高中英语单词范文

导语：如何才能写好一篇高中英语单词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】高中英语 单词教学 探讨

对于传统的高中英语单词教学而言，老师总是死板的按照课本上的单词内容去给学生讲解，并且讲课方式也是毫无乐趣，老师按照课本上的单词教学生读，学生在下面跟着老师读，读完单词就开始死记硬背，本来英语单词的学习就枯燥乏味，如果再让学生在那种环境下去背诵单词，可想而知学习的效率该有多低，为了避免这种现象的发生，老师应该改进自己的教学方式，为学生提供一个轻松有趣的学习环境，大大的调动起学生学习的热情和主动性，提高单词教学的效率。以下就是本人对究竟如何具体来提高学生对单词的记忆提出的一些方法和建议，仅供读者参考。

一、趣味教学法

人的记忆力与当时人所处的环境和所附加的情绪息息相关，传统的英语单词教学是枯燥乏味的，在这种环境下，学生对于学习的主动性会很低，导致学习英语单词的效率会很低，所以为了改变这一状况，老师要在课堂上适当的加入一些有趣的教学方式，活跃一下课堂的气氛，调动起学生的主动性与积极性，使学生在学习中始终处于一种自主的地位，这样的教学方式才是合理和有效的。具体实例为：老师在为学生讲解单词时，有一个good morning 这样子的单词，老师可以引入一个笑话，比如，“我发现最近有些学生在记单词时发明了自己的单词记忆法，他们将这个单词读为“姑爹摸你”的中文谐音，以后再说早上好的时候，就说姑爹摸你就好了，老师时不时的在为学生讲解单词时引入一些学生记单词中的笑话，这样既增加了课堂上学生学习英语单词的热情，又顺便帮助学生学习了一些课本上学习不到的知识，可谓是一举两得。

二、问题联想法教学

在教师给学生讲解英语单词时，可以顺便提出一些问题，来不断开动学生的思维和活跃课堂的气氛，让学生在想问题的同时又可以记住单词，避免了死记硬背单词，效率不高的缺点。具体例子为：例如单词pest这个单词，这个单词本身来说意思为害虫，这个单词的发音和中文上的拍死它又很像，这个时候老师就可以问同学们，什么东西需要拍死它呢，刚开始同学们肯定会猜是苍蝇，然后老师继续和学生活动，最后告诉学生是害虫，害虫也需要拍死它。这样的教学不但学生会很感兴趣，而且这样还会让学生在不知不觉中记住单词。

三、游戏教学法

其实在单词的教学中引入游戏教学法的意义就在于，避免像传统高中英语教学中有些老师采用灌输式的教学模式，完全按照书本上的指示安排去讲课，使得整个课堂显得异常的枯燥乏味，而对于学生来说，传统的死记硬背只会浪费时间，只有调动起学生本身的学习兴趣才能更好的获取知识，学好英语单词，而游戏教学恰恰就是从这一方面出发的，通过在和学生做游戏的同时去挖掘学生的潜力和热情，对于高中生来说，玩是每一个孩子的天性，他绝对不会有任何的抗拒心理，老师可以通过跟学生玩一些有关英语方面的游戏，让学生在又可以玩游戏的同时，又可以轻松的学到英语知识，记住有关的英语单词，并且这记忆也不像死记硬背记住的单词那样容易忘记。具体例子为：老师可以跟学生玩英语单词接龙，首先由老师说出一个英语单词，假如这个单词是b开头的英语单词，那么下面学生也要说出的是b开头的英语单词，并且还要说出这个单词所表达的意思，就这样一个个的接下去，当然，接不上来可以有小小的惩罚，可以让答不上来的学生唱首英文歌和朗诵英文诗都可以。这样既可以让学生体验到游戏的乐趣，又可以学习到英语单词。

四、多媒体教学法

21世纪是信息化的社会，有许多信息化的技术产物已经融入到教育事业当中，例如现在教室里面电脑和多媒体的教学，如今在给学生上课时，当讲到某些抽象的知识，老师再也不用向学生口述了，可以通过多媒体，在网上搜索相关的资料，以此来供学生学习，单词教学最重要的一点就是让学生多去看一些经典的美英电影，让学生在观看影片的同时也可以学习到一些单词的意思、正确的读音以及实际的用法。

五、巩固练习教学法

我国古代孔子就说过，“温故而知新，可以为师矣”， 老师通过布置一些简单的练习可以继续巩固和加深学生对于在课堂上所学单词的记忆与理解。具体例子为：今天在课堂上老师教了use单词，老师可以让学生回去后用use这个单词造句，这样既可以让学生记住这个单词，又可以让学生理解这个单词的用法。

单词对于高中英语教学是极为重要的，学生要想学好英语这门语言，首先必须得学会如何记住更多的单词，学生在实际的记单词过程中，教师要不断革新自己的教育理念，通过一些合理、有效的单词教学方式来不断促进学生的单词背诵，使学生能够在轻松、愉悦的环境中就可以记住单词。再就是英语学习是一个循序渐进的过程 ，不 可能一蹴而就， 因此， 当遇到困难时绝对不能退缩，要有强大的意志力，时刻牢记：“Where there is a will， there are many ways. ”

参考文献：

[1]东雪珍，词汇首次处理策略对词汇记忆影响的实验研究[J].基础教育外语教学研究2009（04）.

[2]桂诗春，英语词汇学习面面观——答客问[J].外语界.2011（01）.

[3]马广惠，中学生英语高频词汇水平研究[J].外语与外语教学.2010（01）.

[4]（英）盖恩，雷德曼.如何提高词汇教成效[M].外语教学与研究出 版社.2009.

