翻转课堂模式范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂模式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：翻转课堂 高等教育 教师 学生

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0039-01

翻转课堂，即The Flipped Classroom，也称之为反转课堂或颠倒课堂。它是由美国可汗学院创始人萨尔曼・可汗在2006年推广使用，并逐渐风靡全美的一种课堂教学模式。2011年3月，美国“TED”（即技术、娱乐、设计）大会主持人比尔・盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。

1 翻转课堂的起源、内涵、模式及特点

1.1 起源

早在2000年，美国Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在迈阿密大学教授《经济学入门》时曾采用过类似“翻转教学”的模式，并取得了一定的成绩。这可以说是翻转课堂最早的雏形。“翻转课堂”概念的正式提出，源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBer gmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。在此基础上，他们正式提出了“翻转课堂”的概念并进行教学应用。直至2011年，由美国的萨尔曼・可汗在其汗学院广泛使用，随之风靡全美。

1.2 涵义

翻转课堂颠覆了传统教学中教和学的顺序。国内许多学者纷纷对翻转课堂进行了定义。刘荣认为，翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标的一种教学形态。王长江认为，“翻转的”课堂本质是：技术促进的教学。从上述观点来看，翻转课堂应具备两个要素：即课堂顺序的翻转和信息技术的支持。课堂顺序的翻转需要打破原来的“教师教―学生学”的顺序，改变成为“学生学―教师辅导”的顺序。

1.3 模式

目前比较典型的翻转课堂模式主要有三种，即Robert Talbert模式，张宝辉模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，该模式优点是比较清楚地呈现了课前和课后的活动，体现了翻转课堂与传统课堂的区别。缺点为教师与学生活动的过程描述过于简单，无法体现其具体内容。

张宝辉模式，这个教学模式的优点是充分体现了信息技术在其模式中的作用，并且能够了解在此模式中学生的学习活动。缺点是过分依懒信息技术的支持性，教师在课堂中的作用不够突出。

金陵模式，把翻转课堂分成了自主学习和协作探究两种形式。其优点在于描述比较具体，把课堂划分成两种类型，教师可以根据实际情况采取相应的模型。缺点是没有详细表述出教师与学生的行为。

2 翻转课堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技术方面

从技术方面来讲，国内的高校都拥有自己的校园网络。在校园网上，教学平台的搭建是方便可行的。高校的校园网具备有一定的视频教学资源，如精品课程、校内重点课程等，这些课程都是由教师上课的视频内容组成的。

2.2 教师方面

高校教师对于新型教学模式的接受程度比较高，尤其是对于信息技术的利用方面比中小学教师高。教师利用校园网进行网络授课，在高校屡见不鲜。教师中都有自己的科研团队，这些团队制作高品质的优质教学视频是比较容易的。同时，校际间的教师合作和资源共享在高校中比较普遍。

2.3 学生方面

大学生具有较强的自主性和探究性。翻转课堂采取自主学习和小组协作学习两种方式，符合大学生对于知识学习和探究的特点。该课堂拓展了学生的知识面，打破了学生以往的“死读书，读死书”的局面，开阔了学生的视野。

2.4 教学内容方面

大学课程的内容具有很强的开放性和社会性。它要求学生的知识学习要与时俱进，符合时代的特征。这就意味着学生对知识的学习要打破书本的桎梏，充分利用互联网获取和自己专业相关的新信息和资源。这些要求在翻转课堂中均能够实现。

3 结语

翻转课堂这种新型课堂形式在欧美风靡，有其社会和教育环境的支持，要在国内教育中进行使用，还是要量力而行，切勿盲目跟风。笔者认为此教学形式在国内高校的适用性高于中小学。翻转课堂这种教学翻转的课堂模式，合作学习、小组学习、自主学习等学习形式在该课堂的使用，培养了学生的合作学习意识。

（1.喀什师范学院信息工程技术系，新疆 喀什 844000；2. 喀什师范学院实验室与设备管理处，新疆 喀什 844000）

参考文献：

[1]王新新.比尔・盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

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一、翻转课堂的优越性

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

1、“翻转”由自己掌控学习。

翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。

2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。

在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。

3.“翻转课堂”形成了新的教师与家长交流方式。

在以前的家长会上，父母关注最多的是孩子在课堂上是否有积极的表现。翻转课堂后，家长关注的便是：孩子们是否在学习？教师和家长如何能来帮助他们成为更好的学习者？

以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。随着互联网的普及和计算机技术的发展和普及，使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。

二、翻转课堂的实施方案

“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：

（1）先给班级划分小组。一个班级一般有54个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。

（2）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和班级的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。

（3）课前视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容：学案导学15分钟，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生能根据自身预习情况来看教师的视频讲解，学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。自习课上通过在线测学，了解学生自学情况，并把不会的内容写成纸条交给老师。

（4）针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。老师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错的比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。

（5）当堂检测学生对重难点的掌握情况。学生根据自己所学知识做当堂练习，六个组上黑板写出小组答案，三个组对这六个小组的答案进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后学科课代表对这节课的主要内容做出总结。

（6）根据本节课的重难点知识，布置少量有针对性的作业，已达到复习巩固的目的。

三、翻转课堂的疑惑

翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。

1、每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量时间，学生的时间安排是一个很大的问题。学生一天要安排新授课和自习课共十三节课，学生的学习效率是否能得到保证？学生有较强的学习能力是实现这一目标的前提。

2、翻转课堂在培养学生的探索意识、创新意识和合作意识等情感态度价值观方面的同时弱化了知识与技能能力的提高。文科学生需要具备宽阔的知识面，需要拓展知识面，而数理化等理科，必须有一定的量训练，学生才会掌握。课堂上如果不注重知识与技能的训练，就难以实现掌握相关知识点的目标。

3、在学习过程中我也发现：一般的班级学生一共有54人，但在线测学只有70%的学生能做完，说明有些学生跟不上学习的进度，还有部分学生很早就学完了知识在自习质疑课上没有事干。

4、由于网络技术有限，在线测学的题目录入比较麻烦，录入题目很少，而且只能录入选择题，对于文科而言，简答题的分析能力学生训练不到，有时达不到想要的效果。

四、思考与建议

1、翻转课堂可以有益的补充我们现行的教学方式。我们可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。

2、翻转课堂应选取合适的课题，循序渐进的开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来生成。

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一、魅力课堂来自教师的指导

要密切师生关系，教师不仅要提高自身的学识道德水平，还要努力成为学生的知心朋友。师生间年龄上的差异不应成为友好相处的障碍，自古就有“忘年之交”、“莫逆之交”的佳话，关键在于是否交心。只有真诚地尊重学生的人格，才能成为学生的知心朋友，使学生“亲其师，信其道”。在“严师出高徒，棍棒出孝子”的时代，中国也曾涌现出许多优秀学子，可传统思想毕竟制约着教育的发展。在新课改推进过程中，教师要做好学生的服务员，就是要教师能真正放下教师的架子，教师在自己的工作岗位上热情地为学生服务，以学生满意不满意作为对自己工作的鉴定，这才是真正的师生平等，为学生提供最优质的服务，课堂视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。我们的教育教学效果就会大为改观了。

