高中教学英语语法论文范文
时间：2023-03-16 14:05:02
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篇1
“问题教学”的魅力在于给学生打造了一个平台，通过这个平台，学生们可以互相交流、共同完成任务，从而体会到合作的乐趣，提高学习的兴趣。创设问题情境是教师通过营造有利于启发学生入情入境，并引导学生发现问题的教学起始阶段，是使学生变“被动接受”为“主动感悟”的创新性教育的关键一步，恰当的问题情境可以调动学生的主观能动性，让学生勇于质疑，乐于发现，培养学生发现问题、解决问题的意识。
一、新课程背景下创设问题情境教学法的意义
新课程背景下倡导创新性教育的教师在英语课堂中越来越注重运用科学化多样化的教学方法，如对话教学、互动教学、体验教学、任务型教学研究性学习、隐性学习、自主学习等。其中，“问题教学法”因其注重教师教学方式的启发性和指导性，以及关注学生学习方式的独立性和创造性而受到了国内外许多教育研究者和一线教师的广泛关注。
我们作为肩负起推进新课程向纵深发展重任的一线教师，深入学习问题教学法的相关理论，掌握问题教学法的实施策略，明确问题教学法的实施要点，将问题教学法恰如其分地运用到自己的教学实践中，做好自己在问题教学中的角色转换，成为创新性教育者，具有十分重要的意义。
二、高中英语教学中运用问题教学法的必要性
新课改对教师提出了新的要求：要适应教师角色的新变化―教师将由知识的传授者，转化为学习的促进者、学生学习的合作者，由管理者转化为引导者；教师不仅要会讲课，还需要有创新精神和开发能力，将新的知识和教学结合起来，提高学生的创新思维，向实践靠拢，培养更高素质的人才。
而就高中英语教学来说，这种教学方法可以很好地提高学生的学习动力、创新精神，这就是整个课改的最终目的，课本知识只是写理论，而最终理论要去服务实践的，所以让学生尽早投入实践，利用自身的知识来解决问题，才会取得很好的效果。
三、高中英语教学中“问题教学”的运用策略
创设问题情境有两种基本的方法。一种是由老师扮演引导者，根据课型的要求、教学目标任务要求，运用各种材料来创设问题情境，过渡到问题的呈现。第二种是学生通过自主学习教师给予的材料，遇到困难，发现并提出问题。具体到高中英语教学中，教师可以通过各种各样的方法来实现问题情境的创设。笔者根据自己的教学经验，总结出以下几种可以运用的创设问题情境的方法：
（一）通过设置悬念创设问题情境
教学上教师有目的地设置悬念，从一开始就抓住学生的注意力。通过采用讲述和提问，创设意境，也能够引起悬念。例如：在Reading部分，可以先将背景知识或者相关情况给学生做简单的叙述，然后卖关子，故意不告知结尾，让学生产生想要了解发展情况和结局，引学生入情入境。
（二）通过头脑风暴（Brainstorming或者Warming up）创设问题情境
Brainstorming是一种能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心的有效教学手段。Brainstorming能在短时间激活学生已有知识，让教师了解学生的知识储备，为新知识的学习做铺垫，或者教师利用学生已知知识与未知新知识之间的矛盾和不同点，引导学生进一步思考和发现问题。教师在英语教学中通过设置一些诱惑性和争议性强的话题，来引起学生的争辩，同时提供尽可能多的机会让每个学生都参与其中，在动态的英语口语交际实践中，师生和生生之间产生有效的互动，这种方法能最大限度地引起学生的联想，对激发学生的思维最有效。
（三）通过模拟生活情景创设问题情境
高中英语教学如果能够模拟现实生活，与学生实际生活相联系，并提出问题，就能够激发出学生的学习兴趣。因为高中生渴望展现自我，有表演的欲望，也喜欢看别人表演。利用高中生的这一特点，教师可以通过角色扮演、戏剧表演、形象模拟或者利用教室模拟生活中的实际，如：乘车、购物、旅游等，让学生主动参与到教学过程中来。除了社会生活，教师也可以从校园生活、教材课文中汲取相关素材。高中生生活丰富多彩，大型的有运动会、社会实践活动，还有各类比赛演讲，都可以拿来作为教师创设问题情境的切入点，即使是学生上课的一次违纪，也可以拿来做文章：If I had been more careful，I wouldn’t have been caught by the teacher来引出虚拟语气的语法教学。
（四）利用“导学案”预设问题情境
“导学案”教学模式也是笔者经常使用的创设问题情境的方法，通过编写“导学案”指导学生通过自主预习，在课前提前了解学习要求和课堂流程，了解整课堂的设计思路，达到基本学习目标。高中的阅读篇幅变长，词汇量增加，通过导学案的使用有助于学生扫清词汇障碍，了解背景信息，在课上能很快进入角色，跟上教学节奏，教师可根据自己的需要编写整理导学案，如：按词、词组、句、文、意等分项进行，教会学生使用字典、网络等解决生词，整理罗列词组，划出和摘录优美句子，在疑难之处做好记号准备课上提出问题，因此，导学案的有效利用能给学生自主前置学习空间，让学生有准备学习新内容，提升学生课外自主预习、学习的效度，让学生自主解决自己能解决问题，同时为课堂自主提问铺垫了前奏。
（五）通过引入社会热点问题创设问题情境
社会热点问题一般来说是学生很感兴趣的，引入社会热点问题。社会热点问题是与学生生活息息相关，真实发生在自身生活周边，学生看得见摸得着，社会中的热点作为学生的信息来源，取材于生活中的社会热点问题更能引起学生的共鸣和感悟，事实上，作为社会中承担社会责任的一员，学生所学的知识最终还是要服务于真实的生活环境，通过社会热点问题来激发学生问题意识，寻找解决问题的途径，不失为创设问题情境的好方法。
除此之外，课本上的图片、例句、对话、故事等都可以作为问题设置的情境。实践证明，生活中的问是最能激发学生的，可以提高学生的活跃思维。教师可以采用直接设置问题，或间接激发学生探求问题，或故意进行错误引导，让学生笑过之后进行反思或采用故布疑阵，化实为虚的伎俩，学生通过填补空白，达到了思维的迸发。通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。
参考文献：
[1] Aldesron J.C.etal.Language Test Construction and Evaluation[M]Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2002
篇2
词汇法是提高学生英语交流能力的主要方法，可以提高学生的词汇量积累。词汇法认为英语词汇并不是简单的英语单词积累，而是很多固定词块组合的集成。只有对词块进行组合，才能形成语句。词汇法把英语词块分为三大部分，它们是单词和短语、词块搭配、常用语句和引语[2]。
1、单词和短语
英语教师在词汇教学的时候，要摒弃从词汇表开始教学的方式，结合词汇的合适语境进行教学。教师在运用词汇法进行词汇教学的时候，首先要进行文章背景情况展示，让学生了解文章学习的意义，提高学生构建文章词汇的主动性和积极性。教师在英语文章的讲解过程中，要让学生学会对文章大概意思进行预测，学生预测的依据包括文章中出现的熟悉单词和文章的题目。学生在对文章预测完了之后，要根据文章的大概意思进行词汇猜测。等到学生猜测正确或者错误之后，教师就要对英语词汇的意思进行讲解了。教师要把整个文章的大概意思讲解给学生听，让学生在文章意思的了解当中记住英语单词。最后教师要让学生进行课后练习，巩固所学到的英语词汇[3]。
2、词块搭配
词块搭配方法是提高学生单词记忆能力的有效方法。比如在教授单词“commit”的时候，给出的相应解释是“do(sth.Illegal,wrongorfoolish)”,根据这个解释，可得出这个词汇的常见搭配有commitmurder、commitacrime、commitconsciously、commitoneselftoacause等[4]。
3、常用语句和引语
常用语句既可以是完整的句子，比如“Nothingspecial”，也可以是固定的语句开头，比如“HowISpentMyVacation”，也可以是一种组织手段，如“ononehandontheotherHand”，还可以是固定的文章格式。
（二）情境教学法