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一、复习并自觉使用拼读规则

英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着密切的联系，尤其是令学生犯难的长单词（多音节词）几乎是对应的。用逐个字母死记硬背的方法来背诵单词，事倍功半，浪费了时间，且自信心还受到打击。给这样的学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，有助于他们记忆单词能力的提高，不得不说这也是一条重要的“捷径”。

因此，进入高中的学生务必要掌握英语音标及对应的字母和字母组合。如：

ea pea leader leap

tion station education tradition

ssion discussion pression expression

ear dear near hear

ear pear bear wear

air hair pair fair

are scare glare share

为了学生学好高中词汇，教师仍然有必要重视语音教学。所以我现在所处的高一年级，入学第一个月的教学任务就包括把初中所学的音标及对应字母组合重新学习一次，并进行测试，提高学生对拼读规则的重视程度，解决最首要的问题。

二、学会必要的构词法

由于高中英语词汇量增加，逐一孤立的记忆效果很差，要注意寻找一定规律。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法中的转化法、派生法和合成法等可帮助学生掌握单词。

例如：water n. 水 转化为v. （1）浇水，（2） 流泪 ，（3）给动物水喝。

spot n.斑点 v.发现 dry adj. 干燥的 v. 把...弄干

此类名词用作动词，动词转化为名词，形容词用作动词等现象非常普遍。阅读中经常出现转化词，只要抓住单词的原始意思，结合句子成分，就容易弄清它们的引申义，解决熟词新义问题，并帮助学生扩大词汇量。而所谓派生，就是在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词。

例如：re- 表示“再；又；重”，retell 复述；-able表示“有能力的”，accept v. 接受，acceptable adj.可接受的。合成法也可以帮助学生掌握诸如earthquake，northwestern，mankind，anyhow out-standing等大量的单词。

三、 联想并对比相近词汇

联想词形相近的词进行对比。有些单词意思或读音相似而产生互相干扰 ，帮助学生辨析清楚而达到准确记忆。

例如：charge 主管change 改变 expect 期待 except 除了 loose松的 lose 丢失wonder 想知道 wander 徘徊 attitude 态度 altitude 海拔

英语单词中有很多是词形、词义相近的，经常在教学过程中反复强调对词形相近的词进行对比，这对于学生准确记忆单词很有好处。提醒学生在学新词的时候，把近形近音词标注在旁边，既能辨析清楚又能加深记忆。联想熟悉的词或寻找词中词，利用旧词辅助记忆新词。

例如：relief 减轻 lie 撒谎 secure 安全的，可靠的 cure 治愈 dynasty 朝代 nasty 令人不快的 habitat 栖息地 habit 习惯 bit 一点

四、及时复习，趁热打铁

重复是记忆之母。要准确记忆单词就要不断重复、重复、再重复。遗忘是自然规律，要在彻底遗忘之前及时复习。因此，教师要提醒学生“趁热打铁”进行复习，当天学完的单词在当晚和第二天早读进行强化复习，每周一次测验，每月一次大测验，贵在持之以恒。为了提高复习效果，教师还可以采取其他各种各样的形式，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣。

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最具特色的记忆方法当属联想记忆法，也是学生最乐意接受的一种，可以说是他们的原创作品。面对同一个单词，每个学生的联想方式，出发点，落脚点都迥然不同。如history 这个简单的单词，有的学生用音标记忆，觉得很轻松。但有的人却不这么想，他总在琢磨着，这个单词里面难道没有我所熟悉的元素吗？经过一番联想，灵机一动，发现了奥秘所在，那就是hi+story，于是就有了一个很可爱的想法，你好，故事。这个单词很快就记住了，且不容易忘记，记忆的过程也充满乐趣。在一线的教学中，联想记忆法，为学生们津津乐道，虽然它给人的感觉不是那么专业，但其巧妙地运用了脑海中已经存在的东西来记忆新鲜的东西。

倒也妙趣横生，难怪受到莘莘学子的追捧。这与曾风靡一时的麦迪英语所倡导得记忆单词的35种方法，有异曲同工之妙。麦迪的奥秘就在于将背单词这一看似机械的脑力劳动演化为直观的综合的、几何的、绘图的思考形式，合理利用右脑的巨大潜力，把单词的音形义通过逻辑和非逻辑思维转换成有情景、有空间、生动、直观、可视听、可感知的故事去记忆。比如change这个单词，麦迪35记忆法通过图画来让学生们记忆，就是：嫦娥飞到广寒宫里去了，chang. e。这种方法虽然汉语思维重了一些，但却也为枯燥的单词记忆变得多姿多彩。当然，由学生原创的联想记忆法只适用于单纯地拼写单词，对于其发音，释义，却帮助甚微。那么专业性最强，且记忆最为持久的拼写方法还要首推音标记忆法。

虽然音标记忆法极具优势，但对学生而言却魅力不足。在现实生活中，学生在记忆单词时，除上文所提到的原创联想法记忆法之外，绝大多数人仍循规蹈矩地采用最传统的方法，即数字母法。他们习惯性地把每个单词看成是26个字母的简单的排列组合，而后不厌其烦地背诵。对于那些相对短小的单词来说，这个办法到还行得通，但其缺点也显而易见，常常是昨天还琅琅上口的单词，今天却已不知其去向了。真正行之有效且记忆持久的，是音标记忆法。即根据每个字母对应的发音来拼写单词。遗憾的是，我们的学生对48个国际音标常忽略不记。一方面，教师要有计划地帮助学生重温这熟悉而又陌生的音标。另一方面，要在实践中教会学生来运用它们。以学术academic（见Unit1 Student’s Book 5）这个单词为例。首先把音标呈现出来，然后在音标的下方写字母，这样做的目的是为了直观地告诉学生，这个单词中所用到的每一个字母都是有音可循的，而发音决定了这个单词的字母组合，而这些字母虽不是唯一，不可替代的，却可以根据发音规则来寻找规律。在学生对字母对应的音标有了感性认识以后，接下来可以鼓励学生更换字母，看看会有怎样的情况发生。仍以academic为例，最简单的，我们把首字母a换成b，显然这个单词的发音发生了变化。经过不厌其烦地重复，学生们很快就可以意识到音标的美妙所在，在记忆单词的时候自然可以达到事半功倍的效果。

音标记忆单词，这还只是万里的第一步。音标记忆法只是教会了学生如何拼写单词，接下来该是记住单词释义的时候了，即记忆汉语意思。如果只是单纯地背诵单词后面的汉语解释，很容易遗忘，而且也达不到运用所学新词的要求。对于汉语意思的记忆，可以鼓励学生们返回到课文中去寻找答案，以本为本。

