动，我们可以调取相关结果以便分析学生知识点掌握的情况、分数分布情况，发现存在的问题，及时调整我们的教学策略，从而产生教学智慧；当期末来临，我们还可以通过导出班课数据和教学报告，把学生在班课中查阅资源、参与活动和签到等汇总导出成数据或明细数据表格；还可以导出成班级的教学报告，如资源报告、活动报告与学情分析等数据，来自平台的数据真实地记录了我们的教学历程，为我们对教学过程的分析归纳及总体把握提供了可靠的大数据支撑。
2移动云平台在混合式教学中的应用
智能云平台不仅有利于开展翻转课堂教学，还对目前非常流行的线上线下混合式教学提供了天然的便利条件，下面是本人基于蓝黑云平台环境下开展混合式教学的实践与启示。2．1搭建“互联网”移动资源平台。基于混合教学理念，创建“网络—课堂—移动端”三维一体的互动教学资源平台［4］。将平面设计学科素材，如微课、教学PPT、知识文档上传到云平台，打造数字教学网络资源库，为“网络—课堂—移动端”三维一体的教学活动提供了保障，形成支持在线学习、面对面互动学习、泛在移动学习的全方位、立体化学习方式，有效解决了基础水平不同、学习方式有别、理解进度不同的层次差别，极大促进了个性化学习、合作学习，形成了资源利用、学习评价、互动交流等多功能生态学习环境。2．2构建线上线下交互模式。缘于与信息化快速发展相融合，经过国内外教育学者实践验证，实现线上网络教学和线下面对面教学有机融合的混合式教学模式，一经推出就得到迅速普及。该模式不但充分展现了学生的主体性地位，而且还有效地发挥了教师在课堂教学中的主导作用，实现了智能云平台中视频、音频、图片、理论知识等教育资源，与线下课堂的实践操作、合作探究、展示评价以及课前、课中、课后的系列教学活动的有机融合，客观地改变了课堂教学结构，转变了师生角色，既解放了教师，又激活了教学活动的主体对象———学生。轻松实现了2500多年来教育家孔子的提出的有教无类、因材施教的愿望。在线教学视频为个性化自主学习奠定了基础，根据个性需要可以反复回放，直至理解。在课堂内也较之传统教学模式更加容易实现分层教学，从而使得面向全体的因材施教成为可能。不同小组完成不同难易程度的学习任务，进行以学习活动为载体的学生、老师、课本、环境、资源多维交互，形成O2O线上线下新型互动学习课堂。2．3线上线下任务设计。将平面设计教程以项目来组织任务模块，形成“线上—线下”即网络和面对面教学的有机结合。每个项目根据教学目标和知识结构，设计成3—5个学习任务，将任务在线到线上云平台，形成云平台学习资源，提供课前在线学习和课后巩固。面对面学习时，指导教师根据学科目标需求、学习进程、任务特点和环境资源，结合云平台资源选择和组织课内学习任务流程，并通过课内学习互动，开展学习活动，小组利用平板或计算机开展任务学习、研讨、互动、展示、评价，所有活动可全部在平台上进行，实现无纸化教学。以前为实现线下学习成果的多元评价耗时、费力，效果差强人意，现在利用线上线下互动轻松有趣，可轻松实现多元评价，还可引进企业高管在线点评，促进教学过程与生产过程的对接。2．4形成性评价体系设计。形成性评价是指在教学活动过程中，为使活动效果更好而修正其自身轨道所进行的评价。其主要目的是为明确活动开展过程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果［5］。用形成性评价辅以发展性评价和终结性评价，实现对个体学习活动过程的评价。形成性评价是通过对课堂出勤、课堂表现、作业完成、在线测试和在线竞赛的综合判断来实现的；终结性评价是通过在线测试和在线（视听）竞赛结果与期末考试结果相结合而形成的；多元化的评价，使得教学过程规范、有序、高效，真正实现关注全体、从而实现人的全面和可持续发展。云课堂混合教学模式，如图3所示。
3移动云平台教学问题及对策
移动云平台并非十全十美，正处在不断发展完善的过程中，在教学实践过程中还存在着一些不足，主要体现在以下三个方面。（1）访问信号不好及对策。信号不好会影响到访问平台延迟或者上传图片、视频卡顿，甚至当机，这种情况我们可通过提供WI－FI接口解决。（2）频繁使用移动端出现的速度问题的对策。随着移动端访问云平台次数的增加，以及下载数据、视频或图片会占用移动工具内存，导致速度下降，这时需要对内存进行及时清理，以保证运行畅通。（3）课前学习存在的问题与对策。在课前的自主学习过程中，由于受到环境和学生自觉性影响，学习效果得不到保障，因此需要教师构建班级干部监督管理机制，从而对学生的学习行为产生有效约束和规范。
4移动云平台教学反思
近两年，通过蓝墨云平台在平面绘图中开展的翻转课堂教学与线上线下混合教学实践，逐步改变了课堂教学结构，改变了师生在教学中的角色地位，激发了学生课堂上的学习热情，促进了师生双方主动建构新型互动课堂。利用云平台的投票和头脑风暴功能，调查学生对云班课活动的满意度，约88％的同学给出了积极、肯定的评价，觉得开展云平台教学活动，便于课前预习与课后温习，学习形式灵活多样，同学之间、师生之间有了更多的交流。当然，还有部分学生对云平台教学未能很好地适应，因网络环境、移动终端局限，流量限制、错失活动机会等情况，从而不能跟随课堂活动开展，加之经验值偏少，也会影响到情感体验等。有鉴于此，在以后开展云平台移动教学前，应提前问卷学生的现状与心理愿望，要充分考虑到学生现实需求，找到更好的课堂教学组织方式与教学设计方案。移动混合教学是近来教学改革的热点，在课堂中将云平台与线上线下混合教学深度融合，对职业院校学生进一步认清云平台在构建智慧学习环境中的地位和作用，增强了课堂教学的互动性、趣味性，最大限度地体现了学生的主体地位，促进师生之间、生生之间情感交流，也培养了学生自主学习、合作探究、创新研究问题的能力［6］。
5总结
通过云班课在计算机平面设计课程中的运用，先后开展了翻转课程和线上线下混合教学实践活动，引领了课堂教学改革，构建了新型的师生关系，搭建了数字信息化教学环境，激发了学生潜在的学习欲望，提高了课堂教学效率，促进传统课堂向智慧型和创新型课堂转变。同时，新型的教学结构对教师来说是机遇也是挑战，需要为师者不断地学习来提升信息素养，才能与时俱进，跟上时展的步伐。