二、魅力课堂来自学生的主动学习

让学生“动”起来，崔校长带领教师学习借鉴“成功教育”、“合作学习”等先进的教育理论，改变“一言堂”，就要让学生在课堂上“唱主角”，让学生“动”起来，改革教学方式，变指令式为超市式，变注入式为发动式，变被动式为互动式

例如，在教授Go shopping一内容时，可采用挂图呈现在商店购物几种现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行购物？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，可让学生自编自演购物的情景。根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行“演出”。在教学中，学生非常积极，有的买，有的卖还有的讨价还价，气氛特别活跃。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。

三、创设优美的学习情境，切实打造魅力课堂

1.创设情境，捕捉灵感，满足学生的情感体验

让学生插上想象的翅膀，培养他们自己扑捉“灵感”的方法？中学生爱幻想，兴趣广泛，对新事物最敏感，也易接受。在课堂教学时，根据教材内容结合实际创造更真实的交际环境，我们把常见的英语词汇带入课堂，开阔了他们的视野，增强了教学的情景性、直观性，提高了教学效果。

我可以设计游戏，让学生看图片或看幻灯片讲故事，……这些形式会让学生爱不释手，如痴如迷，如痴如醉、学习英语的兴趣也就应运而生了，并且在浓厚的兴趣中由学习被动者转变为主动者。在教学中教者还可用做游戏等形式来充分调动学生学习英语的兴趣，例如教各种水果、食物时可利用实物调动学生的多种感官：耳听、手摸、鼻闻等能加深他们的印象。

2.利用多媒体教学，让学生身临其境

在引导学生参与英语学习活动的过程中，应多设置日常生活情境，让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。例如，利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。其次，要帮助学生培养听、说、写等多方面的能力。让学生多听一些英语听力方面的材料，尝试用英语进行会话交流，同时鼓励学生用英语去写日记等，通过这一系列的英语学习技巧训练，让他们能够快速的掌握英语学习方法，使他们主动地走近英语知识的殿堂，感受到学习英语的快乐

例如：在讲授初中英语7A教材Christmas Day时，我在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，学生看到圣诞老人的活动，能够深临其境，产生特有教学效果。利用实物展示台的作用，将学生的表演过程记录下来，其余学生可以欣赏到台上学生的表演，激发了学生要表演的欲望，形成了你追我赶的局面。

四、活学活用，提升课堂内涵

想学习游泳的人不跳到水中去是学不会游泳的。同样英语是一门语言学科，语言学习者不接触语言也是学不好语言的，这就要求我们不断地把学过的知识进行运用，达到语言学习的目的，即语言输出自动化。牛津英语提供了大量的Tasks和Activities。这些活动使学生有效地、大量地获取和接受语言信息，有充分的实践机会，从而达到学会和运用语言进行交际的目的。通过实践把课堂教学延伸到课外，延伸到社会。以看图说话，对话，小组讨论，小品，朗诵、学唱英语歌、小制作等形式，调动他们的学习积极性，通过表扬、鼓励来激发学生的学习动机。

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关键词：翻转课堂；学案导学；中职生；教学模式

一、翻转课堂概述

“翻转课堂”，国内也译为“颠倒课堂”“反转课堂”。这种教学模式由教师先把准备好的教学文件通过网络传递给学生，学生课前先自学、独立完成作业，在课堂上师生讨论疑难问题，从而获得知识。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

二、教学方法提炼

电工基础是一门相对抽象、枯燥、理论性较强的课程，教师教学旨在提高学生学习的积极性，调动学生课堂学习的兴趣。中职学生一般缺乏自律性，注意力容易分散，导致课堂教学效率不如普通高中；但是中职学生有很强的动手优势，且大多数学生有良好的计算机操作基础。

针对中职生及课程的这些特点，基于导学案的翻转课堂在中职的教学中将会有用武之地。我以《RC串联电路》为例，借助信息化网络平台，结合导学案、EWB仿真软件，对该教学模式进行了一次尝试。对于理解力较差的学生，网络平台中所呈现的知识难点，他们可以反复观看、模拟测试、比对研究；对于接受能力强的学生，他们可以通过更多的练习、额外的视频，并有效地利用网络资源来拓展他们的知识，这样更利于知识的理解。对于学生自己解决不了的难点，可以带着问题来上课，课中教师以学案导学，并讲解疑难点，师生共同合作，完成学习任务。

三、教学过程设计导航

课前，教师精心设计《RC串联电路》导学案，将学生自主学习所需视频、仿真软件、学习研究要点等相关材料上传至学校网络平台，学生只要输入自己的用户名及密码即可登录，并下载学习材料进行自主学习。重点是让学生借助仿真软件探究总电压与分电压之间的数量关系、总电压与电流的相位差，并完成预习案。在此，学生所完成的预习案中的内容相对注重基础知识，主要是对自我学习情况的检验。

课前三天，教师大致了解学生自学情况，并做好课堂讲授内容准备，尤其是对相位差的理解还需教师在课堂上讲解、分析；课中，学科组长反馈预习情况，教师从中发现问题，并与学生在课堂上共同学习研讨，从而解决问题。

为了强化所学知识，教师精心设计探究案，探究案中涉及的问题更加深入及全面，在这个探究过程中，教师以学生为主体，以小组为单位，对知识进行探究，以巩固所学知识。点评环节中，教师肯定成绩，同时指出学习中存在的问题，如学习方法、解题思路等都可以与学生交流及分享。课后，学生完成习题，训练案主要是让学生对知识点掌握情况的自我检测，并实现知识的延伸与拓展。整个过程设计充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

四、教学实效与反思

教学的效果是有的，《RC串联电路》内容复杂，学生理解起来很有难度，引入信息化网络平台及学案导学效果明显，测量数值准确，观察波形直观，学生好理解。

翻转课堂是一种全新的教学模式，它颠倒了传统的教学流程，变革了传统的教学理念，转换了教师和学生的角色。学生的学习不仅仅是短短的40分钟，有更大的空间去思考问题、探究科学领域，而教师上课也更有针对性。整堂课，其实更加注重的是学生学习习惯的养成，自学能力、团队合作能力、发现问题、解决问题的能力培养。但在教学过程中，我也遇到了种种问题，总结如下：