完成了单词的拼写，释义之后，接下来就该是运用的时候了。教师常使用的检测法宝就是默写单词，一般都是英语加汉语释义，却忽略了很重要的一点，词性。是名字还是动词，形容词，副词，这在一定程度上决定了单词在句子中所处的位置以及在句中的地位。那么当学生可以熟练地拼写单词，脱口而出汉语释义以及毫不费力地说出词性之时，接下来则是进行实战演练的最佳时机。目前看来，最常见，有效的方法就是在单选中大练兵。一般说来，对于单选的讲解，教师们大多倾向于采用传统的教学模式，通常做法是，学生辛苦做题，教师全程讲解。在这种模式之下，学生扮演的只是一个被动聆听者的角色，课堂的真正主角还是教师，教师仍大权在握。不妨尝试着将课堂交与学生，教师充当舵手的角色，由学生来归纳总结该单词及其用法。由某个单词所派生出来的高中英语词汇教学

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关键词：高中英语；单词复习；误区及途径

学习英语主要是为了在英语的听、说、读、写四个方面获得提高。为了满足以上的学习目的，我们在进行高中英语学习的时候就要具备相应的词汇量。所以如果想要学好英语，首先就要具有相应的词汇量作为深入学习的基础。记忆单词就是我们学习首先要克服的难点。但是很多学生由于在单词记忆方面采用了很多不正确的做法，这样就直接导致单词学习记忆的效率大幅度下降，不仅影响了学生本身的英语学习成绩，久而久之还直接导致学生在英语学习兴趣方面的大幅度下降，甚至导致学生对英语学习产生厌烦逆反态度。下面笔者将针对单词学习记忆的几个重大误区进行分析，希望能够抛砖引玉，和同行互相学习、互相探讨。

一、高中英语单词复习中存在的误区

1.欲速不达

这是学生在进行单词背诵的时候最常出现的问题之一。很多学生都信誓旦旦：“我要在这个月征服整个高中的全部单词！”然后买回来一本高中词汇表开始背诵。按照词汇表字母顺序背诵一个星期之后才发现，自己最多从a背诵到c，甚至很多学生在看到词汇表之后就直接放弃，背诵到“abandon”的时候就直接“abandon”了。同时，英语单词表并不代表英语单词常用频率排列表，很多有用的单词不是这个字母开头的，这个字母开头的单词也不是全部有用。学生辛辛苦苦背诵了大半天，发现自己做的可能是无用功，成绩上不来还浪费了时间，做阅读的时候应该看懂的还是看不懂，这样就给学生造成了心理负担，同时使学生在学习英语单词的时候极端缺乏成就感。单词背诵本来就不是一次性成功的活动，学生背诵单词的时候必须一次一次重复才能把单词彻底记住。而人的大脑天性就是对于重复的事物感到厌烦，这样学生就纠结在单词的重复性上。

2.单调记忆

英语单词有成千上万个，很多单词都是有方法进行记忆的，但是对于这些单词的记忆方法，相对来说却不是一成不变的。结果学生在记忆单词的时候经常不小心走入歧途，背诵了很久却仍然没有达到想要的单词记忆效果。很多单词只要能记住汉语发音的联想就能快速记忆，但是还有很多单词需要通过词根、字根进行相应的记忆，才能真正掌握。对于单词来说，只使用一种办法进行记忆是十分不正确的，同时很多人对某种事情的记忆方式也是有差别的，不能固守成规。

3.单纯模仿

在笔者最近这些年的授课活动当中，不止一次看到学生因为在音标部分掌握得十分薄弱，居然用汉字音译的方法对单词进行注音。这种方法是极端错误的。除非是在一些特殊场合的应急英语，比如旅游等情况，这种方法对于英语学习是没有任何好处的。背诵单词本身单纯依靠模仿是十分不可取的，必须对读音规则进行正规记忆，多读英语，多写单词，多多练习。只有按照标准的发音进行单词朗读训练，读单词的时候保证自己的发音能够达到字正腔圆、抑扬顿挫、轻重分别的程度，在朗读当中进行理解，才能够真正达到熟练掌握发音的地步。这才是真正事半功倍的方法。

二、单词复习的途径

那么，真正的记忆单词的方法是什么呢？笔者在这里结合自己十几年的教学经验，谈一谈单词记忆的主要方式策略。

1.感官并用

充分的研究表明，单一信号刺激方面的输入对人类造成的记忆刺激是有限的。就记忆力度的百分比来说，从视觉当中能够获得的只有25%左右，听觉则占据了大约15%，但是如果是视觉和听觉进行联合，则远远大于40%，达到了65%的比例。可见，把感官联合在一起进行协调以及联合作战远远比单纯地依赖单一的器官要好得多。我们在记忆单词的时候，应当调动起所有能调动的器官来进行记忆活动，尽最大可能做到眼观其形、口读其音、耳听其声、手写其词、脑思其意。

2.联想记忆

每天除了最基本的睡眠之外，我们的大脑是一刻也不停止思考的。同时，我们的眼睛也在不停地观看，耳朵也在不停地分辨声音，这些都对大脑本身构成了强烈的刺激。当我们对这些刺激源产生强烈的信号反馈的时候，就可以把这些实物和英语的翻译进行相应的链接，这样就能在不知不觉中强化自己的英语能力，使得自己在英语方面获得提高。比方说，我们可以在街上看到一辆救护车的时候转头思考救护车的英文翻译是什么，由救护车“ambulance”这个单词进行发散联想到病人这个单词“patient”，然后继续发散思维，patient―doctor―nurse―hospital―blood―hurt...这样通过联想我们就可以知道很多单词的类比联想方式是什么样的。如果有一些单词我们不能够进行准确的拼写，则可以使用手头上的一些便携工具书或者是电子词典等进行查阅，使这个单词的拼写在脑海中不断被深化。

3.同词根记忆

在英语当中有不少单词都属于一个词根。顾名思义，这些词都是属于一个词系的单词，彼此之间都存在着一定的联系。如果我们可以对这个词根进行充分的学习掌握，那么在学习的时候就可以举一反三，通过一个单词彻底熟悉整个词系当中的所有家族成员。打个比方，如果我们学习了act，就可以推导出acting、active或者是actor等单词。

单词记忆的方法并不完全一样，只要我们能够对其规律进行把握和掌控，对一些有效的记忆方法进行摸索，就能取得事半功倍的良好效果，为自己的英语学开创一个良好的开端。

参考文献：

[1]孟令坤.语义联想策略训练：提高学生英语词汇学习质量的实验研究[J].长春师范学院学报：人文社会科学版，2009，28（4）.