参考文献
［1］单冰．应用型高校“国际金融”教学改革探析［J］．教育现代化，2017，4（14）：69－70，73．
［2］单好民．翻转课堂在高职计算机基础课程的实证研究［J］．计算机时代，2017．7：81－84
［3］张茵茵，牛彦敏．移动教学平台在高等教育教学中的应用————以蓝墨云班课平台为例［J］．软件导刊（教育技术），2017，16（3）：23－24．
［4］李剑．基于蓝墨云班课在计算机教学中的应用研究［J］．电子世界，2017，（16）：34．
［5］钱文娟．基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究［J］．职教论坛，2018（6）：69－72．
篇6
关键词:分析化学实验;混合式教学;改革探索
分析化学实验是化学学科的一个重要分支，它与分析化学理论课程教学紧密结合。该课程所讲授的基本原理和方法等知识是构成学生科学素养的重要组成部分，也是培养有关专业工程技术人才的整体知识及能力结构的基础。通过学习分析化学实验的基本技能，使学生对定量分析方法有比较系统的认识和正确的掌握，并了解学科领域的新成果和发展动态。培养学生灵活运用知识、分析和解决问题以及创新等科学思维能力。养成实事求是的科学态度和严谨的工作作风，使学生在科学方法上得到初步训练，为后续课程的学习奠定基础。
1分析化学实验课程教学现状
目前，分析化学实验课程和理论课程存在脱节的现象，通常理论课才开始一两周，实验课就已经进行了，此时学生只了解分析化学的基本任务和作用等基础知识，对具体的酸碱滴定法、氧化还原滴定法、配位滴定法等原理并没有掌握，即使在实验课上，由老师通过板书的方式为同学们讲解相关实验内容，学生对实验现象和过程的理解也不够深入，很难引起学生的学习热情［1］。因此在实验操作中，学生也因理解不透彻而导致实验过程频频出错，学生只是按照老师黑板的实验步骤“按部就班”的完成，不懂的地方第一时间想到的是问老师，忽视了独立思考及解决问题的能力。为了解决分析化学实验中出现的众多问题，分析化学实验教学团队利用超星学习通平台进行了分析化学实验课程的线上线下混合式改革探索。以期改变传统教学的弊病，并遵从OBE理念撰写教学大纲，以产出为导向，培养学生成为专业基础扎实、环保意识强、有责任、敢担当和有作为的新时代专业工程技术人才［2］。
2基于超星学习通的分析化学实验混合式教学改革实践
混合式教学是将传统课堂教学与网络教学相结合，利用二者的优势开展的新型教学模式［3－4］。雨课堂、蓝墨云班课等在近些年已经逐步成为网络教学的重要工具，并取得了良好的教学效果［5－7］。超星学习通也是在网络教学背景下孕育而生的一种网络教学系统。该系统可在电脑、手机等多种电子产品端进行阅读和学习，还开设有网络公开课、资料图书等资源。我校为方便教师开展线上教学活动，与超星学习通合作，开通了泛雅网络教学平台。通过该教学平台，教师可以对原有课程进行改革，将线上教学与线下教学有机结合，更好的将混合式教学模式融入自己的课程体系中。为此，分析化学实验课程也利用该教学平台对课程内容、学习方式进行了改革，将混合式教学贯穿于整个实验教学中［5］，通过混合式教学改革，使学生能更好的掌握标准溶液的配制与标定，掌握定量分析的基本操作技能及各种典型的分析方法。
2．1教学资源建设
对照专业人才培养目标和毕业要求，以OBE理念为指导，体现应用型人才培养特色，在整合并优化课程教学内容的基础上融入课程思政元素，制定课程教学大纲。针对教学大纲，并考虑学生的能力水平和不同实验项目的难度，分析化学实验课程组将容量分析器皿的使用和校准、滴定分析法的基本操作练习、有机酸摩尔质量的测定、HCl标准溶液的配制与标定、溶液中铋和铅的连续测定、I2标准溶液的标定及直接碘量法测定维生素C的含量等几个重要实现项目录制成微课，并上传到超星学习通泛雅学习平台。微课内容包括学习目的、实验仪器、实验药品、操作步骤、实验现象、数据处理、注意事项以及课后思考题。同时，根据不同实验内容，课程组也制作了相应的实验讲义，供同学们书写报告和预习使用。通过教学资源的建设，为实现分析化学实验线上线下混合式教学模式起到了良好的铺垫作用。
2．2分析化学实验混合式教学模式实施
课前，教师通过超星泛雅学习平台预习任务，教学任务中包括教学视频和教学讲义两个部分，学生课前需要在规定时间内完成对应的任务点，并学习与该项目相关的实验知识。从图1中可以看到，26．67%的学生在网络预习部分可以获得满分，此部分学生在规定时间内认真完成了网络平台上的预习任务。43．33%的学生成绩在80～100分之间，证明绝大部分同学也取得了良好的学习效果。有23．33%的学生成绩在60～80分范围内，只有少数同学没有按照规定的任务要求完成网络课前预习部分。因此，在课堂教学中要更加注重对少部分没有按时完成预习任务同学的实验操作辅导，以帮助他们顺利完成实验项目。课上，根据学生课前预习成绩分布图，教师可以准确掌握同学们的课前预习效果。并根据学习效果适当安排课前提问，以巩固、加深重点内容。在正式实验操作前，老师在讲台前也要对微课视频中容易出错的步骤和关键操作环节进行演示，以加深同学们的印象。实验过程中虽然是单人单组进行演示操作练习，但是每个实验项目也安排了相应的学生助教，帮组同学们解决实验过程中遇到的问题。特别是对线上预习中成绩不高的同学，要更加关注他们在实验项目的实施过程中，步骤和方法是否正确、规范，遇到问题时要及时帮助他们纠正操作中的错误。实验过程中，每个同学也要记录自己的实验数据和实验现象，并要求每个实验项目都要重复操作三次，以保证实验的准确率。课后，针对本次实验项目中大部分同学遇到的问题，安排小组讨论并总结改进计划。讨论内容包括课后思考题、实验中易错操作环节、实验项目在实际生产和生活中的应用等热点问题。教师将全班同学平均分成6组，每组选出一个组长，组织成员进行讨论。最后每组以PPT的形式展示小组的讨论结果，对于实验项目在生产或生活中的应用，其他组同学如果有更好的建议，也可以提出相应的补充。最终的实验成绩不仅包括了课前预习，课上实验操作，还将小组讨论部分换算成分值计入总成绩，这就有效避免了单一考核制度带来的重结果、轻过程的弊病，将同学们学习的积极性充分的调动起来。总之，通过小组讨论，加强了学生间的沟通和互动，同时也培养了学生关注与分析化学有关的食品安全、药品分析、化妆品研究和环境监测等问题，使学生树立了科学、公平的分析检测意识。