1.要求教师课前对于教材的选择、多媒体资料上传需更有针对性。

2.由于学生掌握程度参差不齐，课程难易程度不一致，在上课过程中，容易出现学生在课前已经掌握了所有知识点，故教师可能只须讲一段时间就可以帮学生解决疑难问题，而剩下的时间教师应该如何调配？

翻转课堂只是一种新“武器”，教学的目的是为了让学生更快更好地消化知识，提高学生的学习兴趣和学习效率。因此，在教学中，新旧“武器”我们都应该有选择地好好利用，在今后的职高教育中，打出一场大胜仗。

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关键词：大数据；商务英语翻译课程；翻转课堂；教学模式

一、引言

随着互联网技术的高速发展，物联网、云计算、移动互联网、智能手机等已经逐渐融入人们生活和工作的各个方面，这充分说明了大数据时代的到来。随着电子书包、电子教材、IPAD等不断推出的新技术应用，人们逐渐意识到不断发展的科学技术和翻转课堂之间存在着内在联系：先进的技术应用为翻转课堂提供了发挥和发展的平台，翻转课堂为新技术应用的发展提供了内在的动力。

二、翻转课堂教学模式的内涵

学生学习的过程与知识的内化存在着密切的联系。根据皮亚杰的研究，知识的内化分为同化和顺应两个过程。同化就是学习者将外界的新知识纳入自身的知识结构；顺应就是学习者改变已有的知识结构以适应新的知识内容。据此，知识的内化就可以分为同化型知识内化和顺应型知识内化。但是，根据美国的Petitto和Dunbar教授对学生的自由落体概念的研究，知识内化的过程可以进一步分为三个类型：同化型知识内化、顺应型知识内化和渐进型知识内化。渐进型知识内化有两个特点：如果正确的概念在不同的场景反复出现，那么错误概念出现的概率就会变小；知识的内化过程不是一蹴而就的，而是循序渐进，一点点完成。翻转课堂的教学模式和知识内化理论存在着千丝万缕的联系。翻转课堂来源于美国可汗学院所倡导的“视频课程”，随之引起了全世界广大学者的关注。国际上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻转课堂”，这个译文形象生动，立即为学术界所采纳。翻转课堂是通过“翻转”教师和学生的角色，达到知识内化的目的。传统的教学过程中，教师是课堂的中心，学生在课堂上被动地接受知识，学生课后主要通过完成教师布置的作业完成知识内化的任务。在翻转课堂的教学模式中，学生不再被动地接受知识，而是主动地去寻找知识，通过三种知识内化的途径，完成学习任务。翻转课堂的教学过程通常分为三个步骤：第一步引导性问题阶段。教师根据学生的知识储备情况，提出与新知识相关的问题，调动学生运用已有知识对新知识内容进行分析和同化。这是教学的“热身”阶段。第二步视频观看的阶段。这一阶段的教学必须要建立在第一阶段的基础上，即通过对新知识的内化，让学生清楚地知道自己对于新知识的认知情况，带着问题去观看视频，对新知识进行进一步的内化，提出新的问题。第三步问题解决阶段。在传统的教学过程中，这个阶段是在课后通过家庭作业完成的。但是在翻转课堂的教学模式中，这一阶段被“翻转”到课上，老师不再是课堂教学的中心而变成了课堂讨论的参与者。教师在课堂上收集问题，对相似问题进行归类，然后将问题发还给学生，通过小组讨论等方式，鼓励学生自主地解决学习中遇到的问题。这一阶段虽然是翻转课堂的最后阶段，但却是最重要的一个阶段。

三“、商务英语翻译”课堂采用翻转课堂教学模式的必要性和可行性

商务英语翻译课程是商务英语专业的核心课程，一般分为两个学期，教学内容多为商务文本特点分析、翻译技巧的应用、翻译实践等。基于对教学内容的考虑，教师普遍采用课堂结合翻译实例讲解技巧和特点，课后学生完成相关翻译练习的教学方法。这种传统的教学方法旨在通过教师的课堂讲解，让学生初步掌握翻译技巧和商务文本特点，也就是对知识进行初步的内化；通过完成课后作业，学生将学习过的翻译技巧应用于翻译实践中，学以致用，继而完成知识的二次内化。传统的教学方法在教学实践中起到了传授翻译技巧的知识作用，但是因为商务英语翻译是以“语言输出”为主的课程，单纯的翻译技巧知识和商务文本知识无法满足学生在翻译实践中的要求，无法充分地帮助学生解决翻译实践中遇到的问题。根据谢建奎所做的调查研究，以教师为主的商务英语翻译课程主要存在着如下问题：学生学习兴趣和积极性不高；翻译技巧和翻译实践“两张皮”即翻译技巧和翻译实践之间没有联系；学习翻译技巧后，学生仍然无法完成翻译实践等。鉴于以上问题，商务英语翻译课程必须进行改革。大数据时代的到来给商务英语翻译课程的改革提供了可能性，翻转课堂教学模式的发展给课程改革带来了新的思路。首先翻转课堂的中心从教师转到了学生，能够充分调动学习者学习的积极性和主动性；其次，翻转课堂将教学内容的重心从知识的传授转到学生问题的解决，有利于解决学生在翻译实践中遇到的问题，从而帮助学生顺应或者同化翻译技巧的知识；最后，因为学生知识水平和语言程度的差异，对于翻译知识的接受程度也参差不齐。通过视频的观看，学生可以根据自身的理解和接受情况，有选择地观看视频。与传统教学方法相比较，翻转课堂的教学方法能够更加有效地帮助学生接受新知识。