[2]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报：社会科学版，2010（6）.

[3]刘海清.高中英语词汇教学策略初探[J].考试周刊，2007（47）.

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一、掌握单词的音是学习单词其他方面的基础

高中每单元平均有六十多个单词，包括人名、地名、组织名称，还有其他名词、动词、介词、连词、副词、形容词、短语等。要学习这些词，首先得会读每一个单词；要想会读这些词，我们必须学好音标，学会所有的元音、辅音以及它们的拼读方法；还要了解重音和次重音的相关知识，使同学们看见音标就能读出单词；必须得读的顺畅、流利、朗朗上口，而且也得趁热打铁、反复朗读。这样就能在较短时间内，掌握整个单元单词的发音。只有把单词的音掌握了，单词其他方面的学习才能迎刃而解。

二、形和义是单词的外表，掌握单词的形和义是认识单词的关键。

在教学中可以灵活运用以下几种方法来掌握单词的形和义：

第一，逻辑记忆。通过词本身的内部逻辑关系、词与词之间的外部逻辑关系记忆单词，可以把几个字母看做一个整体来记，如：“ight”——light、right、fight、night、might、sight、tight……

第二，联想记忆。①音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。②形与义的联想，如bird，把b和d看成两个翅膀。③谐音记忆，如ambulance的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。

第三，归类记忆。采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生的注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。①通过字型帮助记忆单词。在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生易将它们混淆。我就告诉他们：bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？通过讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。②利用谚语帮助记忆单词。例如教学单词catch时我就教学生A cat in gloves catches no mice.（带手套的猫捉不到耗子；四肢不勤，一事无成）。③利用构词法帮助记忆单词。在教学blackboard时，我先在黑板上写下了black和board这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音、字形以及字意，再合起来让他们读，方便他们记忆。

三、学好英语关键在于掌握好单词的用法

每单元中这六十多个单词，没必要每个单词的用法都掌握，学生首先要掌握黑体单词的用法。老师可以在课前分小组布置学生应该查哪些单词，然后在课堂上，让学生代表讲解这些词的用法。

如lack的用法：用作及物动词lack something；用作不及物动词lack for something；用作名词（a/the）lack of something；用作形容词lacking，掌握短语be lacking in something。lack这个词只要掌握到此种程度，学生基本就能应对不同类型的练习题，也能掌握lack所在句子的含义。对于学生在课堂上回答的讲解如果太多，老师可给予适当的鼓励，然后再做点评。对于这些重点词，学生除了了解其用法外还应为每个用法造一个句子，加强理解。至于非黑体单词，如果重要，老师可以在课堂上给学生总结出来，让学生结合练习题巩固掌握。

四、结合多种方法，全面而更有效地记忆单词。

关于单词的学习和掌握，我们不能单纯记忆其音、形、义及其用法，应结合起来，才能有效果。如何全面而更有效地记忆单词，方法有以下几种：

第一，要想办法记住。我们不主张过分婉转曲折的记忆方法，这样反倒会加重记忆的负担。要想记得住，首先要使记忆变得有意义、有意思，也就是要使它具备使用价值，记忆过程不枯燥。根据多年教学辅导的经验，我们认为采用直接记忆与直接反应的方式效果会更好。具体解决办法：场景记忆+同义、反义串记，统称串联记忆法。场景记忆是集中记忆概念性词汇的最佳途径：以一个场景为中心，充分联想，记忆同一语境下的所有相关词汇。

同义、反义串记在关注词汇联想的同时，更关注词的用法：以意念为中心，异中求同，学会多种表达；以用法为导向，同中求异，掌握同义词间的用法区别。

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关键词：记单词的重要性，有效记忆，记忆方法，词汇复现率

现在的很多孩子有特殊性，家庭条件优越，不愿吃苦， 他们不会像以前的学生一样自己下功夫刻苦背攻克几千单词。 虽然我们在英语教学方面下了很大功夫，市面上也流行着各种单词记忆培训班、书籍、记忆法、软件，学术界又出版了大批的词汇教学的“论文”“论著”“课题研究”等，但都收效不大，无一能解决学生单词记忆和遗忘问题。 为此，每一位英语老师都在反思我们的低效的英语教学问题出在哪里。 笔者在此结合自己的教学探索和体会就如何帮助学生记单词谈一些看法。

一、 处于基础教育的初高中阶段，师生应统一认识，始终牢固树立“英语教与学的成败在词汇”的成败观，充分认识记单词的重要性， 把单词教学作为衡量英语教与学成功与否的最重要的标准之一。

笔者认为， 目前中学英语的最大失败是词汇教学，因为大面积学生英语差都是从单词开始差的，而且学生经过初、高中六年黄金的英语学习之后记不住几百个基本的英语单词， 从而课堂听不懂，文章看不懂，做题只会做“选择题”， 更谈不上听说读写能力的提高了。 许多学生甚至从小学、初中开始就艰难地熬过一节节英语课， 老师在拼命地讲， 到头来大批学生什么都不会。 原因很明显， 就是学生记不住单词， 我们的任何课内外教学环节都是徒劳的， 更谈不上提高他们的听说读写能力的，这也正是目前我国中学英语教学投入与产出不成正比的结症所在。

鉴于此， 任何时间、任何地点老师都应该不断给学生灌输记单词的意识， 把学生单词的记忆、巩固和积累当成每节课不可缺少的教学目标之一，并渗透到课堂内外的每一个环节当中， 把培养学生记单词的兴趣、巩固所学单词、提高单词记忆的效率作为评价学生和老师教与学成败的最重要的依据之一。