3分析化学实验混合式教学改革调查
有学者认为，不同班级、不同专业的学生基础知识以及学习能力各有差异，单独的通过行政班的成绩来衡量和评价教学效果是不够准确的［8］。因此我们对不同专业、不同班级的同学进行了全面调查，调查问卷采取无记名方式，在所有专业分析化学实验课程结束后将问卷发送给学生，调查结果不影响学生的实验成绩。本次调查内容主要包括线上线下混合式教学改革对学生的学习效果和学习能力的提升等方面的影响，此次调查也为后期教学改革的进一步实施提供一定的参考。
3．1线上预习环节调查
线上预习调查见表1。从表1线上预习调查表和图2调查结果分布图中可以看出，81%的同学能够按照任务点要求完成线上预习，只有4%的同学从来不预习，说明大部分同学对待课前线上预习有较好的学习态度和学习习惯。同时在调查中发现，96%的同学认为线上预习是有必要的，对课堂上的实验操作也起到了一定的帮助，这个调查结果与参与线上课前预习的调查结果相吻合，说明能够完成课前预习的同学都觉得线上预习对线下的实验操作起到了一定程度的帮助。而在调查同学们是如何完成课前预习的结果中可以发现，有62%的同学不仅能完成老师在线上的预习内容，还结合了实验教材进行有目的预习，说明绝大部分同学在预习的过程中并不是机械的观看视频和PPT，而是带着问题和思考去完成课前预习部分，这就充分调动了学生的积极性和学习的主动性。
3．2混合式教学效果调查
混合式教学效果调查见表2。从表2混合式教学效果调查表和图3调查结果分布图中可以看出，有72%的学生认为，混合式教学对提高实验过程中独立思考和解决问题的能力是有帮助的，但仍有20%的同学认为，只是有少部分帮助而已。因此，通过问卷调查结果我们发现，虽然混合式教学能够对学生独立思考能力有所提高，但仍需进一步发掘混合式教学的优势，以更大的限度帮助同学们提高自己独立解决问题的能力。但值得庆幸的是，在调查中我们也发现92%的同学认为混合式教学模式有助于学习兴趣的提高，这也更加激励我们突破传统教学模式的瓶颈，探索更适合的教学方式，从而引导学生，提高他们的学习热情。最后，我们在混合式教学能否使学生的学习由被动变主动的调查中发现，78%的学生对该教学模式是持肯定态度的，认为混合式教学模式可以达到以学生为中心的教学效果，但仍有少部分同学持否定态度，这个结果与学生课堂的参与度和积极性有着密切的关系。
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关键词：景观设计专业；教学改革；线上线下教学；混合式
“互联网+”技术发展推动教育教学改革与创新，景观设计课程教学也可在基于网络教学平台授课，打造线上线下混和模式教学，将教师授课与学生学习深度融合，实现以学生为主体的教学模式，培养促进学生自主学习和能力的完成，在线上线下混合式教学模式中，线上教学并不是教学活动的辅助，而是必备活动，线下教学已不再是传统的教师讲授，而是基于线上学习的基础，实施的更深入、更贴合学生需求的教学。在线上学习过程中，学生有难以理解的问题，可立即反馈给教师，教师综合学生的问题在线下课堂上有针对性地进行解答，完成重点知识的教学，提升教学的针对性，景观设计课程作为高校景观设计专业的必修课程，从理论及实践方面为学生提供专业性知识。在传统的教学中，这门课程以课堂理论讲授方式进行，以场地调研、资料搜集及分析，制订一些课题要求等。然而，景观设计专业具有综合性、时效性和实践性强的特点，传统的线下教学过程中常遇到难以解决的问题。
1景观设计专业开设的现状
景观设计专业教学是高校的一门实践性较强的专业基础课程，教学必须与实践相结合。目前，各大高校全面提升学生素质教育，降低对传统教学的依赖，缩减各专业基础课以及专业课的教学学时。目前，随着教学改革的发展，对景观设计专业课程的学时有大幅度调整，理论教学和实践教学环节学时都有所减少，教师面临着如何在有限的时间内高质量地完成教学任务的新课题，在缩减学时的情况下，课程教学中出现教师侧重点不均衡的现象，有的教师重视理论、有的则重视实践，这样会剥夺学生的实践动手能力或影响基础理论知识水平的提高。随着景观设计人才的需求不断的增加，高校相继开设景观设计专业，国内开设的景观设计专业的院校也有不少，有交通类院校、建筑类及艺术学院等，也有不少的生物、地理等院校也有开设景观设计类专业。景观设计类专业主要培养学生景观设计理念、设计创造能力与设计表现技术。根据培养侧重点的不同开设的学科也就不同，有的院校景观设计专业以设计为主，将景观设计作为艺术设计或建筑设计、规划设计的一个方向。有的院校景观设计专业都是以园林景观设计、植物栽培为主要科目。还有些高校是由景观设计专业分化而来，景观设计专业目前处于探索阶段，建立具有特色的、校企合作模式的培养高素质的景观设计人才是必经之路。
1.1线上线下混合式教学的优势
随着“互联网+”技术和多媒体技术的发展，教育的思想与理念也随之更新，“互联网+”教学模式应运而生，从根本上改变传统教学的师生关系，培养学习者基本技能、信息素养及创新能力等方面有绝大优势。线上线下混合式教学模式最大优点就是学习时间灵活，可保证以学生为主体的地位、教师主导的学习将更具针对性，真实实现以学生为中心的教学。将知识碎片化提高学生的学习效率，教师在授课方面将授课视频化增加趣味内容，形象生动，容易理解，借助多种信息技术实现授课内容的趣味化、教学网络化，网络教学覆盖面广，教学对象多元化，对本校学生及社会人员的管理定量化，将视频、作业、笔记及讨论融入教学中；另外，授课教师也很好地组织教学素材，其材料框架能更好地体现出教师的授课意图，甚至可开发作业、笔记讨论等交互式环节。线上课程的出现大大缩短教师的授课时间，弥补线下课程授课时间不足的问题。教师有很多时间在课上和学生互动、交流。比如教师将线上线下混合式教学结合、扬长避短，可达到事半功倍的效果；此外，优秀师资队伍的暂时短缺也困扰高职院校发展的主要因素之一。各大高校都有自己的优势学科，也存在一些不足之处。在“互联网+”教学环境下，高校根据自己的需求选配名师课程，快速建设优质课程资源，实现跨越式发展，同时节约院校资源，共享其它院校优秀教师建设的精品课程资源。通过网络教学平台的建设，将名师的授课内容、专业知识、教材教辅等优质教育资源数字化，不仅方便传播、使用，同时也实现长久保存，成为院校的战略资产。