四“、商务英语翻译”课程的翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂的教学模式不可简单理解为课下观看视频———课堂解决问题，教学模式的设计必须考虑教学目标、教学过程、学习者知识储备情况等因素，因此教师必须科学地设计教学模式。1.视频制作。微视频是适合翻转课堂的视频形式。相比较一堂较正规的课堂录像，微视频的时间要短很多，录制形式也多种多样。但是任课教师仍然要花费大量的时间和精力研究录制微视频的技术，研究视频与教学各环节的配合。因此笔者认为特色示范课堂可以由任课教师本人单独制作，而适合一学期或者一门课程的视频由教学组集体制作，或者由学校集体购置或者采用校际合作的方式。2.课堂问题解决。课堂问题解决是检验第一阶段知识内化情况的重要一环，也是进行知识二次内化的阶段。教师首先应在课堂前提纲挈领总结微视频的内容，收集学生的问题，总结并归纳学生的问题，最后将问题发还给学生，通过小组讨论的方式解决问题。教师和学生可以互换角色。教师做学生，学生做小教师。小教师可以通过给别人讲解知识进一步领悟和巩固观看视频所获得的知识。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小教师讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小教师答疑。3.课后评价。翻转课堂教学模式的评价体系至今尚未有定论，笔者认为可以采用及时评价策略。这种评价可以在线完成，也可以线下完成；形式也可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。及时评价策略可以让老师及时掌握学生学习的进度和程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。4.教材选择。翻转课堂的教学模式是最近几年才在国内兴起和发展起来的，适应翻转课堂教学方法的配套教材尚未得到充分的发展，无法适应翻转课堂教学的要求。因此，商务英语翻译课程要采用翻转课堂教学模式，任课教师必须根据具体教学情况编写适合教学模式的教材。教材编写必须遵循以下原则：教材内容和微视频的内容相辅相成，互为补充；教材的编写遵循从易到难的学习规律；教材中必须包含与课程内容相关的学生练习。

五、结语

信息技术的发展势必带来教学方法的变革，从翻转课堂的教学模式似乎可以看到未来教学的模式。但是商务英语翻译课堂如何有效地借力翻转课堂的教学模式？学习者学习的状态是怎么样？如何合理开发适合翻转课堂教学模式的商务英语翻译教材？这可能是未来很长一段时间内需要考虑的问题。在后续研究中，研究者还应着重探讨翻转课堂的教学方法与其他教学模式的异同。

作者:褚凌云 单位:哈尔滨商业大学

参考文献：

［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.

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关键词：翻转课

一、翻转课堂的内涵

1.主体的转变与授课模式创新，以前高校课堂的授课模式基本上是教师在上面讲，然后学生消化，是一种先教后学的方式，学生扮演的是接受知识的被动者。

2.根据每个学生不同情况开展个性化学习与因材施教。首先，翻转课堂，学生可以根据自己对知识的掌握情况有的放矢地调控学习资料，找到适合自己的学习步调;其次，教师根据课堂问答讨论以及每个学生的具体课上表现情况来具体了解学生的知识掌握情况，提供有针对性的学习帮助，实现因材施教。

3.翻转课堂实现知识的内化和知识。传统的课堂知识转移在课前，知识的内化是原始的责任课后做作业活动转移到教室里的学习活动。张金磊等反过来的课堂教学模式研究是更完美的课堂教学模式。模式在教室，教师将学习内容的教学视频在课堂上通过让学生看来完成知识的传授。在课堂上，学生在教师和同伴的帮助协作下对知识进行内化，通过改变传统教学形式翻转课堂秩序。在整个生产过程中，信息技术和学习活动构成这种模式的关键部分，但也确保了个性化协作学习环境的建设。

4.课堂教学模式。学习知识通过看视频以及教学活动是知识的基础上，可知成功的前提是要有一个好的视频教学资源。与此同时，视频不是唯一的翻转类型，富有成效的面对面的互动学习活动反过来也是课堂最重要的价值。翻转课堂教学过程通常包括自主学习资源的设计和开发、自主学习、课堂知识内化、总结和反思等。

二、翻转课堂的优势

国内传统的高校教学很难全面反映学生的学习情况以及知识的掌握程度，因为其通常采用的是总结性的评价，单纯评定学生的学习。而翻转课堂是把学生的课堂讨论情况、平时作业情况、考试情况综合汇报给教师与学生，这样就会及时发现问题，随时讲解改正。一个学期结束后，会客观全面的了解学生掌握知识的程度。

三、微课的定义

对于微课的定义，国内主流学者有不同的解释与表述。黎家厚教授认为，微课是指通常在10分钟以内的比较短的时间，教学目标异常明确，内容简短简练，涉及一个知识点的微小课堂。

四、微课的优势

1.时间简短。微课教学通常课上时间控制在很少的时间内，一般是10分钟。跟传统的每节课45分钟相比，学生会非常容易集中精力，提高学习效率。

2.内容精练。微课通常选择知识细化后的具体某个知识点，更加突出主题，内容更有针对性，学生可以在较短的时间里掌握针对性的知识。

3.技术成本低。微课开发人员一般有一定的教师教育技术能力，还有一部分能力强的学生参与，通常使用PPT、记事本、屏幕记录软件、相机等大众熟悉熟知的工具软件设备，开发周期比较短，技术门槛也比较低。

4.简单易学易用。微课一般是网络传输的流媒体格式，学生只要通过电脑或者其他的移动设备就可以学习，易于在线，实现师生共享。

五、微课的翻转课堂教学模式设计

鉴于翻转课堂发挥自己的优势不能离开好的学习资源的支持，以及新兴微课学习资源的多个优点，本文试图让两个有机结合，在设计类的支持下翻转课堂教学模式。

1.事先思考与充分准备。任何形式的教学改革都是为了更好的实现教学目标，而教学目标是教学活动的最基本的出发点以及最终归宿，所以分析课程的具体教学目标是微课翻转课堂的首要条件。设计教学内容时，首先要了解学生的知识背景和出发点，还要了解教学内容的知识体系，在这个基础上，设计独立且有关联的小巧玲珑的知识板块，确立相辅相成的教学活动与教学计划。

2.制作微课。在初步设计的基础上，教师已经清楚微小课堂教学内容的需要，并使知识点之间有一致性、轴承性和完整性。在微课上，教师必须先完整脚本设计，这对生产微型课程链接、微课的质量和课堂学习效果是显著的。设计脚本需要考虑教学活动、学习对象的知识背景，通过互动内容和形式的脚本完成，屏幕布局，控制的设计和技术方面的内容，微课发展已经清楚下一步的具体计划。微课的发展通常是由教师鼓励学生参与。

为了保证课上学生的注意力，教师选择的图片最好只针对特定的教学内容，尽量不要出现其他的不涉及教学内容的东西，比如：各种无关紧要的装饰、中间穿插的音乐，这些都容易分散学生的注意力。在有限的10分钟课堂上，努力的将教学内容准确、形象地传达给学生;音频评论要确保与视频同步，否则会使学生分心分神，产生不应该的疑问。课堂内容结束以后，教师要适当安排有针对性的、有适当困难的练习，让学生在课堂上练习，巩固加深对知识的掌握程度。