二．教师要吃透新课标词汇表、考纲词汇表、课本词汇， 正确把握学生要记忆的单词数量和难度范围，对不同层次、不同年级的学生、不同单词的要求要灵活，切实减轻学生课内外单词记忆的负担， 减少单词的无效记忆， 提高词汇教学的效率。

目前非毕业班学生要记忆的单词主要是课本词汇，毕业班还包括每年高考“考试说明”中的词汇表。各省的考试说明又都是依据“新课标”词汇表选编。三者在单词的收录上有交叉又有不同， 都包含了一些非常不常用甚至中学生不可能用到的词， 又都漏掉相当数量的非常常用的单词。因此， 老师必须非常熟悉新课标、考试说明及教材，弄清那些词学生只需知道中文意思、见到认识而不需要记拼写、哪些需要记住发音、拼写 、汉语意思、 哪些需要记住发音、拼写 、汉语意思及相关短语、句型、 哪些词必须达到会造句。目前特区中学教学普遍依赖罗列了很多枯燥、繁杂而又没用有应用价值的词汇知识及相关练习的教辅资料，老师备课阶段既查字典、教参资料又上网搜索， 唯恐漏掉某些用法。 事实上师生讲练的许多词、短语结构无论从生活还是从应试的角度根本就没用，学生也记不住， 这不仅加大了学生的词汇记忆负担， 又降低了词汇教学的趣味性和效率， 甚至将词汇教学的过程演变变成了简单的老师讲、学生背教辅资料的过程。还有一些老师走另外极端， 没有把必要的词汇知识教给学生，仅强调让学生不加区别地一味死记硬背。

鉴于此， 笔者认为老师要认真研究新课标词汇表、考试说明和课本词汇和多年的高考试题 ， 把握常用词与非常用词 ， 要求学生掌握考纲中1800-2000个左右的常用词的发音-拼写、中文意思、搭配，有关派生词 ， 并会运用这些词造句；对另外1000左右的次常用词只要求学生记住发音、拼写、中文意思就行； 对另外500左右只要求学生记住汉语意思就可以。对少数平时阅读及高考时根本就碰不到的单词顺其自然。对连老师都不知道的用法、短语或营利性教辅资料上列出来的平时阅读时根本见不到的短语搭配根本不需要让学生掌握。 同时，对不同层次的学生作出不同的要求，基础较差的学生大多数单词能记住汉语意思就行， 但是对基础扎实、语言天赋较好的的同学要扩充他们的词汇量， 一些考纲之外但又非常常用的单词也要要求他们记。

三 .教给学生一些记忆单词的必要技巧如读音规则记忆、联想记忆、构词法记忆等，但不要迷信技巧和所谓的捷径， 要让学生明白死记硬背是记单词最原始也是好的记词方法；课堂是学生记单词最有保障的时间；大声拼读、边读边写、单句翻译是学生记忆单词的有效手段；每课课后两分钟的及时复习是巩固单词最有效的方法；课后多种多样的消化性的填词练习是课堂词汇教学必不可少的补充； 利用课外零碎时间用来记单词，做到“常记”而不“长记” 是减少单词遗忘的良好习惯；课堂内外听写等强化学生记忆单词力度的有效督促手段。

虽然人们总结出许多英语单词记忆法如，还出版了许多词汇记忆的书籍、高、中考、四六级英语考试词汇辅导等资料。这些记忆法、料资对某些个体学生、少数单词的记忆来讲可能有一定的帮助作用，但对于大多数普通学生来讲要记住几千单词还是要死记硬背。特别是对特区大多数学习主动性不高的学生来说， 老师应该组织学生天天读写、周周背记、月月巩固、年年应用，不断重复、反复循环，直到单词永久印到学生大脑里。 要把背单词融入到每节课堂教学当中， 拿出课堂时间让学生背单词、翻译造句或把生词编成有意义的句子或短文来提高记单词的趣味性等。事实证明，对许多学生来讲， 指望他们课外时间背单词是靠不住的。 他们当中的多数课外根本就不背单词也没时间去背。 另外根据遗忘规律，课后学生用两三分钟去回忆每节课堂所学的单词巩固效果很好， 当天再做适量的同步配套填词等消化性练习，最后经过下一节课复习性、检查性的听写，多数学生基本可以记住所学的单词。当然，老师要通过课堂内外听写、词汇小测试等有效的督促手段强化学生记忆单词力度。学生如果主动把课外零碎时间用来记单词，做到“常记”而不“长记， 效果更好 ，所以我们经常可以看到爱学英语的同学口袋里经常装着词汇表， 随时随地拿出来背单词。

四．造例句， 编短文 ，选文章、注生词， 用能想得到的一切方法，有针对性地设计各种词汇训练题，尽可能多地创设情境让学生通过多种渠道多次再见到最近学过的生词，千方百计提高词汇的复现率， 减少遗忘。同时，同步配以大容量、难度适中、词汇量稍大的阅读， 解决旧单词的重现难的问题，帮助学生解决词汇遗忘难题，从根本上解决词汇应用少的瓶颈。

众所周知， 学生词汇遗忘的主要原因是复现率低。 如何提高所学单词的复现率是词汇教和学的关键。 因此，实际教学中，从课堂用语到课堂例句， 从课堂训练到课外作业，从听说到读写，每个环节我们都精心设计，教师都应尽可能地涉及到更多最近学过的单词， 达到单词的再现。考虑到部分学生基础差， 文章看不懂， 我们可以在选编的每篇阅读文章中把需要重点巩固的、有可能是学过但已经忘记的或纯生词都用黑体标出来， 附在每篇文章的后面并配以汉语注释，以便学生及时参考记忆、复习， 从而解决了因词汇问题看不懂的问题。 同时组织学生课本单词、考纲词汇表同步背， 以解决一些单词的复现难问题 ， 对考纲词汇表要打乱字母顺序， 按发音顺序或分类编排，避免混淆 ， 组织学生有计划地背。