1.2线上线下混合式教学的趋势
线上线下混合式教学模式是未来教学发展的趋势，线上主要的课程是理论基础知识，打破时间与空间的局限性，采用互联网模式，通过学生、多媒体与教师间的互动关系，在互联网平台对教学资源进行整合，传授共享模式，从而实现教学目标，在后疫情时代，通过网络平台进行授课，发现线上授课的优势。首先，线上教学打破传统授课教学的局限性，学生通过电脑、平板、手机等不同的通信设备，随时都能安排自己的学习计划；其次，线上教学资源广泛，不仅局限于书本及教材，学生可更好地运用网络资源，自己选择来拓展自己的知识领域；最后，线上教学的学习评价更加的透明、公正及多样化，学生能更直观看到学生与学生间的差距，进而更好地促使努力学习，有助于学生全面发展个性化。但线上教学也有不足之处，教师与学生面对线上教学都有个适应度，就目前疫情期间情况看，线上教学的开展状况并不是很乐观。线上教学在技术上需更加现代化的教学方式。需更客观的硬件设施，但因地区差异，不同地区、不同线上教学的开展也存在差异，部分学生家里在没有网络的情况下很难进行线上学习。
1.3传统教学与混合式教学的区别
在传统教学模式中，教师都是根据课程大纲制订教学内容，课堂上采取多媒体播放与材料相结合的教学方式进行授课内容的讲解，并对学生都是随机提问方式。根据学生接受的知识程度及课后作业效果看，这种教学方式已然达不到最优教学效果，要想课程上真正实现最优的效果，就需将线上线下混合式教学模式对景观设计课程进行改革，以此检验在教学上能否得到更好的效果。
2构建线上线下混合模式教学
结合线上线下混合教学模式的优、缺点，采用“课前预习、课中研习、课后复习的混和教学模式，教师根据教学目标的制订，设计教学资源，学生的自主学习，课上展示学习成果，同时在教师的指导下加深知识的探索，以达到内化知识的结果，课后学以致用，完成在线作业，从而提高学习的效率。
2.1教学理念设计
教学理念是坚持以学生为中心，运用到线上线下相结合、理论与实践结合和基础与拓展的教学方式。在教学实践部分采用分组教学模式，使每个学生可充分参与教学实践中，真正实现学以致用的教学理念，在课程中融入课程思政，运用任务驱动法和小组讨论、案例等教学法，激发出学生的兴趣及思维性。教学设计理念包括课前知识传授、课中知识内化、课后知识提升三方面内容，课前通过在学习平台线上的自学任务，学生在课前查看学习任务并很好地完成自学，教师通过学生自学情况及时作出教学调整；课中主要通过理论实践教学模式，并结合课程特点进行课程思政、基础要拓展进行教学，主要通过教师与学生的互动教学方式，教师通过对生活中案例的引导开展对其重点知识讲解，对难点知识，通过实验内容的指导，学生动手实践、小组讨论，思维导图整理知识点等，总结及分享难点知识的理解，课堂上注重开展互动式教学活动，引发学生思考；课后通过在学习平台线上自学情况及思考题，在讨论区域可进行线上讨论，便于巩固课上所学的内容。
2.2混合式教学组织情况
2.2.1课前知识授课教师在明确目标的情况下，做好课程规划，阅读目标导学，明确学生学习的要点，提炼教学重点，录制微课程视频，梳理好章节内容，编写微课程字幕与课件美化；将所有准备好的课程上传到微课的平台上，在线解答学生的疑惑和追踪学生学习的进度，同时通过进行在线测评总结学生的疑点，明确课堂教学方向。学生将要完成目标导学，明确学习要点，通过自学教材、微课助学、合作互学掌握学习内容；完成以上在线测评，并发现不懂之处加以巩固学习。参见图1。2.2.2课中知识内化课中内化知识,针对课前的预习中学生可能遇到难点设置一些挑战性和创新性问题，层层把关追问，引发学生思考、探索。对一些重点需解答的问题组织分组进行讨论及汇报，评价颠簸，结合景观园林设计案例，将课中学到的知识运用到实际工程中，最后在开展随课堂测评实验和课堂小结；学生参与小组的讨论案例，互动交流，完成对课程知识点的掌握和应用能力。2.2.3课后的提升知识教师在关于学生在线学习情况下，及时批改作业，运用引导式解答，鼓励学生线上互动交流，促进学生知识提升。开展出景观设计作品进行持续改进。学生对知识点进行巩固并完成线上测评与作业，发现不足之处并加以巩固。
3线上线下混合式教学在“景观设计实践”课程教学中的应用
3.1充分利用线上资源
在景观设计这门课程中，内容繁多、涉及范围也较广，由于线上线下教学学时有限，如何利用线上资源补充知识是目前需解决的问题。该课程根据线上线下混合教学模式的需要，重新构建课程体系，将内容梳理成32个知识点，再将每个知识点分为8-15分钟的微课视频，每个知识点下的设置课件和附件将供学生自学，测评和作业包括客观和主观进行练习内容，目前此方法是检测学生微课视频学习效果最直接的方法。在线讨论话题是微课视频和课堂活动的延展和深化，学生表达自己的观点，通过课后的深度拓展学习，巩固学生的理论方面知识，同时培养学生的创造性和批判性思维。
3.2将案例分析及翻转课堂引入教学模式
在讨论中认识真知、分析中联实际将翻转课堂引入教学中，引导学生自己主动探索，调动学生学习的积极性。比如在河流生态污染教学中，设置四个挑战性问题及创新性问题进行讨论，在讨论中要掌握三个阶段性的特点。课堂教学中重点是从关注教师是否完成知识点的传授转移到学生是否完全掌握了知识点并将其准确运用。课堂展示的任务由易到难，此时的课堂不再是单方面的输出，而是学生和教师的双向互动方式，这样才会实现学生在课堂中占主体，教师也能准确地把握学生的学习状况，辅导学生完成成果展示，并且给予客观的评价及指导；同时，还可对成功的“生态案例”进行分析探讨，使学生在讨论中加深对理论知识的掌握。