每一个单独的英语单词只有放在英语文章当中，才能真正发挥出它的作用。每一个英语词汇都是要放入英语文章情境当中发挥作用的。所以，教师在高中英语词汇教学当中要结合英语文章进行，不能仅仅只解释单词的意义。教师要引领学生借助英语上下文的关系和各种词组和短句，来进行英语词汇学习，掌握词汇在英语文章当中的具体用法。英语词汇往往都有好几个意思，只有真正结合文章内容，才能明确词汇的真正意思。学生不能把英语单词孤立起来，要实现英语词汇和英语文章的有效结合。学生如果单独记忆单词，遗忘的速度是比较快的，只有建立起知识间的关系，记忆的才能更长久。高中英语老师在词汇教学中，要结合英语课文进行单词教学，让学生体会词汇在文章语境中的具体运用，提高词汇学习的有效性。
（三）贯穿词汇教学
学生语言能力的培养都离不开英语词汇的学习。英语词汇可以与学生的听说、读写等方面进行有效结合，在英语阅读训练过程中积累单词，进行归纳总结；在英语听力训练中掌握单词；另外，学生要多听英文歌曲，看英文电影，在潜移默化中增强英语言语能力。教师要充分利用先进的教学资源，培养学生的综合写作能力，只有把平时记忆的词汇运用到文章写作当中，才算是真正掌握了词汇的用法。
（四）结语
篇3
【关键词】问题教学法 高中历史 教育教学 应用
一、高中历史教育问题教学法概述
在目前高中历史教育中，为了提高教学质量，提升教学效果，会应用多种教学方法，其中主要有讲述教学法、图示教学法、谈话教学法和讨论教学法。但是随着教学形势的不断变化，以及教学内容的深入，单纯依靠传统的教学方法已经不能达到提高教学质量的目的。根据新课程改革的要求，以及高中历史教育教学创新的实践，问题教学法已经成为目前高中历史教育中采用的主要方法，在高中历史教育中发挥着重要作用。
高中历史教育问题教学法主要是在进行课堂教学前，根据教学内容和学生的理解能力，合理设计问题，让学生带着问题去阅读课文并听取老师的讲解，老师要在课堂过程中通过讲解和启发的方式，逐个回答课前设计的问题，使学生能够清楚的了解课堂内容，能够更深层的理解教学过程，从而建立起高中历史的学习思维，最终对高中历史学习产生积极的影响和帮助。所以，老师要在高中历史教育中合理利用问题教学法，发挥其积极作用，努力提高教学成绩。
二、高中历史教育问题教学法中问题设计的技巧探讨
在高中历史教育中，要想利用好问题教学法并发挥最大的效益，就要在问题设计的时候注意问题设计的合理性和设计技巧，从目前的高中历史教育问题教学法实践中来看，问题的设计技巧主要体现在以下几个方面：
（一）问题设计应紧扣教学内容
在高中历史教育中，问题教学法应紧紧围绕着教学内容来设计问题，只有这样才能保证问题的有效性和方向性，才能做到问题设计有的放矢。因此，我们在讨论问题设计的技巧时，紧扣教学内容是关键。
（二）问题设计要注重启发性
高中历史教育的问题教学法，最终的目的是启发学生的思维，使学生养成正确的学习习惯和学习历史的思路，保证历史成绩有效提高。为了达到这一目的，我们在进行问题设计的时候就要注重启发性，保证学生能够受到正确启发。
（三）问题设计要符合教学实际和学生的思维习惯
在高中历史教育问题教学法实践的过程中，问题设计不能凭空捏造，而要联系教学实际，并且要符合学生的思维习惯，只有这样才能保证问题教学法取得积极的作用。所以，我们要使问题设计贴近教学贴近学生。
三、做好高中历史教育问题教学法中的引导和评价的重要性
要想在高中历史教育中使问题教学法取得积极的作用和成绩，就要加强对学生的引导，使老师能够熟练的应用问题教学法培养学生的学习兴趣和理解能力，所以，我们要加强问题教学法的引导工作，利用开展问题教学法的机会，实现对学生的正确引导，保证学生能够在课堂教学中受到问题教学法的积极影响。从目前高中历史教育问题教学法的开展情况来看，做好引导工作十分关键。因此，我们要对问题教学法的引导工作有正确的认识。
目前对于高中历史教育问题教学法的开展情况和结果，要进行合理的验收和评价，具体的评价办法是通过教学成绩和学生的实际反馈作为依据。对问题教学法进行正确合理的评价，标志着我们对高中历史教育的足够重视。只有通过正常的教学评价，才能保证教学效果达到预期要求。所以，我们必须要坚持开展问题教学法的评价工作，保证问题教学法作用的发挥，最终达到取得预期教学目标的目的。由此可见，我们要对问题教学法的引导和评价工作引起足够的重视。
四、高中历史教育采用问题教学法取得的积极效果
目前在高中历史教育中，问题教学法已经得到了广泛的应用，对提高教学成绩、培养学生思维起到了积极的作用，达到了预期目的，取得的积极效果主要表现在以下几个方面：
（一）问题教学法直接提高了高中历史教学成绩
问题教学法最直接的作用是对高中历史教学成绩产生了积极影响，使高中历史教学成绩得到了较大程度的提高，实现了高中历史的教育目标，为高中历史教育提供了新的教学手段。
（二）问题教学法使学生形成了正确的历史学习思维
问题教学法除对教学产生积极影响之外，还有效地培养了学生的思维方式，使学生具备了历史思维，对历史的学习很有帮助，拓展了学生的学习思路和学习方法。
（三）问题教学法推动了高中历史教学的整体发展
通过采用问题教学法，高中历史教学得到了长足的发展，其整体性和实效性更加突出，使高中历史教育朝着注重成绩和实效性的方向发展，为高中历史教育创新教学方法提供了有益的参考。
【参考文献】
[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004（5）.
篇4
关键词：中学英语 语法教学 建议研究
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0142-01
初中英语语法课堂教学方式因文化而异，语法教学方法的选择应考虑社会的特点和使用的需要。语法语言教学，尤其是中学英语语法教学，针对我国英语语法的教学实践，笔者建议采用以下方法进行中学英语语法教学。
1 中学英语语法教学的显性语法教学和隐性语法教学相结合
显性的英语语法教学是传统中学英语语法课堂教学方式，作为英语教师，在英语教学中首先解释语法规则，然后随着教学的深入，引导学生做练习，英语语法的教学大都采用归纳的方式，使学生在客观的具体的语言环境实践中和大量的英语语言材料中，去总结、去归纳出英语的语言规则。显性的英语语法教学强调的是语言形式的学习，但是却有忽视语言的意义及其如何使用运用的倾向。显性语法教学侧重强调的主要是语言的意义及其运用使用的环境，但往往会忽视英语语言使用的准确性，有些学者一针见血地指出两性的优缺点，他们倡导：中学英语教学实践中明智之举是把二者合理的系统的有机结合，可以根据英语语法学习的难易程度以及学习者的性格特征，决定采用显性还是隐性的英语语法教学，可见，把采用显性的演绎的英语语法教学与隐性的英语语法教学相结合是中学英语新课程改革英语语法教学的必然趋势。
2 在具体的英语语境、语篇中的教学英语的语法
任何一种语言形式和意义是一个有机统一的整体，英语也是如此，在处理大量的英语语言信息的过程中，语言形式和意义二者是不可分割的。英语的语言形式是意义的载体，英语的语言形式的本身就是意义。英语语言运用的合理性和科学性是通过一定的语言形式，得以实现的。英语语言的使用都是在具体的英语语言的情景中进行的，英语语言的学习者不仅要了解英语语言的大量信息知识，还要了解英语文化的背景知识，英语语言知识和认知策略等知识。在传统英语语言学习中，英语语法学习是被当作没有模仿的独一无二的外语的独立现象处理的，英语的语法教学只培养了学生在词和句子水平下的一种抽象的语言能力。如讲授often、usually、 aways等词时，英语教师一般会讲到以下这些词常用于英语语法的一般现在时中，因此，当学生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”时认为这是一个错句，似乎应将often went改为often gos所以要把语法放在语篇中学习，让学生通过对语篇的学习，在英语语篇中去深度体会英语语法规则的实际运用。英语语篇的教学就是从英语语篇的学习形式和学习内容入手，结合具体的英语语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅要注重英语语篇的形式学习，还要加强注重英语语言的功能运用，让英语学习者建立形式与意义的连接，英语语境语篇有三种使用方法：一种是语言学习间接法，即为学生提供真实的英语语言学习的材料，让学生通过学习自己去发现英语的某些语法规则。第二种方法是提供含有某些英语语法知识点的阅读材料。第三种是在练习中运用英语，使用英语。使其更有实践性，真实性。我国的英语教学就是外语教学，学生在学习中缺乏客观真实的英语语言学习的语境。从而为学生的英语语言学习增添难度，作为一线英语教师要充分发挥教学能力，设置科学合理的教学方案，为学生的英语课堂学习提供良好的条件。