事实证明，只要以上措施的教学实施得当， 就会大大提高了词汇的复现率。 虽然难以做到每个单词都能短期内复现， 但只要长期坚持，随着学生的词汇量越来越大， 阅读速度的提高和阅读量的加大，词汇的复现率会越来越高。 另一方面， 一些阅读过程中碰不到的单词，本身就可能是比较偏的词， 没有多大的使用价值， 即使学生忘记也没有多大关系。

总之， 针对特区学生的特点， 只要我们统一认识， 充分认识单词记忆的重要性，准确把握课标、考纲和课本词汇的关系， 调动课堂内外一切积极因素，使学生做到重点单词熟练用、一般单词能拼写、 不常用单词懂中文，想办法提高复现率， 反复循环 ，通过课堂内外精讲、勤背、 活用阅读巩固，常抓不懈， 相信最终我们的词汇教学会更加成功。

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关键词： 单词记忆 寓教于乐 记忆规律 语境

高中学生学习英语单词存在不少误区，我们应当引导高中学生走出误区，按照记忆规律和语言学习规律识记单词。

一、高中学生记忆英语单词误区

1.单词教学枯燥，学生兴趣不足。高中教师在教授单词时多数让学生跟读、记忆，没有考虑青少年学生的特点，在繁重的教学任务下，形成了紧张的课堂氛围，没有调动学生的主观能动性。学生完成对单词的认知以后，很少能将所学知识融入自己的知识结构中，使得单词记忆似曾相识，实际上似懂非懂，这种死记硬背的学习方法产生了事倍功半的不良效果。

2.遗忘规律应用不足。单词记忆是一个重复的过程，复习就是在第一次痕迹消失后很长时间，才进行第二重复刺激。教学实践中，课堂上往往为了赶教学进度，未对学过的单词进行复习和再现，学生一般到第二天才进行复习，错过了最佳的记忆时间，费时费力记忆效果弱。有些教师在英语课堂上为了减少汉语对英语学习的干扰，很少使用汉语。其实学生在单词记忆过程中会不自觉地将母语用语作为理解英文单词的方法，所以说，母语运用是单词识记中不可避免的现象，这种规避母语方式不利于学生单词的理解和长期记忆。

3.单词记不住、文章读不懂。针对这种情况，高中教师常常重点分析单词含义，同时采用前缀后缀法、同义词反义词法等方法分析，对提高学生单词识记效率有一定的作用。学生通过这种死记硬背的方法记忆单词，即使对单词原始含义有一定的了解，但是这些单词一旦放置于阅读理解、完形填空中，往往发现单词在文中的含义同自己记忆的含义不一致，结果不能正确理解文章的本意，在应试中往往不能取得优异成绩。看似单词积累量大，却不能正确理解文章本意，使辛辛苦苦死记硬背的学生产生了较大的心理负担，不但影响了学习效果，而且挫伤了他们学习的积极性。

二、高中学生有效记忆单词方法

1.单词学习要寓教于乐。兴趣是最好的老师。在高中英语教学中可以开展多种单词类的趣味活动，让学生感知英语单词学习的乐趣，在快乐中识记并运用单词。可以采用猜谜语的形式，可以采取分组比赛的形式，也可以是其他游戏。为了调动学生的积极性，引导所有学生主动参与，可以设置一些奖励事项，让他们不但学会英语单词，更体会到成功的乐趣。在游戏中使学生摆脱枯燥的学习过程，使学生自由自在地享受学习、快乐比赛。比如，可以利用猜灯谜的形式让每个学生参与进来，通过有奖竞猜的方式活跃学习气氛，再把学生分为几个小组，在规定的时间内，看哪个小组识记英语单词最多最准。在充分竞争的环境下，作为小组成员的学生更会努力比赛为小组赢得荣誉。英文歌曲也是培养学生学习单词兴趣的不错选择，歌曲本身具有音律美，学生在休闲之余会识记新单词并培养语感，对单词发音和单词搭配的学习百利而无一害，但是这种记单词的方法，投入时间多，记忆单词数量有限，这应当作为课余爱好培养，不宜作为课堂教学内容。

2.按照遗忘规律记忆单词。德国著名心理学者艾宾浩斯绘制的“艾宾浩斯遗忘曲线”指出，遗忘的速度是先快后慢的，遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2-31天遗忘率稳定在72%～79%之间。由于单词识记是一个反复记忆的过程，因此，复习的最佳时机是记单词后的1至12小时，最晚不超过24小时，在这个时间段内恢复记忆的可能性较大。过了这个时间段，单词遗忘率达72%，故重新记忆就事倍功半。因此，笔者建议，每节课堂在最后10分钟对本节课内容进行复习显得尤为重要，同时，晚自习和第二天早自习对课堂学习的新单词进行针对性记忆，就能取得不错的记忆效果。“学习-再认”是英语单词识记的一般模式，这说明如果高中学生有针对性地合理分配学习内容，并有意识地调节、控制自己的学习行为和学习过程，对其词汇学习是大有裨益的[1]。单词记忆的过程是一个不断重复的过程，能否通过自我暗示坚持不懈地记忆，也能增加学生的词汇量。由于高中英语的词汇量测试卷存在一定不足，因此反复读写、查词典，也是增加学生词汇量的有效途径。

3.重视在语境中记忆单词。英语课文和名家名作都是优秀的学习材料。在文章中学习不但有助于单词的理解，更利于记忆。尤其对于词汇不足的学生，“在上下文中学单词”记忆效果更佳[2]。经过多年的课堂教学，笔者发现熟练掌握语境阅读方法记单词的学生，一般能在学单词的过程中有意识地建立词汇间的网络体系。实验表明，“在上下文中学单词”策略能够使词汇含义记得更精确，还能形成词汇网络体系，有利于单词标准用法的学习，能够提高英语写作能力和“猜词”能力。另外，学生对于阅读中发现的容易遗忘或者易混淆单词要有目的、有计划、有方法地去看。为此，可以做下列一些工作，一是编制小卡片并装订成册。学生把所要记的词写在纸上，对于仍然记不清、辨不明的词汇像日历似的挂在墙上，或像台历似的放在桌上，这样可以随时翻阅，而且可起提醒的作用。二是教师将难记忆、难分辨、易混淆的词汇进行收集统计，装订成册，分发给学生重点记忆。