4结语
线上线下混合式教学是传统授课与网络在线教学相结合的模式，充分发挥各自的优势，激发学生学习的主动性及积极性，丰富课程内容，改善学习氛围，可有效提高教学质量及学习效果，对课程中难以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景观设计课程线上线下混合式教学模式改革仍有某些不足之处，后续建设需及时更新和互补课程教学内容，要将慕课堂、雨课堂等辅助工具引入教学实践中，编写与混合教学课程相适应的新型教材，打造持续改进在线课程与本院校课堂教学有机融合的混合式“金课”。景观设计实践课程具有政策及实践性强、专业化程度高、涉及园林景观设计要素多且领域广等特点。教学内容构成需全面且自成体系，更要强化应用及实用性。通过环评全过程的梳理，形成以导则为纲，指南与规范为翼，考试真题强化理解为辅的教学体系。并通过环保经理人意识的培养，增强学生对未来职业的关注力，提升学生对景观设计专业的认知力及内涵延伸，不断提高对景观设计的兴趣，从而提升学生对课程的积极性和主动性。
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篇8
（北京联合大学应用文理学院，北京100191）
摘要：面对碎片化时代的新特点，针对计算机基础课程的实验教学，提出在实验环境上实施线上线下双学习模式；在实验设计上采用问题碎片化的思路，并注重知识点前后贯通，开展“形碎而神不碎”的教学。
关键词 ：碎片化；实验教学；计算机基础
文章编号：1672-5913(2015)17-0056-03
中图分类号：G642
基金项目：2013年度北京联合大学教育教学研究与改革项目“基于网络学堂建设的通识课教学优化的研究与实践”（京联教[2013]25号）；北京联合大学2014年通识教育必修课程教育教学研究与改革项目“借鉴MOOC理念的数据库应用课程改革”（京联教[2014]18号）。
第一作者简介：侯爽，女，讲师，研究方向为计算机应用和计算机教育，hs_2004@buu．edu．cn。
0 引言
现代社会日新月异，科技创新引领各领域的快速变化。微博、微信等自媒体层出不穷，碎片化信息以短（内容简短）、频（更新频繁）、快（即时通信）的优势迅速占领人们的交流空间和零碎时间，短小、直观、抓眼球的内容服务快速成长。同时，3G/4G技术日渐成熟，网络覆盖区域逐渐扩大，智能手机、平板电脑等移动设备的流行，为“碎片化”提供了物质基础。在此阶段，传统的社会关系、市场结构及社会观念的整一性纷纷瓦解，从精神家园到信用体系，从话语方式到消费模式，代之以差异化诉求及社会成分的碎片化分割。
1 教育教学遭遇碎片化
碎片化时代已经来临，学校教学的传统模式也在受到“碎片化”的冲击。教学面对的受众——学生，正是一群最具接收新鲜事物能力的青年人，他们更在意个性化需求和自我感受，也更加没有耐心接受枯燥的长篇大论，因此，研究更接地气的“碎片化”教学模式对于提高教学质量很有必要。
碎片化学习是当前国内教育信息化发展的新动态，对于较小粒度的概念、事实、新闻、通讯、某些缄默性知识以及操作程序和操作步骤的学习具有优势，而对系统的、复杂的学术性学习支持力较弱。
教育界众多学者对碎片化教学做了大量研究，比如指出根据碎片化设计的微课是MOOC的前奏，归纳碎片化学习的意义以及带来的学习上的变化，介绍大学英语的碎片化学习方案，对碎片化学习提出功能模块的构成和设计原则，总结微时代满足碎片化学习需要的微课设计与创作要点等。同时，反对碎片化应用于教学的声音也不绝于耳，比如认为碎片化不适合语文、历史、数学等类型的课程，其会打破内容的逻辑连贯性，是应试教育的产物，认为碎片化学习影响学习者记忆、思维等认知过程，导致认知障碍nu，指出青年大学生碎片化思维需要整合重构才能提升其综合文化素养等。
计算机基础课程是一门面向大学新生的普适性通识课程，包括计算机文化的普及、操作系统的介绍、各类基础性软件（如Office办公软件、多媒体软件、网页设计软件）的使用等，其特点是操作性强，以实验贯穿整个教学。对学生学习效果的考核包括两个方面：一个是期末考试，试卷内容涵盖理论题目和操作题目；另一个是综合实验设计，根据给定的主题完成一个完整的作品。在研究这门课程有效的碎片化教学模式中，实验设计是至关重要的一环。
2 实验环境的发展
任何事物都有两面性，关键是如何扬长避短，发挥其优势作用。碎片化实验教学如何才能达到更好的效果？以北京联合大学应用文理学院的计算机基础课程为例，其教学模式和实验环境历经了3个发展阶段。
2.1 大课堂集中讲练阶段
能容纳100多人的多媒体教室、1位授课教师、1台计算机和1个投影仪，这是大课堂集中授课环节的标配。100多台计算机、授课教师和实验室教师，这是大课堂集中实验环节的标配。大课堂可以理解为教师的舞台，以教师讲概念、做操作为主，学生只是被动地听讲、囫囵吞枣地记忆。实验示例往往大而全，教师限于环境，讲解点到为止；实验课时，学生对教师课上讲的实验操作步骤记忆模糊，又因同时上机人数较多，无法得到教师的及时全面指导，学习效果较差。
2.2 小课堂边讲边练阶段
30～50人的机房、1位授课教师、每人1台计算机、1个投影仪和1套传屏系统，这是小课堂的标配。相对于大课堂，小课堂的优势立显——能实现边讲边练，可近距离清晰观看教师的操作步骤，及时上机尝试，马上解决实验遇到的问题，学习效果优于大课堂集中讲练阶段。但是，当实验示例偏大时，学生也难于记住教师演示的所有操作点，自己练习时往往需要教师多次重复演示。而且，所有教学仅限于课堂。
2.3 碎片化线上线下阶段
在碎片化线上线下阶段，课程除了小课堂的标配外，同时还辅以网络学习平台。所有的学习资源（实验素材、教学课件、操作视频等）都在网络平台共享，学生课上课下均可访问。实验摒弃大示例，以3～5分钟碎片化微实验取而代之。线下（即课上）学习不够透彻的地方，学生通过线上（即课下）网络学堂提供的学习资源实现回顾复习、自我检测、讨论交流等功能，学习效果进一步优化。