3 中学英语教学的过程型的语法教学
对英语语言的学习过程，学者们通常把它分为四个阶段：（1）英语语言的输入；（2）英语语言吸收收；（3）英语语言发展系统；（4）英语语言的输出，这四个阶段。这四个阶段是由低级到高级，循序渐进的，实践证明绝不可跳跃式的发展过程，众所周知，传统的英语语言形式的教学通常忽视语言形式学习中的复杂的学生学习英语的心理过程，直接从形式的显性英语的教学到英语语言输出，中间没有经过学习者的语言系统的循序渐进的发展阶段，过早地让学习者学习进行英语语言的输出，最终导致课堂上所教授的语言形式，像水滴入海，不能引起学习者语言系统质的变化，这种教学形式对学习者的英语语言的学习发展没有持久影响，实践表明：只有教师坚持科学的合理的英语教学方法，才能提高学生的英语学习水平，让学生真正掌握英语。
4 注重英语课堂教学的互动反馈型的语法教学
语言是一种文化的重要载体，英语语言教学的终极目标就是通过教学使学生娴熟的掌握，较好的运用这一语言的载体，进行正常的语言信息的交流。英语言语交流的活动是一个双向的积极主动的协调的互动的创造的人际沟通的过程，那么学习掌握英语言语的交际能力也自然是一个互动双向的积极主动的协调创造的学习过程，在教学中，教师要让学生明确：学生是英语课堂教学的学习的主体，是学习英语过程中的积极主动地协调者和创造者，学生的对英语语言的认知能力和交际运用英语语言的能力，就是在言语交际情景的相互作用过程中体现的，通过语言的学习使之积极作用于学生本身而最终促进获得发展的。这是通过学生不断使用语言，自己所掌握的现有的语言知识，习得能力及所学的新知识，构建的新的语言能力，去适应新学的语言知识的能力，以及自身融合新知识，运用新能力逐步的有系统的，有条理的纳入已掌握的新的知识和能力结构之中，并逐步发展达到教育目标。在初中英语语法教学中，作为我们一线教师不能拘泥于一种理论，单调的一种模式，而要根据当前的各种教学理论，系统综合的考虑英语的课堂教学内容，学生进行英语学习的教学环境，以及学生的个性特点等各方面的具体客观的情况，认真研究探讨英语语法教学的新途径，提高中学英语教学的效果。
参考文献：
[1]黄和斌.外语教学理论与实践[M].译林出版社，2009.
篇5
【关键词】语法教学 演绎与归纳 多媒体素材 Chalk and Talk课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0111-01
一、引言
新课程改革实施以来，交际法教学已经成为中学英语教学倡导和实践的主流教学法，学生的语言能力得到了极大提升，但语法教学和研究仍有不足。笔者参加过本地区多次优质课和论文评比工作，参赛作品绝大部分集中在阅读和听说教学，几乎没有聚焦语法教学的。
英语语法是英语学习的敲门砖，语法教学在英语学习过程中的必要性和重要性是无可否认的，问题的关键在于“how it is taught”（Sidney Green，1996）。新课程标准并不是弱化语法教学，而是强调语法功能，强调在语言实践中理解和运用语法知识。正确认识新课程标准精神，调整语法教学模式，有利于提高英语课堂的效率和学生的英语综合能力。
二、当前高中英语语法教学存在的误区分析
1.传统语法教学与任务型课堂的两个极端
高中英语课堂中语法位置尴尬，教与不教，多教与少教都困扰着广大一线教师。传统的英语教学过分重视语法的教学，教师讲的太多，学生没有主动参与，示范例句和巩固练习没有交际意义，忽略学生的沟通能力在语言习得过程中的重要性。任务型教学课堂中，教师们下意识地淡化语法教学，英语的课堂设计主要围绕词汇识记以及听说读写的技能和策略培养，教师大多不明确处理语法，认为学生能内化语法规则并且能够熟练地运用。这两种极端思想和表现依然大有市场。
2.语法教学模式化，语法练习单一化
在教学实践中，语法教学的模式已经根深蒂固，语法教学的套路化趋势严重，教师们倾向使用“讲解规则+举例示范”和“选择题+翻译句子”的教学形式，这也是教师不愿意选择语法课为公开课或者竞赛课的主要原因，因为创新语法教学设计太困难。这种固定模式降低英语学习的乐趣，使教学效能大打折扣，学生们掌握的只是单纯的语法规则，但没有掌握语法的运用，更没有能力迁移。
3.语法学习功利性太强，课堂枯燥乏味
在教学中，教师教语法是为了学生应试，学生学语法也是为了考试，语法练多围绕考试题型展开，这种教学实践以考试为指挥棒，强调语法规则的准确性，过分重视语法在语言运用中的结构，忽略了英语语法的在实现语言表达和思想交流中的运用。这种功利的语法课堂围绕考试展开，教师主导着整个课堂，枯燥的语法内容和练习活动很难引起学生的兴趣，导致效率低下。
三、提高高中英语语法教学的有效策略
1.注重语法知识与语法运用的有机结合
传统的语法教学中，教师重语法讲授，轻技能提升;重书面练习，轻口头交流;重规则掌握，轻知识迁移。 新课程改革就是要改变传统语法教学中这种过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，要求教师更新教学理念，以新课程标准精神指导自己的教学。但新课程教学并不是要摈弃语法教学，而是强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识，这就要求广大英语教师充分认识语法在语言学习和使用中的重要作用，切实加强语法教学研究，消除以考试为核心的功利思想，注重语言知识学习与语言运用相结合，增强语法教学的实效，全面提高学生英语语言的能力。
2.教师主导的演绎法与学生自主的发现法相结合
新课程标准要求打破了原有教学模式的束缚，让教师引导学生探索和发现英语学习的奥秘，课堂以学生为主体，让学生掌握有效的学习策略，自发地学习英语，英语语法的学习也不例外。传统的演绎法教学中，教师讲解语法的概念，展示语法规则和例子，绝对主导着课堂，容易变成填鸭式教学，而学生被动地接受知识会产生厌学心理。（何书利，2007） 在发现法的语法教学中，教师让学生通过观察对语言材料形成一定的认识，然后归纳发现语法规则并进行实际应用。在发现法的语法课堂中，学生自主学习，是学习的主体。
3.多媒体素材课堂与“Chalk and Talk”的传统课堂相结合
新型课堂呼唤多媒体技术，多媒体技术引入英语语法课堂，可以调动学生的多种感官参与，提高语法课堂的容量，增强语法学习的乐趣，提高语言学习的兴趣和效率。目前语法课堂中常见的多媒体材料就是教师制作的PPT了，这些PPT课件承载着教师对于语法知识的解释和常规练习题，相对单一。在语法课堂中，教师可以引入多维的与语法学习相关联的多媒体素材，例如图片、英文动漫、flash课件、视频等等，这些材料可以让语法课堂更丰富，效能更强大，但收集和制作困难耗时。
4.口语交际活动与书面写作任务相结合
新课程标准倡导任务型教学模式，让教师指导学生通过合作和交流的方式来学习教学内容。教师在教授语法时，应兼顾语法的学习和语言的运用能力的培养，兼顾语言的自我发现和语法的准确性使用。新课程中的英语教材贴近学生的生活，课文更加符合真实的语境，这就为教师实施任务型教学提供了良好的条件。
5.课本教材与课外语法教材相结合
多数语法的教学是借助传统的语法材料来完成的，这些材料年代久远、体系繁杂，很难适应现代的英语教学。现行的英语教材改变了传统的语法编排体系，它们以话题为引导、以语境为依托，让学生去发现、学习语法知识并加以融合运用，但教材语法知识凌乱缺乏体系，因而选择一本有体系又符合新课程教学理念的语法教材就非常有必要，由Hans Mol等编著的《英语语法快速突破》就是这样一部语法教材。
四、总结与反思
新课程改革对英语教师的课堂和素养提出了更高要求，语法课堂沉闷且少趣，是改革的重点。广大高中英语教师应不断加强学习，把握新课程理念精髓，注重互动教学，采取灵活多变的教学活动，激发学生的学习兴趣，让语法课堂焕发生机，只有这样才能提高英语教学效率，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]Hans Mol等. 2012. 英语语法快速突破. 外语教学与研究出版社.