3.翻转课堂。翻转课堂是微课翻转课堂教学模式的关键步骤，直接影响到学生学习的结果。利用现代化的教育信息技术手段，将课上知识的传递与学生知识内化过程调转过来，这也是翻转课堂的精髓所在和价值体现。而微视频是微课的核心，也就是翻转课堂中知识传递的主要应用手段方法，不过微课不一定都必须是微视频，其他有效的生动、形象的资源也可以作为课前学生自己学习的工具与资料。网络平台是微视频运行的最适合的场所平台，但如果条件不许可，用光盘、U盘、录像带之类的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。

接受学习任务，明确学习内容翻转类的开始。这种模式下，学生必须依靠微课程资源独立学习活动，因此需要教师根据单元教学计划安排学习任务，并找到相应的资源在微观类学习内容。

学习顺利与否将直接影响课堂教学的质量。学生应该根据接受任务安排时间完成课程学习资源。由于微类资源可以很容易地看各种各样的移动终端设备，因此学生可以随时随地地学习，不受限制。如果有问题，可以观看视频，如果不能解决问题时，可以通过网络来联系其他同学的帮助，还可以在教室里请求教师给予帮助。

加强翻转课堂教学质量，实现教学的目标是非常重要的。常见的活动形式的困难的部分重点分析、讨论和显示结果。关键分析和难以解决的问题让教师来讲解。知识要点和难点在课程内设计相应的问题，结合学生在课堂上观看微视频或在做课后练习时发现的问题，以确定教学内容。交流互动与团队研讨可以加深学习内容的深度与广度。交流互动包括师生之间的互动、生生之间的互动。教师可以把学生分成几个学习小组，集团内部可以直接交流，然后是组和组之间的互动，教师参与，选择合适的时机完成教师和学生之间的沟通。

4.课程评价。课程评价包括学习评价和资源评价。学习效果评价是课程评价的首要因素，但学习评介不应只重视期末考试，平时的效果评介蕴含更多的信息，而学生平时成绩可以通过微视频类的练习，定期测试、课堂讨论、竞争绩效评估结果显示，最终结果可以通过网络平台来提供测试进行评估检查。

微课程资源评价主要在设计、开发、使用及其对测定的影响，分析是否需要的目标，找到存在的问题。微课程资源评价主要有适用性、互动内容完整性、客观性的知识、学生自然科学、画面美观性等几方面，可以通过采访学生得到反馈。

六、结语

计算机技术的快速发展和互联网技术的深化普及是新的课堂教学模式实现的重要前提和基础。学生可以获得各种各样的高质量的学习内容项目，通过网络丰富的教育资源，实现自主学习、兴趣学习，不再单纯依靠教师的讲解。尤其是在课堂上，这种新型的教学资源的支持下，翻转课堂教学将在未来的教学道路上大放异彩。微课翻转使教师和学生的角色发生了质的变化，改变了枯燥的教与学的传统师生模式，他们共同体验了教学相长的快乐和收获成功的喜悦。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[EB/OL].

http：///zong_he_870/20120330/t20120330_76-

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[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，（4）：13-14.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.

[4]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究――以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，（10）.

[5]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，（08）.

[6]李俊玲.PBL结合多媒体教学模式在实验诊断学教学中的应用效果分析[J].卫生职业教育，2014，（11）.

[7]董晶，郭桂真.用翻转课堂撬动教学改革 开启ICT深度融合新篇章――山东省昌乐一中创新教学模式改革纪实[J].中国教育信息化，2014，（14）.

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翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求[1]。会计实训课教学不仅要抓住学习者的兴趣和积极性，还应该着力培养他们的学习主动性和创新能力，这不仅是实训教学本身的重要目标，也是培养综合型应用人才的必然要求。因此，将翻转课堂应用于会计实训教学不仅契合了高等教育改革方向，也为教育研究者提供了新的研究课题。

1 翻转课堂的内涵与特征

所谓翻转课堂，比较通俗的说法就是教师创建教学视频，学生通过网络终端在课外观看教师的讲解，再回到课堂上面对面交流并完成课堂练习和作业的一种创新教学形态[2]。相对于传统教学模式，翻转课堂具有如下主要特征：一是相对灵活的教学环境。教师可以更具教学的需要灵活安排学习地点、教室中桌椅的位置并调整教学方法，以适应学生独立学习或集体学习，而学生可以基于灵活的教学环境实现互动，并对所学内容进行反思；二是课堂以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，从而彰显学习型文化。在翻转课堂教学模式下，教师很少进行照本宣科式的讲解，而重点是对学生进行差别化指导，通过激发学生的学习积极性，实现对知识的主动建构；三是教育者要依据学生的实际情况设定合适的教学目标，精心策划学习内容，从而实现课堂时间效益的最大化；四是翻转课堂对教师的专业素养提出了更高的要求，教师的知识深度和对学生的指导能力对课堂教学的成败起到关键性的作用。

2 翻转课堂在会计专业实训课的价值分析

2.1有利于培养综合型会计人才

传统的会计实训课堂仍没有脱离以教师为中心的灌输式教学模式，虽然课堂教学以实训的方式开展，但是训练的模式、方法、进程乃至结果都处于教师的主导和全程掌控之下，学生只需要按照固定的步骤和方法完成“任务”即可。显然，这种教学模式不利于学生能力的培养。在翻转课堂模式下，学生真正成为课堂教学的主体，可以自主地提出问题、分析问题和解决问题，学生可以在主动掌握知识的同时增强创新意识和创新能力。

2.2有利于提升课堂教学效果

会计专业既具有理论性又具有实践性，课程数量多、内容范围广、难度大，这也给实践教学提供了广阔的舞台和更高的要求[3]。在传统教学模式下，教师需要利用较多的课堂时间讲解相关的知识，而学生对老师讲解的知识也难以当堂消化用于实践，在实训课上学生只能按照教师讲解的步骤操作，教学效果并不理想。在翻转课堂模式下，教师可以将基本知识点和实训操作要点制作成视频材料供学生课下学习和观看，这样学生在实训课上就有足够的知识储备和时间进行实际操作和师生交流，从而大幅提升教学效果。

3 基于翻转课堂的??计实训课教学模式设计与实施

3.1课前自主学习设计与实施

在实训课前，教师应该给予学习者的知识基础和能力特点，利用学习平台引导学生按照教师设计的任务单进行自主学习，完成理论知识建构。对自主学习中遇到的疑难问题可以在平台上的讨论区进行师生、生生之间的交流与沟通。

教师应该根据实训课的具体教学目标和内容设计自主学习任务单，然后通过学习平台发放给每位学生。学生则以自主学习清单为导引，观看微视频或阅读教材。一份科学、合理的自主学习任务清单能够将实训的重点、难点和相关理论知识转化为问题，引导学生自主学习。