3 碎片化实验内容设计
3.1 碎片化实验初探阶段
传统的教材平铺直叙介绍软件的各种功能，对应用场景的构建和操作步骤较少着墨。近些年出现的案例化教学、任务驱动教学、情境化教学等教学设计方法弥补了传统教材应用性不足的缺陷。在碎片化教改伊始，笔者以各知识点为核心，划分若干小的碎片单元，为每个碎片化的知识点构建应用情境。图1显示的是MicrosoftOffice中Excel部分的碎片化微实验列表，图2是“Excel排序”微实验的设计。
通过碎片实验教学，课堂的活跃指数上升，学生的学习积极性明显提高。这是因为：①情景化教学，增强了实验的应用性，学生见识了更多的Excel应用场景，提升了学习兴趣；②案例碎片化，将一个整体切分成若干小的个体，增加了灵活性，方便学生针对某个知识点进行学习，更好把握每个知识点；③任务碎片化，将案例的任务一一列出，学生更加明确要完成哪些操作，提高了知识的吸收率，降低了学习的难度。
整体看来，实验碎片化一定程度上排解了学生的畏难情绪，考试成绩有所上升，但是，笔者也注意到其负面影响，课程考核的另一环节——综合实验水平明显下降。经过分析，主要原因有以下2点：
(1)实验任务碎片化的同时，思维也碎片化了。现实生活中解决问题要从分析问题开始，但碎片化的实验任务代劳了这个分析的过程，直接给出任务操作条目。学生的关注点转移到怎样应对这些操作，而不是探究怎样解决问题。因此，思维碎片化使得学生不知道何为设计创新，只会像流水线上的操作员一样重复劳动。
(2)每个微实验的情境不同，学生疲于应对场景转换。实验应用的场景每个操作点都不同，几分钟就要更换情境，学生的应用感受割裂，只能看到一棵树的样子，无法想象森林的全貌。
3.2 碎片化实验升级阶段
“碎片化”实验不能单纯将大例子替换为若干小例子，必须考虑微任务之间的内在联系，在逻辑上体现整体性。各个微实验完成后，教学应能达到1+1>2的效果。图3显示了升级后的微实验之间隐含的关系。其中，“策划”是开篇实验，激发学生思考；“评价”是收尾实验，互评共赏。为更贴近学生的兴趣，在构建情境时可选取大学生喜闻乐见的主题，围绕主题将相关知识点模块化串接。
升级后的实验大大激发了学生的参与热情，使其真正体会到“现学现用”的乐趣和满足感。碎片化的知识点“形碎而神不碎”，从任务、内容和资源的角度力求原子化、独立化，但学习任务的内在关联性并未切断，知识点前后贯通，学习变成—个完整的过程。同时，配合线上线下的实验环境，针对单个知识点的重复学习也非常方便。
4 结语
在碎片化时代，教育须顺应时代潮流扬长避短，发挥其优势。本学院计算机基础课程的教学改革实践证明：实验教学碎片化一方面要搭建高效的实验环境，借助网络学习平台开展线上线下双模式学习；另一方面在向学生推送的实验内容上也要精心设计，不能违背认识事物“整体一部分一整体”的基本规律。
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篇9
关键词：“互联网+”；上门保养
基金项目：本文为长春汽车工业高等专科学校2014年度校级教学研究项目（编号：XJKT1407）研究成果和吉林省教育厅2014年度职业教育与成人教育教学改革研究课题（编号：2014ZCY196）研究成果
中图分类号：F7 文献标识码：A
收录日期：2015年10月26日
来自中国汽车流通协会的数据显示：“汽车后市场的规模已经超过7，000亿元，5年内将超过1万亿元。”快速发展的中国汽车后市场正孕育着巨大商机，吸引了越来越多创业者的加入。尤其是随着移动互联技术的应用，在售后维修保养领域，新的创业模式不断涌现。
目前，我国汽车保有量居世界第二，仅次于美国。发达国家，汽车普及需要三四十年，而我国现今快速发展了20年。预计未来3～5年销量中数为8%～10%，由此判断2020年保有量有望达到4亿量级。除此之外，我国乘用车平均车龄约3～4年，美国等成熟市场已经达到8年左右。根据成熟市场规律，一般车龄为7年左右时，是汽车维修的高峰期。随着维修高峰期的到来，我国后市场的春天也随之而来。到2020年我国私家车保养市场规模接近6，000亿元。面对如此之大的市场，哪些是为上门保养提供了有利的因素呢？
（一）政策因素。2014年9月，交通运输部等十部门《关于促进汽车维修业转型升级、提升服务质量的指导意见》。2014年10月，国家工商总局宣布停止实施汽车经销商备案，发改委同期进行行业反垄断调查。2015年3月，提出“互联网+”，为汽配市场电商化、O2O化发展带来巨大机会。而指导意见中，有些措施为上门保养提供了政策上的有力支撑：限制滥用汽车保护条款，提升消费者自主选择维修服务权利；破除维修配件垄断，鼓励上游零部件生产商提供原厂件的同时也提供自主商标的独立售后配件；建立实施汽车维修技术公开信息制度，保障所有维修企业平等获得维修技术信息的权利；鼓励连锁经营，鼓励规模化、专业化、品牌化发展，推广绿色维修作业、促进可持续发展；推进维修行业信息化建设，鼓励发展电子商务与创新流通，创新机制和模式。
（二）渠道的转移。美国后市场第三方维修服务占比达69%，而我国现有汽车后市场由整车厂与经销商主导。随着我国反垄断的进程，售后市场也将逐步打破垄断现状。未来我国后市场渠道结构将发生重大改变：第三方服务企业提升空间大，4S店维修占比逐渐减小。
（三）消费者的需求。随着生活节奏的加快，人们对于时间有了更深刻的概念。传统保养需要消费者特意安排时间到店保养，往往排队半天，保养半天。这样的模式越来越受到消费者的诟病。随着电商的崛起，人们的消费模式得到翻天覆地的改变，消费者要求更加透明的价格，更加便捷的服务，能够充分利用碎片时间进行常规的汽车保养。
（四）“互联网+”的大趋势。随着政府推动“互联网+”的力度逐渐加大并逐一落实，“互联网+”服务商应声崛起，平台（生态）型电商再受热捧，供应链平台更受重视，O2O成为“互联网+”企业的首选。