[2]Sidney Green. 1996. The Oxford English Grammar. Oxford University Press.
[3]何书利. 2007. 高中英语教师怎样适应任务型教学Ⅱ.中学外语教与学.
篇6
关键词：非英语专业学生；外语学习策略；补偿策略；学业成就
一、前言
外语学习策略研究在近年收到普遍关注，同时也取得了不少的突破性的进展。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。学习策略研究是教育学、心理学、教学论、教育心理学等共同关注的一个重要领域。对于大学生英语学习策略的研究也有不少论文，比如胡雪飞、张庆宗对英语专业学生的学习策略进行了研究；其中还有不少关于英语学习策略的硕士论文，比如王霁雯对高职英语学习策略进行了研究；及永雅卓也对高职专业学习进行了英语学习策略的实践研究。
本文针对四川某高校非英语专业大一新生进行英语学习策略的情况进行调查与分析，并对英语学习策略与学业成就进行相关性分析，从而探讨他们之间的关系，为大学英语教学提供建设性的意见。
二、研究调查
（一）研究目的
本文基于外语学习策略的理论，通过问卷调查，试图探讨一下三个问题：
1.非英语专业大学生的英语学习策略的各项是否具有差异性？
2.非英语专业大学生的英语学习策略与学业成就是否相关？
（二）调查对象
本研究的受试是四川地区某综合性大学的非英语专业本科大一新生，受试总人数为120名，收回有效问卷117份，回收率达到97%。其中有效问卷中男生占30名，女生占87名。受试男女比例1：3与师范院校男女比例相当。这些受试在参加本次调查之前没有接受任何形式的外语学习策略训练。
（三）研究方法与收据收集
1.本研究的研究方法是问卷调查，问卷包含两部分，第一部分是受试者个人信息，其中包括性别、高考英语成绩。问卷第二部分采用的是英语学习策略问卷。《英语学习策略问卷》系R.奥克斯福德（Rebecca Oxford）设计的“Strategy Inventory for Language Learning ”，简称SILL。③该问卷共有六个要素，50个项目。六个要素分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略等。答卷反应方式采用了Linker量表形式，从“完全不符合”到“非常符合”共分五个等级，学生根据自己的实际情况进行选项。
2.学业成就就受试高考英语成绩。
笔者在学生填写问卷之前向学生说明填写问卷的具体要求，问卷在统一的时间内由学生填写并当场收回。
三、研究结果与分析
笔者应用SPSS19.O软件对收回的问卷进行了数据分析，结果如表1。
表1 学生使用学习策略的描述性分析
从表1可以看出，非英语专业大学新生在使用各类学习策略上除了补偿策略均值比其他策略差异比较大之外，剩余各项策略的使用频率相当，没有太大的差异。表明刚经历高考的大一新生，由于在高中学习任务繁重，没有对自己英语学习策略的特别注意，这主要体现在高考英语成绩上，最高分131分，最低分75分，总体平均分106分。
根据表1学生对六种学习策略的均值排序为：补偿策略、认知策略、社交策略、元认知策略、记忆策略、情感策略。学生使用补偿策略的频率最高。补偿策略是指学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略（如猜测、迂回等）。补偿策略能够使学习者在语言知识的不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。补偿策略的目的是弥补一些技巧的不足，如语法，特别是词汇。学生使用补偿策略的频率最高说明可能学生对英语语法或者英语语法掌握不牢靠。在交际教学法的背景下，学生的语法能力变得比较薄弱，词汇量掌握上也不算大。因此学生在学习或者使用英语的时候，通过使用补偿策略比如猜测、迂回等方式来达到交际和应试的目的。
相对而言，学生比较少使用情感策略。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验；情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。学生对情感策略的使用频率偏低说明学生对英语学习兴趣不高，动机不强。大由于高考的压力过大，高考结束后，刚上大学的大一新生对学习环境和学习方式一时难于适应，对英语学习动机没有明确的概念。再加上大学的英语课堂和高中英语课堂有很大不同的地方，因此大一新生在对英语学习的情感体验上没有充分体现，导致学习兴趣也不是很浓厚。非英语专业学生学习英语更多地是为了应付大学英语四、六级考试，这也是情感策略使用较低的原因之一。
表2 学业成就与学习策略使用的相关矩阵
从表2可以看出，学业成就除了与补偿策略不相关，它与情感策略相关，与记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略都有显着相关性。学习策略内部变量之间，相互都存在着显着的正相关关系。
学业成就与补偿策略不存在相关关系。在对英语学习策略描述中尽管学生在学习英语过程中使用猜词，迂回等方式来进行学习，但是与学业成就关系不明显，这可能与学生的词汇量过小，对补偿策略的使用不熟练造成的。因此在学习英语过程中，非英语学习者还是要把基本功这关过好，这有把基础打好了，才能更好的进一步学习，更好地使用补偿策略来达到提高学习效率。
学业成就与情感策略存在相关关系，这一点与克拉申的情感过滤假设相符。克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入?情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大?也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响?语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得?克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（1）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微（2）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快（3）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。因此对于教师而言，应该采取方法激发并保持学生的学习动机，增强学生的自信心。
学业成就与记忆策略存在显着的正相关，说明记忆策略在高中英语学习中有重要的意义。说明大一新生学习英语大多停留在记忆英语语法词汇知识上，而且取得的效果也很不错。根据艾宾浩斯的记忆规律，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。因此学生在学习中尤其记忆英语单词和语法中要进行大量的记忆，更重要的是及时重复记忆，这样存在人脑的知识就可以从短时记忆转变为长时记忆。但是大一新生在英语学习方法上要转变这个观念，如果光靠记忆来学习英语将很难到达高的水平，应该在平时对以前学习的英语语法、词汇等进行内化，而不是单纯地记忆那些条条框框。在学习的内容上，尽量保证广度和深度，在学习知识的同时，要吸收有利的文化，科技，教育等内容。
学业成就与认知策略和元认知策略都存在显着相关。奥克斯福德的认知策略包括练习、接受和传递信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则等。整体而言，非英语专业大一新生对上述认知策略意识较薄弱，以致不能够在学习和测试的时候熟练使用，这一点与英语专业学生者的特征是有差距的，因此非英语专业的学业成就与认知策略存在显着相关关系这点就可以理解了。学业成就与元认知策略存在显着的正相关关系，这一点是与其他研究结论是一致的。说明非英语专业学习者在英语学习中，对于学习内容和学习过程的计划、监控、和评价是考试成绩优劣的关键。
学业成就与社交策略存在显着相关关系。首先在交际教学法的背景下，学生主要在课堂上用英语进行交流，而英语教师用英语进行教学。相对已经在大学学了几年的非英语专业学生而言，他们大部分可以不忌讳地说英语，进行英语交流。这阶段的交流不会在在意别人对自己谈话内容的看法，而主要停留在语言形式上，这和高中英语强调语言形式及更注重语法词汇是相吻合的。大部分学生在说英语中对语法形式上进行强化，因此社交策略与学业成就存在显着的正相关关系。
四、结语
本次调查研究得出如下结论：（1）被试非英语专业英语学习者对于英语学习策略的使用情况除补偿策略差距大外总体上比较均衡，在策略的使用熟练程度和有效性上有带提高（2）被试的学业成就除了与补偿策略不相关，它与情感策略相关，与记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略都有显着相关性。学习策略内部变量之间，相互都存在着显着的正相关关系。
基于对非英语专业学生的英语学习策略与学业成就的关系研究，我们的公共英语教学应该进行调整教学。英语教师在教学中除了教学英语听、说、读、写之外，英语对非英语专业学习进行学习策略上的训练和培养，因为学习策略尤其是补偿策略、元认知策略、情感策略等于学生的学业成就存在显着的相关关系。只有对非英语专业英语学习者进行学习策略上的专门训练，他们才能更好地进行英语学习，提高学习效率。
【参考文献】
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篇7
论文关键词：英语教学 高三复习 词汇法 教学理论 运用
论文摘要：词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文结合英语新课程的教学实践，针对高中生英语词汇学习中存在的主要问题，围绕高三复习，探索如何利用词汇法语言教学理论来提高复习的有效性，进而提高学生的英语词汇运用能力。
引言——学生问的一道语法题
曾有位学生问笔者一道语法题：
Although the causes of cancer ______. We do not yet have any practical way to prevent it.