微资源是翻转课堂的重要教学载体，也是学生进行课前自主学习的有效方式。碎片化但是制作精良的微资源可以利用较短的实践使学生对实训课的理论基础有一个清晰的认识，并通过反复观看和识记理解这些疑难问题，从而改变传统教学模式下单调、乏味的预习模式。

3.2基于实训仿真环境的课堂教学设计与实施

在翻转课堂理念下的会计实训课堂教学，教师应该将整个实训课按照1：4的比例设置理论内容和实践内容，也就是理论课约占全部课堂教学时间的20%，而会计账务实训内容占到全部课堂时间的80%。岗位模块和项目实训为中心进行会计仿真教学环境创设，可以有效调动学生的学习积极性和参与意识，从而彰显学生的主体作用和意识。

在这一阶段，教师应该根据学生课前自主学习情况进行账务处理等实训内容设计，然后让学生完成。对学生的完成情况进行检查，并结合课前自主学习阶段学生提出的疑问进行重点讲解，以达到加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握。

接下来，教师根据教学目标要求，创设真实的教学环境，并根据学生的学习情况和学习能力等因素对学生进行分组。每组学生的人数不宜过多和过少，一般而言每组6到8人比较适合。在每一小组内设小组长一名，以便处理实训活动过程中的各项沟通和联络事务。由于每组内的学生在之间存在异质性特点，组员之间能够进行优势互补、相互配合，有利于相互学习、取长补短、共同进步。

在实训教学的具体实施上，每小组可以根据组员的特点进行角色分配，对于不同的项目实训任务，小组成员的角色可以更换。这种方式不仅能提高小组内成员的分工合作，增强团队意识，还可以充分发挥学生的个性和特长，进一步激发学生参与的积极性。

实训课的主要内容一般包括原始凭证、记账凭证、明细账、总账、会计报表以及综合考核等。在翻转课堂模式下，师生可以获得足够的时间用于仿真课堂实训教学。在这种教学过程中，学生可以依靠角色扮演内化自主学习阶段的理论知识，同时获得普通课堂教学难以锻炼的职业岗位能力。

在实训任务完成之后，要进行课内成果展示。每小组的组长或组内推举的发言代表负责展示本小组的实训成果。在展示结束后，教师要进行必要的点评。在这一过程中，学习者可以通过不同小组的成果展示，结合教师的点评，强化对实训项目的认识和感悟，提高学生学习小组的团队协作能力和实际操作能力。

3.3课后综合实践

实训课堂教学结束之后，学生的实践能力建构尚不牢固，需要通过仿真实训软件进行补充和拓展。在这一阶段，教师需要根据学生在课前自主学习和课内实训训练的情况，以仿真实训软件为依托，设计更贴近实际情况的综合性实?`任务，以检测学生基于翻转课堂的实训教学学习效果。在这一过程中，学生可以通过综合实践向教师呈现实训成果，教师也可以通过综合实践探查学生的学习情况。

课后综合实践可以将实训教学中不易理解的部分通过实践形式呈现出来，让深奥的理论问题形象化，便于学生理解和认知，从而达到对知识的重新巩固，进而提高学生的自信心和创新观念。

4 基于翻转课堂的会计实训课教学的实施保障

4.1优化平台环境

会计仿真实训平台是实施基于翻转课堂的会计实训课教学的重要基础，不仅可以为学生的自主学习提供便利，还支持了师生和生生之间的有效交流，便于教师掌握学生的自主学习情况[4]。因此，高校和院系要加大平台建设力度，积极改善学校的网络环境，采用先进的平台开发技术等手段，以解决平台反应速度慢、兼容性差等实际问题，从而更好地保障学生的自主学习效果，特别是满足不同学生的学习要求。

4.2教师提高新型教学方法的运用能力

在教学方法上，传统课堂均以教师主导下的课内教学为主。在翻转课堂教学模式下，教学方法多为自主、合作、实践、探究为主。因此，广大教师要转变观念，充分发挥学生的主体作用和自身的引导者和促进者作用。在教学过程中要利用好有限的课堂教学时间，利用多种教学方法，组织好学生的练习、实践、探究、讨论，通过强化师生交流与合作，使课堂成为学生质疑答辩的场所，不断提高学生的创新能力和实践能力。

4.3完善评价和激励制度

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关键词:微课；翻转课堂；中职《基础会计》；实训课

一、基于微课的翻转课堂的应用性和可行性

学生学习知识的过程中可以划分为信息传递和内化吸收两个阶段。传统教学模式中，教师通过课堂知识讲授以及与学生的沟通、互动来实现信息传递，通过课后作业、课后复习的形式来进行内化吸收。翻转课堂，又被称为翻转课堂，顾名思义是对传统教学模式的一种颠覆和变革，是一种重新构建学习过程、打破既有模式的一次教学改革。翻转课堂教学模式下，学生在课堂教学之前通过视频资料、网络资源或者其他在线教育平台来完成信息传递过程，教师则通过在课堂上进行教学活动的设计来实现内化吸收，教师和学生之间的互动和沟通是为了帮助学生内化吸收而现实的。在现代信息技术快速普及的情况下，互联网的广泛应用使得基础会计具备了实行翻转课堂的基础条件。

二、基于微课的翻转课堂中职基础会计实训课翻转课堂构建

上文分析我们不难发现翻转课堂在实践性和操作性强的课程中具有更高的应用性，将其与实验课程结合已经取得了良好的效果和反馈。中职《基础会计》实训课时受限，实训效果差强人意，如果能够在实训课中引入翻转课堂，那么无疑是对教学模式的一次创新和变革。教师可以将信息传递的过程中放在课下进行，这样就能够达到课前学习时间最大化的教学效果，从而达到延长教学时间、提升课堂教学效果的目的。因此本文尝试将翻转课堂和中职《基础会计》实训课融合在一起。笔者将以《基础会计》实训课中填制记账凭证为例进行教学流程阐述：第一，信息传递环节。教师要根据教学目标在实训课之前进行任务布置，将实训课上涉及到的知识点转化为细小但是自成体系的小知识单元，然后运用视频软件进行小视频录制。教师要将填制会计凭证的过程以动画的形式展现出来，同时对填制记账凭证中需要注意的要点和重点通过屏幕画笔工具标注。录制完成的视频要放在公共信息平台之上，供学生自行下载和观看，与此同时教师要将课堂教学内容传达给学生，让学生了解到在课堂上将要学习收款、付款和记账凭证的填制。这样学生在课前就可以通过在线观看或者下载观看的形式完成知识传递的过程，教师也要为学生在这一阶段遇到的问题和难点进行及时解答。第二，内化吸收环节。在课堂上，教师要将学生划分为几个小组，并选出组长。组长要负责检查小组成员的课前预习情况，比如说选举出小组中某一个人对作业情况进行讲解和展示，一方面实现大家共同探讨的目的，另一方面则可以达到监督检查的目的。在填制记账凭证的时候，学生们可能会问题百出。学生出现上述问题的根源在于其观看教师的微课视频不认真、不严肃，没有把握住填写记账凭证的每一个细节。如此种种的问题需要教师接下来要根据实训目标设置针对性的教学任务，比如说将带有错误的记账凭证交给小组，让他们差错纠正，学生在有疑问的情况下可以相互讨论和研究，并针对性地再一次观看课前视频，教师也可替代答疑。