总之，高中英语单词学习一定要在正确方法下，按照遗忘规律，持之以恒地记忆，切不可急功近利，这样一定能过高中单词关，并在高考英语中取得好成绩。

参考文献：

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高中英语教学分为几大步聚，其中词汇教学则是最基础、最根本的重要环节。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。首先搞好词汇教学方能搞好语句教学、文章教学、视听教学等。因此，教学生掌握好一定数量的词汇是提高英语教学质量的关键。而词汇学习恰恰是学生学习英语的一大难关，教师如何应用正确的课堂教学方法引导、帮助学生攻克这一难关，正是我们英语教师所要研究的一大课题。

概述

十多年来，我对高中英语词汇课堂教学进行了不断探索，教学方法逐步改进，教学效果逐步提高。开初，启用“灌输法”，使学生机械地死记硬背，学生感到枯燥无味，效果甚差。尔后，试用“提示法”和“比认法”，仅单纯提示引导学生对英语词汇相同、相近、相似的进行比较、认读，学生较以前感兴趣多了，但往往学到后面却忘了前面。因而进一步总结提高归纳为“先后教学法”的方法就更好了。这一方法就是对英语词汇课堂教学分“先”、“后”、“然后”三步进行，这三步教学法里又包括有“提示法”“联想法”和“比认法”。多年来应用这一方法效果十分显著。教师教学较为轻松，学生自觉学习积极性大大提高，对词汇易学易记。

三、“先后教学法”的实际应用

英语词汇教学由众多方面诸多环节组成，其中课堂教学则是最基础最重要的一环。而课堂教学内容多、时间短，对其教学内容必须先划分范围，依先后步骤连贯教学。现就高中英语第二册下第十六单元为例，浅淡“先后教学法”的实际应用。

（一）“先”让学生初步掌握单词的音和形

教师先带领学生通读这一单元的单词，学生便会立即进入积极的学习状态，立刻区分出单词拼、读、写的难和易，从而发现除少数几个单词发音、拼写较难外（如：Atlantic， Variety， Antarctica， Construction， Voyage 等），其余的都是发音、拼写有规律的，容易拼、读、写，且易记忆。这样思维展开，词间相互比较，对词的音和形就易掌握了。教师再次带领反复朗读那几个难词，并共同剖析这几个难词的发音和拼写关系。学生便会发现其难词难就难在音节多、难读点，但其实也是有规律的，只要把握其规律就易于掌握了。这样师生共同教学，突出重点，集中精力加以攻克，印象深，记忆强，能快速初步掌握单词的音和形，为后一步的教学打下了基础。

（二）“后”让学生进行词义、词性联系

在初步掌握词汇的音和形以后，需进一步弄清各词的词义和词性。使用“提示法”、“联想法”、“比认法”，让学生把已学过的词与现在学的词进行联系比较，学生很快就发现许多词与已学过的词有联系。例如：

新词：occur（v）

发生

已学：happen（v）

这些词词义相同但拼写不同。

新词：sailor（n）　水手

已学： sail （v） 航行

这些新词是在已学词后加上后缀成为名词、动词或形容词。

新词： (n ) 泉水

spring

已学：　(n ) 春天

这些词是一词多义。

再说一说一些缩写形式的词（要求学生读出、写出）：

kg (千克)（新词），mm (毫米)，cm (厘米)，km (千米)，kph (千米∕小时)，a.m. (上午)，p. m (下午)。

这样做，一方面能使学生在短时间内接受大量的语言信息，另一方面充分发挥学生发散性思维，集复习、扩大、深化为一体。由于原有知识的铺垫，由于词与词之间的有机联系，学生学习新单词觉得易懂、易学、易记，而且，在这一步的教学过程中，学生表现出高涨的学习热情，争先恐后地列举以前学过的词，有的学生已自学过其他课本，阅读过其他书籍和杂志，就想趁此机会露一手。从心理学角度上来说，这满足了学生的表现欲，使他们获得成功的体验。

（三）“然后”对全新词集中攻克学习

经过前面“先”、“后”两步教学，多数与以前已学过的有规律有联系的词的音、形、义、性均已认清、记牢，然后集中精力攻克剩下的全新词了。剩下的全新词并不多，虽然新、难，没有相关联系，但数量少，如coral (珊瑚)，variety (多样化)，construction (建设)，Antarctica (南极洲)，mineral (矿物质)，sperm (鲸)，squid (鱿鱼)，voyage (航行)，cubic (立方体的)。学生看到就只有这么几个新词，没有攻克不了的，于是信心倍增，下定决心，以最佳的心理状态进入全新词的学习。师生共同剖析这些全新词的音、形、义、性，并反复朗读。在短短的课堂教学时间里，师生均以最佳的学习心态学习很少的全新词，必定收到最佳的学习效果。

这一单元单词较多，有些单词难读、难写，学生一见到有这么多的词就会产生学习的心理障碍，但应用上述的“先、后教学法”分三步进行教学后，降低了难度，突出了重点、难点，也减少了学生学习较多较难新单词的畏惧心理，从而轻松自如地学完了这一单元的单词。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12B-0065-01

学生掌握英语单词的数量及熟练程度，会直接影响其英语学习水平。当前，有不少初中生反映，英语单词难学、难记，已经成为英语学习的拦路虎。应该如何帮助学生提高识记英语单词的效率呢？这是所有的初中英语教师都应该考虑的问题。在英语教学中，笔者向学生传授了一些英语单词识记策略，引导学生根据不同单词的特点，灵活运用不同的记忆方法，提高对英语单词的识记效率。在此，主要介绍一些笔者的教学实践经验。