A. are being uncoveredB. have been uncovering
C. are uncovering D. have uncovered
实事求是讲，当时高三重点针对英语语法的第一轮复习已结束，对学生而言，这应算不上是一道有难度的题目，语法考查项目一目了然，只需注意语态即可顺利选出正确答案。笔者对他质疑此题颇感意外，于是决定问问他对此题难点的分析。原来他的疑难之处是将uncover一词与recover混淆了，导致对整个句意理解出错，最终拿不准应用主动还是被动。究其原因是词汇量不足，词汇量不足一直以来都是高中生在英语学习中的“拦路虎”。英语教学中词汇、语法不能孤立看待，更不能厚此薄彼， 重语法而轻词汇。
一、高中生英语词汇学习现状──存在三个主要问题经过仔细调查分析，笔者发现高中生英语词汇学习中存在的问题主要有以下三种情况：
1.一词一义识单词。
英语词义通常比较丰富，只记其中一种，很难达到语用目标。比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不相同。可见，对单词的掌握，不能囿于一中语义，应多从上下文语境中体会单词的运用。
2.音形脱离背拼写。
有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，这种记忆方法通常导致快速遗忘，学生也很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者识记了一部分词汇，但根本没有掌握拓展词汇的方法。
3.学用分离记用法。
作为教师，在英语词汇教学中，也存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
二、理论依据──词汇法语言教学理论
Michael Lewis(1993)创立的词汇法教学(1exicalapproach)主张语言不是传统上所说的语法与词汇的叠加，不是由词汇化的语法组成，而是由大量的语法化的词汇块组成的(grammaticalizedlexis)。语法与词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词；搭配；固定表达；半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型，了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要，教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。
三、探索之路──建立基于词块的语料库
进入高三下学期，学生对词汇的掌握参差不齐，普遍存在疲惫感，此时若不讲究方法，简单布置背诵单词表的任务，学生肯定有抵触情绪，其效果定是“费时低效”甚至无效。受到词汇法教学启示，笔者对以往高三后阶段复习做了一定调整，梳理词汇的重点放在帮助学生建立基于词块的语料库，以培养学生的交际能力为目的，结合多种题型，加强词汇在不同语境中的运用。
1.编写简明扼要的重点词汇拓展表。
以字母为顺序，排列出高中阶段重点词汇，并通过词缀、词性、词形、近义词、反义词等展开联想拓展， 如：对absence一词，可有以下内容拓展：absence(n.) 缺席；不在—absent(a.)；(oppo) presence(n.)，present(a.)；be absent from；be present at。
又如：adapt(v) 使适应；改编–adaptation(n.)—adaptable(a.)
adapt oneself to；adapt…to…； adapt…(for sth.) from sth.
adopt(v.)收养；采用 –adoption(n.)—adopted(a.)
2.归纳整理常用词组和搭配。
如：
come about 发生
come across 偶遇
come along 一起来；进展
come off 从…上掉落；达到预期效果
come on 加油；快点；得了吧；来啊
come onto the market 上市
come out 出来；出版发表；开花发芽
come true 成真
come to+数字 总计达到
come to (oneself)苏醒
come to know 开始了解
come up 上升；发芽；被提及
come up to sb. 走到某人跟前
come up with 想到
又如：get dressed/changed/ paid/hurt/lost/separated
穿衣/换衣/得到报酬/受伤/迷路/失散
in the black有盈余；in the red亏损
3.多题型加强运用
（1）情景小对话。
如：…Has the teacher a_____the result of the exam?
…Yes， that’s why we are so happy.
(答案：announced)
（2）选词填空。
如：absent， aboard， abroad， absorb
1) Welcome _____，ladies and gentlemen.Thank you for taking Singapore Airlines.(答案：aboard)
2) He came to miss his homeland soon after he settled down _____.(答案: abroad)
3) Jenny is _____ from work today， since her baby is ill. (答案：absent)
4) Plants can ____ carbon dioxide and release oxygen. (答案：absorb)
（3）连词成句、连句成篇。
如：借鉴下列短语，以“如何搞好邻里关系”为题，完成短文。
be friendly to， offer to do， apologize to sb. for sth.
（To keep good relatiohships between neighbours， I think people living close to each other should be friendly to each other. Say hello to your neighbours every time you meet them. Offer to help when they are in need of help. Don’t hesitate to apologize when you interrupt your neighbours’ life.If you are kind， polite and helpful to your neighbours all the time， they are sure to do the same in return.）
经过一段时间实践，学生词汇量有所提升，更重要的是学生能运用所学单词，在一定程度上改变了词汇学习中的“费时低效”现象。笔者的这一做法也得到年级其他老师认可，很快在年级范围内得到推广。
四、总结
笔者对词汇法这一全新语言教学理论的理解还不透彻，它对教学启示还有待进一步探索，本文是实践中的一些肤浅认识。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者同时坚信高中生学习英语必须有正确的方法引导，教师具有不可推卸的责任。作为教师，若能从方法层面多加指导，辅以正确的学习策略、必要的语言学知识，必能让学生轻松掌握大量可用单词，并养成良好的学习习惯，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
【参考文献】
［1］ Lewis M:The Lexical Approach.Language Teaching Publications［M］.1993.
篇8
关键词： 中外合作办学 大学英语教学 重要性 提高途径
一、引言
随着国际文化交流的不断加强，我国高等教育领域开展的中外合作办学项目取得了迅猛发展。中外合作办学项目实行学历教育，即学生在毕业时可以同时拿到国内和国外两所大学颁发的学历和学位证书，深受学生欢迎。学生在国内所修的课程必须得到国外合作院校的认可，或在国内学习一段时间之后必须到国外继续完成学业以获得相关专业的学位证书，这就要求学生首先必须通过语言关，达到以外语作为工具学习专业知识的水平。目前而言，国内高校的合作外方通常是英语国家，中外合作办学无疑对学生的英语水平要求比较高，同时也对中国国内大学英语教学提出了新的挑战。但合作项目招收的学生不同于普通高校学生，主要是低于高考线的学生。这些学生的英语语言知识基础比较差，而中外合作办学项目对学生英语能力的要求相对较高。那么如何帮助学生打好英语语言基础以适应合作办学对英语能力的高要求就值得英语教师认真研究。本文从笔者在中外合作班的大学英语教学实践出发，主要探讨如何提高当前中外合作办学项目中的大学英语教学，以提高学生的英语应用能力。
二、大学英语教学在中外合作办学项目中的重要性及其特点
绝大多数中外合作办学项目都属于非语言类专业。学生在专业课程学习过程中，采用的是从国外引进的英文原版教材和英文资料，接受外方教师全英文授课，用英语讨论，撰写论文，考试时用全英文来回答专业问题。也就是说，在合作办学框架里，学生的专业知识学习是以英语为载体的。英语这一载体的完善和发展程度，直接影响到学生在专业学习过程中课堂听讲、阅读教材、用英语回答问题、与老师同学交流以及用英语完成作业论文等学习活动的效果。这无疑要求学生要有较强的英语应用能力和较高的英语水平。在这种情况下，中外合作办学项目中的大学英语教学，主要是帮助学生打好英语基础，培养提高他们应用英语的实际能力，为他们进行双语或全英文专业课程学习扫清语言障碍，使他们具备学习专业课的英语水平和能力。