三、基于微课的翻转课堂的教学效果

分析在采取了翻转课堂的方式进行基础会计实训课教学之后，教师采取闭卷的方式对学生进行了操作内容考核，使其独立完成教师布置的考核任务，禁止他们相互讨论和借鉴，教师也不在这个过程中实施答疑。当考核记账凭证填制这个知识点的时候，学生需要根据十笔经济业务填写十张记账凭证，笔者在统计分析之后发现学生的错误率大大降低，平均只有27%的学生犯下知识性错误；25%的学生犯下操作性错误，教学效果可见一斑。在实施基于微课的翻转课堂教学模式后，笔者总结出如下教学经验：第一，教师要认真地制作微视频，将之作为激发学生学习兴趣的利器。好的微课视频必须具备生动形象的特点，能够在激发学生学习兴趣的时候将要点阐释清楚。教师要认真地选择知识点，设计微课课程环节，在综合中职学生自身基础和特点的前提下进行微课视频制作。第二，教师要善于布置学习任务。教师为了敦促每一个学生都能及时观看视频，应该为其布置相关的学习任务，并在课堂上进行检查。教师还要为学生开通网络渠道和电话渠道，便于学生在遇到问题的时候能够及时联系到老师。

参考文献:

[1]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备,2013

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关键词：高职英语 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0207-02

高职英语教学是高职教学中非常重要的学科，对其进行优化已经成为高职英语教学的重要发展趋势。依托于当前的科学技术对其进行优化，则可以让英语教学呈现出全新的态势。这就需要教师将微课与翻转课堂应用到英语教学之中，带给学生全新的教学感受，让学生的英语学习质量和效率得到提高。因此，教师要对微课下翻转课堂教学模式进行分析和研究，其与英语教学有机结合在一起，促进英语教学水平的提升。

一、翻转课堂的教学特点

翻转课堂是利用网络这个平台来进行的教育，它有着比较强烈的画面感和相对而言比较明晰的教学思路，使学生能够在非常短的时间内进入情境，展开自主的学习，进而提高教学质量。具体特点：视频时间比较短，能够在学生注意力集中的时间内讲解结束，使学生对知识内容的掌握较快，加之老师制作的每个视频都是针对一个既定的问题，带有非常强的目的性；其次，其省去了繁琐的讲解，把所要传达给学生的信息通过短的视频呈现给学生；使不合理的资源配置得到了改变和优化，了传统的学习流程，使学生更容易接受，进而更快掌握所学的知识内容；第三，视频之后的问题方便学生检测自己的学习情况，达到既方便又省时的教学目的，有利于推进与加速素质教育改革的实施。

二、微课教学资源对高职英语翻转课堂教学的作用

1.提高高职英语翻转课堂设计的教学效果

为了达到提高学生的自主学习能力这一目的，必须要让学生们全神贯注地集中注意力进行学习，更要充分挖掘并提高他们的学习兴趣。在进行微课教学资源设计的时候，要针对划分的知识点的不同，来制作成短小精悍的并带有特定情境的视频。微课教学资源使高职英语翻转课堂的教学目标很快得以明确，把高职英语翻转课堂的教学内容用最简练的语言表达讲述出来，这样既能够节省大量的学习时间，又使学生很好的掌握学习的重、难点，使学生的自学能力在这种特定的语境下得到了提高，使教学效果更加明显，有成效。

2.培养高职院校学生自主探究学习的能力

微课教学资源有利于学生自主探究学习能力的培养和提高。微课教学资源把英语学习中的内容分成一个个小的部分，相对于原来整体系统复杂的学习内容而言，学生更容易理解和掌握，在较短的时间内达成学习目标，使学生获得更大的满足感和成就感；同时打破传统的时间和空间对学生学习的限制，随着互联网的普及和科学技术的不断发展，不仅使学生能够接触到更多时代前沿的信息，也使其在进行微课资源学习时更加的灵活、方便；由于高职学生的英语学习基础是不尽相同的，针对知识的掌握程度也不尽相同，而微课教学资源使用的是视频，视频又可以进行重复播放，学生便可以根据自己的情况，针对所学知识内容的实际理解与掌握情况来选择所要播放的内容以及播放的次数，从而达到个性化学习的目的。

三、微课背景下翻转课堂教学模式在高职英语教学中的实践

1.转变、更新大学英语教学观念

任何事物都并非一成不变，尤其是网络技术突飞猛进的发展，更加促使我们进一步认识到了翻转课堂对于教学的重大意义，一定要充分利用好网络这个平台来实现对翻转课堂教学模式的实践与新一次结构的建立。教师要积极引导学生注重学习方法，尤其要帮助学生不断克服在学习过程中对老师和家长的依赖性，在学习过程中要进行不断总结，逐渐摸索出适合学习方法，进而提高自学能力。通过新教学理念的应用，让学生成为课堂教学主体，让课堂教学呈现出教和学相长的过程，老师和学生共同为学习效果的提高，以及高效大学英语课堂的打造进行共同的、不懈的摸索与努力。

2.实现师生角色互换，提高教学效果

打破传统教学过程中，教师主宰课堂的局面，逐渐认识到教师是引导的主体，学生是学习的主体，将老师和学生的传统角色进行互换，从而使老师在安排学习内容的时候，充分考虑学生的自身状况，进而根据学生的实际需要来安排相关教学内容的学习。在进行翻转课堂教学时候，学生在学习过程中遇到问题，不要简单告诉学生问题的答案，而是要鼓励学生积极进行思考，老师在这个过程中可以对其加以适当的引导，提高学生的独立思考能力，并对学生的创造力进行培养，以此来达到提升教学效果和提高课堂教学质量的目的。

3.选取有价值的教学内容，让不同层次学生受益

在翻转课堂上，由于每个学生的学习基础和学习能力不尽相同，这就要求在进行高职英语教学的过程中，老师要根据学生自身情况和学习的要求不断地对教学内容进行调整与改进，使教学内容更有针对性，做到详略得当，课堂重点与难点安排合理，让学生学会独立思考问题。学生已经从原有的被动接受者转变成为当前的主动学习者，教师要引导学生通过对微课的应用，结合自己的实际情况，选取有价值的内容进行学习。通过这样的方法让不同层次的学生都可以得到相应程度的提高。