（五）优势明显。目前，汽车维修保养的渠道主要有4S店、品牌连锁店以及小型维修店三种，这三种渠道虽然各具优缺点，但不管是哪种方式，都是车主将车辆送到服务机构的指定地点，而且要耗费较高的时间成本在市内交通、排队等待上。上门保养的产品，支持配件费与服务费分离，即车主既可以选择配件与服务都由上门保养公司提供，也可以选择自备配件，然后单独购买上门保养和车辆安全检测服务，服务费按次收取。无论是配件费还是服务费，价格都非常透明。互联网思维的介入，车主能够感受到的是可以通过PC、APP或者微信端下单，在车主下单以后，客服会与车主联系，沟通确认保养车辆信息、配件信息以及保养时间。
目前，各类上门保养维修项目提供的服务主要是常规的保养项目，如更换机油、机滤、空滤及空调滤芯等。至于所需更换的配件，以卡拉丁为例，车主可以选择由卡拉丁代购的配件，或者自备配件，卡拉丁收取的费用为配件费加服务费，如果车主自备配件则只收取服务费。从理论上说，上门保养给车主提供了极大便利，减少了时间成本和出行成本，且具有价格优势。供需双方可以在任意地点、任意时间预约服务，简单又方便。但事实上，要想从拥有软硬件优势的4S店抢夺客源并非易事。对于这些新型创业项目而言，如何制定标准化流程、提供人性化服务、扩大口碑营销是急需思考的问题，存在以下不可避免的挑战：
（一）盈利模式的挑战。目前，互联网上门保养的几大平台，皆已出现因盈利模式终结服务或有针对性地开展线下业务的布局。2014年资本市场共产生了达到了67次与汽车行业相关的投资事件。然而，O2O上门保养看似热闹，但即使所有上门保养的公司订单加在一起，北京的市场占有率也不超过5%，全国的市场占有率只达到了3%。从国内互联网企业及投资界青睐的风口，到再融资困难，汽车O2O创业公司中，还没有一家公司能够实现盈利，这已被业内视为难以持续发展的硬伤。对于互联网企业来说，上门保养只是一个切入口，未来都希望利用这个很小的支点去撬动整个汽车服务后市场，但就目前来看，转化率似乎并不乐观。
（二）线下转型的挑战。O2O行业目前实际上面临着线上端过重、线下端过轻的问题。大量的平台能够通过优惠吸引用户，但却无法通过良好的线下服务留住用户。网上集客、线下交易虽然是O2O行业的一贯玩法，但在汽车后市场，由于车主习惯、车辆昂贵等诸多问题，线下端实际上显得更加重要。唯有同时抓住线上线下两端的服务商，才可以吃透汽车后市场。目前，汽车售后服务市场已聚集了大量资本的关注。汽车分析师贾新光认为，汽车售后服务市场已经处于洗牌前夜。要在现在占据行业制高点，必须采用线上线下并重的模式，向服务型平台转型才能真正构建完整的闭环式O2O平台。
（三）传统到店保养的挑战。面对互联网O2O售后服务的挑战和冲击，传统4S店也并非坐以待毙，而是积极布局O2O市场并提供类似上门保养的多样。据了解，目前已有多家4S店拓展了上门保养业务。包括汇通集团、鹏龙集团、元通集团等汽车集团旗下4S店均开展了不同形式的上门保养服务。而基于线下优势，庞大汽车集团也在上周正式宣布加入O2O业务，依托旗下1，200多家4S店和服务网店展开布局。业内人士认为，无论是市场竞争环境的倒逼还是受汽车维修配件反垄断政策即将出台所迫，目前4S店开展上门保养业务的核心目的就是维系客户，有效增强客户黏性，提升车主对4S店的信任感，最终让车主回到4S店中接受其他售后服务。
面对以上的机遇和挑战，政府方面应该促进行业转型升级，鼓励连锁经营，鼓励规模化发展，鼓励专业化维修，鼓励品牌化发展，促进行业安全发展，推广绿色维修作业。而企业应该通过与线下维修店建立合作，提供多种服务渠道。已获得A轮融资的易快修，凭借自有维修店的优势，可同时提供上门与到店服务，该公司通过网页端、微信端及APP，提供汽车维修、保养、美容一站式服务。这种具有传统线下服务资源的企业，或许能更快地赢取市场。
主要参考文献：
[1]张亮.互联网+汽车上门保养的机遇与发展.
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【关键词】高等院校;计算机;教育教学;创新方法
一、社会对人才的需求分析
从人才需求角度来说，区块链人才的需求量不断增加。智联招聘全网站大数据显示，2018年第二季度的区块链人才需求量比照2017年第三季度增长了636.83%。人才需求集中在互联网、IT服务以及计算机软件等。其中，计算机软件行业占比为10.8%;互联网行业占比为35.2%;IT服务行业占比为20%。就人才招聘需求来说，集中在一线和新一线城市，北上深处于第一梯度，职位占比分别为24%、20%、10%。从企业对人才的要求来说，需要人才具有相关技能以及一定的工作经验。如此一来，人才存量不足，现有的人才难以达到企业的用人标准，无法满足企业的真正需求。李彦宏关于中国对计算机科学人才需求的演讲中，提到中国每年有70万的工科毕业生，也就是和计算机相关工程科学的人才，中国拥有巨大的人才库，但是多数人才缺乏工作经验。他提到百度在早期成立时，对计算机人才的要求是，具有五年以上的相关工作经验，结果在中国没有人符合要求，因为没有人致力于技术研究。跨国企业通常雇佣工科学生做售前顾问或者技术支持。公司需要对招聘的人才进行培训，使其能够适应岗位需求。从其表述中，能够提取出企业对计算机人才的要求信息，包括以下几点:一是认同企业文化;二是能够胜任工作;三是具有求知欲，并且具有快速学习的能力。市场时刻在变化，计算机领域不断发展，这需要企业和人才具有较强的适应能力。当前的教育模式难以培养出适应社会和企业发展的人才。为适应社会对人才的需求，培养能够满足企业需求的人才，需要加强教育教学的改革创新。现结合高校计算机教育教学实际，分析如何提高教学水平。
二、高校计算机教育教学存在的问题