中外合作办学项目中的大学英语教学不同于普通本科的大学英语教学，有其独特的特点，主要体现在：
1.英语学习课时增加了。以广西财经学院为例，中外合作办学项目的大学英语每周课时为20节，是普通本科（4节）的5倍。
2.课程设置详细，针对性强。主要设有阅读、听力、口语、写作、语法等课程。
3.采取中外教师共同授课的方式，充分发挥中外教师的教学特点。
4.大学英语教学与专业课程学习关系密切。学生的专业课程都是英文原版教材，外籍教师全英语授课。因而大学英语教学效果会制约专业课程学习。
三、提高中外合作办学项目中大学英语教学的途径
1.合理设置大学英语课程，加深大学英语教学针对性。
中外合作办学项目的学生英语水平参差不齐，整体英语能力普遍低于通过高考学生的英语能力，普遍存在的问题有：英语语法基础差、英语口头表达能力和听力理解能力相对较差，阅读和写作能力也因为词汇量小、思维模式不同等原因受到影响。因此，在中外合作办学项目中的大学英语课程设置要合理，教学上采取分科设课，即有针对性地设置听力、口语、语法、阅读、写作等课程。如第一学期主要围绕学生的语言基础知识（语音语调、语法、听力、口语等），帮助学生打好语言基础，培养学生学习英语的兴趣，同时加强听说教学；第二和第三学期主要围绕语言实际应用能力的培养（听力、口语、阅读、翻译、应用写作、跨文化交际等），在强化听说训练的同时，进行阅读与写作教学，扩大学生的词汇量，掌握阅读和写作技巧，提高跨文化交际能力；第四学期主要结合考试题型进行教学，讲练结合，使学生适应考试模式。根据学生特点，合理、有针对性地设置课程，是提高大学英语教学质量的前提。
2.开展双轨式教学和融合式教学。
在中外合作办学项目中开展双轨式教学，即中方教师讲授阅读、语法、听力等课程，进行听、说、读、写及语法和词汇全方位的教学和指导，巩固学生的英语语言基础；同时外教讲授英语口语和写作课，注重语音、语调、口语和写作方面的训练。中外教师共同任教可以充分利用各自的特点（外教在语感和文化方面具有超越中教的优势，教学方法灵活多样；而中方老师比外教更了解学生学习的需求和困难，语言输入量大），共同培养学生英语听、说、读、写四个方面的能力和跨文化交际能力。一方面使学生语言基础知识不断得到积累和强化，另一方面可以让学生能在真正的英语文化背景和语言交际环境下锻炼自己的英语语言思维习惯，使学生能自然地与以英语为本族语的人进行顺畅交流，提高交际能力、阅读能力及写作能力。在进行语言基础巩固教学的同时，应该积极开展融合式教学，即在教学过程中既注重学生语言水平，又强调学生考试水平。如外教教授的口语和写作课上，可以适当增加雅思考试内容的训练，使学生在打好基础的同时也可以增加对考试的了解。
3.实行分层、小班教学制度。
要真正提高中外合作办学项目中的大学英语教学，必须实行灵活、富有弹性的分层、小班教学制度。中外合作办学项目中的学生英语水平参差不齐，如果按照传统的大学英语教学方式，无论英语成绩高低，同专业的学生在同一班级上英语课，甚至开展大班教学，不仅违背语言教学规律，而且会挫伤学生学习英语的积极性，导致学生“吃不饱”、“消化不良”等现象，也造成大学英语教学费时低效。因此大学英语分层、小班教学在中外合作班的开展是很有必要的。所谓分层、小班教学指的是根据学生现有的学习能力和学习成绩，把能力和成绩层次接近的学生组成一个20―30人的班级，层次不同的班级按照因材施教的原则，采用不同的教学方法和手段进行教学。分层、小班教学制度可以最大限度为不同层次的学生提供更多的参加各种语言学习活动的机会，如讨论、演讲、辩论等，也为教师有效实施课堂教学创造了有利条件，增强了大学英语教学的有效性和针对性。
4.优化大学英语课堂教学方法。
传统的以教师传授语言知识为主、学生被动接受知识的“填鸭式”大学英语教学方式在中外合作办学背景下是行不通的。大学英语教学受到许多教学法流派的影响，如语法翻译法、交际法、任务教学法等。每种教学方法各有所长。如语法翻译法侧重讲解词汇、语法和句型结构；交际法强调在具体的语境中运用语言进行交际的能力，重视以学生为中心等。因此合作班的大学英语教学应根据课型的不同，博采众长，灵活采取相应的教学方法。如传统的语法翻译法是针对学生基础薄弱和语法知识匮乏而必不可少的；认知法、交际法和整体语言教学法给学生营造轻松活泼的学习氛围；任务教学法针对不同水平学生布置不同的学习任务，使学生在完成任务的过程中增加自信心和主动性。“教无定法，贵在得法”。将传统教学法和现代教学法相结合，不仅能营造宽松自主的学习氛围，提高学生的积极性，而且有目的地进行听、说、读、写、译为一体的英语语言实践机会，能真正做到在传授知识的同时，注重学生语言应用能力的培养，实现由“授人以鱼”转变为“授人以渔”。
5.教材及教学内容的创新。
教材是大学英语教学的重要组成部分。在中外合作办学项目中，大学英语教学选用的教材要适合学生的实际情况及课型内容，教材内容贴近国外大学生活和学习，既能巩固基础知识，又能拓展国外视野，同时强化听、说、读、写、译五种技能。目前使用的大学英语教材有《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《全新版大学英语》及《21世纪大学英语》等，为中外合作办学的大学英语教学提供了丰富的教材资源。同时，教师应该尽可能广泛地寻找国外英语学习资料，或者根据学生基础的不同，自己编写讲义，便于因材施教，突出合作班的教学特色。如，为了给学生适应国外生活和学习做准备，可以编写关于生活和学习方面话题的讲义，如衣食住行（House，Food）、社交礼仪（Meeting people，Making friends）、文娱体育（Education，Sports，Entertainment）、医疗卫生（Health and Medicine）、风俗习惯（Customs）、经济贸易（Economics and Trade）等，这样学生不但能巩固他们已经掌握的英语语言知识，学习和掌握大量新的英语语言知识，还能通过对英语国家基本概况的学习，提高他们在各种场合应用英语的能力，为他们在国内接受英语授课的专业学习和将来在英语国家的学习和生活做好准备。
6.完善多媒体教学设备。
多媒体网络技术的应用和英语网络资源的开发为中外合作办学项目中的大学英语教学提供了有力的保证。学校应该加大投资力度，创建充足完善的多媒体教学环境，给中外合作班的教室配备齐全的多媒体教学设备，如投影仪、电脑、网络、DVD机等。多媒体教学设备的完善可以让教师充分利用多媒体增加教学内容，选用与教学相关的音像资料，让学生扩大信息源，增强语言感受能力，提高英语学习兴趣。同时，教师的讲授与适当的立体化教材演示有机地结合起来，能够使大学英语课堂教学产生生动有趣、直观形象和便于实践的教学效果。如教师授课可用PPT文件的播放代替板书，既节约教学时间又使教学直观清晰；利用投影仪进行文字、图片等实物展示；利用DVD机放映英文原版电影；利用网络放映最新时事或播放与教学内容相关短片，加深学生对课堂知识内容的理解等。同时学生在教学中也能够利用电脑上网搜查资料、练习或考试。多媒体立体化教学，将视频、音频、图画和文字融为一体，不仅有效地优化了大学英语教学过程，提高了教学质量和效率，而且能够大大激发学生学习英语的热情和创造性思维。
7.积极开展英语第二课堂，全方位营造英语学习环境。
虽然与普通大学英语教学相比，中外合作项目中的大学英语教学课时大大增加了，但是要全面提高学生的英语语言能力，光靠课堂教学是不够的。因此，必须积极开展英语第二课堂，充分发挥课外学习的平台作用，为学生营造全方位的英语学习环境。
（1）构建英语学习的校园环境。如在教学区域设置醒目的“Speaking English Only”的标志；开设英语晨读和晚读区；提供大量的英文书籍、报刊及英语学习板报；开展英语沙龙、英语角、英语学习讲座、英语演讲、辩论比赛、英语戏剧表演等活动。
（2）充分利用外教资源，鼓励支持学生加强与外教的接触和交流，如邀请外教定期举办英语讲座，和外教共同举办联欢活动、邀请外教参加本班的集体活动等。
（3）构建语言自主学习中心，装备多种英语学习系统或软件，提供各种英语学习网站和资料，与国外合作院校合作，实现相关资源的对接和共享，为学生课外学习英语提供便利。
（4）开设辅导课和自修课。根据学生的学习需要，分别设置阅读室（Reading）、听力室（Listening）、语法室（Grammar）、视听室（Movie）、疑难解答室（Consultation）等自习室，使学生根据自己的学习情况和需要进入相应的自习室学习。自习教材可由教师准备。配备专门的英语教师，对学生进行课外学习指导和解答疑问。
（5）为中外合作班学生增设英语辅修课，如商务英语、口笔译、报刊选读、外国文学欣赏、英文影视欣赏、跨文化交际等实用型课程，以拓宽大学英语教学的知识面，弥补大学英语教学的不足。
四、结语
鉴于中外合作办学项目对学生英语能力提出的高要求，大学英语教学必须围绕巩固学生英语语言基础、培养学生英语综合运用能力这一教学目标进行，结合学生的特点和学习目标，合理设置大学英语课程，加深大学英语教学针对性，采取分层、小班教学制度，开展双轨式和融合式教学，完善教学手段，选用合适教材、有针对性编写教学讲义，灵活运用各种教学方法，创新教学组织形式，优化大学英语教学课堂，积极开展英语第二课堂，为学生全方位营造英语学习环境，提高学生学习英语的兴趣和主动性，全方位提高中外合作办学项目中的大学英语教学质量。
参考文献：
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篇9
（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：本文针对当前大学英语课程改革的相关问题进行了分析探讨，试图揭示目前大学英语课程当中存在的问题，以及改革的必要性，从而提出一些可行的建议.