一、“四步走”策略

在单词教学中，笔者要求学生识记单词时采用“四步走”策略，即识记单词按照“读词音—看词意—看词形—联想”四个步骤来进行。

1读词音。进行单词识记时，教师可以要求学生把新学的单词读5～6遍，边读边分析单词的发音，思考：这个单词里的各个字母分别发什么音？哪些字母不发音？元音与辅音字母组合发什么音？例如，通过朗读并分析she、shop和fish，学生可以归纳出以下结论：sh发[∫]音。又如，分析单词know的发音会发现，k在这个单词中没有发音，know与no的发音相同，与now不同。读准单词的音，有助于学生有效地记忆单词。

2看词意。识记单词的第二步是弄清单词的意思，分析该单词是单义词还是多义词，属于什么词性，是名词、动词还是形容词，以及它与哪些词是同义词或反义词。如study有时作名词，有时作动词。work作名词时一般为不可数名词，如果作可数名词就是“作品”的意思，而不再是“工作”的意思。学习work与job，study与learn时，要将这些单词进行对比，弄清它们之间的区别与联系。

3看词形。看词形即分析单词的结构，了解单词是由哪些字母或字母组合组成的，思考：这个单词与以前所学过的哪些单词或字母组合相同或相似？有什么可联系的地方？采取何种记忆方法才最容易记住这个单词？例如，学习worker、teacher、driver、actor和doctor，学生通过词形分析可以推测出：以er或or结尾的单词表示某动作的发出者。以后学习learner、waiter等新单词时，学生就可判断它们可能属于表人类的单词。又如，学习mall、report、weather、price等单词时，教师可以引导学生将mall与small，report与sport，weather与whether，price与rice进行对比，找出异同点，以帮助记忆。

4联想。联想的步骤就是要求学生在“读词音—看词意—看词形”的基础上，大胆联想，寻找单词与其他事物的联系，通过联想轻松记忆单词。例如，单词delicious（味道好的）的发音与“地里蛇死”的发音很像，有学生进行联想，用一句话来记忆该单词的发音及词义：“地里的蛇死了，用来做菜，味道好极了！”又如，有的学生通过对词形进行联想来记忆单词，单词Sunday可以通过一句话来记忆：“出太阳（sun）的那天（day）就是星期天（Sunday）。”学生的联想可能不一定合乎常理，有时甚至有点荒谬。然而，教师不能因为这样就纠正学生，要求学生以特定的、合乎常理的联想方式来记忆单词。只要学生的联想能够使其轻松、快速、牢固地记忆单词，教师就不需要干涉学生的联想过程。

二、兴趣策略

兴趣是最好的老师。笔者认为，记忆单词时使用重复几十遍、上百遍的死记硬背的方法是不可取的。在单词教学中，笔者注意传授学生记忆单词的技巧，并要求学生寻找和创造“有趣的”单词记忆方式，使记忆单词变成一件“有意思的事情”。例如，笔者的一些学生反映很难区分am、is、are的用法，于是笔者编了一个顺口溜：“I用am，you用are，is跟着he他she她，it它，单数用is，复数就用are。”顺口溜朗朗上口，学生们一下子就记住了，并通过读顺口溜，迅速区分了am、is、are的不同用法。在笔者的引导下，学生积极地“自创”有趣的记忆方法。有的学生发现，单词father和brother中都有字母组合-ther，只要记住单词的前半部分就可以记住这两个单词了，于是，他把课文中类似的词语都找了出来，并用一句话总结：“Father、mother、brother，还有一个sister。”这样记忆单词，学生感觉轻松有趣，记忆效果也很好。

三、学以致用策略

学习单词的最终目的是在实际生活中运用，所以，教师应该要求学生记忆单词时要遵循学以致用原则，要将单词放入一定的语言环境中，结合句意来记忆单词。例如，教师教学新单词后，可以举出若干例句，请学生归纳单词在不同例句中的用法，加深学生对单词的理解。又如，学习课文之后，教师可以创设具体的对话情境（如在商店里、公园里、生日宴会上等），要求学生用所学的新单词分小组进行对话。教师也可以提出与课文学习内容相关的讨论话题，要求学生在讨论的过程中运用所学的新单词。

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目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学习的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会灵活运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的研究，在英语课堂教学中，改变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为基础，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践机会，真正在运用中轻松掌握词汇，从而提高学生的综合运用语言的能力和词汇教学的效率。为了获得词汇学习研究的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进行了本次调查。

二、调查形式

三、结果与建议

从调查结果不难看出，学生对学习英语单词的兴趣不大，学习英语单词的方法欠缺，几乎没有自主学习单词的习惯和能力，死记硬背单词也是为了完成教师的任务或考试，完全处于被动状态。另一方面也说明教师平日对词汇教学研究不够深入，对词汇课的理解片面，认为单词就是教教读音，词义，分析词性，造句等。在这中教学模式下，学生只能成为记单词的机器和奴隶，严重违背了新课标的总目标培养学生的综合语言运用能力。词汇教学模式改进势在必得，建议如下：

运用思维导图的方法进行单元词汇教学。思维导图是一种图示工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。通过思维导图的方法来教学单元词汇教学，能够使学生对单词进行更深的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯。如在教学新目标英语unit9 when was it invented?的词汇教学采用了此方法:

运用话题进行词汇教学，把词汇学习的重点放在对词汇的运用而非对词汇拼写和意义的机械记识上。《课标》所规定的24个话题项目，具体为;个人情况;家庭朋友与周围的人;周围的环境;日常活动;学校生活;兴趣与爱好;个人感情;人际关系;计划与愿望;节假日活动;购物;饮食;健康;天气;文娱与体育;旅游与交通;语言学习;自然;世界和环境;科普知识与现代技术;热点话题;历史与地理;社会;文学与艺术。通过这些话题，我们可以组建不同的词汇网络。一旦学生习惯于网络识记词汇，他们的发散思维能得到有效的训练，难以识记的词汇都能快速储存在他们的大脑中，同时词汇网络是一种有效活化词汇的方式。这样做不但能稳固词汇量，而且能扩大词汇量。如图：话题School life的词汇网络：

课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。还可以有意给学生一组词，让他们即兴说话，增强学生词不离句，句不离篇的意识。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。