(一)教学内容陈旧。摩尔定律提出，计算机硬件在18个月的时间内，性能能够提升1倍，计算机软件技术也遵循此定律，并且性能提升的周期更短。在计算机教学中，也可以用摩尔定律解释，只是计算机教学内容在某一段时间内能够适应市场以及行业，不过很快就会落后于行业发展和社会实际。计算机教学内容更新的速度缓慢，加之教学内容陈旧，培养的人才无法适应社会和企业的需求，不利于学生的全面发展。这需要从教学内容方面进行改革，结合行业发展实际，丰富教学内容，提升教学质量。(二)教学方法单一。传统教育模式下，无论计算机教学，还是其他学科的教学，都存在着教学方法单一的问题。采取固定的教学手段，无法适应计算机的发展需求。除此之外，注重理论教学，在培养学生计算机实践能力方面存在着不足，使得培养的人才无法快速适应岗位工作，不仅“耽误”了学生，而且浪费了社会资源。因此，必须要积极进行教学创新，采取多元化教学方法，提高教学的水平，培养应用型人才。(三)教学管理不科学。从教育教学实际来说，由于教学管理不到位，存在着管理不严格问题或者不科学问题等，难以提升计算机教学的质量，阻碍着计算机教学的全面推进以及变革。很多高校计算机教学管理或多或少存在问题，比如采取传统教学模式以及固定形式等。注重教学成绩检查以及评定，忽略了对教学全过程的监督以及反馈，采取粗犷的管理方式以及落后的机制，影响着计算机教学工作的开展，不利于教学活动开展价值的实现，难以体现教学的成效以及质量［1］。
三、高校计算机教育教学创新策略
(一)创新教学方法。1．搭建慕课教学平台。在人才要求提升的背景下，结合当前高校教学改革实际，为提高计算机教育教学的水平，要积极搭建慕课教学平台。利用慕课平台，整合优质课程资源，实现教学资源共享。从高校计算机教育教学实际来说，不断提升教学质量，要创新教学方法。在教学实践中，采取混合式教学方式，提高教学的水平。慕课教学方法的应用，不同于公开课以及微课等，有着较强的互动性，实现了翻转课堂。采取慕课教学的方式，教师通过在线视频播放，开展线上教学，引导学生先听课再讨探，分析问题解决问题。采取慕课教学方法，能够促进教师不断反思教学，积极探索计算机教学模式，转变教师的角色，使其从讲授者以及讲解者，转变为鼓励者和启发者，提高教学的效率。开展计算机基础教学设计时，融合慕课设计的核心，创新教学模式。为保证慕课应用的效果，教师要做好以下要点的把控:一是转变自身角色。做好学生调查，分析学生特点，积极引导学生自主学习，培养其自主学习的意识。在教学的过程中，积极鼓励和指导学生，高效完成在线学习，转变教学方法，提高教学效率。二是将学生放在主置上。通过营造畅所欲言的学习环境，让学生主动提出问题，通过合作学习的方式，提高课堂教学质量。基于慕课平台，学生可以结合自身学习的具体情况进行自主学习和自我评价，进而明确学习不足加以改进。2．采取微课教学方法。高校计算机教育教学中，可以推广应用的教学方法较多，微课教学法是其中之一。在应用型人才培养的时代环境中，企业注重人才的自我学习能力，尤其是计算机人才。因此，开展计算机教育教学时要注重培养学生的自主学习意识，提升其自主学习能力。在具体实践中，采取以下措施:一是设置教学情景。在教学的实际中，结合计算机教学内容，从学生实际出发，增强教学的趣味性以及合理性，激发学生的学习兴趣，提升学习质量。二是充分利用微课教学资源。从资源角度来说，可将教学内容划分为多个教学模块，采取15min教学模式，解决教学内容和教学课时的矛盾问题。采取微课教学的方式，学生学习打破了时间和地点等的限制。结合学生的学习实际，选择学习的内容，能够提升学生的自主学习能力。在教学中，教师可以将最新的计算机理论以及计算机行业变革、计算机技术的更新等融入教学中，保证教学内容的新鲜度。三是注重操作能力的培养。采用微课教学方法，教师要注重培养学生的实践操作能力，为学生创造实践操作机会［2］。3．采取启发式和合作教学法。高校计算机教育教学活动的开展，虽然面对的是成年人，具有一定的自主学习意识，但是计算机知识的学习具有难度，使得很多学生极易受到打击，丧失学习兴趣。在教学创新中，丰富教学方法，同时注重激发学生计算机知识的学习兴趣，引导学生主动探索学习。采取启发式教学法和合作教学法等，将学生放在教学课堂的主体地位上，激发学生的参与积极性，自主探究学习计算机知识。通过合作探究，获得思维上的拓展，进而提高学生的学习效率。无论是理论教学，还是实践操作教学，增强学生之间的沟通和交流，能够扩大知识面，提高学习水平。在进行教学设计时，教师要结合本班学生的实际情况，合理制定小组学习方案，保证教学任务的有效开展。(二)创新人才培养模式。从院校角度来说，为提升计算机教育教学水平，要积极创新人才培养模式。在具体实践中，采取以下措施。1．基于市场需求，进行人才培养。因为计算机技术更新速度很快，市场需要人才具有扎实的专业能力，同时还需要具有较强的适应能力。这需要在人才培养时，注重结合计算机领域发展实际，进行教学创新，培养学生的适应能力和创新意识。一方面，要加速计算机课程教材的更新速度，注重教师培训，提升师资力量水平。另一方面，要加大基础投入，引入最新操作系统以及数据库管理系统等，向学生传输新知识、新技术。比如，使用Window8或者Window10等最新系统。2．加强校企合作。结合企业的实际需求，进行定向培养，培养适合社会和市场的人才。通过校企合作，按照企业岗位要求，制定计算机教学大纲以及考试大纲，培养应用型较强的人才。学校方面要加强行业动态的搜集，有效把握企业的经营理念，掌握用人动态消息。教师在教学的过程中，积极利用企业提供的资源，组织学生进行实践，利用名企实习机会，调动学生的学习积极性［3］。3．加大基础设施的投入。计算机教育教学质量的提升，需要注重实践教学。这需要不断加大基础设施的投入，构建多媒体教学基地，投入各类设施，比如计算机设备等。通过创造更多的上机操作机会，培养学生的实践操作能力。(三)创新考评体系。从社会需求角度来说，需要素质水平较高的综合型人才。在进行人才培养时，除了注重专业能力的培养外，还需要注重职业素养和法律素养等的培养。为保证教学的质量，除了创新教学方法和培养模式外，还需要创新考评体系。在具体实践中，采取线上自我考核、自我评价、日常评价+期末评价等方式，评估学生知识掌握情况。除此之外，要从理论和实际操作、自主学习能力等方面进行综合考评，保证评价的实效性。除此之外，要对教师进行教学工作的考评。对学生的工作情况采取学生评价+日常考核等方式进行全面考核，及时发现教学不足，提高教学水平。健全教学考核制度，为相关工作的开展提供制度保障［4］。
四、结语