关键词 ：大学英语；教学；初探
中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0250-02
引言
伴随社会的不断发展，人们对学历的要求也不断提高，现在的教育已经没有办法满足社会的需要了.因此，改革势在必行.本文探讨了怎样将不同的教育目标的课程结合在一起，从而提高教学的效率，让更多的学生提高英语成绩，使大学英语教学呈现更好的态势.
1 目前英语教学当中存在的问题
1.1 生源现状
学校的扩招，导致了大学生英文水平的参差不齐.很多学生在高中的时候，英语的底子就很差，从而产生了学生英文程度的高低不同，有的学生因为高考成绩不理想，对英语学习已经有了畏惧之心，因此，逃课现象十分普遍.
1.2 师资现状
目前有很多英语老师在学历上还需要提高，而且也不是语言相关专业出身，传道授业的水平也没有很高.在讲课的时候，只是将课本当中的内容念一遍，对于语法，词汇，应试方法等不能做到很好的传授.许多老师的口语能力也需要提高，因此做到双语教学是不太现实的.有的老师口语还好，但是学生的水平太差，听不懂英语，因此，这种双语教学模式只能就此作罢.如此下来，整个英语课堂中，几乎是英语老师照本宣科，没有办法营造浓厚的学习氛围.不少学生觉得课堂太死板，没有生气.
1.3 教学现状
许多的大学课堂仍是采取传统的教学方法，也就是死板的教育模式，课本就是传统的本科课本等等.很多老师还是填鸭式教学，老师想到哪里说哪里，没有重视启发学生，学生在课堂当中是一个被动的接受知识的人.学生在吸取知识的过程中，只是一味的死记硬背.
2 推进英语教学改革的必要性
2.1 顺应大学英语教学改革的需要
当今的科学技术日新月异，各个国家之间也展开了综合国力竞争的较量.改革开放后我国也加强了和其他国家的贸易往来.面对这样的环境，英语不仅是沟通的工具，还是提升素养的一种手段.据调查，百分之八十以上的学术论文是用英文写的，不少的学科都是用英语作为讲课的语言.为了顺应时展的趋势，亟须改变英语教学模式.
2.2 促进专业英语教学的需要
大学英语是大学课程的基础课程，也是信息量最大的一门学科.教师在英语课堂中可以培养学生们的听说读写练的水平，综合能力也会提升.因此，大学英语之所以是基础课程，是因为其是其他专业英语课的根本.大学英语课程涵盖了文科，理科，艺术的全部课程.因此，改革英语教育方法，也是提高教育效率的一种重要手段.
3 课程自身改革和发展的需要
3.1 教学方式不先进，课堂没有生机
因为每个学校基础设施的不同，有的学校不能配备先进的教学设备，教学手段也十分老套.很多教师还是没有从传统的教学模式当中走出来，还是死板的教学方式.如果可以引入现代的多媒体教学，那么，教学效果或许会更好一些.但是很多的大学老师还没有深刻认识到这个问题，依旧采用读课本，写板书等教学方式，这样很容易使得课堂变得枯燥无味.
3.2 太重视语法授课，没有很好的培育综合水平
教学大纲当中明确指出了学生要掌握的词汇量，很多学生只是单纯的会背这些单词，却不能做到很好的运用这些词汇，对词汇的变型也不能进行充分地掌握.我们都知道，在英文当中存在很多俚语，而这些俚语正是外国人在日常生活交流当中常用的语言.而英语教学当中却很少有老师涉及这些内容.教学大纲规定学生应当锻炼浏览水平，然而却没有注意到对其他能力的培养.显然我们的教育模式不能做到与时俱进，只是一味的死读书，讲究语法.有的学生对英语语法十分精通，但是却不会造句子，也不会和外国人交流.
3.3 以教师为中心，忽略了调动学生学习的自觉性
传统的授课模式的弊端就在于以教师为中心，忽视了调动学生学习的自觉性.教师主要是以讲为主，而学生主要是听，记笔记，听课就是学习，长此以往，学生在课堂学习的过程当中只是机械式的学习，也不再动脑子.被动的学习知识，不去想老师传授的是否正确.有的学生说起语法来头头是道，但是却学的是哑巴英语，只会做题，不会交流.
3.4 学生的基础知识储备不一样，不可以一概而论
高校学生来自四面八方，因此教育程度呈现很大的差别.来自农村的学生英语水平相对来说会差一些.在实际教学当中，要根据学生的水平差异，帮助一些基础较薄弱的同学克服这些问题，适应新的学习方式，提高教学成绩.大学英语主要是针对大一大二的学生，而这些学生比较适应传统的教学方法，在高中时期，老师通常是针对整篇文章和语法进行讲解，但是到了大学，这些东西需要学生自己完成.学生要学会自学还是比较困难的.对学生来讲，在学习上不但要有自觉性，还要有灵活性.老师也要不断摸索科学的方法来评价教学质量.以此作为学习的风向标，引导学生改变自身的学习策略，改变学习方法，提高英语成绩和实践水平.
4 英语教学中的初探
4.1 教学内容的初探
为了符合教学改革的需要，英语老师必须要按照学生的实际情况对课本进行改编.在实际的英语教学当中，老师可以将一些陈旧的知识删除掉，对超纲的内容也给予替换.依照学生是文科生，理科生，或者是艺术生，讲一些专业知识.如果学生是文科生，老师可以在现实教学中增添一些人文方面的尝试，学生的人文素养也会变高.如果学生是理科生，他们会更喜欢自然科学的知识.若是艺术生，课本要做到通俗易懂，因为艺术生的教育程度都不太高，教材太难不便于理解.不管是什么课本，都要与时俱进，便于学生理解.这才是好的课本.英语教学大纲当中规定了学生应该掌握的词汇量，但是很多的教材也列举出了生词的数量，超纲词汇等等.老师应当指点学生灵活学单词，不要死记硬背，对大纲当中的词汇充分掌握就可以了.教师可以在教学的时候，辅助加入一些常用的单词，对话，综合训练等方式，让学生熟练的掌握单词，单词综合运用的能力也会提高.
4.2 教学方法的初探
教师要了解学生在不同时间段的学习情况，对自己的教案进行整改，同时指导学生的学习方法，指出学生学习过程中犯的错误，让学生自己形成一套学习英语的方法.教师要记得，无论是安排教案，还是安排课程，都要以学生为主，这样才能更好的指导学生学习.只要调动了学生的学习兴趣，他们的后续学习就会轻松一些.
4.3 考核方式的初探
考试在学习当中具有十分重要的作用，但是很多老师不能很好的利用考试这个手段来激励学生学习.很多学生觉得家长和老师都很看重成绩，但是鉴于平时学习成绩的不理想，在考试当中只得采用作弊的方法.鉴于这种情况，老师要在实际教学中对学生三令五申，考试只是检验学习的一种方法，学习不只是为了考试.考试方式可以采取多元化的考核方式，这种多元化的方式最能激发学生的学习兴趣.鼓励学生参加大学生英语竞赛等竞赛活动，这些成绩占据总分的百分之十.这样综合性的考试方式可以更好地体现学生的综合水平，学生学习英语的态度，学习英语的积极性，以及应试能力等等.
同时，教师在教学的过程当中，也要强调考试只是评价英语学习的一个手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天进步了一点，哪怕是很小的一点，都是不错的成绩.要指导学生正确的看待教学和考试之间的联系，教学是目的，而考试只是检验教学质量的一种手段.