4.提升视频录制效果，激发学习兴趣

为了让学生看到最好的视频，让视频在教学过程中发挥最大的功效，作为老师必须要提高自己的专业及相关的信息水平，加强自己实践、操作能力。视频录制的效果，不仅仅是对老师利用高科技手段进行教学能力的考验，更直接影响教学效果的好坏。学生在进行知识学习时受场景的设置、讲解与信息传递的匹配程度、视频是否清晰、教师的整体思路等等多方面因素的影响，如果视频的录制效果不理想，就不能很好的传达学习知识的重点，使视频中那些可有可无的信息干扰其学习。反之，视频录制效果非常好，就能够轻松集中学生的注意力，在一定程度上促使他们产生强烈的学习兴趣，全身心投入到学习中去，很快掌握所学的知识内容，使课堂教学效果得到了明显的提高。

5.做好教学评估工作，解决学生问题

老师和学生如果想要提高课堂英语教学的效果就必须有效提升对教学评估工作的重视，教学评价是翻转课堂教学中十分重要的内容之一，这就要求我们的教师在翻转教学后，务必要做好教学评价工作，在课堂上一定要留出足够的时间来让学生进行思考，让学生讲出自己在学习过程中所遇到的问题，让学生进行自由讨论，并对自己的表现进行综合评价，对自己的优势和不足给予充分的认识。对于那些解决不了的问题，老师加以适当的引导和鼓励，启发他们集思广益，从而总结出理想的答案。课堂上师生互动的过程，既提高了学生思考、解决问题的能力，又有利于新型的民主、和谐课堂的建设，增进了师生之间的感情。

三、结语

微课与翻转课堂的应用让英语教学更加具有现代化气息，也让学生的学习更加轻松愉快，让学生的学习主动性得到提升。教师还要对翻转课堂与微课教学进行深入研究和分析，让学生可以从中受益，让学生的英语学习越来越好，让英语的课堂构建越来越现代化，让英语的学习带给学生更大的益处。

参考文献：

[1]商芳. 高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014（11）：168-169.

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【关键词】会计专业 翻转课堂

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”， 学校化学教师的乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助因交通不便而缺课的学生，开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，从而逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

一、翻转课堂教学模式的内涵

（一）什么是翻转课堂

翻转课堂，是通过课前教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，而在课堂上主要是师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。所谓翻转，主要重新建构了教学的流程，而这种改变可以明显提高学生的学习效率、调动学生的学生积极性、学生成绩大幅度提高。

（二）翻转课堂与传统课堂的比较

1.传统教学模式。传统学习模式分为二个阶段，第一阶段为课堂集中教学阶段，教师讲授知识、课题讨论、复习巩固知识，第二阶段为课后练习复习巩固知识阶段。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试，瓶颈是课后作业中遇到的问题不便于与老师交流解决。

2.翻转课堂教学模式。在翻转教学模式中，学生课前需要先自学老师制作的教学视频，在课堂上利用学到的知识做一些实践性的练习，当遇到困难时，老师会进行指导，从而解决自学中遇到的问题。由于翻转课堂模式下学生课前会学习相关知识并针对若干问题进行思考，课中教师对学生不懂的知识或问题引导学生之间、师生之间进行交流， 引导学生自主解决问题，这样既培养了学生的自我学习能力，同时培养了团队协作解决问题的能力。

（三）翻转课堂的关键

乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯指出“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。因此翻转课堂的关键是创建良好的课堂互助学习解决问题的环境和氛围。 “翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师引导学生对自己学习负责的态度，创建课堂互助学习的环境，教师应成为学生身边的“教练”，学生成为学习的“主人”。

二、翻转课堂教学模式实施的条件分析

（一）制作视频。翻转课堂实施的主要条件之一是教学视频的制作，每个视频长度控制在15分钟以内，以微课的形式展现，着重就数个知识点进行讲解，视频尽量活泼有趣，采取多种形式保证学生高效而有兴致的完成学习。

（二）任务。为了明确学生课前学习的任务，翻转课堂实施过程中需建立科学合理的任务方式，可以采用直至任务单，或电子任务单的方式，一方面明确课前学习的任务，另一方面可以给予一定的方法指导。

（三）创建平台。学生通过观看视频，学习知识点或操作技巧， 但会遇到各种问题，此时便捷的互动平台非常的关键，可以通过面对面交谈、网络交流等方式来建立师生交流的平台。QQ、微信等通讯手段都是学生乐于接受和采用的。

三、高职会计专业翻转课堂教学模式实施的思考

（一）视频制作的思考。课前微课视频的质量直接影响到翻转课堂的实施效果，因此制作视频时应首先明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。当然非常关键的一点是在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。因此，为了适应学生的学习需求和积极性，视频尽量简短精悍，重点突出，形式新颖。

（二）任务的思考。任务单是课前学习和课堂指导的桥梁和纽带，任务尽量以会计操作的实践为主，明确任务的同时尽量给出任务完成的操作指导，配合视频演示，引导学生完成。为了激发学生参与的积极性，注意对任务单完成情况的考核。

（三）课堂组织的思考。课前向学生抛出具体的实践活动任务，学生进行自主探究或协作学习，课堂上教师重点是观察学生的探究进度，并在适宜的时候进行指导或辅导，引导学生的探究方向，防止探究流于形式、学习流于表面化和肤浅化，因此课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。可采取分组完成的方式，探究结束后，组织学生进行成果交流和自评，深化对知识的理解，锻炼学生的合作和沟通、表达的能力。

四、翻转课堂的意义

（一）课堂互动更加有效

翻转课堂使得课堂变得灵活，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起互动，时间更加充裕。当然，学生之间的互动也比以前更多了，学生间互相帮助学习，学习变得更扎实。

（二）师生关系更融洽

翻转课堂使得教师有更多的时间与学生在一起，更清楚的知道谁学习有困难，并能准确的定位他们需要帮助的点在哪里，或发现他们潜在的问题。学生更加佩服老师的火眼金睛，更愿意追随老师教学的步调。

（三）保护了学生的个性

翻转课堂保护了学生的不同，便于发现学生学习的不同情况，因材施教解决学生遇到的困难，当然课堂小组合作学习的方式能够更好的发挥出不同学生的优势和个性。

参考文献：

[1]董辉，翻转课堂的研究与思考，边疆经济与文化，2013（5）