5 将大学英语改革和赤峰学院学生结合
5.1 用英语进行专业教学
在实际教学中，教师要尝试新方法以吸引学生.要根据不同的情况采取相应的教学方式.如果学生水平很差，老师就要选择一些新颖的教学方式吸引学生，提高他们的学习兴趣，让他们对学习英语充满信心.在教学的时候，最好可以模拟真实的沟通场景，灵活的利用多种教学方法，让学生对英语学习提起兴趣.老师要让课堂气氛活跃一些，在课堂当中可以穿插一些笑话，绕口令，让学生通过了解当地的文化和民俗习惯来学习语言.在赤峰学院的专业课程当中，教师可以将英语教学融入到专业课程当中去，这样可以增加学生对英语学习的兴趣，也可以提升专业素养.因此，可以将大学英语改革和学生们的专业课程建设结合起来，最大化的让学生的大学英语学习发挥功效.
5.2 教师自学专业词汇
很多教师的英语知识和词汇只是局限在课本上，对于专业课程，教师的词汇量明显不够用.因此，教师应该自学一些专业的英语词汇，这样在给赤峰学院的学生教学的时候，会更加游刃有余.也利于更好的提高专业教学成绩.当然，大学英语教师们也应该辅修一些相关的专业知识，这也对大学英语教师提出了更高的要求和挑战.
6 结束语
大学英语改革是一个漫长的过程，但是课程改革势在必行，在实际应用中不但要斟酌大学生的学习水平，还要兼顾他们的专业和将来的就业情况.教师要根据实际的需要和学生的现实状况，重新制定英语教学的学习方式，改革英语教学方式和层次，才能更好的发挥英语教学的作用.英语教育工作者要在实际教学的过程当中，不断地总结新的学习经验，探索新的方法，才能让大学英语更加适应时展的需要，使英语教学取得更好的成绩.
参考文献：
（1）谢宁.布什每周电台演讲中的模言和其语用功能[D].济南：山东科技大学，2009.
篇10
关键词: 高中英语教学 以学生为中心 理念 模式
一、高中英语教学改革出现的问题
自从新的《普通高级中学英语课程标准》(下文称《新课标》)颁布以来,高中英语教学改革就在全国各地如火如荼地展开。《新课标》在课程目标、模式、内容、实施和评价等五方面对高中英语课程作出了具体规定,明确提出了要实现五个“改变”。其中最核心的是要改变长期以来以“教师”为中心的应试教育,实现向注重学生个性发展、全面提高学生综合人文素养的素质教育的转变。围绕着以“学生为中心”,广大英语教师进行了大胆的尝试,取得了一些成绩,如学生的听说技能得到了明显提高,但也存在不少问题,其中最突出的表现是,传统的教学模式被解构得面目全非,但原有的教学弊端没有被克服,先进教学理念的优势无法显现,严重挫伤了教学改革的热情。造成这种现象的原因是多方面的,其中最关键的是人们没有深刻理解教学理念和教学模式之间的关系,在教学改革的过程中只注重教学模式而轻教学理念的转变。虽然人们有意识地对教学环节从形式上进行改造,但由于传统的“以教师为中心”教学模式对高中英语教学的影响根深蒂固,人们的教学理念没有从根本上改变,导致课堂教学换汤不换药。而且,教学模式没有相应的教学理念的统领还会产生许多新的问题,如课堂的无序性和随意性,学生语言基础知识不扎实等。因此,高中英语教学改革要取得实质性进展,必须深刻理解以学生为中心的教学理念及其与教学模式之间的关系。
二、以学生为中心的教学理念和模式
教学理念是教学模式的灵魂,一种教学理念可以表现为很多种教学模式,与教学模式相比,教学理念具有更大的适应性。高中英语教学中的以学生为中心,可以是一种教学模式,但更应该看作一种教学理念。我国的高中英语教学由于地区之间的教学条件、师资等差异很大,不可能采取一模一样的教学模式,但可以有统一的教学理念。以往的教学实践告诉我们,我国的高中英语教学情况异常复杂,教学改革要想获得理想的效果,不能只是对以往的教学模式进行简单的形式上的裁剪,而应该是在先进教学理念指导下教学模式的再创造。
以学生为中心的教学理念是以人本主义为哲学基础,强调学生在学习活动中的主体地位和满足学生的需求。美国著名的教育家杜威曾强调,关注学生的需要,社会生活和学生的需要是教育的基础。国外学者如West(1994)非常重视教学中的学生需求分析。卢军羽(2009)从学生需求的角度对以学生为中心的教学理念做了概括。这里,我们结合高中英语教学对以学生为中心的教学理念作进一步阐释。
首先,以学生为中心意味着照顾学生的认知需求。有些教师认为,以学生为中心,意味着教师放手让学生自主学习,将课堂的大部分时间放在组织各种以学生参与为主的口语交际活动上,少讲甚至不讲语法和语言知识。这是片面理解以学生为中心的教学理念的结果,实践证明,这种做法在很大程度上是行不通的。即使在西方,以学生为中心的课堂教学也采取了对以教师为中心的教学模式兼收并蓄的态度,强调以学生为中心的方法教授学科基础知识(丁笑炯,2005:56)。在我国的EFL课堂中,由于缺少外语习得的自然环境,主要靠学生自主学习来自然习得英语语法和语言知识是不可能的。教师应该充分考虑学生的知识需求,适时地、系统地讲授英语语法和语言知识。当然在教授方法上可以灵活多变,采取课堂讲授、小组辅导和个别指导相结合的办法,充分照顾学生的个性需求,以达到事半功倍的效果。
其次,以学生为中心的高中英语教学必须照顾学生的情感需求。《新课标》对培养学生的情感态度方面作出了明确的要求,这有着深刻的理论基础。20世纪的人本主义心理学家罗杰斯认为,人的认知活动总伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。在高中阶段,学生正处于认知和情感发展的关键时期,认知活动很容易受情感因素影响,如果不根据学生的年龄段生理和心智特点,采取适当的教学策略和教学方法,学生就很容易出现抵触甚至厌学情绪。因此,在教学实践中应尽量做到以下几点:(1)在设计课堂讨论话题或写作主题时充分考虑学生的兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣可以最大程度地激发学生参与学习活动的热情,提高认知效果;(2)在教学活动中,教师应该善于发现学生的优点,并给予及时、适当的赞扬。此外,教师还应该教会学生如何发现和欣赏自己或同伴的优点和进步之处,学会自我评价,相互激励;(3)培养学生良好的学习动机。Gardner和Lambert将外语学习动机分为融合型动机和工具型动机。Lambert认为具有融合型动机的学习远比工具型动机学习效果好,因为持有工具型学习动机的人一旦获得足够的知识达到了自己的目的,语言习得就会削弱甚至终止。现在,很多高中生都是独生子女,养尊处优,缺乏明确的学习动机,教师应该充分挖掘课文的思想内涵,使学生树立为国家为社会作贡献的远大理想,培养学生融合型学习动机,而不仅仅是为了考试而学习。
最后,照顾学生的现实需求。素质教育和应试并不矛盾,素质教育最终需要通过某种形式的考核来检验。高中学生都面临着决胜高考这一现实需求,英语教学当然不能置学生这一现实需求于不顾。现行高考模式的利弊在此暂且不论,教学改革必须将满足学生的现实需求与素质教育统一起来。实践证明,只要将高考对英语课程的要求有机地融入到日常教学活动中去,就不难做到这一点。例如,就写作而言,在日常写作训练中尽量体现高考英语作文的特点,如较多地安排贴近校园生活的主题写作,在文体选择上偏重说明文和议论文,课堂限时写作和课后自由写作交替进行等,使学生有较多的机会模拟考场写作状态,提高应考能力,从而避免频繁地以提高应试技巧为目的的模拟考试,减少应试教育教学活动。总之,只有满足了学生的现实需求,他们才能全身心地投入到日常课堂教学活动中去,真正将素质教育落到实处。
三、结语
从严格意义上来说,“以学生为中心”是一种教学理念,而不是一种教学模式,因为任何体现了“一切为了学生,满足学生需求”思想的教学活动都属于以学生为中心的教学模式(卢军羽,2009)。以学生为中心的高中英语教学的核心是满足学生的认知需求、情感需求和现实需求。在教学实践中,由于学生英语水平、教学条件、学生的需求的不同,教学模式会有很大差异。在高中英语教学改革中应该轻教学模式而重教学理念,只有这样才会避免了因教学模式的限制而束缚教学改革的手脚,真正实现高中英语教学从应试教育向素质教育转变,从而达到《新课标》的各项要求。
参考文献:
[1]Gardner,R.C. & Lambert,W.E. Attitude and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1972.
